DISEÑO, INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN

GRUPO: 1
DISEÑO, INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN
CIENFUEGOS PINILLA, JAVIER
DELGADO ALBAÑIL, ENRIQUE
DONAIRE LÓPEZ, SAMUEL
DURÁN FERNÁNDEZ, HELENA
PROFESOR: JAVIER COTERÓN LÓPEZ

1. CONCEPTO DEL ESTILO.
“Consiste en una relación particular entre el profesor y
el alumno, donde la secuencia de preguntas del primero
conlleva una serie de respuestas del segundo.
Cada pregunta del profesor provoca una sola respuesta
correcta por el alumno.
El efecto acumulativo de esta secuencia (proceso
convergente), lleva al alumno a descubrir el concepto,
principio o idea perseguidos”; Mosston (2001).
EL PROFESOR GUÍA AL ALUMNO PARA LA
OBTENCIÓN DE APRENDIZAJES.

2. OBJETIVOS DEL ESTILO.
Iniciar al alumno en un proceso particular de
descubrimiento : proceso convergente.
Desarrollar una relación entre la respuesta descubierta por
el alumno y la pregunta realizada por el profesor
(estímulo).
Desarrollar destrezas para la búsqueda secuencial que
lleven al lógico descubrimiento de un concepto.
Desarrollar la paciencia, tanto en el alumno como en el
profesor, ya que es una cualidad que se necesita para este
proceso.

3. ANATOMÍA DEL ESTILO.
El profesor toma las decisiones en la fase de preimpacto. Las decisiones más
importantes que puede tomar son:
Objetivos.
Finalidad del episodio.
Diseño de la secuencia de preguntas que guiarán al alumno a descubrir la
finalidad.
En este estilo, existen más decisiones traspasadas al alumno en la fase de
impacto. El alumno al descubrir las respuestas, está tomando decisiones
sobre algunas partes del contenido en el tema concreto seleccionado por el
profesor. Por tanto, la fase de impacto, abarca una secuencia de decisiones
congruentes tomadas tanto por el profesor, como por el alumno.
Finalmente, la fase de postimpacto, el profesor verifica la respuesta del
alumno a cada pregunta planteada. A veces, esta verificación se puede llevar a
cabo por parte de los alumnos.
Los roles de tomar decisiones continuadas y congruentes tanto en la fase de
impacto como postimpacto son únicas en este estilo.

4. APLICACIÓN DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO.
En un estudio, el profesor debe:
Aprender a presentar cada pregunta según el diseño.
Esperar la respuesta del alumno.
Ofrecer feedback.
Pasar a la siguiente pregunta.
Después debe repasar resultados, y si todo es correcto,
pasará a otro alumno.
A continuación vemos los roles de alumno y profesor en
cada fase:

4.1. Preimpacto
Las decisiones se refieren al contenido específico a enseñar y
aprender. Cuando elijamos, tenemos que determinar la secuencia
de pasos a seguir. Serán preguntas o indicios que poco a poco
lleva al alumno a su destino.
Cada paso se basa en la respuesta previa dada en el paso
anterior. Conexión interna relacionada con el contenido.
Para diseñar bien esta fase, el profesor debe anticipar posibles
respuestas del alumno frente a un estímulo dado. Si las
respuestas son variadas, surge la necesidad de crear un paso
intermedio, ya que este método está diseñado para que el alumno
de una respuesta sola.
A menudo el alumno, se acerca a la respuesta correcta, pero debe
ser guiado hacia la respuesta deseada.

4.2. Impacto
Comprobamos el diseño que tan minuciosamente
hemos preparado para el alumnado, tiene la
oportunidad de convertirse en un prototipo para el
objetivo determinado. Cualquier fallo importante,
indica que tanto el paso o la secuencia está mal
diseñada.
El profesor debe seguir unas reglas:
No decir la respuesta.
Esperar respuesta del alumno.
Ofrecer feedback frecuente.
Mantener un clima de aceptación y paciencia.

