Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec

pal rol es monitorear a los clientes, participar con ellos e involucrarlos
en espacios como Twitter, Facebook, los foros o cualquier
sitio donde las personas se encuentran en línea, etc.” (Extracto de
la revista Harvard Business Review, Armano, 2010, p. 24.)
APRENDIZAJE INVISIBLE HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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No obstante, la ironía reside en que éste es un perfil hasta ahora
bastante invisible dentro de la oferta curricular de las instituciones
de educación formal. Salvo excepciones, la gran mayoría de
las universidades está aún lejos de considerar este perfil como
profesional. Sin embargo, a las empresas les interesa estar presentes
en las redes sociales en Internet. Sin detenerse a pensar
si existe o no una profesión o un título al respecto, simplemente
buscan contratar a alguien que tenga las competencias adecuadas
para ello.
En definitiva, tal como nos anunciaba el “viralizado” Shift Happens
(Fisch y McLeod, 2007), el mercado laboral demanda perfiles
profesionales que las universidades aún no ofrecen.
CUADRO 9
En esta línea, el estudio de Futurelab (Sefton-Green, 2004) indica
que podemos tener aprendizajes en contextos híbridos en los que
los límites de lo formal y lo informal se entrecruzan de igual manera
que las fronteras entre lo on y off-line. Por ejemplo, un estudiante
puede tener aprendizajes formales en su casa (hacer un tarea o
trabajo, por ejemplo) o tener un aprendizaje informal en el colegio
(aprendiendo con sus compañeros un nuevo truco para utilizar un
videojuego). Este ejemplo trata de ilustrar la necesidad de ponderar
y redibujar estos terrenos conceptuales hoy algo difusos.
Desde una perspectiva más amplia, hoy es necesario revisar con
más detalle la forma en que se promueve la adquisición y la renovación
de saberes en nuestra sociedad. Más allá de cualquier profecía o
imagen distorsionada acerca del papel que han de jugar las tecnologías
en las próximas décadas, hoy parecen darse las condiciones para
avanzar hacia el diseño de nuevos espacios de aprendizaje que resulten
incluyentes, tanto desde lo institucional como desde lo experiencial,
permitiendo combinar entornos, comunidades y contextos.