Aprendizaje-Invisible-Cristóbal-Cobo-y-John-W.-Moravec
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pal rol es monitorear a los clientes, participar con ellos e involucrarlos<br />
en espacios como Twitter, Facebook, los foros o cualquier<br />
sitio donde las personas se encuentran en línea, etc.” (Extracto de<br />
la revista Harvard Business Review, Armano, 2010, p. 24.)<br />
APRENDIZAJE INVISIBLE HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN<br />
120<br />
No obstante, la ironía reside en que éste es un perfil hasta ahora<br />
bastante invisible dentro de la oferta curricular de las instituciones<br />
de educación formal. Salvo excepciones, la gran mayoría de<br />
las universidades está aún lejos de considerar este perfil como<br />
profesional. Sin embargo, a las empresas les interesa estar presentes<br />
en las redes sociales en Internet. Sin detenerse a pensar<br />
si existe o no una profesión o un título al respecto, simplemente<br />
buscan contratar a alguien que tenga las competencias adecuadas<br />
para ello.<br />
En definitiva, tal como nos anunciaba el “viralizado” Shift Happens<br />
(Fisch y McLeod, 2007), el mercado laboral demanda perfiles<br />
profesionales que las universidades aún no ofrecen.<br />
CUADRO 9<br />
En esta línea, el estudio de Futurelab (Sefton-Green, 2004) indica<br />
que podemos tener aprendizajes en contextos híbridos en los que<br />
los límites de lo formal y lo informal se entrecruzan de igual manera<br />
que las fronteras entre lo on y off-line. Por ejemplo, un estudiante<br />
puede tener aprendizajes formales en su casa (hacer un tarea o<br />
trabajo, por ejemplo) o tener un aprendizaje informal en el colegio<br />
(aprendiendo con sus compañeros un nuevo truco para utilizar un<br />
videojuego). Este ejemplo trata de ilustrar la necesidad de ponderar<br />
y redibujar estos terrenos conceptuales hoy algo difusos.<br />
Desde una perspectiva más amplia, hoy es necesario revisar con<br />
más detalle la forma en que se promueve la adquisición y la renovación<br />
de saberes en nuestra sociedad. Más allá de cualquier profecía o<br />
imagen distorsionada acerca del papel que han de jugar las tecnologías<br />
en las próximas décadas, hoy parecen darse las condiciones para<br />
avanzar hacia el diseño de nuevos espacios de aprendizaje que resulten<br />
incluyentes, tanto desde lo institucional como desde lo experiencial,<br />
permitiendo combinar entornos, comunidades y contextos.