Evaluación del programa Agenda 21 Escolar (2003-06) - Euskadi.net

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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA AGENDA 21 ESCOLAR (2003-2006)
2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.3. ANÁLISIS
En esta fase se han llevado a cabo las siguientes tareas:
a) Registro de datos. Todos los datos obtenidos con todos los instrumentos se han clasificado y organizado
informáticamente por medio del programa Excel de Microsoft Windows.
b) Análisis cuantitativo. Los cuestionarios se han diseñado para medir los indicadores que aparecen en
el subcapítulo 3.4. Además, se han preparado para extraer también otros datos interesantes o complementarios.
Los datos obtenidos se han analizado con el programa Excel de Microsoft Windows y con el programa
estadístico STATS.
En el análisis cuantitativo hemos utilizado la estadística descriptiva:
— Análisis de frecuencia para la distribución de los resultados.
— Medidas centrales: media, mediana y moda.
— Medidas de dispersión: desviación típica y varianza.
En el análisis cualitativo se han tenido en cuenta:
— En el análisis de la documentación: memorias de los programas de los centros escolares, memorias
de los Ingurugela, BOPV, guía de la A21E, guías o materiales de otras experiencias en lugares
fuera del CAPV...
— Entrevistas semiestructuradas, llevadas a cabo con los siguientes agentes: por un lado, coordinadores/as,
directores/as y alumnado de los centros escolares de la muestra de 3. er nivel y, por otro,
responsables de IHOBE.
En el análisis cualitativo se ha realizado la clasificación de las respuestas y el análisis de la distribución
de la frecuencia de las mismas.
Los datos obtenidos son muy importantes para completar tanto el estudio descriptivo como el estudio
exploratorio del programa A21E.
Hemos desarrollado estos dos análisis en dos niveles:
— Nivel general; es decir, teniendo en cuenta todos los datos.
— Nivel comparativo; es decir, explorando las diferencias internas de los estratos de la muestra. Para
ello, hemos considerado los siguientes estratos: red a la que pertenece el centro escolar (pública
y concertada), tamaño del centro (pequeño, mediano y grande), etapa o tipo de centro (EP, ESO e
integrales), y llevar uno o dos años en el programa.
Nos hemos esforzado por observar a los que se encuentran en esa situación. Sin embargo, sabemos
que la situación de los centros que se encuentran en cada uno de los estratos no es homogénea
y que puede haber grandes diferencias entre ellos, ya que los puntos de partida son diferentes
(a pesar de estar en el mismo estrato, es posible que unos ya hayan participado en proyectos
de EA y otros no; que unos centros sean dinámicos y estén acostumbrados a llevar adelante proyectos
nuevos y otros no; que el funcionamiento de unos centros sea democrático y participativo y
el de otros sea más piramidal...).
c) Extraer conclusiones: el conjunto de datos que tenemos entre los cuatro ejes (punto de vista cualitativo
y cuantitativo, más estudio exploratorio y descriptivo) ha generado una serie de proposiciones y
enunciados. Con ellos se manifiestan, entre otras cosas, la situación del programa, y sus potencialidades,
debilidades y necesidades.
d) Realizar nuevas propuestas: las conclusiones extraídas nos empujan a realizar nuevas propuestas de
cara al futuro, ya sea para mantener o mejorar las fortalezas, ya sea para superar las debilidades y
cubrir las necesidades que han quedado a la vista.
3.4. INFORMACIÓN: CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Para esta fase se han preparado cuatro informes, dependiendo de los receptores de los mismos:
— Informe principal Evaluación del programa Agenda 21 Escolar (2003-06), con todos los datos y detalles.