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INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. REPÚBLICA DE CUBA
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN VOCACIONAL PEDAGÓGICA
HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS IPVCP
Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas
Autor: Lic. Ramón Alipio Fundora Simón.
Tutor: Dr. José Zilberstein Toruncha
La Habana, 2004
“Año del 45 Aniversario del Triunfo de la Revolución”

DEDICATORIA
Dedico este momento a mi padre, a quien debo todo lo que soy. Con su presencia
iluminó mis senderos y en su ausencia, iluminando la oscura sombra de la muerte,
continua orientando mis pasos.

AGRADECIMIENTOS
Son muchas las personas a quienes el autor podría agradecerle, desde el apoyo
material, hasta el necesario aliento espiritual. No hay espacio para tan extensa lista.
Al Dr.C José Zilberstein Toruncha por su profesionalidad, enseñanza, dedicación e
incondicionalidad, sin los cuales no hubiera sido posible la realización de este trabajo.
A los Doctores Raquel Bermúdez Morris y Pedro Luis Castro Alegret, por las
oponencias realizadas en el acto de pre-defensa, que orientaron el proceso final de la
tesis
Al Dr.C Jorge Luis Del Pino Calderón, por sus oportunos señalamientos.
Al Ms.C Omar Roque Martínez, autor intelectual de este proyecto, que nació por la
A.P.C Filial Habana, en su condición de Presidente y que no se hubiese hecho realidad
sin su ayuda, valentía y confianza.
Al Ms.C Omar Pérez Jacinto por la ayuda en el diseño estadístico.
Al Ms.C Copérnico González Concepción, por sus conocimientos y sabiduría, su crítica
oportuna y su contagioso optimismo.
Al Lic. Niezer Pérez Pérez, por su consagrada dedicación y amor que impuso a cada
imagen, donde vertió su inteligencia y pasión por la informática, que solo hace un
amigo sincero de manera gratuita y que reafirmó que no todos estamos metalizados.
A los estudiantes del IPVCP “Pedro Albizu Campos”, que cursan el tercero y cuarto
años de la carrera, que a juicio del autor, son el mejor fruto de esta investigación.
A David Ortiz Alfonso, por su aliento perenne y ejemplar amistad.
A Susana y Guillermo, por la vital ayuda en la impresión, que permitió defender la tesis.
A mi madre, hermanos y a Yadira, por su estímulo constante y confianza en el futuro.
A mis hijos: Yainelys, Yaniel y Yaddiel, por ser fuente inspiradora y razón de mi
existencia.
A mi esposa, por las horas dedicadas a los niños, soportando las horas de ausencia
que conlleva un trabajo de esta naturaleza

RESUMEN
El estudio de la formación vocacional pedagógica en Cuba, es una necesidad de primer
orden por lo que representa para el presente y futuro del país y constituye una tarea
priorizada del Partido y Gobierno cubanos, representados en el Ministerio de
Educación.
La presente investigación se desarrolló en un Instituto Preuniversitario Vocacional de
Ciencias Pedagógicas y se propuso caracterizar el trabajo de formación vocacional
pedagógica y formular una estrategia para este tipo de centro, que permita elevar la
calidad del ingreso a las carreras pedagógicas. Los aspectos esenciales en que centró
el cumplimiento de los objetivos, fue el seguimiento efectivo del diagnóstico integral,
desde el papel activo de alumnos y profesores en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, con una concepción interdisciplinar de las asignaturas del currículo y de un
modelo de actuación pedagógica del profesor, durante el tránsito por el ciclo docente.
El sustento de ésta investigación se obtuvo a partir de la utilización de métodos
teóricos, empíricos y matemáticos, que garantizaron obtener la información y el
procesamiento para su análisis, que permitió los siguientes resultados:
Una estrategia de formación vocacional pedagógica, con exigencias para lograrla,
apoyada en un conjunto de instrumentos a utilizar por dirigentes y docentes en los
Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas, que promueve la
unidad de los procesos cognitivos y afectivos en el desarrollo formativo de la vocación
hacia la profesión pedagógica, especialmente para los IPVCP

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
CAPÍTULO 1: LA FORMACIÓN VOCACIONAL PEDAGÓGICA. LA
FORMACIÓN VOCACIONAL PEDAGÓGICA DESDE UN ENFOQUE
INTERDISCIPLINAR. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
1.1- Posiciones teóricas relacionadas con el estudio de la formación vocacional
pedagógica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
1.2- La formación vocacional pedagógica en Cuba después del Triunfo de la
Revolución. La formación vocacional pedagógica, tarea priorizada del MINED - - 32
1.3- La formación vocacional pedagógica desde un enfoque interdisciplinar - - - - 43
CAPÍTULO 2: CONCEPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO
PRELIMINAR DEL PROBLEMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 49
2.1- Descripción de la concepción de la investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2.1.1- Variables e indicadores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2.1.2- Métodos utilizados en la investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
49
51
53
2.2- Exploración del problema en un grado de preuniversitario - - - - - - - - - - - - - 57
2.3- Diagnóstico previo a la propuesta - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62
CAPÍTULO 3: PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN
VOCACIONAL PEDAGÓGICA HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES - - - - - - - - - - 71
3.1- Exigencias para el trabajo de formación vocacional pedagógica - - - - - - - - - 71
3.2- Estrategia de formación vocacional pedagógica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 78
3.2.1- Etapas de la Estrategia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 81
3.3- Validación de la estrategia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 93
3.3.1- Resultados del pre-experimento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3. 3.1.1- Análisis de la entrada en décimo grado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3.3.1.2- Análisis del desarrollo en onceno grado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3.3.1.3- Análisis de la salida en duodécimo grado - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3.3.2- Resultados del seguimiento a egresados - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3.3.2.1- Valoración por expertos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
93
94
97
100
110
114

CONCLUSIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 116
RECOMENDACIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 119
BIBLIOGRAFÍA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
ANEXOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

INTRODUCCION
“La formación de los intereses vocacionales es, pues, una cuestión
docente – educativa. Se resuelve en el plano de la labor docente que
organiza la escuela y en el plano de la labor educativo - ideológica
que desarrollan al mismo tiempo la propia escuela y toda la
sociedad”. 1
La creación en nuestro país en 1993 de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de
Ciencias Pedagógicas (IPVCP), constituyó un gran desafío para el personal docente
que tuvo que enfrentar la tarea partiendo de la premisa, que un centro vocacional es
donde mejor se propician las condiciones para planificar, organizar y ejecutar el trabajo
de formación vocacional.
Correspondió al Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC), “Pedro Albizu Campos”
del municipio Güines, provincia La Habana, convertirse en el primer IPVCP del país en
septiembre de 1993.
La Habana tiene un papel importante en la educación de las provincias habaneras y
como tal en el aporte de egresados de preuniversitario para estudiar carreras
pedagógicas.
El Instituto Superior Pedagógico “Rubén Martínez Villena”, de ésta provincia es de
reciente creación. El trabajo de formación del personal docente no sólo hay que
asociarlo a los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), sino también a los IPVCP, que
constituyen una alternativa importante en aras de consolidar la formación vocacional
pedagógica de los estudiantes que transitan por los mismos.
Las asignaturas de Ciencias Sociales juegan un rol significativo en la preparación
política – ideológica de las futuras generaciones, de ahí su importancia dentro de la
formación general, politécnica y laboral y el carácter priorizado que se la ha brindado en
los últimos años, reafirmado en las Indicaciones Metodológicas Generales del Ministerio
de Educación (MINED), hasta el curso escolar 2003 – 2004.
1 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, Tercera parte, página 50.
-1-

En los primeros meses del curso escolar 1993 – 1994, en el IPVCP “Pedro Albizu
Campos”, se comenzó a manifestar la carencia de un sistema de trabajo coherente en
aras de vincular el proceso de enseñanza - aprendizaje a la labor de formación
vocacional pedagógica.
Existía un insuficiente nivel de utilización de la ciencia, para enfrentar la alta
responsabilidad de impartir clases a tono con los objetivos trazados a un
preuniversitario, especializado en la formación vocacional hacia las Ciencias
Pedagógicas.
Aunque la matrícula total de duodécimo grado en las primeras dos graduaciones (años
1996 y 1997), ingresó en su totalidad al Instituto Superior Pedagógico (ISP) en las
diversas especialidades, concretamente las especialidades de Ciencias Sociales fueron
en las que se presentó la más baja incorporación.
La formación vocacional pedagógica como tema de investigación está poco tratada en
lo que respecta a la investigación educacional, corroborándose en la revisión
bibliográfica realizada. En la actualidad cobra mayor importancia la formación del
personal docente, por las transformaciones radicales que se producen en el sistema
educativo cubano y las nuevas concepciones asumidas, donde los IPVCP son uno de
los eslabones de ese proceso.
Del análisis anterior surge el problema científico de la investigación relativo a: ¿Cómo
podría contribuirse a desarrollar la formación vocacional pedagógica hacia las Ciencias
Sociales, entre los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de
Ciencias Pedagógicas y que sus egresados se inclinen a ingresar al Instituto Superior
Pedagógico?
El tema de la investigación es una Estrategia de formación vocacional pedagógica
hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP.
El objeto de la investigación es la formación vocacional pedagógica y el campo es la
formación vocacional pedagógica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP a través de
asignaturas de esa área del conocimiento.
-2-

Las preguntas científicas que guiaron la solución del problema científico fueron las
siguientes:
1.- ¿Qué criterios teóricos y metodológicos han existido y existen actualmente en Cuba
y en otros países acerca de la formación vocacional pedagógica?
2.- ¿Cómo se comporta en un IPVCP de la provincia La Habana, la formación
vocacional pedagógica hacia las Ciencias Sociales, a partir de profundizar en las
asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo – Leninismo, concretamente en el
IPVCP “Pedro Albizu Campos”?
3.- ¿Qué características debe tener una estrategia que propicie la formación vocacional
pedagógica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP?
Los objetivos de la investigación fueron:
1.- Caracterizar el comportamiento del trabajo de formación vocacional pedagógica en
un IPVCP de provincia La Habana, específicamente en el IPVCP “Pedro Albizu
Campos” del municipio Güines.
2.- Proponer una Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias
Sociales para los IPVCP.
Las tareas fueron las que a continuación se relacionan:
1.- Estudio teórico de las vías que se han utilizado para la formación vocacional en
Cuba y otros países.
2.- Análisis de los documentos rectores y normativos del MINED relacionados con el
ingreso a las carreras pedagógicas, Programas, Orientaciones Metodológicas y Libros
de Texto de Marxismo – Leninismo e Historia de la Enseñanza Media Superior, para
valorar lo que respecta a la formación vocacional pedagógica.
3.- Estudio de la documentación escolar, que permite conocer el comportamiento de la
formación vocacional pedagógica hacia las carreras pedagógicas de los alumnos del
IPVCP “Pedro Albizu Campos”, comprobación en los estudiantes y exploración en los
padres del estado de opinión sobre éste trabajo en el centro de estudio.
-3-

4.- Valoración de las formas en que se trabaja la formación vocacional pedagógica en
los consejos de dirección, consejos técnicos, reuniones de departamento, claustrillos de
grados y profesores de Ciencias Sociales, esencialmente hasta la clase.
5.- Elaboración de una estrategia para la formación vocacional pedagógica hacia las
Ciencias Sociales para los estudiantes de los IPVCP y validación mediante un preexperimento.
6.- Reelaboración de la estrategia y validarla mediante el seguimiento a egresados y el
análisis de expertos.
El enfoque utilizado fue el dialéctico -materialista, se combinaron análisis cuantitativos
y cualitativos, al tener presente que cualquier investigación social que pretenda una
profundización en la realidad, no puede restringirse a una referencia, lo que limitaría la
objetividad en el tratamiento del problema. La unidad dialéctica de la calidad y la
cantidad, propició conocer cómo se transformó el objeto y reconoció la conveniencia y
la utilidad de los métodos previstos, en función del tipo de informaciones necesarias
para cumplir los objetivos propuestos.
La investigación fue de tipo explicativa y se apoyó en un pre-experimento, para la
búsqueda de la estrategia de formación vocacional pedagógica hacia las Ciencias
Sociales.
Los métodos y procedimientos empleados fueron son los siguientes:
Métodos Teóricos:
- Análisis histórico - lógico de la literatura relacionada con el problema de
investigación tanto en Cuba como en otros países.
- Análisis - síntesis del estudio de los materiales de la enseñanza media superior, en
función de cómo atienden a la formación vocacional pedagógica.
- Método de lo abstracto a lo concreto, de generalización teórica y de modelación
teórica, durante la elaboración de la estrategia de formación vocacional pedagógica
hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP.
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Métodos empíricos:
- Encuesta a estudiantes para comprobar su estado de opinión, valoración e
inclinaciones hacia las carreras pedagógicas.
- Encuesta a profesores para comprobar las formas en que trabajan la formación
vocacional pedagógica en el centro, desde el consejo de dirección hasta la clase,
tomando como ejemplo en esta investigación las asignaturas de Historia y
Fundamentos del Marxismo – Leninismo.
- Encuesta a Jefes de Departamento, miembros del Consejo de Dirección y
Directores, para comprobar los conocimientos que poseen y las formas en que
trabajan la formación vocacional pedagógica en su centro de estudio, desde el
consejo de dirección hasta la clase.
- Encuesta a los padres de los alumnos que estudian en los IPVCP, para explorar su
estado de opinión con respecto al trabajo de formación vocacional pedagógica del
centro donde estudian sus hijos.
- Entrevista a estudiantes para profundizar en el conocimiento acerca de las
características personales, elementos cognitivos y afectivo – motivacionales al
ingresar al IPVCP.
- Entrevista a estudiantes para constatar el trabajo de formación vocacional
pedagógica en el IPVCP durante el ciclo docente y la influencia que ejerció este en
su decisión personal.
- Observación de clases en asignaturas de Ciencias Sociales, para comprobar las
formas en que se trabaja la formación vocacional pedagógica.
- Observación de consejos de dirección, consejos técnicos, reuniones de
departamento y claustrillos, para comprobar cómo se planifica, organiza, orienta y
controla el trabajo de formación vocacional pedagógica.
- Pre-experimento, estudio de caso y método de criterio de expertos para valorar la
factibilidad de la estrategia propuesta.
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Métodos Matemáticos:
Se utilizó la estadística descriptiva para analizar los resultados obtenidos y la prueba
estadística no paramétrica de valoración de Friedman, para determinar la significación
en el cambio de los conocimientos de Historia y Fundamentos del Marxismo –
Leninismo, en todas las formas de evaluación que realizaron los estudiantes en décimo,
onceno y duodécimo grados, en el ciclo docente 1997 – 2000.
La variable fundamental en la que se incidió fue la formación vocacional pedagógica
en los estudiantes del IPVCP, en las dimensiones cognitiva y afectivo – motivacional.
Como variables concomitantes también fueron controladas: trabajo de profesores y
dirigentes en cuanto a la formación vocacional pedagógica; trabajo de la institución en
cuanto a la formación vocacional pedagógica; influencia del claustrillo en la formación
vocacional pedagógica; exploración en la familia del trabajo de formación vocacional
pedagógica en la institución.
El aporte teórico de la investigación consiste en un conjunto de exigencias a tener en
cuenta para el trabajo de formación vocacional pedagógica y la contextualización del
respectivo concepto, desde un enfoque interdisciplinar, elemento clave al no estar
suficientemente tratado en la literatura especializada y que podría constituir punto de
partida para otras investigaciones.
El aporte práctico de la investigación consiste en una Estrategia de Formación
Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP, que resume en tres
etapas y sus momentos un proceso de consolidación de la formación vocacional
pedagógica, lo que constituye una importante y novedosa respuesta, para los Institutos
Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas y en lo general a las Ciencias
Pedagógicas en lo referente al trabajo de formación vocacional, tarea priorizada del
MINED en Cuba.
La novedad científica se expresa en que se construyó una Estrategia de Formación
Vocacional Pedagógica para los IPVCP, sobre la base del trabajo con el diagnóstico
pedagógico, la relación interdisciplinar de las asignaturas del currículo y del modelo de
actuación del docente.
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El informe de tesis consta de 3 capítulos, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía
y los Anexos.
El Capítulo 1, realiza un análisis de la formación vocacional pedagógica desde un
enfoque interdisciplinar. Consta de tres epígrafes, el 1.1 relacionado con las posiciones
teóricas sobre el estudio de la formación vocacional pedagógica; el 1.2 analiza la
formación vocacional pedagógica en Cuba después del Triunfo de la Revolución y la
formación vocacional pedagógica como tarea priorizada del MINED; el 1.3 realiza un
breve estudio sobre la formación vocacional pedagógica desde un enfoque
interdisciplinar.
El Capítulo 2, resume la concepción de la investigación y el estudio preliminar del
problema. Lo conforman tres epígrafes: el 2.1, que describe la concepción teórica de la
investigación donde se declaran el universo, la población y la muestra y se describen en
sentido general los métodos, procedimientos e instrumentos utilizados, así como las
variables e indicadores empleados; el epígrafe 2.2, que resume el estudio exploratorio
del problema en un grado de preuniversitario y el 2.3 sintetiza el diagnóstico previo a la
propuesta de la estrategia.
El Capítulo 3, se refiere a la propuesta de una Estrategia de Formación Vocacional
Pedagógica hacia las Ciencias Sociales. Consta de tres epígrafes; el 3.1 que trata
sobre las exigencias para el trabajo de formación vocacional pedagógica; el 3.2 que
corresponde a la estrategia de formación vocacional pedagógica, que contiene el 3.2.1,
donde se analizan las etapas de estrategia y el 3.3. que analiza la validación de la
estrategia y contiene los subepígrafes 3.3.1, donde se ofrecen los resultados del preexperimento
y el 3.3.2., los resultados del seguimiento a los egresados y de la
valoración por expertos
Las Conclusiones reflejan el replanteamiento del problema a la luz de los resultados
obtenidos y ofrecen en una síntesis los principales hallazgos de la investigación.
En las Recomendaciones se realizan las sugerencias que brinda la investigación para
su posible aplicación y para investigaciones ulteriores.
En la Bibliografía consultada se resumen los textos, libros, revistas y artículos que han
servido como fundamentos a la investigación.
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En los Anexos se plasman los gráficos, ilustraciones y tablas que complementan la
presentación y procesamiento de los datos y las valoraciones estadísticas.
La investigación es un modesto homenaje a la figura de José Martí y Pérez, quien
enseño que: “Quien quiera nación viva, ayude a establecer las cosas de su patria de
manera que cada hombre pueda labrarse en un trabajo activo y aplicable una situación
personal independiente (...) Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan
los demás”. 2
2 J. Martí: Obras Completas, Tomo 8, página 291.
-8-

CAPITULO 1: LA FORMACIÓN VOCACIONAL PEDAGÓGICA. LA FORMACIÓN
VOCACIONAL PEDAGÓGICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR.
En el capítulo se trata la plataforma teórica de la tesis. Se parte de las posiciones
teóricas sobre el campo de investigación y los referentes históricos y teórico –
metodológicos, teniendo en cuenta que la formación vocacional pedagógica en la
actualidad tiene importancia estratégica, por el compromiso que entraña para los
docentes la obra educativa de la Revolución Cubana y su continuidad histórica.
1.1. Posiciones teóricas relacionadas con el estudio de la formación vocacional
pedagógica.
La educación integral requiere que los estudiantes se apropien de conocimientos,
hábitos, habilidades y valores, donde se relacionen lo instructivo y lo educativo en un
proceso. (Chávez, 1998)
El ser hombre es tener que educarse (Chávez 2003). La educación es una categoría
eterna de la sociedad y no cesa durante toda la vida. En su sentido amplio tiene
categorías que se relacionan y constituyen una unidad dialéctica: la formación, el
desarrollo y la socialización.
Toda formación implica desarrollo y todo desarrollo conduce en última instancia a la
formación. La formación psíquica de orden superior, expresa la dirección del desarrollo,
es decir hacia donde este debe dirigirse. (Vigostki, 1995)
Ya en el siglo XVII, J. A. Comenio (1592 – 1676) expresó: “Pero aunque no sea
inminente la muerte y se esté seguro de una vida larguísima, sin embargo, debe
empezarse la formación puesto que la vida ha de pasarse, no aprendiendo, sino
operando. Es conveniente comenzar a instruirnos para las acciones de la vida, no sea
que nos veamos forzados a decaer antes de haber aprendido a obrar”. 3
La educación del individuo comienza desde su nacimiento. Este principio fue asimilado
por los pedagogos fundadores de la patria cubana con la convicción que la educación
empieza en la cuna y acaba en la tumba.
3 J. A. Comenio: Didáctica Magna, página 53.
-9-

José Martí y Pérez (1853-1895), convencido de la necesidad e importancia de la
educación en la formación del hombre escribió que: “Educar es depositar en cada
hombre toda la obra que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él
y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al
hombre para la vida”. 4
La preparación de los ciudadanos de un país es una de las tareas priorizadas de
cualquier sociedad. En Cuba es vital para mantener la obra de la Revolución, donde la
cultura general integral es la máxima aspiración a alcanzar en el proceso formativo de la
personalidad. (Gómez, 2003)
En el estudio de la formación vocacional pedagógica es necesario, a juicio del autor de
la investigación, profundizar previamente en cuatro categorías que son parte del
soporte conceptual desde que se comenzaron a investigar en Cuba los problemas
teóricos de la orientación profesional en los adolescentes y jóvenes: Personalidad,
motivación, intereses y vocación.
La personalidad es un todo integrado y es producto de las relaciones sociales que
establece el individuo en la sociedad a todo lo largo de su desarrollo (F. González,
1982)
Un aspecto característico de la personalidad es su individualidad. El carácter irrepetible
de cada individuo se explica por sus particularidades socio – históricas, por sus
condiciones sociales de vida y por el sistema de interrelaciones de su medio. (O.
González, 1991)
O. González (1991), retoma un concepto de personalidad que es de interés de ésta
tesis, ya que vincula desde la posición marxista, la unidad de la naturaleza y la
sociedad y el papel de ésta última al expresar que es un “conjunto dinámico de seres
humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde quiera un carácter
socio – histórico”. 5
4 J. Martí: Obras Completas, tomo 8, página 281.
5 A. N. Ilienco: ¿Qué es la personalidad?, material impreso, página 73.
-10-

Lo esencial de cada individuo consiste en el sistema de relaciones ínter actuantes del
sistema de individuos, y solo a través del conocimiento del otro, de sus peculiaridades,
modos de actuación, de sus formas de interacción, es posible conocerse a sí mismo y el
desarrollo de las potencialidades culturalmente establecidas.
El criterio de M. Shuare (1990), de que en el enfoque histórico – cultural “el eje, que
como espiral dialéctica organiza y genera todos los demás conceptos, es el
historicismo” 6 , es muy valioso para esta tesis.
Lo anterior explica el hecho, que existe la personalidad en un espacio – tiempo
determinado, en el cual los hombres actúan como una formación histórica y cultural
creada por su propia actividad de producción y transformación de la realidad.
Las ideas básicas para el análisis de la personalidad a partir del enfoque histórico –
cultural (O. González, 1991), a juicio del autor se resume en:
- En el carácter activo de los procesos psíquicos, el punto básico lo constituye el
concepto de actividad con su elemento esencial: el ser actividad productiva
transformadora.
- La actividad humana transcurre en un medio social.
- El concepto de actividad no puede ser examinado separadamente del concepto
conciencia.
- La transición del carácter ínter psicológico de los procesos psíquicos a su condición
de proceso interno, intra psíquico.
- El análisis psíquico de la actividad y la conciencia revela sus cualidades sistemáticas
generales.
Para la tesis estas ideas reconocen el carácter integral del psiquismo humano y
conducen a analizar las relaciones de dos esferas tradicionalmente separadas con
anterioridad a L. S. Vigotsky (1995): la esfera cognoscitiva y la afectiva de la
personalidad.
6 M. Shuare: La psicología soviética tal como yo la veo, página 59.
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En cuanto a estas esferas Vigotsky planteó que: “La primera cuestión que surge cuando
hablamos de la relación del pensamiento y el lenguaje con respecto a los restantes
aspectos de la conciencia es la vinculación entre la inteligencia y el afecto (...) El
análisis que divide al todo complejo en unidades, muestra que existe un sistema
dinámico de sentido que representa la unidad de los procesos afectivos e intelectuales.
Muestra que en toda idea se contiene reelaborada, una relación afectiva del hombre
hacia la realidad representada en esa idea”. 7
Sobre los referentes teóricos que sustentan el trabajo vocacional, varios autores entre
los que se destacan F. González Rey (1983), V. González Maura (1995,1997), J. L. Del
Pino Calderón (1998), M. Álvarez Nogueras (2000), M. R. Gaede Carrillo (2003), Z.
Matos Columbié (2003), D. J. González (2003), realizan un análisis de la unidad de la
cognición y el afecto, para comprender la personalidad como nivel superior de la psiquis
humana y regular todas las esferas de su comportamiento.
Dentro de esta concepción de la personalidad, a criterio del autor de la tesis, lo
cognitivo y lo afectivo no pierden su especificidad cualitativa al integrarse en la función
reguladora de la personalidad. Las operaciones cognitivas son portadoras de un
contenido emocional derivado de los motivos que representan, y a la vez, el sujeto
actúa sobre dicho contenido.
F. González Rey (1989), enfatiza que: “si por motivo entendemos la forma en que la
personalidad asume sus distintas necesidades, las que elaboradas y procesadas por
ella encuentran su expresión en sus distintas manifestaciones concretas (...) de hecho
asumimos que un nivel de la motivación tiene su definición mediante formas
intelectuales, y en estos casos, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo es la propia
definición del motivo”. 8
En esta tesis la categoría motivo es de relevante importancia. Autores como B. F.
Lomov (1977), L. I. Bozchovich (1978) y A. N. Leontiev (1981), brindaron luz a
investigadores cubanos, que asumieron posiciones teóricas y conceptualizaron sobre la
categoría motivación profesional.
7 L. S. Vigotsky: Pensamiento y lenguaje, página 21 y 22.
8 F. González y A. Mitjans: La personalidad, su educación y desarrollo, página 89.
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La categoría motivación profesional ha sido abordada en Cuba por diversos autores
entre los que se encuentran F. González Rey (1983), V. González Maura (1995), J. L.
del Pino Calderón (1998), Z. Matos (1999), D. González (2003), entre otros.
Los elementos comunes, que a juicio del autor de la investigación, convergen en cuanto
a los motivos en los autores citados son los siguientes:
- Los motivos adquieren un sentido consciente, personal para el sujeto.
- Determinan la creación de complejas formaciones motivacionales como los ideales,
la autovaloración y las intenciones profesionales.
- Conducen a la aparición de un poderoso sistema de autorregulación.
- Existe una jerarquía motivacional de la personalidad, siendo la base de la conducta
plurimotivada típica del ser humano.
- Existe un carácter contradictorio de la motivación humana, reflejando un conjunto de
contradicciones entre motivos, que regulados por la autoconciencia, definen las
distintas tendencias de la personalidad.
La motivación puede convertirse en una tendencia de la personalidad, pero no siempre
los motivos profesionales lo son. Esto solo puede ocurrir cuando se expresan en una
intención profesional, argumentada en el conocimiento de la profesión, en la actitud
afectiva hacia ella y en elaboración personal del contenido de la misma. (F. González,
1983)
Esta última implica juicios y valoraciones propias de la profesión, con una fuerte carga
afectiva (Castro, 1991). El sujeto es capaz de defender su elaboración sobre la base de
su experiencia, conocimientos, habilidades y valores adquiridos, que a criterio del autor
de la investigación, se puede alcanzar en la comunicación profesor – alumno en el
proceso de enseñanza – aprendizaje durante el tránsito por la escuela.
Los intereses y motivos hacia la profesión están estrechamente fusionados y se
integran en un lugar relevante en la concepción del mundo de cada sujeto. (Castro,
1991)
-13-

S. L. Rubinstein (1967), señala que: “los intereses se forman y se fijan en el proceso de
actividad por medio de la cual el individuo logra penetrar en los distintos sectores y
objetos”. 9 Este autor los considera, como una manifestación de la orientación de la
personalidad, con carácter consciente y con fuerza de atracción emocional que
estimulan y orientan la actividad especifica del sujeto.
También L. I. Bozhovich (1976) y A. V. Petrovski (1981), vinculan los intereses a las
necesidades cognitivas.
Es consideración de este autor, que entre motivos e intereses existe una estrecha
relación y que el interés se manifiesta como un motivo especifico de la actividad
cognoscitiva, constituyendo una orientación especifica de la personalidad. Este análisis
es comprensible al conocer la correspondencia de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo
como principio planteado en párrafos anteriores.
Los intereses individuales así como otros elementos que influyen en la vocación,
carecen de todo sentido práctico, si no van fusionados al componente ideológico. La
ideología y la cultura política, influyen en la formación de las convicciones, ya que
permiten asumir desafíos importantes, donde los intereses sociales han reforzado o
determinado la motivación del individuo hacia ramas priorizadas de la Nación. Cuba lo
ha demostrado en diferentes momentos históricos, el que vivimos actualmente es uno
de ellos.
El trabajo vocacional exige en los momentos actuales un enfoque ideológico ya que:”es
una necesidad (...) para reforzar las motivaciones profesionales en los educandos
matriculados en las carreras de los programas de la Revolución”. 10
En el contexto de esta tesis el concepto vocación es de gran relevancia y es necesario
penetrar en su análisis.
Etimológicamente, vocación se deriva del sustantivo latino vocatio (caso nominativo),
vocationis (caso genitivo).
9 J. L. Del Pino: La orientación profesional en la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque
problematizador, Tesis Doctoral, página 13.
10 Z. Matos: La orientación profesional – vocacional. Un modelo pedagógico para su desarrollo en el preuniversitario
del territorio guentanamero, Tesis Doctoral, página 8.
-14-

Semánticamente en nuestro entorno geográfico se le otorga a la palabra los siguientes
valores: llamada, citación, convocatoria y otros similares; perro usada más bien en el
sentido de que se es: llamado, convidado, citado, convocado. (García, 1989)
En la Grecia antigua Sócrates creía que existía un daimon o espíritu que orientaba su
vida, del cual él recibía una especie de llamada interior.
En la Edad Media se entendía por vocación una cierta llamada interior propiciada por
una fuerza extra personal que impulsaba a hombres y mujeres a tomar un camino en la
vida, por ejemplo: “vocación por la carrera de las armas”, “vocación para el sacerdocio”,
“por el comercio”, “el arte”, “la filosofía”, “la medicina” y otras. (García, 1989)
Estos criterios hoy no se corresponden al enfoque científico del problema, porque hace
depender la vocación del algo más allá del mundo material, lo que le otorga un papel
idealista.
Antes de la Revolución Francesa (1789), hubo personas que se interesaron por las
cuestiones referentes a la vocación, la elección de las profesiones y hasta la orientación
profesional. Entre ellos Leibniz (1646-1716), reconoció la necesidad de una preparación
especial para elegir las distintas profesiones. (Jeandros, 1972)
John Locke (1632-1702), exigió una formación práctica y utilitaria junto a la antigua
instrucción docta.
También Pascal (1623-1662), se preocupó por lo casual de la elección de las
profesiones. Al respecto planteó: “el azar decide y la costumbre, hace albañiles
soldados, plomeros (…) y la fuerza de la costumbre es tan grande que hay poblaciones
enteras en que todos son albañiles, en otras todos soldados. Sin duda alguna, la
naturaleza no es tan uniforme. Lo más importante de toda la vida es la elección del
oficio”. 11
J. E. Pestalozzi (1746-1827), reconoció únicamente la vocación y la aptitud como
criterios para la adecuada elección profesional. En una carta enviada a los padres de un
alumno escribió: “Realmente es delicado dar una opinión prematura sobre el mayor o
menor índice de idoneidad de un joven para el puesto que se le desea designar, antes
11 E. Jeandros: Orientación vocacional y profesional, páginas 4 y 5.
-15-

que sus aptitudes se desarrollen hasta cierto grado y que sus conocimientos o mejor
dicho los progresos que realiza en sus estudios y la predilección con la que se entrega
a los mismos, indiquen con cierta probabilidad la dirección en que la naturaleza y su
propia individualidad parece señalarle como de su propia preferencia”. 12
Existen corrientes psicológicas que tratan sobre la formación de la vocación. Estas
corrientes son: la biologizadora, la sociologizadora y la convergente. (V. González,
1995)
Para esta tesis, la relación dialéctica entre lo biológico y lo social, determina el proceso
de la educación, formación y desarrollo del individuo, por lo tanto la formación
vocacional y su orientación profesional es el resultado, de una herencia social que
cristaliza en una sociedad concreta. Consiste en la asimilación por parte del individuo
de la experiencia elaborada por la humanidad. (Vigotski, 1990; García, 1989; Castro,
1991; González, 1997; Del Pino, 1998)
El autor de la tesis prefiere adscribirse a la clasificación de Jorge Luis Del Pino
Calderón (1998), que asume que existen tres tendencias que resumen la interpretación
de la génesis del proceso de formación vocacional, estas son:
La primera tendencia plantea que la vocación es innata, que se nace con ella y que no
se puede cambiar.
La segunda tendencia expresa que la vocación se crea o se puede dar directamente.
La tercera tendencia tiene como argumentos, que la vocación se puede construir,
conformar, activar de forma creadora a través de la subjetividad del sujeto, expresa que
es cambiable, no es absoluta y está implícita en la misma diferentes alternativas. Esta
tesis se adscribe a ésta tendencia. Estos argumentos forman parte de la base teórica
de lo que el autor asume como tendencia integrativa.
La clasificación esta basada en los estudios realizados por el autor citado (Del Pino,
1998), que sobre las tendencias expresó que: “a pesar de sus diferencias teóricas y
metodológicas han centrado la problemática en los primeros 70 años del siglo XX, en
12 E. Jeandros: Orientación vocacional y profesional, página 6.
-16-

dos aspectos fundamentales: la selección de la profesión y la motivación profesional
como aspecto determinante en la calidad de la selección”. 13
J. L. Del Pino Calderón (1998, 2002), realiza una sistematización de lo que denomina
Tendencia integrativa, que es asumida en esta tesis por la vinculación de la misma al
trabajo del profesor, al caracterizarse por:
1.- Buscar que la orientación y en el orientador (el profesor), se integren al centro como
agentes de cambio.
2.- Alcanzar la comprensión más social de los problemas de los educandos y sus
posibles soluciones.
3.- Buscar la inserción de la orientación en el proceso docente – educativo y valorar la
función orientadora del maestro.
4.- El orientador se ve como un profesional más y complementa su trabajo con otros
profesionales y funciones sociales (maestros y padres).
5.- Plantear la problematización y contextualización del aprendizaje al establecer una
relación de ayuda con el educando, para que se auto determine profesionalmente.
En este sentido es opinión de este investigador, que el trabajo de seguimiento al
diagnóstico integral de conocimientos y habilidades, con énfasis en el elemento afectivo
- motivacional durante el ciclo docente, es una alternativa viable para construir,
conformar y activar el proceso de formación de la vocación.
El término orientación vocacional surgió en EE.UU a principios del siglo XX: “La ciudad
de Boston, vio nacer en 1908, el primer centro profesional destinado a brindar
asistencia a jóvenes que reclamaban ayuda para seleccionar su carrera y orientarse en
el mundo profesional. Este primer ‘buró vocacional’ fue organizado por Frank Parsons
siendo el primero acuñar el término orientación vocacional (Vocational Guidense)”. 14
13 Z. Matos: La orientación profesional – vocacional. Un modelo pedagógico para su desarrollo en el preuniversitario
del territorio guentanamero, Tesis Doctoral, página 13.
14 J. L. Del Pino: La orientación profesional en la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque
problematizador, Tesis Doctoral, página 15.
-17-

Frank Parsons fundó la Civic Service of Boston en 1907 y posteriormente crea, en 1908
el Vocation Bureau, en el cual se abren las puertas a las personas que a él acudían e
investigaran por sí mismos, sobre las profesiones y oficios para los que estaban aptos.
El propio Parsons en 1909, esbozó el trabajo del Asesor Vocacional. El sistema
Parsons, alentaba a las personas a buscar asesoramiento para la selección de su
vocación, empleando técnicas tales como hojas de puntuación, entrevistas para
nombramientos específicos. Aún no existían las pruebas estandarizadas, puestas de
moda en la década del 30 y que han llegado hasta nuestros días. (C. González, 2000)
En 1909 se creó en Estados Unidos, la Asociación Nacional de Orientación Vocacional
comenzando así un proceso de conceptualización y de acumulación de experiencias en
este campo.
Hacia 1930 se define el término de orientación vocacional como el proceso de
asistencia individual para la selección de una ocupación, preparación para la misma,
inicio y desarrollo de ella. (Del Pino, 1998)
Se puede apreciar que desde el inicio de la teorización y puesta en práctica de los
términos en el pasado siglo, la vinculación entre los conceptos de vocación, profesión y
orientación están interrelacionados con la selección del oficio o profesión.
A lo largo del siglo XX surgieron otras corrientes en el ámbito de la orientación
vocacional (Zaldívar, 2000) estas son:
La denominada corriente vocacional (años ‘30), que trata de conocer cuáles son los
rasgos de una persona y cuáles las características de una ocupación para terminar
comparándolos, intentando el más exacto ajuste mutuo posible. En esta etapa se
generaliza el papel del Orientador Vocacional en casi todos los centros de estudio del
país y se define la orientación vocacional como una comprensión, una preocupación y
un servicio al individuo.
El desarrollo vocacional (años ‘50), que introdujo el concepto de estados evolutivos a
lo largo de todo el ciclo vital y por lo tanto la existencia de diferentes papeles laborables
que una persona puede desempeñar. En esta década si se exceptúa el psicoanálisis,
no se había desarrollado ninguna concepción teórica sobre la vocación como
-18-

componente de la personalidad y se mantienen en lo fundamental, los test tradicionales
de medición de capacidades e intereses, así como inventarios de personalidad.
Una tentativa de encontrar una solución positiva al problema de la profesión y la
vocación, se encuentran en los trabajos sobre desarrollo vocacional realizado por un
conjunto de autores norteamericanos, entre los que se destaca Donald E. Super (1962).
E. Super, a finales de los años ‘50, estructuró una de las teorías más abarcadoras del
desarrollo vocacional. Este autor se esfuerza por relacionar el desarrollo vocacional con
el estudio de la personalidad del sujeto y crítica que: “Las diversas modalidades
adoptadas para estudiar los rasgos personales del carácter, en cuanto al éxito y la
satisfacción en la escuela y en el trabajo, han seguido generalmente una de estas dos
direcciones: la clínica, que recoge el material proporcionado por los historiales para
ilustrar la dinámica y documentar una teoría, o la psicométrica , en la que se hace
preciso depender los imperfectos métodos existentes para la medición de la
personalidad”. 15
El nivel de desarrollo de la teoría de la personalidad y sus limitaciones metodológicas,
no le permitieron la realización plena de una adecuada orientación metodológica, no
obstante, a nuestro juicio, su modelo teórico fue el más consistente de su época, ya que
señala que el individuo tiene un concepto vocacional de sí mismo, que comienza a
desarrollarse desde la infancia, con la influencia de personas adultas y que en la
formación del auto concepto vocacional la familia juega un rol muy importante.
La orientación hacia el desarrollo de la vida ocupacional (años ‘60), toma de las
teorías de desarrollo para integrar conceptos vocacionales en los currículos escolares,
mediante la intervención de verdaderos especialistas en orientación.
En este período se destaca la propuesta de una teoría operacional para explicar por
que las personas realizan cierta elección vocacional, de Jonh L. Holland (Castro, 1991).
Holland en su teoría, establece tipos de personalidad que representan estos grupos de
personas, postulando para cada una de ellas las preferencias vocacionales.
15 D. E. Super: La medida de las aptitudes profesionales, página 558.
-19-

Como limitación presenta que no se interesó por estudiar el proceso de formación de la
personalidad, otorgó más atención al resultado, en términos de conducta de elección
que a las manifestaciones del proceso formativo.
La educación para la vida ocupacional o educación vocacional (años ‘70), surgido en
Japón, legitimada por la urgencia de vincular la escuela con el mundo laboral y
optimizar la información y diseminación de la información vocacional. (Zaldívar, 2000)
En la actualidad tiene influencia en América Latina el enfoque de la Orientación
Profesional Clínica, en especial la de R. Bohoslavky (1987), que combina elementos del
psicoanálisis y de los enfoques de orientación desarrollados a finales del siglo pasado.
En nuestro entorno geográfico está el ejemplo de Venezuela, que creó la asignatura
Educación para el trabajo en la que se desarrollan objetivos propios de una orientación
vocacional. (Zaldívar, 2000)
En Perú se ha otorgado gran responsabilidad a los servicios de Orientación y Bienestar
del Educando (OBE), considerado como un sistema dentro del sistema nacional de
educación. La función de la (OBE), consistía en reactivar una labor de apoyo y
aseguramiento a los estudiantes, la familia y la comunidad. (C. González, 2002)
Uno de los países en que mayor diversidad teórica asume el trabajo vocacional es
México. En la actividad vocacional, hacen que incidan sobre el estudiante cuatro
procesos fundamentales: proceso educativo, proceso de maduración, proceso personal
y proceso de ayuda. Este diseño incluye una importante red de orientadores, cuya
función en las diferentes instituciones escolares donde actúa, es la de ayudar, orientar,
facilitar la decisión durante el período escolar del estudiante. (C. González, 2003)
En Argentina ha sido difícil encontrar alguna referencia que sea confiable, o mejor
viable, en el sentido de la funcionalidad del proyecto y dentro del grueso de las
instituciones consultadas, siendo el más confiable el ofrecido en las investigaciones
realizadas por la Universidad de Luján. Existe un grupo de datos comunes al resto del
país, vinculados al concepto de orientación vocacional, que tiene determinadas
funciones como son la orientación personal, la orientación escolar y la orientación
profesional. (C. González, 2003)
-20-

Es interesante la definición de Vocación de Miguel Cardona García (2003), que
expresa: “La vocación es algo que va surgiendo del proceso de madurez y aprendizaje,
el cual, recorremos a través de nuestros años, es una forma de expresar nuestra
personalidad frente al mundo del trabajo y el estudio, se va conformando lentamente a
medida que adquirimos mayor experiencia, mayor madurez y que profundizamos en la
esfera de la realidad”. 16
En la definición, en opinión del autor, está implícita la vinculación personalidad,
motivación e intereses, ya que se relacionan en el mismo la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, la actividad y el proceso de madurez biológica e intelectual.
Al analizar la evolución del concepto, encontramos que en un por ciento importante de
la información que se ofrece, está relacionada con vertientes vocacionales y técnicas
vinculadas a la vocación religiosa, la artística, gerencial, para los negocios o consejos,
test, cursos, entrenamientos y pasantías para la elección profesional.
Los artículos consultados, fuera de estas especialidades, hacen poco aporte a la
temática y consideran en sentido general, que los sistemas educacionales se
mantienen atados a las consultorías – tutorías especializadas de los currículos
docentes y dejan a los resultados de test preestablecidos la decisión del estudiante
sobre que puede estudiar.
C. González Concepción apunta: “La vocación es un elemento más que se va
conformando a lo largo de la vida y si la personalidad como tal requiere de un largo
período para cristalizar, la vocación también necesita sus vivencias, experiencias del
mundo que los rodea, conocimiento de las reales posibilidades de cada cual y los
intereses individuales y colectivos, para que sea efectiva la toma de decisiones”. 17
El concepto de vocación en gran parte de la literatura consultada se asocia al de
orientación. El concepto de orientación es más amplio que el de vocación, está
presente también a lo largo de la vida, interviniendo en el mismo varios sujetos. En este
sentido Basilia Collazo escribe: “La orientación es condición permanente en el
desarrollo humano. No solo es orientador el psicólogo, el pedagogo y el logopeda que
16 Citado por C. González Concepción: ¿Por qué y cómo hacemos el trabajo de formación vocacional?, página 3.
17 C. González Concepción: ¿Por qué y cómo hacemos el trabajo de formación vocacional?, página 8.
-21-

trabajan en equipos multidisciplinarios, en centros de diagnósticos y otras
instituciones”. 18
Las manifestaciones prácticas del ejercicio de la orientación vocacional son disímiles y
responden a juicio del autor de la tesis, en última instancia, a la clase que ejerce el
poder y la política educacional que establezca, pues es evidente que la formación
vocacional es un problema ante todo educativo.
La formación vocacional como parte de la educación integral de la personalidad.
El tema del trabajo profesional – vocacional en Cuba, tiene como presupuesto teórico
fundamental el enfoque personológico iniciado por F. González Rey (1983), seguido por
importantes investigadores que han realizado valiosos aportes entre los que se
encuentran: M. Espino (1984); M. E. Carballés (1985); J.C. Ceballos (1985); D.
González Serra (1987); C. Presilla (1988); A. Mitjans (1989); N. Valiente y E. Reigoso
(1989); P. L. Castro (1991); V. González (1997); J. L. Del Pino (1998); C. González
(2000); D. Salazar (2000); M. Álvarez (2000); A. Zaldívar (2000); M. Gaede (2003) y Z.
Matos (2003). No siempre se trabajó el tema hacia la profesión pedagógica.
El trabajo vocacional ha sido tratado sistemáticamente, es por ello que se han
conceptualizado términos como Orientación Vocacional, Orientación Profesional y
Formación Vocacional desde juicios diversos. Estos términos se han utilizado para
definir un mismo fenómeno e indistintamente, se han intercambiado e incluso autores
los han empleado de forma separada .Otros autores han asumido el término de
Orientación Profesional – Vocacional.
Autores como F. González (1983,1989); A. Mitjans (1989); V. González (1997) y J. L.
Del Pino (1998) analizan la Orientación Profesional como concepto esencial en sus
investigaciones, en el sentido de orientar hacia la profesión. C González (2000) y A.
Zaldívar (2000) analizan fundamentalmente el término de Orientación Vocacional. Z.
Matos (1998) valora primeramente el de Orientación Profesional y posteriormente el de
Orientación Profesional – Vocacional (2003). M. Carballés (1985); P. L. Castro (1991) y
C. González (2003) valoran la Formación Vocacional. En la literatura revisada solo M.
Álvarez Nogueras (2000), analiza Formación Vocacional Pedagógica.
18 B. Collazo y M. Puentes: La orientación en la actividad pedagógica, página 7.
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Existen elementos que pueden identificarse en los diferentes términos y se coincide con
Z. Matos (2003) en los siguientes: “necesidad de propiciar conocimientos sobre las
profesiones, asistir individualmente para elegir la profesión; necesidad de que exista un
proceso de preparación para la elección de la profesión; necesidad de que exista un
sistema de influencias encaminadas a preparar a adolescentes y jóvenes para su auto
determinación profesional y la necesidad de desarrollar la vocación”. 19
En el contexto de esta tesis los criterios del enfoque personológico de V. González
Maura (1997), son de mucho valor porque significan entender el papel activo del sujeto
en el proceso de selección, formación y actuación profesional.
El enfoque personológico expresa las posibilidades del individuo de lograr un alto nivel
de autodeterminación y sobre esta base una actuación autodeterminada. Teniendo
presente este enfoque, González Maura expresa que: “surge como necesidad de dirigir
el trabajo de la orientación profesional al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva
del sujeto”. 20
La autora dirige la atención hacia un conjunto de conocimientos, habilidades,
capacidades, motivos e intereses profesionales, que juegan un papel decisivo en el
desarrollo de la autovaloración del sujeto y de cualidades de la personalidad.
(González, 1997)
Es criterio de esa autora que el proceso comienza en edades tempranas y continúa
después de inserción del joven en el ejercicio de la profesión (1997). Lo periodiza en
cuatro etapas:
Primera Etapa: De formación vocacional general: Se manifiesta en edades tempranas,
primero como intereses cognoscitivos y después como intereses profesionales.
Segunda Etapa: De preparación para la selección profesional: Dirigida a desarrollar los
intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades relacionadas con las asignaturas y
demás actividades del proceso formativo. Su objetivo es preparar al estudiante para la
selección profesional autodeterminada y consciente.
19 Z. Matos: La orientación profesional – vocacional. Un modelo pedagógico para su desarrollo en el preuniversitario
del territorio guentanamero, Tesis Doctoral, página 20.
20 V. González Maura: Diagnóstico y orientación de la motivación profesional, página 13.
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Tercera Etapa: De formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales:
Coincide con la entrada del joven a un centro de formación profesional (superior o
medio). Tiene como finalidad desarrollar valores, convicciones, intereses y
conocimientos hacia el contenido de la profesión, así como la asimilación de
habilidades y hábitos para configurar su identidad profesional con vista al futuro
desempeño.
Cuarta Etapa: De consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades
profesionales: No se vincula necesariamente al egreso del centro de formación. El joven
debe dominar conocimientos, habilidades y destrezas para perfeccionarlas y
manifestarlas en el resto de la vida y reafirmar los intereses profesionales.
En el contexto de esta tesis, vinculada al trabajo en un IPVCP, que al tener como
“objetivo específico favorecer la vocación hacia los estudios de magisterio, donde se
insertan estas escuelas en la experiencia cubana sobre formación de maestros por lo
que se ha puesto en ellas especial interés” 21 , la tercera etapa es vital.
En las etapas, a juicio de este autor, no se explicita un componente de suma
importancia, los valores, elemento que juega un rol significativo en la vinculación de los
motivos e intereses, para lograr una autodeterminación sólida en la selección,
formación y actuación profesional.
En la periodización de González Maura (1997), incluye el concepto de Formación
Vocacional, con carácter general. Esta categoría es de interés para la contextualización
de la investigación.
El concepto de formación vocacional, solo se encontró en la literatura pedagógica
socialista. Para Durasievich es: “Es una manifestación completa y elevada de la
personalidad, que se expresa en una actitud electiva emocionalmente positiva y volitiva
del individuo ante su actividad, se forma a través de un largo proceso y adquiere
suficiente estabilidad en etapas superiores del mismo, que corresponden al momento
de adaptación profesional”. 22
21 La Educación en Cuba a 40 años de la Campaña de Alfabetización, presentado en Pedagogía 2001, página 28.
22 Y. E. Durasievich y L. Steponion: Sobre la cuestión de la orientación profesional y su diagnóstico, páginas 13 y
14.
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Este concepto fue asimilado por un grupo de investigadores que en 1972 definieron el
primer concepto cubano de formación vocacional: “Sistema de medidas científicamente
fundamentadas, encaminadas a preparar a los jóvenes para su autodeterminación
profesional, la que debe corresponderse con las necesidades sociales de fuerza de
trabajo calificada y basarse en los intereses y capacidades de cada cual”. 23
En el momento que fue definido el concepto, es opinión del autor de la tesis, fue un
paso de avance, pues comenzaba una etapa superior del trabajo vocacional en Cuba y
había que brindar el fundamento teórico, que legitimara el soporte legal de su ejecución.
En la actualidad este concepto ha perdido vigencia, no solo por su sentido pragmático,
sino, porque no vincula elementos motivacionales necesarios en el contexto de la
educación actual.
Pedro Luis Castro Alegret (1991) se adscribe al concepto definido por Durasievich y
expresa que: “El proceso de formación de la vocación es parte esencial de la formación
de la personalidad del escolar a lo largo de sus años de estudio. Los intereses y
motivos hacia la profesión están estrechamente ligados a las convicciones de la
persona y se integran en un lugar relevante de su concepción del mundo”. 24
Otros autores definen el concepto de formación vocacional (Rodríguez, 2000); (Alvarez,
2000); (Trimiño, 2000), desde postulados que convergen en los aspectos siguientes:
Desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales; Carácter gradual y procesal
de la formación vocacional; Relación grupal e individual en la determinación de los
elementos afectivo – volitivo (intereses, motivos, capacidades, actitudes, aptitudes).
Para esta tesis los fundamentos teóricos de la Pedagogía como ciencia, son también
soportes teóricos del trabajo de formación vocacional. Existe una relación orgánica,
funcional y sistemática entre estos fundamentos, para comprender su esencia
ideológica, si se parte de la concepción de la cultura integral, como proceso de la
formación del hombre que aspiramos, que solo puede darse en un marco histórico –
social concreto y dentro de una concepción filosófica determinada.
23 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, primera parte, página 47.
24 P. L Castro Alegret: El sistema familiar en el proceso de formación de la vocación de los hijos, Tesis Doctoral ,
página 24.
-25-

