Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec
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Miembro del Department of Organizational Leadership, Policy,<br />
and Development de la Universidad de Minnesota, una de sus<br />
principales virtudes es que está muy conectado con lo que se hace<br />
en Iberoamérica. <strong>John</strong> se constituye en un puente entre el mundo<br />
de la investigación anglosajona en educación y nuestras ideas<br />
más marginales –por ser pensadas y escritas en castellano– en el<br />
contexto global.<br />
La irrupción de una era eco-info-bio-nano-cogno<br />
Como editor, tuve el privilegio de leer el libro en la fase de revisión<br />
y me parece un material provocador. Cuestiona la incorporación de<br />
la letra e- como fórmula mágica para postular una falsa innovación.<br />
Además muestra con énfasis la insuficiencia de la integración de las<br />
TIC en el aula como mecanismo exclusivo de una adaptación digital,<br />
que de aquí a nada será postdigital. El e-learning es el ejemplo más<br />
claro. Si en muchos casos el uso de las TIC ya es invisible en los<br />
procesos educativos por ubicuas y por transversales, en ciertos<br />
entornos todavía se sigue haciendo exclusivo foco en la inclusión de<br />
estas tecnologías como fórmula mágica del cambio de paradigma<br />
educativo. En este sentido muchos profesionales se asumen como<br />
expertos en TIC, como si esa condición tuviera algún valor diferencial<br />
a más de 40 años del nacimiento de Internet. Superada la brecha<br />
del acceso, el desafío actual es la brecha de la digital literacy y la<br />
transdisciplinariedad “eco-info-bio-nano-cogno”. En consecuencia,<br />
para los autores “muchas universidades fallan en áreas como cobertura<br />
e inclusión, pero también en aspectos relacionados con pertinencia,<br />
eficacia, flexibilidad e innovación”. Un fallo que tiene que ver con la<br />
incapacidad de las instituciones educativas para pensar en un diseño<br />
centrado en el usuario y no en la propia institución o en la “enseñanza<br />
centrada en el docente”. <strong>Cobo</strong> y <strong>Moravec</strong> se preguntan en este trabajo:<br />
¿Será que las TIC no generan impactos o que dichos impactos resultan<br />
no visibles bajo los instrumentos de evaluación tradicional?<br />
APRENDIZAJE INVISIBLE carta del editor<br />
11<br />
En una breve síntesis de lo que le espera al lector, los autores<br />
anuncian en el capítulo 0 que <strong>Aprendizaje</strong> invisible gira alrededor<br />
de tres ejes: “Compartir experiencias y perspectivas innovadoras,<br />
orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender<br />
continuamente; promover el pensamiento crítico frente al papel<br />
de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles