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Segundo Plan General de Desarrollo del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación,
Quinquenio 2009-2013
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relevantes se podrían resumir de la siguiente manera: el currículo vigente en los diferentes
niveles del sistema educativo presenta falencias que afectan al desarrollo integral de los
estudiantes, por su desactualización, escasa pertinencia y desvinculación con la realidad
económica, política y cultural de las regiones y el país; consecuentemente, los procesos y
resultados educativos no satisfacen los requerimientos sociales, el país incrementa su
dependencia cultural respecto de otros, y no se fortalece la capacidad de liderazgo y
autoestima de la población para resolver sus problemas. Algunas de las causas de esta
situación son las siguientes:
• La problemática del currículo no ha sido objeto de investigaciones serias,
organizadas y sistemáticas, razón por la cual no se dispone de información concreta y
específica que sirva de insumo básico para la formulación de propuestas de solución a la
crisis educativa. En la educación básica y media, el Ministerio de Educación, ha
implementado un currículo único, sin tomar en cuenta particularidades ni consensos locales
o regionales.
• El desarrollo del currículo en cuanto a metodologías, procesos y técnicas de
planificación, enseñanza - aprendizaje, evaluación, diseño y uso de ayudas didácticas, en
los variados niveles del sistema educativo, se cumplen, mayoritariamente, dentro de
paradigmas tradicionales.
• La práctica docente se centra en el “alumno promedio” que no existe, para
ocultar su falta de capacidad para atender diferencias individuales y la personalización del
proceso de aprendizaje.
• Las instituciones formadoras de maestros intentan procesos formativos
orientados al manejo de las disciplinas, metodologías y técnicas, pero, no abordan
elementos para desarrollar la inteligencia, la capacidad de resolver problemas y la
creatividad de los estudiantes.
• La mayoría de las instituciones educativas, no informa ni forma a los
estudiantes para su participación como organizadores, participantes y sujetos políticos. Es
más, en algunas instituciones del nivel básico y medio, esta posible inclinación es
sancionada rigurosamente.
• Las bajas remuneraciones de los maestros y la falta de oportunidades y
exigencias de superación y actualización constante, ha devenido en un escaso compromiso
con su misión.
• Los procesos de administración de las instituciones educativas se manifiestan
formales, coyunturales, direccionados y a corto plazo, lo que no ha posibilitado la gestión
orientada al mejoramiento de las funciones sociales que éstas cumplen.
iv.
Lo artístico
Desde una concepción materialista marxista, el arte no es una
“actividad humana accidental sino un trabajo superior, mediante el cual el hombre despliega
sus fuerzas esenciales como ser humano y las objetiva o materializa en un objeto concreto
sensible. El hombre lo es en la medida en que crea un mundo humano y el arte aparece
como una de las expresiones más altas de este proceso de humanización”; en consecuencia
el arte es un trabajo superior, que debe ser valorado no sólo en el desarrollo de la sociedad
ecuatoriana, sino en la Universidad Nacional de Loja y, fundamentalmente, en el ÁEAC.
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