Quinta - Facultad de Ingeniería - UNAM

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Ingeniería
Diplomado en Docencia de la Ingeniería
Módulo III. Intervención pedagógica para formar ingenieros
en el siglo XXI
Proyecto final
Marco operativo para el diseño y la elaboración de
proyectos en Ingeniería.
Equipo 1
“Los Metodistas”
Carlos Chávez Mercado
Grisela Franco García
Aldo Jiménez Arteaga
José Antonio Kuri Abdala
Cintia Quezada Reyes

Marco operativo para el diseño y la elaboración de proyectos en Ingeniería
Índice
Título (Qué).......................................................................................................................3
Origen y Fundamentación (Por qué).................................................................................3
Objetivos, propósitos (Para qué).......................................................................................4
Metas (Cuánto)..................................................................................................................5
Localización física (ubicación en el espacio), cobertura espacial (Dónde)......................5
Actividades y tareas, métodos y técnicas (Cómo)............................................................6
Calendarización o cronograma (Cuándo)........................................................................30
Destinatarios o beneficiarios (A quiénes).......................................................................30
Recursos humanos (Quiénes)..........................................................................................31
Recursos materiales y financieros (Con qué)..................................................................31
Ejemplo...........................................................................................................................32
Conclusiones...................................................................................................................34
Referencias……………..................................................................................................35
Equipo 1: Carlos Chávez Mercado
Grisela Franco García
Aldo Jiménez Arteaga
José Antonio Kuri Abdala
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Marco operativo para el diseño y la elaboración de proyectos en Ingeniería
1. Título (Qué)
Marco operativo para el diseño y la elaboración de proyectos en Ingeniería.
2. Origen y Fundamentación (Por qué)
El origen y la fundamentación del proyecto propuesto se basan en la experiencia y
observaciones de los profesores que integran este equipo de trabajo, aun cuando se
imparten diferentes asignaturas, carreras de Ingeniería y semestres. Se coincide en
que los argumentos siguientes originan la necesidad de desarrollar un Marco
Operativo para el Diseño y Elaboración de proyectos en Ingeniería:
a) Origen
• Porque los profesores en cada una de las carreras de la facultad, deben
preparar a los alumnos para la integración de los conocimientos adquiridos
en diferentes asignaturas que contribuyen en su formación académica.
• Porque los maestros requieren de una metodología que les permita conducir
el desarrollo de proyectos, integrando los conocimientos adquiridos en las
asignaturas de la carrera.
• Porque los alumnos tienen dificultades para definir, diseñar y desarrollar
proyectos.
• Porque se busca aplicar una metodología estructurada que contribuya al
aprendizaje significativo mediante el trabajo colaborativo en cualquier
asignatura.
Es indispensable considerar que en la actualidad difícilmente los alumnos trabajan
en equipo y si deben hacerlo, no saben cómo, por lo tanto, este trabajo busca superar
las dificultades mencionadas, de tal manera que se sigan ordenadamente los pasos
que logren integrar a los alumnos en un verdadero equipo, es decir, donde se
observe una meta común, donde cada miembro se responsabilice de sus acciones,
exista respeto al trabajo de cada uno y motivación y finalmente se pueda llegar a un
aprendizaje valioso tras aplicar conocimientos, habilidades y actitudes al elaborar un
proyecto durante todas sus fases (diseño, desarrollo y posible implementación).
b) Fundamentación
Cada una de las carreras de la Facultad de Ingeniería debe preparar a los
alumnos en la integración de los conocimientos adquiridos en diferentes
asignaturas, y en lo posible, interdisciplinariamente.
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La necesidad de aprendizaje de los estudiantes requiere de un cambio
significativo en el trabajo docente que aproveche los recursos y las habilidades
con que se cuenta actualmente, como son el acceso ilimitado a la información,
actitud crítica y argumentativa, y búsqueda de conocimiento útil en el desarrollo
de la vida cotidiana actual. Un modelo centrado en el estudiante, donde su
participación es activa y su responsabilidad queda en manifiesto, puede estar
representado por una estrategia de aprendizaje colaborativo en el desarrollo de
proyectos didácticos.
La presente propuesta propone un marco operacional que permita al
estudiantado seleccionar, analizar y comprender problemas prácticos en
ingeniería, así como desarrollar e implementar una solución mediante la
ejecución de un proyecto en grupo.
Considérese una solución adecuada la realización de este proyecto debido a que
cada miembro del equipo imparte diversas asignaturas (Álgebra, Computación
para Ingenieros, Redes de Datos, Administración de Redes, Química, Seguridad
Informática I, Seminario de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Temas Selectos
de Sistemas Energéticos, Termodinámica, Planeación, Teoría General de
Sistemas); por lo tanto, se propone la aplicación de este método de enseñanza
general para el desarrollo de proyectos, tal que pueda ser implementada en
cualquiera de las asignaturas.
3. Objetivos, propósitos (Para qué)
• Para que los profesores, como conductores de la elaboración del proyecto de
ingeniería durante un semestre, tengan una guía para definir el tema, la
magnitud y el desarrollo del proyecto en las fases de planeación,
programación y control.
• Para que con el desarrollo de proyectos, los profesores de diferentes
asignaturas, puedan lograr que sus alumnos:
• Desarrollen el espíritu de participación y colaboración fomentando la
creatividad, razonamiento, abstracción y deducción para identificar posibles
soluciones a problemas prácticos en Ingeniería.
• Desarrollen habilidades para trabajar en equipo, al hablar y escuchar a los
demás miembros, exponiendo sus ideas en forma oral y escrita, respetando
las ideas de todos los participantes y reflexionando sobre lo expuesto, todo
esto para llegar a conclusiones representativas del equipo al que pertenece.
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• Desarrollen su espíritu de iniciativa y creatividad que le permita buscar el
camino para pensar, razonar, abstraer y deducir las soluciones a los
problemas prácticos en Ingeniería.
• Comprendan, aprendan y apliquen los cinco elementos del trabajo
colaborativo: interdependencia positiva, responsabilidad individual,
procesamiento de grupo, habilidades sociales e interacción positiva cara a
cara.
• Adquieran conocimiento al buscar, identificar y dar respuesta a situaciones
reales concretas a través del desarrollo de un proyecto.
4. Metas (Cuánto)
• Durante el semestre definir y elaborar algún proyecto o algunos proyectos de
Ingeniería, contemplando su planeación, organización, integración, dirección
y control, dependiendo de los objetivos de la asignatura.
• Durante el semestre se logren algunos objetivos de la materia a través de la
realización de un proyecto.
5. Localización física (Ubicación en el espacio) y cobertura espacial (Dónde)
• Localización física
Los proyectos pueden realizarse en el salón de clase en el horario destinado a la
impartición de la asignatura, en la Facultad de Ingeniería, incluso dentro del
campus universitario.
• Cobertura espacial
Este proyecto, influirá en la comunidad universitaria o en la población externa
al campus (sociedad), de tal manera que se puede hacer la siguiente clasificación
con base en el área de influencia.
a) Externa: debido al desarrollo de los proyectos que cada equipo
elabore, éstos pueden presentar un impacto a nivel local o global,
es decir, puede haber repercusiones dentro de la comunidad
universitaria o fuera de ella, incidiendo directa o indirectamente en
la sociedad.
b) Interna: debe presentar un impacto directo en cada uno de los
estudiantes que forman parte de los equipos que se encuentran
elaborando los proyectos.
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Ciudad Universitaria y Facultad de Ingeniería (Representada con el número 82)
6. Actividades y tareas, métodos y técnicas (Cómo)
El marco operativo que se propone contempla que cada grupo de alumnos (idealmente
5) seleccione el tema y desarrolle el proyecto con base en sus propios intereses, pero
tomando en cuenta las características planteadas por el profesor para la realización del
mismo, buscando con esto incrementar el entusiasmo en forma individual y en grupo.
Un esfuerzo colaborativo ejercido con libertad fomenta la creatividad, la
responsabilidad, la capacidad de organización y la capacidad crítica, entre otros
aspectos.
El aprendizaje colaborativo implica que los miembros del equipo se ayuden
mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, planifiquen cooperativamente lo
que deben estudiar y cómo deben hacerlo. Los estudiantes eligen lo esencial y las metas
a lograr y de este modo participan en su propio proceso de aprendizaje.
Dentro de las responsabilidades del profesor que trabaja con proyectos, está el
proporcionar instrucciones completas, claras y oportunas para que los alumnos se
enfoquen en las actividades y aprovechen el limitado tiempo del semestre.
Al inicio del semestre, cuando el profesor hace la presentación de cómo se trabajará a lo
largo del semestre, debe proporcionar las reglas o condiciones que todo proyecto
durante el curso tiene que seguir, considérense los siguientes puntos:
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a) Integrar la aplicación de alguno o algunos de los temas del curso, inclusive, puede
considerar cualquier otro curso previo que se haya cursado durante la carrera.
b) Basarse en una estructura que contiene los siguientes aspectos:
1. Determinación del problema a resolver.
2. Justificación
3. Objetivos e hipótesis
4. Antecedentes
5. Metodología
6. Marco teórico y conceptual
7. Definición de los constructores básicos de la investigación
8. Análisis de datos
9. Recursos
10. Cronograma
11. Informe
12. Bibliografía.
c) Desarrollar en tiempo y forma, dentro del plazo establecido por el profesor, durante
el semestre. Dicho plazo debe ser el adecuado para que el profesor cuente con el
tiempo suficiente para evaluar y retroalimentar a los alumnos.
d) Indicar el programa general de trabajo y las fechas en las que habrá entrega de
avances para que sean revisados.
El marco operativo considera estrategias y métodos en forma de guía práctica y que los
alumnos pueden aplicar en el desarrollo de un proyecto conforme a una estructura
básica que contiene los aspectos antes mencionados y que de manera detallada se
muestran a continuación:
‣ Determinación del problema a resolver
Con la finalidad de orientar y apoyar a los alumnos en la determinación del problema a
resolver, el profesor puede proporcionar una lista (no extensa) de temas generales, cuyo
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planteamiento sea abierto pero que permita a los alumnos generar diferentes propuestas
o tomarlas como base para enfocar su creatividad, de tal manera que les permita definir
y delimitar su problema de estudio de una manera efectiva, es decir, con los requisitos
indicados, con los recursos necesarios y en el tiempo determinado.
Es así como el profesor presenta un problema actual y real que permitirá a los
estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos previamente. Es conveniente que dicho
problema sea analizado con anterioridad por el profesor, también es adecuado
contemplar en la carta descriptiva del curso, los temas y los tiempos necesarios para
desarrollar el proyecto. Al momento de darlo a conocer, es necesario proporcionar la
información mínima, indispensable y adecuada para que los alumnos razonen sobre la
tarea que se les encomienda.
El problema está presente, los alumnos podrán analizar y discutir sobre su definición;
recopilar la información necesaria (tanto nueva como conocida) para determinar qué es
lo que se les está pidiendo, cuáles serán las actividades y puestos que desempeñarán y
cuál es la forma más adecuada para llegar a una solución satisfactoria.
El profesor actúa como catalizador del proceso, observando, escuchando, preguntando,
respondiendo y ofreciendo sugerencias. Si bien es cierto que se busca que los alumnos
trabajen en libertad, también lo es que el profesor debe establecer los límites, mantener