La filosofía de la educación aporta al trabajo de formación vocacional una comprensión
de hombre, de los ideales y valores éticos que defiende. Esto orienta los fines, objetivos
y normas del trabajo vocacional, con métodos elaborados por y dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, para que se vinculen lo más armónicamente posible lo
individual y lo estatal, sobre la base de una concepción martiana y marxista.
La sociología de la educación parte de la esencia social del hombre, de las relaciones e
interrelaciones que establece y la transmisión en este sentido de intereses y tareas que
dimanan de las necesidades sociales, pues el hombre es resultado de un medio social
concreto y de una etapa histórica determinada. En el trabajo vocacional, aporta al
elemento politécnico laboral y profesional, donde se tiene en cuenta lo individual y lo
social en la elección de la profesión.
La psicología pedagógica brinda al trabajo vocacional, el análisis de las regularidades
de la psiquis del niño, el adolescente y del joven, de las particularidades del aprendizaje
y el desarrollo en las diferentes etapas evolutivas. El enfoque histórico – cultural como
interpretación del materialismo filosófico en la psicología, parte de la determinación
histórico – social y el carácter activo del sujeto en la regulación de la actuación,
elementos básicos para el trabajo de formación vocacional y de orientación hacia la
profesión, de ahí que J. L. Del Pino considere a L. S. Vigotsky como precursor de la
orientación profesional. (Z. Matos 2003)
En el trabajo de formación vocacional, desde la posición que asume la tesis, la escuela,
el profesor y los dirigentes juegan un rol esencial expresado en que: “La formación de
los intereses vocacionales, es pues una cuestión docente – educativa. Se resuelve en
el plano de la labor docente que organiza la escuela y en plano de la labor educativo –
ideológica que desarrollan al mismo tiempo la propia escuela y toda la sociedad”. 25
Es lo expresado anteriormente un aspecto relevante y desde la posición del autor de la
investigación, no especifica la participación de otros factores que juegan un papel
esencial en la formación de la vocación, como son la familia, la comunidad y las
organizaciones políticas y de masas en el caso de Cuba.
25 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, tercera parte, página 50.
-26-

Teniendo presente los elementos expresados, el autor de la tesis asume que la
Formación Vocacional es un proceso de inclinación progresiva de la personalidad hacia
las diversas profesiones, donde se desarrollan conocimientos, habilidades, capacidades
y valores, que posibiliten el surgimiento de motivos e intereses profesionales personales
y sociales, explotando recursos pedagógicos, psicológicos y sociológicos, sobre la base
de un trabajo diferenciado y motivacional, ejecutado por la escuela y la comunidad, con
apoyo de la familia y la organizaciones políticas y de masas.
Para esta tesis es relevante exponer, que existe una estrecha relación, entre la
formación vocacional y la orientación profesional. Si la orientación profesional es el fin,
la formación vocacional es el medio, donde el carácter diferenciado, la orientación
motivacional, los niveles de desarrollo de conocimientos, habilidades y valores, junto al
compromiso social, definen la estrategia de formación y desarrollo de intereses
profesionales.
La formación vocacional pedagógica. Su importancia.
En el proceso de la formación vocacional pedagógica, a juicio del autor de la
investigación, en un centro de enseñanza de las Ciencias Pedagógicas de nivel medio
(IPVCP), es necesario un sistema de influencias educativas con enfoque
interdisciplinar, donde la clase, la tarea y la evaluación diferenciada, sean la vía para el
trabajo grupal e individual, para dirigir científicamente una labor diferenciada de
formación vocacional.
Un maestro comprometido con su profesión y su materia es vital para la formación
vocacional pedagógica. En este sentido son elocuentes las siguientes palabras del
Maestro: “. (…) El profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echan la
inteligencia y el carácter, para salir con sus lobanillos y jorobas, sino un guía honrado,
que enseña de buena fe lo que hay que ver, y explica su pro lo mismo que el de sus
enemigos, para que se fortalezca el carácter de hombre al alumno, que es la flor que no
se ha de secar en el herbario de las universidades”. 26
El amor a la profesión y a su asignatura, el papel de guía y conductor desde un modelo
ideal, democrático y participativo, es eslabón fundamental para el acercamiento del
26 J. Martí: Obras Completas, 1975, tomo 12, página 348.
-27-

alumno, primero al maestro y después a su materia, siendo clave la participación activa
del educando, en el proceso de apropiación del conocimiento. José Martí al respecto
escribió: “Y no hay mejor sistema de educación que aquel, que enseña al niño a
aprender por sí solo”. 27
El concepto de formación vocacional pedagógica está relativamente poco tratado en la
literatura especializada. Maritza Álvarez Nogueras (2000), lo define como:” Proceso en
el desarrollo de la personalidad del niño, el adolescente y el joven que lo orienta
cognitiva y afectivamente hacia una carrera pedagógica”. 28
Desde la posición del autor, esta definición es muy general, teniendo en cuenta que en
los niños se observan cambios significativos en sus intereses principales, debido a una
gran cantidad de factores externos y personales, este es un período de descubrimiento
de inclinaciones y aptitudes generales y la formación vocacional tiene un carácter más
general.
Para la formación vocacional pedagógica, en el nivel medio básico, es indispensable
fortalecer el modelo del profesor, como condición básica, ya que es una etapa clave en
el desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas,
relacionadas con aquellas asignaturas o esfera de la actividad humana, en las cuales el
sujeto muestra marcadas inclinaciones y posibilidades en el orden intelectual. (V.
González, 1997)
La formación vocacional pedagógica, en opinión del autor, se consolida en la etapa
juvenil, específicamente al coincidir el ingreso del joven a un centro de enseñanza de
nivel medio superior.
El autor de la investigación, asume que la Formación Vocacional Pedagógica es un
proceso continuo, dinámico y gradual, con el fin de reafirmar la inclinación de los
jóvenes hacia las carreras pedagógicas, donde se desarrollen íntegramente sus
potencialidades, a través de técnicas e instrumentos incorporados al proceso de
enseñanza aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, sobre la base de la
27 J. Martí: Obras Completas, 1975, tomo 8, página 243.
28 M. Álvarez Nogueras: La Educación avanzada, una alternativa para la preparación de los gestores de formación
vocacional pedagógica, Tesis de Maestría, página 10.
-28-

consolidación de los valores y sentimientos hacia el magisterio y de un elevado
compromiso social, moral e incondicional hacia el ejercicio de la profesión pedagógica.
En la definición asumida es necesario destacar que:
- Es un proceso continuo, dinámico y gradual, ya que está orientado por el trabajo
con el diagnóstico, que parte del nivel inicial del estudiante, para determinar el grado
de desarrollo cognoscitivo en dos aristas: hacia las asignaturas y hacia la profesión
pedagógica. Lo cognitivo para la asimilación de los contenidos de las asignaturas y
la calidad de los conocimientos adquiridos, incluyendo los de la profesión; en lo
afectivo – motivacional, en cuanto a las necesidades, motivos, emociones y
sentimientos hacia el trabajo del profesor, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Es continuo porque parte de los intereses manifestados al ingresar en el IPVCP, y se
manifiesta durante el tránsito por el ciclo docente, ya que el proceso de formación
vocacional pedagógica al igual que la educación “no fructifica (...) si no es continua y
constante”. 29
Es dinámico porque está sujeto a cambios, teniendo en cuenta la caracterización
individual y grupal de los estudiantes y el ajuste a las transformaciones que la realidad
concreta impone.
Es gradual porque los objetivos propuestos durante el tránsito por el ciclo, deben
incorporarse paulatinamente según los grados escolares, donde el vinculo conocimiento
de la profesión – práctica, sean escalonadamente trabajados, para lograr una
aceptación de la labor del docente, que forme y desarrolle inclinaciones profesionales.
- El proceso de enseñanza – aprendizaje es la fuente del desarrollo de
potencialidades, derivadas del diagnóstico y la caracterización de cada estudiante.
En ese sentido, la interacción profesor – alumno deviene en actividad conjunta a un
nivel superior, que se materializa en la evaluación diferenciada con el empleo de
técnicas e instrumentos, que funcionan como indicadores de la calidad del
aprendizaje: grado de generalización, de reflexión, de independencia y de solidez.
29 J. Martí: Obras Completas, Tomo 6, página 260 - 261.
-29-

La interdisciplinariedad tiene una fuerza básica, por las posibilidades que brinda en
la integración de contenidos, la activación del pensamiento lógico y el desarrollo
intelectual.
- La preferencia e inclinación hacia las carreras pedagógicas, se aprecia en el
resultado de la formación de motivos del comportamiento, derivados de actividades
que tienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje su condicionamiento social
fundamental, que fortalecen la regulación inductora de los jóvenes, al producirse la
unidad de los aspectos afectivos hacia el magisterio.
Los conceptos asumidos en la investigación así como su enfoque psicológico, están
sustentados en los referentes de la Escuela Histórico – Cultural y se coincide con V.
González (1999), cuando expresa que: “En el enfoque histórico cultural, hacer
orientación vocacional implica diseñar situaciones de aprendizaje que estimulen la
formación y desarrollo de las inclinaciones del sujeto hacia una u otra profesión, así
como su capacidad de autodeterminación profesional (...) Las situaciones de
aprendizaje (...) son un espacio educativo en que se forma esa inclinación”. 30
La relación entre desarrollo y aprendizaje es uno de los elementos claves de los aportes
de L. S. Vigotsky a la teoría psicológica marxista, categorías asociadas al proceso de
formación de la vocación a partir de la determinación histórico – social y el carácter
activo del sujeto, tanto en la apropiación del conocimiento como en la regulación de su
actuación.
Por estas razones, en la formación vocacional en general y en la formación vocacional
pedagógica en específico, cada actividad que se realiza posee una relación particular
con el desarrollo del estudiante, que incluso varía de acuerdo, no solo con los estadios
por los que pasa su vida, sino con sus propias particularidades individuales y en el
contexto social en el que se desarrolla.
La afirmación vigotskiana de que el buen aprendizaje es solo aquel que precede al
desarrollo (1995), es aplicable también a la formación vocacional pedagógica, porque
los niveles de ayuda a los estudiantes, que las instituciones escolares y los maestros
30 V. González Maura: Orientación educativa – vocacional: una propuesta metodològica para la elección y desarrollo
profesional responsable, página 5.
-30-

deben esforzarse en determinar, deben desarrollar en su interior, de lo que carecen
intrínsecamente en su desarrollo, valorando las vivencias alcanzadas, intereses
desarrollados y el real conocimiento de sus posibilidades.
O. González (1991), realiza un análisis de la concepción del enfoque histórico – cultural
y su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que constituyen también
fundamentos psico – pedagógicos para esta tesis:
- Parte del carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psíquico,
considerándolo como fuente del desarrollo.
- Estudia la posibilidad y asegura las condiciones (sistema de relaciones, tipos de
actividad), para que el estudiante se eleve mediante la colaboración y la actividad
conjunta a un nivel superior.
- Parte de lo que estudiante aún no puede hacer solo, hasta un dominio
independiente de sus funciones.
- Tiene clara conciencia de las ideas y valores que mueven el desarrollo social de la
humanidad, en función de las condiciones socio – históricas presentes.
- Emplea todos los resortes de que dispone el estudiante, (su historia académica,
intereses cognoscitivos, motivos y emocionalidad), en relación con lo que aporta el
grupo – clase, involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las
condiciones más favorables para el aprendizaje.
- Prepara al alumno para el mundo adulto, proveyéndolo de instrumentos, de
condiciones propicias para todos, de medios de orientación de su realidad para una
participación organizada y activa en el proceso eternamente cambiante de
transformación social.
Para esta tesis, es de gran valor teórico lo que L. S. Vigotsky escribió sobre vocación:
“La elección de la profesión no es simplemente la elección de una u otra actividad
profesional, sino, la de un camino determinado en el proceso social de producción, es
-31-

la total inclusión de uno mismo en la vida social, sobre la base de la opinión de su
vocación y de la elección de la ocupación fundamental de la vida”. 31
En la formación vocacional en general y en la formación vocacional pedagógica en
particular, es necesario tener presente el condicionamiento socio – histórico de la
relación sujeto – profesión. La relación entre las capacidades reales y el de las
posibilidades para aprender, no deben disociarse de la probable actitud electiva del
sujeto. (Del Pino, 1998)
Adscribirse al enfoque histórico cultural como teoría psicológica, es tener plena
conciencia de las ideas y valores que mueven el desarrollo social perspectivo de la
humanidad en función de las condiciones socio – históricas del presente, la historia de
las ideas y valores sociales en sus hitos fundamentales, las características del sistema
de relaciones y vínculos de la institución y del grupo en los que se inserta el estudiante
y que todo ese complejo conjunto de elementos, influyen en su decisión personal al
elegir una profesión. (González, 1997; Del Pino, 1998)
La formación vocacional pedagógica es vital para el desarrollo del país y la continuidad
de la Revolución Cubana.
1.2 La Formación Vocacional Pedagógica en Cuba después del Triunfo de la
Revolución. La Formación Vocacional Pedagógica, tarea priorizada del MINED.
No se encontraron en la investigación suficientes elementos que permitan afirmar, que
antes de 1959 existía un sistema coherente de formación vocacional pedagógica en
Cuba previo a los estudios a formar maestros como tal.
Desde la época colonial se hizo énfasis en la formación profesional. En 1872 la
Sociedad Económica Amigos del País creó la Escuela Preparatoria de Maestros que
sirvió para organizar el sistema de habilitar docentes elementales. La formación de
maestros y su habilitación fue hasta 1892 de iniciativa privada, cuando se inauguran en
La Habana dos Escuelas Normales, una para varones y otra para hembras, que
trabajaron hasta 1895, extinguiéndose al reiniciarse la Guerra de Independencia.
31 Citado por L. Bozhovich en: La personalidad y su formación en la edad infantil, página 247.
-32-

Durante la República neocolonial (1902 – 1958), la formación de maestros se realiza en
dos vertientes: la formación regular y la formación emergente. En esta formación
predominaron las concepciones educativas de los Estados Unidos, especialmente del
pragmatismo de William James y el instrumentalismo de Jonh Dewey y muchos
profesores recibieron becas de estudios en ese país y fueron ganados por la ideología
extranjera. (García, 1989)
A partir de 1959, el trabajo vocacional parte de una concepción político – social, que
tiene como antecedentes teóricos las ideas expresadas por Ernesto Che Guevara en
intervenciones realizadas en la Universidad Popular en Oriente, Las Villas y La Habana
entre 1959 y 1960.
El Che plantea que desde su visión, era falso que el profesional era producto de la
vocación como algo interno y que no podía cambiarse. Partiendo de su experiencia
plantea que: “Yo no creo que un ejemplo individual, hablando estadísticamente, tenga
importancia alguna, pero inicié mi carrera estudiando ingeniería, acabé siendo médico,
después comandante y ahora me ven como disertador. Hay vocaciones básicas, es
cierto que hay vocaciones básicas, pero es que las ramas de las ciencias están hoy tan
enormemente diferenciadas por un extremo, y tan íntimamente unidas, que es difícil
que nadie pueda precisar en los albores de su desarrollo intelectual, cuál es la
verdadera vocación”. 32
La importancia de la integración de conocimientos y la interdisciplinariedad en el
proceso de formación de la vocación, son elementos abordados por el Che desde la
relación de lo individual y lo social ya que como bien expresó: “Creo que se debe
pensar constantemente en función de los demás y no en función de los individuos (...)
es criminal pensar en individuos, porque las necesidades del individuo quedan
absolutamente desleídas frente a las necesidades del conglomerado humano, de todos
los compatriotas de ese individuo”. 33
Las ideas expresadas sobre la vocación por el Che, son un referente básico en esta
tesis, porque demuestra que este proceso está determinado por la trayectoria de
32 E. Guevara de la Serna: El papel de la universidad en el desarrollo económico de Cuba, Obras, tomo 2, página 39.
33 E. Guevara de la Serna: El papel de la universidad en el desarrollo económico de Cuba, Obras, tomo 2, página 43.
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socialización del joven, que responde a la necesidad social concientizada, punto clave
en la formación vocacional pedagógica, que parte de ese modelo de vocación
revolucionaria, con el fin de motivar hacia la profesión del magisterio como prioridad
estratégica de la Revolución.
En 1962 se clausuran las antiguas Escuelas Normales y se crean las Escuelas para
maestros primarios, el plan masivo de Minas de Frío, Topes de Collantes y Tarará. En
este propio año se crea la Brigada de Maestros de Vanguardia “Frank País” que cubrió
necesidades en zonas de difícil acceso, extendiéndose posteriormente al llano. (García,
1978)
A partir de varias intervenciones de Fidel Castro, se trazaron tareas específicas de
formación vocacional y orientación profesional, que comienzan a materializarse en el
curso escolar 1963 – 1964.
Los círculos de interés y el movimiento de monitores agrupan por intereses e
inclinaciones a estudiantes, como formas de canalizar las vocaciones técnicas,
científicas y artísticas y su importancia se expresan en las siguientes palabras: “Yo les
voy a decir que pocas cosas he visto nada más impresionante que la exposición de
círculos de interés científico – técnicos (...) Y nosotros creemos que todo ese
movimiento de monitores, de Círculos de interés científico técnico, todo eso, va a crear
entre los jóvenes la conciencia de la importancia y del valor de la técnica”. 34
En 1964 se crearon los Institutos Pedagógicos “Frank País García” de la Universidad
de Oriente; “Félix Varela y Morales” de la Universidad de Las Villas y “Enrique José
Varona”, anexo a la Universidad de la Habana. Posteriormente se crearon en
Camaguey y en Matanzas. En ese año comienza la formación de maestros primarios y
el Plan Titulación.
En la década del ‘70, a partir del Congreso Nacional de Educación y Cultura, se hace
énfasis en el desarrollo de investigaciones referentes a la formación vocacional. Se creó
la Comisión Nacional de Formación Vocacional, que tuvo como tareas principales
34 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, tercera parte, página 51.
-34-

planificar actividades de contenido profesional y vocacional en los distintos niveles de
enseñanza. (Matos, 2003)
En los años 1972 – 1973, se crea la Escuela Vocacional de “Vento”, posteriormente
unificándose en la Escuela Vocacional “Lenin”. En ese mismo curso el Comandante en
Jefe funda el Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”: “cuyos
integrantes continuaban sus estudios de educación general, a la vez que recibían la
preparación pedagógica y realizaban su práctica docente desde el primer año en la
escuela media, logrando suplir el déficit de profesores y cumpliendo así el principio de
combinar el estudio con el trabajo”. 35
En 1975 se celebra el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, que en las
Tesis sobre Política Educacional, definió la línea a seguir al plantear que: “La formación
vocacional y la orientación profesional se organizarán en el sistema de educación sobre
la base de dos factores esenciales: uno social, que consiste en la implantación de una
estructura de matrícula de ingresos para el estudio de las especialidades del nivel
medio y superior y otro individual, que se refiere a la formación de intereses en los
estudiantes de acuerdo con las características, habilidades y destrezas en que más se
destaquen”. 36
En las Tesis se señala la correspondencia entre la planificación del desarrollo del
sistema nacional de educación con el económico del país y se afirma el carácter
formativo de la formación vocacional y la orientación profesional.
En el informe de trabajo anual del Ministerio de Educación del curso escolar 1976 –
1977, se realizó un análisis de las dificultades en el trabajo de formación vocacional,
que llamó a los cuadros educacionales a una profunda reflexión y respuesta firme e
inmediata que permitiera superar esta situación. El tema de formación vocacional fue
incluido en los Seminarios Nacionales a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las
Direcciones Provinciales y Municipales de Educación en los años 1977, 1978, 1979,
1982, 1983 y 1984.
35 La Educación en Cuba a 40 años de la Campaña de Alfabetización, presentado en Pedagogía 2001, página 36.
36 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, Tercera parte, página 50.
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Entre los presupuestos teóricos, que se analizaron en estos eventos en cuanto al
trabajo vocacional, son interés de esta tesis los siguientes:
- El carácter politécnico y laboral de las distintas asignaturas del plan de estudio de la
educación general.
- El proceso de incorporación sistemática de los estudiantes al trabajo productivo y
socialmente útil.
- La realización de actividades extraescolares de carácter vocacional.
El principio del politécnismo se evidencia en el enfoque politécnico de las asignaturas y
“tiene la función social de proporcionar los conocimientos básicos necesarios con la
calidad requerida y desarrollar las capacidades y actitudes, hábitos y habilidades
necesarias para la vida social productiva que demanda el país”. 37
En la formación vocacional pedagógica, a criterio del autor de la investigación, el
principio del politécnismo es de vital importancia, ya que la naturaleza profesional de las
asignaturas, prepara a los estudiantes con elementos de conocimientos pedagógicos y
didácticos, con un mínimo de habilidades, que desde el nivel medio básico y superior,
puede aplicar en tareas relacionadas con la profesión pedagógica.
El politécnismo como principio se materializa en el proceso de incorporación sistemático
de los estudiantes al trabajo socialmente útil, es decir, en la vinculación del estudio con
el trabajo y su consecuente relación teoría – práctica.
Es imprescindible que los profesores y dirigentes comprendan el papel insustituible del
trabajo en la formación de la vocación y que aprecien en esta determinación, la
concepción de los clásicos del marxismo y de la prédica martiana teniendo en cuenta
que: “ha de ser el trabajo el gran pedagogo de la juventud y sencillamente es lo que
desde el primer instante puede capacitar al hombre para entender sus deberes,
obligaciones, las realidades de la vida”. 38
37 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, tercera parte, página 52.
38 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, tercera parte, página 53.
-36-

Este concepto de trabajador – estudiante resolvió el problema de “ofrecer a los alumnos
el tipo de educación que corresponde a una nueva sociedad, al superar la tradicional
separación de la enseñanza y la vida” 39 , ya que con el trabajo ligado al estudio, se llega
a formar una concepción acertada de la naturaleza y la sociedad.
En la formación pedagógica los planes de estudio se han diseñado teniendo como
columna vertebral la vinculación con la escuela desde los primeros años de la carrera.
Las distintas formas de realizar el trabajo extraescolar, deben verse en su unidad e
interrelación pues constituyen expresiones diversas de la práctica del trabajo
vocacional. En la formación vocacional pedagógica el movimiento de monitores, las
sociedades científicas estudiantiles y los concursos de conocimientos en los IPVCP
esencialmente, propician las condiciones para que la vocación pedagógica se desarrolle
y constituya un ejemplo de organizar el trabajo vocacional.
En la década del ’80, se produce un aumento de la matrícula en los círculos de interés,
hasta casi un millón de estudiantes, se crean nuevos palacios de pioneros en todo el
país, se aprueban y entran en vigor decretos y resoluciones que amparan la actividad
de formación vocacional y orientación profesional, se realizan exitosamente las
exposiciones nacionales de círculos de interés y se activa la labor de la Comisión
Nacional de Formación Vocacional del MINED.
Es significativo el discurso de Fidel Castro Ruz el 7 de julio de 1981, en la graduación
del primer contingente del destacamento pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”
donde expresa que: “En las escuelas secundarias básicas e institutos preuniversitarios,
se debe continuar perfeccionando el trabajo de formación vocacional y orientación
profesional, para que los jóvenes seleccionen cada vez mejor sus estudios con sus
aptitudes e intereses personales y sociales”. 40
La regulación del trabajo vocacional se produce a partir del Decreto No. 63 del Consejo
de Ministros del año 1980, que fue el primer documento en establecer las obligaciones
de los Organismos y los Órganos del Poder Popular para con la actividad, precisando
39 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales
de Educación, tercera parte, página 53.
40 F. Castro: Discurso pronunciado en el acto de graduación del primer contingente del Destacamento Pedagógico
“Manuel Ascunce Domenech”, periódico Granma, 10 de julio de 1981, página 4.
-37-

las funciones del MINED como organismo rector, desde el punto de vista metodológico
y la garantía que debían brindar los demás organismos en cuanto a la base material de
estudio y personal calificado en las especialidades científico – técnicas, deportivas,
culturales y patrióticas militares.
Dos años más tarde se emite la Resolución Ministerial No. 93 de 1982, en la que el
MINED indica cómo realizar el trabajo metodológico, así como ejemplos prácticos para
la elaboración de la documentación en los círculos de interés, su envergadura fue
definitiva para la organización de esta tarea, que cada cual hacia según el patrón
elegido, llegando su influencia hasta nuestro días.
En dicho reglamento se estableció que: “(...) constituye una tarea de maestros y
profesores de todas las asignaturas garantizar al estudiante el nivel de generalización
de los conocimientos adquiridos, crear el interés por la posible aplicación de cada
conocimiento a la vida futura laboral y sobre esta base orientar a los niños,
adolescentes y jóvenes hacia las profesiones necesarias”. 41
En la década de los años ‘90, se detiene y en muchos casos retrocede lo alcanzado en
la actividad, debido al desmoronamiento del antiguo campo socialista y la desaparición
de la URSS, con los que el país mantenía relaciones comerciales que alcanzaban hasta
el 85% del comercio de importación y exportación, se produjo el reforzamiento de las
medidas que conforman el bloqueo de los Estados Unidos.
La situación económica generada a partir de 1990 en Cuba, condujo a graves
consecuencias en todos los órdenes de la vida social iniciándose el Período Especial.
La economía cubana decreció hasta un – 34% con respecto a los años ‘80, la falta de
recursos afectó al sector educacional, como a todos los del país, siendo una de las
causas fundamentales de la desintegración en la práctica de la Comisión Nacional de
Formación Vocacional del MINED.
No obstante a muchos e indiscutibles logros de la Revolución en el sector educacional,
en los primeros años del Período Especial, se apreció una cierta pérdida del interés y
la motivación por la profesión y del trabajo vocacional hacia las carreras pedagógicas,
41 Resolución Ministerial No. 93 de 1982, página 3.
-38-

por lo cual se comienzan a tomar un conjunto de medidas institucionales para revertir
esta situación.
En la formación vocacional pedagógica: “Desde el curso 1991 – 1992, la formación de
maestros primarios se realiza totalmente a partir de graduados de bachillerato, como
única vía de ingreso a esa carrera y a partir del curso escolar 1993 – 1994 la formación
de círculos infantiles, es también una licenciatura para egresados de preuniversitario”. 42
La creación de los IPVCP en el curso 1993 – 1994, es una experiencia cubana sobre
formación de maestros, con el objetivo específico de favorecer la vocación hacia los
estudios de magisterio, alternativa que el MINED ha puesto especial interés y que en la
actualidad sus estudiantes han engrosado las filas de los Programas de la Revolución.
En el año 2000 se emite la Resolución Ministerial No. 170 del MINED, donde se inicia
un acercamiento organizado al rescate del trabajo de formación vocacional y de
orientación profesional y si bien esta Resolución no era muy diferente a lo establecido
en su conjunto a los documentos anteriores, aporta un elemento novedoso y es el
concepto ramas de importancia para los territorios, que permite a las provincias y
municipios realizar acciones de este tipo en la escuelas, Palacios de Pioneros y otros
de carácter priorizado.
Un elemento también novedoso es la creación de lo Grupos de trabajo a todos los
niveles. (R/M 170/2000). Ellos sustituyeron a los antiguos equipos que en los
departamentos de extraescolares y becas del MINED, venían regulando la actividad
vocacional y que desaparecieron.
En estos Grupos de formación vocacional y orientación profesional, se encuentran
representados todos los organismos del territorio y las enseñanzas implicadas, sus
funciones especificas están aún por precisarse del todo, no obstante, este Grupo
orienta y chequea el trabajo a todos los niveles, desde las exigencias en la aplicación
de los Programas de círculos de interés hasta los resultados de las exposiciones.
En los años 2000 y 2001 la formación y superación del personal docente estuvo dirigida
a “perfeccionar su preparación profesional y elevar su nivel científico en función de dar
42 La Educación en Cuba a 40 años de la Campaña de Alfabetización, presentado en Pedagogía 2001, página 42.
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espuestas a los cambios cualitativos ocurridos en los diferentes subsistemas de
Educación y en la política educacional de nuestro país”. 43
Nuevos desafíos para la formación vocacional y la orientación profesional en general y
para la formación vocacional pedagógica en particular, representa la puesta en práctica
los Programas y Proyectos de la Revolución enmarcados en la Batalla de Ideas, con la
apertura de escuelas de variados tipos y especializaciones.
La formación vocacional pedagógica, tiene su colofón en el ingreso de estudiantes
idóneos a las carreras pedagógicas, con la calidad requerida y en las cantidades
necesarias. Esto constituye una de las principales tareas que el sector educacional
debe enfrentar.
El ingreso a las carreras pedagógicas es tarea básica de las investigaciones en el
sector educativo cubano, insertada en Programa Ramal No. 2 del MINED, que trata
sobre el desempeño profesional del docente. (ICCP, 2000)
La formación vocacional pedagógica, se ha estructurado teniendo en cuenta
documentos normativos, entre los que se encuentran:
- Resolución Ministerial 595 / 1983, que norma el trabajo de formación vocacional en
las especialidades pedagógicas de Física, Química y Matemática.
- Recomendaciones para el trabajo de formación vocacional pedagógica para las
diferentes enseñanzas. (ISPEJV, 1998)
- Estrategia pedagógica para el ingreso a las carreras pedagógicas. (MINED, 1999)
La resolución 595/1983, fue el primer intento normativo de coordinar actividades de
formación vocacional pedagógica y es criterio de este autor, que el hecho de
particularizarlas solo a las especialidades pedagógicas de Física, Química y
Matemática, fue factor limitativo para lograr homogeneidad con respecto a las
disciplinas restantes.
Es interesante el análisis que se realiza en la Estrategia Pedagógica (1999), en la parte
correspondiente a la determinación de problemas. Para esta tesis, es necesario
profundizar en dos de ellos íntimamente relacionados: la existencia de una limitada
43 La Educación en Cuba a 40 años de la Campaña de Alfabetización, presentado en Pedagogía 2001, página 47.
-40-

cantera de optantes motivados por la profesión y la poca influencia desde el punto de
vista ético y profesional por parte de los educadores. .
Desde la arista ética, el rol de los educadores es insustituible, corroborado en las
siguientes palabras de Fidel Castro Ruz: “José de la Luz y Caballero, gran filósofo
cubano de la pedagogía, inscribió con letras de oro hace más de un siglo y medio
cuando señaló que no era lo mismo instruir que educar y que educar podía solo quien
fuera un evangelio vivo”. 44
La ética profesional pedagógica, a criterio del autor de la tesis, parte del ejemplo. El
ejemplo personal es el arma más fuerte del educador para educar el alma del
estudiante. Es de sumo interés en lo referente a lo que hace y dice el profesor en la
interacción con los alumnos.
La fusión dialéctica entre la adecuada motivación hacia la profesión y la influencia ética
y profesional de los educadores, consolida el modelo de profesor, que es el arma
fundamental para construir, conformar y activar la vocación pedagógica y basamento
clave en su formación.
El autor de la investigación entiende que el modelo actuación pedagógica es una
condición esencial en el trabajo de formación vocacional pedagógica, que presupone
una ejecución profesional del docente de carácter persuasivo, democrático y receptivo,
basado en el seguimiento efectivo del diagnostico integral, la vinculación de la clase, la
tarea y evaluación diferenciada, la impartición de dos o más disciplinas
interrelacionadas, la consolidación de los valores del magisterio en la formación de
valores, el compromiso social hacia la profesión pedagógica y el enriquecimiento
personal y espiritual derivado del ejemplo.
En las Recomendaciones para el Trabajo de Formación Vocacional Pedagógica en las
diferentes Enseñanzas, se centran las actividades en tres vías esenciales: los Círculos
de Interés Pedagógico, las Aulas Pedagógicas y el Predestacamento Pedagógico.
(ISPEJV, 1998).
44 F. Castro: Discurso pronunciado en el acto de graduación de las escuelas emergentes de la enseñanza primaria el 2
de septiembre de 2002, periódico Granma 4 de septiembre de 2002, página 5.
-41-

En la Estrategia Pedagógica (MINED, 1999) y en las Recomendaciones para el Trabajo
de Formación Vocacional Pedagógica en las diferentes Enseñanzas (ISPEJV, 1998),
resaltan las siguientes analogías:
- Las vías utilizadas para el trabajo de formación vocacional pedagógica son
semejantes, resumidas en las siguientes: movimiento de monitores, círculo de
interés pedagógico, aulas pedagógicas, pre-destacamento pedagógico y sociedades
científicas estudiantiles.
- Se describen actividades a ejecutar por las vías mencionadas anteriormente, los
métodos, procedimientos y ejecutores de las mismas.
Es criterio de este autor, que la vía principal para realizar el trabajo vocacional es la
clase, impartida con los requerimientos que exige la Circular 01 del año 2000, con una
cuota de iniciativa y ciencia, que marquen huellas en cada estudiante.
Las diferencias fundamentales que se aprecian en los documentos analizados son:
- La Estrategia es más completa y con mayor rigor científico, porque parte de la
determinación de los problemas, define los objetivos en tres períodos y fundamenta
las premisas para el desarrollo del trabajo.
- En la Estrategia se propone un sistema de tareas dosificadas por etapas, que
responde al nivel escolar del estudiante.
- En las Recomendaciones se profundiza en las actividades a lograr en cada vía, de
manera precisa y detallada.
- Las Recomendaciones se centran fundamentalmente al nivel medio básico y
superior.
El autor de la tesis, al analizar los documentos mencionados, entiende que en las
condiciones actuales en que se desarrolla el proceso de formación vocacional
pedagógica, los mismos deben ser perfeccionados, al no responder a los
requerimientos actuales y obviar elementos de forma parcial o total, que son interés en
la elaboración de la Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica en los IPVCP:
Esos elementos son los siguientes:
-42-

- El papel del proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación vocacional
pedagógica de los estudiantes.
- La clase como vía fundamental de la formación vocacional pedagógica, en
interrelación con la tarea y la evaluación continua y sistemática.
- El carácter diferenciado que tienen el aprendizaje y el trabajo vocacional, que al
relacionarse tienen un punto de enlace en el diagnóstico integral y en la
interdisciplinariedad.
- El vínculo entre la calidad de los conocimientos adquiridos, el elemento afectivo
hacia una o varias especialidades, acordes con sus intereses y el compromiso
establecido a través de la reflexión personal del estudiante.
- La actuación personal del profesor y la vinculación científica de las funciones
docente – metodològica, investigativa, de orientación y formativa a él inherentes,
desde un enfoque interdisciplinar, que refuerce el modelo como premisa
indispensable del trabajo vocacional.
- El trabajo de la familia, la comunidad y las organizaciones políticas y estudiantiles,
para apoyar la planificación, orientación, ejecución y control de acciones que formen
y consoliden la identidad profesional del alumno.
- El papel de los medios masivos de comunicación en la labor de exaltar el trabajo de
los maestros y profesores y la importancia de su compromiso social.
Para esta tesis el enfoque interdisciplinar es esencial en el trabajo de formación
vocacional pedagógica.
1.3.- La Formación Vocacional Pedagógica desde un enfoque interdisciplinar.
Fidel Castro expresó: “El mundo ha cambiado mucho en las últimas décadas y han
surgido fabulosos medios de transmitir información y conocimientos (…) Anhelamos
utilizar esos medios, todos cuanto sea posible, como instrumento de la ciencia y el arte
-43-

de instruir y educar. Tales medios, sin embargo, no pueden sustituir y mucho menos
superar al educador o la educadora. Educar es la palabra clave”. 45
Los cambios que se suscitan en la actualidad presuponen una revolución en el
pensamiento y en la actuación de los docentes, como lo expresa Fernando Perera
(2000): “Una de las premisas para lograr las transformaciones de la enseñanza de las
ciencias es la adecuada preparación de los profesores, como principales encargados de
ejecutarla”. 46
Las transformaciones, a criterio del autor de la tesis, requieren de un pensamiento
nuevo, integrador y creativo en el orden subjetivo y la necesidad de revisar y cambiar
las concepciones sobre la formación y superación de los docentes y estudiantes
vinculados a la profesión del magisterio, en lo objetivo. Los programas emergentes en
que está inmerso el país así lo requieren, de manera inmediata e impostergable.
El proceso de enseñanza – aprendizaje y la concepción de la clase, están llamados a
una importante remodelación en el camino hacia un proceso de interacción dinámica,
que integre acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la formación del
estudiante, donde el rol del profesor toma connotación de modelo, como artífice de
hombre culto, sensible, apto y sólido en los principios.
La necesidad de brindar un enfoque interdisciplinar se está abriendo paso, siendo una
necesidad su generalización a todas las esferas de la vida social e intelectual. En este
sentido Fernando Perera plantea: “En la educación superior el enfoque profesional de
cada disciplina lleva implícita, en su esencia la necesidad del enfoque interdisciplinar.
Resulta erróneo, por tanto, considerar el enfoque profesional y la interdisciplinariedad
como dos aspectos diferentes de la formación profesional”. 47
Lo expresado por ese autor, para esta tesis, tiene dos interpretaciones. En primer
término, limita las posibilidades, probabilidades y la necesidad que tienen las
enseñanzas restantes y muy especialmente la media superior, de vincular los enfoques
45 F. Castro: Discurso pronunciado en el acto de graduación de las escuelas emergentes de la enseñanza primaria el 2
de septiembre de 2002, periódico Granma 4 de septiembre de 2002, página 5.
46 F. Perera: La formación interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Física, página 51 y 52.
47 F. Perera: La formación interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Física, página 11.
-44-

profesional e interdisciplinar. En segundo orden, es notable lo que apunta sobre lo
nocivo de apreciar en dicotomía el enfoque profesional y lo interdisciplinar en formación
profesional.
Jorge Fiallo (1996), insiste en el: “importante hecho de que la relación interdisciplinar
abarca no sólo los nexos que se pueden establecer entre los sistema de conocimientos
de una asignatura y otra, sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los
modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que
potencian las diferentes asignaturas”. 48
En este sentido, esta tesis aprecia el valor de la interdisciplinariedad en la actividad de
las personas que la ejecutan, cuyos rasgos esenciales son: la cooperación mutua, la
comunicación fluida y receptiva, el aumento cualitativo de conocimientos, el desarrollo
del talento, la inteligencia, la creatividad y la consolidación de los valores humanos.
La interdisciplinariedad ha sido conceptualizada por varios autores (D’Hainaut, 1980;
Vaideanu, 1987; Ander – Egg, 1994; Martín, 1997; Perera, 2000). Los criterios
coinciden en que es en la educación donde más preocupa, por la necesidad de su
introducción en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fernando Perera (2000), expresa que: “Entendemos por interdisciplinariedad la
interacción entre dos o más disciplinas producto de la cual las mismas enriquecen
mutuamente sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de
enseñanza y de investigación”. 49
Esa definición asume una arista cognitiva, dejando omitido el elemento afectivo, pues
no vincula los métodos y procedimientos en la adquisición de conocimientos, a los
modos de actuación, puntos de vista, cualidades y valores que desarrolla un proceso
enseñanza aprendizaje basado en la relación interdisciplinar.
F. Perera (2000), resume ocho ventajas que exhibe el proceso de enseñanza –
aprendizaje basado en la interdisciplinariedad. En sentido general compartimos su
criterio y entendemos que las ventajas más importantes son:
48 Citado por F. Perera: La formación interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Física, página 11.
49 F. Perera: La formación interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Física, página 37.
-45-

- El trabajo interdisciplinar contribuye a la formación de un verdadero colectivo
pedagógico, a su consolidación en el trabajo, ya sea en el ámbito de departamento,
claustro o institución escolar.
- Permite a los estudiantes situar los problemas y extender los vínculos que unen
fenómenos inconexos, adquiriendo visiones más generales de la realidad.
- Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos
aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos.
- Aumenta la motivación de los estudiantes porque le es posible abordar distintos
temas que sean de su interés.
- Contribuye a la formación ideológica y de valores.
Por la experiencia acumulada en la vinculación de la interdisciplinariedad con el
proceso de enseñanza – aprendizaje, durante años de investigación, el autor de la tesis
adiciona otras ventajas:
- Permite un seguimiento efectivo al diagnóstico integral del alumno, al determinar
continuamente el nivel de logros y potencialidades en el contenido del aprendizaje,
el desarrollo intelectual y el aspecto afectivo.
- Consolida la interrelación de las funciones de la evaluación, sobre la base de
técnicas e instrumentos evaluativos diferenciados, integrados a dos o más
asignaturas, que contribuye a la elevación sistemática de los resultados orales y
escritos.
- Refuerza el papel activo de alumnos y profesores en el proceso enseñanza –
aprendizaje: el alumno aprende con calidad interrelacionando conceptos y
fenómenos de las disciplinas del currículo y el profesor enseña interdisciplinarmente,
alejado del dogmatismo que a veces implica el aprendizaje multidisciplinar.
- Consolida considerablemente el modelo profesional del docente, elemento clave en
la formación vocacional pedagógica y en la futura formación profesional de los
estudiantes que se identifiquen con el magisterio.
-46-

En la formación vocacional pedagógica del nivel medio superior, es aplicable el principio
interdisciplinar – profesional de Fernando Perera, que lo conceptualiza como sigue:
“Para nosotros el principio interdisciplinar – profesional es aquel que dirige el proceso
de enseñanza – aprendizaje hacia la preparación de un futuro profesional capaz de
solucionar integralmente los problemas que enfrentará en su futuro desempeño
profesional”. 50
Es significativo en los planos teórico – práctico la aplicación de este concepto al trabajo
de formación vocacional pedagógica, porque para la tesis significa:
- La fusión de dos elementos claves en la formación integral de la personalidad: el
enfoque profesional y la interdisciplinariedad.
- La necesidad del carácter interdisciplinar que necesita la formación de profesionales
de la educación.
- La contextualización de la formación del futuro profesional con la época que vivimos
llamada a una necesaria e impostergable integración.
- La determinación de los dos rasgos esenciales de la educación del hombre actual: el
carácter científico y la esencia profundamente humana de la formación integral.
- La superación del tradicionalismo estéril que obstaculiza el proceso de enseñanza -
aprendizaje desarrollador.
- La vinculación dialéctica entre la ciencia y los problemas de la profesión.
- La consolidación de los principios didácticos y su fusión al enfoque profesional como
un sistema.
En la formación vocacional pedagógica el enfoque interdisciplinar, presupone de un
proceso de enseñanza - aprendizaje integrador, donde los maestros, profesores y
dirigentes, profundicen en los programas de estudio y los vinculen al estudiante, que se
discutan en los órganos de dirección y técnicos, se planifiquen y organicen en el
claustrillo de grado.
50 F. Perera: La formación interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Física, página 11.
-47-

La formación vocacional pedagógica desde un enfoque interdisciplinar sitúa la
formación del futuro profesor acorde con el tiempo en que vive.
El ideario pedagógico del Maestro refleja la importancia que le otorgó a lo que llamamos
hoy formación vocacional pedagógica, resumido en la siguiente idea, que debe servir
de premisa a todos los que valoramos lo que representa el maestro para el presente y
el futuro de la Revolución: “El maestro es la letra viva”. 51
51 J. Martí: Obras Completas, tomo 10, páginas 326 y 327.
-48-

CAPÍTULO 2: CONCEPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO
PRELIMINAR DEL PROBLEMA.
En la presente investigación se considera que las dificultades en la formación inicial de
profesores están vigentes y que también son inherentes a los preuniversitarios
especializados en la vocación pedagógica, en tanto que inciden seriamente en este
proceso y si bien se cuenta con diversas investigaciones que se han ocupado de la
motivación profesional desde distintos puntos de vista, sus resultados no han indagado
en los IPVCP.
El capítulo se divide en tres epígrafes: el 2.1, describe la concepción de la investigación
donde se declaran las etapas y aspectos del diseño teórico – metodológico, el
subepígrafe 2.1.1 analiza la variable, dimensiones e indicadores y el 2.1.2 los métodos
utilizados en la investigación.
En el 2.2, trata sobre la exploración del problema en décimo grado durante dos cursos
consecutivos, donde se caracteriza el trabajo de formación vocacional pedagógica en el
IPVCP investigado y se justifica la investigación.
El epígrafe 2.3, se refiere al diagnóstico previo a la propuesta de estrategia de
formación vocacional pedagógica, que se realizó en el primer ciclo de tránsito y jugó un
papel decisivo en el cumplimiento de los objetivos del proceso investigativo.
2.1-Descripción de la concepción de la investigación.
La investigación se desarrolló en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias
Pedagógicas (IPVCP), “Pedro Albizu Campos”, en el municipio de Güines, provincia La
Habana.
El estudio se desarrolló en las etapas siguientes:
- Primera etapa: Estudio exploratorio del problema. 1993 –1995.
- Segunda etapa: Diagnóstico previo a la propuesta. 1994 –1997.
- Tercera etapa: Construcción de la Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica.
mediante un pre-experimento. 1997 – 2000.
- Cuarta etapa: Validación de la propuesta mediante el seguimiento a estudiantes y el
criterio de expertos. 2000 – 2004.
-49-

El universo de la investigación lo constituyeron todos los alumnos, padres, personal
docente y dirigentes que intervinieron en la formación vocacional pedagógica,
resumidos en la Tabla 2.1:
Etapa Grado Estudiantes Profesores Dirigentes Padres
Primera 10mo y 11no 617 62 15 308
Segunda 10mo, 11no y 12mo. 1209 89 37 604
Tercera 10mo, 11no y 12mo. 1452 107 63 726
Cuarta Del primer al cuarto año del 100 - - -
ISP
Total 3378 258 125 1638
La población de interés estuvo constituida por los estudiantes que ingresaron en el
IPVCP en septiembre de 1994 y transitaron hasta julio de 1997, así como los que
matricularon al iniciar el curso 1997 – 1998 hasta el 2000, procedentes de los
municipios de este de la provincia de La Habana. Los profesores del claustrillo de
tránsito, los padres de los alumnos y dirigentes, también formaron parte de la población
como muestra la Tabla 2.2:
Etapa Grado Estudiantes Profesores Padres Dirigentes
Primera 10mo y 11no 495 31 126 5
Segunda 10mo, 11no y 12mo. 1067 33 336 17
Tercera 10mo, 11no y 12mo. 1302 36 477 21
Cuarta Del primer al cuarto año 98 - - -
del ISP
Total 2962 100 939 43
La Tabla 2.3 resume la procedencia de los estudiantes:
Municipios
Etapa Grado Güines Santa Jaruco Madruga
Nueva San Melena San
Cruz
Paz Nicolás José
Primera 10mo – 79 82 73 42 57 46 68 48
11no
Segunda
10mo - 11no
12mo 175 164 96 135 124 120 115 138
Tercera
10mo - 11no
12mo 198 187 136 175 152 156 126 172
Cuarta Del primer al
cuarto año 32 18 14 6 9 10 5 4
del ISP
Totales - 484 451 319 358 342 332 314 362
-50-

El 100% de la matricula de los profesores y dirigentes eran titulados, con un promedio
de 15 años de experiencia en el sector y en centros internos. La edad de los docentes
se concentró entre los 30 y los 45 años.
Se tomó como muestra a la matrícula total de estudiantes que ingresaron en los ciclos
docentes mencionados anteriormente, así como profesores, padres y dirigentes
resumidos en la Tabla 2.4:
Etapa Estudiantes Profesores Padres Dirigentes
Muestra % Muestra % Muestra % Muestra %
Primera 206 41,6 14 45,1 - - 5 100
Segunda 343 32,1 11 33,3 85 25,2 15 88,2
Tercera 356 27,4 11 30,5 185 38,7 15 71,4
Cuarta 37 37,7 3 - - - 8 -
Criterio de
selección
Intencional Aleatoria Aleatoria Aleatoria
En el ciclo 1997 – 2000, se tomó como matrícula inicial 156 estudiantes divididos en
cuatro grupos. Para hacer las comparaciones, se desestimaron los alumnos que
causaron bajas en décimo grado, primer curso del tránsito. De los estudiantes que
causaron baja en el curso 1997 – 1998, 43 suspendieron asignaturas y 7 contrajeron
matrimonio. Solo 6 cambiaron de enseñanza. Transitaron a onceno y duodécimo grados
cien estudiantes en dos grupos docentes.
Se estudió el IPVCP en su conjunto con respecto al objeto de la Tesis y para el proceso
de caracterización del aprendizaje, la investigación se dirigió hacia las Ciencias
Sociales, con énfasis en las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo –
Leninismo, las que fueron impartidas por un mismo profesor durante cuatro cursos, por
la influencia que podía ejercer en la formación vocacional de los estudiantes, en la
consolidación de los conocimientos de las diversas disciplinas de cada grupo y el
desarrollo de valores, intereses y motivos hacia la profesión.
2.1.1 Variables e indicadores.
De acuerdo a lo planteado en esta investigación se considera a la Formación
Vocacional Pedagógica como Variable Fundamental. Para estudiarla mejor, se
expresan las dimensiones cognitiva y afectivo – motivacional de los alumnos y sus
indicadores, que se darán a conocer en la Tabla siguiente:
-51-

Variable Dimensiones
Indicadores y medición.
Fundamental
Formación Cognitiva • Conocimientos de Historia y Marxismo –
vocacional
Leninismo.
pedagógica de los
estudiantes
Dominio del contenido.
Claridad de las ideas.
Fluidez y coherencia de la exposición.
Localización y cronología.
• Habilidades generales.
Resumen escrito.
Utilización de fichas: bibliográficas y de
contenido.
Utilización de medios de enseñanza.
Empleo de esquemas lógicos en la exposición.
Uso del lenguaje de la asignatura.
Trabajo independiente (vinculado a las
habilidades docentes del nivel).
• Conocimiento sobre el contenido de la
profesión.
Funciones del profesor.
Procedimientos en el desarrollo de la clase.
Categorías didácticas esenciales empleadas en
la clase.
• Conocimiento sobre las particularidades de la
personalidad necesarias para la realización de
la profesión
Características fundamentales de la
personalidad del profesor.
Cualidades personales del profesor.
Valoración sobre procedimientos para estimular
el desarrollo profesional.
Afectivo –
motivacional.
• Manifestaciones relacionadas con los objetivos
del centro en cuanto a la profesión.
Preferencia por el IPVCP
Motivos de ingreso al IPVCP
Permanencia en el IPVCP
• Manifestaciones relacionadas con las
posibilidades de actuación profesional.
Preferencia hacia las carreras pedagógicas.
Inclinación hacia las opciones de carreras
pedagógicas.
Inclinación hacia la especialidad de Marxismo –
Leninismo e Historia.
Incorporación al ISP
Permanencia en el ISP
• Vivencias afectivas relacionadas con las
-52-

actividades desarrolladas en la aplicación de la
estrategia.
Manifestaciones con respecto al contenido de la
profesión.
Vínculos afectivos relacionados al contenido de
la profesión.
Manifestaciones relacionadas con las acciones
de la estrategia en la proyección de la profesión.
Las variables concomitantes que permitieron controlar el desarrollo del trabajo fueron:
- Trabajo de profesores y dirigentes en cuanto a la formación vocacional pedagógica:
Planificación, Organización, Ejecución y Control en las clases y reuniones de los
órganos técnicos y de dirección.
- Influencia del currículo en la formación vocacional pedagógica: Programas de
estudio, Orientaciones Metodológicas, Libros de Texto y el trabajo interdisciplinar.
- Exploración en la familia del trabajo de formación vocacional pedagógica de la
institución: Conocimientos de los motivos del hijo de ingreso al IPVCP, trabajo
motivacional de los profesores en las clases, asignaturas que influyen en la decisión
del joven y las vías utilizadas para el trabajo en el centro.
2.1.2 Métodos utilizados en la investigación.
En la presente investigación se utilizaron los métodos teóricos, empíricos y
matemáticos representados en el siguiente gráfico:
-53-

Métodos Teóricos
Métodos Empíricos
Métodos Matemáticos
Histórico – Lógico
Análisis – Síntesis
De lo abstracto a
lo concreto
Generalización
Teórica
Modelación
Teórica
Con el alumno
Pruebas de
conocimientos
Observación
Encuesta
Con el profesor
Observación
Encuesta
Criterio de
Expertos
Estadística
descriptiva.
Prueba estadística
no paramétrica de
valoración de
Friedman
Entrevista
Estudio de caso
Pre-experimento
Métodos teóricos.
El análisis histórico – lógico de la literatura relacionada con la formación vocacional
pedagógica, tanto en Cuba como en otros países, para estudiar los antecedentes
históricos del proceso y profundizar en elementos que influyen en la elección
profesional de los jóvenes.
El análisis – síntesis de los materiales de Marxismo – Leninismo e Historia de la
Enseñanza Media Superior, en función de cómo atienden la formación vocacional
pedagógica y estudiar acciones que influyen en la misma.
El método de lo abstracto a lo concreto, permitió expresar la conexión interna y la
interdependencia del proceso de formación vocacional pedagógica y su relación con los
fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos de la Pedagogía, así como los
principios didácticos para construir la Estrategia propuesta.
La generalización teórica a partir de la información recopilada, propició resumir algunas
exigencias a tener en cuenta en el trabajo de formación vocacional pedagógica.
-54-

La modelación teórica permitió elaborar y perfeccionar la representación general de la
Estrategia y de cada una de sus etapas.
Métodos empíricos.
Los métodos empleados para la recolección de la información fueron: observación, la
encuesta, la entrevista, la prueba pedagógica, el pre-experimento, el estudio de caso y
el criterio de expertos, (Delphy).
Observación.
La observación permitió conocer de manera directa el trabajo de formación vocacional
pedagógica del profesor y de los dirigentes en las clases y en los órganos técnicos y de
dirección.
Para su registro se elaboraron dos instrumentos: Guía resumen de la observación de
clases y la Guía resumen de observación de órganos técnicos y de dirección, sobre el
trabajo de formación vocacional pedagógica.
La guía de observación de clases considera los siguientes indicadores: Planificación,
Organización, Ejecución y Control del trabajo de formación vocacional pedagógica por
parte del profesor, (Anexo 1). La observación de clases incluye tres elementos: el
primero registra los datos generales de la clase, el segundo la observación del desglose
de los aspectos valorados y el tercero el tiempo.
La observación de reuniones de los órganos técnicos y de dirección, se empleó para
comprobar la planificación, organización, orientación y control de la formación
vocacional pedagógica, (Anexo 2). El instrumento se divide en cinco aspectos entre los
que se consideran: registro en el orden del día; actividades de planificación y
organización; evaluación de las actividades; actores que participan; tipos de actividades
que se organizan; formas de ejecución, vías, ejecutores y evaluadores; valoración de
las actividades ejecutadas y las frecuencias, actores, desviaciones y corrección durante
el control.
La encuesta a estudiantes (Anexo 3), padres (Anexo 4), profesores (Anexo 5) y
dirigentes (Anexo 6), para comprobar elementos esenciales del trabajo de formación
-55-

vocacional pedagógica en el IPVCP a través de preguntas organizadas en
cuestionarios.
La encuesta de preferencias de carreras pedagógicas (Anexo 7), para conocer
sistemáticamente las opciones que desea el estudiante y registrar los cambios que se
producen durante el tránsito por el ciclo docente.
La entrevista a estudiantes (Anexo 8), para constatar el trabajo de formación vocacional
pedagógica y su influencia en la decisión del joven.
La entrevista grupal inicial (Anexos 9 y 10), a través de un cuestionario para profundizar
en el conocimiento de los estudiantes y lograr una adecuada caracterización individual y
grupal.
La prueba pedagógica (Anexo 11), permitió valorar el nivel general de los alumnos con
relación a conocimientos y habilidades del nivel medio básico. Es una prueba objetiva,
consta de quince ítems con reactivos de selección múltiple, correspondencia y
complementación.
La prueba de conocimientos pedagógicos e históricos (Anexo 12), para medir la entrada
y salida de los estudiantes del ciclo docente, en cuanto a conocimientos del contenido
de la profesión, vinculados a la asignatura de Historia de Cuba
El análisis de los resultados de la actividad, (seminarios, trabajo de control, examen de
ingreso, concursos de conocimientos, movimientos de monitores y sociedades
científicas estudiantiles), para constatar su influencia en la inclinación de los estudiantes
hacia las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo – Leninismo y la
inclinación hacia la especialidad como opción de carreras pedagógicas.
Se operó el análisis de contenido, para valorar las vivencias de los estudiantes en dos
momentos esenciales, al concluir el ciclo docente y durante los estudios universitarios.
El estudio de caso (Anexo 13), para profundizar mediante un análisis cualitativo en la
variable fundamental, durante la aplicación de la Estrategia e incluye los instrumentos
siguientes: auto biografía, completamiento de frases, técnica de los diez deseos,
primera composición, segunda composición y entrevista.
-56-

Se aplicó un pre-experimento pedagógico que permitió la construcción y
perfeccionamiento de la estrategia. El trabajo se realizó con dos grupos de estudiantes,
que transitaron de décimo a duodécimo grados, ejerciéndose un control sobre si mismo,
ya que los dos grupos operaron como experimentales, sin grupo control. La medición se
realizó durante el ciclo atendiendo a la variable y dimensiones descritas en el epígrafe
2.1.1.
La variable fundamental se midió en tres momentos: al inicio del ciclo en décimo grado,
en el tránsito por onceno y al final de duodécimo grados, a través de una prueba de
conocimientos de elementos históricos y pedagógicos, de los resultados en todos los
tipos de evaluaciones en las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo –
Leninismo, de los resultados del examen de ingreso de Historia de Cuba, de una
encuesta de preferencias, motivos y permanencia en el IPVCP y del seguimiento de las
preferencias de carreras pedagógicas e inclinaciones hacia la especialidad, durante el
ciclo que duró el pre-experimento (1997 – 2000).
El método de consulta a expertos (Anexo 14), para valorar la Estrategia de Formación
Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP.
Métodos matemáticos.
Se utilizó la estadística descriptiva para analizar los resultados obtenidos, así como la
prueba estadística no paramétrica de valoración de Friedman, para determinar la
significación en el cambio de los conocimientos de Historia y Fundamentos de
Marxismo – Leninismo, en todas las formas de evaluación que realizaron los
estudiantes en décimo, onceno y duodécimo grados, en el ciclo docente 1997 – 2000,
representada en la siguiente fórmula:
2
X r
= 12 ∑ ( rj)
2 − 3n(
k + 1)
Nk(
k + 1)
2.2- Exploración del problema en un grado de preuniversitario.
Al comenzar el curso escolar 1993-1994 se realizó un diagnóstico inicial (Anexo 9),
donde se constataron en lo planos cognitivos y afectivos, los elementos que generaron
-57-

la situación problemática objeto de investigación y se aplicó una prueba pedagógica
(Anexo 11).
En lo cognitivo la contradicción fue entre el índice de notas que reflejaban los
expedientes de los alumnos en la asignatura de Historia y los resultados de la prueba
pedagógica realizada.
En el Anexo 15 se aprecia que mientras los alumnos tenían altas calificaciones en
Historia en los grados octavo y noveno, los resultados de la prueba pedagógica
aplicada eran bajos.
En lo afectivo, teniendo en cuenta los objetivos del centro vinculados a la asignatura en
lo referente a las preferencias de carreras pedagógicas, se aplicó la encuesta que
aparece en el Anexo 7, que reflejó que solo ocho estudiantes, que representaban el
5.1%, preferían como opción de carreras pedagógicas la especialidad de Marxismo –
Leninismo e Historia. (Anexo16).
A inicios de ese curso escolar se comenzó por parte del autor de la tesis, un trabajo
encaminado a lograr la motivación por la asignatura y que ésta a la vez, permitiera
solucionar las dificultades detectadas en el diagnóstico.
Del programa de Historia contemporánea, se analizaron los elementos del conocimiento
que debían vencer los estudiantes, registrándose sistemáticamente los resultados.
(Anexo 17)
Las clases, las tareas y la evaluación oral y escrita respondieron a mayores exigencias,
elevándose los resultados cuantitativos y cualitativos en los seminarios y trabajos de
control parcial como se aprecia en el Anexo 18.
Desde el mes de octubre se aplicaron encuestas para determinar la aceptación de la
asignatura por los estudiantes, (Anexo 19). En el Anexo 20 se aprecia que en los
muestreos realizados, la asignatura de Historia no fue seleccionada entre las preferidas
de los estudiantes, lo que denotó la poca aceptación que tenía entre las diez disciplinas
del currículo de décimo grado.
Durante el curso 1993 – 1994, surge la idea de realizar una investigación que se fue
concretando en los siguientes elementos:
-58-

- Lo necesario del tema de la formación vocacional pedagógica en un preuniversitario
de nueva creación dirigido a formar la vocación hacia las Ciencias Pedagógicas.
- Lo novedoso del tema por la necesidad de actualizar la formación de la vocación
pedagógica al nuevo contexto del preuniversitario.
- La problemática surgida entre el aprendizaje y la motivación hacia la asignatura de
Historia, para analizar los factores que provocaron la baja selección de los alumnos.
- Indagar sobre el vínculo motivación – aceptación – inclinación hacia las carreras
pedagógicas, tomando las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo –
Leninismo, desde la influencia directa del docente.
Esta idea hizo al autor solicitar a la dirección del IPVCP no transitar en el ciclo docente
(93 – 96), como estaba previsto, ya que para plantear el problema de la investigación,
era necesario una exploración de la situación problémica en nuevos alumnos del mismo
grado.
En el curso escolar 1994 – 1995, con el nuevo ingreso, en la semana de preparación,
se realizó un estudio del Expediente Acumulativo Escolar. (Anexo 21).
El estudio realizado aportó datos interesantes: el 100% de la matrícula, había concluido
el nivel medio básico con más de 90 puntos en la asignatura de Historia; el 45% de los
estudiantes estaban clasificados como de alto rendimiento académico; el 98%
procedían de las aulas pedagógicas; el 95 % habían sido monitores y que la totalidad
deseaba ser maestros o profesores.
En la tercera semana de clases, se realizó una entrevista grupal, (Anexo 10), con el
objetivo de profundizar en el conocimiento acerca de los alumnos. El resultado de su
procesamiento se ofrece en el Anexo 22.
Los elementos más importantes que revelaron fueron los siguientes:
- Solo el 24,6% de los estudiantes habían transitado con el profesor de Historia en el
nivel Básico.
- El 34,1% había cambiado frecuentemente de profesor en la asignatura y el 41,2%
había recibido clases de profesores contratados.
-59-

- Solo el 23,0% de los alumnos preferían la Historia como asignatura.
- En cuanto a los hábitos de estudio, el 92,0% planteaba que lo poseían y el 91,2%
expresó que tenían métodos para su ejecución.
- El 100% deseaban ser maestros o profesores y solo el 1.5% se inclinaba por la
especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia.
Se aplicó la prueba pedagógica que aparece en el Anexo 11, que al igual que el curso
anterior reflejó dificultades en la asimilación de los conocimientos históricos, aprobada
por 17 alumnos para un 13.5%, 9 puntos menos que la aplicada en septiembre de 1993.
En octubre de 1994, se indagó acerca de las preferencias de carreras pedagógicas
(Anexo 7), comprobándose que la inclinación hacia la especialidad de Marxismo –
Leninismo e Historia, era inferior al curso anterior. (Anexo 23).
En el Anexo 24 se representa las contradicciones que se manifestaron en la etapa
exploratoria de la investigación, resultando los aspectos más significativos los que se
expresan a continuación:
- En dos cursos consecutivos los resultados de los análisis cognitivo y afectivo –
motivacional eran similares.
- No existió correspondencia entre los resultados docentes en el nivel básico y la
prueba pedagógica aplicada, lo que demostró dificultades con el aprendizaje.
- Se evidenció que el vinculo motivación – aceptación – inclinación hacia la
especialidad era insuficiente.
- La idea de investigar se desarrolló, transformándose en planteamiento del problema
de investigación, sobre la base de los objetivos, las preguntas y la justificación de
ésta.
En la elaboración del marco teórico llamó la atención en la revisión de la literatura, que
los materiales docentes de la Enseñanza Media Superior no contribuyen a la formación
vocacional pedagógica, elemento importante a tener presente en el contexto del
IPVCP.
-60-

Con la finalidad de lograr una caracterización del trabajo de formación vocacional
pedagógica en el IPVCP, se observaron por el investigador clases (Anexo 1) y
reuniones de los órganos técnicos y de dirección (Anexo 2).
En las clases observadas (Anexo 25) se pudo constatar que:
- La planificación del trabajo de formación vocacional pedagógica no estaba
concebida en el tratamiento metodológico y como es lógico tampoco en el proceso
de planeación de la clase.
- En los planeamientos de clases no se organizaron actividades de vinculación de los
contenidos con la formación vocacional pedagógica.
- En la ejecución de las clases no se realizaron actividades que propiciaran la
formación vocacional pedagógica.
- Al medir en las clases el tiempo invertido el la formación vocacional pedagógica,
este fue cero.
En las reuniones de los órganos técnicos y de dirección (Anexo 26), se evidenció que:
- La formación vocacional pedagógica como punto del orden del día, no se registraba
de forma permanente.
- No se concibió la clase como principal vía para planificar, organizar y ejecutar éste
proceso. Se mantenía lo tradicional en lo referente al movimiento de monitores.
- Las actividades de formación vocacional pedagógica no eran concebidas por todos
los actores del centro.
- No se concebían actividades de carácter teórico.
- El proceso evaluativo de la formación vocacional pedagógica no estaba concebido.
Al valorar los resultados de la observación de clases y de órganos técnicos de
dirección, se fundamentó la justificación de la investigación por las siguientes razones:
- Lo conveniente de su realización ya que propiciaría una estrategia de formación
vocacional pedagógica para los IPVCP, muy necesaria por la importancia que éste
tipo de centro tenía para el MINED.
-61-

- Lo trascendental para los alumnos, profesores y dirigentes, por el alcance social que
tiene en Cuba la formación inicial del personal docente, donde los IPVCP son uno
de los eslabones a tener en cuenta.
- La solución de elementos de aprendizaje vinculados a la formación vocacional
pedagógica, con implicaciones trascendentales en el nivel de preuniversitario.
- En cuanto al valor teórico, la conceptualización de categorías relacionadas con el
tema, la sugerencia de ideas y recomendaciones a estudios a partir de la
información obtenida.
- Desde el punto de vista metodológico la creación de nuevos instrumentos para el
diagnóstico y el aprendizaje relacionados con el ejercicio de la formación hacia la
vocación pedagógica.
La etapa exploratoria sirvió de base teórico – metodològica, para diseñar un sistema de
trabajo que tuviera en cuenta el desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores,
a la motivación a las asignaturas de Ciencia Sociales del currículo del preuniversitario,
como elemento previo a la inclinación como opción pedagógica.
2.3 Diagnóstico previo a la propuesta.
A partir de la reiteración de las dificultades con el aprendizaje y la insuficiente
motivación hacia la asignatura, como aspectos de la situación problémica, se decidió
por el autor de la tesis tomar el grupo de alumnos que matricularon en el curso 94 – 95,
para la aplicación del diagnóstico previo.
Considerando las insuficiencias analizadas en la etapa exploratoria y las
potencialidades de las asignaturas para proporcionar la formación vocacional
pedagógica, en este caso Historia y Fundamentos del Marxismo – Leninismo, se
comenzaron a considerar dos elementos esenciales: un proceso de enseñanza –
aprendizaje desarrollador y una efectiva formación vocacional pedagógica, que
condujera a una adecuada formación vocacional de los estudiantes, hacia las carreras
pedagógicas en lo general y a la especialidad en lo particular.
Para lograr lo antes expuesto se trazaron dos tareas básicas que relacionaban a los
componentes personales del proceso de enseñanza – aprendizaje:
-62-

- El reforzamiento del papel activo de alumnos y profesores en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
- La consolidación del modelo de actuación pedagógica del docente.
En el siguiente esquema se sintetizan los aspectos esenciales tenidos en cuenta en la
propuesta de estrategia:
Proceso de enseñanza –
aprendizaje desarrollador
Formación vocacional
pedagógica
Diagnóstico
Integral
Papel Activo de
alumnos y
profesores en el
Proceso de
enseñanza –
aprendizaje
Modelo de
actuación
pedagógica del
docente
Integración de las
asignaturas de
Historia y
Fundamentos del
Marxismo –
Leninismo
Los resultados de los instrumentos aplicados (Anexos19, 20, 21, 22 y 23), se tomaron
como punto de referencia inicial, para determinar el estado de la formación vocacional
pedagógica como variable fundamental antes de incorporar otros elementos al grupo.
Por la importancia para la investigación, fue necesario determinar las causas de la
insuficiente preferencia de los estudiantes hacia la Historia y el Marxismo – Leninismo
como opción pedagógica. (Anexo 27).
Del total del grupo de estudiantes, se seleccionó al azar 50 (10 por grupos), que
representó el 39,6% del grado.
Los resultados del instrumento (Anexo 28) de relevancia para la tesis, son los
siguientes:
- Existió para los encuestados una relación directa entre los resultados del
aprendizaje y la aceptación de especialidades pedagógicas.
- No se encontraba las clases de Historia entre las asignaturas que le gustaban, lo
que podía inferir una relación con la preferencia como opción pedagógica.
-63-

- La motivación de los profesores es aceptada por los alumnos encuestados, como
elemento esencial en la decisión de estudiar carreras pedagógicas, aspecto que
podía haber incidido en la baja aceptación de la Historia como opción.
- Los aspectos concernientes al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura, incidieron en la baja inclinación didáctico – metodológico, axiológico,
motivacional y psicológico.
En cuanto reforzar el papel activo del proceso de enseñanza – aprendizaje, se centró
durante el ciclo docente en la elevación del trabajo diferenciado, sobre la base de la
relación existente entre la clase, la tarea y la evaluación con la formación vocacional
pedagógica.
Teniendo presente el perfil pedagógico del centro se perfiló una clasificación de tipos
de clase, donde se vincularon los principios didácticos (ICCP, 1988), con la formación
vocacional pedagógica. (Anexo 29).
Las clases que se impartieron tenían las siguientes características:
Clase de orientación pedagógica: Se brinda ayuda al estudiante en la comprensión
de los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos de la Pedagogía,
ejemplificados en figuras relevantes de la pedagogía cubana. Se explota el aspecto
axiológico, teniendo en cuenta que este tipo de clase propicia el amor hacia la profesión
y los valores de los grandes maestros cubanos. En el primer período del curso, para
estudiantes de nuevo ingreso, es factible la utilización de estas clases.
Clase de orientación didáctica: Teniendo presente la función didáctica fundamental,
se explican a los estudiantes elementos esenciales de las categorías de la didáctica,
que están muy estrechamente vinculadas al ejercicio de la profesión pedagógica. La
explicación permite que los alumnos se familiaricen con palabras del vocabulario
técnico de la profesión: objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación, formas de
organización del proceso de enseñanza – aprendizaje, principios didácticos, niveles de
asimilación y otros.
Clase práctica: Sobre una temática determinada del libro de texto se profundiza en
otras bibliografías orientadas y se expone en las frecuencias dosificadas. A través del
-64-

trabajo independiente y el método expositivo, se facilita en la comunicación profesor –
alumno, una adecuada orientación, elemento indispensable en la labor pedagógica. La
exposición del material crea habilidades en los estudiantes para el futuro ejercicio de la
profesión.
Clase debate: Un tema polémico y propicio a la discusión, se orienta por equipos de
ponentes y oponentes y se analizan los puntos de vista de cada uno de ellos en las
frecuencias programadas en la dosificación. Estas frecuencias incentivan la cultura del
debate, clave en la concepción del aprendizaje actual, facilitando el empleo de técnicas
participativas y de trabajo grupal, muy importantes en la labor educativa del docente.
Clase expositiva: Se orienta con antelación en ejercicios de tareas, una temática que
el estudiante debe profundizar en textos complementarios y exponer las ideas
fundamentales en el momento de la clase dosificada como parte de la materia a tratar.
Este ejercicio profundiza el conocimiento del método de exposición oral y el principio de
la vinculación de teoría con la práctica, para consolidar en los futuros profesores
elementos didácticos y metodológicos de la profesión pedagógica.
Clase de integración: Cuando el contenido de la clase propicie, con previo análisis en
el claustrillo de grado, se integran conceptos de dos o varias asignaturas en el proceso
de aprendizaje. El modelo de actuación pedagógica del docente se refuerza
considerablemente con este ejercicio, al apreciar el alumno un ejemplo a imitar en el
futuro, por el dominio de conocimientos de varias disciplinas.
Clase combinada: Sobre la base de la integración de conceptos entre dos o más
asignaturas, se imparten frecuencias donde participen dos o más especialistas para
vincular los contenidos interdisciplinarmente. Este ejercicio facilita la explicación de los
principios didácticos de la cientificidad, asequibilidad y el de la unidad de lo abstracto a
lo concreto.
Clase de ejercitación pedagógica: Se entrena a los estudiantes para impartir una
parte o la totalidad del contenido de la clase, para que expliquen los procedimientos
utilizados y los documentos auxiliares empleados. Este ejercicio prepara a los
estudiantes para la práctica concentrada, que efectúan cada curso escolar en los
municipios de residencia.
-65-

Los fundamentos teóricos que sirven de sustento a la clasificación asumida, están en el
carácter rector que tienen los principios didácticos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Las características de los principios didácticos (ICCP, 1988), son la base de los
elementos comunes que lo fusiona por naturaleza propia al trabajo de formación
vocacional pedagógica: carácter general, carácter sistémico, carácter socio – histórico,
se corresponden con la filosofía, la sociología y la psicología de la educación, abarcan
todos los elementos del proceso de enseñanza y tienen una función transformadora.
En esta tesis se parte del presupuesto que los principios didácticos, que se deben
cumplir obligatoriamente en la clase, también aportan al trabajo de formación
vocacional pedagógica.
Las tareas se planificaron según las características individuales y los niveles de
desarrollo en que se encontraban los alumnos, con la finalidad de cumplir el objetivo de
la clase, consolidar el contenido impartido y orientar el nuevo contenido. Se comenzó
un trabajo dirigido a relacionar las actividades de tarea a la formación vocacional
pedagógica sobre la base de contenidos del Programa de estudio de Historia de Cuba.
(Anexo 30)
La evaluación diferenciada como secuencia lógica del proceso se impuso y los
instrumentos creados reportaron ventajas que realzaron el rol del profesor y prepararon
a los alumnos para enfrentar exámenes orales y escritos con alta exigencia. (Anexo 31).
La tabulación y registro sistemático de errores por elementos del conocimiento, permitió
superar la falta de sistematicidad en la evaluación. Se partió del diagnóstico inicial
cognitivo de cada unidad; cada pregunta oral y/o escrita se tabuló y los resultados eran
analizados con los estudiantes, lo que propició que en las clases de consolidación de la
unidad, se atendieran los elementos del conocimiento con mayores dificultades y se
llevaran en el registro de asistencia y evaluación.
Al concluir la unidad se efectúo una comprobación final y se realizó la tabulación de
errores, que permitió detectar los elementos del conocimiento no vencidos, para
preparar actividades de consolidación previas al trabajo de control parcial.
-66-

El empleo de este proceder evaluativo permitió que se elevaran los resultados
cuantitativos y cualitativos, en el primer trabajo de control parcial de décimo grado en
los cursos 94 – 95 y 97 – 98 (Anexo 32), ya que se hacía consciente a los estudiantes
de sus dificultades y potencialidades.
La clave de evaluación oral (Anexo 33), propició controlar el estudio individual de los
alumnos entre las fases de orientación y la de control, permitió conocer antes de la
exposición, como habían trabajado, el resumen escrito realizado, el nivel de
preparación para la exposición, el trabajo con las habilidades que el estudiante necesita
para el ingreso al nivel superior y la introducción de correcciones del profesor en caso
necesario.
En esta etapa se profundizó en la comunicación profesor – alumno, proceso muy
importante, a juicio del autor de la tesis, ya que cuando el profesor es capaz de
establecer con el estudiante una comunicación individualizada, que demuestre amor a
la profesión y a su asignatura, puede revelar en el alumno un conjunto de elementos
atractivos y gratificadores que marquen de forma decisiva su orientación profesional
hacia la pedagogía.
En la clase, la tarea y la evaluación diferenciada, se enseñó a los estudiantes las
estrategias de lectura y comprensión de textos, del trabajo independiente, del trabajo
con el libro de texto, del trabajo con documentos históricos y personalidades, elementos
didácticos que no dominaban al ingresar al preuniversitario y de vital importancia para el
nivel superior.
Consolidar el modelo de actuación pedagógica del profesor, es un factor de importancia
estratégica para esta tesis. La necesidad de que el docente sea un ejemplo en su labor
sobre la base de ejercer la profesión de forma democrática, abierta y flexible, para
trazar pautas con su accionar en la actuación y conducta de los educandos, tiene una
fuerza insustituible en la formación vocacional pedagógica. En este sentido se trabajó
en esta etapa de la investigación dos elementos de suma importancia:
- El fortalecimiento del trabajo metodológico, didáctico, psicológico, sociológico y
axiológico.
- El trabajo científico – técnico.
-67-

Durante el curso escolar 1996 – 1997 se agregó un nuevo elemento a tono con las
exigencias actuales: la relación interdisciplinar en el tránsito por el ciclo docente.
En la Enseñanza Media Superior las especialidades de Marxismo – Leninismo e
Historia, aparecían en este momento separadas, es decir, docentes diferentes impartían
las dos asignaturas, no obstante a ser graduados de una misma carrera universitaria.
Surge la iniciativa del autor de la tesis de proponer a la dirección del centro al final del
curso 1996 – 1997, formar la cátedra de Ciencias Sociales, donde se integraban las
asignaturas antes mencionadas y que un mismo profesor impartiera las dos disciplinas.
(Anexo 34)
Durante el curso escolar 1996 – 1997, el autor de la investigación trabajó con un grupo
docente a manera de pilotaje las asignaturas de Historia y de Fundamentos del
Marxismo – Leninismo. Al aplicarse una encuesta para determinar la influencia de la
integración (Anexo 35), los resultados evidenciaron lo positivo de la iniciativa, como se
expresa en el Anexo 36.
De los resultados de la encuesta es significativo destacar que:
- En las preguntas realizadas, se refirió por los alumnos a las asignaturas de Historia
y Fundamentos de Marxismo – Leninismo, en el primer orden de prioridad, para un
100% de selección.
- La media general de referencia de las dos asignaturas fue de 92.54% y en las tres
primeras prioridades de 64.06%.
- Como especialidad de carreras pedagógicas, solo en dos preguntas el por ciento
bajó de 90 puntos y la media del total de preguntas fue de 93.96, lo que denotó la
aceptación de los estudiantes encuestados.
El análisis sistemático para determinar la preferencia de las asignaturas en los alumnos,
demostró lo anterior expuesto al reflejarse una aceptación progresiva de la Historia y el
Marxismo – Leninismo. (Anexo 37)
Estos resultados permitieron que se aprobara a nivel de centro y municipio la
instrumentación de la experiencia de la cátedra de Ciencias Sociales en el ciclo docente
-68-

1997 – 2000, en los IPVCP “Pedro Albizu Campos” y “República de Panamá” en el
municipio Güines, La Habana.
En la etapa que se analiza, tuvo un incremento progresivo la inclinación de los
estudiantes hacia la especialidad (Anexo 38). Al finalizar el curso 1994 – 1995 se elevó
en un 10,7%, y en un 5.6% con respecto al diagnóstico inicial. Este resultado significó
el despegue de las inclinaciones de los educandos y se comprobó que el camino
estructurado hasta esa fase era el adecuado para desarrollar la formación vocacional
pedagógica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP.
En el curso 1995 – 1996, ascendió a un 24,1% la inclinación hacia el Marxismo –
Leninismo e Historia. Este incremento significó que con respecto al curso anterior, se
elevó el por ciento en 13.4 y en relación al diagnóstico inicial en 19%.
En el tercer curso 1996 – 1997, se incrementó la inclinación en 42.3%. Con respecto al
curso anterior el incremento fue de 18.2% y con respecto al diagnóstico inicial 37.2%,
siendo la especialidad que más ascenso tuvo en el tránsito.
La etapa de diagnóstico previo a la propuesta fue una fase de vital importancia para
lograr los objetivos propuestos en la investigación porque:
- Brindó los elementos esenciales para el diagnóstico y la caracterización del trabajo
de formación vocacional pedagógica y la creación de instrumentos para su
ejecución.
- Aportó aspectos básicos en la relación del proceso de enseñanza – aprendizaje con
el trabajo de formación vocacional pedagógica, desde dos elementos vitales: El
papel activo de alumnos y profesores en el aprendizaje y la consolidación del
modelo de actuación pedagógica del docente.
- Demostró las potencialidades del trabajo interdisciplinar, desde las asignaturas de
Historia y Fundamentos del Marxismo – Leninismo, en el claustrillo y su influencia en
el trabajo docente – metodológico y de formación vocacional pedagógica, por su
carácter integrador, que permitió fusionar aspectos didácticos, pedagógicos,
psicológicos, sociológicos y axiológicos.
-69-

En esta etapa se comenzó a estructurar la Estrategia de Formación Vocacional
Pedagógica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP, que derivó en la propuesta que
se presenta en el Capítulo 3 de la tesis.
-70-

CAPÍTULO 3: PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE FORMACIÓN VOCACIONAL
PEDAGÓGICA HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES.
3.1 Exigencias para el trabajo de formación vocacional pedagógica.
En el trabajo de formación vocacional pedagógica es necesario tener en cuenta un
conjunto de exigencias que van a incidir en la relación teoría – práctica del proceso, que
son el soporte teórico, que como ejes transversales atraviesan cada etapa y es base
de la aplicación de los instrumentos.
Las exigencias son recomendaciones que relacionan a los sujetos que intervienen en la
formación vocacional pedagógica y orientan pedagógica, psicológica, sociológica y
axiológicamente el proceso. Esta son las siguientes:
1. Diagnóstico integral y su efectivo seguimiento con énfasis en el elemento afectivo –
motivacional.
2. Relación existente entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias,
inclinaciones y valores en la formación de la vocación pedagógica.
3. Modelo de actuación pedagógica del docente del IPVCP.
4. Trabajo cohesionado del colectivo pedagógico en función de la formación vocacional
pedagógica.
5. El trabajo diferenciado relacionado con la formación vocacional pedagógica.
6. Relación entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso
enseñanza – aprendizaje.
7. La relación entre los objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de
organización y evaluación con el elemento afectivo y la elaboración personal del
contenido expresado hacia la profesión pedagógica.
8. El desarrollo de las motivaciones político – sociales, vinculadas al compromiso social
y el enriquecimiento personal que significa ejercer la profesión.
9. Vínculo del IPVCP con la familia, las secundarias básicas de procedencia, la
comunidad y el ISP, en función de apoyar el trabajo de formación vocacional
pedagógica.
-71-

1- Diagnóstico integral y su efectivo seguimiento, con énfasis en el elemento
afectivo – motivacional.
El diagnóstico integral permite recopilar datos de diversas esferas de la vida del
estudiante, que pueden interferir en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el
desarrollo individual del alumno, teniendo como finalidad cubrir las carencias y
caracteres insuficientes. (Zilberstein, 2000)
Los elementos que contribuyen al desarrollo del estudiante están en los planos
cognitivos (situación del aprendizaje, los programas de estudio, métodos de enseñanza
y procedimientos, niveles de asimilación, la evaluación) y afectivos (emociones,
convicciones y sentimientos). Además se incluyen los motivos, preferencias,
inclinaciones y otros elementos. (V. González, 1997)
Iniciar el ciclo docente (décimo grado) y desarrollarlo sobre la base del seguimiento del
diagnóstico integral es muy importante, al permitir que el conocimiento del estudiante
sea más integrador, profesional y científico. Este diagnóstico consolida la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo, orienta a descubrir las características individuales y grupales,
permite la identificación sistemática de los intereses profesionales y las aptitudes para
ejercer la profesión, los logros obtenidos en lo referente al desarrollo del aprendizaje y
las motivaciones profesionales hacia el magisterio.
El diagnóstico y su seguimiento permiten la realización de una adecuada
caracterización individual y grupal de los estudiantes.
Los elementos a tener en cuenta para el diagnóstico son los siguientes:
- En lo cognitivo: Rendimiento académico y resultados de la caracterización
pedagógica, (resultados en la enseñanza primaria y en la secundaria básica;
valoración del desarrollo de habilidades intelectuales y docentes; clasificación por
niveles de rendimiento académico; preparación para enfrentar el ingreso al IPVCP;
resultados de la prueba pedagógica inicial; resultados de la prueba de
conocimientos históricos y pedagógicos.
- En lo afectivo - motivacional: Preferencias e inclinaciones hacia las carreras
pedagógicas (motivos de ingreso al IPVCP; conocimientos de las carreras
-72-

pedagógicas; preferencias de opciones pedagógicas, inclinaciones hacia las
carreras pedagógicas); vivencias relacionadas con el contenido de la profesión.
2- Relación existente entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias,
inclinaciones y valores en la formación y consolidación de la vocación
pedagógica.
Durante el proceso de formación vocacional pedagógica es necesaria una coherente y
armónica relación entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias,
inclinaciones y valores, que permitan elevar el sentido de pertenencia hacia la
profesión, para confirmar la decisión del estudiante de alcanzar un nivel superior de su
inclinación personal y establecer un compromiso individual y social autodeterminado en
correspondencia con su selección. (Del Pino, 1998)
El vínculo de los elementos anteriores propician una inclinación cognitivo – afectiva del
estudiante hacia la profesión pedagógica, donde los nexos entre el conocimiento y el
afecto, sobre la base de actividades científicamente dosificadas, derivadas de un
efectivo estudio diagnóstico y su seguimiento, desarrollan diversas formaciones
psicológicas, (ideales, autovaloración, convicciones, intención profesional), que
progresivamente contribuyen a la identificación individuo – profesión. (González, 1983),
(Castro, 1991); (González,1997); (Del Pino,1998).
En la profesión pedagógica es de relevante trascendencia la interrelación de los
conocimientos y habilidades con las cualidades del maestro, la calidad de su motivación
interna y el valor profesional de ser docente, elementos cognitivos – afectivos vitales
para la formación de la vocación pedagógica al transitar por el IPVCP.
3- Modelo de actuación pedagógica del docente del IPVCP.
La ética profesional y el modo de actuación del docente, deben constituir un modelo
para el estudiante del IPVCP, teniendo como arma fundamental el ejemplo personal de
sus profesores. Actuar en todo momento en los preceptos del profesor persuasivo, es
un referente muy efectivo que sirve como patrón pedagógico y psicológico en el futuro
proceder del joven. (Del Pino, 1998)
El modelo de actuación presupone dos elementos básicos, el individual y el colectivo.
-73-

El individual está marcado por un accionar democrático y receptivo (Del Pino,1998),
donde la auto preparación y superación permanente son tareas de primer orden, sobre
la base del seguimiento efectivo del diagnóstico integral, la vinculación didáctica y
pedagógica de la clase, la tarea y la evaluación diferenciada, la impartición de dos
asignaturas en el grado, la consolidación del valor del magisterio en la formación de
valores, el compromiso social y moral hacia la profesión y el enriquecimiento personal al
ejercerla.
El colectivo se enmarca en la influencia de todos los profesores que conforman el
claustrillo de grado en el tránsito del estudiante por el ciclo docente.
En la formación vocacional pedagógica es de elevada significación el amor a la
profesión que sienta y demuestre el docente y cómo la materializa en la comunicación
personal y/o grupal con los educandos.
4- Trabajo cohesionado del colectivo pedagógico en función de la formación
vocacional pedagógica.
La relación individuo – colectivo, es decir, profesor – colectivo pedagógico (claustro,
departamento, claustrillo), es muy necesaria por la esfera de influencia que ejerce en el
estudiante.
El claustro tiene un peso extraordinario en el prestigio del centro y su profesionalidad. El
departamento juega un rol clave como órgano técnico y metodológico, en la preferencia
optativa del estudiante y el trabajo de integración de conocimientos a través del
cumplimiento del entrenamiento metodológico conjunto, las clases metodológicas,
demostrativas y abiertas.
El claustrillo de grado es esencial en el seguimiento al diagnóstico individual y grupal en
el tránsito por el ciclo docente, sobre la base de la relación interdisciplinar de las
asignaturas del currículo y del modelo de actuación de cada docente.
El colectivo pedagógico debe tener presente el cumplimiento de las funciones básicas
del profesor: la docente - metodológica, la investigativa, la orientadora y la formativa,
(Del Pino, 1998); (Zilberstein, 2000) y trabajarlas sistemáticamente teniendo en cuenta
las tareas básicas del profesional del magisterio, educar e investigar.
-74-

5- El trabajo diferenciado relacionado con la formación vocacional pedagógica.
La formación vocacional pedagógica requiere una atención especial por la necesidad de
su carácter diferenciado, teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo de
conocimientos y habilidades de los estudiantes, relacionados a las cualidades y valores.
(V. González, 1997); (Del Pino, 1998).
El trabajo debe concebirse en tres direcciones:
Una general, donde se relacionen el conocimiento de la profesión pedagógica y el
vínculo afectivo con la misma, desde un enfoque profesional que permita la fusión de
conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores.
Una individual a partir del diagnóstico intelectual y motivacional, para dirigir un sistema
de influencias educativas sobre la base del conocimiento de las necesidades reales de
cada grupo.
Una particular, que medie entre ambas, que diseñe un estudio diagnóstico y establezca
en la individual, un sistema de influencias educativas con enfoque interdisciplinar,
desde la clase, la tarea y la evaluación diferenciada, que vincule un aprendizaje
desarrollador y la formación vocacional pedagógica.
6- Relación entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso
enseñanza – aprendizaje.
El proceso enseñanza – aprendizaje y la concepción de la clase están llamados a una
importante e impostergable remodelación en el camino hacia la integración dinámica,
que integre acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la formación integral del
estudiante y para ello es necesario brindar un enfoque interdisciplinar a todas las
esferas de la vida social e intelectual. (Zilberstein, 2000); (Perera, 2000).
El enfoque profesional de cada asignatura lleva implícita en su esencia la necesidad de
la interdisciplinariedad. La relación interdisciplinar abarca no solo las relaciones que se
pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una asignatura y otra, sino
también aquellos vínculos que se puedan establecer entre los modos de actuación,
formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencien las diferentes
asignaturas impartidas por un docente.
-75-

7- La relación entre los objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y
formas de organización, con el contenido de la profesión, el elemento afectivo y
la elaboración personal del contenido expresado hacia la profesión pedagógica.
El conocimiento y empleo de las categorías fundamentales de la didáctica, están
estrechamente vinculados al ejercicio de la profesión pedagógica. (Klinberg, 1972);
(Zilberstein, 2000). Su aplicación permite conocer el contenido de la profesión, de sus
perspectivas, posibilidades de investigación y su aplicabilidad, al permitir una relación
afectiva con el contenido de la profesión, que se manifiesta en intereses y motivaciones
concretos hacia la misma.
La participación activa del estudiante expresada en cartas, composiciones, reflexiones
sobre el ejercicio pedagógico y otras formas penetra en el contenido de sus
formaciones psicológicas más complejas como los ideales, la autovaloración y las
convicciones y contribuye a una mayor participación en la consecución de los fines
propuestos a partir de dichas formaciones psicológicas.
La unidad funcional del conocimiento y empleo de las categorías fundamentales de la
didáctica, propician el vínculo afectivo hacia la profesión, determinan el nivel de
desarrollo de la formación vocacional del estudiante y el grado de participación en la
asimilación de los motivos internos hacia la profesión pedagógica.
8- El desarrollo de las motivaciones político – sociales, vinculadas al compromiso
social y el enriquecimiento personal que significa ejercer la profesión.
En el proceso de formación vocacional pedagógica es de alta relevancia las
motivaciones político – sociales. (Matos, 2003)
Por la historia pedagógica de Cuba, el ejemplo brindado por insignes maestros de
finales del siglo XVIII, los siglos XIX y XX hasta la actualidad, por ser los maestros
precursores e ideólogos de la independencia y soberanía cubanas, es que tenemos
raíces motivacionales político - sociales únicas universalmente, para trabajar con los
estudiantes en la esfera de los sentimientos, interrelacionadas con el elemento
académico y la consolidación de los motivos internos.
En la clase, como vía fundamental este trabajo presupone los siguientes aspectos:
-76-

- Resaltar el papel de los maestros del siglo XIX como precursores y padres del
independentismo cubano.
- Destacar que el independentismo cubano surgió, se desarrolló y cristalizó en las
aulas, preparando ideológicamente a los jóvenes que se alzaron en la segunda
mitad del siglo XIX contra el dominio colonial español.
- Estudiar el contenido de las cartas de José Martí y de Simón Bolívar a sus maestros
Rafael María de Mendive y Simón Rodríguez.
- Ejemplificar didáctica, metodológica y pedagógicamente los métodos de enseñanza
de los más ilustres pedagogos cubanos de los siglos XIX y XX.
- Destacar el papel de los maestros como proletarios de la educación durante la etapa
republicana.
- Realizar análisis de la situación de la educación en Cuba en los tres grandes
momentos históricos del Proceso Revolucionario Cubano: colonia, neocolonia y
revolución en el poder.
- Vincular la formación vocacional pedagógica y la formación de valores, destacando
el papel del docente en estas tareas básicas de la política educacional actual.
El desarrollo de las motivaciones político – sociales, estimulan el cumplimiento de las
tareas de la profesión, con un alto compromiso social, al subordinar los intereses
individuales a los sociales, enriqueciendo espiritualmente al joven por lo útil de su labor,
al ser reconocida por las instituciones políticas y de masas, la familia y sobre todo por
los discípulos.
9- Vínculo del IPVCP con la familia, las secundarias básicas de procedencia, la
comunidad y el ISP, en función de apoyar el trabajo de formación vocacional
pedagógica.
La vinculación del IPVCP con los restantes actores que intervienen en el proceso de
formación vocacional pedagógica, es muy importante para apoyar la planificación,
orientación, ejecución y control de las acciones que formen y consoliden la identidad
profesional pedagógica de los estudiantes.
El trabajo cohesionado del IPVCP con la familia, propicia estrechar lazos en función de
que se apoye la decisión del hijo teniendo presente los intereses sociales que
-77-

epresenta el centro. La institución está obligada a la información sistemática del
desarrollo cognitivo – afectivo del hijo, ejecutando actividades teóricas y prácticas que
motiven hacia la profesión y establezcan relaciones de compromiso con la misión del
IPVCP.
Los nexos con las secundarias básicas de procedencia es imprescindible para cultivar
el sentido de pertenencia y de continuación del trabajo de formación vocacional hacia la
profesión pedagógica, es el vínculo previo que propicia el conocimiento más completo
del alumno que ingresará al centro y permitirá al profesor que inicia el ciclo, una mejor
concepción y ejecución de su actividad docente – educativa y de formación vocacional
pedagógica, esencialmente en la clase.
Las relaciones con la comunidad, visto desde dos aristas, la del entorno al IPVCP y la
de residencia del alumno, permiten el establecimiento de compromisos sociales e
individuales, lo acerca a la práctica laboral y al ejercicio futuro de la profesión. En ese
sentido es una necesidad los contactos sistemáticos, donde participen dirigentes de los
factores, personal del centro y educandos en aras de establecer lazos de trabajos
inmediatos y mediatos.
Estrechar los vínculos de trabajo del IPVCP con el ISP es vital no solo en el orden
práctico, sino también en los órdenes psicológico y sociológico.
La comunicación profesional entre ambas instituciones permite la constatación del
trabajo de formación vocacional pedagógica y estrecha las relaciones de alumnos,
profesores y dirigentes, que eleva considerablemente la calidad del egresado y el
compromiso individual y social hacia la profesión.
Se debe acortar las diferencias que existen en los métodos de aprendizaje entre ambos
niveles y reforzar la identidad profesional, viéndose una institución como continuación
de la otra.
3.2- Estrategia de formación vocacional pedagógica.
La Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales (Ver
Esquema), es una secuencia integrada de acciones y procedimientos, seleccionados y
organizados atendiendo al tránsito del estudiante por el preuniversitario, que en función
-78-

de los sujetos que influyen en este proceso, mejorarán la calidad del ingreso a las
carreras pedagógicas y se concibe para ser aplicada en el nivel medio superior,
específicamente en los IPVCP.
-79-

REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA GENERAL DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA
MISIÓN DEL IPVCP
EXIGENCIAS
ETAPAS INSTRUMENTOS
I- DIAGNÓSTICO Y PLANIFI-
CACIÓN. (Primera Etapa)
II- EJECUCIÓN DURANTE EL CICLO
DOCENTE. (Segunda Etapa)
III- CONTROL Y RETROALI-
MENTACIÓN. (Tercera Etapa)
1.1 Período de preparación del
IPVCP
2.1 Reforzamiento del papel activo de
profesores y alumnos en el PEA
3.1 Control del proceso
-80-
1.2 Relación pedagógica previa
1.3 Diagnóstico psico-socio-pedagógico
previo de los estudiantes
1.4 Caracterización de los
estudiantes
1.5 Familiarización al ingresar al
centro
Nota:
PEA:Proceso de enseñanza aprendizaje
FVP:Formación vocacional pedagógica
R
O
L
D
E
L
P
R
O
F
E
S
O
R
2.1.1
Clase
diferenciada
2.1.2
Tarea
diferenciada
2.1.3
Evaluación
diferenciada
2.2 Modelo de actuación pedagógica
del docente
2.2.1Trabajo
metodológico
2.2.3 Otras actividades
vinculadas
a la
FVP
2.2.2 Relación
interdisciplinar
2.2.4 Profesor
integral de
Ciencias
Sociales
R
O
L
D
E
L
A
L
U
M
N
O
3.2 Evaluación final de la
estrategia
3.2.1 Período
de preingreso
al ISP
3.2.2 Período
de postingreso
al ISP
3.3 Comparación con lo planificado
3.4 Detección de las desviaciones
en el trabajo de FVP

3.2.1- Etapas de la estrategia.
Las etapas de la estrategia contienen los momentos de su puesta en práctica,
resumidos en acciones, que atendiendo a todos los componentes del proceso persiguen
alcanzar los objetivos propuestos, proyectados de forma gradual en el transito por el
IPVCP, donde se definen aspectos esenciales que deben ser determinados para poder
brindar las soluciones adecuadas para su desarrollo y contienen elementos para su
evaluación y mejoramiento. Estas son las siguientes:
Primera etapa: Diagnóstico y planificación (diciembre – octubre).
Segunda etapa: Ejecución durante el ciclo (noviembre del primer año de
preuniversitario hasta mayo del tercer año).
Tercera etapa: Control y retroalimentación (desde el tercer año del IPVCP hasta la
incorporación a la vida laboral del egresado.
1- DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN.
La etapa inicia el proceso de formación vocacional pedagógica y es muy importante
porque incluye el estudio diagnóstico de los actores que intervienen en el proceso, con
énfasis en los estudiantes de nuevo ingreso y las relaciones de trabajo entre el IPVCP,
las direcciones de educación de los municipios que tributan, las secundarias básicas y
la familia.
I- D IAGN ÓSTIC O Y PLAN IFI-
CACIÓN. (Primera Etapa)
1.1 Período de preparación del
IPVCP.
1.2 Relación pedagógica previa.
1.3 Diagnóstico psico-socio-pedagógico
previo de los estudiantes.
1.4 Caracterización de los
estudiantes.
1.5 F amiliarización al ingresar al
centro.
-81-

1.1- Período de preparación del IPVCP (diciembre – enero).
Las acciones a ejecutar son:
a) Planificación del trabajo de vinculación del IPVCP con las secundarias básicas que
tributan al centro y elaboración del plan de acciones.
b) Divulgación en el centro del plan de acciones de vinculación del IPVCP con las
secundarias básicas que tributan.
c) Vinculación del IPVCP con las Direcciones de Educación de los municipios que
tributan.
d) Vinculación del claustro de profesores del IPVCP con las secundarias básicas que
tributan estudiantes al centro.
e) Participación de profesores destacados del IPVCP en la constitución de las aulas
pedagógicas en las secundarias básicas que tributan.
f) Intercambio profesional y pedagógico entre los claustros del IPVCP y las
secundarias básicas para planificar, organizar y aprobar el programa de trabajo de
las aulas pedagógicas.
g) Preparación de los profesores del IPVCP para desarrollar efectivamente el trabajo
de formación vocacional pedagógica.
1.2- Relación pedagógica previa (febrero – marzo).
En este momento se materializan los nexos entre el IPVCP y las secundarias básicas a
través de acciones como:
a) Ofrecer en las secundarias básicas información sobre el IPVCP.
b) Conversatorio con alumnos de noveno grado acerca de la importancia de las
carreras pedagógicas.
c) Intercambio entre alumnos del IPVCP y estudiantes de noveno grado de las
secundarias básicas.
d) Intercambio entre profesores de la secundaria básica y los del IPVCP.
e) Reunión de motivación pedagógica con padres y alumnos de noveno grado.
f) Reunión de compromiso social pedagógico con representantes de organizaciones
políticas y de masas de los municipios de residencia de los estudiantes.
g) Visita dirigida de estudiantes de noveno grado al IPVCP.
-82-

1.3- Diagnóstico psico – socio – pedagógico de los estudiantes (abril – mayo).
El diagnóstico se realizará a estudiantes de noveno grado de las secundarias básicas
interesados en ingresar al IPVCP Es de carácter integral haciendo énfasis en lo afectivo
- motivacional. Las acciones que se ejecutan son:
a) Zonificación de procedencia de los estudiantes.
b) Determinación de indicadores y aplicación de instrumentos:
- Encuesta de intereses vocacionales pedagógicos y de constatación del trabajo
de formación vocacional pedagógica en el nivel medio básico.
- Elaboración personal relacionada con la motivación profesional pedagógica.
- Estudio del Expediente Acumulativo Escolar.
- Tabulación de los instrumentos de diagnóstico aplicados.
1.4- Caracterización de los estudiantes (mayo – junio).
Sobre la base de los resultados del diagnóstico se realizará una caracterización general
de los estudiantes de noveno grado que opten por el ingreso al IPVCP. Es de alta
relevancia en este momento de la etapa, la relación existente entre los resultados
obtenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las motivaciones profesionales
generales y las pedagógicas en específico. Dentro de las acciones de este momento se
encuentran:
a) Encuesta para determinar la disposición de enfrentar el nivel y los cambios de
situaciones del nivel medio básico al nivel medio superior en condiciones de régimen
interno.
b) Registro de los resultados cuantitativos y cualitativos en la enseñanza primaria y
secundaria en general, en las especialidades de humanidades en particular y en
Historia en lo singular.
c) Clasificación de los estudiantes según los resultados del aprendizaje.
d) Resumen del desarrollo alcanzado en las habilidades intelectuales y docentes del
nivel medio básico en general y en la especialidad en particular.
e) Aplicación de una prueba de conocimientos, donde se vinculen contenidos de las
asignaturas y elementos de la profesión pedagógica.
-83-

f) Estudio, análisis y tabulación de la caracterización pedagógica del nivel medio
básico que aparece en el Expediente Acumulativo Escolar.
g) Clasificación de la orientación motivacional a través de una encuesta.
h) Resumen de las características psico – pedagógicas y sociales de los alumnos que
se inclinan por ingresar al IPVCP.
i) Proceso de preselección de estudiantes que reúnen los requisitos integrales para
ingresar al IPVCP.
j) Selección de alumnos y otorgamiento de plazas.
k) Entrega pedagógica.
l) Constatación de todo lo concerniente a la entrega pedagógica.
1.5- Familiarización al ingresar al centro (septiembre – octubre).
Éste momento juega un rol relevante en el estudiante de nuevo ingreso, aspectos
pedagógicos, psicológicos y sociológicos. Las actividades que se desarrollan tienen un
alto grado motivacional y la exaltación de la profesión pedagógica tiene su centro en la
comunicación profesor – alumno, los profesores del grado y el jefe de claustrillo. Las
acciones se resumen en:
a) Comunicación pedagógica inicial.
b) Redacción de una composición de exploración motivacional y psicológica (vínculo
asignatura – profesión pedagógica).
c) Firma del compromiso de ética profesional pedagógica.
d) Impartición de clases de nivelación de contenidos y de consolidación de habilidades
intelectuales.
e) Encuesta de determinación de orientación motivacional integral del alumno.
f) Reafirmación de las motivaciones político – sociales hacia la profesión pedagógica.
g) Aplicación de pruebas de conocimientos integrales.
h) Intercambio del claustrillo de décimo grado.
i) Intercambio con los padres de alumnos de nuevo ingreso.
En el Anexo 39 se presentan los instrumentos a utilizar en la etapa.
-84-

2.- Ejecución durante el ciclo docente.
El tránsito del estudiante con el claustrillo de profesores durante el ciclo docente, es
aspecto de suma importancia en el proceso de formación vocacional pedagógica.
La comunicación que se establece refuerza el papel activo de los alumnos y profesores
en el proceso de enseñanza - aprendizaje, sobre la base de la interrelación del trabajo
diferenciado docente y motivacional.
El modelo de actuación pedagógica del docente juega un papel insustituible en el modo
de actuación de los jóvenes y de su futuro profesional.
Las acciones que se desarrollan tienen como centro el proceso enseñanza –
aprendizaje, como sujetos esenciales a profesores y alumnos y como vía fundamental
la clase. Tiene dos momentos cada uno de ellos divididos.
II- EJECUCIÓN DURANTE EL CICLO
DOCENTE. (Segunda Etapa)
2.1 Carácter bilateral del P.E.A.
R
O
L
2.1.1
Clase
diferenciada.
2.1.2
Tarea
diferenciada.
2.1.3
Evaluación
diferenciada.
R
O
L
D
E
L
2.2 Modelo de actuación pedagógica
del docente.
D
E
L
P
R
O
F
ES
O
R
2.2.1Trabajo
metodológico
2.2.3 Otras actividades
vinculadas
a la
F.V.P
2.2.2 Relación
interdisciplinar.
2.2.4 Profesor
integral de
Ciencias
Sociales
A
L
U
M
N
O
2.1- Reforzamiento del papel activo de profesores y alumnos en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
-85-

Este momento rige el trabajo de formación vocacional pedagógica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y reafirma el rol del profesor (enseñar) y del alumno
(aprender).
Las acciones que a continuación se expresan resumen las actividades más importantes
de los tres momentos específicos de la etapa.
2.1.1- La clase diferenciada en la formación vocacional pedagógica:
a) Implementación de diferentes tipos de clases relacionando función didáctica
fundamental - formación vocacional pedagógica:
- Clase de orientación pedagógica
- Clase de orientación didáctica.
- Clase práctica.
- Clase debate.
- Clase expositiva.
- Clase de integración.
- Clase combinada.
- Case de ejercitación pedagógica.
2.1.2 La tarea diferenciada en la formación vocacional pedagógica:
a) Realización de ejercicios y actividades de tarea teniendo en cuenta la historia
pedagógica de las asignaturas del currículo.
b) Planificación, orientación, ejecución y control de la tarea vinculando el trabajo
diferenciado con la formación vocacional, sobre la base de la orientación
motivacional del estudiante.
c) Planificación, orientación, ejecución y control de tareas sobre Pedagogía universal y
cubana del siglo XIX y XX.
d) Planificación, orientación, ejecución y control de tareas sobre grandes figuras de la
Pedagogía del siglo XIX y XX.
e) Estimulación moral de las exposiciones de tareas donde se conjuguen el dominio del
contenido, las habilidades y métodos, con la actuación pedagógica del estudiante.
2.1.3 La evaluación diferenciada en la formación vocacional pedagógica:
-86-

a) Aplicación de instrumentos evaluativos progresivos según el nivel alcanzado en el
aprendizaje, teniendo en cuenta las potencialidades pedagógicas de los estudiantes.
b) Realización de los análisis de evaluación sistemáticos, parciales y finales resaltando
la función educativa de la misma sobre la base de las potencialidades pedagógicas
de los estudiantes.
c) Procesamiento estadístico de los resultados de la evaluación oral y escrita y su
análisis individual y grupal, que sirva de modelo para la futura actuación pedagógica
de los estudiantes:
- Comparación de los resultados durante el tránsito y clasificación de los
estudiantes por niveles de rendimiento, asimilación y capacidad de enfrentar las
tareas.
- Análisis con los estudiantes de los resultados finales, individuales y grupales
teniendo en cuenta las preferencias de carreras pedagógicas.
d) Estimulación moral de los resultados evaluativos sistemáticos, parciales y finales
resaltando las potencialidades para la profesión pedagógica.
2.2 Modelo de actuación pedagógica del docente.
El rol del profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sustentado en el
verdadero ejercicio democrático, consolida considerablemente el modelo de actuación
profesional del docente, elemento clave en la formación vocacional pedagógica, en la
futura formación profesional de los estudiantes y en la identificación con el magisterio.
La etapa consta de cuatro momentos muy importantes y las acciones que a
continuación se expresan:
2.2.1 Fortalecimiento del trabajo metodológico, didáctico, pedagógico,
psicológico y sociológico de la formación vocacional pedagógica:
a) Profundización en la preparación metodológica y la auto preparación del sistema de
clases, lo concerniente a la formación vocacional pedagógica para su
implementación en las mismas.
b) Vinculación de los contenidos de las asignaturas del programa a elementos
esenciales de pedagogía, didáctica, filosofía, psicología pedagógica y la sociología,
que contribuya a la formación vocacional pedagógica de los educandos.
-87-

c) Vinculación a los contenidos de las asignaturas el pensamiento de ilustres figuras de
la pedagogía universal y cubana.
d) Incentivación y motivación en las clases hacia especialidades de carreras
pedagógicas generales y de aquellas que tienen un campo de acción específico:
Educación Preescolar, Defectología, Educación Plástica, Musical y Laboral.
e) Sistematización y seguimiento continuo al diagnóstico integral, vinculando lo
cognitivo y lo afectivo al desarrollo de conocimientos, habilidades, motivos,
preferencias, inclinaciones y valores de la profesión pedagógica.
f) Vinculación del trabajo diferenciado del proceso de enseñanza – aprendizaje a los
diferentes tipos de orientación motivacional de los estudiantes.
g) Planificación, orientación y control de actividades ejecutadas por los alumnos, que
generen el trabajo independiente y el estudio individual, que incentiven el
protagonismo estudiantil y el aprendizaje desarrollador.
h) Integración de los contenidos sobre la base de la interdisciplinariedad y de la
aplicación del principio interdisciplinar – profesional en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
i) Sistematización de elementos psico – pedagógicos en la impartición de las clases,
que desarrollen un ambiente motivacional – afectivo adecuado en la relación sujeto
– profesión pedagógica: higiene y limpieza, utilización de medios de enseñanza,
especialización de las aulas, sólida ética pedagógica y adecuada comunicación
interpersonal.
j) Planificación, orientación, ejecución y control de actividades de búsqueda de
información en textos, diccionarios y enciclopedias del Programa Editorial “Libertad”.
k) Fomentar y enseñar a emplear los medios audiovisuales en el aprendizaje.
l) Formación de valores pedagógicos como parte esencial de la formación de valores
en general.
2.2.2 Relación interdisciplinar:
a) Reunión del claustrillo para realizar análisis de la vinculación interdisciplinar del
grado y su proyección en el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde los puntos
de vista didáctico, metodológico, pedagógico, psicológico, sociológico y profesional.
-88-

) Determinación de los problemas multidisciplinarios del aprendizaje, para diseñar las
soluciones desde un enfoque interdisciplinar.
c) Realización de actividades metodológicas de carácter interdisciplinar, según
necesidades derivadas de los problemas detectados.
d) Fortalecimiento del trabajo didáctico – metodológico y pedagógico, en las reuniones
del sistema de dirección sobre la base de la interdisciplinariedad.
e) Seguimiento efectivo del diagnóstico integral desde un enfoque interdisciplinar
vinculado al trabajo de formación vocacional pedagógica.
f) Preparación de los estudiantes a través del ciclo docente con métodos investigativos
adecuados al nivel de sus potencialidades reales y que los entrene para enfrentar
las exigencias de la Educación Superior.
2.2.3 Actividades del proceso enseñanza – aprendizaje vinculados a la formación
vocacional pedagógica.
a) Sistematización y evaluación del trabajo de monitores para su categorización.
b) Vinculación del trabajo de Sociedades Científicas Estudiantiles (SCE), a la profesión
pedagógica y la labor de la escuela, en el apoyo de la familia al trabajo de formación
vocacional pedagógica.
c) Desarrollo de concursos sobre la vocación pedagógica y divulgación de los mejores
trabajos en las diversas manifestaciones.
2.2.4 Trabajo del profesor de Ciencias Sociales en la formación vocacional
pedagógica:
a) Impartición de las asignaturas de Ciencias Sociales con alto grado de calidad y
motivación.
b) Impartición de los contenidos históricos, filosóficos, económicos y sociales
vinculados interdisciplinariamente a la Ciencias Exactas, Naturales y Humanísticas,
así como a otras ciencias afines.
c) Consolidación en las Ciencias Sociales de las motivaciones político – sociales en la
formación vocacional pedagógica.
d) Reafirmación durante el ciclo docente del enfoque profesional y la
interdisciplinariedad como elementos claves en la formación vocacional pedagógica.
-89-

e) Seguimiento efectivo del diagnóstico integral del alumno en las asignaturas de
Ciencias Sociales, para determinar continuamente el nivel de logros y
potencialidades en el aprendizaje, el desarrollo intelectual y el aspecto afectivo –
motivacional hacia la profesión pedagógica.
f) Comunicación sistemática con la familia del estudiante para efectuar análisis de
elementos docentes, sociales y de la formación vocacional pedagógica de sus hijos.
g) Comunicación sistemática con las organizaciones políticas y de masas del lugar de
residencia de los estudiantes, para efectuar análisis del compromiso social y la
reafirmación vocacional pedagógica.
h) Apoyo incondicional al estudiante en todas las actividades que participen,
fundamentalmente: movimiento de monitores, SCE, concursos de conocimientos y
práctica laboral concentrada.
i) Presentación de trabajos de investigación en eventos científicos: Pedagogía, Forum
de Ciencia y Técnica y otros.
En el Anexo 40 se presentan los instrumentos a utilizar en la etapa.
3.- Control y retroalimentación.
Esta etapa permite evaluar los resultados durante todo el proceso o en un momento
determinado.
El control sistemático de las etapas propicia determinar el cumplimiento de las acciones,
las desviaciones que ocurren y las correcciones que la práctica imponga.
-90-

III- CONTROL Y RETROALI-
MENTACIÓN. (Tercera Etapa)
3.1 Control del proceso
3.2 Evaluación final de la
estrategia.
3.2.1 Período
de preingreso
al I.S.P.
3.2.2 Período
de postingre-so
al I.S.P.
3.3 Comparación con lo planificado.
3.4 Detección de las desviaciones
en el trabajo de F.V.P.
3.1 Control del proceso.
Se ejercerá el control sistemático de las etapas y sus momentos para determinar el
cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurran y las correcciones que la
práctica imponga.
3.2 Evaluación final de la estrategia.
3.2.1 Período de pre-ingreso al ISP.
a) Valoración con los estudiantes de 12 grado el plan de plazas y las orientaciones de
la Comisión Provincial de ingreso al MES.
b) Encuesta de la inclinación hacia las carreras pedagógicas para la determinación del
tipo de orientación motivacional de los estudiantes y análisis real de probabilidades
de obtener las primeras opciones.
c) Intercambio de experiencias con estudiantes del ISP recién egresados de
preuniversitario y alumnos de 12 grado del IPVCP.
-91-

d) Impartición de conferencias especiales sobre temas de actualización del trabajo de
los ISP.
e) Visitas dirigidas a las facultades del ISP por estudiantes de 12 grado del IPVCP.
f) Pruebas de aptitud de las carreras con requisitos especiales.
g) Llenado de planillas de datos para la caracterización integral de los alumnos.
h) Encuesta sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica del centro
(estudiantes, profesores, dirigentes y padres).
i) Llenado oficial de opciones según interés profesional pedagógico de los estudiantes.
j) Exámenes de ingreso a la Educación Superior.
k) Otorgamiento de plazas en los municipios de residencia.
l) Entrega pedagógica al ISP.
3.2.2- Período de post-ingreso al ISP.
a) Constatación del ingreso de los estudiantes del IPVCP en los ISP y sus facultades.
b) Visitas a los ISP y sus facultades para analizar indicadores básicos y el estado de la
identidad profesional pedagógica de los estudiantes egresados del IPVCP.
c) Encuestas de valoración del trabajo de formación vocacional pedagógica en el
IPVCP por estudiantes del primer año del ISP.
d) Entrevistas de constatación del trabajo de formación vocacional pedagógica del
IPVCP por estudiantes de los ISP.
e) Reuniones de reafirmación pedagógica.
f) Vinculación de estudiantes del ISP con los centros de procedencia:
- Visitas sistemáticas al IPVCP.
- Reunión anual de intercambio de egresados del IPVCP que estudian en los ISP.
3.3 Comparación con lo planificado:
a) Procesamiento de la información de los instrumentos de constatación del trabajo de
formación vocacional pedagógica.
b) Determinación de las regularidades detectadas al procesar la información de los
instrumentos de constatación del trabajo de formación vocacional pedagógica.
c) Determinación de lo semejante entre el plan teórico y la ejecución práctica, las
diferencias que se suscitaron contra lo planificado y las conclusiones del trabajo de
-92-

formación vocacional pedagógica parciales (cada curso) y finales (al concluir el
ciclo).
d) Elaboración del informe (parcial o final) del trabajo de formación vocacional
pedagógica.
e) Discusión del informe y determinación de desviaciones.
3.4 Detección de las desviaciones producidas en el trabajo de formación
vocacional pedagógica.
a) Análisis de las desviaciones detectadas en cada etapa y sus momentos:
- Causas que la provocaron.
- Efectos que causaron.
- Consecuencias que trajeron.
b) Reunión de análisis del trabajo correctivo y de solución a las desviaciones
detectadas:
- Momento de su aplicación.
- Control de su efectividad.
c) Reunión de evaluación final del trabajo de formación vocacional pedagógica para la
aplicación de las medidas correctivas al concluir cada curso y el ciclo docente.
En el Anexo 41 se presentan los instrumentos a utilizar en la etapa.
3.3 Validación de la Estrategia.
En el epígrafe se ofrecen los resultados de la validación de la Estrategia de Formación
Vocacional Pedagógica durante el ciclo docente 1997 – 2000.
En el primer subepígrafe, el 3.3.1, se analiza los resultados del pre-experimento.
El segundo, el 3.2.2, se ofrecen los resultados del seguimiento a egresados y la
valoración por expertos, que se corresponde a la cuarta etapa de la investigación.
3.3.1 Análisis de los resultados del pre-experimento.
El pre-experimento se realizó con dos grupos de 47 y 53 estudiantes respectivamente.
Se ejerció un control de estos grupos sobre sí mismos, ya que no existieron grupo de
control.
-93-

Este pre-experimento se propuso validar de manera preliminar y a la vez perfeccionar,
las acciones e instrumentos que conformarían la Estrategia propuesta finalmente, por lo
que tuvo como propósito medir tal como aparecen en el epígrafe 3.2, la influencia de la
misma, atendiendo a la variable, dimensiones e indicadores planteados en el epígrafe
2.1.1.
A continuación se explicará la medición efectuada al entrar los estudiantes en décimo
grado, una reflexión del desarrollo en onceno y la salida en duodécimo grado.
3.3.1.1 Análisis de la entrada de los estudiantes en décimo grado.
Dimensión cognitiva:
En el curso 1997 – 1998, se aplicó una prueba de conocimientos pedagógicos e
históricos (Anexo 12). Esta prueba midió conocimientos del contenido de la profesión y
de las particularidades de la personalidad para ejercerla y de elementos históricos.
Los resultados de la prueba aparecen en el Anexo 42, y se destacó de los mismos los
siguientes:
- Los procedimientos empleados en la clase descritos en la situación, fueron
respondidos por el 6% de los estudiantes.
- Solo el 4% elaboró un objetivo de la clase.
- En lo referente a las categorías de la didáctica (inciso c), el 6% de los encuestados
conocía algunas de las que se describieron en la situación inicial.
El análisis de los resultados de estos incisos, denotó que elementos esenciales del
contenido de la profesión como son las funciones del profesor, los procedimientos en
las clases y categorías didácticas eran desconocidas por los alumnos
- En el inciso d, sobre las particularidades de la personalidad del profesor para
ejercer la profesión, el 21% de los alumnos respondió algunas características o
cualidades.
Se evidenció también, desconocimiento de las particularidades de la personalidad del
profesor, específicamente de las características de la personalidad y cualidades
personales.
-94-

- En el inciso e, relativo a las causas que condujeron al Pacto del Zanjón, solo el
27% de los estudiantes respondió correctamente.
- La importancia histórica de la Protesta de Baraguá (inciso f), lo respondió el 24%
de los encuestados.
Estos dos incisos demostraron, que existían dificultades con la asimilación de
elementos del conocimiento esenciales de la Historia de Cuba.
En lo referente a los conocimientos de Historia y Marxismo – Leninismo, se midieron a
través de cinco evaluaciones: tres seminarios y dos trabajos de control parcial. (Anexo
43)
En el Anexo 44 se aprecia las Tablas de Rangos y los Gráficos correspondientes a los
resultados de las evaluaciones orales y escritas y en las notas finales del curso.
En los seminarios, se observa como la sumatoria de los rangos ascendió durante el
curso, que se elevó en el último hasta 545, como resultado de la adaptación de los
alumnos a los procedimientos utilizados, lo que denotó un mayor dominio del
contenido y de las habilidades exigidas.
En los trabajos de control parcial, se observó un desarrollo similar, elevándose de 252
en el primero, hasta 328 en el segundo.
En lo referente a las notas finales, aunque en las evaluaciones orales y escritas los
rangos alcanzados por los alumnos, lograron un nivel de significación apreciable, fue
este curso los de más bajos resultados, por la adaptación a la estrategia de
intervención que se comenzaba a instrumentar.
Dimensión afectivo – motivacional:
En cuanto a las manifestaciones relacionadas con los objetivos del centro en relación
con la profesión, se aplicó una encuesta (Anexo 45) que permitió medir la preferencia
de los estudiantes por IPVCP, los motivos de ingreso y la permanencia en la
institución.
De los resultados del instrumento (Anexo 46), se destacó que:
-95-

- La preferencia por el IPVCP no constituyó la primera prioridad para el 35% de los
estudiantes encuestados. El 65% restante, desde décimo grado optó por esta
opción de continuidad de estudios.
- En lo relativo a los motivos de ingreso al IPVCP, se manifestó en la muestra
analizada, la heterogeneidad de los móviles que impulsaron a los alumnos a
decidirse a estudiar en este tipo de centro. Los motivos: gusto por las carreras
pedagógicas (46%) y no le concedieron plaza en el IPVCE con 27%, fueron los de
mayor selección.
- Los elementos que señalaron los estudiantes de mayor influencia en la
permanencia en el IPVCP fueron: la calidad de la clase (30%), el ambiente psico –
pedagógico del centro (19%) y los métodos de enseñanza y dirección (12%),
aspectos vinculados al desempeño profesional del docente que lograron fijación en
los alumnos.
En lo eferente a las manifestaciones relacionadas con las posibilidades de actuación
profesional, se exploró en dos momentos del curso la preferencia por las carreras
pedagógicas de los alumnos. (Anexo 7)
La Anexo 47 se presenta la primera opción preferida por los estudiantes:
La inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia, sobre la base
de cinco opciones, en junio de 1998, se comportó como se aprecia también en el
Anexo 47.
En sentido general en el momento que se midió la entrada de los estudiantes al
comenzar el pre-experimento, los aspectos relevantes para la tesis fueron:
Dimensión cognitiva:
- Dificultades en cuanto a los conocimientos pedagógicos e históricos y el dominio
de los contenidos de Historia de Cuba.
- En las evaluaciones orales se apreció un avance entre el primer y tercer
seminarios, que denotó la asimilación por los estudiantes de los procedimientos
aplicados.
-96-

- En las evaluaciones escritas se avanzó en cuanto al dominio, claridad y coherencia
de los conocimientos, así como a la vinculación de los contenidos con las
habilidades.
- El conocimiento del contenido de la profesión fue insuficiente.
- Escaso dominio de las características de la personalidad del profesor y de las
cualidades personales del mismo para ejercer la profesión.
Dimensión afectivo – motivacional:
- La relación existente entre las preferencias, los motivos y la permanencia, como
manifestaciones vinculadas a los objetivos del IPVCP.
- Los estudiantes que ingresaron a la institución tenían preferencia por otros
estudios del nivel medio superior y los motivos de ingreso al IPVCP se
relacionaban con esas preferencias.
- Los aspectos que influyeron en la permanencia en el IPVCP, se vincularon con
funciones inherentes a la profesión pedagógica, en primer término a la calidad de
la clase, donde se evidenciaron los nexos existentes entre las dimensiones
cognitiva y afectivo – motivacional. Este análisis reveló la importancia que tenía la
clase en la Estrategia que se construía.
- La inclinación por la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia se elevó.
3.3.1.2 Análisis del desarrollo en onceno grado.
Durante el curso escolar 1998 – 1999 transcurrió el segundo curso del pre-experimento
y se evidenció un desarrollo en la formación vocacional pedagógica de los estudiantes.
Dimensión cognitiva:
En cuanto a los conocimientos de Historia y Marxismo – Leninismo, se midieron
mediante cuatro evaluaciones: dos seminarios y dos trabajos de control parcial. (Anexo
48)
En el Anexo 49, se aprecia los resultados de la prueba estadística aplicada, en una
comparación de las Tablas de Rangos, con sus respectivos gráficos, en décimo y
onceno grados.
-97-

En los seminarios en ese curso se estabilizaron los resultados con respecto al grado
anterior. Los temas tuvieron un nivel de profundidad mayor y los rangos obtenidos,
mostraron el dominio de los puntos del sumario, con elementos del conocimiento que
relacionaban las asignaturas de Historia y Fundamentos del marxismo – Leninismo.
Los rangos en los trabajos de control parcial ascendieron de un grado a otro
progresivamente, en la medida que se transitaba por el curso y el ciclo.
El salto cuantitativo más relevante se aprecia en las notas finales de onceno con
respecto a duodécimo grado. En el gráfico se observa la diferencia entre los rangos con
un ascenso de 143.5 en la sumatoria de los puntos obtenidos, lo que demostró también
el avance cualitativo en el aprendizaje de los alumnos.
Dimensión afectivo – motivacional:
La misma encuesta (Anexo 45), se aplicó y los resultados que aparecen en el Anexo 50
reflejaron que:
- El 92% de los estudiantes señaló como preferencia al IPVCP Esta cifra constituyó
un incremento de 27% con respecto a lo señalado en la entrada en décimo grado.
- El gusto por las carreras pedagógicas, alcanzó el 70% de los encuestados como
primer motivo, lo que representó un 24 % de incremento con respecto al curso
anterior. Los motivos vinculados a la profesión pedagógica, (era de nuestro interés;
prestigio alcanzado por el centro; influencia de profesores de grados anteriores), se
habían transformado en el primer motivo de la encuesta.
- Entre los elementos que consideraron como influyentes en la decisión de los
estudiantes en la permanencia en el IPVCP, se mantuvo la calidad de la clase con
un 35% y el modelo de actuación de los profesores con 20%. Los elementos que
estuvieron vinculados al aspecto afectivo hacia la profesión: (el 7, el amor hacia la
profesión que nos inculcan; el 8, el amor hacia la profesión pedagógica; el 9, el
deseo de ser profesor) se incrementaron en un 17%.
En lo relativo a las preferencias por carreras pedagógicas, en el Anexo 51, se resume
una comparación en cuanto a la primera opción en los dos primeros cursos del preexperimento.
-98-

El cambio que se observa en la comparación de onceno con respecto a décimo grado,
permitió analizar que se produjo una fluctuación en la mayoría de las especialidades. En
el caso de la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia, obtuvo el incremento
mayor (7%).
La inclinación hacia la especialidad sobre la base de cinco opciones, se comportó como
se aprecia también en el Anexo 51.
Se aprecia que la inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia
se incremento en curso 1998 – 1999.
A manera de resumen se puede afirmar que se produjo un desarrollo de la formación
vocacional pedagógica de los estudiantes, que se reflejó en:
Dimensión cognitiva:
- Un ascenso significativo de los conocimientos de Historia y Marxismo – Leninismo,
en las evaluaciones orales y escritas y en las notas finales con respecto a la
entrada en décimo grado. (Anexo 49).
- Ascenso de los conocimientos de la profesión.
- La elevación de los conocimientos sobre las particularidades necesarias para
ejercer la profesión.
Dimensión afectivo – motivacional:
- La preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP, se vincularon como
manifestaciones relacionadas con los objetivos de la institución , en cuanto a la
profesión. Los nexos entre estos elementos se desarrollaron y consolidó la
formación vocacional desde el vinculo afectivo hacia las asignaturas.
- La inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia, tuvo un
ascenso en las opciones que seleccionaron los estudiantes, como resultado del
trabajo realizado con las asignaturas que representan a las Ciencias Sociales y los
procedimientos utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
-99-

3.3.1.3 Salida de los estudiantes del ciclo en duodécimo grado.
En el último curso de esta etapa se repitió la prueba de conocimientos pedagógicos e
históricos aplicada en el curso de entrada de los estudiantes, (Anexo 12). En el Anexo
52, se presenta una comparación de ambas mediciones, donde se destaca que:
- En el inciso A, (sobre los procedimientos empleados en la clase, el 88% de los
alumnos respondieron los que aparecían en la situación inicial. En la primera
medición solo el 6% había logrado responderlo.
- Lograron redactar un objetivo de la clase 97 estudiantes; solo 4 lo hicieron en la
primera medición.
- En lo referente a las categorías de la didáctica (inciso C), 96 alumnos respondieron
correctamente por solo 6 en el primer curso del ciclo.
- En el inciso D (sobre las particularidades de la personalidad del profesor para
ejercer la profesión), 99 estudiantes respondieron algunas de las características o
cualidades del docente, 78 más que en la primera medición.
- En cuanto a los conocimientos históricos (inciso E), relativo a las causas que
condujeron al Pacto del Zanjón, los 100 encuestados respondieron correctamente.
Solo 27 lo habían hecho en la prueba de entrada en décimo grado.
- La importancia histórica de la Protesta de Baraguá, que solo 24 estudiantes
respondieron bien en el primer curso, en el tercero, los 100 lo hicieron
correctamente.
La medición de entrada y salida aportó a la tesis los siguientes elementos:
- Se elevó en el ciclo docente el conocimiento de la profesión de los alumnos que
formaron parte del pre-experimento en lo relativo a:
Procedimientos del profesor en la clase, en 82%.
La elaboración de un objetivo de la clase, en 93%.
Las categorías fundamentales de la didáctica, en 90%.
- Se incrementó el conocimiento sobre las particularidades de la personalidad
necesarias para la realización de la profesión en el 78% de los estudiantes.
-100-

- Los conocimientos históricos sobre el fin de la Guerra de los Diez Años: causas
que condujeron al Pacto del Zanjón en el 73% de los alumnos y la importancia
histórica de la Protesta de Baraguá en el 74%.
En cuanto a los conocimientos de las asignaturas de Historia y Fundamentos del
Marxismo – Leninismo, se midieron mediante seis evaluaciones: un seminario y cinco
trabajos de control parcial. (Anexo 53).
En el Anexo 54, se aprecia los resultados de la prueba estadística aplicada, en una
comparación de las Tablas de Rangos, con sus respectivos gráficos, en décimo, onceno
y duodécimo grados.
En lo referente a los seminarios se observa la estabilidad lograda en los grados onceno
y duodécimo, que incluso superó a los 545 alcanzados en el último de décimo grado. En
este seminario se consolidaron elementos del conocimiento básicos del trabajo de
prueba de ingreso y los resultados denotaron, no solo el dominio de los conocimientos
históricos de los alumnos, sino, el grado de preparación alcanzado en el ciclo para
enfrentar el nivel superior.
En este curso escolar se priorizó las evaluaciones escritas por la aplicación del examen
de ingreso de Historia de Cuba a todos los tipos de carreras universitarias. La
fluctuación de los rangos de notas en este curso se produjo por la sistematicidad de las
evaluaciones y se manifestaron en las unidades del Programa que menos dominaron
los estudiantes.
El último trabajo de control parcial, se efectuó como entrenamiento del examen del
ingreso y fue de todos los trabajos escritos efectuados, el que más alto rango obtuvo
con 559.
En los resultados de las notas finales, aunque existió un ligero descenso de 23 puntos,
el grado de significación de décimo a duodécimo grado fue significativo, lo que denotó
un desarrollo del aprendizaje de las asignaturas de Historia y Fundamentos del
Marxismo – Leninismo de los estudiantes, en ciclo docente 1997 – 2000, en el IPVCP
“Pedro Albizu Campos”.
-101-

Todos los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones en décimo.
onceno y duodécimo grados, fueron validados con un nivel de significación α = 0,01, lo
que reporta un 99% de fiabilidad. La prueba aplicada, (prueba estadística no
paramétrica de valoración de Friedman), demostró que la estrategia de intervención
aplicada en el aprendizaje de las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo –
Leninismo, es favorable.
En cuanto a los conocimiento históricos, un momento culminante para esta tesis lo
constituyó el examen de ingreso de Historia de Cuba, que se generalizó a todos los
grupos de carreras del Ministerio de Educación Superior, (MES). (Anexo 55)
En la Tabla 3.1 que aparece a continuación, se ofrecen los resultados de los grupos de
estudiantes que formaron parte del pre-experimento:
Grupo Mat. Exa. Apr. Sus. %
Rango de notas
100 99-90 89-80 79-70 69-60 -60
1 47 47 47 - 100 1 27 11 2 6 -
2 53 53 53 - 100 2 31 18 1 1 -
Total 100 100 100 - 100 3 58 29 3 7 -
El dominio del contenido, la claridad de las ideas, la fluidez y coherencia de las
respuestas, la relación entre el contenido y las habilidades se evidenció en que:
- El 25% de los alumnos obtuvo notas entre 95 y 100 puntos.
- Del total de estudiantes el 61% se comportó en el rango de 90 a 100 puntos.
- El rango de 85 a 100 puntos lo obtuvieron el 78% del grado.
- Entre 80 y 100 puntos, índice que tenía en cuenta la dirección del IPVCP “Pedro
Albizu Campos” para analizar la calidad del aprendizaje, lo alcanzó el 90% del
total.
- Solo 10 estudiantes obtuvieron menos de 80 puntos: tres entre 75 y 79 (3%), seis
entre 61 y 69 (6%) y uno con 60 puntos (1%).
Dimensión afectivo motivacional:
Esta dimensión obtuvo un cambio significativo al realizar la comparación de la salida de
los estudiantes en el ciclo 1997 – 2000.
-102-

En cuanto a las manifestaciones relacionadas con los objetivos del centro relativas a la
profesión, al analizar los resultados de la encuesta aplicada en los tres cursos (Anexo
45), en los resultados que aparecen en el Anexo 56 se constató que:
- Al concluir el tránsito los cien estudiantes prefirieron como primera opción al IPVCP
La preferencia por el centro se elevó en el 35% de los alumnos, entre décimo y
duodécimo grados.
- Se consolidó el gusto por las carreras pedagógicas en 98 estudiantes (98% del
total), lo que representó una confirmación de éste motivo de 52 alumnos más que
en la encuesta de entrada en el curso 1997 – 1998.
- Las causas de la permanencia en el IPVCP fueron: el deseo de ser profesor (35%),
el modelo de actuación pedagógica del docente (24%) y el amor a la profesión
pedagógica (24%). Solo el 3% de la muestra señaló la preparación para enfrentar
estudios superiores como primer motivo, elemento que no indicó directamente
vinculo con la profesión.
De la técnica aplicada en los cursos del pre-experimento y el análisis de los resultados
para esta tesis es importante señalar que:
- Los nexos que se establecen entre las preferencias, los motivos y la permanencia,
como manifestaciones vinculadas a los objetivos del IPVCP, en cuanto a la
profesión.
- La relación progresiva de los resultados porcentuales alcanzados en la preferencia,
los motivos y la permanencia en el IPVCP comprobados en que:
• La preferencia por el IPVCP se elevó del primer al segundo curso en 27%; del
segundo al tercero en 8%. La salida en duodécimo grado con respecto a décimo
fue de 35%.
• El gusto por las carreras pedagógicas se incremento del primero al segundo
curso en 24%; del segundo al tercero en un28%. De la primera medición
realizada en décimo grado (97 – 98) y l a última en duodécimo (99 – 00) fue del
52%.
• Los elementos relacionados al vínculo afectivo con la profesión pedagógica en el
IPVCP, (punto 3 incisos 6, 7,8 y 9 de la encuesta), variaron porcentualmente del
-103-

primero al segundo curso en 30%; del segundo al tercero en 38%. De la entrada
a la salida se elevó en el 68% de la muestra.
• Los elementos señalados en el curso de salida de los estudiantes se
relacionaron a aspectos de la profesión, lo que infiere que de valoraciones
externas que primaron en los primeros cursos (punto 3 incisos 1, 2, 3, 4 y 5 de la
encuesta), se transformaron en juicios internos en el tercer año (puntos 6, 7, 8 y
9).
En cuanto a las manifestaciones relacionadas con las posibilidades de actuación
profesional, el seguimiento realizado a las preferencias de carreras pedagógicas en lo
relativo a la primera opción de los alumnos, se aprecia en el Anexo 57.
De la tabla que aparecen en ese anexo se puede inferir que:
- Las preferencias de los alumnos fluctuaron durante el ciclo, como manifestación
que los cambios de carreras están determinados por un proceso de formación
vocacional, donde las asignaturas juegan un papel muy importante. Lo anterior se
aprecia en que:
• Existieron especialidades como Defectología y Biología que tuvieron un grado de
estabilidad mayor con respecto a las demás.
• Las especialidades de Inglés y Matemática – Computación, bajaron
progresivamente en la cantidad de optantes con 32.5 y 46.6% respectivamente.
• Se manifestó un incremento progresivo en el ciclo en Educación Primaria,
Educación Preescolar y Marxismo –Leninismo e Historia.
• La especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia, presentó un ascenso
durante el tránsito 5.5 veces mayor que en octubre de 1997.
• En octubre de 1997 la especialidad ocupó el penúltimo lugar en las inclinaciones
de los alumnos y en mayo del 2000, obtuvo el segundo puesto superada en una
opción por Inglés.
La inclinación hacia la especialidad se aprecia también en el Anexo 57.
En la tesis se reflejan las cinco primeras opciones porque constituyen las inclinaciones
más cercanas al estudiante, aunque las posibilidades de opción fueron nueve.
-104-

De los datos que se ofrece en el anexo, es importante señalar que se manifestó
durantes el ciclo un incremento progresivo:
- Del primero al segundo curso, fue de 15%.
- Del segundo al tercero, 12 estudiantes más optaron por el estudio de la
especialidad en una de las opciones, lo que representó un incremento del 12%.
- De la entrada en décimo grado a la salida en duodécimo en mayo del 2000, al
llenar la boleta de ingreso, el incremento se duplicó para llegar a 54 alumnos, que
representó el 54% de los grupos experimentales.
Al tener en cuenta las nueve opciones que podían elegir, de los cien alumnos de la
muestra, 72 eligieron la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia para un alto
índice, si se tiene en cuenta que se ofertaron 14 carreras.
En este tercer curso del pre-experimento se aplicaron las encuestas que aparecen en
los Anexos 3, 4, 5 y 6.
La influencia del modelo de actuación pedagógica del profesor, representado por el
autor de la tesis, fue valorado por encima del modelo tradicional por el 52.1% de los
estudiantes, el 51.8% de los padres, el 45% de los profesores y el 60% de los
dirigentes. La especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia alcanzó la media más
alta como se refleja en el Anexo 58.
En las encuestas realizadas a los padres (Anexo 4), lo más significativo en la
exploración del estado de opinión con respecto al trabajo de formación vocacional
pedagógica del centro fue que:
- El 95% de los padres encuestados, señaló el gusto por las carreras pedagógicas
como primer motivo de ingreso al IPVCP.
- La frecuencia que los profesores le hablaron a los hijos motivándolos por las
carreras pedagógicas fue: Muy frecuente, 70%; Frecuente, 30%.
- El apoyo que brindaba el centro para la formación vocacional pedagógica de los
hijos fue valorado de Bien por el 67% y el 33% de regular.
- El 72% conocía las asignaturas que le gustaban o no al hijo. Las señaladas como
preferidas en la encuesta fueron: Historia, Español – Literatura y Fundamentos del
Marxismo – Leninismo. Las no preferidas: Inglés, Matemática y Educación Física.
-105-

- El 100% de los encuestados, señaló que las asignaturas que más influyeron en la
formación vocacional durante el ciclo fueron: Historia, Fundamentos de Marxismo –
Leninismo y Español – Literatura.
- Las clases fueron valoradas de excelente, como vía para la formación vocacional
pedagógica por el ciento por ciento de los padres encuestados.
Para esta tesis el análisis cualitativo también juega un rol de gran trascendencia, no
solo para demostrar el enfoque de la investigación, sino además, para evaluar las dos
dimensiones de la Estrategia, desde la valoración personal de alumnos que ciclaron por
el IPVCP “Pedro Albizu Campos” entre 1997 y el 2000.
Durante el pre-experimento se realizó un Estudio de Caso (Anexo 10), para profundizar
mediante un análisis cualitativo, en la variable y dimensiones estudiadas.
En el Anexo 59, se resumen aspectos de la caracterización del estudiante y se
aprecian las técnicas aplicadas. Del estudio realizado es importante destacar que:
Al analizar el contenido de la autobiografía, en cuanto al vinculo afectivo con la
profesión y el papel desempeñado por el profesor de Historia y Marxismo – Leninismo,
se observan en frases como: “... nació el deseo de ser profesor, tanto tiempo invertí
en conocerlo que cuando vine a ver era solo de Historia y de Marxismo lo que
conocía...”
En el completamiento de frases se aprecia un vinculo afectivo hacia la profesión en
las frases: 1.- Me gusta... la Historia; 8.- El mejor..., el profesor; 13.- Mi mayor
temor... la frustración profesional; 26.- Yo necesito... ser un excelente profesional; 28.-
Estoy mejor cuando... me siento preparado y seguro; 32.- Este lugar... es mi destino;
33.- Estoy... muy alegre de enseñar; 34.- La preocupación principal... hacerme
entender en mis clases; 38.- Yo... profesor, maestro, creador;43.- Amo... mi profesión,
mi vida, mi todo;45.- Mi principal ambición... graduarme; 46.- Yo prefiero... vivir
enseñando; 48.- Quiero ser... sencillamente un profesor, master, Doctor; 51.- La
felicidad... ser un profesor de Historia reconocido por mis alumnos.
La técnica de los diez deseos evidenció que la profesión está en los parámetros de la
tendencia orientadora de la personalidad, ya que los principales motivos, emociones y
sentimientos, están en el área profesional, fundamentalmente en los motivos
-106-

profesionales. Frases como: “Ser un verdadero profesor de Historia”; “Ser
entendido por mis alumnos”; “Tener dominio de lo que imparto”, así lo
demuestran.
En la primera composición titulada “Mi elección profesional”, se aprecia el conflicto
que originó en el sujeto, que un mismo profesor le impartiera dos asignaturas y que esto
a la vez definió vocacionalmente su futura elección. Las siguiente frases lo expresan de
manera elocuente: “... todo esto produjo una elección definitiva y consciente
cuando opcioné en la boleta por Historia y Marxismo”.
La segunda composición fue titulada por el alumno “Mi formación pedagógica” y se
manifestó los nexos con la primera composición, como relación mediata de los
contenidos motivacionales que intervinieron en la regulación de su comportamiento. El
trabajo realizado en el IPVCP, fue reconocido y se observa en la siguiente frase: “...
desde el pre, fue allí donde surgió todo este albor de mi existencia y de mi ser
profesional...”.
El dominio del contenido de la profesión se evidenciaron en frases como: “... las
diferentes asignaturas eran impartidas con una brillantes incomparables...” y nos
“...fueron aplicados (...) instrumentos psicológicos y del conocimiento que nos
formaron sólidamente de un modo integral...”
El vínculo afectivo con la profesión se apreció en frases como: “... si no hubiesen
trabajado con los instrumentos de orientación pedagógica, difícilmente hubiese
sido profesor de Historia...”. La frase denota que existieron vivencias favorables y
sentimientos de proximidad, primero al profesor y después a la profesión.
En estas composiciones se apreció un alto nivel de elaboración personal, donde el
estudiante mediatizó reflexivamente, sobre la regulación del comportamiento, con
valoraciones y juicios propios de amor hacia el trabajo que realizó el IPVCP, del
profesor de Historia, el deseo de imitarlo y los sentimientos formados hacia la profesión.
La entrevista reflejó elementos análogos con los expresados anteriormente. Se
constató seguridad en la vocación, y el papel que jugó el profesor de Historia y
Marxismo – Leninismo en la formación vocacional de los jóvenes que transitaron en el
ciclo 1997 – 2000.
-107-

La profundidad de las valoraciones realizadas tales como: “... Sino hubiese
experimentado todo esto hoy no fuese profesor, sino hubiese sentido la
necesidad de formar hombres tampoco hubiese sido profesor...” y “... lo más
importante es el ejemplo personal, el modelo de profesor que te inspire...”,
demuestran dominio del contenido de la profesión y un vinculo afectivo positivo con
relevante tono emocional e indicaron una fuerte necesidad de sentirse profesor y
continuar la obra que experimentó en el IPVCP.
Después de analizar cada una de las técnicas aplicadas, para esta tesis es importante
señalar que:
- Se observó que el tránsito por el IPVCP y la influencia del profesor de Historia y
Marxismo – Leninismo, fueron decisivos en la formación vocacional pedagógica del
alumno.
- Se pude considerar que se formó una tendencia orientadora de la personalidad, ya
que se aprecia un desarrollo de los intereses profesionales desarrollados, así como
rasgos de la personalidad del sujeto tales como: seguridad y confianza en si
mismo, necesidades fundamentales asociadas a la profesión, dominio del
contenido de la profesión y de su utilidad social y conocimiento de las
características y cualidades del profesor.
- El vinculo afectivo con la profesión se observó durante todo el estudio y se reflejó
en valoraciones favorables como el amor, el deseo y la pasión por enseñar,
graduarse y ser un profesor reconocido por los estudiantes.
- La elaboración personal aparece en cada técnica asociada a las propias
necesidades y vivencias, que hace que el sujeto tome una posición activa ante el
contenido expresado. Las reflexiones y los juicios reflejaron una autorregulación
del comportamiento y de autodeterminación personal.
- Se observó una adecuada proyección futura, que denotó optimismo, éxito y
realización personal.
- La orientación del sujeto demostró implicación personal, ya que los juicios emitidos
se expresaron en presente, con énfasis en la formación recibida por el profesor de
Historia y Marxismo – Leninismo, que lo aprecia como ideal de futuro profesor.
-108-

Los resultados del pre-experimento pedagógico se expresaron en:
Dimensión cognitiva:
- Los conocimientos de Historia y Marxismo – Leninismo se consolidaron en la
evaluación escrita, al comenzar los estudiantes en un rango de 252 en la sumatoria
de los puntos y llegar hasta 559. En la evaluación oral los rangos de notas en los
seminarios alcanzaron hasta 549 puntos y en las notas finales, el grado de
significación con respecto a décimo grado se elevó en 143.5 y 120.5 en onceno y
duodécimo grados respectivamente.
- La tabulación sistemática de errores y la clave de evaluación oral, permitieron
sistematizar indicadores esenciales para un aprendizaje desarrollador y
compararlos sistemáticamente.
- Se entrenó a los estudiantes en las habilidades generales para el ingreso a la
Educación Superior.
- En el proceso de enseñanza – aprendizaje se trabajaron aspectos del contenido de
la profesión y se identificó a los estudiantes con las funciones del profesor, los
procedimientos para el desarrollo de la clase y las categorías fundamentales de la
didáctica.
- Se elevaron los conocimientos sobre las particularidades de la personalidad del
profesor y de las cualidades personales para ejercer la profesión.
Dimensión afectivo – motivacional:
- Se logró un trabajo sistemático con el diagnóstico integral, que permitió la
caracterización de los estudiantes y el seguimiento efectivo del aprendizaje y de los
motivos, las preferencias y la permanencia en el IPVCP.
- La preferencia por el IPVCP, se incrementó en el 52% de los estudiantes que
transitaron en el ciclo. El gusto por las carreras pedagógicas como primer motivo,
se elevó en el ciclo en el 35%. En la permanencia en la institución, los elementos
asociados al vinculo afectivo hacia la profesión se elevaron en el 97% de los
estudiantes.
- El papel de la clase, la tarea y la evaluación diferenciada, jugó un papel decisivo en
los motivos y preferencias por el IPVCP Los métodos de enseñanza y los
-109-

procedimientos evaluativos influyó en el gusto por las carreras pedagógicas y su
incremento en el ciclo.
- Se logró influir en la preferencia por las carreras pedagógicas, la inclinación hacia
las especialidades en general y hacia la de Marxismo – Leninismo e Historia en
particular con dos aspectos esenciales: el trabajo interdisciplinar de las asignaturas
y el modelo de actuación pedagógica del profesor.
- El papel activo de alumnos y profesores en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, potenció vivencias que relacionaron el contenido de la profesión, el
vinculo afectivo y la elaboración del contenido expresado, ejemplificados en el
Estudio de Caso realizado.
La aplicación del pre-experimento durante el ciclo docente 1997 – 2000, en el IPVCP
“Pedro Albizu Campos”, permitió construir la Estrategia de Formación Vocacional
Pedagógica hacia las Ciencias Sociales, comprobándose las acciones que la confirman
como reflejo de su efectividad y factibilidad de introducción en la práctica educativa.
3.3.2 Resultados del seguimiento a egresados y de valoración por Expertos.
Después de concluir el ciclo docente en julio del año 2000, se otorgaron las plazas de
ingreso al ISP De los cien estudiantes que sirvieron de muestra en la aplicación del pre–
experimento, solo 2 no le otorgaron carrera por suspender la prueba de ingreso de
Matemáticas.
El resto de los estudiantes graduados en el IPVCP “Pedro Albizu Campos”, el 98% del
total, ingresó al ISP.
Durante la etapa 2000 – 2004, se realizó un seguimiento a 37 estudiantes en diferentes
especialidades, que representó el 37.7% del total que comenzó a estudiar carreras
pedagógicas en septiembre de 2004. Esta muestra se seleccionó al azar.
El seguimiento se efectuó teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva y afectivo –
motivacional, especificadas en el Capítulo 2.
Se comprobó en visitas efectuadas a los alumnos el comportamiento de los indicadores,
tal como se refleja en el Anexo 60. Lo más significativo se resume en:
-110-

Dimensión cognitiva:
- Los resultados académicos superaron al resto de los alumnos que no formaron
parte de la investigación, en el promedio de notas y en la preparación para
enfrentar las exigencias de los estudios en la enseñanza superior.
- Las calificaciones alcanzadas en las asignaturas de Historia y Marxismo –
Leninismo, fueron de 4 y 5 puntos en el 100% de los estudiantes. El 83.8% (31
estudiantes), obtuvo notas de 5 puntos y 19 (51.3%), fueron convalidados en una o
las dos asignaturas en el primero o segundo años de la carrera.
- La responsabilidad en el cumplimiento de las tareas docentes y pedagógicas, es
evaluada de muy satisfactoria por el dominio de las funciones del profesor, de los
procedimientos en el desarrollo de las clases y de las categorías de la didáctica, en
las que han profundizado en estoa años.
Dimensión afectivo – motivacional:
- De la muestra, 35 estudiantes continúan los estudios en el tercer y cuarto años
para un 94.5% de retención.
En el primer curso (2000 – 2001), se aplicó una encuesta de valoración del trabajo de
formación vocacional pedagógica del IPVCP. (Anexo 61)
Los resultados de la encuesta que aparecen en el Anexo 62, reflejaron que las acciones
e instrumentos en el tránsito por el IPVCP “Pedro Albizu Campos”, influyeron
definitivamente en la decisión de los jóvenes de estudiar carreras pedagógicas:
- El 83.8% de los encuestados valoró el trabajo de Excelente y Muy Bueno.
- Los 37 alumnos (100%), planteó que la influencia que ejercieron los profesores del
claustrillo en la formación vocacional pedagógica, durante el ciclo docente fue
Excelente.
- El 100% seleccionó a las asignaturas de Historia y Marxismo – Leninismo, como
las de mayor influencia en la formación vocacional pedagógica y el profesor que las
impartió, (el autor de la investigación), obtuvo el mayor por ciento en la valoración
del modelo de actuación a seguir.
- La valoración de la influencia de las asignaturas de Historia y Marxismo –
Leninismo, impartidas por un mismo profesor, fue evaluada de positivo por 100%
-111-

de los alumnos, así como también, la preparación y motivación para el ingreso al
ISP de estas disciplinas.
- El ciento 100% de los encuestados, valoró de imprescindible la integración de las
asignaturas (Historia y Fundamentos del Marxismo – Leninismo), en el ciclo
docente.
- Los 37 estudiantes (100%), se manifestó dispuesto a asumir la integración de
conocimientos como aspecto básico en la formación vocacional hacia la profesión
pedagógica.
A los estudiantes que formaron parte de la muestra, se les recogieron testimonios
donde opinaron sobre el tránsito por el IPVCP. Es interés de la tesis mostrar el que
aparece en el Anexo 63.
En el contenido del testimonio, se observa el nivel de información y profundidad que
tiene el sujeto, sobre las funciones del profesor y cualidades de la personalidad de este
profesional. Las frases más elocuentes son:
“... que tuvieron la hermosa tarea de educarme...”; “... aprendí a ser exigente...” “...
con el ejemplo se podían lograr muchas cosas...”; “... dominio excelente del
contenido...”; “... me enseñara a hacer fichas bibliográficas...”; “... practicábamos
la construcción y utilización de medios de enseñanza...”; “... aplicábamos la forma
de evaluación por boletas...”; “... ponía en práctica la integralidad...”.
En cuanto al vínculo afectivo, el tono emocional con que expresó los diversos
elementos del contenido de la profesión fue positivo, al emitir vivencias emocionales
asociadas a dichos elementos. Las frases que demuestran el análisis anterior son:
“... de adentrarme hacia una correcta profesión...”; “... todas estas cualidades las
iba captando...”; “... tengo grabada esa manera de impartir clases, que siempre
quiero aplicar en mis clases de Química...”
Es importante para la tesis expresar algunas frases relacionadas con las acciones de la
Estrategia, que aparecen en el testimonio y que el sujeto vivenció:
“... pude aprender de ellos importantes materias como el caso del Marxismo –
Leninismo y la Historia...”; “... sus clases eran diferentes...”; “... no siento temor a
-112-

la hora de exponer...”; “... los demás estudiantes de mi grupo (...) no tenían
ninguna preparación...”; “... terminé esas dos asignaturas con notas de
sobresaliente y muchas veces fui convalidada...”.
En el ejemplo se aprecia, a juicio del autor de la investigación, una adecuada
elaboración personal, porque a través de la meditación reflexiva se demostró una
posición activa ante el contenido expresado.
El proceso de formación vocacional pedagógica, en este testimonio se resume en:
- Existe en los contenidos expresados implicación personal, ya que los juicios se
emiten en primera persona, lo que evidencia un compromiso emocional con lo que
dice, esto se apreció en las siguientes frases: “... de mi profesión...”; “... mi
carrera...”; “... mis clases...”.
- Se observó la capacidad de recontextualizar los elementos aprendidos ya que
expresó: “... que siempre los quiero aplicar en mis clases Química...”.
- En cuanto a la orientación temporal, primó en el contenido el estudio de lo pasado,
para el análisis presente y la proyección futura. Lo anterior se aprecia en estas
frases: “... imagen guardada en mis recuerdos...”; “... que hoy día las pongo en
práctica...”; “... las iba captando para un futuro que se avecinaba...”.
- La estudiante demostró confianza en sus propias fuerzas, en sus características y
capacidades para ejercer la profesión cuando expresó: “... ya estaba
preparada...”; “... que siempre quiero aplicar en mis clases...”.
- El optimismo como capacidad de anticipar el futuro con éxito es otro elemento
vigente en el testimonio cuando se expresa: “... las iba captando para un futuro
que se venía acercando...”; “... las quiero aplicar en mis clases...”.
- La autodeterminación de la alumna hacia la profesión se apreció desde el mismo
título seleccionado, “En los senderos de mi profesión” y también en el contenido
expresado en el testimonio, a través de criterios, convicciones y puntos de vista
que reflejaron un compromiso emocional hacia el magisterio.
-113-

3.3.2.1 Valoración por Expertos de la propuesta.
En la cuarta etapa de la investigación, para la validación de la Estrategia construida,
además del seguimiento a egresados se aplicó la consulta a Expertos (Anexo 14),
para valorar la Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias
Sociales en el IPVCP.
Se trabajó con 11 personas que reunían los requisitos como posibles expertos. Los
criterios de selección respondieron a los siguientes elementos.
- Fusionar lo teórico y lo práctico como aspectos esenciales.
- Vincular los niveles de dirección desde la escuela hasta el MINED.
- Representar mayoritariamente a los dirigentes de los IPVCP, por ser el campo
inmediato de instrumentación y generalización de la Estrategia.
En el Anexo 14, Parte 1, se resumen los datos que recoge la primera parte de la
encuesta. (Anexo 64).
Las características de los profesionales seleccionados son:
- El 72.8% tenía entre 11 y 20 años de graduados.
- El 54.5% procedían de los IPVCP. El 72,7% representaban a las instancias que
son la base del sistema nacional de educación: escuela y municipio.
- De los seleccionados el 54.5% representaba la enseñanza preuniversitaria, nivel
en que se había realizado la investigación.
- El 36.2% poseía grado científico o título académico.
- El 72.8% de los profesionales seleccionados tenían entre 11 y 20 años de
experiencia en la formación de maestros y el 45.4% esa experiencia en la dirección
educacional.
- El 54.5% eran directores de IPVCP con una experiencia en el cargo mayor a los 4
años.
- El 63.6% tenía categoría docente, sobresaliendo la de Profesor Adjunto con 5
profesionales. Los dos restantes eran Profesores Auxiliares.
Estas personas fueron sometidas a una autovaloración de los niveles de información y
argumentación que poseían sobre el tema en cuestión. (Anexo 14, en los puntos 3 y
-114-

4). Las 11 personas que se sometieron a la autovaloración resultaron consideradas
Expertos al alcanzar 10 de ellos nivel de competencia Alto y 1 Medio. (Anexo 65).
En la Tabla que aparece en el Anexo 66, se reflejan los datos de los criterios
expresados en cuanto a la representación gráfica de las etapas de la Estrategia de
Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencia Sociales en los IPVCP (Anexo
14, punto 4). Los expertos consultados valoraron de Imprescindible la estructura de
la Estrategia, en un grado de significación de – 0.04 y 0.19, con lo cual es favorable.
En cuanto a las Exigencias para el trabajo de formación vocacional pedagógica para
los IPVCP, (Anexo 14, punto 5), en el Anexo 67, se refleja la valoración que otorgaron
los expertos a las nueve exigencias, las que fueron valoradas de Imprescindibles,
con una significación entre – 0.03 y 0.24, lo cual es favorable.
En intercambios al recoger las encuestas, los seis directores de los IPVCP,
manifestaron su aprobación que las exigencias para el trabajo en los centros, eran
muy importantes porque resumían aspectos teóricos, que eran de gran utilidad para el
estudio del tema y que en la literatura no se abordaban de manera generalizada como
en el texto de la encuesta.
En lo referente al despliegue de las acciones en las etapas para su ejecución, (Anexo
14, punto 6), cuyo resultado aparece en Anexo 68, fueron valoradas por los expertos
como Imprescindibles, en un nivel de significación entre –1.94 y 2.65, lo cual es
favorable.
Los resultados anteriores evidenciaron en gran medida el nivel de factibilidad teórica
de la Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales que
propone la tesis, así como de las exigencias para este trabajo y las acciones en cada
una de las etapas.
-115-

CONCLUSIONES.
• La formación vocacional pedagógica suscita extraordinaria atención en todos los
niveles educativos, por las transformaciones que enfrenta el sector educacional
cubano en la actualidad, que requieren la búsqueda de estrategias desde el proceso
de enseñanza – aprendizaje, sobre la base de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo
– motivacional, para garantizar el cumplimento de los objetivos propuestos en el
contexto nacional e internacional y garantizar la continuidad histórica de la
Revolución.
• A partir de la revisión teórica realizada, se pudo llegar a una definición operativa de
formación vocacional pedagógica en el contexto educativo cubano, que se expresa
como un proceso continuo, dinámico y gradual, con el fin de reafirmar la inclinación
de los jóvenes hacia las carreras pedagógicas, donde se desarrollen íntegramente
sus potencialidades, a través de técnicas e instrumentos incorporados al proceso de
enseñanza – aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, sobre la base de la
consolidación de los valores y sentimientos hacia el magisterio y de un elevado
compromiso social, moral e incondicional hacia el ejercicio de la profesión
pedagógica.
• En la presente investigación se evidenció en el IPVCP investigado que existen
dificultades en cuanto a:
En los estudiantes:
- Dominio de los conocimientos históricos; habilidades generales de
preuniversitario; exposición oral y escrita; conocimiento de las funciones y
características del profesor; conocimiento de la profesión y con el vinculo afectivo
con la misma.
En los profesores:
- Seguimiento al diagnóstico integral; trabajo diferenciado docente y motivacional;
vínculo de la formación vocacional pedagógica en las clases y en los órganos
técnico y de dirección; la interdisciplinariedad de las asignaturas del currículo y
de sus potencialidades para el trabajo de formación vocacional.
-116-

• En la investigación se llegó a elaborar un conjunto de exigencias para el trabajo de
formación vocacional pedagógica, las que resumen una síntesis de aspectos
pedagógicos, psicológicos, sociológicos y filosóficos, que inciden en la relación
teórico – práctica y que podrían constituir el soporte a tener en cuenta para este
trabajo en los IPVCP estas son:
- Diagnóstico integral y su efectivo seguimiento, con énfasis en el elemento
afectivo motivacional.
- Relación existente entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias,
inclinaciones y valores en la formación vocacional pedagógica.
- Modelo de actuación pedagógica del docente.
- Trabajo cohesionado del colectivo pedagógico en función de la formación
vocacional pedagógica.
- El trabajo diferenciado relacionado con la formación vocacional pedagógica.
- Relación entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
- La relación entre los objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y
formas de organización, con el conocimiento de la profesión, el elemento afectivo
y la elaboración personal del contenido expresado hacia la profesión pedagógica.
- El desarrollo de las motivaciones político – sociales, vinculadas al compromiso
social y el enriquecimiento personal que significa ejercer la profesión.
- Vinculo del IPVCP con la familia, las secundarias básicas de procedencia, la
comunidad y el ISP, en función de apoyar el trabajo de formación vocacional
pedagógica.
• Una Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales en
los IPVCP para que contribuya a formar la vocación hacia la profesión debe poseer:
- Una etapa de diagnóstico y planificación, que vincule al IPVCP con los
municipios de procedencia, que posibilite un diagnóstico integral como base de la
caracterización de los estudiantes, que propicie organizar actividades de
-117-

familiarización al ingresar al centro y marque una huella motivacional, desde la
primera vinculación a la institución.
- Una etapa de ejecución en el ciclo docente, que refuerce el papel activo de
alumnos y profesores en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el
seguimiento al diagnóstico, el trabajo diferenciado y motivacional, el modelo de
actuación pedagógica del docente y la interdisciplinariedad, jueguen un papel
básico en el proceso de formación de la vocación pedagógica al transitar los
jóvenes por los grados del IPVCP.
- Una etapa de control y retroalimentación que permita el control de las etapas,
para determinar el cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurran y
las correcciones que la práctica imponga.
- En cada etapa se utilizan instrumentos que posibilitan su cumplimiento.
• La Estrategia se construyó mediante un pre-experimento pedagógico durante un
ciclo de tránsito de estudiantes por el IPVCP, sobre la base de estudios
exploratorios y de un diagnóstico previo y se validó a través de análisis cuantitativos
y cualitativos de la información obtenida, a partir del seguimiento a egresados y de la
consulta de expertos, todo lo cual permitió afirmar que la estrategia es válida.
-118-

Recomendaciones.
• Validar la Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica a través de un
experimento para constatar su factibilidad en la práctica pedagógica, en otros IPVCP
de La Habana, con vistas a enriquecer las acciones e instrumentos que propone la
tesis.
• Instrumentar en los IPVCP actividades teórico – prácticas de formación vocacional
pedagógica, que permitan un espacio dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, para elevar los conocimientos y las acciones de este vital trabajo.
• Estudiar la posibilidad de instrumentar aspectos de la Estrategia en los ISP, para la
consolidación de la formación profesional de los alumnos que transiten por sus
facultades.
• Estudiar la posibilidad de instrumentar la Estrategia de Formación Vocacional
Pedagógica, aplicando los principios, exigencias e instrumentos que requieran, a las
actuales condiciones de formación de maestros emergentes y profesores integrales.
• Divulgar mediante diferentes vías el diseño y fundamentación de la Estrategia
propuesta en la tesis, para su posible instrumentación y generalización a los niveles
de enseñanza que corresponda.
-119-

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- Savin, N. V.: Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1976.
- Shadrikov, V.: Las aptitudes profesionales. En: Ciencias Sociales, No.3, Academia
de Ciencias de la URSS, Moscú, 1984.
- Shorojova, E. V.: Sobre la naturaleza innata y la esencia social del hombre. En:
Ciencias Sociales, No.30, Academia de Ciencias de la URSS, Moscú, 1977.
- _____________: Autoconciencia de la personalidad. En: problemas teóricos de la
Psicología de la Personalidad, Editora ORBE, La Habana, 1980.
- Shuare, M.: La pedagogía soviética tal como yo la veo. Editorial Progreso, Moscú,
1990.
- Shublin, V. N.: Movilidad social y elección de ocupación. Editorial Ciencias Sociales,
La Habana, 1975.
- Shukina, G. I.: Los intereses cognoscitivos en los escolares, Editorial Libros para la
Educación, La Habana, 1978.
- Sierra Salcedo, R.: Estrategias y alternativas pedagógicas. Tesis de maestría.
ISPEJV, La Habana, 1997.

- Silvestre Oramas, M.: Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1999.
- Silvestre M. Y J. Zilberstein: Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. Investigadores
del ICCP. Ediciones CEIDE, México, 2000.
- Super E., Donald: Psicología de la vida Profesional. Editorial Rialp, S.A., Madrid,
España, 1962.
- _______________: La medida de las aptitudes profesionales, Editorial España
Calpe, Madrid, 1966.
- ______________: Psicología de los intereses y las vocaciones. Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, 1977.
- Tolbert, E. L.: Técnicas de asesoramiento de Orientación Profesional. Editora
OIKOS – TAC, Barcelona, España, 1981.
- Torna Falco, I.: Diseño curricular del Diplomado: Formación General para los
Docentes en su trabajo de Educación Vocacional Pedagógica. ISPEJV, 1996.
- Valiente, N. y Reigoso, E.: Estudio de la influencia de la motivación profesional
sobre los resultados del trabajo. Tesis de Grado. Facultad de Psicología,
Universidad de la Habana, 1989.
- Varcárcel Izquierdo, N.: Estrategia interdisciplinaria de superación para profesores
de Ciencias. Tesis de doctorado. ISPEJV, La Habana, 1998.
- Vigostky, L. S.: Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1982.
- ____________: Obras Completas, Tomo 5, Editorial Ciencias Sociales, La Habana,
1990.
- Vocational Education Journal. Desarrollo Económico CINTERFOR/OIT. Políticas y
Estrategias de Formación Profesional en América Latina y el Caribe. Revista
INATEC. # 11 y 12, 1998.
- Watts, A. B.: La evolución de la Orientación Vocacional en la Escuela. Revista
Perspectiva, Vol. XVIII, Año 4, UNESCO, 1988.

- Ypaye, B.: La Orientación Vocacional en Nigeria, Revista Perspectiva, Vol. XIX, No.
1, París, 1989.
- Yudin, B.: ¿La heredabilidad y el medio? En: Filosofía y Sociología de la Ciencia y la
Técnica, No.3, Academia de Ciencias de la URSS, Moscú, 1988.
- Zaldívar Rodríguez, A.: La Orientación Vocacional Pedagógica en la Enseñanza
Primaria. Tesis de maestría. ISPEJV, La Habana, 2000.
- Zárate García, M.: Hacia una Orientación autogestiva y multidisciplinaria. Pedagogía
90, La Habana, 1990.
- Zilberstein Toruncha, J.: Tendencias en la Didáctica. Sus categorías en una
concepción desarrolladora de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 2001.
- Zilberstein Toruncha, J. y R. Falgueras: Una concepción desarrolladora de la
motivación y el aprendizaje de las Ciencias. IPLAC. UNESCO. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 2002.

Índice de Anexos.
No.
Título
1- Guía de resumen de la observación de clases.
2- Guía de observación de reuniones de órganos técnicos y de dirección sobre el
trabajo de formación vocacional pedagógica.
3- Encuesta a alumnos.
4- Encuesta a padres.
5- Encuesta a profesores.
6- Encuesta a dirigentes.
7- Encuesta de preferencias de carreras pedagógicas.
8- Entrevista a estudiantes.
9- Entrevista grupal inicial (curso 1993 – 1994).
10- Entrevista grupal inicial (curso 1994 – 1995).
11- Prueba pedagógica.
12- Prueba de conocimientos pedagógicos e históricos.
13- Estudio de Caso.
14- Consulta a Expertos.
15- Resultados de la entrevista grupal inicial (curso 1993 – 1994).
16- Resultados de la encuesta de preferencias de carreras pedagógicas.
17- Elementos del conocimiento que debían dominar los estudiantes.
18- Resultados de seminarios y trabajos de control parcial.
19- Encuesta a estudiantes de aceptación de asignaturas.
20- Resultados sobre la encuesta de aceptación de asignaturas.
21- Estudio del Expediente Acumulativo Escolar (EAE.)
22- Resultados de la entrevista grupal inicial (1994 – 1995).
23- Resultados de la encuesta de preferencias de carreras pedagógicas.
24- Contradicciones en la etapa exploratoria (1993 – 1995).
25- Resultados de la observación de clases.
26- Resultados de la observación de Órganos Técnicos y de Dirección.
27- Encuesta a estudiantes.
28- Resultados de la encuesta.
29- Vinculación de los principios didácticos y la formación vocacional pedagógica.
30- Tareas que relacionan el contenido con la formación vocacional pedagógica.
31- Procedimientos utilizados en la evaluación diferenciada.
32- Comparación de resultados del primer trabajo de control parcial.
33- Clave de evaluación oral.
34- Concepción de la Cátedra de Ciencias Sociales.
35- Encuesta a estudiantes sobre influencia de asignaturas.
36- Resultados de la encuesta.
37- Preferencia de la asignatura en el ciclo docente.
38- Inclinación hacia la especialidad en el ciclo docente 1994 – 1997.
39- Instrumentos a utilizar en la etapa de diagnóstico y planificación.
40- Instrumentos a utilizar en la etapa de ejecución durante el ciclo docente.
41- Instrumentos a utilizar en la etapa de control y retroalimentación

42- Resultados de la prueba de conocimientos pedagógicos e históricos (10mo
grado).
43- Evaluaciones de décimo grado
44- Gráfico de la prueba estadística de décimo grado.
45- Encuesta de preferencia, motivos de ingreso y permanencia en el IPVCP
46- Resultados de la encuesta en décimo grado.
47- Resultados de preferencias de carreras pedagógicas e inclinaciones hacia el
Marxismo – Leninismo y la Historia en décimo grado.
48- Evaluaciones de onceno grado.
49- Grafico comparativo de la prueba estadística en décimo y onceno grado.
50- Resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP
51-
Resultados comparativos de preferencias de carreras pedagógicas e
inclinaciones hacia el Marxismo – Leninismo y la Historia en décimo y onceno
grado.
52- Comparación de los resultados de la encuesta de conocimientos pedagógicos e
históricos en décimo y duodécimo grado.
53- Evaluaciones de duodécimo grado.
54- Gráfico comparativo de la prueba estadística en décimo, onceno y duodécimo
grado.
55- Examen de ingreso de Historia de Cuba a la Educación Superior.
56- Resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP
en décimo, onceno y duodécimo grado.
57-
Resultados comparativos de preferencias de carreras pedagógicas e
inclinaciones hacia el Marxismo – Leninismo y la Historia en décimo, onceno y
onceno grado.
58- Resultados de las encuestas 3, 4, 5 y 6.
59- Resultados del estudio de caso.
59-A Autobiografía
59-B Completamiento de frases
59-C Técnica de los Diez Deseos
59-D Primera composición
59-E Segunda composición
59-F Autobiografía
60- Seguimiento a egresados.
61- Encuesta a egresados sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica.
62- Resultados de la encuesta a egresados del IPVCP
63- Testimonio individual.
64- Resumen de los datos generales de los expertos.
65- Resultados del procesamiento para la determinación del coeficiente de
competencia de expertos.
66- Tabla de resultados del método de expertos para la valoración de los
componentes que conforman la estrategia propuesta.
67- Tabla de resultados del método de expertos para le valoración de las
exigencias para el trabajo de formación vocacional pedagógica.
68- Tabla de resultados del método de expertos para la valoración de las acciones
que se encuentran en el desglose de la estrategia.

Anexo 1
Guía resumen de la observación de clases.
Nombre y Apellidos del profesor: _______________________________________
Asignatura: ____________________________
Años de Experiencia: _____________
Grado: ___________
Grupo: ___________
Turno: ___________
Hora de comienzo: ____________ Hora de Terminación: ___________________
Tiempo total invertido en el trabajo de formación vocacional pedagógica: _______
No.
Elementos a observar
Se
observa
Si
No
Tiempo
Invertido
(Minutos)
I
Planificación de formación vocacional
pedagógica (Tratamiento Metodológico).
1.1
• Están concebidas actividades que
desarrollan aspectos tales como:
- Vinculación de los contenidos y la
formación vocacional pedagógica.
- El conocimiento de los estudiantes de
elementos didácticos y metodológicos.
- Relación del sistema de tareas con la
formación vocacional pedagógica.
- Vinculación de la evaluación con la
formación vocacional pedagógica.
- Relación del T.P.I. con la formación
vocacional pedagógica.
- Relación entre la Formación de Valores y la
formación vocacional pedagógica.
- Organización del trabajo de la formación
vocacional pedagógica.
II
2.1
• Actividades planificadas en el planeamiento
de clases:
- Vinculación de los contenidos impartidos y
la formación vocacional pedagógica.
- Elementos didácticos y metodológicos de la
clase que puedan conocer los estudiantes.
- Relación del sistema de actividades de la
clase con la formación vocacional
pedagógica.

• Cumplimiento de la Circular 26
• Orientación hacia los objetivos.
• Tratamiento del nuevo contenido.
• Consolidación.
• Control.
• Tarea.
• Evaluación.
III • Ejecución del trabajo de formación
vocacional pedagógica:
3.1- Si las actividades que están planificadas y
organizadas se cumplen en:
- Instrucción de la clase.
- Desarrollo de la clase.
- Conclusiones de la clase.
• Registrar si no se realiza ninguna actividad
en la clase que propicie la formación
vocacional pedagógica.
IV • Control del trabajo de formación vocacional
pedagógica.
4.1- Registrar si las actividades de formación
vocacional pedagógica que se ejecutaron en la
clase incentivaron:
- Amor a la profesión pedagógica.
- Motivación hacia el estudio de carreras
pedagógicas.
- Profundizar en temas pedagógicos,
didácticos y metodológicos.
- Estudio de la obra pedagógica de José
Martí.
- Estudio de los discursos del Comandante
en Jefe sobre la educación y la formación
del personal docente.
- El cumplimiento del deber y la
incondicionalidad que requieren la
profesión.
- El papel del ejemplo del profesor en la
formación vocacional pedagógica.
- El modelo de actuación del docente como
vía esencial del proceso.

Anexo 2
Guía resumen de la observación de reuniones de órganos técnicos y de dirección
sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica.
- Tipo de reunión __________ - Hora de comienzo __________
- Día __________ - Hora de culminación __________
- Hora __________ - Tiempo invertido en la
- Lugar __________ formación vocacional
- Cantidad de participantes _________ pedagógica __________
- Cantidad de intervenciones__________
- Cantidad de intervenciones sobre la formación vocacional pedagógica________
1. Planificación del trabajo de formación vocacional pedagógica:
SI
NO
1.1 La formación vocacional pedagógica
se registra en el orden del día ______ ______
1.2 Dentro de que punto se analiza:
• Organización escolar. ______ ______
• Trabajo productivo. ______ ______
• Proceso enseñanza - aprendizaje. ______ ______
• Se trata como punto aparte vinculado
con las actividades del centro. ______ ______
• Se obvian totalmente. ______ ______
1.3 Las actividades se planifican para organizarlas y ejecutarlas:
• Preparación metodológica colectiva
e individual. ______ ______
• Auto preparación. ______ ______
• Clases. ______ ______
• Superación. ______ ______
• Actividades metodológicas. ______ ______
• Actividad extra-docente. ______ ______
• Matutinos y vespertinos. ______ ______
• Reunión de análisis de grupo. ______ ______
• Reunión de padres. ______ ______
• Reunión de organizaciones del centro. ______ ______
1.4 Las actividades planificadas se evalúan o valoran de:
Excelente _____ Muy bien _____ Bien______ Regular _____ Mal _____

2. Organización del trabajo de formación vocacional pedagógica:
2.1 Se brindan orientaciones para que la
organización del trabajo fluya del consejo
de dirección a la clase. ______ ______
2.2 Se organizan actividades con la participación de:
• Dirigentes ______ ______
• Profesores ______ ______
• Alumnos ______ ______
• Claustrillo ______ ______
• Claustro ______ ______
• Padres ______ ______
• Organizaciones del centro ______ ______
• Profesionales jubilados ______ ______
2.3 Se organizan actividades: ______ ______
• Teóricas ______ ______
• Teórico-prácticas ______ ______
• Prácticas ______ ______
2.4 Las actividades se organizan en planes a nivel de:
• Consejo de dirección ______ ______
• Consejo técnico ______ ______
• Reunión de departamento ______ ______
• Claustrillo ______ ______
2.5 En la organización de las actividades se tiene en cuenta:
• Ejecución ______ ______
• Control ______ ______
2.6 La valoración de la organización de las actividades del trabajo de formación
vocacional pedagógica es:
Excelente _____ Muy buena _____ Buena _____
Regular _____ Mala _____ No se valora _____
3. Ejecución del trabajo de formación vocacional pedagógica:
3.1 Las orientaciones para la ejecución de las acciones se derivan de:
• Consejo de dirección ______ ______
• Consejo técnico ______ ______
• Reunión de departamento ______ ______
• Claustrillo ______ ______

3.2 Las vías que se utilizan son:
• Clases ______ ______
• Tarea ______ ______
• Evaluación ______ ______
• Actividades extradocentes ______ ______
• Matutinos ______ ______
• Turnos de T.P.I. y F.U. ______ ______
• Reuniones de padres ______ ______
• Reuniones de grupo ______ ______
• Preparación metodológica
Individual y colectiva. ______ ______
• Actividades metodológicas ______ ______
• Autopreparación ______ ______
• Superación ______ ______
3.3 Los ejecutantes son:
• Profesores ______ ______
• Dirigentes ______ ______
• Especialistas ______ ______
• Personas del organismo superior ______ ______
• Padres ______ ______
• Profesionales jubilados ______ ______
3.4 Las actividades ejecutadas se evalúan
sistemáticamente: ______ ______
3.4.1 Las personas que evalúan son:
• Alumnos ______ ______
• Profesores ______ ______
• Dirigentes ______ ______
• Padres ______ ______
• Organismo superior ______ ______
- Municipio ______ ______
- Provincia ______ ______
- Nación ______ ______
• Especialistas ______ ______
• ISP ______ ______
• Organizaciones del centro ______ ______
3.5 La valoración de las actividades de formación vocacional pedagógica es:
Excelente _____ Muy buena _____ Buena _____
Regular _____ Mala _____ No se valora _____

4. El control de trabajo de formación vocacional pedagógica:
4.1 Se realiza desde la planificación
hasta la ejecución ______ ______
4.2 La frecuencia en que se efectúa el control es:
Mensual ____ Semanal ____ Diaria ____
A veces ____
Nunca____
4.3 El control lo realizan:
• Alumnos ______ ______
• Profesores ______ ______
• Dirigentes ______ ______
• Padres ______ ______
• Jefes de Departamento ______ ______
• Jefes de claustrillo ______ ______
• Organismo superior ______ ______
• ISP ______ ______
4.4 Las desviaciones detectadas se analizan ______ ______
4.4.1 Las desviaciones detectadas se corrigen:
• En el momento de detectarla ______ ______
• En la reunión del consejo de dirección ______ ______
• En el consejo técnico ______ ______
• En la reunión de departamento ______ ______
• En la reunión del claustrillo ______ ______

Anexo 3
Encuesta a estudiantes.
Grado en que estudia: 10 mo _____ 11 no _____ 12 mo _____
Es de nuestro interés conocer tu opinión acerca del trabajo de formación vocacional
pedagógica que recibes. No tienes que poner tu nombre. Estas colaborando a la calidad
de nuestro trabajo. Te damos las gracias anticipadamente.
Preguntas:
1.- Indica por orden de prioridad los tres motivos que te llevaron a ingresar al IPVCP (1
mayor motivo; 3 menor motivo)
_____ Gusto por las carreras pedagógicas
_____ No le concedieron plaza en el IPVCE.
_____ Era de nuestro interés.
_____ Continuar la inclinación familiar hacia el magisterio.
_____ Obtener una preparación adecuada para el ingreso a la universidad.
_____ Influyeron fundamentalmente maestros de grados anteriores.
_____ No nos guste que estudien un IPUEC.
_____ Otras _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.- Marca con una X la frecuencia con que los profesores te motivan hacia las carreras
pedagógicas.
_____ Muy frecuente.
_____ Frecuente.
_____ No muy frecuente.
_____ A veces.
_____ Nunca.
3.- Marca con una X la influencia que ejerce el centro en tu preparación hacia la
formación vocacional pedagógica.
_____ Excelente.
_____ Muy bien.
_____ Bien.
_____ Regular.
_____ Mal
_____ No se realiza.
4.- Marca por orden de prioridad las asignaturas que más te gusten y menos te gustan
(1 la que más te gusta, 11 la que menos te gusta)
_____ Matemática
_____ Español

_____ Historia
_____ Física
_____ Química
_____ Biología
_____ Inglés
_____ Computación.
_____ Educación Física.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
5.- Marca por orden de prioridad las 3 asignaturas que más influyen en tu formación
vocacional pedagógica.
_____ Matemática.
_____ Español.
_____ Historia.
_____ Física.
_____ Química.
_____ Biología.
_____ Inglés.
_____ Computación.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
6.- Valora las vías que utiliza el centro para tu formación vocacional pedagógica:
Vías
1.Clases
2.Charlas motivacionales
3.Trabajo de Monitores
4.Conferencias de especialistas
5.Sociedades científicas
estudiantiles.
6.Cine debate de firmes de
perfil pedagógico.
7.Programas extracurriculares.
8.Práctica docente de
familiarización.
9.Concursos de conocimientos.
10.Reuniones de padres.
11.Trabajo diferenciado del
maestro.
Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No sé

7.- Marca por orden de prioridad las especialidades por las que deseas optar (de la
primera a la novena opción).
No.
Especialidades
1 Educación Preescolar
2 Educación Primaria
3 Defectología
4 Educación Musical
5 Matemática –
Computación
6 Español – Literatura
7 M-L e Historia
8 Inglés
9 Geografía
10 Física – Electrónica
11 Química
12 Biología
13 Educación Física
Opciones
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7mo 8vo 9no

Anexo 4
Encuesta a padres.
Grado en que estudia su hijo:
10 mo _____ 11 no _____ 12 mo _____
Padre ______ Madre ______ Otro _________________________
Es de nuestro interés conocer su opinión acerca del trabajo de formación vocacional
pedagógica que recibe su hijo. Con la honestidad y sinceridad que lo has educado
solicitamos la siguiente información. No tiene que poner su nombre. Usted está
colaborando con la calidad de nuestro trabajo. Le damos las gracias anticipadamente.
Preguntas:
1.- Indique por orden de prioridad los tres motivos que llevaron a su hijo a ingresar en el
IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo)
_____ Gusto por las carreras pedagógicas
_____ No le concedieron plaza en el IPVCE.
_____ Era de nuestro interés.
_____ Continuar la inclinación familiar hacia el magisterio.
_____ Obtener una preparación adecuada para el ingreso a la universidad.
_____ Influyeron fundamentalmente maestros de grados anteriores.
_____ No nos guste que estudien un IPUEC.
_____ Otras _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.- Marque con una X la frecuencia con que su hijo le habla de los profesores del centro
que lo motivan hacia las carreras pedagógicas.
_____ Muy frecuente.
_____ Frecuente.
_____ No muy frecuente.
_____ A veces.
_____ Nunca.
3.- Marque con una X la influencia que ejerce el centro en su preparación para apoyar a
su hijo en la formación vocacional pedagógica.
_____ Excelente.
_____ Muy bien.
_____ Bien.
_____ Regular.
_____ Mal
_____ No se realiza.

4.- Marque por orden de prioridad las asignaturas que más le gustan y menos le gustan
a su hijo (1 la que más te gusta, 11 la que menos te gusta).
_____ Matemática
_____ Español
_____ Historia
_____ Física
_____ Química
_____ Biología
_____ Inglés
_____ Computación.
_____ Educación Física.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
5.- Marque por orden de prioridad las 3 asignaturas que más influyen en la formación
vocacional pedagógica de su hijo.
_____ Matemática.
_____ Español.
_____ Historia.
_____ Física.
_____ Química.
_____ Biología.
_____ Inglés.
_____ Computación.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
6.- Valore las vías que utiliza el centro para la formación vocacional pedagógica de su
hijo:
Vías
1.Clases
2.Charlas motivacionales
3.Trabajo de Monitores
4.Conferencias de especialistas
5.Sociedades científicas
estudiantiles.
6.Cine debate de firmes de
perfil pedagógico.
7.Programas extracurriculares.
8.Práctica docente de
familiarización.
9.Concursos de conocimientos.
10.Reuniones de padres.
11.Trabajo diferenciado del
maestro.
Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No sé

7.- Marque por orden de prioridad las especialidades por las que deseas optar su hijo
(de la primera a la novena opción).
No.
Especialidades
1 Educación Preescolar
2 Educación Primaria
3 Defectología
4 Educación Musical
5 Matemática –
Computación
6 Español – Literatura
7 M-L e Historia
8 Inglés
9 Geografía
10 Física – Electrónica
11 Química
12 Biología
13 Educación Física
Opciones
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7mo 8vo 9no

Anexo 5
Encuesta a profesores.
Estimado profesor(a): Es de nuestro interés, conocer el desarrollo alcanzado en el
trabajo de formación vocacional pedagógica. Por esa razón le solicitamos que con la
honestidad y sinceridad que caracteriza a nuestros educadores, nos ofrezca la
información siguiente. Le anticipamos nuestro agradecimiento. No es necesario poner
su nombre.
Centro:___________________________________________________
Municipio:_____________________ Provincia: __________________
Años de experiencia en la docencia:________
Años de experiencia en el cargo:__________
Años que lleva en este tipo de centro: ______
Especialidad:__________________________
1. Indique por su experiencia, los tres motivos que entiende llevaron a ingresar a los
alumnos al IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo)
_____ Gusto por las carreras pedagógicas.
_____ La presión de los padres.
_____ Continuar la inclinación familiar hacia el magisterio.
_____ Obtener una preparación adecuada para el ingreso a la Universidad.
_____ Influyeron fundamentalmente maestro de grados anteriores.
_____ No nos guste que estudie en un IPUEC.
_____ El ingreso alcanzado por nuestro centro.
_____ No le concedieron plaza en el IPVCE.
_____ Otras
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Marque con una X la frecuencia con que se habla en el centro sobre el trabajo de
formación vocacional pedagógica con los estudiantes:
_____ Muy frecuente.
_____ Frecuente.
_____ No muy frecuente.
_____ A veces.
_____ Nunca.
3. Según las categorías siguientes, cómo están preparados los profesores del centro
para orientar, planificar y ejecutar el trabajo de formación vocacional pedagógica con los
estudiantes.
_____ Muy preparado.
_____ Preparado.
_____ Medianamente preparado.

_____ Malamente preparado.
_____ Sin preparación.
_____ No sé.
4. Mencione el título de obras y/o de autores que conozcan que aborden el tema de la
formación vocacional pedagógica.
Títulos
Autores
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. En los claustros, claustrillos y reuniones de departamento, el nivel técnico - práctico
con que se orienta, planifica, ejecuta y controla la formación vocacional pedagógica
usted lo valora de: (Marque con una X)
_____ Excelente.
_____ Muy bueno.
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No sé.
6. En las reuniones de trabajo de diferentes niveles la preparación para orientar,
planificar, ejecutar y controlar la formación vocacional pedagógica es:
_____ Excelente.
_____ Muy bueno.
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No sé.
7. En las reuniones de padres los profesores de su centro trabajan la formación
vocacional pedagógica de manera:
_____ Excelente.
_____ Muy bueno.
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No sé.
8. En la preparación metodológica colectiva e individual usted valora el trabajo de
formación vocacional pedagógica de:
_____ Excelente.
_____ Muy bueno.

_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No sé.
9. En las reuniones de padres se trabaja la formación vocacional pedagógica:
_____ Excelente.
_____ Muy bueno.
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No sé.
10. Marque por orden de prioridad las asignaturas que más le gustan y menos le gustan
a los estudiantes (1 la que más le gusta, 11 la menos le gusta)
_____ Matemática.
_____ Español - Literatura.
_____ Historia.
_____ Física.
_____ Química.
_____ Biología.
_____ Inglés.
_____ Computación.
_____ Educación Física.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
11. Marque por orden de prioridad las 3 asignaturas que influyen en la formación
vocacional pedagógica de los estudiantes (1 mayor influencia, 3 menor influencia).
_____ Matemática.
_____ Español - Literatura.
_____ Historia.
_____ Física.
_____ Química.
_____ Biología.
_____ Inglés.
_____ Computación.
_____ Educación Física.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
12. En las visitas a clases el tratamiento a la formación vocacional pedagógica se
realiza:
_____ Excelente.
_____ Muy bueno.
_____ Bueno.
_____ Regular.

_____ Malo
_____ No sé.
13. Valore las vías que utiliza el centro para la formación vocacional pedagógica de los
estudiantes:
Vías
1.Clases
2.Charlas motivacionales
3.Trabajo de Monitores
4.Conferencias de especialistas
5.Sociedades científicas
estudiantiles.
6.Cine debate de firmes de
perfil pedagógico.
7.Programas extracurriculares.
8.Práctica docente de
familiarización.
9.Concursos de conocimientos.
10.Reuniones de padres.
11.Trabajo diferenciado del
maestro.
Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No sé
Nombre por orden de prioridad las especialidades por la que optan preferentemente los
estudiantes de su centro.
Educación Preescolar
Educación Primaria
Defectología
Educación musical
Matemática – Computación
Español – Literatura
Historia – Marxismo
Geografía
Física – Electrónica
Química
Biología
Educación – Física
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______

Anexo 6
Encuesta a dirigentes.
Estimados Colegas: Es de nuestro interés, en tu condición de miembro del consejo de
dirección, conocer el desarrollo alcanzado en el trabajo de formación vocacional
pedagógica. Por esa razón le solicitamos que con la honestidad y sinceridad que
caracteriza a nuestros dirigentes de la educación, nos ofrezca la información siguiente.
Le anticipamos nuestro agradecimiento.
Cargo:
Director _____ Años de experiencia docente _____
Subdirector Docente _____ Años de experiencia en el cargo _____
Subdirector Internado _____ Años que lleva en este tipo de _____
Subdirector Producción _____
Secretario Docente _____
Jefe de Departamento _____
PREGUNTAS:
1. Indique por su experiencia, los tres motivos que entiende llevaron a los estudiantes a
ingresar al IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo)
_____ Gusto por las carreras pedagógicas.
_____ La presión de los padres.
_____ Continuar la inclinación familiar hacia el magisterio.
_____ Obtener una preparación adecuada para el ingreso a la Universidad.
_____ Influyeron fundamentalmente maestros de grados anteriores.
_____ No nos guste que estudie en un IPUEC
_____ El prestigio alcanzado por nuestro centro.
_____ No le concedieron plaza en el IPVCE
_____Otros _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Marque con una X la frecuencia con que se habla en el centro sobre el trabajo de
formación vocacional pedagógica:
_____ Muy frecuente.
_____ Frecuente.
_____ No muy frecuente.
_____ A veces.
_____ Nunca.
3. Según las categorías siguientes, autoevalúe como está preparado para orientar y
controlar el trabajo de formación vocacional pedagógica con profesores y estudiantes.
_____ Muy preparado.
_____ Preparado.

_____ Medianamente preparado.
_____ Malamente preparado.
_____ Sin preparación.
_____ No se.
4. Según las categorías, evalúe como están preparados los profesores del centro para
el trabajo de formación vocacional pedagógica con estudiantes.
_____ Muy preparado.
_____ Preparado.
_____ Medianamente preparado.
_____ Malamente preparado.
_____ Sin preparación.
_____ No se.
5. Mencione el titulo de obras y/o autores que conozcas que aborden el tema de la
formación vocacional pedagógica.
Título
Autor
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. En los órganos de dirección y técnicos, el nivel teórico-práctico con que se orienta,
planifica, ejecuta y controla la formación vocacional pedagógica es:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No se.
7. En las reuniones de trabajo de niveles superiores la preparación para orientar,
planificar, ejecutar y controlar la formación vocacional pedagógica es:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No se.
8. En las reuniones del sistema del centro la preparación para orientar, planificar,
ejecutar y controlar la formación vocacional pedagógica es:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno.
_____ Regular.

_____ Malo.
_____ No se.
9. En las reuniones de padres se trabaja la formación vocacional pedagógica: _____
Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No se
10. Marque por orden de prioridad las asignaturas que más le gustan y menos le gustan
a los estudiantes (1 la que más le gusta, 11 la que menos le gusta)
_____ Matemática.
_____ Español - Literatura.
_____ Historia.
_____ Física.
_____ Química.
_____ Biología.
_____ Inglés.
_____ Computación.
_____ Educación Física.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
11. Marque por orden de prioridad las tres asignaturas que influyen en la formación
vocacional pedagógica (1 mayor influencia, 3 menor influencia).
_____ Matemática.
_____ Español - Literatura.
_____ Historia.
_____ Física.
_____ Química.
_____ Biología.
_____ Inglés.
_____ Computación.
_____ Educación Física.
_____ Fundamentos del Marxismo Leninismo.
_____ Geografía.
12. En la preparación metodológica colectiva e individual el tratamiento a la formación
vocacional pedagógica es:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No se

13- En las visitas a clases el tratamiento a la formación vocacional pedagógica es:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno.
_____ Regular.
_____ Malo.
_____ No se
14- Valore las vías que utiliza el centro para la formación vocacional pedagógica de los
estudiantes:
Vías
Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No sé
1.Clases
2.Charlas motivacionales
3.Trabajo de Monitores
4.Conferencias de especialistas
5. Sociedades científicas
estudiantiles.
6.Cine debate de firmes de
perfil pedagógico.
7. Programas extracurriculares.
8. Práctica docente de
familiarización.
9. Concursos de conocimientos.
10. Reuniones de padres.
11. Trabajo diferenciado del
maestro.
15- Nombre por orden de prioridad las especialidades por la que optan los estudiantes
de su centro.
Educación Preescolar
Educación Primaria
Defectología
Educación musical
Matemática – Computación
Español – Literatura
Historia – Marxismo
Geografía
Física – Electrónica
Química
Biología
Educación – Física
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______

Anexo 7
Encuesta a estudiantes
Objetivos: Conocer las preferencias de carreras pedagógicas de los estudiantes
Estimado estudiante:
Estamos realizando un estudio de las carreras pedagógicas que prefieres en
diferentes opciones. Usted puede marcar de cinco a nueve opciones; no tiene
necesariamente que escribir su nombre.
1.- De las carreras que a continuación se relacionan, señale con números de
preferencia las que desearías estudiar (1 mayor preferencia; 9 menor
preferencia):
____ Educación Preescolar.
____ Educación Primaria.
____ Defectología.
____ Educación Musical.
____ Matemática – Computación.
____ Español – Literatura.
____ Marxismo – Leninismo e Historia.
____ Inglés.
____ Geografía.
____ Física.
____ Química.
____ Biología.
____ Educación Física.
____ Educación Laboral.

Anexo 8
Entrevista de constatación del trabajo de formación vocacional pedagógica del
IPVCP por estudiantes de los ISP.
Guía de entrevista.
Aspectos sobre la formación vocacional pedagógica en el IPVCP.
Cuestionario:
1.- ¿Cuáles fueron los motivos que le impulsaron a ingresar en el IPVCP?
2.- ¿Qué influencias hacia la vocación pedagógica recibiste durante el tránsito por el
IPVCP?
- ¿Quiénes influyeron con mayor dedicación?
- ¿Quiénes ejercieron menor influencia?
3.- Explica con tus palabras qué es la vocación pedagógica.
- ¿Consideras qué tienes vocación para el magisterio? ¿Por qué?
- ¿Desde cuándo crees que surgió y cuándo consideras que se consolidó?
- ¿Existe algún problema que te impida lograrlo?
4.- Sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica en el IPVCP ¿Consideras qué
fue efectivo? ¿Por qué?
- ¿Crees que los profesores lograron sus propósitos y sus aspiraciones con los
estudiantes en el ciclo docente?
- ¿Qué aspectos de la formación vocacional hacia la profesión consideras que ellos
no atendieron lo suficiente?
5.- Al analizar los últimos 3 o 4 años. ¿En qué que te ayudó ser estudiante del IPVCP
en los estudios que realizas, en la elección de la carrera y en la preparación para la
profesión?
6.- ¿Consideras que tus planes vocacionales, tus proyectos relacionados con la
profesión pedagógica, son solo de tu idea, o son en alguna medida planes y proyectos
de los profesores del IPVCP que transitaron en el ciclo docente?
7.- ¿En las escuelas en que has estudiado, consideras que la orientación o ayuda de
los profesores para el desarrollo de la formación vocacional pedagógica fue insuficiente
o fue efectiva?
- ¿En qué nivel de enseñanza consideras que fue mejor?
- ¿En qué nivel consideras que fue peor?
8.- En el futuro cuando seas profesional de la educación, contribuirías a la formación
vocacional pedagógicas de tus estudiantes?
- ¿Qué vías emplearías para ello?
- ¿Cómo realizarías el trabajo?

Anexo 9
Entrevista Grupal Inicial.
Curso 1993 – 1994.
Nuevo ingreso.
IPVCP “Pedro Albizu Campos”.
Objetivo: Obtener información de los estudiantes para el comienzo del trabajo para el
ciclo docente.
Método: Encuesta oral.
1- Alumnos que prefieren asignaturas de ciencias.
2- Alumnos que prefieren asignaturas de humanidades.
3- Alumnos que fueron monitores de Historia.
4- Alumnos que prefieren la Historia.
5- Alumnos que participaron en concursos de Historia.
6- Alumnos que obtuvieron más de 90 puntos en las asignaturas en octavo y noveno
grado.
7- Alumnos que desean ser profesores de Historia.

Anexo 10
Entrevista Grupal Inicial.
Nuevo ingreso.
IPVCP “Pedro Albizu Campos”.
Curso: 1994 – 1995.
Objetivos: Profundizar en el conocimiento acerca de los estudiantes.
Método: Cuestionario oral
Frecuencia: 2 h/c.
Preguntas:
1- Alumnos que transitaron con el profesor de Historia en el nivel básico.
2- Alumnos que cambiaron frecuentemente de profesor.
3- Alumnos que recibieron clases de profesores contratados.
4- Alumnos que prefieren asignaturas de ciencias.
5- Alumnos que prefieren asignaturas de humanidades.
6- Alumnos que prefieren la asignatura de Historia.
7- Alumnos que fueron monitores.
8- Alumnos que fueron monitores de Historia.
9- Alumnos que participaron en concursos de conocimientos.
10- Alumnos que participaron en concursos de Historia.
11- Alumnos que consideran que tiene hábito de estudio.
12- Alumnos que consideran que tienen método de estudio.
13- Alumnos que deseen ser maestros o profesores.
14- Alumnos que deseen ser profesores de Historia.
15- Alumnos que residan en cabeceras municipales o pueblos.
16- Alumnos que residan en asentamientos poblacionales.
17- Alumnos que tienen su casa en mal estado.
18- Alumnos que perciben en el hogar menos de 200 pesos mensuales.
19- Alumnos que reciben prensa en su hogar.
20- Alumnos que viven con sus padres.
21- Alumnos que viven con su papá.
22- Alumnos que viven con su papá y tutora.
23- Alumnos que viven con su mamá.
24- Alumnos que viven con su mamá y tutor.
25- Alumnos que viven con sus abuelos.
26- Alumnos que participaron en actividades culturales.
27- Alumnos que participaron en actividades deportivas.

Anexo 11
Prueba pedagógica.
Historia Contemporánea.
1. Complete los espacios en blanco.
a) La Gran Revolución Socialista de Octubre inició una nueva época histórica, la ____
__________________________________________________________________.
b) _____________________________, fue el líder de la primera revolución socialista
del mundo.
c) La ___________________________________ constituyó un viraje necesario
después de la política de comunismo de guerra.
d) Las primeras medidas del poder soviético fueron ___________________________,
_______________________________ y _________________________________.
e) La ________________________________ y la ____________________________
fueron errores cometidos en la URSS después de la muerte de Lenin.
2. Relaciona ambas columnas escribiendo dentro del paréntesis.
a) Período de postguerra y de auge
revolucionario.
b) 1929 – 1933. ( ) Francia e Italia.
c) Se manifiesta la crisis de la democracia
burguesa en la instauración del
fascismo.
( ) Período de estabilización relativa del
capitalismo.
( ) 1917 – 1923.
( ) Estados Unidos e Inglaterra.
( ) Crisis Económica Mundial.
d) 1924 – 1929. ( ) Alemania.
e) Se manifestaron huelgas y se fundaron ( ) 1933 – 1936.
partidos comunistas después de la
Revolución de Octubre.
3- Marca así v el cuadro que indica una expresión verdadera y así F el cuadro que
indica una expresión falsa.
Entre 1945 – 1955 se produce la crisis del sistema colonial del imperialismo.
El auge de los movimientos de liberación nacional provocó el hundimiento del
sistema colonial del imperialismo.
La descomposición del sistema colonial del imperialismo se produce entre
1917 y 1939.
La liberación de más de 30 países africanos se produce después de 1960.
En América Latina los países que se destacaron en el período de crisis del
sistema colonial del imperialismo fueron Chile y Perú.

Anexo 12
Prueba de conocimientos de elementos pedagógicos e históricos.
Nombre y Apellidos:______________________________________________________
Centro de procedencia:_______________________________Municipio:____________
1.- Un profesor de Historia de Cuba en noveno grado, se dispone a impartir una clase
sobre la importancia histórica de la Protesta de Baraguá.
Al inicio de la clase controla la ejecución de la tarea a estudiantes seleccionados. La
tarea consistió en realizar un estudio por el libro de texto, sobre los antecedentes
históricos del hecho y las causas que motivaron al Mayor General Antonio Maceo a
entrevistarse con el Capitán General español Arsenio Martínez Campos.
Durante el desarrollo de la clase, se procedió a profundizar en el contenido a través del
análisis de fragmentos del discurso del Comandante en Jefe Fidel castro en el
centenario de la Protesta de Baraguá, el 15 de marzo de 1978. Se realiza un resumen
en la pizarra, teniendo en cuenta las participaciones de loas alumnos de aspectos
relevantes del hecho.
Al finalizar la clase el profesor realiza preguntas de comprobación, evalúa a varis
estudiantes y orienta la tarea de la próxima clase.
a).- Mencione algunos procedimientos empleados por el profesor en la clase.
b).- ¿Estarías en condiciones de elaborar un posible objetivo d la clase?
c).- ¿Qué categorías de la didáctica se pueden extraer de la situación inicial?
d).- ¿Qué particularidades son necesarias al profesor para la realización de la
profesión?
e).- ¿Por qué se produce el Pacto del Zanjón?
f).- Argumenta la importancia histórica de la Protesta de Baraguá?

Anexo 13
Estudio de caso.
N y A: A.F.H.
Sexo: Masculino
Procedencia: Jaruco
Se le aplicaron las siguientes técnicas:
- Autobiografía.
- Completamiento de frases
- Técnica de los Diez Deseos.
- Primera composición.
- Segunda composición.
- Entrevista.

Anexo 14
Encuesta a expertos.
Compañero(a)
Estamos validando teóricamente mediante el Método de Consulta a Expertos, una
Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales. Teniendo
en cuenta su experiencia, es que le solicitamos su colaboración en responder la
siguiente encuesta. Le anexamos un documento resumen de la Estrategia que
proponemos. Muchas gracias.
1. Nombre y Apellidos: ___________________________________________________
Fecha de graduación: __________ Puesto de trabajo actual: __________________
Licenciado ___________ Master __________ Doctor _____________
Años de experiencia en la Formación de Maestros: ___________________________
Años de experiencia en la Dirección Educacional: ____________________________
Cargo que ocupa: __________________________ Años en el cargo: ____________
Categoría Docente: P. Inst.___ P. Asist.___ P. Aux.___ P. Titul. ___ P. Adjunto___
2. Marque con una cruz (x), en la casilla que le corresponda al grado de conocimientos
que usted considera poseer acerca del tema de investigación que desarrollamos
(Formación Vocacional Pedagógica), valorándolo en una escala de 0 a 10
(considerando 0 como no tener absolutamente ningún conocimiento y 10 el de pleno
conocimiento de la problemática tratada).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a
continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema de Formación
Vocacional Pedagógica (FVP). Marque con una “X”.
FUENTES DE ARGUMENTACIÓN
Análisis teóricos realizados por usted.
Su experiencia obtenida de la actividad práctica.
Estudio de trabajos sobre el tema, de autores
cubanos.
Estudio de trabajos sobre el tema, de autores
extranjeros.
Su propio conocimiento acerca del estado del
Grado de influencia de cada
fuente.
ALTO MEDIO BAJO

problema en el extranjero.
Su intuición sobre el tema abordado.
4. Valore el grado de importancia que usted le concede a cada uno de los componentes
de la representación gráfica, que conforman la estrategia propuesta, que aparecen en la
Sección I del documento anexo. Para ello solo deberá marcar con una cruz (x) en la
columna que considere para cada uno de los componentes planteados.
COMPONENTES Imprescindible Muy útil Útil Poco útil
Representación
esquemática
Primera etapa,
momentos
Segunda etapa,
momentos
Tercera etapa,
momentos
Nada
imprescindible
NOTA: Si desea hacer alguna observación sobre cualquiera de los componentes
concebidos como parte de la Estrategia, o proponer uno nuevo, puede hacerlo a
continuación.
5. A continuación le pedimos su opinión respecto al grado de importancia que usted le
concede a cada una de las exigencias que planteamos a considerar para el trabajo de
Formación Vocacional Pedagógica, que aparecen en la Sección II del documento
anexo. Para ello solo deberá marcar con una cruz (x) en la columna que considere, para
cada una de las exigencias planteadas.
EXIGENCIAS Imprescindible Muy útil Útil Poco útil
E-1
E-2
E-3
E-4
E-5
E-6
E-7
E-8
E-9
Nada
imprescindible
NOTA: Cada exigencia corresponde (E) a la numeración del documento adjunto. Si
desea hacer alguna observación sobre cualquiera de las exigencias planteadas,
proponer una nueva o integrar algunas, puede hacerlo a continuación.

