Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec

han tenido niveles de efectividad discutibles o, cuando menos, han
alcanzado resultados irregulares.
Naciones digitalmente maduras
Sin embargo, sería una simplificación señalar que todo esfuerzo
por incorporar tecnologías en el aula ha sido un fracaso. Los países
que han avanzado de manera consistente en este campo (los
países escandinavos, por ejemplo) han apostado por desarrollar
estrategias que podríamos calificar como “integrales”, pero también
como “holísticas”, respecto a otras dimensiones que interactúan
con el mundo de la educación.
Informes recientemente elaborados por la OCDE (2009, 2009b,
2009c, 2008c y 2008d) y el Banco Mundial emprendieron la tarea
de entender cómo han sido incorporadas las TIC en los entornos
de aprendizaje formal de los países nórdicos. Para ello se elaboraron
reportes, basados en estudios de caso, que incluyeron
las siguientes naciones: Dinamarca, Finlandia, Suecia, Islandia y
Noruega. El resultado de esta iniciativa fue un conjunto de documentos
breves, consistentes y comparables entre sí.
A modo de síntesis, puede plantearse que el común denominador
de las estrategias de estos países es avanzar hacia una e-
madurez (saber cómo, dónde y cuándo adoptar las TIC), evitando
una implementación vertical, uniforme y estandarizada de las
tecnologías. Entre las tendencias más relevantes destacan:
•Cambio de la focalización en las políticas públicas: una transformación
que va desde la adquisición de las TIC al desarrollo de
competencias digitales.
APRENDIZAJE INVISIBLE capítulo 2
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•Cambio en la estrategia de implementación: una evolución
desde las iniciativas dirigidas por los gobiernos centrales a los
gobiernos locales.
•Visión de 360 0 : comprensión de que las TIC han incidido sólo
cuando se generan mejoras transversales que atienden a otros
componentes del sistema educativo. Este aspecto es descrito en
estos informes como “innovación sistemática”.