las expectativas y orientar en lo fundamental.
Cada proyecto nace con ideas plausibles y soluciones posibles (mediante lluvia de
ideas, lecturas de periódicos, búsquedas en Internet, sugerencias de expertos, etcétera).
Para identificar bien el problema y las posibles soluciones deben responderse las
siguientes preguntas [1]:
• ¿Qué síntomas hay que muestren que el problema existe?
• ¿Cuál es la magnitud del problema?
• ¿Es necesaria su solución completa?
• ¿Cuáles son las posibles causas del problema?
• ¿Es posible solucionar el problema tratando los síntomas, o debemos
buscar las causas?
• ¿Qué fuerzas están operando actualmente para resolver el problema?,
¿Qué éxito han tenido?
• ¿Qué factores están manteniendo o agravando el problema?
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• ¿El problema puede atacarse en su totalidad o debe hacerse por partes?
• ¿Puede resolverse el problema por sí solo?
• ¿Cuáles son las consecuencias del problema?
‣ Justificación
En este punto, el problema está completamente identificado. Ahora se contemplará la
compresión de cómo el problema afecta el entorno (social, tecnológico, económico,
etcétera), y para qué es necesaria una solución adecuada, pertinente, que permita la
obtención de beneficios.
Este apartado debe contener la definición del problema, su contexto, causas y
consecuencias, y aspectos afectados directamente. Además, se debe hacer hincapié en
que la solución del problema presentará una innovadora respuesta a las carencias que se
tienen al momento de la identificación del problema. Una parte importante es recalcar
los beneficios que se obtendrán al concluir el proyecto, y afirmar que éstos serán
óptimos.
Una vez definido el problema y sus posibles soluciones, se debe reflexionar acerca de
las razones de utilidad del estudio, en otras palabras, se hace necesario argumentar a
favor del estudio, qué utilidad y conveniencia tiene su realización.
La argumentación para la justificación del proyecto debe evaluar el potencial con base
en los siguientes criterios [2,3], considerando el porqué de cada uno:
• Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la investigación?, ¿para que sirve?. El propósito
debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización.
Además, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias
personas por qué es conveniente realizar el proyecto y cuáles son los
beneficios que se derivan del mismo. ¿Cuáles son los beneficios o
quiénes son los beneficiados?
• Relevancia social
¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con
los resultados del proyecto?, ¿de qué modo?. En resumen, ¿qué
proyección social, económica, técnica, productiva y/o académica tiene?.
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• Implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?. Ventajas
o facilidades que se observan
• Valor teórico
Con la realización del proyecto, ¿se logrará obtener nuevo
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a problemas más
amplios?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conocieran
antes?, ¿pueden surgir ideas, recomendaciones o hipótesis en estudios
futuros?. ¿Cuál es la aplicación de la teoría y los conocimientos de
Ingeniería?
• Utilidad metodológica
La investigación ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto
nuevo?, ¿pueden lograrse mejoras o sugiere cómo estudiar más
adecuadamente algún problema?
• Pertinencia y Viabilidad
Debemos preguntarnos de manera realista ¿puede llevarse a cabo el
proyecto?, ¿cuánto tiempo tomará realizarlo?. Algunos aspectos que se
requieren estudiar pueden resultar muy costosos, otros requerir de
equipos especiales que no se tienen y se deben comprar, alquilar,
importar, etcétera, y por lo tanto se deben también sopesar las
limitaciones.
Desde luego, es muy difícil que un proyecto pueda responder positivamente a todas las
interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede cumplirse con un criterio.
Para orientar a los alumnos sobre este requisito, el profesor puede considerar apoyarlos
con los siguientes recursos:
a) Presentar ejemplos de la justificación de otros proyectos, con diferentes temas y
alcances; como proyectos gubernamentales, proyectos de ingeniería, proyectos
empresariales, proyectos educativos, proyectos de vida, etcétera.
b) Solicitar la respuesta en equipo a preguntas guía como:
• ¿Para qué desarrollar dicho proyecto?
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• ¿Por qué creen que existe el problema planteado?
• ¿Por qué es importante el problema a resolver?
• ¿Por qué puede ser útil dar soluciones al problema?
• ¿Por qué consideran que pueden plantear soluciones al problema?
• ¿Por qué creen que su proyecto puede dar soluciones al problema
planteado?
Como resultado, los alumnos deben presentar la justificación de su proyecto de forma
escrita y los argumentos deben ser claros, con redacción clara de ideas bien enlazadas.
Para ello, es conveniente que el profesor muestre ejemplos escritos de buenas y malas
justificaciones de proyectos.
‣ Objetivos e Hipótesis
Los objetivos se plantearán con base en la definición del problema. Son los puntos que
el equipo de trabajo debe considerar que pueden realizar al momento de definir el
problema. Se debe tener mucho cuidado al momento de plantearlos. El proyecto no se
concluirá si se plantean objetivos extremadamente ambiciosos o poco factibles; es
conveniente diseñarlos de acuerdo con las necesidades que se desean satisfacer, a la
información y medios disponibles, y a las capacidades que posee el equipo de trabajo.
Considerar de forma general, que los objetivos:
a) Deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso del proyecto.
b) Deben poder alcanzarse.
c) Son la guía del proyecto y durante el desarrollo del mismo deben tenerse
presentes.
d) Deben ser congruentes entre sí.
Es conveniente tener en cuenta que durante el proyecto pueden surgir objetivos
adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso, sustituirlos por nuevos
objetivos dependiendo de la dirección que tome el proyecto, sin perder de vista la base
planteada desde un principio, ni el objetivo principal.
Además de definir los objetivos concretos del proyecto, es conveniente plantearse a
través de una o varias preguntas el problema que se estudiará. Las preguntas pueden ser
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más o menos generales, pero en la gran mayoría de los casos conviene que sean lo más
precisas posibles
Las hipótesis indican lo que se está buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones [3]. Una hipótesis es una explicación tentativa (porque no se está seguro
que sea cierta) y está formulada como proposición (porque propone o afirma algo).
La hipótesis consistirá en contemplar los resultados. Una vez planteado el problema es
necesario definir la solución óptima, y determinar cuáles serán los resultados que se
espera obtener.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas y pueden o no comprobarse con
hechos. Proponen tentativamente las respuestas a preguntas de investigación, la relación
entre ambas es directa e íntima. Relevan a los objetivos y a las preguntas de
investigación para guiar el estudio. Surgen de los objetivos y preguntas de investigación
una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.
Durante la realización del proyecto pueden surgir otras hipótesis que no estaban
contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas,
experiencias, discusiones con el profesor, compañeros o expertos o por analogía
mediante el descubrimiento de semejanzas entre la información referida a otros
contextos y la que se posee para la realidad del objeto de estudio.
La hipótesis debe formularse con base en la información conocida; este punto podrá
desarrollar la construcción de conocimiento nuevo a partir del conocimiento obtenido, y
así se realizará una concepción del escenario que se desea obtener.
Lo que se somete a comprobación no es exactamente la hipótesis ni las variables que la
integran, sino la relación que expresan entre sí las variables estudiadas en la
investigación.
Las hipótesis contienen tres elementos estructurales [4]:
• Las unidades de análisis o de observación. A saber, individuos,
instituciones, conglomerados. Representan el objeto de estudio, en este
caso el problema a resolver.
• Las variables. Son los atributos, características, o propiedades
cualitativas o cuantitativas que se manifiestan en las unidades de
observación.
• El enlace lógico o término de relación. Que describe la relación existente
entre las unidades de análisis con las variables y de éstas entre sí.
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Para plantear una hipótesis adecuada, se deben tener en cuenta los siguientes puntos [5]:
• Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder
definirlos de manera operacional, con el fin de que cualquiera que quiera
replicar el estudio, pueda hacerlo.
• Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. Si
una hipótesis no puede ser sometida a verificación, desde el punto de
vista científico no tiene validez.
• Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es
decir, no debe definirse el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o
"peor", sino solamente tal y como se piensa que sucede en la realidad.
• Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a
los indicadores que se van a emplear para medir las variables que se
están estudiando.
• Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas
disponibles. Esto quiere decir que cuando se formule una hipótesis, se
debe saber si los recursos que tienen son adecuados para la
comprobación de la misma.
• La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de
la investigación y derivarse de él.
• Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su
comprobación, estar al alcance.
La hipótesis es importante porque ayuda a darle una dirección específica al proyecto;
además, también es una predicción que puede ser probada y que se deriva lógicamente
del problema planteado.
Las hipótesis y los objetivos de un proyecto, junto con el planteamiento del problema,
son la base para determinar el alcance del mismo. Un buen planteamiento de los
objetivos permitirá mayor claridad en la definición de las actividades a desarrollar en el
proyecto, estimar mejor los recursos necesarios y trabajar dentro de los plazos de
tiempo establecidos.
En este sentido, se sugiere que el profesor dé la mayor libertad a los alumnos para el
planteamiento de objetivos e hipótesis, con un tiempo mínimo razonable, después del
cual, cada equipo debe entregar por escrito sus objetivos para que sean revisados junto
con el profesor.
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Finalmente el profesor debe aprobar los objetivos que considere realistas y tienen el
mejor enfoque del proyecto planteado por cada equipo.
‣ Antecedentes
Cuando se realiza la revisión bibliográfica en relación a un tema, ante todo se recopila
información sobre investigaciones previas que ya existan. Es decir, se reconstruyen los
antecedentes históricos con el nombre de los investigadores, los enfoques dados, las
hipótesis planteadas, resultados, métodos y técnicas utilizadas, y a la vez se intenta
reconocer los problemas confrontados. Los antecedentes nos sitúan a la vanguardia del
conocimiento en el tema de estudio [6].
No toda la información consultada formará parte del estudio, por lo que se debe
seleccionar lo pertinente. El marco de antecedentes debe incluir la siguiente
información.
• Autores que trataron el tema
• Investigaciones sobre el tema
• Épocas y enfoques dados al problema
• Abundancia o escasez de la literatura en relación al problema.
Los antecedentes constituyen los hechos anteriores que sirven para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado. No se trata de un recuento histórico, ni de presentar
un sinnúmero de fuentes bibliográficas posibles o volúmenes de datos recolectados. Se
trata de hacer una síntesis de las investigaciones o trabajos realizados sobre el tema de
estudio, con el fin de determinar el enfoque metodológico [7]. Los antecedentes
pretenden que el investigador exprese qué tanto sabe y entiende del tema, con el fin de
que demuestre que cuenta con los elementos de juicio necesarios para la realización del
estudio.
Los antecedentes del proyecto deben presentar una visión sobre el origen del problema
planteado y el contexto actual en el que se trata, de tal manera que ubican el momento
en el que se desarrolla el proyecto y permiten entender mejor las acciones que se
plantean en el proyecto mismo.
Los antecedentes, contienen el resultado de una buena investigación sobre el problema
planteado, por lo cual debe ser libre, pero se sugiere que el profesor delimite el número
de cuartillas al respecto.
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‣ Metodología
