Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec
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han tenido niveles de efectividad discutibles o, cuando menos, han<br />
alcanzado resultados irregulares.<br />
Naciones digitalmente maduras<br />
Sin embargo, sería una simplificación señalar que todo esfuerzo<br />
por incorporar tecnologías en el aula ha sido un fracaso. Los países<br />
que han avanzado de manera consistente en este campo (los<br />
países escandinavos, por ejemplo) han apostado por desarrollar<br />
estrategias que podríamos calificar como “integrales”, pero también<br />
como “holísticas”, respecto a otras dimensiones que interactúan<br />
con el mundo de la educación.<br />
Informes recientemente elaborados por la OCDE (2009, 2009b,<br />
2009c, 2008c y 2008d) y el Banco Mundial emprendieron la tarea<br />
de entender cómo han sido incorporadas las TIC en los entornos<br />
de aprendizaje formal de los países nórdicos. Para ello se elaboraron<br />
reportes, basados en estudios de caso, que incluyeron<br />
las siguientes naciones: Dinamarca, Finlandia, Suecia, Islandia y<br />
Noruega. El resultado de esta iniciativa fue un conjunto de documentos<br />
breves, consistentes y comparables entre sí.<br />
A modo de síntesis, puede plantearse que el común denominador<br />
de las estrategias de estos países es avanzar hacia una e-<br />
madurez (saber cómo, dónde y cuándo adoptar las TIC), evitando<br />
una implementación vertical, uniforme y estandarizada de las<br />
tecnologías. Entre las tendencias más relevantes destacan:<br />
•Cambio de la focalización en las políticas públicas: una transformación<br />
que va desde la adquisición de las TIC al desarrollo de<br />
competencias digitales.<br />
APRENDIZAJE INVISIBLE capítulo 2<br />
83<br />
•Cambio en la estrategia de implementación: una evolución<br />
desde las iniciativas dirigidas por los gobiernos centrales a los<br />
gobiernos locales.<br />
•Visión de 360 0 : comprensión de que las TIC han incidido sólo<br />
cuando se generan mejoras transversales que atienden a otros<br />
componentes del sistema educativo. Este aspecto es descrito en<br />
estos informes como “innovación sistemática”.