Las escuelas de campo del MAP-CATIE

Coincidencias, divergencias y particularidades del enfoque de ECAS
en los proyectos del CATIE
Coincidencias
1. El grupo meta de las ECAS son las familias productoras rurales. Se propicia la participación equitativa
(género y etaria) para que los productores se integren a los espacios de gestión del conocimiento en la
creación de capacidades y liderazgos transformadores.
2. Varios programas y proyectos del CATIE han incorporado a las ECAS como una efectiva estrategia
de intervención en un sector y/o territorio. Este es un proceso de creación de capacidades locales que
se complementa y articula con otras estrategias, tales como las cadenas de valor, el fortalecimiento de
organizaciones productoras y mesas de concertación, el enfoque territorial y el de medios de vida.
3. La formación de capacidades locales (promotores y promotoras) para anclar los resultados de los
aprendizajes logrados por proyectos y programas (institucionalización o escalamiento vertical) y su aplicación
a mayor escala (masificación o escalamiento horizontal). En todo el proceso se busca asegurar el balance
entre calidad y cobertura (territorial y/o de personas).
4. El nivel de conocimiento y/o las necesidades de aprendizaje de las familias como punto de partida.
Mediante un análisis de las demandas se identifica la necesidad de contar con especialistas (expertos del
proyecto, del CATIE o de entidades nacionales y regionales) que apoyen procesos en temas específicos o
que requieran un mayor grado de profundidad.
5. Uso del idioma local para los intercambios de conocimiento. PCC ha promovido la incorporación de
promotores y promotoras locales que faciliten los talleres en los idiomas locales; asimismo, se procura
difundir programas radiales en los diferentes idiomas autóctonos (p.e. Maya q´echi´). Mesoterra también
ha facilitado espacios de intercambio en Maya q´echi´. Por su parte, las ECAS en la Selva Lacandona
promovieron intercambios (módulos y talleres) en idiomas locales (Tzeltal, Tzotzil, Chol, etc.).
6. Incorporación del conocimiento local en el currículo y en los procesos de aprendizaje y
experimentación. Las ECAS no dan recetas sino que promueven el desarrollo de elementos de juicio con
enfoque agroecológico para que los participantes aprovechen mejor de las ECAS y apliquen sus propios
criterios en ejercicios de descubrimiento y experimentación. Se busca una mezcla óptima del saber tradicional
y científico en lo que se denomina “un diálogo de saberes”.
7. El diseño de la intervención debe ser flexible para que se adapte al contexto siguiendo principios
agroecológicos y permita la incorporación de temas transversales como género y equidad y el manejo de
recursos naturales (p.e. agua). El desarrollo de currículos para sesiones y módulos, el diseño y preparación
de materiales y la formación de promotores también deben seguir los mismos principios.
8. Procesos de aprendizaje interactivos y participativos en las unidades productivas familiares. A través
de la filosofía y estrategia de las ECAS de ‘aprender haciendo’ se busca fortalecer a las familias productoras
y capitalizar a las unidades productivas mediante innovaciones tecnológicas y mejoras en su manejo. De
esta manera, se crean capacidades para la toma de decisiones, la innovación continua y el mejoramiento de
los medios de vida de las familias y comunidades.
9. El uso de varias escalas y niveles de toma de decisiones exige esfuerzos para la concertación de agendas
e intereses con y entre familias productoras, equipos de promotores, personal de organizaciones socias,
organizaciones e instituciones, autoridades y gestores políticos locales, nacionales y regionales.
10. Monitoreo, reflexión, seguimiento y evaluación de impacto en diferentes momentos, a fin de contar con
insumos que permitan una retroalimentación constante hacia una mejora continua.
21