6. Valore el grado de importancia que usted le concede a cada una de las acciones que
se consideran en el desglose de los componentes de la Estrategia, que aparecen en la
Sección III del documento anexo, tenga en cuenta la numeración con que allí aparecen,
para la respuesta que le solicitamos. Para ello solo deberá marcar con una cruz (x) en
la columna que considere, para cada una de las etapas y momentos.
Componentes / Pasos
A1- Diagnóstico y planificación
Período de preparación del IPVCP
Relación pedagógica previa
Diagnóstico psico-socio-pedagógico previo
Caracterización de los estudiantes
Familiarización al ingresar al centro
A2- Ejecución durante el ciclo
A2.1-Reforzamiento del PEA
La clase diferenciada en la FVP
La tarea diferenciada en la FVP
La evaluación diferenciada en la FVP
A2.2- Modelo de actuación pedagógica del
docente
Fortalecimiento del trabajo metodológico...
Relación interdisciplinar
Otras actividades del PEA vinculadas a la
FVP
Profesor de Ciencias Sociales
A3- Control y retroalimentación.
A3.1- Control del proceso
A3.2- Evaluación final de la estrategia
Período de preingreso al ISP
Período de postingreso al ISP
Comparación con lo planificado
Detección de las desviaciones en el trabajo
de FVP
Imprescindible
Muy
útil
Útil
Poco
útil
Nada Imprescindible
NOTA: Si desea hacer alguna observación sobre cualquiera de las acciones propuestas
en cada componente de la estrategia, o proponer una nueva, puede hacerlo a
continuación.
Por favor necesito que usted me entregue el resultado en un plazo de 15 días.
Muchas Gracias.

UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN VOCACIONAL PEDAGÓGICA HACIA LAS
CIENCIAS SOCIALES.
La estrategia que se presenta para su evaluación mediante expertos, surge, se
desarrolla y consolida en un IPVCP durante nueve años de indagación pedagógica.
La Estrategia de Formación Vocacional Pedagógica hacia las Ciencias Sociales, es una
secuencia integrada de acciones y procedimientos, seleccionados y organizados
atendiendo al tránsito por el preuniversitario del estudiante, que en función a los sujetos
que influyen en este proceso, mejorarán la calidad del ingreso a las carreras
pedagógicas y se conciben para ser aplicada en el nivel medio superior,
específicamente en el IPVCP.
Se anexa un documento que consta de tres secciones. La Sección I representa de
manera esquemática la propuesta de estrategia y permite apreciar la lógica del proceso
a través del análisis de sus componentes. La Sección II resume un conjunto de
exigencias a tener en cuenta en el trabajo de formación vocacional pedagógica que
actúan como principios generales y atraviesan transversalmente cada etapa. La
Sección III es el despliegue de los componentes de la representación esquemática,
donde se sintetizan las acciones más importantes de las tres etapas, que están
subdivididas en momentos numerados y clasificados para su mejor comprensión.
La estrategia aporta un conjunto de instrumentos, que no es objeto de valoración en la
encuesta
Sección II Conjunto de Exigencias que deben ser tenidas en cuenta para el trabajo
de formación vocacional pedagógica en un IPVCP.
1.- Diagnóstico integral y su efectivo seguimiento, con énfasis el elemento afectivo -
motivacional
Esta exigencia es de vital importancia e inicia el proceso de formación vocacional
pedagógica.
El diagnóstico y su seguimiento permiten la realización de una adecuada
caracterización y un trabajo científico en el proceso de formación de la vocación
pedagógica.
2.- Relación existente entre los conocimientos, habilidades, motivos y valores en la
formación y consolidación de la vocación pedagógica.
Durante el proceso de formación vocacional pedagógica es necesaria una coherente y
armónica relación entre los conocimientos, habilidades, motivos, y valores, que
permitan elevar el sentido de pertenencia hacia la profesión, para confirmar la decisión
del sujeto de alcanzar un nivel superior de su inclinación personal y establecer un
compromiso individual y social, autodeterminado en correspondencia con su selección.

En la profesión pedagógica es de relevante trascendencia la identificación de los
conocimientos y habilidades con las cualidades del maestro, la calidad de su motivación
interna y el valor profesional de ser docente, elementos volitivos – afectivos vitales para
la formación y consolidación de la identidad profesional pedagógica al transitar por el
IPVCP.
3,- Modelo de actuación pedagógica del docente del IPVCP sobre la base del ejemplo
personal.
La ética profesional y el modo de actuación del docente, deben constituir un modelo
para el estudiante del IPVCP, teniendo como arma fundamental el ejemplo personal.
Actuar en todo momento en los preceptos del profesor persuasivo, es un referente muy
efectivo que sirve como patrón pedagógico y psicológico en el futuro proceder del joven.
En la formación vocacional pedagógica, es sumamente nocivo el desdén de un docente
hacia la profesión y altamente perjudicial, que esos criterios se emitan delante de los
alumnos. Un educador con una conducta ejemplar en su vida profesional y social, que
desdeñe el ejercicio de su labor, es tan negativo como aquel que ama la profesión y no
mantiene una conducta ejemplar.
La influencia profesional del docente es de altísima significación en la formación del
estudiante hacia la profesión pedagógica.
4,- Trabajo cohesionado del colectivo pedagógico en función de la formación vocacional
pedagógica.
La relación individuo – colectivo, es decir, profesor – colectivo pedagógico (claustro,
departamento, claustrillo), es muy necesaria por la esfera de influencia que ejerce en el
estudiante.
El claustro como órgano general, tiene un peso extraordinario en el prestigio del centro
y su profesionalidad. El departamento juega un rol en la formación vocacional
pedagógica, como órgano técnico y metodológico, en la preferencia optativa del
estudiante y el trabajo de integración de conocimientos. El claustrillo es la base del
seguimiento al diagnóstico individual y grupal en el tránsito por el ciclo docente, sobre la
base de la relación interdisciplinar de las asignaturas del currículo, de la consolidación
de la identidad profesional pedagógica y del modelo de actuación de cada profesor.
El colectivo pedagógico debe tener presente el cumplimiento de las funciones básicas
del docente: la docente - metodológica, la investigativa, la orientadora y la formativa y
trabajarlas sistemáticamente sobre la base de las dos tareas básicas del profesional del
magisterio, educar e investigar.
5.- El trabajo diferenciado relacionado con la formación vocacional pedagógica.

La formación vocacional pedagógica requiere una atención especial por la necesidad de
su carácter diferenciado, teniendo en cuenta los niveles de desarrollo de conocimientos
y habilidades de los estudiantes, relacionados a las cualidades y valores.
El trabajo diferenciado debe concebirse en tres direcciones: una general, donde se
relacionen el conocimiento de la profesión pedagógica y el vínculo afectivo con la
misma, desde un enfoque profesional que permita la fusión de intereses, conocimientos,
habilidades, motivos, cualidades y valores; una individual a partir del diagnóstico
motivacional e intelectual, para dirigir un sistema de influencias educativas sobre la
base del conocimiento de las necesidades reales de cada grupo: una particular, que
medie entre ambas, que diseñe un estudio diagnóstico psico – socio – pedagógico y
establezca en la individual, un sistema de influencias educativas con enfoque
interdisciplinar, desde la clase, la tarea y la evaluación diferenciada hacia los intereses
profesionales pedagógicos.
6.- Relación entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso
enseñanza – aprendizaje.
El proceso enseñanza – aprendizaje y la concepción de la clase están llamados a una
importante e impostergable remodelación en el camino hacia la integración dinámica,
que integre acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la formación integral del
estudiante y para ello es necesario brindar un enfoque interdisciplinar a todas las
esferas de la vida social e intelectual.
El enfoque profesional de cada asignatura lleva implícita en su esencia la necesidad de
la interdisciplinariedad. La relación interdisciplinar abarca no solo las relaciones que se
pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una asignatura y otra, sino
también aquellos vínculos que se puedan crear entre los modos de actuación, formas
de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencien las diferentes
asignaturas impartidas por un docente.
7.- La relación entre los objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización
y evaluación, el elemento volitivo – afectivo y la elaboración personal del contenido
expresado hacia la profesión pedagógica.
El conocimiento y empleo de las categorías fundamentales de la didáctica, están
estrechamente vinculadas al ejercicio de la profesión pedagógica, su aplicación permite
una relación afectiva con el contenido de la profesión, que se manifiesta en intereses
concretos hacia la misma, así como en una actitud emocional positiva hacia ésta y se
expresa a través de una elaboración personal de diversos tipos, que propicia al
estudiante hacer suyo el contenido de la profesión, comprometiendo sus principales
motivos sobre la base de la reflexión y valoración personal.
La unidad funcional de estos tres elementos, o sea, el conocimiento y empleo de las
categorías fundamentales de la didáctica, el vínculo volitivo – afectivo y la elaboración
personal, determinan el nivel de desarrollo de la identidad profesional del estudiante y

su grado de participación en la asimilación de los motivos internos hacia la profesión
pedagógica.
8.- El desarrollo de las motivaciones político – sociales, vinculadas al compromiso
social y enriquecimiento personal que significa ejercer la profesión.
En la orientación motivacional hacia la profesión pedagógica, es decir, en la relación de
ayuda cognitiva y afectiva hacia el contenido de la profesión, para reforzar el sentido de
pertenencia del estudiante, es de alta relevancia las motivaciones político – sociales.
Por la historia pedagógica de Cuba, el ejemplo brindado por insignes maestros de
finales del siglo XVIII, los siglos XIX y XX hasta la actualidad, por ser los maestros
precursores e ideólogos de la independencia y soberanía cubanas, es que tenemos
raíces motivacionales políticas y sociales únicas universalmente, para trabajar la
formación vocacional pedagógica profundamente en la esfera de los sentimientos,
interrelacionadas con el elemento académico y consolidar los motivos internos de los
alumnos.
El desarrollo de las motivaciones político – sociales, estimulan el cumplimiento de las
tareas de la profesión, con un alto compromiso social, al subordinar los intereses
individuales a los colectivos, enriqueciendo espiritualmente al joven por lo útil de su
labor, al ser reconocida por las instituciones políticas y de masas, la familia y sobre todo
por los discípulos.
9.- Vínculo del IPVCP, la familia, las secundarias básicas de procedencia, la comunidad
y el ISP en función de apoyar el trabajo de formación vocacional pedagógica.
La vinculación del IPVCP con los restantes sujetos que intervienen en el proceso de
formación vocacional pedagógica, es muy importante para apoyar la planificación,
orientación, ejecución y control de las acciones que formen y consoliden la identidad
profesional pedagógica de los estudiantes.
El trabajo cohesionado del IPVCP con la familia, propicia la reducción de la influencia
negativa hacia la profesión y se apoye la decisión del hijo sobre la base de los intereses
de la escuela. El centro está obligado a la información sistemática del desarrollo
cognitivo – afectivo del hijo, ejecutando actividades teóricas y prácticas que motiven
hacia la profesión y creen lazos de compromiso con la misión de la institución.
Las relaciones con las secundarias básicas de procedencia es imprescindible para
cultivar el sentido de pertenencia y de continuación del trabajo de formación hacia la
profesión pedagógica, es el vínculo previo que propicia el conocimiento más completo
del alumno que ingresará al centro y permitirá al profesor que inicia el ciclo, una mejor
concepción y ejecución de su actividad docente – educativa y de formación vocacional
pedagógica, esencialmente en la clase.
Los nexos con la comunidad, visto desde dos aristas, la del entorno al IPVCP y la de
residencia del alumno, permite el establecimiento de compromisos sociales e

individuales, lo acerca a la práctica laboral y al ejercicio futuro de la profesión, siendo
necesidad los contactos sistemáticos, donde participen dirigentes de los factores,
personal del centro y educandos en aras de crear lazos de trabajo inmediatos y
mediatos.
Estrechar los vínculos de trabajo del IPVCP con el ISP es vital no solo en el orden
práctico, sino también en los órdenes psicológico y sociológico.
La comunicación profesional entre ambas instituciones permite la constatación del
trabajo de formación vocacional pedagógica y estrecha las relaciones de alumnos,
profesores y dirigentes, que eleva considerablemente la calidad del egresado y el
compromiso individual y social hacia la profesión.
Se debe acortar las diferencias que existen en los métodos de aprendizaje entre ambos
niveles y reforzar la identidad profesional, viéndose una institución como continuación
de la otra.
Sección III Despliegue de los componentes de la representación gráfica general.
A 1.- DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN.
Período de preparación del IPVCP.
Éste período abarca de julio a octubre. La relación se establece básicamente entre el
IPVCP, las Direcciones de Educación de los municipios que tributan y las secundarias
básicas, con el objetivo de organizar el trabajo de formación vocacional pedagógica a
través de acciones que vinculen a los estudiantes y profesores del IPVCP y las
secundarias básicas. Las acciones a ejecutar son:
a) Planificación del trabajo de vinculación del IPVCP con las secundarias básicas que
tributan al centro y elaboración del plan de acciones.
b) Divulgación en el centro del plan de acciones de vinculación del IPVCP con las
secundarias básicas que tributan.
c) Vinculación del IPVCP con las Direcciones de Educación de los municipios que
tributan.
d) Vinculación del claustro de profesores del IPVCP con las secundarias básicas que
tributan estudiantes al centro.
e) Participación de profesores destacados del IPVCP en la constitución de las aulas
pedagógicas en las secundarias básicas que tributan.
f) Intercambio profesional y pedagógico entre los claustros del IPVCP y las
secundarias básicas para planificar, organizar y aprobar el programa de trabajo de
las aulas pedagógicas.
g) Preparación de los profesores del IPVCP para desarrollar efectivamente el trabajo
de formación vocacional pedagógica.
Relación pedagógica previa (febrero – marzo).

En este momento se materializan los nexos entre el IPVCP y las secundarias básicas a
través de acciones como:
a) Ofrecer en las secundarias básicas información sobre el IPVCP.
b) Conversatorio con alumnos de noveno grado acerca de la importancia de las
carreras pedagógicas.
c) Intercambio entre alumnos del IPVCP y estudiantes de noveno grado de las
secundarias básicas.
d) Intercambio entre profesores de las secundarias básicas y los del IPVCP.
e) Reunión de motivación pedagógica con padres y alumnos de noveno grado.
f) Reunión de compromiso social pedagógico con representantes de organizaciones
políticas y de masas de los municipios de residencia de los estudiantes.
g) Visita dirigida de estudiantes de noveno grado al IPVCP.
Diagnóstico psico – socio – pedagógico de los estudiantes.
El diagnóstico se realizará a estudiantes de noveno grado de las secundarias básicas
interesados en ingresar al IPVCP Es de carácter integral haciendo énfasis en los
intereses profesionales. Las acciones que se ejecutan son:
a) Zonificación de procedencia de los estudiantes.
b) Determinación de indicadores y aplicación de instrumentos:
- Encuesta de intereses vocacionales pedagógicos iniciales y de constatación del
trabajo de formación vocacional pedagógica en el nivel medio básico.
- Elaboración personal relacionada con la motivación profesional pedagógica.
- Estudio del Expediente Acumulativo Escolar.
- Tabulación de los instrumentos de diagnóstico aplicados.
Caracterización de los estudiantes
Sobre la base de los resultados del diagnóstico se realizará una caracterización general
de los estudiantes de noveno grado que opten por el ingreso al IPVCP Es de alta
relevancia en este momento de la etapa, la relación existente entre los resultados
obtenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, las motivaciones profesionales
generales y las pedagógicas en específico. Dentro de las acciones de este momento se
encuentran:
a) Encuesta para determinar la disposición de enfrentar el nivel y los cambios de
situaciones del nivel medio básico al nivel medio superior en condiciones de régimen
interno.
b) Registro de los resultados cuantitativos y cualitativos en la enseñanza primaria y
secundaria en general, en las especialidades de humanidades en particular y en
Historia en lo singular.
c) Clasificación de los estudiantes según los resultados del aprendizaje.
d) Resumen del desarrollo alcanzado en las habilidades intelectuales y docentes del
nivel medio básico en general y en la especialidad en particular.

e) Aplicación de una prueba de conocimientos, donde se vinculen contenidos de las
asignaturas y elementos de la profesión pedagógica.
f) Estudio, análisis y tabulación de la caracterización pedagógica del nivel medio
básico que aparece en el Expediente Acumulativo Escolar.
g) Clasificación aproximada de la orientación motivacional a través de una encuesta.
h) Resumen de las características psico – pedagógicas y sociales de los alumnos que
se inclinan por ingresar al IPVCP.
i) Proceso de preselección de estudiantes que reúnen los requisitos integrales para
ingresar al IPVCP.
j) Selección de alumnos y otorgamiento de plazas.
k) Entrega pedagógica.
l) Constatación de todo lo concerniente a la entrega pedagógica.
Familiarización al ingresar al centro.
Este momento juega un rol relevante en el estudiante de nuevo ingreso, aspectos
pedagógicos, psicológicos y sociológicos. Las actividades que se desarrollan tienen un
alto grado motivacional y la exaltación de la profesión pedagógica tiene su centro en la
comunicación profesor – alumno, los profesores del grado y el jefe de claustrillo. Las
acciones se resumen en:
a) Comunicación pedagógica inicial.
b) Redacción de una composición de exploración motivacional y psicológica (vínculo
asignatura – profesión pedagógica).
c) Firma del compromiso de ética profesional pedagógica.
d) Impartición de clases de nivelación de contenidos y de consolidación de habilidades
intelectuales.
e) Encuesta de determinación de orientación motivacional integral del alumno.
f) Reafirmación de las motivaciones político – sociales hacia la profesión pedagógica.
g) Aplicación de la prueba de conocimientos pedagógicos e históricos.
h) Intercambio del claustrillo de décimo grado.
i) Intercambio con los padres de alumnos de nuevo ingreso.
A-2.- EJECUCIÓN DURANTE EL CICLO DOCENTE.
Esta etapa abarca de noviembre del primer año de preuniversitario hasta mayo del
tercer año (12 grado). Las acciones que se desarrollan tienen como centro el proceso
enseñanza – aprendizaje, como sujetos esenciales a profesores y alumnos y como vía
fundamental la clase. Tiene dos momentos cada uno de ellos divididos en momentos
específicos.
A-2.1 Reforzamiento del papel activo de profesores y alumnos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Este momento rige el trabajo de formación vocacional pedagógica en el proceso
enseñanza – aprendizaje, reafirmando el rol del profesor (enseñar) y del alumno
(aprender) en la formación del interés y la identidad profesional pedagógica.

Las acciones que a continuación se expresan resumen las actividades más importantes
de los tres momentos específicos de la etapa.
La clase diferenciada en la formación vocacional pedagógica:
a) Implementación de diferentes tipos de clases relacionando función didáctica
fundamental - formación vocacional pedagógica:
- Clase de orientación pedagógica
- Clase de orientación didáctica.
- Clase práctica.
- Clase debate.
- Clase expositiva.
- Clase de integración.
- Clase combinada.
- Case de ejercitación pedagógica.
La tarea diferenciada en la formación vocacional pedagógica:
a) Realización de ejercicios y actividades de tarea teniendo en cuenta la historia
pedagógica de las asignaturas del currículo.
b) Planificación, orientación, ejecución y control de la tarea vinculando el trabajo
diferenciado con la formación vocacional, sobre la base de la orientación
motivacional del estudiante.
c) Planificación, orientación, ejecución y control de tareas sobre Pedagogía universal y
cubana del siglo XIX y XX.
d) Planificación, orientación, ejecución y control de tareas sobre grandes figuras de la
Pedagogía del siglo XIX y XX.
e) Estimulación moral de las exposiciones de tareas donde se conjuguen el dominio del
contenido, las habilidades y métodos, con la actuación pedagógica del estudiante.
La evaluación diferenciada en la formación vocacional pedagógica:
a) Aplicación de instrumentos evaluativos progresivos según el nivel alcanzado en el
aprendizaje, teniendo en cuenta las potencialidades pedagógicas de los estudiantes.
b) Realización de los análisis de evaluación sistemáticos, parciales y finales resaltando
la función educativa de la misma sobre la base de las potencialidades pedagógicas
de los estudiantes.
c) Procesamiento estadístico de los resultados de la evaluación oral y escrita y su
análisis individual y grupal, que sirva de modelo para la futura actuación pedagógica
de los estudiantes:
- Comparación de los resultados durante el tránsito y clasificación de los estudiantes
por niveles de rendimiento, asimilación y capacidad de enfrentar las tareas.
- Análisis con los estudiantes de los resultados finales individuales y grupales
teniendo en cuenta sus intereses profesionales pedagógicos.
d) Estimulación moral de los resultados evaluativos sistemáticos, parciales y finales
resaltando las potencialidades para la profesión pedagógica.

A-2.2 Modelo de actuación pedagógica del docente.
El rol del profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sustentado en el
verdadero ejercicio democrático, consolida considerablemente el modelo de actuación
profesional del profesor, elemento clave en la formación vocacional pedagógica, en la
futura formación profesional de los estudiantes y en la identificación con el magisterio.
La etapa consta de cuatro momentos muy importantes y las acciones que a
continuación se expresan:
Fortalecimiento del trabajo metodológico, didáctico, pedagógico, psicológico y
sociológico de la formación vocacional pedagógica:
a) Profundización en la preparación metodológica y la auto preparación del sistema de
clases, lo concerniente a la formación vocacional pedagógica para su
implementación en las mismas.
b) Vinculación de los contenidos de las asignaturas del programa a elementos
esenciales de pedagogía, didáctica, filosofía, psicología pedagógica y la sociología,
que contribuya a la formación vocacional pedagógica de los educandos.
c) Vinculación a los contenidos de las asignaturas el pensamiento de ilustres figuras de
la pedagogía universal y cubana.
d) Incentivación y motivación en las clases hacia especialidades de carreras
pedagógicas integrales y de aquellas que tienen un campo de acción específico:
Educación Preescolar, Defectología, Educación Plástica, Musical y Laboral.
e) Sistematización y seguimiento continuo al diagnóstico integral, vinculando lo
cognitivo y lo afectivo al desarrollo de intereses, conocimientos, habilidades,
cualidades y valores de la profesión pedagógica.
f) Vinculación del trabajo diferenciado del proceso enseñanza – aprendizaje a los
diferentes tipos de orientación motivacional de los estudiantes.
g) Planificación, orientación y control de actividades ejecutadas por los alumnos, que
generen el trabajo independiente y el estudio individual, que incentiven el
protagonismo estudiantil y el aprendizaje desarrollador.
h) Integración de los contenidos sobre la base de la interdisciplinariedad y de la
aplicación del principio interdisciplinar – profesional en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
i) Sistematización de elementos psico – pedagógicos en la impartición de las clases
que desarrollen un ambiente motivacional y volitivo – afectivo adecuado en la
relación sujeto – profesión pedagógica: higiene y limpieza, utilización de medios de
enseñanza, especialización de las aulas, sólida ética pedagógica y adecuada
comunicación interpersonal.
j) Planificación, orientación, ejecución y control de actividades de búsqueda de la
información de textos, diccionarios y enciclopedias de l Programa Editorial
“Libertad”.
k) Fomentar y enseñar a emplear los medios audiovisuales en el aprendizaje.
l) Formación de valores pedagógicos como parte esencial de la formación de valores
en general.

Relación interdisciplinar:
a) Reunión del claustrillo para analizar la vinculación interdisciplinar del grado y su
proyección en el proceso enseñanza – aprendizaje, desde los puntos de vista
didáctico, metodológico, pedagógico, psicológico, sociológico y profesional.
b) Determinación de los problemas multidisciplinarios del aprendizaje, para diseñar las
soluciones desde un enfoque interdisciplinar.
c) Realización de actividades metodológicas de carácter interdisciplinar según
necesidades derivadas de los problemas detectados.
d) Fortalecimiento del trabajo didáctico – metodológico y pedagógico, en las reuniones
del sistema de dirección sobre la base de la interdisciplinariedad.
e) Seguimiento efectivo del diagnóstico integral desde un enfoque interdisciplinar
vinculado al trabajo de formación vocacional pedagógica.
f) Preparación de los estudiantes a través del ciclo docente con métodos investigativos
adecuados al nivel de sus potencialidades reales y que los entrene para enfrentar
las exigencias de la Educación Superior.
Actividades del proceso enseñanza – aprendizaje vinculados a la formación
vocacional pedagógica.
a) Sistematización y evaluación del trabajo de monitores para su categorización.
b) Vinculación del trabajo de Sociedades Científicas Estudiantiles (SCE) a la profesión
pedagógica y la labor de la escuela en el apoyo de la familia al trabajo de formación
vocacional pedagógica.
c) Desarrollo de concursos sobre la vocación pedagógica y divulgación de los mejores
trabajos en las diversas manifestaciones.
Profesor de Ciencias Sociales.
a) Impartición de las asignaturas de Ciencias Sociales con alto grado de calidad y
motivación.
b) Impartición de los contenidos históricos, filosóficos, económicos y sociales
vinculados interdisciplinariamente a la Ciencias Exactas y Naturales y humanísticas,
así como a otras ciencias afines.
c) Consolidación en las Ciencias Sociales de las motivaciones político – sociales en la
formación vocacional pedagógica.
d) Reafirmación durante el ciclo docente del enfoque profesional y la
interdisciplinariedad como elementos claves en la formación vocacional pedagógica.
e) Seguimiento efectivo del diagnóstico integral del alumno en las asignaturas de
Ciencias Sociales, determinando continuamente el nivel de logros y potencialidades
en el aprendizaje, el desarrollo intelectual y el aspecto volitivo – afectivo hacia la
profesión pedagógica.
f) Comunicación sistemática con la familia del estudiante para efectuar análisis de
elementos docentes, sociales y de la formación vocacional pedagógica de sus hijos.
g) Comunicación sistemática con las organizaciones políticas y de masas del lugar de
residencia de los estudiantes, para efectuar análisis del compromiso social y la
reafirmación vocacional pedagógica.

h) Apoyo incondicional al estudiante en todas las actividades que participen
fundamentalmente: movimiento de monitores, SCE, concursos de conocimientos y
práctica laboral concentrada.
i) Presentación de trabajos de investigación en eventos científicos: Pedagogía, Forum
de Ciencia y Técnica y otros.
A-3 CONTROL RETROALIMENTACIÓN.
Esta etapa comprende desde que los estudiantes comiencen el 12 grado en el IPVCP
hasta los primeros tres años de estudio en el ISP Consta de tres momentos: la
evaluación de la estrategia, la comparación con lo planificado y la detección de las
desviaciones para su corrección.
No es necesario esperar que concluya el ciclo para efectuar las correcciones, esto
presupone un análisis sistemático de lo planificado, donde interactúan todos los factores
que intervienen en el proceso.
Las acciones fundamentales de los momentos de la etapa son:
A-3.1 Control del proceso.
Se ejercerá el control sistemático de las etapas y sus momentos para determinar el
cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurran y las correcciones que la
práctica imponga.
A-3.2 Evaluación final de la estrategia.
Período de pre – ingreso al ISP.
a) Valoración con los estudiantes de 12 grado el plan de plazas y las orientaciones de
la Comisión Provincial de ingreso al MES.
b) Encuesta de la inclinación hacia las carreras pedagógicas para la determinación del
tipo de orientación motivacional de los estudiantes y análisis real de probabilidades
de obtener las primeras opciones.
c) Intercambio de experiencias con estudiantes del ISP recién egresados de
preuniversitario y alumnos de 12 grado del investigación IPVCP.
d) Impartición de conferencias especiales sobre temas de actualización del trabajo de
los ISP
e) Visitas dirigidas a las facultades del ISP por estudiantes de 12 grado del IPVCP.
f) Pruebas de aptitud de las carreras con requisitos especiales.
g) Llenado de planillas de datos para la caracterización integral de los alumnos.
h) Encuesta sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica del centro
(estudiantes, profesores, dirigentes y padres).
i) Llenado oficial de opciones según interés profesional pedagógico de los estudiantes.
j) Exámenes de ingreso a la Educación Superior.
k) Otorgamiento de plazas en los municipios de residencia.
l) Entrega pedagógica al ISP.

Período de post – ingreso al ISP
a) Constatación del ingreso de los estudiantes del IPVCP en los ISP y sus facultades.
b) Visitas a los ISP y sus facultades para analizar indicadores básicos y el estado de la
identidad profesional pedagógica de los estudiantes egresados del IPVCP.
c) Encuestas de valoración del trabajo de formación vocacional pedagógica en el
IPVCP por estudiantes del primer año del ISP.
d) Recogida de testimonios de constatación del trabajo de formación vocacional
pedagógica del IPVCP por estudiantes de los ISP.
e) Reuniones de reafirmación pedagógica.
f) Vinculación de estudiantes del ISP con los centros de procedencia:
- Visitas sistemáticas al IPVCP.
- Reunión anual de intercambio de egresados del IPVCP que estudian en los ISP.
Comparación con lo planificado:
a) Procesamiento de la información de los instrumentos de constatación del trabajo de
formación vocacional pedagógica.
b) Determinación de las regularidades detectadas al procesar la información de los
instrumentos de constatación del trabajo de formación vocacional pedagógica.
c) Determinación de lo semejante entre el plan teórico y la ejecución práctica, las
diferencias que se suscitaron contra lo planificado y las conclusiones del trabajo de
formación vocacional pedagógica parciales (cada curso) y finales (al concluir el
ciclo).
d) Elaboración del informe (parcial o final) del trabajo de formación vocacional
pedagógica.
e) Discusión del informe y determinación de desviaciones.
Detección de las desviaciones producidas en el trabajo de formación vocacional
pedagógica .
a) Análisis de las desviaciones detectadas en cada etapa y sus momentos:
- Causas que la provocaron.
- Efectos que causaron.
- Consecuencias que provocaron.
b) Reunión de análisis del trabajo correctivo y de solución a las desviaciones
detectadas:
- Momento de su aplicación.
- Control de su efectividad.
c) Reunión de evaluación final del trabajo de formación vocacional pedagógica para la
aplicación de las medidas correctivas al concluir cada curso y el ciclo docente.

Anexo 15
Resultados del diagnóstico inicial.
Resultados de la prueba pedagógica.
Historia Contemporánea.
Curso 1993 – 1994.
C
100 99-90 89-
A L I D A D
% más
GRUPO EXAM. APROB. SUSP. %
79-70 69-60 -60 de 80
80
1 39 4 35 10,2 - - - 1 3 35 -
2 38 8 30 21,0 - 1 1 2 4 30 5,2
4 39 17 22 43,5 - 2 2 4 9 22 10,2
5 40 6 34 15,0 - - 1 2 3 34 2,5
TOTAL 156 35 121 22,4 - 3 4 9 19 121 4,4
- 1,9% 2,5% 5,7% 12,1% 77,5%
Alumnos suspensos. Rango de notas.
Grupo 59 - 51 50 -41 40 - 31 30 - 21 20 - 11 10 - 0
1 6 8 8 7 6 -
2 9 7 6 4 4 -
3 13 4 5 - - -
4 10 9 6 4 5 -
Total 38 28 25 15 15 -
Comparación entre los resultados de la prueba pedagógica y el índice de notas.
Asignatura: Historia.
Décimo grado.
Curso 1993 – 1994.
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
97,2 95,8 97,6 95,4 96,5
43,5
21,0
22,4
10,2
15,0
1 2 4 5 Grado
Grupos
Promedio de
Notas
Porciento de
Aprobados

Anexo 16
Resultados del diagnóstico de preferencia de carreras pedagógicas.
Décimo grado.
Octubre 1993.
No
E S P E C I A L I D A D E S
Optantes primera
opción
% del Total
1 EDUCACIÓN PREESCOLAR 6 3,8
2 EDUCACIÓN PRIMARIA 4 2,6
3 DEFECTOLOGÍA 15 9,6
4 EDUCACIÓN MUSICAL 3 1,9
5 MATEMÁTICA - COMPUTACIÓN 13 8,3
6 ESPAÑOL - LITERATURA 9 5,8
7 MARXISMO - LENINISMO E HIUSTORIA 8 5,1
8 INGLÉS 60 38,5
9 GEOGRAFÍA 8 5,1
10 FÍSICA 3 1,9
11 QUÍMICA 8 5,1
12 BIOLOGÍA 14 9,0
13 EDUCACIÓN FÍSICA 5 3,2

Anexo 17
Elementos del conocimiento que debían alcanzar los estudiantes.
Historia Contemporánea.
Socialismo.
- Antecedentes del triunfo de la Gran Revolución Socialista de Octubre.
- Primeras medidas del poder soviético.
- Labor de Lenin en la construcción del socialismo.
- Importancia histórica de la Gran Revolución Socialista de Octubre.
Capitalismo.
- Período de post-guerra y auge revolucionario (1917 – 1923).
- Período de estabilización relativa del capitalismo (1924 – 1929).
- Período de crisis económica mundial (1929 – 1933).
- Período de crisis de la democracia burguesa y auge del fascismo en Alemania (1933
– 1939).
- La evolución de Alemania y Estados Unidos entre 1945 – 1955.
- El sistema en la actualidad: el neoliberalismo.
Movimiento de Liberación Nacional.
- Causas del auge del Movimiento de Liberación Nacional y la crisis del Sistema
Colonial Imperialista.
- Ejemplos del Movimiento de Liberación Nacional en Asia, África y América Latina.

Anexo 18
Resultados de Seminarios y Trabajos de Control Parcial.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
95,7
83,7
74,2
65,7
54,6
42,1
1 2 3
Seminario % de
aprobados
Seminario % con
más de 80 puntos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
96,6
80
76,7
35,6
1 2
T.C.P. % de
aprobados
T.C.P. % con
más de 80
puntos

Anexo 19
Encuesta a estudiantes.
Objetivos: Determinar la aceptación de las asignaturas.
Tipo de pregunta: De contenido.
Encuesta.
Estimado estudiante:
Estamos realizando un estudio de la aceptación de las asignaturas que recibes en el
programa. Necesitamos que nos ayuden y respondan con sinceridad la pregunta que le
hacemos. Esta información tiene carácter anónimo, no tiene que escribir su nombre en
el cuestionario.
Muchas gracias.
Pregunta:
1- ¿Cuáles son las asignaturas del programa de estudio que prefieres?
(1 mayor preferencia – 5 menor preferencia)
1. __________________________________
2. __________________________________
3. __________________________________
4. __________________________________
5. __________________________________

Anexo 20
Resultados de la encuesta de preferencia de asignaturas.
Orden Octubre de 1993 Febrero de 1994 Junio de 1994
de Asignaturturtura
Cantidad % Asigna-
Cantidad % Asigna-
Cantidad %
pref.
1era Inglés 37 74 P.P.D. 47 94 Biolg. 44 88
2da Biolog. 35 70 Inglés. 34 68 P.P.D. 39 78
3era Ep – Li 30 60 Biolog. 32 64 Es – LI 37 74
4ta Geog. 26 52 Geogr. 27 54 Inglés. 31 62
5ta Quím. 25 50 Es - Li 26 52 Geogr. 30 60

Anexo 21
Estudio del expediente acumulativo escolar.
Objetivo: Analizar los aspectos más relevantes de los estudiantes de nuevo ingreso
que aparecen en el expediente acumulativo escolar.
Sección 1.
Enseñanza primaria B R M N/E.
1.1 Valoración del aprendizaje ___ ___ ___ ___
1.2 Participación en concurso Si ___ No ___
1.2.1 Si participó ¿En cuáles ___________________ ______________
asignaturas? ___________________ ______________
1.3 Participación en eventos
de pioneros creadores Si ___ No ___
1.4 Valoración de las relaciones B R M N/E
hogar escuela ___ ___ ___ __
1.5 Existencia de intereses
vocacionales Si ___ No ___
1.5.1 ¿Hacia cuáles profesiones? _________________ _______________
_________________ _______________
1.5.2 ¿Existe motivación hacia
la profesión pedagógica? Si ___ No___ No se ___
1.6 Existencia de enfermedades
que impidan un efectivo aprendizaje Si ___ No ___
1.6.1- ¿Qué enfermedad? ____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Sección 2.
Enseñanza media básica.
1.1 Resultados en la asignatura 8vo ____ 9no ____
de Historia
Promedio _______________
1.2 Valoración del nivel de Alto ___ Promedio ___ Bajo ___
rendimiento académico
1.3 Participación en actividades Si ___ No ___
docentes
1.3.1 En caso de ser si ¿cuáles? - Concurso de conocimiento ___________
- Pioneros creadores ___________
- Movimiento de monitores ___________
- Exposición de círculo
de interés.
___________
1.3.2 ¿Obtuvo premios? Si ___ No ___

1.3.2.1 ¿A qué nivel? - Centro ______
- Municipio ____
- Provincia ____
- Nación ______
1.3.2.2 Participación en
la asignatura de Historia Si ___ No ___
1.3.2.3 En caso de ser si ¿cuáles? - Concurso de conocimiento ___________
- Pioneros creadores ___________
- Movimiento de monitores ___________
- Exposición de círculo
de interés.
___________
1.3.2.4 ¿Obtuvo premios? Si ___ No ___
1.3.2.5 ¿A qué nivel? - Centro ______
- Municipio ____
- Provincia ____
- Nación ______
1.4 Resumen de la caracterización pedagógica:
1.4.1Participación en actividades B R M N/E
político - ideológicas. ___ ___ ___ ___
1.4.2 Valoración de las relaciones.
- Hogar - escuela. ___ ___ ___ ___
- Alumno - alumno. ___ ___ ___ ___
- Profesor - alumno. ___ ___ ___ ___
1.4.3 Valoración de la
concentración y la atención. ___ ___ ___ ___
1.4.4 Valoración de la disciplina ___ ___ ___ ___
1.4.5 Valoración de la
crítica y la autocrítica. ___ ___ ___ ___
1.4.6 Clasificación del Melancólico _____________
temperamento
Flemático _______________
Sanguíneo ______________
Colérico ________________
No clasificado ___________
1.5 Resumen de las motivaciones profesionales:
1.5.1 Inclinación hacia la Si ___ No ___
profesión pedagógica
1.5.2 ¿Perteneció a las Si ___ No ___
aulas pedagógicas?
1.5.3 Ha impartido clases Si ___ No ___
1.5.3.1 En caso de si _________________ ___________________
¿cuáles asignaturas?
_________________ ___________________
1.5.4 Disposición de ingresar
al IPVCP. Si ___ No ___

Anexo 22
Resultado de la entrevista grupal inicial.
Décimo grado.
Curso 1994 – 1995.
Grup. Mat. Diag. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 32 32 8 12 12 17 14 7 21 3 18 4 29 29 32 0 23 9 12 6 8 12 1 2 5 11 1 27 21
2 30 30 15 8 7 21 19 11 24 8 26 7 26 26 30 2 19 11 11 7 7 10 0 1 7 10 2 24 14
3 33 33 4 13 16 19 12 4 15 3 17 5 32 32 33 0 20 13 13 7 10 10 1 2 8 10 2 15 16
4 31 31 4 10 17 14 21 8 27 3 24 3 29 28 31 0 16 15 16 9 12 11 1 1 4 13 1 21 24
Total 126 126 31 43 52 71 66 30 87 17 85 19 116 115 126 2 78 48 52 29 37 43 3 6 24 44 6 87 75
%
24,6
34,1
41,3
56,3
52,4
23,8
69,0
13,5
67,5
15,1
92,1
91,3
100
1,6
61,9
38,1
41,3
23,0
29,4
34,1
2,4
4,8
19,0
34,9
4,8
69,0
59,5

Anexo 23
Resultado de la encuesta de preferencias de carreras pedagógicas.
(Primera opción).
Curso 1994 – 1995.
Porciento
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
38,1
9,5
7,9 8,7
7,1 6,3
4,8 3,2
0,8 1,6 2,4 4,0 5,6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Especialidades
LEYENDA:
1. Educación Preescolar.
2. Educación Primaria.
3. Defectología.
4. Educación Musical.
5. Matemática – Computación.
6. Español – Literatura.
7. Marxismo – Historia.
8. Inglés.
9. Geografía.
10. Física.
11. Química.
12. Biología.
13. Educación Física.

Anexo 24
Contradicciones en la etapa exploratoria (1993 – 1995).
DIAGNÓSTICO
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
COGNITIVO
AFECTIVO
93-94
Promedio de notas
96,5 puntos
Prueba de conocimientos
22,4% de aprobados
93-94
Optaron por carreras
Pedagógicas:
303 estudiantes
Marxismo Leninismo e
Historia: 16 (5,1%)
94-95
Promedio de notas
94,2 puntos
Prueba de conocimientos
13,5% de aprobados
94-95
Optaron por carreras
Pedagógicas:
126 estudiantes
Marxismo Leninismo e
Historia: 2 (1,5%)
Promedio de notas
95,05 puntos
Porcentaje de aprobados
13,2%
Optaron por carreras
Pedagógicas 429
100% de los alumnos
Prefieren M-L e Historia
27 – 6,2% de alumnos

Anexo 25
Resultado de la observación de clases.
Curso
Años de
Cantidad Asignaturaexperiencia
del
profesor
1993-1994 6 Historia
1994-1995 8
Etapa
exploratoria
1993-1995
Historia
Marxismo
–
Leninismo
14 Ciencias
Sociales
2 de 5 a 7
años y 4
de 8 a 10
años
2 de 5 a 7
años y 6
de 8 a 10
años
4 de 5 a 7
años y 10
de 8 a 10
años
Grado
2 décimo
2 onceno
2
duodécimo
2 décimo
3 onceno
3
duodécimo
Tres
grados del
preuniversitario
Tiempo
total de las
clases
observadas
270
minutos
360
minutos
630
minutos
Tiempo
invertido en
la
formación
vocacional
pedagógica
Tiempo
promedio
por
clases
0 0
0 0
0 0

Anexo 26
Resultado de la observación de Órganos Técnicos y de Dirección.
Curso
1993 – 1994
1994 – 1995
Etapa
exploratoria
1993 – 1995
Tipos
de
reunión
Cantidad de
participantes
Cantidad de
intervenciones
Cantidad de
intervenciones
sobre
formación
vocacional
pedagógica
% del total de
intervenciones
CD: 2 21 47 1 2.1
CT: 2 29 52 1 1.9
RD: 2 36 66 1 1.5
RC: 2 24 46 0 0
Total: 8 110 211 3 1.4
CD: 2 33 56 3 5.2
CT: 2 42 68 3 4.4
RD: 2 54 72 2 2.7.
RC: 2 36 66 1 1.5
Total: 8 165 262 9 3.4
CD: 2 54 103 4 3.8
CT: 2 71 120 4 3.3
RD: 2 90 138 3 2.1
RC: 2 60 112 1 0.8
Total: 8 275 473 12 2.5
Leyenda:
CD: Consejo de Dirección.
CT: Consejo Técnico.
RD: Reunión de Departamento.
RC: Reunión del Claustrillo.

Anexo 27
Encuesta a estudiantes.
Estimado estudiante:
Estamos realizando un estudio sobre la baja preferencia de la especialidad de Historia
como opción de carreras pedagógicas. Necesitamos que nos ayuden y respondan con
sinceridad. Estamos iniciando una indagación sobre éste tema.
Muchas gracias.
1.- ¿Usted relaciona la aceptación de una especialidad con la calidad del aprendizaje
de las asignaturas vinculadas a ellas?
Si______
No______
2.- Mencione las clases que más le gustaban en la secundaria básica (1 mayor gusto –
5 menor gusto)
1.- ___________________________________
2.- ___________________________________
3.- ___________________________________
4.- ___________________________________
5.- ___________________________________
3.- Los profesores son los que deben motivar el estudio de las carreras pedagógicas en
general y hacia las especialidades en particular.
1.- ¿Está usted de acuerdo? Si _______ No _______
2.- ¿Cree qué esta situación puede incidir en la decisión de estudiar una carrera?
Si _______
No _______
3.- ¿En caso de la asignatura de Historia le sucedió en la secundaria básica?
Si _______
No _______
4.- Marca con una X los aspectos que a su juicio inciden en la baja inclinación hacia la
Historia como opción de carreras pedagógicas:
_____ Es una asignatura que no aporta al aprendizaje y al desarrollo del pensamiento
lógico.
_____ La calidad de la clase.
_____ Los métodos empleados en las clases.
_____ La actuación profesional de los profesores
_____ La insuficiente motivación hacia la asignatura.
_____ Estar vinculada al Marxismo – Leninismo.
_____ No han incentivado el amor por la asignatura.

Anexo 28
Resultados de la encuesta a estudiantes.
Total de estudiantes: 126.
Muestra: 50.
% del total: 39,7.
Preg.
1
2
3
4
Respuestas.
% que representa.
Si 34 No 16
Si No
68 32
2.1 Biología.
41
82
2.2 Geografía.
37
74
2.3 Educación Física. 35
70
2.4 Español - Literatura. 31
62
2.5 Química.
29
58
3.1 Si: 50 No: -
Si No
100 -
3.2 Si: 50 No: - 100
3.3 Si: 47 No: 3 94
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
44
31
33
50
46
49
23
88
62
66
92
100
98
46

Anexo 29
Vinculación de los principios didácticos y la formación vocacional pedagógica.
Principios
Didácticos
Influencia en la Formación
Vocacional Pedagógica
Cientificidad
Sistematicidad
Vinculación de la
Teoría con la
Práctica
Asequibilidad
Solidez de los
Conocimientos
Carácter consciente
y actividad
independiente de
los alumnos
C
L
A
Aprovechar en todo momento las potencialidades educativas y formativas de
las asignaturas.
Prestar atención, en el trabajo metodológico y docente, a la relación:
objetivo – contenido – métodos – medios – evaluación y formas de
organización con la formación vocacional en la clase.
Ilustrar las clases con aspectos de carácter práctico: ejemplificación y
explicación de las aplicaciones y de la práctica pedagógica, lo que
contribuye a una adecuada formación vocacional.
Diagnosticar sistemáticamente el nivel de conocimientos, desarrollo de
habilidades, así como los intereses vocacionales de los alumnos.
Prestar especial atención a los conocimientos fundamentales que vinculen a
la formación vocacional para su estudio y profundización según los intereses
cognoscitivos de los alumnos.
Estimular unido a la curiosidad científica, la disciplina de estudio, la
inquietud intelectual, los intereses cognoscitivos estables, la constancia y la
curiosidad a la motivación, aptitudes, inclinaciones e intereses vocacionales
pedagógicos.

Anexo 30
Tareas que relacionan el contenido del Programa de Historia de Cuba y la
formación vocacional pedagógica.
Unidad Asunto o temática Actividades o tareas
1- Las luchas del 1.1.1. El 10 de octubre de 1.- El prestigioso intelectual Cintio
pueblo cubano 1868, inicio de un proceso Vitier expresó que el único
contra el dominio revolucionario único del proceso independentista, que los
colonial español pueblo cubano.
maestros han sido sus ideólogos
es el cubano.
a) Argumenta la afirmación
anterior.
b) ¿Qué situación tenía la
educación en Cuba al comenzar
la Guerra de los Diez Años?
2 Las luchas
sociales y nacional
liberadoras del
pueblo de Cuba
hasta 1935.
1.2.4. José Martí: su
ideario y labor
revolucionaria.
3.1.1.Creación de las
bases para el
establecimiento de la
República neocolonial.
1.- Realice un estudio y análisis
de la carta de José Martí a su
maestro Rafael María de Mendive
del 15 de enero de 1871 y
responda:
a) ¿Qué le llamó más la atención
del texto de la misiva?
b) Valore la siguiente frase: sólo
a usted lo debo, solo de
usted es cuanto bueno y
tengo.
c) ¿Qué influencias a su juicio
ejerció Mendive sobre su
discípulo?
d) ¿Qué cualidades crees que
tuvo Rafael María de Mendive
como maestro?
2.- Investiga sobre la labor de
José Martí como maestro.
1.- Investiga en el libro Bosquejo
histórico de la Educación en Cuba,
el estado de la educación en el
período de ocupación yanqui.
a) ¿Consideras qué los cambios
en la educación también
crearon las bases para el
establecimiento de la
República?¿Por qué?
b) ¿Cómo se desarrolló la

formación de maestros en esa
etapa.
c) Valora el papel de Enrique
José Varona en este período
histórico.

Anexo 31
Procedimientos utilizados en la evaluación diferenciada.
EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
ESCRITA
ORAL
TABULACIÓN
Y REGISTRO
SISTEMÁTICO
DE ERRORES
DIAGNÓSTICO CONTINUO
CLAVE DE
EVALUACIÓN
ORAL
• Permite el análisis de las causas que incidieron en
las deficiencias detectadas en la educación.
• Permite formular múltiples interrogantes en relación
con las causas de los problemas que se
manifestaron.
• Permite poner en todas las decisiones que se
deben tomar con respecto a los objetivos que no
han sido vencidos.
• Permite realizar los cambios que se introducirán en
el proceso de enseñanza.
• Obliga al estudio sistemático.
• Dirige la actividad cognoscitiva porque se produce
en el curso del aprendizaje.
• Descubre potencialidades.
• Posibilita la retroalimentación.

Anexo 32
Comparación de resultados del Primer Trabajo de Control Parcial.
Décimo grado.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
89,3
77,6
55,7
39,3
Curso 93-94 Curso 97-98
Promoción
% con 80 o más
puntos

Anexo 33
Clave de evaluación oral.
Décimo grado.
(Primer seminario).
1- Preparación del seminario .............................................................. 20 puntos.
- Dominio del contenido ..................................................................... 5 puntos.
- Seguridad de la respuesta ............................................................ 5 puntos.
- Resumen escrito ............................................................................. 5 puntos.
- Localización y cronología ................................................................ 5 puntos.
Espacio ......................................................................... 2,5 puntos.
Tiempo .......................................................................... 2,5 puntos.
2- Exposición del seminario ............................................................... 60 puntos.
- Dominio del contenido que expone ............................................... 20 puntos.
- Claridad de las ideas ....................................................................... 8 puntos.
- Fluidez y coherencia de la exposición ............................................. 5 puntos.
- Independencia cognoscitiva .......................................................... 12 puntos.
- Utilización de fichas de contenido ................................................... 7 puntos.
- Utilización de medios de enseñanza ............................................... 5 puntos.
- Empleo del lenguaje y del vocabulario técnico................................ 3 puntos.
3- Participación en el seminario ......................................................... 20 puntos.
- Si participa de forma espontánea 2 veces .................................... 20 puntos.
- Si participa de forma espontánea 1 vez ........................................ 15 puntos.
- Si participa de forma dirigida 2 veces ........................................... 10 puntos.
- Si participa de forma dirigida 1 vez ................................................. 5 puntos.

Anexo 34
Concepción de la Cátedra de Ciencias Sociales.
Concepción de Cátedra de Ciencias Sociales
Profesor de Marxismo – Leninismo e Historia
INFLUENCIAS
DOCENTE - METODOLÓGICO
Permite
FORNACIÓN VOCACIONAL PEDAGÓGICA
• Seguimiento efectivo del diagnóstico integral del alumno, determinando
continuamente el nivel de logros y potencialidades en el aprendizaje.
• Impartición de contenidos históricos, filosóficos, económicos y sociales
vinculados interdisciplinariamente a las ciencias exactas, naturales y
humanísticas.
• Planificación, orientación y control de actividades que generan el trabajo
independiente y el estudio individual, que incentiven el protagonismo estudiantil y
el aprendizaje desarrollador.
• Sistematización de elementos psicopedagógicos en la impartición de las
clases que desarrollen un ambiente motivacional y volitivo – afectivo adecuado en
la relación sujeto – profesión pedagógica, higiene y limpieza, utilización de
medios de enseñanza, especialización de aulas, sólida ética pedagógica y
adecuada comunicación interpersonal.
• Eleva considerablemente la cultura general y la integración de
conocimientos, así como la interconexión de los procesos, hechos y fenómenos de
la naturaleza y la sociedad.
• Consolidación de las motivaciones político – sociales hacia la
profesión.
• Reafirmación durante el ciclo docente del enfoque profesional y la
interdisciplinariedad.
• Comunicación individualizada profesor – alumno y su influencia en
la aceptación de la especialidad como opción pedagógica.
• Consolidación del modelo de actuación del docente como ejemplo
para los estudiantes.
• Elevación de la profesionalidad como patrón para la imitación
positiva de futuros profesores.
• Realce del ejemplo del docente al reafirmar constantemente las
motivaciones, intereses, actitudes e inclinaciones hacia la profesión.