La ciencia tiene como cualidades el ser metódica, reflexiva, formal y crítica. Se vale del
método científico para su progreso, el cual utiliza métodos y técnicas específicas para
cada área del conocimiento y que son acordadas y reconocidas por cada comunidad
científica.
La metodología del desarrollo de proyectos y sus procedimientos están ligados a las
características de la realidad de dominio de cada ciencia, al conocimiento y a la
experiencia acumulada.
Un método particular a implementar está determinado por las hipótesis formuladas y
por la clase de observaciones que hay que efectuar para someterlas a prueba. Un
método puede contener diversas técnicas las cuales reúnen los procedimientos por
medio de los cuales se observa, se analiza y se manipula la realidad [6].
Los métodos pueden referirse a procesos de pensamiento o razonamiento como es el
caso de: inducción, deducción, análisis, síntesis, analogías, clasificación e incluso
intuición. A veces se refiere a procedimientos como: fenomenológico, conductista,
histórico, dialéctico, hermenéutico (interpretativo-explicativo), semiótico (relativo a los
símbolos) o psicoanálisis.
Algunas características de los métodos más importantes son:
a) Analogía
Es la relación de semejanza o conexión que se realiza entre aspectos esencialmente
diferentes. Se asemeja a un cruce entre mapas mentales que modifica la representación
que se tiene de alguno de ellos. Existen tres clases de analogías:
• De semblanza cuando se pone en relación algo que se quiere significar con
algo que es una verdad indiscutible.
• De modulación cuando se predica lo mismo de varias cosas, pero con un
significado diferente.
• De proporcionalidad cuando los elementos comunes se dan con diferente
intensidad.
b) Inducción-Deducción
La inducción es un modo de razonar que consiste en establecer de los hechos
particulares, una conclusión general. Es un razonamiento que analiza una porción de un
todo, por lo que va de lo particular a lo general.
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La deducción es un método de razonamiento que lleva a conclusiones partiendo de lo
general, aceptado como válido, hacia aplicaciones particulares. Este método se inicia
con el análisis de postulados, teoremas, leyes y principios de aplicación universal y,
mediante la deducción, el razonamiento y las suposiciones, se comprueba su validez
para aplicarlos en forma particular.
La inducción y la deducción son procesos que se complementan y refuerzan
mutuamente, es decir, conjugan el pensamiento reflexivo.
c) Análisis-Síntesis
El análisis incluye los siguientes pasos [7]:
Y la síntesis:
• Observación de un fenómeno, sus hechos, comportamiento, partes, y
componentes.
• Descripción e identificación de todos sus elementos y componentes.
• Examen riguroso de cada uno de los elementos.
• Descomposición de los comportamientos y características de cada uno de los
elementos.
• Enumeración de los componentes a fin de identificarlos y establecer sus
relaciones.
• Reacomodación da cada una de las partes a fin de restituir su estado original.
• Clasificación de las partes siguiendo el patrón del fenómeno analizado.
• Conclusión sobre los resultados obtenidos para dar una explicación del
fenómeno observado.
• Observación
• Examen global
• Experimentación
• Suposición
• Agrupación
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• Comprobación.
d) Conductismo
Estudia a la personas por su conducta externa y no por lo que dicen o sienten. Los
sentimientos que el equipo de trabajo haya experimentado para sí mismo no pueden ser
involucrados. Por tanto, registra variables observables.
e) Fenomenología
Las experiencias del equipo de trabajo son aceptadas como válidas de interpretación de
sentimientos de los demás (introspección). Se acude a preguntarles a las personas sus
sentimientos, emociones, percepciones, conocimientos, etcétera. Se trata pues, de
experiencias cuyos resultados corresponden a enunciados enmarcados en un tiempo y
espacio definido.
f) Histórico
Se refiere a las producciones y vivencias ocurridas en el hombre y se fundamenta tanto
en las fuentes trasmitidas sin o con intención. Relaciona sucesos del pasado con
acontecimientos del presente o busca explicar acontecimientos sucedidos. Se aplica a
cualquier disciplina.
g) Dialéctico
Representa el arte de llevar un diálogo. Entre las ramas más conocidas está el Marxismo
y la dialéctica de Hegel. Se refiere ante todo a enunciados y se realiza en tres pasos:
Técnicas
• Se plantea una tesis
• Se plantea una antítesis o enunciado contrario
• Se realiza una síntesis o concertación entre las dos anteriores
Las técnicas son conjuntos de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o
un arte.
Mientras un método indica el camino a seguir, la técnica muestra cómo recorrerlo. Las
técnicas reúnen los procedimientos por medio de los cuales se observa, se analiza y se
manipula la realidad. Algunas de las técnicas más comunes son:
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• Cuantitativas
Las hipótesis pueden plantearse como proposiciones matemáticas o fórmulas
matemáticas que denotan relaciones funcionales entre variables. Utilizan
técnicas estadísticas e instrumentos muy estructurados para recolección de
información y medición de variables.
• Cualitativas
Principalmente se aplican a las ciencias sociales y se enfocan en el proceso y
significado de sus relaciones con el entorno; son de índole interpretativo.
• Retrospectivas
En ella se determinan relaciones entre variables que se presentan en hechos ya
ocurridos, sin deducir relaciones causales. En estos estudios se define una
variable objetivo y se intenta relacionar con variables que pudieron afectarla.
• Prospectivas
Pretende determinar relaciones entre variables sobre hechos que ocurrirán en el
futuro. No busca establecer relaciones causales aunque sí identifica las posibles
causas de un hecho y observa el efecto futuro.
• Longitudinales
Estudia los cambios en el comportamiento de un grupo de sujetos a través del
tiempo. En tal sentido, la misma muestra actúa como su propio control y
tratamiento. Algunas desventajas de estos estudios están al abandono de algunos
individuos, los costos y el largo período requerido para obtener resultados del
proyecto.
• Transversales
Estos estudios proporcionan información simultánea en grupos de diferentes
edades o clases, lo que permite obtener resultados inmediatos con costos más
previsibles. La mayor desventaja es que los grupos pueden no ser plenamente
comparables, pues lo único en lo que difieren es en edad o clase.
• Objetivo
El objetivismo es un procedimiento de desarrollo de proyectos que se basa en lo
real o palpable; se ofrece a la vista y afecta los sentidos. Cree en la existencia de
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una realidad física; observa los hechos reales y llega a conclusiones sólo si son
comprobables tangiblemente.
• Subjetivo
El subjetivismo se fundamenta en lo supuesto e intangible; no admite ninguna
realidad ajena a la de un sujeto pensante. Analiza los hechos y los fenómenos
desde un punto de vista personal y concluye solamente por medio del
razonamiento y la interpretación del sujeto.
• Estático
En las técnicas estáticas no se admite ninguna variación; por lo tanto, las
investigaciones ocurren bajo un concepto fijo sin admitir cambios en cuanto a
los alcances, normas y parámetros del objeto de estudio.
• Dinámico
En las técnicas dinámicas se permiten modificaciones bajo condiciones
controladas y, si es necesario, se modifica la forma de recopilar la información,
interpretación, comprobación y análisis del fenómeno para lograr el objetivo
planteado.
• Estudios de Caso
Se refiere al estudio de uno o muy pocos elementos de forma detallada, elegidos
por cualidades particulares que los diferencian de otros elementos. Si bien estos
estudios no pretenden comprobar hipótesis, si sugieren la dirección para
estudios futuros. Algunas desventajas son la falta de generalidad e imposibilidad
de establecer causa-efecto.
‣ Marco teórico
El marco teórico del proyecto será el grupo central de conceptos y teorías que se debe
utilizar para formular y desarrollar la solución del problema; se refiere a las ideas
básicas que forman la base para la descripción y/o explicación de las bases teóricas,
técnicas o científicas, que respaldan el trabajo propuesto para desarrollar el proyecto.
Contempla la revisión de literatura (artículos, estudios, libros específicos) que permiten
la completa asimilación de conocimientos y técnicas para su posterior aplicación.
En su revisión, el profesor debe asegurarse de que el marco teórico de cada proyecto
incluya debidamente temas aplicables de la asignatura. Debe procurar que el
entendimiento de los alumnos del equipo sea, o llegue a ser, lo suficientemente claro.
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Todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente
a partir de una teoría. Para esta tarea, se supone que se ha realizado la revisión de la
literatura existente sobre el tema del desarrollo de proyectos. Pero con la sola consulta
de las referencias existentes no se elabora un marco teórico, éste podría llegar a ser una
mezcla de diferentes perspectivas teóricas; en algunos casos, hasta contrapuestas. Si el
marco teórico es inadecuado o insuficiente, la respuesta al problema -aún cuando éste
haya sido bien planteado- será inadecuada, insuficiente o falsa.
Las funciones del marco teórico son:
• Delimitar el área del proyecto
• Sugerir guías de desarrollo y evitar desviaciones del planteamiento original.
• Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar.
• Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia
que conducen al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
• Inspirar nuevas líneas y áreas de desarrollo de proyectos.
• Proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
La elaboración del marco teórico implica dos etapas: la revisión de la literatura
correspondiente y la adopción de una teoría.
En los casos cuando al revisar la literatura, no se encuentra una teoría o un modelo
teórico en el cual enmarcar el estudio, algunas personas prefieren no hablar de un marco
teórico sino de un marco conceptual o de referencia.
‣ Definición de los conceptos básicos del desarrollo de proyectos
Para Kerlinger, [8] “una teoría es un conjunto de conceptos interrelacionados,
definiciones y proposiciones que presentan un punto de vista sistemático de los
fenómenos mediante la especificación de relaciones entre variables, con el propósito de
explicar y predecir los fenómenos”.
Es importante señalar que en una teoría, es tan importante el poder predictivo y el
control que ésta tenga, como su capacidad para explicar y ayudar a comprender el
fenómeno. El desarrollo de proyectos puede ser dirigido a encontrar relaciones simples,
pero las relaciones finalmente más útiles son las que están ligadas a otras relaciones en
una teoría; las teorías, al ser generales, se aplican a muchos fenómenos y personas, en
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numerosos lugares. Las metas modestas, limitadas y específicas de un proyecto son
buenas porque, entre otras razones, son generales y tienen una aplicación amplia.
El valor de una teoría está en su capacidad para describir, explicar y predecir un
fenómeno. Las proposiciones que la conforman deben estar interrelacionadas y no caer
en contradicciones internas; deben explicar el mayor número de fenómenos y admitir el
mayor número de aplicaciones; deben producir nuevas interrogantes que induzcan a
nuevos conocimientos; finalmente, deben ser sencillas.
La construcción de un marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la
literatura a saber que:
• Existe una teoría completamente desarrollada que se aplica al problema de
proyectos. En este caso se puede usar como la estructura misma del marco
teórico pero debe tenerse cuidado de darle un nuevo enfoque en nuestro estudio
con el fin de no caer en el error de estudiar algo que ya ha sido estudiado a
fondo.
• Hay varias teorías que se aplican al problema de proyectos. En este caso se
puede usar la teoría que mejor cumple los requisitos de una buena teoría.
También se puede tomar de cada teoría aquello que se relaciona con el problema
en estudio, siempre y cuando no se caiga en contradicciones lógicas. Elegir una
como base y añadir elementos útiles procedentes de las otras es muy práctico en
los casos cuando se estudian fenómenos complejos. Para iniciar el trabajo se
deberá elaborar un bosquejo que determine la forma de armar los diversos
elementos que se integrarán en el marco teórico.
• No existe una teoría sino generalizaciones empíricas que se aplican al problema.
Lo que se hace en este caso es construir una perspectiva teórica. En el caso de
que existan varias proposiciones derivadas de diversos estudios, se hace un
análisis de los estudios y se van relacionando según un criterio coherente.
