Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec

Miembro del Department of Organizational Leadership, Policy,
and Development de la Universidad de Minnesota, una de sus
principales virtudes es que está muy conectado con lo que se hace
en Iberoamérica. John se constituye en un puente entre el mundo
de la investigación anglosajona en educación y nuestras ideas
más marginales –por ser pensadas y escritas en castellano– en el
contexto global.
La irrupción de una era eco-info-bio-nano-cogno
Como editor, tuve el privilegio de leer el libro en la fase de revisión
y me parece un material provocador. Cuestiona la incorporación de
la letra e- como fórmula mágica para postular una falsa innovación.
Además muestra con énfasis la insuficiencia de la integración de las
TIC en el aula como mecanismo exclusivo de una adaptación digital,
que de aquí a nada será postdigital. El e-learning es el ejemplo más
claro. Si en muchos casos el uso de las TIC ya es invisible en los
procesos educativos por ubicuas y por transversales, en ciertos
entornos todavía se sigue haciendo exclusivo foco en la inclusión de
estas tecnologías como fórmula mágica del cambio de paradigma
educativo. En este sentido muchos profesionales se asumen como
expertos en TIC, como si esa condición tuviera algún valor diferencial
a más de 40 años del nacimiento de Internet. Superada la brecha
del acceso, el desafío actual es la brecha de la digital literacy y la
transdisciplinariedad “eco-info-bio-nano-cogno”. En consecuencia,
para los autores “muchas universidades fallan en áreas como cobertura
e inclusión, pero también en aspectos relacionados con pertinencia,
eficacia, flexibilidad e innovación”. Un fallo que tiene que ver con la
incapacidad de las instituciones educativas para pensar en un diseño
centrado en el usuario y no en la propia institución o en la “enseñanza
centrada en el docente”. Cobo y Moravec se preguntan en este trabajo:
¿Será que las TIC no generan impactos o que dichos impactos resultan
no visibles bajo los instrumentos de evaluación tradicional?
APRENDIZAJE INVISIBLE carta del editor
11
En una breve síntesis de lo que le espera al lector, los autores
anuncian en el capítulo 0 que Aprendizaje invisible gira alrededor
de tres ejes: “Compartir experiencias y perspectivas innovadoras,
orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender
continuamente; promover el pensamiento crítico frente al papel
de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles