Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec
Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec
Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Este espejismo tecnologizante se encuentra en una importante<br />
cantidad de políticas públicas. Muchas de ellas, procurando un mejor<br />
futuro para la educación, han apostado casi de manera unívoca por<br />
la incorporación masiva de tecnologías en los entornos formales de<br />
aprendizaje. Sin embargo, tal como veremos a continuación, ello no<br />
se ha traducido necesariamente en mejores resultados educativos.<br />
APRENDIZAJE INVISIBLE HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN<br />
80<br />
Resultados basados en evidencias<br />
Desde la perspectiva del aprendizaje invisible, nos parece que la<br />
relación entre tecnología y educación ha resultado enormemente<br />
compleja y en más de una ocasión sobredimensionada o sometida a<br />
reducciones importantes.<br />
En muchos casos se observa que el gran entusiasmo por la incorporación<br />
de infraestructuras tecnológicas en la educación no viene<br />
acompañado por el mismo interés en entender y atender las repercusiones<br />
tecnosociales que ello genera.<br />
Si bien hemos documentado ampliamente esta tensión entre el<br />
deseo de mejorar la educación adquiriendo nuevas tecnologías y<br />
los escasos impactos en los procesos educativos (<strong>Cobo</strong>, 2010; <strong>Cobo</strong>,<br />
2009; <strong>Cobo</strong> y Remes, 2008), a continuación destacamos algunos elementos<br />
que dan cuenta de las aristas no siempre advertidas que<br />
desencadenan estas visiones hipertecnologizadas de la educación.<br />
Después de una década impulsando titánicas inversiones en tecnologías<br />
destinadas a las escuelas y universidades de los países que<br />
conforman la Unión Europea, un documento emitido a través de su<br />
órgano rector reconoció con cierta desazón la falta de efectividad<br />
en sus resultados:<br />
“El impacto de las TIC en la educación y en la formación todavía no<br />
ha sido tan significativo como se esperaba, y ello a pesar del amplio<br />
apoyo político y social que han tenido. [...] A pesar de que las TIC tienen<br />
el potencial para desarrollar un proceso continuo de aprendizaje [...],<br />
esto aún no se ha alcanzado” (European Commission, 2008, p. 4).<br />
Sin lugar a dudas el problema que plantea el informe de la Comisión<br />
Europea no es exclusivo de las naciones europeas. Sin embar-