También es frecuente enfrentar las generalizaciones empíricas con un marco
teórico que considera cada una de las variables en estudio, definiéndolas,
señalando las generalizaciones o proposiciones empíricas respecto a la relación
de las variables.
• Hay pocos o ningún estudio en el campo que se investiga. En este caso es
necesario buscar literatura que, aunque no se refiera al problema específico del
proyecto, pueda ayudar a entender y orientar el proyecto. El equipo de trabajo
debe ser creativo para encontrar las áreas de desarrollo y los conceptos teóricos
que aunque no se refieran directamente al asunto, tengan una relación y
equivalencia que permita orientar la proyecto.
Respecto a la extensión del marco teórico, éste debe ser lo más breve y sencillo posible
sin sacrificar profundidad y contenido valioso para atender los aspectos que se
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relacionan con el problema. No es asunto de recopilar información, sino que ésta debe
estar interconectada por medio de una transición suave y lógica entre las diversas
proposiciones y declaraciones.
El profesor debe requerir a los alumnos la presentación escrita de los conceptos básicos
del proyecto, los cuales deben estar relacionados con el problema planteado, los
objetivos del proyecto, y el marco teórico.
‣ Análisis de datos
Antes de recoger la información es conveniente hacer un plan o por lo menos anticipar
la forma de cómo se espera analizar esos datos. Es un serio error salir a recoger datos
sin tener idea si se si cuenta con los recursos necesarios para analizarlos. A veces los
proyectos se detienen y nunca pasan de esta etapa porque el equipo de trabajo de
repente se ve abrumado y ahogado con una gran cantidad de información sin conocer
cómo analizarla o qué hacer con ella. Especialmente cuando se trata de información
cualitativa, que tiene que ver más con palabras, figuras, gestos, que con números.
Una vez concluidas las etapas de definición, justificación y metodología de trabajo se
inicia con una fase importante: el análisis de datos. En esta etapa se determina cómo
analizar los datos y qué herramientas de análisis son adecuadas para este propósito. El
tipo de análisis de los datos depende de factores como la hipótesis formulada, el diseño
de proyectos utilizado, o el conocimiento de las variables que intervienen en el
problema.
En esta etapa se procede a racionalizar los datos colectados con el fin de explicar e
interpretar las posibles relaciones que expresan las soluciones estudiadas.
El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. La
interpretación se realiza en términos de los resultados del proyecto. Esta actividad
consiste en establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para
extraer conclusiones y recomendaciones. La interpretación se realiza en dos etapas:
a) Interpretación de las relaciones entre las variables y los datos que las sustentan con
fundamento en algún nivel de significancia estadística
b) Establecer un significado más amplio del proyecto, es decir, determinar el grado de
generalización de los resultados del proyecto
Las dos etapas se sustentan en el grado de validez y confiabilidad del proyecto e
implican la capacidad de generalización de los resultados obtenidos.
Analizar significa establecer categorías, ordenar, manipular y resumir los datos. En esta
etapa del proceso de proyectos se procede a racionalizar los datos colectados con el fin
de explicar e interpretar las posibles relaciones que expresan las variables estudiadas.
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El diseño de tablas estadísticas permite aplicar técnicas de análisis complejas
facilitando este proceso. El análisis debe expresarse de manera clara y simple utilizando
lógica tanto inductiva como deductiva.
Los resultados de un proyecto basados en datos muestrales requieren de una
aproximación al verdadero valor de la población. Para lograrlo se requiere de una serie
de técnicas estadísticas. Estas técnicas se derivan tanto de la estadística paramétrica
como de la estadística no paramétrica. La primera tiene como supuestos que la
población estudiada posee una distribución normal y que los datos obtenidos se
midieron en una escala de intervalo y de razón. La segunda no establece supuestos
acerca de la distribución de la población sin embargo requiere que las variables
estudiadas se midan a nivel nominal u ordinal.
Las tablas diseñadas para el análisis de datos se incluyen en el reporte final y pueden ser
útiles para analizar una o más variables. En virtud de éste último criterio el análisis de
datos puede ser univariado, bivariado o trivariado dependiendo de la cantidad de
variables que se analizan.
a) Análisis Univariado
Consiste en el análisis de cada una de las variables estudiadas por separado, es decir, el
análisis está basado en una sola variable. Las técnicas más frecuentes de análisis
univariado son la distribución de frecuencias para una tabla univariada y el análisis de
las medidas de tendencia central de la variable. Se utiliza únicamente en aquellas
variables que se midieron a nivel de intervalo o de razón (ver [10]). La distribución de
frecuencias de la variable requiere observar cómo están distribuidas las categorías de la
variable, pudiendo presentarse en función del número de casos o en términos
porcentuales.
b) Análisis Divariado
El análisis bivariado diseña tablas con tabulaciones cruzadas, es decir, las categorías de
una variable se cruzan con las categorías de una segunda variable. Se les conoce como
tablas de contingencia. Los requisitos que debe cubrir son [9]:
1 El título debe reflejar la información que contiene la tabla.
2 Incluir un subtítulo para cada columna y subcolumna que se integre a la tabla.
3 Indicar el 100 % cuando la tabla se exprese en términos porcentuales.
4 Indicar al final de cada columna el número total de casos o categorías que
comprende.
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c) Análisis Trivariado
El análisis trivariado incluye una tercera variable que se utiliza como variable control.
Esto permite analizar la asociación entre las dos variables, controlando el efecto de una
tercera variable mediante la observación de las dos primeras sobre cada condición que
presenta la tercera.
El análisis e interpretación de datos requiere de un profundo conocimiento de la
estadística, es decir, para que un proyecto pueda arrojar luz sobre el problema, el
equipo de trabajo tendrá que someter los datos a la prueba estadística y para ello
necesita tener conocimiento de los supuestos que involucra la metodología estadística
que habrá de utilizar.
La herramienta utilizada para el análisis de datos es la estadística. Esta disciplina
proporciona innumerables beneficios a la investigación científica y tecnológica. La
estadística descriptiva se entiende como el conjunto de métodos para procesar
información en términos cuantitativos de tal forma que se les dé un significado. La
estadística inferencial estudia la confiabilidad de las inferencias de que los fenómenos
observados en la muestra son extensivos a la población de donde se obtuvo la muestra,
es decir, facilita el establecimiento de inferencias de la muestra analizada hacia la
población de origen (ver [9] para una breve introducción a los aspectos estadísticos).
Este requisito del proyecto es clave en el desarrollo del mismo, no sólo porque es el
resultado en el que los alumnos plasman su entendimiento y razonamiento sobre el
proyecto, los hallazgos, o la discusión entre los integrantes del equipo, sino que deben
reflejar fielmente el aprendizaje obtenido.
Por ello, debe orientarse a los alumnos a ser ordenados en la presentación de
argumentos causa-efecto, antecedente-acción-consecuencia, situación inicial-acciónsituación
modificada, acción-implicaciones-resultados, etcétera. Debe inculcárseles un
orden o secuencia lógica en los hechos y en su razonamiento, el cual deben plasmar por
escrito de forma clara.
‣ Recursos
Conviene tener en cuenta los siguientes recursos [12]:
• Humanos
• Institucionales
• Económicos
• Cronograma
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Dentro del renglón de recursos es imprescindible tener en consideración: tiempo
requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para materiales, transportes,
sueldos, reproducción de escritos, etcétera).
Puesto que el logro de la información necesaria para realizar el proyecto tiene un costo
elevado, es importante establecer la relación entre los beneficios (no sólo económicos,
sino afectivos, aportaciones al conocimiento, etcétera) y los costos; evidentemente, si
éstos últimos son superiores a los beneficios, el proyecto no debe realizarse o deben
reducirse las pretensiones.
Un recurso muy importante es el de las fuentes de consulta para la resolución de
problemas. El equipo de trabajo debe estar capacitado para localizar, seleccionar y
utilizar los elementos de referencia. Conviene visitar las bibliotecas y consultar las
fuentes existentes, tales como libros de consulta, enciclopedias, diccionarios, anuarios y
guías, publicaciones periódicas, folletos, periódicos y guías de publicaciones.
Uno de los aspectos más importantes de un proyecto tiene que ver con los instrumentos
que se utilizan para la recolección de los datos o información necesaria.
Un instrumento clásico es la observación. Puede asumir muchas formas; puede ser
simple en la cual tanto el observador como los observados participan de la manera más
natural posible y en este caso el observador deberá tener un plan previo para la
información a partir de las notas que vaya levantando a lo largo de la observación.
Pero en muchos casos es necesaria una observación más sistemática con controles tanto
para el observador como para el observado, para aumentar la precisión de su trabajo y
protegerse de las críticas.
La observación puede llevarse a cabo por medio de dispositivos sincronizadores
mecánicos, observación en equipo, películas y grabaciones, planes e inventarios entre
otros. Se utiliza un gran número de sistemas para ayudar al registro de la información
obtenida mediante la observación. Las listas de control (una relación de características
previamente preparada), las escalas de evaluación (una descripción cualitativa de un
número limitado de aspectos de una cosa o rasgos de una persona), las tarjetas de
puntuación (como las anteriores pero con valores predeterminados con el fin de obtener
un total ponderado para evaluar el objeto observado), así como fotografías, video cintas,
etcétera.
Otros instrumentos los constituyen las entrevistas, los cuestionarios, pruebas
estandarizadas, métodos proyectivos, métodos de análisis sociométrico y las
clasificaciones [4].
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‣ Cronograma
Es un plan de trabajo o un plan de actividades que muestra la duración del proyecto. El
tipo de cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un
proyecto es el de GANTT.
El cronograma debe elaborarse y presentarse inmediatamente después del definir el
problema a resolver y los objetivos del proyecto, considerando el plazo total asignado
por el profesor en el semestre.
‣ Informe
El informe representa uno de los aspectos más importantes en la realización de
proyectos. Los resultados obtenidos y la solución propuesta a un problema carecen de
sentido y valor si no se dan a conocer mediante su publicación. Esto requiere que el
equipo de trabajo conozca los principios, convencionalismos, estilo y formato propios
de la redacción de documentos técnico, científicos, sociales, económicos, etcétera.
El reporte de investigación y realización del proyecto es un documento que se utiliza
para informar todos los procedimientos utilizados, los resultados obtenidos y los
beneficios logrados, en forma concisa y dentro de una estructura coherente, que se
arrojaron al término del proyecto. Debe ser un documento formal que represente el
trabajo completo del equipo y no un estilo personal o individual.
El formato del reporte puede ser:
Material preliminar. El material preliminar incluye los elementos previos al cuerpo del
informe y se compone de los siguientes aspectos:
a) Portada. Contiene los siguientes datos:
• Nombre de la Institución u organización para la cual se realiza la
proyecto.
• Título. El título debe ser breve y preciso con una extensión no mayor a
15 palabras. El título refleja la naturaleza y contenido del estudio.
• Autor(es)
• Lugar y Fecha.
b) Oficio de aprobación (en caso de que aplique)
c) Reconocimientos (si es que los hubiera)
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d) Resumen. Tiene como propósito presentar en forma breve el informe de
proyecto. Se desarrolla con una extensión de 150 a 350 palabras. Esta sección
describe el problema, la metodología, los resultados y las conclusiones en
forma concisa.
e) Tabla de Contenido.
f) Lista de Tablas.
g) Lista de Figuras.
El cuerpo del informe. A esta sección algunos autores le denominan texto. El cuerpo
del informe se integra por las siguientes partes:
a) La introducción. Tiene como objetivo proporcionar la información necesaria
para presentar el proyecto. Para lograr lo anterior requiere desarrollar una
explicación acerca de las características y condiciones en que se realizó el
estudio. Se utiliza para ubicar al posible lector sobre los alcances y limitaciones
del documento
b) Los objetivos.
c) Análisis del problema
d) Metodología.
e) Análisis de resultados.
f) Conclusiones, implicaciones y recomendaciones.
El material suplementario. Comprende los siguientes aspectos:
a) Las referencias. Son todas las fuentes citadas o referidas en el cuerpo del
documento y consiste en la bibliografía, los reportes técnicos de proyecto,
artículos de revistas técnicas y científicas, monografías, tesis, disertaciones
entre otras fuentes que se hayan citado en el documento.
b) La bibliografía. Son las obras pertinentes a la temática tratada en el texto pero
que no se hayan citado específicamente.
c) Los apéndices. Son considerados como el material complementario que contiene
información necesaria e imprescindible para el apoyo de la proyecto. El
apéndice comprende mapas, copia de los instrumentos de medición
(cuestionarios, cédulas de entrevista, escalas de actitudes, etc.), resultados de
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análisis estadísticos obtenidos mediante programas computacionales entre otros
aspectos.
El profesor debe proporcionar el formato del informe de proyecto, indicando todos los
puntos del contenido que deben ser desarrollados.
‣ Referencias
El profesor debe proporcionar la bibliografía básica relacionada con el tema de su
asignatura, así como textos sobre el desarrollo de proyectos. La bibliografía consultada
debe ser debidamente referenciada dentro del texto del documento.
Se debe enfatizar a los alumnos, que se debe consultar la bibliografía base
proporcionada, pero que también debe incluir bibliografía o referencias adicionales
consultadas por el equipo.
Evaluación del Proyecto.
El profesor debe tomar en cuenta que el proyecto es el resultado del trabajo en equipo
de los alumnos, por lo que su evaluación debe considerar el desempeño y el
aprendizaje, tanto individual como en equipo.
Se recomienda al profesor considerar en este caso, aspectos de la evaluación
diagnóstica, formativa, sumativa y aditiva.
Entre los elementos que pueden ser tomados en cuenta para la evaluación pueden ser:
a) El entendimiento del problema y claridad de su planteamiento.
b) Identificación de la información conocida.
c) Habilidades de investigación.
d) Propuesta de estrategias.
e) La aplicación de estrategias propuestas.
f) El manejo de conceptos previos.
g) El aprendizaje de nuevos conceptos.
h) Interés y participación.
i) Calidad en la comunicación y expresión escrita y oral.
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j) Madurez del trabajo en equipo.
k) Entregas en tiempo y forma de avances y reporte final.
En resumen, se identifican dos grandes rubros para que los alumnos desarrollen el
proyecto:
a) Actividades y tareas
• Una sesión para explicar las reglas disciplinarias de asistencia y
comportamiento para el desarrollo del proyecto en grupo y la forma de
evaluación.
• Dar la introducción al tema con el que se resuelve el proyecto, sus objetivos
y su utilidad en la Ingeniería.
• Dar en 5 sesiones el método a utilizar para la solución del proyecto.
• Formar los grupos de trabajo: El marco operativo contempla que cada grupo
de alumnos sea idealmente de 5.
• El profesor explica alguna metodología para obtener la definición del
problema a resolver (proyecto de ingeniería), donde los alumnos intervienen
y llevan la sesión y terminan seleccionando el tema sobre Ingeniería.
• Definición de los estudios necesarios para la elaboración del proyecto (como
puede ser el: técnico, económico, social, ambiental etcétera.).
• Sesión sobre la búsqueda de fuentes de información (Internet, encuestas,
bibliotecas, consulta a expertos etcétera.)
• Sesión sobre la búsqueda de información que ayuda a definir las actividades
del proyecto.
• Exposición de avances de los equipos ante el grupo, para consensuar
información y procedimientos.
• La utilización de la computadora para resolver el problema
• Presentación del trabajo final en el salón.
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b) Métodos y técnicas
• El aprendizaje colaborativo implica que los miembros del equipo se ayuden
mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos y planifiquen
cooperativamente qué y cómo estudiar. Los estudiantes eligen lo esencial y
las metas a lograr y de este modo participan de su propio proceso de
aprendizaje.
• Pueden considerarse diversas metodologías, considerando la más adecuada
con base en la asignatura que se esté impartiendo, algunos ejemplos son
Wheeling y Maastrich.
• Aplicar en el desarrollo de un proyecto la estructura básica que contiene los
doce aspectos antes mencionados y detallados.
7. Calendarización o cronograma (Cuándo)
• El profesor que trabaja con proyectos debe proporcionar instrucciones
completas, claras y oportunas para que los alumnos se enfoquen en las
actividades y se aproveche el limitado tiempo del semestre.
• Indicar el programa general de trabajo y las fechas en las que habrán de
entregarse los avances para revisión.
• El cronograma debe elaborarse y presentarse inmediatamente después de definir
el problema a resolver y los objetivos del proyecto, considerando el plazo total
asignado por el profesor en el semestre.
• El proyecto dura un semestre curricular como tiempo máximo. Esto deberá ser
considerado por el profesor al presentar el proyecto a los alumnos.
8. Destinatarios o beneficiarios (A quiénes)
• Profesores de la Facultad de Ingeniería que aplicarán el método.
• Alumnos de las asignaturas que llevarán a cabo el método para elaborar
proyectos.
• Grupo de personas externas relacionadas con el tema de la asignatura a
quienes podrá beneficiarles la elaboración del proyecto al ser éste
implementado.
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9. Recursos humanos (Quiénes)
• Alumnos de la comunidad universitaria inscritos en el grupo perteneciente a la
asignatura en donde se llevará a cabo el proyecto o los proyectos.
• Lista de alumnos que forman el equipo de desarrollo del proyecto
10. Recursos materiales y financieros (Con qué)
a) Recursos materiales
• Recursos de los alumnos como papel, lápices, plumas, hojas blancas, compact
disks, computadoras, otros.
• Computadora, proyector, impresora.
• Salón de clase adecuado con mesas para trabajo grupal, Internet, pizarrón y
equipo de exposición.
• Copias de instrucciones, procedimientos y temas afines al proyecto.
• Recursos que preste la institución como los dispositivos localizados en los
diversos laboratorios: computadoras, impresoras, software de aplicación,
multímetros, etcétera.
c) Recursos financieros
• El aprendizaje colaborativo implica que los miembros del equipo se ayuden
mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos materiales y financieros, y
planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar.
• Los estudiantes eligen las metas a lograr, y de este modo participan de su propio
proceso de aprendizaje.
• Los recursos financieros pueden provenir de los alumnos, la UNAM u otras
instituciones.
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Ejemplo
Datos Generales
Asignatura
Proyecto
Objetivos
Computación para Ingenieros.
Creación de un sitio Web.
• Obtener el conocimiento y la habilidad para manejar las
instrucciones básicas del lenguaje HTML.
• Utilizar una de las TI más importantes para procesar
información.
• Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.
Especificaciones
Temas
Modalidad
Requisitos
Análisis
Informe
Restricciones
Tema II. Introducción a las Tecnologías de la Información. Medios
y Entornos de Comunicación. Sitios Web.
Equipo de 5 personas como máximo.
Deberán utilizarse las instrucciones básicas del HTML, como
mínimo. El sitio constará desde 5 hasta 10 páginas Web, todas
relacionadas entre sí.
Es necesario recurrir a la metodología vista en clase, definiendo el
problema, determinando los objetivos, realizando investigación y
recolección de datos, la definición de los recursos necesarios, y el
cronograma de actividades realizadas.
Se debe entregar un documento que explique la metodología
seguida a lo largo del desarrollo del proyecto. Debe contener la
justificación del proyecto, los objetivos planteados, los antecedentes
utilizados, el marco teórico definido, los resultados obtenidos
después de la investigación, análisis de resultados, conclusiones y la
bibliografía correspondiente.
El tema que debe ilustrarse en el sitio Web será el contenido de
alguna asignatura del semestre. Evite utilizar programas de diseño
como Dreamweaver o FrontPage.
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Evaluación
Presentación.
Abarcará la calidad del trabajo escrito, la programación de las
páginas Web, la información contenida, la presentación del
proyecto, y el interrogatorio correspondiente.
La entrega del sitio será del 23 al 26 de noviembre de 2008. Se
realizará una exposición el 27 de noviembre; al término se realizará
el interrogatorio al equipo expositor.
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Conclusiones
Al realizar este trabajo, se ha observado que la forma en la cual se plantea un proyecto
es compleja pero no imposible, requiere de preparación y compromiso.
Deben contemplarse aspectos tales como planteamientos, programación de metas y
fechas, inventarios de información y recursos.
La correcta organización dentro del equipo de trabajo llevará a un desarrollo exitoso del
proyecto.
Además, es indispensable fijar los parámetros y límites sobre los cuales se elaborará el
proyecto; esto permitirá obtener resultados y beneficios concretos, y evitará que los
proyectos se vuelvan ambiguos y, consecuentemente, ineficaces.
El trabajo colaborativo permite la integración de habilidades, actitudes y conocimientos,
para esto, es de suma importancia considerar que todos los integrantes del equipo
siempre deben comprometerse y responsabilizarse de sus acciones, de tal manera que
sean capaces de tomar decisiones que beneficien a todo el grupo, siempre buscando el
cumplimiento de las metas planteadas originalmente.
La cooperación de todos los integrantes permite la culminación de un proyecto de
manera adecuada, aún cuando se presenten problemas a lo largo de su realización, es
indispensable que sepan cómo salir adelante, no debe olvidarse que la motivación estará
presente en todo momento, si se logra la sinergia, es fácil que se lleguen a cumplir los
objetivos propuestos.
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Referencias
[1] Cómo elaborar un proyecto. Pasos preliminares. Obtenido el 17 de Septiembre del
2008 en http://www.aventurahumana.org/Tips/proyecto_01.html
[2] Tapia, B., Maria Antonieta. (2000). Apuntes sobre Metodología de Investigación.
Obtenido el 17 de Septiembre del 2008 en
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm
[3] Hernández, Sampieri, R. et al. (1997). Metodología de la Investigación. Mc.Graw
Hill, México.
[4] Grajales, Guerra, T., (1996). Conceptos Básicos para la Investigación Social. Texto
Universitario publicado por Publicaciones Universidad de Montemorelos, Nuevo
León, México.
[5] Tenorio, Bahena, Jorge., (1988). Investigación Documental. 3ª ed. Mac Graw - Hill.
México.
[6] Ramírez, González, A., Metodología de la Investigación Científica. Obtenido el 18
de Septiembre del 2008 en
http://www.javeriana.edu.co/fear/ecologia/documents/albertoramirezmetodologiad
elainvestigacioncientifica.pdf
[7] Muñoz, Razo, C., (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de Tesis.
Prentice Hall. México.
[8] Kerlinger, Fred, N., (1988). Investigación del comportamiento. 3ª ed. McGraw Hill.
México.
[9] Ávila, Baray, H. L., (2006) Introducción a la metodología de la Investigación. Edición
electrónica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/
[10] Baker, T. L., (1997). Doing Social Research, 2ª. ed., Ed. McGraw-Hill, USA.
[11] Tamayo y Tamayo, M., (2003). El Proceso de la Investigación Científica. Limusa.
Mexico.
[12] Ander-Egg, Ezequiel. (2000) Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar
proyectos sociales y culturales. Lumen Humanitas, Argentina
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Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Ingeniería
Diplomado en Docencia de la Ingeniería
Módulo III. Intervención pedagógica para
formar ingenieros en el siglo XXI
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elaboración de proyectos en Ingeniería
Presenta
Equipo 1 “Los Metodistas”:
Carlos Chávez Mercado
Grisela Franco García
Aldo Jiménez Arteaga
José Antonio Kuri Abdala
Cintia Quezada Reyes
23 de Septiembre de 2008