Anexo 35
Encuesta a los estudiantes.
Estimado Estudiante:
Estamos realizando un estudio para determinar la influencia de las asignaturas en su
formación vocacional pedagógica en el tránsito por el ciclo docente. Su ayuda es
imprescindible y su sinceridad contribuye a la calidad de nuestro trabajo, como lo
merece todo ejercicio pedagógico. No tiene que mencionar su nombre.
Por adelantado le estamos agradeciendo su colaboración.
Preguntas:
1- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que han incidido en su preparación
en el tránsito por los grados en el IPVCP (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
2- Mencione la clases que han incidido en su preparación en el tránsito por los grados
en el IPVCP (1 mayor preparación, 5 menor preparación).
_
_
_
_
_
3- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que inciden con mayor frecuencia
en el trabajo político - ideológico. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
4- Mencione por orden de prioridad las clases donde se aborde el trabajo político
ideológico. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
5- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que trabajen la personalidad de
José Martí como maestro. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).

_
_
_
_
_
6- Mencione por orden de prioridad las clases que trabajen la personalidad de José
Martí como maestro. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
7- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que influyen en la formación de
valores pedagógicos. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
8- Mencione por orden de prioridad las clases que influyen en la formación de valores
pedagógicos. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
9- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que trabajen en clases elementos
de la pedagogía que le ayuden en la práctica laboral concentrada. (1 mayor
prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
10- Mencione nombres por orden de prioridad de profesionales que han constituido
modelo en su actuación pedagógica. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_

11- ¿Usted considera que el claustrillo que ha transitado por el ciclo docente ha
contribuido a su formación vocacional pedagógica?.
Si ___ No ___
En caso de responder Si.
Mencione las asignaturas que hayan influido. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
12- Mencione por orden de prioridad las clases que hayan contribuido a incentivar el
amor hacia la profesión del magisterio. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_
13- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que hayan contribuido a incentivar
el amor hacia la profesión del magisterio. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).
_
_
_
_
_

Anexo 36
Resultados de la encuesta.
Curso 96 – 97.
Muestra: 32 estudiantes.
Porcentaje: 34,7% de la matrícula del gado.
Pregunta
1ra 2da 3ra 4ta 5ta
1 Mx Hist Fís FV Mat 100
2 Mx Fís Hist Quím Biol 78,1
3 Mx Hist Fís Mat FV 100
4 Mx FV Hist Fís Mat 100
5 Hist Mx Fís FV Ing 93,7
6 Mx Hist FV Fís Ing 100
7 Mx Fís Hist FV Biol 90,6
8 Mx FV Hist Fís Biol 93,7
9 Mx Hist Fís Esp Biol 100
10 Hist y Mx Fís Biol Mat Esp 71,8
11 Mx Hist Fís Biol Esp 93,7
12 Mx BioL Fís Hist Quím 100
13 Mx Fís Hist Biol Mat 100
TOTAL
ORDEN DE PRIORIDAD DE LAS RESPUESTAS
% de la
especialidad
13 8 4 - - MEDIA
100% 61,50% 30,70% 0% 0% 93,96%

Anexo 37
Preferencia de la asignatura por los estudiantes durante el ciclo docente.
100
90
80
70
74,2
Porcentaje
60
50
40
42,7
55,1
30
20
10
12,1
20,3
0
oct-94 jun-95 oct-95 jun-96 feb-97
Meses en que fue evaluado

Anexo 38
Inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia.
Ciclo 1994 – 1997.
Por ciento
45
42,3
40
35
30
25
24,1
20
15
10
5
5,1
10,7
0
Diagnóstico inicial Curso 1994-1995 Curso 1995-1996 Curso 1996-1997

Anexo 39
Instrumentos de la etapa de Diagnóstico y Planificación
39-A
Plan general de preparación de profesores del IPVCP para desarrollar el trabajo
de formación vocacional pedagógica.
No. A C T I V I D A D E S Mes
1- Estudio de documentos normativos del trabajo
de formación vocacional pedagógica:
1.1- Discurso de Fidel Castro en:
- Graduación del primer curso de Maestros
Emergentes.
- Graduación del primer curso de Profesores
Integrales de Secundaria Básica.
- Acto de Inicio del Curso Escolar 2003-2004.
- Estudio de la estrategia pedagógica para el
ingreso a las carreras pedagógicas (MINED,
1999).
2- Estudio de las etapas de la estrategia de
formación vocacional pedagógica y
determinación de las tareas individuales para
su cumplimiento.
3- Confección de documentos oficiales para el
desarrollo de la etapa de diagnóstico y
planificación.
3.1- Falta de vinculación del IPVCP con las
secundarias que tributan al centro.
3.2- Plan de acciones de vinculación del
IPVCP con las secundarias que tributan.
3.3- Acta de aprobación del programa de
trabajo de las aulas pedagógicas de los
claustros del IPVCP y de las secundarias
básicas.
3.4- Realización y entrega de un programa de
Computación para ofrecer en las secundarias
básicas información sobre el IPVCP
3.5- Acta de resumen del Conversatorio con
alumnos de noveno grado acerca de la
importancia de las carreras pedagógicas.
3.6- Acta de resumen de intercambio entre
alumnos del IPVCP y estudiantes de noveno
grado de las secundarias básicas.
Dic
1-15
Dic
16-31
Enero
1-15
Enero
16-31
Feb.
1-14
Feb.
15-28
Órgano
Técnico
Dpto.
Claustrillo
Jefe de
claustrillo
Claustrillo
Dpto.
C. Exact.
Jefe de
claus-
Clasustrillo
Jefe
claustrillo
Jefe
claustrillo
Clasustrillo
Ejecut.
Prof.
designados
Prof.
designados
Prof.
designados
Prof. de
Comp.
Prof.
designados
Prof.
designados
Resp.
Jefe de
Dpto.
trillo
Jefe de
Dpto.

3.7- Acta de resumen de intercambio entre
profesores de la secundaria básica y los del
IPVCP
3.8- Acta de reunión de compromiso social
con representantes de organizaciones
políticas y de masas de los municipios de
residencia de los estudiantes.
4- Estudio de la zonificación de procedencia de
los estudiantes.
5- Confección de instrumentos del diagnóstico de
los estudiantes.
6- Realización de la caracterización de los
estudiantes de noveno grado que opten por el
IPVCP
7- Confección de documentos para el período de
familiarización para ingresar al centro.
Marzo
1-15
Marzo
16-31
Abril
1-15
Abril
16-30
Mayo y
junio
Agosto
Clasustrillo
Jefe
claustrillo
Jefe
claustrillo
Clasustrillo
Clasustrillo
Jefe
claustrillo
Jefe
claus-
Clasustrillo
Clasustrillo
trillo
Jefe
claustrillo
Clasustrillo
Prof.
designados
Prof.
designados
Prof.
designados
Prof.
designados
Prof.
designados
Prof.
designados
Jefe
claustrillo
39-B
Documento de control de la zonificación de procedencia de los estudiantes.
a) Municipios que tributan al centro:
Nombre
Ubicación geográfica.
b) Características esenciales:
• Cantidad de centros de Enseñanza Media Básica __________
• Cantidad de Secundarias Básicas en cabeceras municipales __________
Nombre
Procedencia de los alumnos
• Cantidad de estudiantes ________ En noveno grado ________
• Cantidad de profesores _________ En noveno grado _______
• Cantidad de aulas pedagógicas ________ Alumnos de noveno grado ____
• Cantidad de alumnos captados para el IPVCP ________
Nombre y Apellidos
Lugar de residencia
• Cantidad de Secundarias Básicas en pueblos o asentamientos __________
Nombre
Procedencia de los alumnos
• Cantidad de estudiantes ________ En noveno grado ________
• Cantidad de profesores _________ En noveno grado _______
• Cantidad de aulas pedagógicas ________ Alumnos de noveno grado ____
• Cantidad de alumnos captados para el IPVCP ________
Nombre y Apellidos
Lugar de residencia

39-C
Elaboración personal de documentos relacionados con la motivación profesional
pedagógica.
Estimado estudiante:
Es de nuestro conocimiento que usted opta por ingresar a nuestro IPVCP: Estamos
investigando sobre el nivel de motivación hacia la profesión pedagógica de los futuros
estudiantes, elemento muy importante para el futuro trabajo de los profesores dirigentes
del centro.
La tarea consiste en que usted redacte una composición con la mayor amplitud posible
y tratar todos los detalles que consideres relacionado con el tema.
De antemano le estamos agradeciendo.
1.- Redacta una composición sobre los motivos que influyen en su decisión de escoger
la profesión pedagógica, describiendo qué motivo es el más significativo, qué otros
motivos secundarios apoyan el mismo, los comentarios, ejemplos, opiniones y consejos
de las personas que te rodean relacionado con la formación de tus intereses hacia la
vocación pedagógica; las influencias que has recibido de tus profesores, padres y otros
factores que apoyan tu decisión y el futuro que deseas respecto a los estudios
superiores que realizarás.
39-D
Encuesta a estudiantes en vísperas de ingresar al IPVCP
Estimado estudiante:
Es de nuestro interés conocer la disposición que usted tiene de enfrentar los cambios
que enfrentarás y la autovaloración de la preparación para enfrentar el nivel superior en
condiciones de régimen interno. Es necesaria su más absoluta sinceridad para que sus
futuros profesores, puedan brindarte una mayor ayuda y podamos contar en un futuro
próximo con su incorporación a las filas del magisterio cubano.
Muchas Gracias.
Nombre y Apellidos _______________________________________________
Centro: _________________________________________________________
Preguntas:
1.- ¿Usted se ha separado de su familia en alguna ocasión?

Si __________
No _________
En caso de responder Si, Marque el motivo en las opciones que se relacionan a
continuación:
_____ Estuvo becado anteriormente.
_____ Durante la escuela al campo.
_____ Participó en actividades pioneriles o de exploración.
_____ En actividades de concursos, festivales o actividades fuera del municipio.
En caso de responder No, responda:
¿Está dispuesto becarse para comenzar su preparación inicial hacia la profesión
pedagógica?
Exprese razones que fundamenten su respuesta:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
2.- Marque con una X los elementos que consideres estar preparado para enfrentar el
nivel medio superior y las exigencias del aprendizaje en el IPVCP
_____ Métodos de estudio independiente.
_____ Trabajo independiente en la clase.
_____ Trabajo con el libro de texto.
_____ Realizar resúmenes escritos.
_____ Realizar esquemas lógicos.
_____ Hábitos sistemáticos de estudio.
_____ Habilidades para la exposición oral.
_____ Habilidades de redacción y ortografía.
_____ Habilidades cartográficas y de ubicación temporal.
_____ Habilidades de procesamiento de información (fichado bibliográfico, de contenido
y de estadísticas).
3.- Marque con una X la disposición que usted tiene de:
_____ Participar en las actividades productivas diariamente.
_____ Convivir colectivamente en dormitorios.
_____ Participar en las actividades del grupo docente que le corresponda.
_____ Participar en las actividades de: concurso de conocimientos, monitores y de
investigación estudiantil que se organicen en el centro.
_____ Valorar el trabajo de formación vocacional pedagógica de profesores y
dirigentes.
_____ Participar incondicionalmente en actividades, proyectos y programas inherentes
a la profesión pedagógica.
39-E
Elementos fundamentales para la categorización inicial de los estudiantes de
nuevo ingreso en el IPVCP
- Resultados académicos en las enseñanzas primaria y media básica.
- Autovaloración del nivel preparación obtenido en el tránsito por la secundaria básica.

- Elementos del aprendizaje resumidos en la caracterización realizadas por los
profesores guías de la secundaria básica.
- Resultados de la prueba de conocimientos y pedagógica realizada.
- Resultados de la encuesta inicial de aproximación a la clasificación de la orientación
motivacional.
- Resultados del estudio realizado al expediente acumulativo.
39-F
Dosificación para la primera etapa de familiarización para estudiantes de nuevo
ingreso en el IPVCP
Semana Fecha
Actividades a desarrollar
Cantidad de
frecuencias
Presentación bilateral (utilizando técnicas y dinámica 1
1
de grupo).
(*) Comunicación pedagógica inicial. 2
(**) Redacción de una composición de exploración 1
2
cognoscitiva y motivacional.
(***) Firma del compromiso de ética profesional 1
pedagógica.
3 Entrevista grupal con los estudiantes. 2
Impartición de clases de nivelación de contenidos y de (Frecuencias
(4 y 5)
consolidación de habilidades intelectuales y docentes. necesarias)
6 (****)Impartición de clases de motivaciones político – 2
sociales hacia la profesión pedagógica.
7 Aplicación de prueba de conocimientos integrales. 2
8 Clase introductoria de las asignaturas. 1
(*) Estas frecuencias son muy importantes y tienen una trascendencia educativa
extraordinaria y psico – pedagógica especial, en el acercamiento del estudiante a los
profesores en particular y al claustrillo de grado en general.
Se podrán emplear documentos de impacto emocional y motivacional como son:
- Poema “El niño pequeño” de Helen Buckley .
- Discurso del poeta y maestro argentino Almafuerte poco antes de morir en una
reunión con sus antiguas discípulos.
- Carta de José Martí a su maestro Rafael María de Mendive del 15de enero de 1871.
- Carta de Simón Bolívar a su maestro Simón Rodríguez.
- Documentos personales de impacto motivacional pedagógico.
- Fragmentos de documentos y textos que resulten el papel del maestro en la
educación de los jóvenes.

(**) La composición de exploración motivacional juega un rol para conocer el vinculo
conocimiento – motivación – inclinación y valores de la profesión pedagógica. Los
temas seleccionados pueden ser:
1.- La Historia que he estudiado...
2.- En la Historia de octavo grado aprendí...
3.- La vida, el amor y la Historia...
4.- Espero de la Historia este curso...
5.- Cuando sea profesor de Historia...
Este instrumento propicia conocer el estado de la expresión escrita de los alumnos, su
capacidad de organizar y expresar ideas y el estado de los conocimientos adquiridos en
el nivel medio básico.
(***) La firma del compromiso es un paso psicológico, para vincular la vida del
estudiante al centro y al ejercicio de la profesión. La fecha escogida debe tener relación
con un hecho histórico o pedagógico y tener la solemnidad que merece, para que deje
huellas en el estudiante y lo comprometa con el centro y sus profesores. El ejemplo
puede ser:
Yo, ___________________________________________, al ingresar al IPVCP “Pedro
Albizu Campos”, me comprometo a ser fiel a mi decisión de prepararme para el ingreso
a las carreras pedagógicas con un alto grado de eficiencia académica, participando en
las actividades que para el logró de este objetivo se planifiquen y organicen en el
centro, estando dispuesto a cumplir cualquier tarea que la dirección y la FEEM me
asignen, especialmente las relacionadas con la sagrada profesión del magisterio,
siguiendo el ejemplo de José Agustín Caballero, Félix Varela, José de la Luz y
Caballero, José Martí, Enrique José Varona, Frank País, Conrado Benítez y Manuel
Ascunce Domenech.
Y así firmo este solemne compromiso a los ____ días del mes de ____ de____.
_________________
Firma del estudiante.
(****) La impartición de clases de reafirmación de las motivaciones político – sociales
hacia la profesión pedagógica, es un elemento previo para insertar en los programas de
cada asignatura, contenidos que propicien el reforzamiento de los ideales
revolucionarios y el papel del maestro cubano en el proceso de formación de la Nación.
Entre los temas a impartir se encuentran:
- Los maestros cubanos y el independentismo en el siglo XIX.
- Independencia, Nación y Revolución en la ideología pedagógica cubana.
- La educación y los maestros en la etapa republicana.
- La educación en Cuba en tres momentos históricos: Colonia. Neocolonia y
Revolución en el poder.
- El valor del magisterio en la formación de valores.

Anexo 40
Instrumentos de la etapa de Ejecución durante el ciclo
40-A
La tarea diferenciada en la formación vocacional pedagógica.
Estímulos que fueron otorgados a los estudiantes que en las exposiciones de las tareas
se destacaron por el dominio del contenido, las habilidades y métodos de exposición
con la actuación pedagógica:
- Reconocimiento a nivel de grupo docente.
- Reconocimiento a nivel de grupo docente y notificación al profesor guía.
- Reconocimiento a nivel de grupo docente, notificación al profesor guía y al Jefe de
claustrillo.
- Reconocimiento y diploma a nivel de grado.
- Reconocimiento y diploma a nivel de centro.
- Reconocimiento en reunión del claustrillo del grado.
- Reconocimiento en reunión del Consejo de dirección.
- Reconocimiento en la reunión de padres.
- Selección de estudiantes para festivales de clases a diferentes niveles (Aula.
Departamento y Centro)
- Selección del estudiante para la cantera de monitores y su categorización.
- Selección del estudiante para integrar equipos de Sociedades Científicas
Estudiantiles.
40-B
La evaluación diferenciada en la formación vocacional pedagógica
Procedimientos evaluativos aplicados, teniendo en cuenta el nivel de potencialidades de
los estudiantes.
La clave de evaluación oral, discutida y analizada con los alumnos antes del control
evaluativo, exigente, justa, equitativa y diferenciada, utilizada en el momento del curso
que lo requiera, con técnicas que respondan al nivel de rendimiento docente, juega un
papel extraordinario en la actuación del futuro docente.
A continuación se expone un ejemplo empleado en la investigación.
Clave de evaluación y técnicas del tercer seminario.
Exposición del material: Se aplicó a los estudiantes que el seguimiento del
diagnóstico reflejó como de menos potencialidades. El exponer a la medida de sus

posibilidades, reforzó la disposición y el estado afectivo, ya que la diferencia numérica
del resultado, no es sustancialmente diferente al resto de sus compañeros del grupo.
Esto no condujo a equiparar las notas finales de este pequeño grupo de alumnos con
los que emplean otros procedimientos, pues este tipo de evaluación diferenciada se
empleó concluyendo el primer curso del tránsito, donde ya estaban clasificados de
forma objetiva todos los estudiantes por niveles de potencialidades.
Un ejemplo de la distribución de los puntos que se utilizó es el siguiente:
- Dominio del contenido que expone ..................................................... 60 puntos
- Coherencia de la respuesta ................................................................. 7 puntos
- Claridad de la exposición ..................................................................... 8 puntos
- Independencia cognoscitiva................................................................. 15 puntos
- Utilización de medios de enseñanza ................................................... 5 puntos
- Expresión oral y uso del vocabulario técnico ...................................... 5 puntos
Examen oral por boletas: Se aplicó a los alumnos que el seguimiento al diagnóstico
ubicó con potencialidades medias o promedio. Este procedimiento, de nivel superior,
empleado en el primer año del preuniversitario, fusionó dos aspectos básicos en la
formación vocacional pedagógica: la preparación para enfrentar los estudios
universitarios y la inicial identificación con una de las formas de evaluar como futuro
profesor.
Un ejemplo de la distribución de los puntos que se utilizó es el siguiente:
- Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos
- Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos
- Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos
- Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos
- Exposición lógica y cronológica del contenido ................................... 10 puntos
- Utilización de medios de enseñanza ................................................... 3 puntos
- Trabajo con documentos históricos y la bibliografía ........................... 4 puntos
- Empleo del lenguaje y del vocabulario técnico ................................... 3 puntos
Trabajo de nivel: Se aplicó a los estudiantes que el seguimiento al diagnóstico ubicó
con altas potencialidades en la asimilación de los contenidos. En este procedimiento se
emplearon habilidades de procesamiento de la información, síntesis escrita y defensa
oral. Se estructuró equipos de dos estudiantes. Se propició el conocimiento práctico de
elementos evaluativos del nivel superior, identificado en la actuación del alumno lo que
debe enfrentar el profesor en el nivel inmediato de enseñanza.
Un ejemplo de la distribución de los puntos que se utilizó es el siguiente:
1.- Preparación del trabajo..................................................................... 70 puntos
a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos
b).- Presentación del trabajo...................................................................... 20 puntos
- Calidad de la presentación ................................................................... 5 puntos
- Cumplimiento de las normas técnicas de presentación ....................... 5 puntos
- Redacción y ortografía ......................................................................... 10 puntos
c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos

- Introducción .......................................................................................... 5 puntos
- Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos
- Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos
- Bibliografía ............................................................................................ 5 puntos
2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos
a).- Organización de la defensa ................................................................ 4puntos
b).- Cumplimiento de la secuencia de exposición ..................................... 8 puntos
- Presentación del trabajo ........................................................................ 1 punto
- Introducción .......................................................................................... 2 puntos
- Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos
- Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos
c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos
d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos
e).- Demostración de los resultados ........................................................... 6 puntos
En los procedimientos evaluativos diferenciados, se emplearon un soporte documental
para el otorgamiento de los puntos, que se explicaron a los estudiantes, que se
convirtieron en documentos auxiliares del seguimiento del aprendizaje y sirvieron de
ayuda metodològica, para la posible aplicación en el futuro profesional de los mismos.
Entrenados los alumnos en qué y cómo evaluarse se aplicó la autoevaluacón y la
coevaluación con la finalidad de ejercitarlos y formar valores como son la
incondicionalidad, la justicia, la responsabilidad, la disciplina, el respeto al trabajo y el
esfuerzo del otro y el deber profesional.
40-C
Estrategia empleada para el análisis de los resultados de la evaluación.
Las acciones ejecutadas para realizar los análisis de los resultados de la evaluación
fueron:
- Breve introducción de la frecuencia o momento de la clase seleccionado para el
efectuar el análisis de los resultados.
- Presentación de una tabla de resultados cuantitativos y cualitativos del grado o de
los grupos que atiende el profesor.
- Comparación de los resultados con el análisis anterior.
- Presentación de los resultados de los grupos (se presentan en el orden de los
grupos que correspondan con el horario docente).
- Comparación de los resultados del grupo con el análisis anterior.
- Presentación de la comparación de los resultados de las últimas evaluaciones del
grupo y grado, realizando un breve análisis de las posibles causas que influyeron en
caso que los resultados sean de menos índices.
- Entrega de las preguntas o pruebas a los estudiantes (de menor a mayor
puntuación, modelando la voz al transitar de 60 a 70, de 71 a 80, de 81 a 90, de 91
a 95, de 96 a 99 y por último los resultados de 100 o equivalentes) para reforzar
psicológicamente la función educativa de la evaluación y estimular los mejores
resultados.
- Copiar en la pizarra la clave empleada para el otorgamiento de los puntos.

- Lectura de las respuestas escogidas por el profesor para la reflexión colectiva (hacer
un llamado a los alumnos a auto evaluarse comparándola clave de la pizarra con la
lectura de la respuesta y que puedan identificar los errores cometidos).
- Preguntar si existe inconformidad con la nota otorgada (reflexión del alumno sobre
posibles errores cometidos por el profesor).
- Resumen de las regularidades positivas y de los errores más frecuentes.
- Orientación del trabajo correctivo a estudiantes con resultados insuficientes.
- Resumen de la clase empleando un apotegma o pensamiento de pedagogos sobre
la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
40-D
Sistema de estímulos morales otorgados a los estudiantes con excelentes
resultados evaluativos sistemáticos, parciales y finales.
Los estímulos que se emplearon en la aplicación de la estrategia fueron:
- Reconocimiento a nivel de grupo docente.
- Reconocimiento en el dormitorio.
- Reconocimiento a nivel de grado.
- Reconocimiento en reunión del claustrillo de grado.
- Reconocimiento en reunión del Consejo de Dirección.
- Reconocimiento y diploma en reunión de padres a nivel de grupo docente.
- Reconocimiento y diploma en asamblea general de padres.
- Selección para integrar la brigada pedagógica de la asignatura a nivel de grupo o
grado.
- Selección para participar en conversatorios con alumnos que optan por ingresar al
centro.
- Carta de reconocimiento a la Dirección de Educación del municipio de residencia.
- Carta de reconocimiento a la Dirección a los profesores de las secundarias básicas
de procedencia.
- Carta de reconocimiento a la Dirección del centro de trabajo de los padres.
- Carta de reconocimiento a los CDR de la cuadra de residencia.
- Entrega de reconocimientos a los estudiantes con altos resultados docentes, por
profesores que constituyan ejemplo de actuación pedagógica.
40-E
Aspectos medulares para el trabajo metodológico y la auto superación en los
IPVCP.
- Las motivaciones profesionales y su desarrollo en los adolescentes y jóvenes.
- La educación profesional del la personalidad y el enfoque personológico de la
orientación profesional.
- Tendencias pedagógicas contemporáneas y el enfoque histórico – cultural en la
Pedagogía cubana.
- Los principios didácticos y al formación hacia la vocación pedagógica.
- Las categorías fundamentales de la didáctica y su relación con la formación
vocacional pedagógica.

- El pensamiento pedagógico universal y cubano y su vinculación con la clase.
- El trabajo diferenciado docente y motivacional en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- La interdisciplinariedad como elemento esencial en la formación vocacional
pedagógica.
- Diagnóstico y aprendizaje en el desarrollo de intereses, conocimientos, habilidades,
cualidades y valores en la profesión pedagógica.
40-F
La relación interdisciplinar en el IPVCP: aspectos a considerar.
El claustrillo de grado se convierte en el órgano de instrumentación de la
interdisciplinariedad teórica y práctica.
Al iniciar el ciclo docente y dentro del tránsito en cada curso escolar en el mismo, se
realiza una reunión general que traza las pautas de la interacción de las asignaturas,
para determinar los elementos básicos del trabajo interdisciplinar, que se planificará y
organizará en cada reunión mensual.
En la reunión general y en las mensuales se realiza un análisis de:
- Objetivos fundamentales de los programas de estudio para determinar las
regularidades del grado y los fines educativos a lograr sobre la base de la
vinculación interdisciplinaria.
- Conceptos precedentes del nivel anterior que deben dominar los estudiantes y las
actividades para determinar el nivel real y el trabajo correctivo de nivelación docente.
- Conceptos fundamentales de la s asignaturas y la integración de los mismos
partiendo de los conceptos más generales que se manifiestan como regularidad en
todas las especialidades.
- Habilidades esenciales el grado en cada curso escolar y su tratamiento
metodológico, para determinar tipologías de respuestas homólogas en cuanto a
exigencias cognoscitivas y didácticas.
- Cronogramas evaluativos de las asignaturas para trazar la estrategia general del
grado, que unifique criterios evaluativos y propicie el desarrollo sistemático de los
estudiantes.
- Temas que se analizarán en las actividades metodológicas de carácter
interdisciplinar, para solucionar los problemas multidisciplinarios que se detecten en
el transcurso del año académico.
- Seguimiento al diagnóstico integral y el registro sistemático de los resultados a
través de la interacción de las asignaturas vinculadas a los intereses profesionales
pedagógicos de cada alumno.
- Realización de exámenes de integración, orales y escritos. Con tribunales de
profesores de varias asignaturas donde se evalúen integralmente los conocimientos
de los alumnos.
40-G
Movimiento de monitores en el IPVCP

Durante el ciclo docente 1997 – 2000, en las asignaturas de Historia y Fundamentos del
Marxismo – Leninismo, se llevó a cabo como parte de la Estrategia, un proceso de
categorización de los monitores que influyó positivamente en la consolidación de la
identidad profesional pedagógica de los estudiantes.
Las categorías que los monitores podían optar fueron:
- Monitor de Historia o de Fundamentos del Marxismo – Leninismo
- Monitor Instructor.
- Monitor Asistente.
- Monitor Auxiliar.
Los requisitos de obtención de las categorías son:
Monitor de Historia o de Fundamentos del Marxismo – Leninismo:
A esta categoría pertenecieron los monitores seleccionados en las asambleas de
grupos que reunieran los requisitos siguientes:
- Manifestar inclinación hacia la especialidad.
- Ser ejemplo de buen estudiante avalado por su actitud ante el estudio y los
resultados académicos en general y en la asignatura en lo particular.
- Tener autoridad moral ante sus compañeros de grupo por su disciplina,
responsabilidad y preparación académica.
- Disposición de ayudar a sus compañeros en el estudio y cumplimiento de las tareas
docentes.
- Impartir clases o partes de ellas.
- Revisar y controlar tareas en las clases o actividades docentes.
Monitor Instructor:
- Impartir clases o parte de ellas.
- Revisar y controlar tareas en las clases o actividades docentes.
- Orientar actividades docentes tales como: tareas, clases prácticas, clases debates y
seminarios con efectividad.
- Obtener como promedio 4,5 en las preguntas orales y escritas que se realicen en el
período que se categoriza.
- Obtener 85 puntos o más de promedio general y 90 puntos en las evaluaciones
incidentales de la asignatura.
- Dirigir sesiones de estudio de la asignatura para todos los estudiantes o parte de
ellos que lo necesiten.
- Participar en concursos de conocimientos, festivales y eventos de monitores a nivel
de centro con buenos resultados.
- Preparar y dirigir encuentros de conocimientos.
Monitor Asistente:
- Sustituir al profesor en caso de presentar dificultades de asistencia.
- Impartir clases o parte de ellas.
- Revisar y controlar tareas en las clases o actividades docentes.
- Ayudar a los compañeros de aula en el estudio de contenidos precedentes.
- Trabajar con aquellos estudiantes que presentan dificultades con el aprendizaje.

- Obtener como promedio 4,75 en las preguntas orales y escritas que se realicen en
el período que se categoriza.
- Obtener 90 puntos o más de promedio general y entre 91 y 95 puntos en las
evaluaciones incidentales de la asignatura.
- Participar en la ambientación de las aulas y áreas docentes de la asignatura.
- Obtener una alta preparación en la asignatura que permita calificar preguntas
escritas y orales de los alumnos del grupo.
- Participar en concursos de conocimientos, festivales y eventos de monitores hasta el
nivel municipal con buenos resultados.
- Contribuir al aprovechamiento del estudio independiente y a la utilización de
métodos correctos para el estudio independiente, así como en la formación de
habilidades generales y para el trabajo docente y el desarrollo de la expresión oral y
escrita.
Monitor Auxiliar:
- Sustituir al profesor en caso de presentar dificultades de asistencia.
- Impartir clases con óptima calidad y profesionalidad.
- Participar en la preparación metodològica y reuniones de departamento, para emitir
criterios sobre el aprendizaje de la asignatura.
- Dominar los resultados individuales y del grupo, así como las acciones para eliminar
dificultades existente en la asignatura.
- Obtener como promedio más de 4,75 en las preguntas orales y escritas que se
realicen en el período que se categoriza.
- Obtener 92,5 puntos o más de promedio general y entre 95 o más puntos, en las
evaluaciones incidentales de la asignatura.
- Obtener una alta preparación en la asignatura que permita calificar preguntas
escritas y orales, pertenecer a tribunales de exámenes orales y calificar trabajos de
control parcial junto al profesor.
- Participar en concursos de conocimientos, festivales y eventos de monitores hasta el
nivel provincial.
- Participar en investigaciones de la asignatura a través de las SCE.
- Contribuir a la preparación de alumnos aventajados para la participación en
concursos provinciales y nacionales.
- Cooperar con la actualización de datos que aparecen en los libros de texto a través
de la revisión permanente de las publicaciones periódicas.
40-H
Temas de investigaciones para el trabajo de Sociedades Científicas Estudiantiles
(SCE).
Los temas de investigación de los estudiantes que participaron en las SCE, se
vincularon a la profesión pedagógica y a la labor del centro en el apoyo de la familia al
trabajo de formación vocacional pedagógica, entre los que se encontraban:
- Problemas del aprendizaje en estudiantes del primer año del IPVCP.
- Desarrollo educacional de los municipios de residencia de los alumnos.

- Pedagogos destacados de la comunidad y del país.
- Familia y vocación pedagógica: Influencia en la decisión del joven.
- La labor del profesor en la formación vocacional pedagógica en los IPVCP.
- La clase y la influencia en la formación vocacional pedagógica en el IPVCP.

Anexo 41
Instrumentos de la etapa de Control y Retroalimentación
41-A
Indicadores a evaluar en las visitas de constatación a los ISP.
1.- Asistencia a clases y actividades prácticas.
2.- Índices de retención en los estudios superiores.
• Cantidad de alumnos que han causado baja y los motivos.
3.- Resultados académicos sistemáticos generales y en la especialidad.
4.- Actitud ante las tareas profesionales:
• Asistencia al centro vinculado con la práctica pedagógica.
• Calidad de las clases impartidas.
• Valoración de actividades de carácter metodológicas y didácticas.
5.- Vivencias sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica en el IPVCP.
41-B
Encuesta de valoración del trabajo de formación vocacional pedagógica en el
IPVCP
Estimado estudiante:
Estamos realizando una investigación sobre el trabajo de formación vocacional
pedagógica en nuestro IPVCP, al que usted perteneció hasta el pasado curso. La
indagación es muy valiosa para valorar esta importante actividad, razón de nuestra
existencia como institución. Con la sinceridad que caracteriza a los profesionales
cubanos de la educación, contribuya con su respuesta a la calidad de la labor docenteeducativa
que pretendemos realizar.
Le brindamos con antelación agradecimientos.
Preguntas:
1.- ¿Cuándo matriculó en el IPVCP, estaba motivado por el estudio de las carreras
pedagógicas?
Si ______
No_______
a).- En caso de responder Si, mencione los motivos que inclinaron su decisión (1 mayor
motivo; 3 menor motivo)
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________

).- En caso de responder No, mencione los motivos que inclinaron su decisión (1
mayor motivo; 3 menor motivo)
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
2.- El trabajo de formación vocacional pedagógica en el IPVCP usted lo valora de:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno
_____ Regular
_____ Malo
_____ No se
3.- La influencia que ejercieron en su formación los profesores del claustrillo de grado
usted la valora de:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno
_____ Regular
_____ Malo
_____ No se
4.- Las asignaturas que influyeron en su formación hacia la profesión pedagógica
fueron. (1 mayor influencia; 5 menor influencia)
1.- _____________________________
2.- _____________________________
3.- _____________________________
4.- _____________________________
5.- _____________________________
5.- Los profesores que constituyeron un modelo de actuación pedagógica y que usted
quisiera imitar fueron:
1.- _____________________________
2.- _____________________________
3.- _____________________________
4.- _____________________________
5.- _____________________________
6.- ¿El tránsito por el IPVCP contribuyó a su preparación para el ingreso al ISP?
Si _______
No ________
a).- En caso de responder Si, mencione las asignaturas que usted considere que
influyeron (1 mayor influencia; 5 menor influencia)
1.- _____________________________
2.- _____________________________
3.- _____________________________
4.- _____________________________

5.- _____________________________
7.- La impartición de las asignaturas de Historia y Marxismo – Leninismo por un
profesor y la influencia en la preparación por usted obtenida la valora de:
Positiva_______
Negativa_________
a).- ¿La influencia de esta integración influyó en su motivación profesional?
Si______
No _______
b).- En caso de responder Si, la integración usted la valora de:
_____ Imprescindible
_____ Muy útil
_____ Útil
_____ Poco útil
_____ No imprescindible

Anexo 42
Resultados de la prueba de conocimientos pedagógicos e históricos
Curso 1997 – 1998
Octubre 1997
Preg Respuesta Cant %
a Control de la tarea 8 8
Trabajo con el libro de texto 3 3
Análisis de documentos históricos 1 1
Trabajo con el pizarrón 10 10
Evaluación 7 7
Orientación de la tarea 12 12
b Elaboraron el objetivo de la clase 4 4
c Categorías de la didáctica
Objetivo 3 3
Contenido 7 7
Habilidades 9 9
Métodos 6 6
Medios 4 4
Evaluación 7 7
d Particularidades de la personalidad necesarias para la realización de
la profesión
Estudio 19 19
Superación 22 22
Responsabilidad 27 27
Amor a la profesión 16 16
Disciplina 21 21
Comunicación 24 24
e Causas del Pacto del Zanjón 27 27
f Importancia histórica de la Protesta de Baraguá 24 24

Anexo 43
Evaluaciones de décimo grado
Primer seminario:
Título: La segunda Guerra mundial
Tipo de seminario: Preguntas y respuesta
Clave de evaluación:
1.- Preparación del seminario............................................................................ 20 puntos
Resumen escrito........................................................................................... 5 puntos
Dominio de los objetivos y del sumario........................................................ 5 puntos
Dominio de la bibliografía complementaria................................................... 5 puntos
Localización y cronología.............................................................................. 5 puntos
2.- Exposición del seminario............................................................................. 60 puntos
Dominio del contenido................................................................................. 36 puntos
Fluidez y coherencia de la exposición......................................................... 11 puntos
Utilización de fichas en la exposición......................................................... 6 puntos
Utilización de medios de enseñanza............................................................ 5 puntos
Uso del lenguaje.......................................................................................... 3 puntos
3.- Participación en el seminario........................................................................ 20 puntos
1 participación espontánea........................................................................... 10 puntos
2 participaciones espontáneas......................................................................20 puntos
1 participación dirigida................................................................................... 5 puntos
2 participaciones dirigidas............................................................................ 10 puntos
Segundo seminario:
Título: Causas del derrumbe del Socialismo en Europa del Este y la U.R.S.S.
Tipo de seminario: Panel (Ponentes y oponentes)
Clave de evaluación:
1.- Preparación del seminario............................................................................. 40 puntos
Resumen escrito de la temática................................................................... 5 puntos
Análisis realizado de la bibliografía orientada............................................. 15 puntos
Distribución de la exposición....................................................................... 5 puntos
Dominio del contenido estudiado................................................................. 15 puntos
2.- Exposición del seminario............................................................................. 60 puntos
Dominio del contenido de la temática........................................................ 32 puntos
Claridad y fluidez de las ideas.................................................................. 12 puntos
Utilización de fichas de contenido o bibliográficas..................................... 5 puntos
Ajuste al tiempo de exposición.................................................................. 3 puntos
Utilización de medios de enseñanza....................................................... 10 puntos
Empleo de esquemas lógicos en la exposición......................................... 5 puntos
Uso del lenguaje......................................................................................... 3 puntos
Tercer seminario:
Título: La Revolución Cubana en el poder
Tipo de seminario: Combinado – Exposición del material

Clave de evaluación:
- Boletas
- Trabajo de curso
Exposición del material:
- Dominio del contenido que expone ..................................................... 60 puntos
- Coherencia de la respuesta ................................................................. 7 puntos
- Claridad de la exposición ..................................................................... 8 puntos
- Independencia cognoscitiva................................................................. 15 puntos
- Utilización de medios de enseñanza ................................................... 5 puntos
- Expresión oral y uso del vocabulario técnico ...................................... 5 puntos
Examen oral por boletas:
- Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos
- Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos
- Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos
- Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos
- Exposición lógica y cronológica del contenido ................................... 10 puntos
- Utilización de medios de enseñanza ................................................... 3 puntos
- Trabajo con documentos históricos y la bibliografía ........................... 4 puntos
- Empleo del lenguaje y del vocabulario técnico ................................... 3 puntos
Trabajo de curso:
1.- Preparación del trabajo..................................................................... 70 puntos
a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos
b).- Presentación del trabajo...................................................................... 20 puntos
- Calidad de la presentación ................................................................... 5 puntos
- Cumplimiento de las normas técnicas de presentación ....................... 5 puntos
- Redacción y ortografía ......................................................................... 10 puntos
c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos
- Introducción .......................................................................................... 5 puntos
- Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos
- Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos
- Bibliografía ............................................................................................ 5 puntos
2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos
a).- Organización de la defensa ................................................................ 4puntos
b).- Cumplimiento de la secuencia de exposición ..................................... 8 puntos
- Presentación del trabajo ........................................................................ 1 punto
- Introducción .......................................................................................... 2 puntos
- Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos
- Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos
c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos
d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos
e).- Demostración de los resultados ........................................................... 6 puntos
Primer Trabajo de Control Parcial

1.- En el discurso por el centenario del natalicio de Lenin, el Comandante en Jefe Fidel
Castro expresó:
“Lenin es de esos casos humanos realmente excepcionales: La simple lectura de su
vida, de su historia y de su obra, el análisis más objetivo de la forma en que se
desenvolvió su pensamiento y su actividad a lo largo de su vida, lo hacen en realidad
ante todos los humanos un hombre verdaderamente – repito – excepcional”.
a) Valora el planteamiento anterior.
2.- Del fragmento que aparece a continuación:
“Si la distancia entre el 20% más rico y el 20% más pobre de la población en todos los
países del Tercer Mundo, es de ocho veces, en América Latina esa es de diecinueve
veces...”
a) Identifica la contradicción fundamental que se evidencia.
b) ¿Cómo se manifiesta en la época actual?
3.- En el Programa del Partido Comunista de Cuba se expresa:
“El triunfo de la Revolución en Rusia, abrió un período de auge en las diversas regiones
del mundo, de la lucha en las colonias y países dependientes y se inició así el proceso
de ruptura del sistema colonial del imperialismo...”
a) ¿Qué factores impulsaron esta lucha?
b) Caracterice con tres elementos este movimiento.
c) Mencione dos ejemplos de esa lucha: uno en Asia y otro en África.
Clave de evaluación
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
Datos biográficos de Lenin............................................... .................................. 5 puntos
Acciones revolucionarias en que participó......................................................... 12 puntos
Ideas revolucionarias expresadas en documentos históricos.............................12 puntos
Juicio de valor asociado al fragmento inicial...................................................... 6 puntos
Pregunta 2.......................................................................................................... 30 puntos
Identificación de la contradicción fundamental.................................................. 10 puntos
Ejemplificación de la contradicción fundamental................................................ 20 puntos
4 elementos........................................................................................................ 20 puntos
3 elementos.........................................................................................................15 puntos
2 elementos........................................................................................................ 10 puntos
1 elemento.............................................................................................................5 puntos
Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos
Mención de los factores....................................................................................... 5 puntos
Caracterización de los Movimientos de Liberación Nacional............................. 18 puntos
3 elementos........................................................................................................ 18 puntos
2 elementos........................................................................................................ 12 puntos
1 elemento............................................................................................................ 6 puntos
Ejemplificación.................................................................................................... 12 puntos
En Asia................................................................................................................. 6 puntos

En África............................................................................................................... 6 puntos
Segundo Trabajo de Control Parcial
1.- Los círculos de poder de los Estados Unidos de América, han sido enemigos
históricos del pueblo cubano.
a) Argumenta con cinco elementos del siglo XIX, el planteamiento anterior.
2.- Caracterice con tres elementos:
a) Guerra Chiquita
b) Ignacio Agramonte.
c) Vindicación de Cuba.
3.- Fidel Castro trazó una nueva estrategia que trajo como resultado el Triunfo de la
Revolución Cubana el 1ero de enero de 1959.
a) Demuestra con cuatro razones el planteamiento anterior.
Clave de evaluación
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
5 elementos.........................................................................................................35 puntos
4 elementos........................................................................................................ 28 puntos
3 elementos........................................................................................................ 21 puntos
2 elementos........................................................................................................ 14 puntos
1 elemento............................................................................................................ 7 puntos
Pregunta 2.......................................................................................................... 30 puntos
a)........................................................................................................................ .. 6 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos
1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
b).......................................................................................................................... 6 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos
1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
c).......................................................................................................................... 8 puntos
3 elementos.................................................................................................... 8 puntos
2 elementos...................................................................................................... 6 puntos
1 elemento........................................................................................................ 4 puntos
Pregunta 3...........................................................................................................35 puntos
4 elementos.........................................................................................................35 puntos
3 elementos........................................................................................................ 28 puntos
2 elementos........................................................................................................ 21 puntos
1 elementos........................................................................................................ 14 puntos

Anexo 44
Gráfico de los resultados de Décimo Grado.
Tabla de Rangos: Seminarios.
Seminario 1 Seminario 2 Seminario 3
∑ Rj 318 301 545
600
500
400
300
200
100
0
Seminario 1 Seminario 2 Seminario 3

Tabla de Rangos: Trabajo de Control Parcial (T.C.P.).
T.C.P. 1 T.C.P. 2
∑ Rj 252 328
350
300
250
200
150
100
50
0
T.C.P. 1 T.C.P. 2
Tabla de Rangos: Notas Finales.
Décimo grado
∑ Rj 112
300
250
200
150
100
50
0
1

Anexo 45
Encuesta de preferencia, motivos de ingreso y permanencia en el IPVCP
Encuesta a estudiantes
Grado en que estudia: ______
Es de nuestro interés conocer tu opinión acerca de la preferencia, los motivos de
ingreso y la decisión personal de permanecer estudiando en el IPVCP No tienes que
poner tu nombre. Estás colaborando con la calidad de nuestro trabajo. Te ofrecemos las
gracias anticipadamente.
Preguntas:
1.- Indica por orden de prioridad las preferencias de estudios que deseas en la
actualidad. (1 mayor preferencia – 3 menor preferencia)
_____ Enseñanza preuniversitaria.
_____ Enseñanza técnico – profesional.
_____ IPVCE.
_____ Escuela Militar “Camilo Cienfuegos”.
_____ IPVCP.
2.- Indica por orden de prioridad los tres motivos que te llevaron a ingresar en el IPVCP
(1 mayor motivo – 3 menor motivo)
_____ Gusto por las carreras pedagógicas.
_____ Era de nuestro interés.
_____ Prestigio alcanzado por el centro.
_____ Influencia de profesores de grados anteriores.
_____ Obtener preparación para el ingreso a la universidad.
_____ No estudiar en un IPUEC.
_____ No te concedieron plaza en el IPVCE.
3.- Indica por orden de prioridad los elementos que consideres que influyen en tu
decisión de estudiar en el IPVCP (1 mayor influencia – 3 menor influencia)
_____ Prestigio ganado por el centro.
_____ La preparación para enfrentar estudios superiores.
_____ La calidad de las clases.
_____ El ambiente psico – pedagógico del centro.
_____ Los métodos de enseñanza y de Dirección.
_____ El modelo de actuación de los profesores.
_____ El amor a la profesión que te inculcan.
_____ El amor hacia la profesión pedagógica.
_____ El deseo de ser profesor.

Anexo 46
Resultados de la encuesta en décimo grado
1- Preferencia por el IPVCP
No. Opciones Cant %
1 Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC) - -
2 Enseñanza Técnico – Profesional (ETP) - -
3 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas 27 27
(IPVCE)
4 Escuela Militar Camilo Cienfuegos (EMCC) 8 8
5 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedagógicas
(IPVCP)
65 65
2- Motivos de Ingreso al IPVCP
No. Motivos Cant %
1 Gusto por las carreras pedagógicas 46 46
2 Era de interés personal 1 1
3 Prestigio alcanzado por el centro 2 2
4 Influencia de profesores de grados anteriores 2 2
5 Obtener preparación para ingresar a la universidad 9 9
6 No deseo de estudiar en un IPUEC 5 5
7 No le concedieron plaza en el IPVCE 27 27
8 No le concedieron plaza en la EMCC 8 8
3- Permanencia en el IPVCP
No. Elementos Cant %
1 Prestigio alcanzado por el centro 4 4
2 Preparación para enfrentar estudios superiores 6 6
3 La calidad de la clase 30 30
4 El ambiente psico – pedagógico del centro 19 19
5 Los métodos de enseñanza y de dirección 12 12
6 El modelo de actuación de los profesores 7 7
7 El amor hacia la profesión que nos inculcan 5 5
8 El amor hacia la profesión pedagógica 10 10
9 El deseo de ser profesor 7 7

Anexo 47
Resultados de la preferencias de carreras pedagógicas e inclinaciones hacia la
especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia en décimo grado
Preferencia de carreras pedagógicas.
Especialidades Oct 97 Jun 98
Educación Preescolar 3 4
Educación Primaria 5 7
Defectología 10 10
Educación Musical 1 1
Matemática – Computación 15 13
Español – Literatura 10 9
Marxismo – Leninismo e Historia 2 5
Inglés 32 25
Geografía 3 4
Física 2 3
Química 7 8
Biología 9 10
Educación Física 1 1
Inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia
Curso 1997 – 1998
No. Solicitaron %
1 5 5
2 4 4
3 7 7
4 3 3
5 8 8
Total 27 27

Anexo 48
Evaluaciones en onceno grado (curso 1998 – 1999)
Primer seminario
Título: El pensamiento político cubano del siglo XiX: De Félix Varela a José Martí.
Tipo de seminario: Combinado
Examen oral por boletas.
Trabajo de curso.
Examen oral por boletas.
- Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos
- Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos
- Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos
- Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos
- Exposición lógica y cronológica del contenido ................................... 10 puntos
- Utilización de medios de enseñanza ................................................... 3 puntos
- Trabajo con documentos históricos y la bibliografía ........................... 4 puntos
- Empleo del lenguaje y del vocabulario técnico ................................... 3 puntos
Trabajo de nivel.
1.- Preparación del trabajo..................................................................... 70 puntos
a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos
b).- Presentación del trabajo...................................................................... 20 puntos
- Calidad de la presentación ................................................................... 5 puntos
- Cumplimiento de las normas técnicas de presentación ....................... 5 puntos
- Redacción y ortografía ......................................................................... 10 puntos
c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos
- Introducción .......................................................................................... 5 puntos
- Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos
- Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos
- Bibliografía ............................................................................................ 5 puntos
2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos
a).- Organización de la defensa ................................................................ 4puntos
b).- Cumplimiento de la secuencia de exposición ..................................... 8 puntos
- Presentación del trabajo ........................................................................ 1 punto
- Introducción .......................................................................................... 2 puntos
- Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos
- Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos
c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos
d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos
e).- Demostración de los resultados ........................................................... 6 puntos

Segundo seminario:
Título: El pensamiento político cubano del siglo XX: de Julio A. Mella a Fidel Castro.
Tipo de seminario: Combinado
Examen oral por boletas
Trabajo de curso
Examen oral por boletas.
- Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos
- Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos
- Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos
- Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos
- Exposición lógica y cronológica del contenido ................................... 10 puntos
- Utilización de medios de enseñanza ................................................... 3 puntos
- Trabajo con documentos históricos y la bibliografía ........................... 4 puntos
- Empleo del lenguaje y del vocabulario técnico ................................... 3 puntos
Trabajo de nivel.
1.- Preparación del trabajo..................................................................... 70 puntos
a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos
b).- Presentación del trabajo...................................................................... 20 puntos
- Calidad de la presentación ................................................................... 5 puntos
- Cumplimiento de las normas técnicas de presentación ....................... 5 puntos
- Redacción y ortografía ......................................................................... 10 puntos
c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos
- Introducción .......................................................................................... 5 puntos
- Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos
- Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos
- Bibliografía ............................................................................................ 5 puntos
2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos
a).- Organización de la defensa ................................................................ 4puntos
b).- Cumplimiento de la secuencia de exposición ..................................... 8 puntos
- Presentación del trabajo ........................................................................ 1 punto
- Introducción .......................................................................................... 2 puntos
- Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos
- Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos
c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos
d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos
e).- Demostración de los resultados ........................................................... 6 puntos

Primer Trabajo de Control Parcial
1.- La Filosofía Marxista – Leninista es la síntesis de lo más avanzado del pensamiento
revolucionario de mediados del siglo XIX y principios del XX.
a) Menciona las premisas del surgimiento del marxismo.
b) ¿Por qué Lenin afirmó que Marx y Engels pusieron de pie a la dialéctica de
Hegel?
2.- En las clases de Fundamentos del Marxismo – Leninismo, analizamos el discurso de
Federico Engels ante la tumba de su entrañable amigo Carlos Marx.
a) ¿Qué fue lo que más le llamó la atención del documento?
b) ¿Por qué consideras que Engels expresó que la obra de Marx era eterna?
3.- Del Materialismo Histórico responda:
a) Principio que lo sustenta.
b) Tres categorías esenciales.
c) ¿Qué importancia tiene para el estudio de la Historia como asignatura?
Clave de evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
a) Premisas del surgimiento del marxismo..................................................... 15 puntos
5 puntos por cada premisa
b) .................................................................................................................. 20 puntos
3 elementos........................................................................................................ 20 puntos
2 elementos....................................................................................................... 12 puntos
1 elemento........................................................................................................... 8 puntos
Pregunta 2......................................................................................................... 30 puntos
a) Elementos del discurso.............................................................................. 20 puntos
b) Elementos de la concepción materialista de la historia............................. 10 puntos
Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos
a) Principio del historicismo................................................................................. 5 puntos
b) Categorías del Materialismo Histórico........................................................... 20 puntos
c) Importancia del Materialismo – Histórico....................................................... 10 puntos
Segundo Trabajo de Control Parcial
1.- La ideología de la Revolución Cubana es la síntesis del pensamiento martiano y de
las ideas marxistas – leninistas.
a) Argumenta con cuatro elementos el planteamiento anterior.
2.- ¿Por qué podemos afirmar que en Cuba se han aplicado creadoramente los
principios y postulados del Marxismo – Leninismo?
3.- El estudio de la Filosofía Marxista – Leninista reveló el carácter metodológico de
esta ciencia y su relación con las asignaturas que impartías en el grado.

a) ¿Por qué tiene carácter metodológico esta ciencia?
b) Ejemplifica con una de las asignaturas del grado esta relación.
Clave de evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
4 elementos........................................................................................................ 35 puntos
3 elementos........................................................................................................ 27 puntos
2 elementos....................................................................................................... 18 puntos
1 elemento........................................................................................................... 9 puntos
Pregunta 2......................................................................................................... 30 puntos
3 elementos........................................................................................................ 30 puntos
2 elementos........................................................................................................ 18 puntos
1 elemento.......................................................................................................... 12 puntos
Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos
a) 3 elementos............................................................................................. 15 puntos
2 elementos............................................................................................. 9 puntos
1 elemento................................................................................................ 6 puntos
b) Ejemplificación........................................................................................ 20 puntos

Anexo 49
Gráfico comparativo de los resultados de Décimo y Onceno Grados.
Tabla de Rangos: Seminario.
10mo Grado
11no Grado
Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 1 Sem 2
∑ Rj 318 301 545 472 478
600
500
400
300
200
100
0
Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 1 Sem 2
10mo Grado
11no Grado

Tabla de Rangos: Trabajo de Control Parcial (T.C.P.).
10mo Grado
11no Grado
T.C.P. 1 T.C.P. 2 T.C.P. 1 T.C.P. 2
∑ Rj 252 328 442 457
500
400
300
200
100
0
TCP 1 TCP 2 TCP 1 TCP 2
10mo Grado
11no Grado
Tabla de Rangos: Notas Finales.
10mo Grado 11no Grado
∑ Rj 112 255,5
300
250
200
150
100
50
0
10mo Grado
11no Grado

Anexo 50
Resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP
(Comparación 10mo y 11no grados)
1- Preferencia por el IPVCP
Curso 97-98 Curso 98-99
No. Opciones Cant % Cant %
1 Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC) - - - -
2 Enseñanza Técnico – Profesional (ETP) - - - -
3 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias 27 27 7 7
Exactas (IPVCE)
4 Escuela Militar Camilo Cienfuegos (EMCC) 8 8 1 1
5 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias
Pedagógicas (IPVCP)
65 65 92 92
2- Motivos de Ingreso al IPVCP
Curso 97-98 Curso 98-99
No. Motivos Cant % Cant %
1 Gusto por las carreras pedagógicas 46 46 70 70
2 Era de interés personal 1 1 - -
3 Prestigio alcanzado por el centro 2 2 - -
4 Influencia de profesores de grados anteriores 2 2 - -
5 Obtener preparación para ingresar a la universidad 9 9 4 4
6 No deseo de estudiar en un IPUEC 5 5 2 2
7 No le concedieron plaza en el IPVCE 27 27 21 21
8 No le concedieron plaza en la EMCC 8 8 4 4
3- Permanencia en el IPVCP
Curso 97-98 Curso 98-99
No. Elementos Cant % Cant %
1 Prestigio alcanzado por el centro 4 4 - -
2 Preparación para enfrentar estudios superiores 6 6 4 4
3 La calidad de la clase 30 30 35 35
4 El ambiente psico – pedagógico del centro 19 19 2 2
5 Los métodos de enseñanza y de dirección 12 12 - -
6 El modelo de actuación de los profesores 7 7 20 20
7 El amor hacia la profesión que nos inculcan 5 5 12 12
8 El amor hacia la profesión pedagógica 10 10 14 14
9 El deseo de ser profesor 7 7 13 13

Anexo 51
Resultados comparativos de preferencias de carreras pedagógicas e
inclinaciones hacia la especialidad de Marxismo –Leninismo e Historia en décimo
y onceno grado
Preferencia de carreras pedagógicas.
Curso 97-98 Curso 98-99
Especialidades
Octubre Junio Octubre Junio
Educación Preescolar 3 4 6 7
Educación Primaria 5 7 7 8
Defectología 10 10 10 10
Educación Musical 1 1 1 1
Matemática – Computación 15 13 10 6
Español – Literatura 10 9 9 8
Marxismo – Leninismo e Historia 2 5 7 9
Inglés 32 25 19 17
Geografía 3 4 8 7
Física 2 3 5 5
Química 7 8 8 12
Biología 9 10 10 10
Educación Física 1 1 -
Inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia
Curso 1997 – 1998 Curso 1998 – 1999
No. Solicitaron % Solicitaron %
1 5 5 7 7
2 4 4 10 10
3 7 7 9 9
4 3 3 10 10
5 8 8 6 6
Total 27 27 42 42

Anexo 52
Comparación de los resultados de la encuesta de conocimientos pedagógicos e
históricos en décimo y duodécimo grados.
Octubre 1997 Mayo 2000
Preg Respuesta Cant % Cant %
a Control de la tarea 8 8 75 75
Trabajo con el libro de texto 3 3 69 69
Análisis de documentos históricos 1 1 98 98
Trabajo con el pizarrón 10 10 100 100
Evaluación 7 7 96 96
Orientación de la tarea 12 12 94 94
b Elaboraron el objetivo de la clase 4 4 97 97
c Categorías de la didáctica
Objetivo 3 3 97 97
Contenido 7 7 92 92
Habilidades 9 9 87 87
Métodos 6 6 94 94
Medios 4 4 94 94
Evaluación 7 7 99 99
d Particularidades de la personalidad
necesarias para la realización de la profesión
Estudio 19 19 100 100
Superación 22 22 100 100
Responsabilidad 27 27 97 97
Amor a la profesión 16 16 100 100
Disciplina 21 21 100 100
Comunicación 24 24 97 97
e Causas del Pacto del Zanjón 27 27 100 100
f Importancia histórica de la Protesta de
Baraguá
24 24 100 100

Anexo 53
Evaluaciones de duodécimo grado
Seminario:
Título: La labor revolucionaria de José Martí en el análisis de los documentos históricos
de la Prueba de ingreso.
Tipo de seminario: Debate de ponencias por equipos
Clave del seminario.
1.- Preparación del trabajo..................................................................... 70 puntos
a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos
b).- Presentación del trabajo...................................................................... 20 puntos
- Calidad de la presentación ................................................................... 5 puntos
- Cumplimiento de las normas técnicas de presentación ....................... 5 puntos
- Redacción y ortografía ......................................................................... 10 puntos
c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos
- Introducción .......................................................................................... 5 puntos
- Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos
- Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos
- Bibliografía ............................................................................................ 5 puntos
2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos
a).- Organización de la defensa ................................................................ 4puntos
b).- Cumplimiento de la secuencia de exposición ..................................... 8 puntos
- Presentación del trabajo ...................................................................... 1 punto
- Introducción .......................................................................................... 2 puntos
- Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos
- Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos
c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos
d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos
e).- Demostración de los resultados ........................................................... 6 puntos

Primer Trabajo de Control Parcial
1.- Durante las luchas del pueblo cubano contra el dominio colonial español, el
comportamiento de la unidad juega un papel decisivo en los reveses y victorias
alcanzados por nuestro pueblo.
a) Demuestra con 5 razones el planteamiento anterior.
2.- En la etapa colonial se manifiesta las continuidad histórica del Proceso
Revolucionario Cubano.
a) Mencione 4 hechos que lo demuestren.
b) Explica uno de ellos.
3.- Caracterice con tres elementos:
a) Asamblea de Guáimaro.
b) Antonio Maceo y Grajales.
c) Carta de Calixto García a Shaffter.
Clave de evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
5 elementos.........................................................................................................35 puntos
4 elementos........................................................................................................ 28 puntos
3 elementos........................................................................................................ 21 puntos
2 elementos...................................................................................................... 14 puntos
1 elemento........................................................................................................ 7 puntos
Pregunta 2........................................................................................................ 35 puntos
a) Mención de 4 hechos............................................................................. 25 puntos
Mención de 3 hechos............................................................................. 19 puntos
Mención de 2 hechos............................................................................. 13 puntos
Mención de un hecho............................................................................. 7 puntos
b) Explicación de uno de los hechos mencionados..................................... 10 puntos
3 elementos............................................................................................. 10 puntos
2 elementos............................................................................................. 6 puntos
1 elemento............................................................................................... 4 puntos
Pregunta 3.......................................................................................................... 30 puntos
a)........................................................................................................................ . 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 9 puntos
2 elementos...................................................................................................... 6 puntos
1 elemento........................................................................................................ 4 puntos
b)........................................................................................................................ 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos
1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
c)........................................................................................................................ 12 puntos
3 elementos.................................................................................................... 12 puntos
2 elementos..................................................................................................... 8 puntos
1 elemento....................................................................................................... 4 puntos

Segundo Trabajo de Control Parcial
1.-En 1902 nos convirtieron en una república neo – colonial.
a) Fundamenta esta afirmación a través de tres mecanismos de dominación
utilizados por los Estados Unidos.
b) Menciona dos ejemplos que demuestren la respuesta del pueblo cubano a esa
hostilidad.
2.- Caracterice con tres elementos:
a) Protesta de los Trece.
b) Julio Antonio Mella.
c) Septembrismo.
3.- El proceso revolucionario de los años ’30. tiene una relevante importancia en
nuestra Historia.
a) Argumenta con 4 razones el planteamiento anterior.
Clave de evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
a) Fundamentación de 3 mecanismos......................................................... 25 puntos
Fundamentación de 2 mecanismos......................................................... 18 puntos
Fundamentación de 1 mecanismo............................................................12 puntos
b) Mención de dos ejemplo de respuesta del pueblo cubano......................10 puntos
Mención de un ejemplo de respuesta del pueblo cubano....................... 5 puntos
Pregunta 2......................................................................................................... 30 puntos
a)........................................................................................................................ . 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 9 puntos
2 elementos...................................................................................................... 6 puntos
1 elemento........................................................................................................ 4 puntos
b)........................................................................................................................ 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos
1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
c)........................................................................................................................ 12 puntos
3 elementos.................................................................................................... 12 puntos
2 elementos..................................................................................................... 8 puntos
1 elemento...................................................................................................... 4 puntos
Pregunta 3......................................................................................................... 35 puntos
Mención de 4 hechos.................................................................................. 25 puntos
Mención de 3 hechos.................................................................................. 19 puntos
Mención de 2 hechos.................................................................................. 13 puntos
Mención de un hecho.................................................................................. 7 puntos

Tercer Trabajo de Control Parcial
1.- A finales de la década del ’30 se producen medidas de carácter democrático –
popular.
a) ¿Qué factores propiciaron estos cambios en Cuba?
b) Mencione 5 medidas de carácter popular tomadas en este período.
c) Explica una de las mencionadas.
2.- Caracterice con tres elementos:
a) Gobiernos auténticos
b) Blas Roca Calderío.
c) Golpe de Estado de Batista.
3.- El movimiento cívico – político de la ortodoxia jugó un papel muy importante en
Cuba a finales de la década del ’40 y en los primeros años de la del ’50.
a) Caracterice con 4 elementos el movimiento ortodoxo en Cuba.
Clave de evaluación:
Pregunta 1.........................................................................................................35 puntos
a) Mención de los factores............................................................................ 5 puntos
b) 5 elementos...............................................................................................20 puntos
4 elementos...............................................................................................16 puntos
3 elementos.............................................................................................. 12 puntos
2 elementos............................................................................................ 8 puntos
1 elemento.............................................................................................. 4 puntos
c) Explicación de una medida................................................................... 10 puntos
3 elementos........................................................................................... 10 puntos
2 elementos........................................................................................... 6 puntos
1 elemento............................................................................................ 4 puntos
Pregunta 2...................................................................................................... 30 puntos
a)........................................................................................................................ . 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 9 puntos
2 elementos...................................................................................................... 6 puntos
1 elemento........................................................................................................ 4 puntos
b)........................................................................................................................ 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos
1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
c)........................................................................................................................ 12 puntos
3 elementos.................................................................................................... 12 puntos
2 elementos..................................................................................................... 8 puntos
1 elemento....................................................................................................... 4 puntos
Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos
4 elementos...................................................................................................... 25 puntos
3 elementos...................................................................................................... 19 puntos
2 elementos ..................................................................................................... 13 puntos
1 elemento........................................................................................................ 7 puntos

Cuarto Trabajo de Control
1.- El 26 de julio de 1953 inicia la última etapa de luchas, que demuestra el ascenso
cualitativo del Movimiento de Liberación Nacional cubano.
a) ¿Qué importancia histórica tiene esta fecha?
b) ¿Por qué es una etapa cualitativamente superior?
2.- Caracterice con tres elementos:
a) 30 de noviembre de 1956
b) Celia Sánchez Manduley
c) La Historia me Absolverá.
3.- Entre 1953 y 1958, se produce un proceso de unidad de las fuerzas revolucionarias
que propició el triunfo el 1ero de enero de 1959.
a) Demuestra el planteamiento con 4 razones.
Clave de evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos
a) Respuesta con 4 elementos......................................................................20 puntos
Respuesta con 3 elementos.......................................................................15 puntos
Respuesta con 2 elementos...................................................................... 10 puntos
Respuesta con 1 elemento.......................... ............................................. 5 puntos
b) 3 elementos.............................................................................................. 15 puntos
2 elementos................................................................................................ 9 puntos
1 elemento................................................................................................. 6 puntos
Pregunta 2....................................................................................................... 30 puntos
a)........................................................................................................................ . 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 9 puntos
2 elementos...................................................................................................... 6 puntos
1 elemento........................................................................................................ 4 puntos
b)........................................................................................................................ 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos
1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
c)........................................................................................................................ 12 puntos
3 elementos.................................................................................................... 12 puntos
2 elementos..................................................................................................... 8 puntos
1 elemento....................................................................................................... 4 puntos
Pregunta 3......................................................................................................... 35 puntos
4 elementos......................................................................................... 25 puntos
3 elementos......................................................................................... 19 puntos
2 elementos ......................................................................................... 13 puntos
1 elemento........................................................................................... 7 puntos

Quinto Trabajo de Control Parcial
1.- La Guerra de 1895 fue una nueva etapa de lucha emancipadora iniciada por los
cubanos en 1868.
¿Es nueva solo porque es posterior a la del 68 o existen elementos que la hacen
cualitativamente nueva? Argumenta tu respuesta.
2.- Ejemplifique el funcionamiento de los mecanismos de dominación yanqui en la
República neocolonial de 1902 – 1925 con tres elementos.
3.- ¿Por qué independientemente de su carácter burgués la Constitución de 1940 fue
progresista?
4.- Caracterice con tres elementos:
a) Asalto al Palacio Presidencial.
b) Abel Santamaría Cuadrado.
c) La Historia me Absolverá.
5.- A partir del Primero de enero de 1959, se tomaron medidas a favor del pueblo
cubano.
a) Fundamenta con 4 razones el planteamiento anterior.
Clave de evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................20 puntos
3 elementos....................................................................................................... 20 puntos
2 elementos....................................................................................................... 12 puntos
1 elemento........................................................................................................ 8 puntos
Pregunta 2...........................................................................................................20 punto
3 elementos....................................................................................................... 20 puntos
2 elementos....................................................................................................... 12 puntos
1 elemento........................................................................................................ 8 puntos
Pregunta 3...........................................................................................................20 puntos
4 elementos....................................................................................................20 puntos
3 elementos....................................................................................................15 puntos
2 elementos................................................................................................... 10 puntos
1 elemento..................................................................................................... 5 puntos
Pregunta 4....................................................................................................... 30 puntos
a)........................................................................................................................ . 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 9 puntos
2 elementos...................................................................................................... 6 puntos
1 elemento........................................................................................................ 4 puntos
b)........................................................................................................................ 9 puntos
3 elementos.................................................................................................... 6 puntos
2 elementos...................................................................................................... 4 puntos

1 elemento........................................................................................................ 2 puntos
c)........................................................................................................................ 12 puntos
3 elementos.................................................................................................... 12 puntos
2 elementos..................................................................................................... 8 puntos
1 elemento....................................................................................................... 4 puntos
Pregunta 5...........................................................................................................20 puntos
4 elementos....................................................................................................20 puntos
3 elementos....................................................................................................15 puntos
2 elementos................................................................................................... 10 puntos
1 elemento..................................................................................................... 5 puntos

Anexo 54
Gráfico comparativo de los resultados de la prueba estadística en décimo, onceno
y duodécimo grados
Tabla de Rangos: Seminario.
10mo Grado 11no Grado 12mo
Grado
Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 1 Sem 2 Sem 1
∑ Rj 318 301 545 472 478 549
600
500
400
300
200
100
0
Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 1 Sem 2 Sem 1
10mo Grado 11no Grado 12mo
Grado

Tabla de Rangos: Trabajo de Control Parcial (T.C.P.).
10mo Grado 11no Grado 12mo Grado
T.C.P. 1 T.C.P. 2 T.C.P. 1 T.C.P. 2 T.C.P. 1 T.C.P. 2 T.C.P. 3 T.C.P. 4 T.C.P. 5
∑ Rj 252 328 442 457 498 359 452 374 559
600
500
400
300
200
100
0
TCP 1 TCP 2 TCP 1 TCP 2 TCP 1 TCP 2 TCP 3 TCP 4 TCP 5
10mo Grado 11no Grado 12mo Grado
Tabla de Rangos: Notas Finales.
10mo Grado 11no Grado 12mo Grado
∑ Rj 112 255,5 232,5
300
250
200
150
100
50
0
10mo Grado 11no Grado 12mo Grado

Anexo 55
Examen de ingreso de Historia de Cuba a la Educación Superior (año 2000)
1.- Durante la Guerra de los Diez Años faltó unidad entre los revolucionarios cubanos.
- Menciona dos elementos que demuestren esta afirmación y comenta uno de
ellos con dos ejemplos
2.- Los gobiernos de Estados Unidos han sido enemigos históricos de la independencia
de Cuba.
- Demuestra esta afirmación con tres ejemplos que se hayan manifestado a través
del siglo XIX.
3.- La ortodoxia surgió en 1847 como un movimiento cívico – político de masas.
- Demuestra con tres razones la trascendencia de esta movimiento.
4.- Caracteriza con dos elementos en cada caso:
a) Desembarco del Granma.
b) La Historia me Absolverá.
c) José Antonio Echeverría
5.- La victoria revolucionaria del 1ero de enero de 1959, hizo posible la terminación de
cuatro siglos y medio de dominación colonial y neocolonial.
- Señala dos medidas revolucionarias que contribuyeron a liquidar esos males
sociales. Explica una de ellas con dos elementos.
Clave de Evaluación:
Pregunta 1...........................................................................................................20 puntos
Mencionar elementos..........................................................................................10 puntos
2 elementos........................................................................................................ 10 puntos
1 elemento........................................................................................................... 5 puntos
Comentar uno de los elementos....................................................................... 10 puntos
2 elementos........................................................................................................ 10 puntos
1 elemento.......................................................................................................... 5 puntos
Pregunta 2 ......................................................................................................... 20 puntos
3 elementos........................................................................................................ 20 puntos
2 elementos........................................................................................................ 12 puntos
1 elemento......................................................................................................... 8 puntos
Pregunta 3.......................................................................................................... 20 puntos
3 elementos........................................................................................................ 20 puntos
2 elementos........................................................................................................ 12 puntos
1 elemento......................................................................................................... 8 puntos
Pregunta 4...........................................................................................................20 puntos
a) ................................................................................................................... 6 puntos
.....................................................................................3 puntos por cada elemento
b) ....................................................................................................................8 puntos
.....................................................................................4 puntos por cada elemento

c) ................................................................................................................... 6 puntos
.....................................................................................3 puntos por cada elemento
Pregunta 5..................................................................................................... 20 puntos
Señalar las dos medidas............................................................................... 10 puntos
Señalar 1 medida...................................................................................... 5 puntos
Explicación de una de ellas........................................................................... 10 puntos
Con 2 elementos........................................................................................... 10 puntos
Con 1 elemento............................................................................................. 5 puntos

Anexo 56
Comparación de resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia
en el IPVCP
1- Preferencia por el IPVCP
Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00
No. Opciones Cant Cant % % Cant %
1 IPUEC - - - - - -
2 ETP - - - - - -
3 IPVCE 27 27 7 7 - -
4 EMCC 8 8 1 1 - -
5 IPVCP 65 65 92 92 100 100
2- Motivos de Ingreso al IPVCP
Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00
No. Motivos Cant Cant % % Cant %
1 Gusto por las carreras pedagógicas 46 46 70 70 98 98
2 Era de interés personal 1 1 - - - -
3 Prestigio alcanzado por el centro 2 2 - - - -
4 Influencia de profesores de grados
2 2 - - - -
anteriores
5 Obtener preparación para ingresar a la 9 9 4 4 - -
universidad
6 No deseo de estudiar en un IPUEC 5 5 2 2 - -
7 No le concedieron plaza en el IPVCE 27 27 21 21 2 2
8 No le concedieron plaza en la EMCC 8 8 3 3 - -
3- Permanencia en el IPVCP
Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00
No. Elementos Cant Cant % % Cant %
1 Prestigio alcanzado por el centro 4 4 - - -
2 Preparación para enfrentar estudios 6 6 4 4 3 3
superiores
3 La calidad de la clase 30 30 35 35 - -
4 El ambiente psico – pedagógico del centro 19 19 2 2 - -
5 Los métodos de enseñanza y de dirección 12 12 - - - -
6 El modelo de actuación de los profesores 7 7 20 20 24 24
7 El amor hacia la profesión que nos
5 5 12 12 14 14
inculcan
8 El amor hacia la profesión pedagógica 10 10 14 14 24 24
9 El deseo de ser profesor 7 7 13 13 35 35

Anexo 57
Resultados comparativos de preferencias de carreras pedagógicas e
inclinaciones hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia
Comparación (10m0, 11no y 12mo grados).
Preferencia de carreras pedagógicas.
Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00
Especialidades
10mo 11no 12mo
Octubre Junio Octubre Junio Octubre Junio
Educación Preescolar 3 4 6 7 8 8
Educación Primaria 5 7 7 8 8 9
Defectología 10 10 10 10 10 10
Educación Musical 1 1 1 1 2 2
Matemática – Computación 15 13 10 6 7 7
Español – Literatura 10 9 9 8 10 10
Marxismo – Leninismo e Historia 2 5 7 9 10 11
Inglés 32 25 19 17 15 12
Geografía 3 4 8 7 6 7
Física 2 3 5 5 6 6
Química 7 8 8 12 8 8
Biología 9 10 10 10 10 10
Educación Física 1 1 - - - -
Inclinación hacia la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia
Curso 1997 – 1998 Curso 1998 – 1999 Curso 1999-2000
No. Solicitaron % Solicitaron % Solicitaron %
1 5 5 7 7 11 11
2 4 4 10 10 11 11
3 7 7 9 9 10 10
4 3 3 10 10 13 13
5 8 8 6 6 9 9
Total 27 27 42 42 54 54

Anexo 58
Resumen de las encuestas sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica.
Cantidad de Encuestados: Estudiantes: 75 75% del total de matrícula.
Padres: 75 75% del total de los alumnos.
Profesores: 30 96,7% de la plantilla.
Dirigentes: 5 71,4% del total del centro.
Motivos de Ingreso al I.P.V.C.P.
1- Gusto por las carreras
26,6%
pedagógicas
2- No le concedieron plaza en el
9,1%
I.P.V.C.E.
3- Interés personal
4,5%
4- Continuar inclinación familiar
5- Obtener una preparación adecuada
para el ingreso a la universidad
6- Influencia de maestros de grados
anteriores
7- No me gusta estudiar en un
I.P.U.E.C.
8- Presión de los padres
9- Prestigio alcanzado por el centro
Leyenda:
OTD- Órganos Técnicos de Dirección.
R.C.- Reuniones del Centro.
N.S.- Niveles Superiores.
T.P.- Teórico Práctico.
R.P.- Reuniones de Padres.
P.M.- Preparación Metodológica.
V.C.- Visita a Clases.
1,7%
17,5%
4,3%
3,0%
8,3%
20,7%
Frecuencia que los profesores motivan hacia las
carreras pedagógicas
Muy
frecuente Frecuente
No muy
frecuente
A veces
Nunca
Vías para el trabajo de formación vocacional
pedagógica
1- Clases
2- Charlas motivacionales
3- Movimiento de monitores
26,6%
20,4%
23,4%
13,4% 13,2% 0,9% 2,2% 0,08%
4- Conferencia de especialistas 18,8%
5- Sociedades Científicas Estudientiles 23,4%
Influencia del centro en la formación vocacional 6- Cine debate de filmes pedagógicos 20,3%
pedagógica
7- Programa extracurricular
15,6%
Excelente
Muy
Regular
existe 9- Concurso de conocimientos 23,5%
No 8- Práctica docente de familiarización 25,7%
Buena
Mala
buena
19,9% 4,8% 3,1% 0,4% - -
10- Reuniones de padres
23,3%
11- Trabajo diferenciado doc. y motivac. 24,9%
Preparación para el trabajo de formación
vocacional pedagógica
Valoración para el trabajo de formación vocacional
pedagógica
Muy Med. Mal Sin
Prep.
Prep. Prep. Prep. Prep.
No Se Categ. OTD R.C. N.S. T.P. R.P. P.M. V.C.
3,3% 12,8% 3,0% 4,6% - - E 7,4% 5,0% 6,6% 7,4% 5,0% 5,0% 3,3%
Preparación Teórica.
MB 8,0% 5,3% 8,0% 8,0% 4,0% 7,3% 8,0%
Dominio de Títulos 12,0% B 11,5% 6,1% 8,0% 11,5% 2,3% 9,0% 11,6%
Dominio de Autores 4,0% R - 3,1% 8,9% - 1,3% 3,5% 5,3%
M 0,6% 0,3% 0,9% 0,6% 34,0% - 3,3%
No se - - - - 10,0% - -

Anexo 58 (Continuación)
Gustos por las asignaturas en el tránsito por Influencia de las asignaturas en la formación
el ciclo docente
vocacional pedagógica
Marxismo - Leninismo e Historia 19,4% Marxismo - Leninismo e Historia 28,3%
Biología 15,7% Español - Literatura 14,2%
Matemática 9,3% Matemática 4,8%
Español - Literatura 8,5% Química 4,1%
Computación 8,4% Inglés 3,1%
Selección de opciones de carreras
pedagógicas
Marxismo - Leninismo e Historia 8,5%
Física - Electrónica
7,8%
Biología
7,4%
Química
7,2%
Español - Literatura 6,9%
Influencia de las asignaturas en la formación vocacional pedagógica.
Ciclo docente 1997 – 2000.
No. Asignaturas Alumnos Padres Profesores Dirigentes Media
1 Matemática 8,0 8,2 1,6 1,4 4,8%
2 Español - Literatura 24,4 24,0 4,1 4,6 14,2%
3 Marxismo - Leninismo e Historia 35,4 35,1 15,8 27,1 28,3%
4 Física 3,0 2,2 0,8 1,6 1,9%
5 Química 1,6 1,7 9,1 4,2 4,1%
6 Biología 2,3 3,1 - 0,3 1,8%
7 Inglés 4,4 4,8 3,3 0,1 3,1%
8 Computación 1,8 2,0 1,6 2,0 1,8%
9 Educación Física 1,0 1,1 - 0,4 0,8%
10 Geografía 1,4 1,5 - 1,6 1,5%

Anexo 59
Resultados del Estudio de Caso.
Seguimiento del aprendizaje durante el ciclo docente.
Resultados de 10mo grado. Promedio de evaluación oral: 91.
Promedio de evaluación escrita: 84,5.
Criterio del profesor: 5.
100
80
83
90
100 100
93,4
69
60
40
20
0
Sem 1 TCP 1 Sem 2 TCP 2 Sem 3 NF

Resultados de 11no grado. Promedio de evaluación oral: 98,5.
Promedio de evaluación escrita: 93,5.
Criterio del profesor: 5.
100
80
99,2
90
97,8 97
100
60
40
20
0
Sem 1 TCP 1 Sem 2 TCP 2 NF
Resultados de 12mo grado. Promedio de evaluación oral: 96.
Promedio de evaluación escrita: 96,6.
Criterio del profesor: 5.
100
80
96 96,8 95
90
100 97,5 100
60
40
20
0
Sem 1 TCP 1 TCP 2 TCP 3 TCP 4 TCP 5 NF

Resultados del seguimiento de las preferencias de carreras pedagógicas
Opciones 10mo Grado 11no Grado 12mo Grado
Octubre Junio Octubre Junio Octubre Mayo
1era Mat – Com Química Química Química Química Mx e Hist
2da Química Biología Biología Biología Mx e Hist Química
3era Biología Mat – Com Mat – Com Mat – Com Mat – Com Mat - Co
4ta Esp –Lit Esp – Lit Esp – Lit Mx e Hist Biología Biología
5ta Educ - Pri Educ - Pri Educ Pri Esp - Lit Esp - Lit Esp - Lit
Técnicas aplicadas.
59-A Autobiografía
59-B Completamiento de frases
59-C Técnica de los Diez Deseos
59-D Primera composición
59-E Segunda composición
59-F Entrevista

59-A
Autobiografía

59-B
Completamiento de frases

59-C
Técnica de los Diez Deseos

59-D
Primera composición

59-E
Segunda composición

59-F
Entrevista
P: ¿Cuáles fueron los motivos que te impulsaron a ingresar en el IPVCP?
AF: Tenía la motivación de estudiar la carrera de Licenciatura en Educación en la
especialidad de Matemática – Computación.
P: ¿Quiénes influyeron con mayor dedicación?
AF: Influyó en esta decisión tener profesores muy buenos en la secundaria básica y la
influencia de mi papá, que fue muy bueno en Matemáticas.
P: ¿Quiénes ejercieron menor influencia?
AF: Silencio prolongado. No responde.
P: ¿Qué influencia hacia la profesión pedagógica recibiste durante el tránsito por el
IPVCP?
AF: La influencia más significativa fue la del profesor de Historia y Fundamentos del
Marxismo – Leninismo, en el ciclo docente 1997 – 2000. El profesor estuvo cerca de
todos en la parte afectiva y de mi en particular, influyó decididamente la forma de guiar
el aprendizaje, pues utilizó formas evaluativas según las características de cada
alumno. Recuerdo que en el aula había un estudiante llamado RP, que le era muy difícil
responder preguntas orales... y en los seminarios, ni hablar, pero pintaba
excelentemente y el profesor lo evaluaba a través de la pintura. No se me olvida cuando
pinto la vida en una chinampa azteca y después lo expuso en el aula. Aquello fue
emocionante y sorprendente.
Esos métodos, que siempre eran creativos y novedosos y la manera que actuaba como
profesor, me hicieron cambiar de especialidad, al ver como podía impartir clases de
Historia y Marxismo vinculadas a otras asignaturas; fue una forma distinta de analizar la
realidad. Para mi anteriormente la Historia era algo que se enseñaba pero que no se
podía comprender y con el Marxismo si se puede comprender mejor. Entendí no solo al
mundo circundante, sino a mí mismo.
P: ¿Quiénes ejercieron mayor influencia?
AF: También en mi vocación influyó el Director del centro, que más que un dirigente fue
un amigo personal, que me orientó mucho.
P: ¿Quiénes ejercieron menor influencia?
AF: Los que ejercieron menor influencia durante mis estudios en el IPVCP “Pedro Albizu
Campos”, fue mi familia. Ella no influyó en nada; ellos no querían que y o fuese
profesor. Moralmente o podían oponerse.
P: ¿Explica con tus palabras qué es la vocación pedagógica?
AF: Silencio... Meditación... Es la llamada a permanecer fieles a quién más lo necesita...
Silencio...Meditación... Es no ser uno para que sean los estudiantes.

P: ¿Consideras que tienes vocación para el magisterio?¿Por qué?
AF: Si... Aunque la vocación es diaria, surge en un momento determinado, pero no deja
de formarse, de modo que la vocación siempre estaba en mi pero de una forma
confusa. Hubo un momento en onceno grado que yo tenía una fuerte vocación religiosa,
que repercutió en rechazo al profesor de Historia cuando comenzó también a impartir
clases de Fundamentos del Marxismo – Leninismo, pero ahora comprendo que ese
rechazo, interiormente se fue transformando en vocación hacia el magisterio ¡Y mire
usted!, precisamente hacia esa especialidad.
P: ¿Desde cuándo crees qué surgió y cuándo consideras qué se consolidó?
AF: Surgió en el tránsito de lo religioso a lo profesoral, en onceno y duodécimo grados,
cuando me percaté que la llamada no era hacia lo católico, pues desde mi posición
encontraba puntos de contacto entre el maestro y el cura. Decidí no ser cura por no
encontrarme a tono con esa vocación, por la influencia que ejercieron mis profesores en
el IPVCP y especialmente el profesor de Marxismo – leninismo e Historia, la visión de
profesional que vi en él, al ser capaz de impartir clases de dos asignaturas vinculadas a
las otras del pre, fue muy importante. Pienso que ese modelo hizo surgir en mí la
vocación pedagógica.
La práctica laboral me ha consolidado la vocación hacia el magisterio y pienso que ya
solo lo que puedo hacer es profesor de Historia y de Cultura Política.
- ¿Existe algún problema qué te impida lograrlo?
AF: No.
P: ¿Cuáles consideras que hayan sido los propósitos y aspiraciones que los profesores,
con su formación habrían querido lograr en los estudiantes del IPVCP?
AF: El primer propósito fue y es formar una persona valorizada, alguien moralmente
íntegro, que conozca, y más que conozca, que utilice todo el saber en sí mismo y en los
demás, en los alumnos para poder después edificar al ser humano, que para mí es
educar.
En los estudiantes que estuvimos en el IPVCP “Pedro Albizu Campos”, desde 1997
hasta el 2000, en su generalidad, los profesores lograron amor a la profesión,
responsabilidad, respeto al estudiante. Es por esas razones que todos mis compañeros
de Jaruco que nos graduamos en ese ciclo, continuamos en la carrera y hemos sido
catalogados como los de mejor preparación y disciplina. Eso se lo debemos a los
profesores del pre pedagógico.
- ¿En tu caso particular cuál más significativo en tu formación?
AF. En mi caso particular el más significativo fue el profesor de Marxismo – Leninismo e
Historia: El puso en nosotros el interés más marcado en nuestra formación. No se
propuso desde mi criterio, que el alumno supiera mucho de Historia y de Marxismo, sino
que conociendo esas asignaturas, fuésemos capaz de enseñarla y explicarlas a
cualquier persona. Nos brindó una multiplicidad de instrumentos que nos preparó y nos
ayudó a enseñar a aprender y es un ejemplo de amor y consagración al trabajo, de
formar hacia la profesión.

- ¿Desde tu vivencia actual, cuáles consideras contenidos o valores significativos
que hubiesen sido necesario profundizar o añadir en el programa del IPVCP?
AF: Para mí el IPVCP constituyó un modelo insuperable. Alguna carencia de valores no
experimenté. Había quien no tenía esos valores pedagógicos dentro de los estudiantes
al iniciar el décimo grado, pero esto no quiere decir que era por los profesores. Ellos
eran profesores formados que inculcaban valores en la práctica; la vía fundamental que
utilizaron fue el ejemplo y no los legaron a nosotros.
P: Al analizar los últimos 3 o 4 años, ¿En qué te ayudó ser estudiante del IPVCP, en la
elección de la carrera, los estudios que realizas y en la preparación para la profesión?
AF: Me ayudó en todos esos aspectos. En micazo particular en la elección de la
especialidad ayudó especialmente el profesor de Historia. Experimenté en ese profesor
la nobleza del maestro, su dedicación y su entrega...su ejemplo. Si no hubiese
experimentado todo eso hoy no fuese profesor; si hubiese crecido lejos de ese amor
hacia la pedagogía que me inculcaron en el IPVCP no sería quien soy. Todo esto lo
aprendí en ese centro, que para mí es inolvidable, como lo serán el profesor de Historia
y Marxismo y el Director del centro.
P: ¿En qué medida consideras que los profesores que transitaron en los tres grados en
el IPVCP”Pedro Albizu Campos”, entre 1997 y el 2000, influyeron en tu proyecto o plan
vocacional personal?
AF: Influyeron en todo ... ayudaron en todo. Fue como una fuente de inspiración,
constituyeron un modelo en el que me estoy formando y quiero alcanzar. Es mi yo en
ellos yen ellos está mi yo. Pienso sin temor a equivocarme que así piensan muchos de
mis compañeros, de los que tuvimos la inmensa dicha de estudiar en ese magnífico
centro. Ellos nos formaron para toda la vida.
P: ¿Cómo pudieras referir el trabajo de formación vocacional pedagógica o ayuda de
los profesores hacia la inclinación de esa profesión en las escuelas que has estudiado?
AF: El trabajo de formación vocacional pedagógica en la secundaria básica fue muy
rutinario. Prácticamente se centró en las aulas pedagógicas y con pocos elementos
novedosos.
Fue muy influyente en el IPVCP “Pedro Albizu Campos”, muy bien realizado,
fundamentalmente por lo apreciado en las clases, por su calidad y la vinculación
integral de algunas asignaturas.
La universidad determina en esa formación. Yo aprecio la formación en esta enseñanza
como prolongación del pre.
- ¿Qué te ha parecido lo más significativo?
AF: Sin temor a responder lo más significativo, el trabajo más influyente en mi formación
vocacional pedagógica fue en el IPVCP “Pedro Albizu Campos”.
- ¿Dónde pudiera realizarse un mejor trabajo de formación vocacional
pedagógica?

AF: Para mi en el preuniversitario. Aquí es donde hay que consolidar esa formación que
nace en la adolescencia y que después desaparece. En esta enseñanza es muy
necesario el reforzamiento de la vocación y de su formación psicológica.
P: En el futuro, cuando seas profesional de la Educación, ¿contribuirías a la formación
vocacional pedagógica de tus estudiantes?
AF: Estoy obligado. La riqueza espiritual que obtengo no la quiero para mi solo, hay que
compartirla. Creo que es una necesidad personal y social.
- ¿Qué vías emplearías para ello?
AF: Las vías pueden ser muchas. La clase es lo fundamental, fue lo que más me
impacto en el IPVCP por su nivel de preparación y ejecución . Fíjese bien si es así que
mi mayor aspiración es llegar a impartir clases de esa calidad, que muchas no se me
han olvidado. Es la clase el ambiente perfecto. La clase es como un jardín, se siembra
en el estudiante, se cultiva en su pensamiento como la flor y se recoge como fruto,
cuando siente amor por impartirla. Esto la aprendí en el pre y lo siento ahora como
profesor práctica docente.
- ¿Cómo realizarías el trabajo?
AF: Lo más importante es el ejemplo personal, el modelo de profesor que te inspire, la
preparación profesional, que es el mayor incentivo para el alumno. Yo lo experimenté
en el pre y es lo que quiero inculcar en mis alumnos ahora. El profesor y el alumno son
como un matrimonio, si una parte es fiel la otra está obligada a retribuirla.

Anexo 60
Resultados del seguimiento a egresados
1.- Asistencia a clases y actividades prácticas.
2.- Índices de retención en los estudios superiores.
• Cantidad de alumnos que han causado baja y los motivos.
3.- Resultados académicos sistemáticos generales y en la especialidad.
4.- Actitud ante las tareas profesionales:
• Asistencia al centro vinculado con la práctica pedagógica.
• Calidad de las clases impartidas.
• Valoración de actividades de carácter metodológicas y didácticas.
5.- Vivencia de los estudiantes.
• Relacionadas con el contenido de la profesión.
• Relacionadas con el vínculo afectivo hacia la profesión.

Resultado del seguimiento a estudiantes egresados del IPVCP
(2000 – 2003).
Curso
Año de
estudio
Cantidad
de visitas
Asistencia
a clases
Resultados
Generales Especialidad
Estudientes
convalidados
2000-2001 1ro 8 98,7% 4,32 4,87 7
2001-2002 2do 4 98,6% 4,47 4,89 9
2002-2003 3ro 3 99,0% 4,51 4,87 3
Total 15 98,76% 4,43 4,87 19
Actitud ante tareas
profesionales
Práctica
docente
Impartición
de Clases
Selecionados
como
alumnos
ayudantes
100%
evaluados
de B
95,9%
evaluados
de B
8 ? 20,5%
de la
muestra

Anexo 61
Encuesta de valoración del trabajo de formación vocacional pedagógica en el
IPVCP
Estimado estudiante:
Estamos realizando una investigación sobre el trabajo de formación vocacional
pedagógica en nuestro IPVCP, al que usted perteneció hasta el pasado curso. La
indagación es muy valiosa para valorar esta importante actividad, razón de nuestra
existencia como institución. Con la sinceridad que caracteriza a los profesionales
cubanos de la educación, contribuya con su respuesta a la calidad de la labor docenteeducativa
que pretendemos realizar.
Le brindamos con antelación agradecimientos.
Preguntas:
1.- ¿Cuándo matriculó en el IPVCP, estaba motivado por el estudio de las carreras
pedagógicas?
Si ______
No_______
a).- En caso de responder Si, mencione los motivos que inclinaron su decisión (1 mayor
motivo; 3 menor motivo)
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
b).- En caso de responder No, mencione los motivos que inclinaron su decisión (1
mayor motivo; 3 menor motivo)
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
2.- El trabajo de formación vocacional pedagógica en el IPVCP usted lo valora de:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno
_____ Regular
_____ Malo
_____ No se
3.- La influencia que ejercieron en su formación los profesores del claustrillo de grado
usted la valora de:
_____ Excelente
_____ Muy bueno
_____ Bueno
_____ Regular
_____ Malo

_____ No se
4.- Las asignaturas que influyeron en su formación hacia la profesión pedagógica
fueron. ( 1 mayor influencia; 5 menor influencia)
1.- _____________________________
2.- _____________________________
3.- _____________________________
4.- _____________________________
5.- _____________________________
5.- Los profesores que constituyeron un modelo de actuación pedagógica y que usted
quisiera imitar fueron:
1.- _____________________________
2.- _____________________________
3.- _____________________________
4.- _____________________________
5.- _____________________________
6.- ¿El tránsito por el IPVCP contribuyó a su preparación para el ingreso al ISP?
Si _______
No ________
a).- En caso de responder Si, mencione las asignaturas que usted considere que
influyeron (1 mayor influencia; 5 menor influencia)
1.- _____________________________
2.- _____________________________
3.- _____________________________
4.- _____________________________
5.- _____________________________
7.- La impartición de las asignaturas de Historia y Marxismo – Leninismo por un
profesor y la influencia en la preparación por usted obtenida la valora de:
Positiva_______
Negativa_________
a).- ¿La influencia de esta integración influyó en su motivación profesional?
Si______
No _______
b).- En caso de responder Si, la integración usted la valora de:
_____ Imprescindible
_____ Muy útil
_____ Útil
_____ Poco útil
_____ No imprescindible

Anexo 62
Resultados de la encuesta sobre el trabajo de formación vocacional pedagógica.
Ciclo docente 1997 – 2000.
IPVCP “Pedro Albizu Campos”. Alumnos encuestados: 37. Porciento de matrícula total 37,7.
Valoración del trabajo de formación Influencia del clautrillo en la formación
Motivos de Matrícula en el I.PV.C.P.
vocacional pedagógica en el centro vocacional pedagógica durante el ciclo
Categoría Cantidad % Categoría Cantidad %
Motivados por
Si No Excelente 14 37,8 Excelente 35 94,5
carreras
27 12
Muy bueno 17 45,9 Muy bueno 2 5,5
pedagógicas
69,2% 30,8%
Bueno 6 16,2 Bueno
- -
Motivos de la 1- Gustos por carreras
1- No le concedieron Regular - - Regular - -
respuesta
pedagógicas plaza en el I.P.V.C.E. Malo - - Malo
- -
2- Era de interés 2- No deseo de estudiar
No sabe - - No sabe - -
personal
en un I.P.U.E.C. Asignaturas que influyen en la formación Profesores modelos de actuación
3- Prestigio del 3- Obtener preparación
vocacional pedagógica
pedagógica en el I.P.V.C.P.
centro
para el ingreso a Asignatura Cantidad % Asignatura Cantidad %
la universidad M-L e Historia 37 100 M-L e Historia 37 100
Influencia del tránsito en el I.P.V.C.P. para el ingreso al I.S.P.
Español - Lit. 34 91,8 Física 36 97,2
Física 32 86,4 Español - Lit. 35 94,5
Categoría Cantidad % Biología 30 81,0 Biología 31 83,7
Respuestas Sí 37 100 Química 25 67,5 Química 30 81,0
No 0 0 Integración de las asignaturas de Fundamentos del Marxísmo Leninismo e Historia en
Asignaturas que influyeron
Asignaturas Cantidad
%
Valoración de la integración
Valoración
M-L e Historia 37
100
Español - Literatura
Física
Biología
36
36
35
97,2
97,2
94,5
Categoría
Positiva
Negativa
Cant
37
0
%
100
0
Química 35 94,5
el tránsito por el ciclo
Influencia en la preparación y
la moticvación
de asignaturas
Categ.
Sí
No
Cantidad
37
0
%
100
0
Categoría
Imprescindible
Muy útil
Útil
Poco útil
No impresc.
Cant.
37
-
-
-
-
Disposición
%
100
-
-
-
-
Categ. Cantidad %
Sí 37 100
No 0 0

Anexo 63
Testimonio individual

Anexo 64
Tabla resumen de los datos generales de expertos.
AÑOS DE GRADUADOS
0-5 6-10 11-20 +20
1 2 4 4
9% 18,2% 36,4% 36,4%
TÍTULO ACADÉMICO O GRADO CIENTÍFICO
Categoría Cant %
Doctor 1 9,1
Master en Ciencias 3 27,3
Licenciado 7 63,6
CARGOS X AÑOS DE EXPERIENCIA
Categoría Cant %
Investigador 2 18,2
Funcionario 3 27,3
Director 6 54,5
Categoría 0-5 6-10 11-20 +20
Investigador - - 2 -
Funcionario - - 1 2
Director 1 3 2 -
% 9,1 27,3 45,4 18,2
PUESTO DE TRABAJO ACTUAL
Nivel Cantidad % que representa
Centro 6 54,5
Municipio 2 18,2
Provincia 1 9,1
MINED 2 18,2
ENSEÑANZAS
Secundaria Básica 1 9,1
Preuniversitario 6 54,5
Superior 4 36,4
AÑOS DE EXPERIENCIA EN FORMACIÓN DE MAESTROS
0-5 6-10 11-20 +20
1 2 4 4
9,1 18,1 36,4 36,4
EN DIRECCIÓN EDUCACIONAL
0-5 6-10 11-20 +20
1 3 3 2
9,1 27,4 27,4 18,1
CATEGORÍA DOCENTE
NOMBRE CANTIDAD %
PROF. TITULAR - -
PROF. AUXILIAR 2 18,2
PROF. ASISTENTE - -
PROF. INSTRUCTOR - -
PROF. ADJUNTO 5 45,4

Anexo 65
Resultado del procesamiento para la determinación del coeficiente de
competencia de los expertos.
Expertos Kc Ka K Valoración
1 0.93 0.95 0.93 Alto
2 0.93 0.95 0.93 Alto
3 0.98 0.95 0.98 Alto
4 0.80 0.90 0.80 Alto
5 0.75 0.80 0.75 Medio
6 0.85 0.90 0.85 Alto
7 0.90 0.90 0.90 Alto
8 0.83 0.95 0.83 Alto
9 0.88 0.95 0.88 Alto
10 0.85 0.90 0.85 Alto
11 0.80 0.90 0.80 Alto

Anexo 66
Tabla de resultados del método de expertos para la valoración de los componentes que conforman la estrategia
propuesta.
Resultados
Frecuencias
Acumuladas
Frecuencias Relativas Imágenes por la inv.
de la curva normal
Etapa C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 C2 C3 C4 C5 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 Suma Prom. N-P Categ.
E-1 5 4 2 - - 11 5 9 11 11 11 0,4545 0,8182 1,0000 1,0000 0,11 0,91 3,09 3,09 7,2 1,8 0,19 IM
E-2 8 2 1 - - 11 8 10 11 11 11 0,7272 0,9091 1,0000 1,0000 0,6 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 -0,04 IM
E-3 9 1 1 - - 11 9 10 11 11 11 0,8182 0,9091 1,0000 1,0000 0,91 1,34 3,09 3,09 8,43 2,11 -0,12 IM
E-4 8 2 1 - - 11 8 10 11 11 11 0,7272 0,9091 1,0000 1,0000 0,6 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 -0,04 IM
Puntos de Corte 0,56 1,23 3,09 3,09 31,87

Anexo 67
Tabla de resultados del método de expertos para la valoración de las exigencias para el trabajo de formación
vocacional pedagógica.
Resultados
Frecuencias
Acumuladas
Frecuencias Relativas Imágenes por la inv.
de la curva normal
Etapa C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 C2 C3 C4 C5 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 Suma Prom. N-P Categ.
E-1 10 1 - - - 11 10 11 11 11 11 0,9091 1,0000 1,0000 1,0000 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 -0,03 IM
E-2 10 1 - - - 11 10 11 11 11 11 0,9091 1,0000 1,0000 1,0000 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 -0,03 IM
E-3 10 1 - - - 11 10 11 11 11 11 0,9091 1,0000 1,0000 1,0000 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 -0,03 IM
E-4 9 2 - - - 11 9 11 11 11 11 0,8182 1,0000 1,0000 1,0000 0,91 3,09 3,09 3,09 11,09 2,77 -0,15 IM
E-5 8 3 - - - 11 8 11 11 11 11 0,7273 1,0000 1,0000 1,0000 0,6 3,09 3,09 3,09 9,87 2,46 0,16 IM
E-6 8 3 - - - 11 8 11 11 11 11 0,7273 1,0000 1,0000 1,0000 0,6 3,09 3,09 3,09 9,87 2,46 0,16 IM
E-7 7 4 - - - 11 7 11 11 11 11 0,6364 1,0000 1,0000 1,0000 0,35 3,09 3,09 3,09 9,53 2,38 0,24 IM
E-8 8 3 - - - 11 8 11 11 11 11 0,8182 1,0000 1,0000 1,0000 0,91 3,09 3,09 3,09 11,09 2,77 -0,15 IM
E-9 8 3 - - - 11 8 11 11 11 11 0,8182 1,0000 1,0000 1,0000 0,91 3,09 3,09 3,09 11,09 2,77 -0,15 IM
Puntos de Corte 1,22 3,09 3,09 3,09 94,37

Anexo 68
Tabla de resultados del método de expertos para la valoración de las acciones que se consideran en el desglose
de los componentes de la Estrategia.
Resultados
Frecuencias
Acumuladas
Frecuencias Relativas Imágenes por la inv.
de la curva normal
Etapa C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 C2 C3 C4 C5 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 Suma Prom. N-P Categ.
A 1 10 1 - - - 11 10 11 11 11 11 0,9091 1,0000 1,0000 1,0000 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 -2,65 IM
A 2 10 1 - - - 11 10 11 11 11 11 0,9091 1,0000 1,0000 1,0000 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 -2,65 IM
A 2.1 8 3 - - - 11 8 11 11 11 11 0,7273 1,0000 1,0000 1,0000 0,60 3,09 3,09 3,09 9,87 2,47 -2,47 IM
A 2.2 10 1 - - - 11 10 11 11 11 11 0,9091 1,0000 1,0000 1,0000 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 -2,65 IM
A 3 8 2 1 - - 11 8 10 11 11 11 0,7273 0,9091 1,0000 1,0000 0,60 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 -2,03 IM
A 3.1 9 1 1 - - 11 9 10 11 11 11 0,8182 0,9091 1,0000 1,0000 0,91 1,34 3,09 3,09 8,43 2,11 -2,11 IM
A 3.2 8 2 1 - - 11 8 10 11 11 11 0,7273 0,9091 1,0000 1,0000 0,60 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 -2,03 IM
A 3.3 6 4 1 - - 11 6 10 11 11 11 0,5455 0,9091 1,0000 1,0000 0,23 1,34 3,09 3,09 7,75 1,94 -1,94 IM
A 3.4 6 4 1 - - 11 6 10 11 11 11 0,5455 0,9091 1,0000 1,0000 0,23 1,34 3,09 3,09 7,75 1,94 -1,94 IM
Puntos de Corte 0,80 2,12 3,09 3,09 81,87