4.2. Impacto
Esta fase es una situación cognitiva y emocional entre
profesor y alumno, ya que la tensión y anticipación que
tienen lugar en cada paso, se alivian solo cuando se
consigue el objetivo, es decir, da la respuesta
correcta, en definitiva, APRENDE.
A tener en cuenta estos factores:
El objetivo o la finalidad.
La dirección de la secuencia de pasos.
El tamaño de cada paso.
La interrelación de los pasos.
La velocidad de la secuencia.
Los sentimientos del alumno.

4.3. Postimpacto
Esta naturaleza es única, ya que es intrínseco en cada paso del
proceso. Al alumno se le refuerza positivamente en cada paso
conseguido. Se obtiene evaluación total cuando hemos conseguido el
propósito. Como es un feedback positivo en cada paso, el alumno se
motiva en buscar soluciones, investigar y aprender más.
Este comportamiento, tiene un gran efecto sobre un grupo. Al
desarrollarlo en clase, las ganas de participar y decir respuestas se
contagian. Todos los alumnos van perdiendo el miedo a equivocarse y
ganan confianza y seguridad.
Cuando una respuesta es incorrecta, el profesor deberá actuar:
Repetir la pregunta. Si la respuesta es correcta, seguir con la siguiente. Si
se equivoca de nuevo, el profesor deberá introducir otra pregunta que sea
un paso medio entre ambas.
El profesor puede utilizar frases como: “¿has comprobado tu respuesta?”,
o “¿por qué no piensas un poco más?”. El profesor es paciente y esto es
bueno para el alumno.

5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO.
Referidas al PROFESOR:
Dispuesto a traspasar el umbral de descubrimiento.
Debe emplear su tiempo en estudiar la estructura de la actividad
y en diseñar la secuencia adecuada de las preguntas (indicios).
Dispuesto a “ aventurarse experimentando con lo desconocido” ; La
responsabilidad de ejecución recae en el profesor, ya que sus
preguntas deberán llevar a la respuesta correcta.
Confía en la capacidad cognitiva del alumno.
Dispuesto a esperar tanto tiempo como el alumno necesite para
encontrar la respuesta ( paciencia).
Referidas al ALUMNO:
Es capaz de realizar pequeños descubrimientos que lo llevarán al
descubrimiento de un concepto.

6. SELECCIÓN Y DISEÑO DE
CONTENIDOS.
Se debe tener en cuenta:
Los alumnos pueden descubrir muchas cosas distintas:
Conceptos.
Principios (Reglas).
Relaciones entre entidades.
Orden.
Cómo.
Por qué.
La razón de algo.
Límites .
El tema y objetivo final a descubrir deben ser desconocidos para
el alumno.
A la hora de elegir tema, se debe considerar la elección de los
objetivos en áreas discutibles y sensibles (evitar temas religiosos,
sexuales o políticos).

7. COMENTARIOS ESPECÍFICOS.
Que se realicen preguntas para alcanzar el objetivo no
implica la utilización de este estilo, es decir, el mero hecho
de realizar preguntas al azar no forma parte de este
estilo.
Si los alumnos no consiguen el objetivo final, se debe
repasar la secuencia de preguntas, corregirlas y probar
de nuevo.
Pueden utilizarse episodios cortos de este estilo dentro
de episodios donde se siga otro estilo, para clarificar la
tarea.
Este estilo es muy útil como introducción de un nuevo
tema.
Los periodos cortos son más sencillos de llevar a cabo.

8. CANALES DE DESARROLLO.
El canal físico y el social el alumno depende totalmente del
profesor, por lo tanto depende de este las acciones e
interacciones.
El canal emocional se sitúa en el máximo, ya que al tener éxito
se crea un sentimiento positivo de logro de los objetivos.
En el canal cognitivo, debido a las operaciones cognitivas, se
cruza el umbral del descubrimiento.

8. CANALES DE DESARROLLO.
Desde el estilo A al F se ha comprobado que cada estilo
tiene su sitio dentro del programa de educación física.
Cada estilo de enseñanza puede conseguir unos
determinados objetivos que otro no puede. La razón
del profesor de seleccionar uno u otro está en
función de los objetivos específicos que éste quiera
lograr.

9. BIBLIOGRAFÍA.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (2001). La
enseñanza de la Educación Física. Barcelona: Hispano
Europea.