Origen y Fundamentación
Los profesores:
◦ deben preparar a los alumnos en la integración de los conocimientos
adquiridos.
◦ requieren de una metodología que les permita conducir el desarrollo
de proyectos.
Los alumnos:
◦ tienen dificultades para definir, diseñar, y desarrollar proyectos.
◦ requieren aplicar una metodología estructurada que contribuya al
aprendizaje significativo.
◦ deben integrar
asignaturas.
los conocimientos adquiridos en diferentes
Es indispensable considerar que en la actualidad difícilmente los
alumnos trabajan en equipo y si deben hacerlo, no saben cómo, por lo
tanto, este trabajo busca superar las dificultades mencionadas.

Objetivos
Para los alumnos:
◦ Desarrollar el espíritu de participación y colaboración.
◦ Desarrollar habilidades
individualmente.
para trabajar en equipo e
◦ Desarrollar un espíritu de iniciativa y creatividad.
◦ Aplicar los conocimientos adquiridos en los proyectos
de Ingeniería.
◦ Comprender, aprender y
del trabajo colaborativo.
utilizar los cinco elementos
◦ Adquirir conocimiento al buscar, identificar
respuesta a situaciones reales concretas.
y dar
Para los profesores:
◦ Tener una guía para definir el tema, la magnitud y el
desarrollo del proyecto.

Metas
◦ Durante el semestre definir y elaborar
algún o algunos proyectos de Ingeniería,
contemplando su planeación,
organización, integración, dirección y
control, dependiendo de los objetivos de
la asignatura.
◦ Durante el semestre se logren algunos
objetivos de la materia a través de la
realización de un proyecto.

Localización Física y Cobertura
Espacial.
Localización física
◦ Los proyectos pueden realizarse en el salón de clase
en el horario destinado a la impartición de la
asignatura, en la Facultad de Ingeniería, incluso
dentro del campus universitario.
Cobertura espacial
◦ Interna: Se pretende un impacto directo en el
profesor y en cada uno de los estudiantes que forman
parte de los equipos que elaborarán los proyectos.
◦ Externa: El proyecto que cada equipo desarrolle,
puede impactar a nivel local o global, según su
alcance en la comunidad universitaria o fuera de ella,
incidiendo directa o indirectamente en la sociedad.

Actividades y Tareas; Métodos y
Técnicas
Al inicio del semestre, cuando el profesor hace la
presentación de cómo se trabajará a lo largo del
semestre, explicará a los alumnos:
a) Que el proyecto se desarrollará en tiempo y forma, en el
semestre. Dicho plazo debe ser el adecuado para que el
profesor cuente con el tiempo suficiente para evaluar y
retroalimentar a los alumnos.
b) El programa general de trabajo con las fechas en las que
habrá entrega de avances para que sean revisados.

Actividades y Tareas; Métodos y
Técnicas (2)
c) Cómo cumplir los requisitos que todo proyecto debe
tener:
1. Determinación del problema a resolver
2. Justificación
3. Objetivos e hipótesis
4. Antecedentes
5. Metodología
6. Marco teórico
7. Definición de los conceptos básicos de la investigación
8. Análisis de datos
9. Recursos
10. Cronograma
11. Informe
12. Bibliografía
d) El proceso y los elementos de su evaluación.
En la evaluación, el profesor debe considerar el desempeño y el
aprendizaje, tanto individual como en equipo.

Actividades y Tareas; Métodos y
Técnicas (3)
a) Actividades y tareas
1. Una sesión para explicar las reglas para el
desarrollo del proyecto.
2. Formar los grupos de trabajo.
3. Desarrollar en 5 sesiones el método a utilizar
para la solución del proyecto.
4. Dar la introducción al tema del proyecto, sus
objetivos, su metodología y su aplicación.
5. Definición de los estudios necesarios para la
elaboración del proyecto.

Actividades y Tareas; Métodos y
Técnicas (4)
6. Sesión sobre la búsqueda de fuentes de
información.
7. Sesión sobre la búsqueda de información que
ayuda a definir las actividades del proyecto.
8. Exposición de avances de los equipos ante el
grupo.
9. La utilización de la computadora para
resolver el problema.
10. Presentación del trabajo final en el aula.

Actividades y Tareas; Métodos y
Técnicas (5)
b) Métodos y técnicas
El aprendizaje colaborativo implica que los
miembros del equipo se ayuden mutuamente a
aprender; compartan ideas y recursos; y planifiquen
cooperativamente qué y cómo estudiar. De acuerdo
con las características de cada asignatura, se
sugiere aplicar metodologías como las de:
a) Maastrich
b) Wheeling

Calendarización y Cronograma
El profesor debe:
◦ Proporcionar instrucciones completas, claras y oportunas para
que los alumnos se enfoquen en las actividades y se aproveche
el limitado tiempo del semestre.
◦ Indicar el programa general de trabajo y las fechas en las que
habrán de entregarse los avances para revisión.
◦ El proyecto dura un semestre curricular como tiempo máximo.
Esto deberá ser considerado por el profesor al presentar el
proyecto a los alumnos.
Los alumnos deben:
◦ Elaborar el cronograma de su proyecto y presentarlo después de
definir el problema a resolver, los objetivos y la metodología a
seguir considerando el plazo total asignado por el profesor en el
semestre.

Destinatarios o Beneficiarios
◦ Profesores de la Facultad de Ingeniería
que aplicarán el método.
◦ Alumnos de las asignaturas que llevarán a
cabo el método para elaborar proyectos.
◦ Grupo de personas externas relacionadas
con el tema de la asignatura, a quienes
podrá beneficiarles la elaboración del
proyecto al ser éste implementado.

Recursos
Humanos:
◦ Alumnos perteneciente a la asignatura en donde se
llevarán a cabo los proyectos.
Materiales y financieros:
◦ Salón de clase adecuado para trabajo grupal.
◦ Copias de instrucciones, procedimientos y temas afines al
proyecto.
◦ Recursos financieros de los alumnos, de la UNAM y/o de
otras instituciones.
◦ El aprendizaje colaborativo implica que los miembros del
equipo se ayuden mutuamente a aprender, compartan
ideas y recursos materiales y financieros, y planifiquen
cooperativamente.
◦ Los estudiantes eligen los recursos financieros y las metas
a lograr, y de este modo participan de su propio proceso
de aprendizaje.

Ejemplo
Datos Generales
Asignatura.
Proyecto.
Objetivos:
Computación para Ingenieros.
Creación de un sitio Web.
▪ Obtener el conocimiento y la habilidad
para manejar las instrucciones básicas
del lenguaje HTML.
▪ Utilizar una de las TI más importantes
para procesar información.
▪ Desarrollar la habilidad de trabajar en
equipo.

Ejemplo (2)
Especificaciones
Temas:
Modalidad.
Requisitos.
Introducción a las Tecnologías de la
Información, Medios y Entornos de
Comunicación y Sitios Web.
Equipo de 5 personas como máximo.
Deberán utilizarse las instrucciones
básicas del HTML como mínimo, el
sitio constará desde 5 hasta 10
páginas Web, todas relacionadas entre sí.

Ejemplo (3)
Análisis.
Informe.
Es necesario recurrir a la metodología vista
en clase, definiendo el problema,
determinando los objetivos, realizando
investigación y recolección de datos, la
definición de los recursos necesarios, y el
cronograma de actividades realizadas.
Se debe entregar un documento que
explique la metodología seguida a lo largo
del desarrollo del proyecto. Debe contener
la justificación del proyecto, los objetivos
planteados, los antecedentes utilizados, el
marco teórico definido, los resultados
obtenidos después de la investigación, y la
bibliografía correspondiente.

Ejemplo (4)
Restricciones.
Evaluación.
Presentación.
El tema que debe ilustrarse en el
sitio Web será el contenido de
alguna asignatura del semestre.
Evite utilizar programas de diseño
como Dreamweaver o FrontPage.
Abarcará la calidad del trabajo
escrito, la programación de las
páginas Web, la información
contenida, la presentación del
proyecto, y el interrogatorio
correspondiente.
La entrega del sitio será del 23 al
26 de noviembre de 2008. Se
realizará una exposición el 27 de
noviembre; al término se realizará
el interrogatorio al equipo
expositor.

Conclusiones
◦ La forma en la cual se plantea un proyecto es
compleja.
◦ Deben contemplarse aspectos tales como
planteamientos, programación de metas y fechas,
inventarios de información y recursos.
◦ La correcta organización dentro del equipo de trabajo
llevará a un desarrollo exitoso del proyecto.
◦ Además, es indispensable fijar los parámetros y límites
sobre los cuales se desarrollará el proyecto.
◦ El trabajo colaborativo permite la integración de
conocimientos habilidades y actitudes.

¡MUCHAS GRACIAS!