Manual de Evaluación de los Aprendizajes

Evaluación de los Aprendizajes
Su importancia y características
Dirección de Docencia
Unidad de Planificación Docente

Objetivo
Este manual tiene como
finalidad dar a conocer las
diferentes actividades
evaluativas, su clasificación,
momentos y aplicación de
acuerdo a los objetivos,
actividades de aprendizajes y
modalidades de estudio, para
optimizar el proceso de
aprendizaje, coadyuvando al
desarrollo de capacidades.
Página 1 de 48
Contenido
El presente manual contiene la
siguiente temática:
1. Definición de sistema de
evaluación de los
aprendizajes.
2. Que se entiende por evaluar
3. Características esenciales de
la evaluación
4. Sistema de evaluación del
aprendizaje
5. Momentos de la Evaluación
6. Formas de evaluación
7. Evaluación de contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
8. La evaluación correcta e
incorrecta
9. Condiciones de la evaluación
10. Importancia de la
evaluación.
11. Rubricas de evaluación
Concepto de rubrica
Ventajas de la rubricas
Importancia de las
rubricas

Sistema de Evaluación
Es la acción a través del cual el docente recoge información sobre los avances y/o los
resultados de aprendizajes logrados por los estudiantes durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.
¿Qué se entiende por Evaluar?
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual alguna o varias características
de un estudiante, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de los objetivos
educativos, de materiales, de docentes, programas, etc. reciben la atención del que evalúa, se
analizan y valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación (Gimeno Sacristán, 1992)
Características esenciales de la evaluación
Se considera a la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, existen varios pasos sucesivos
durante dicho proceso para que se puedan dar las características esenciales de toda
evaluación:
1. Obtener información:
Aplicación de procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e
información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la
consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.
2. Formular juicios de valor:
Los datos obtenidos deben fundamentar el análisis y valoración de los hechos
que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más
ajustado posible
3. Tomar decisiones:
De acuerdo a las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible
se podrá tomar las decisiones que venga en cada caso.
Página 2 de 48

Sistema de Evaluación de los Aprendizajes
Evaluación a cargo del
docente
Permite al docente
Evaluación a cargo del
estudiante
Página 3 de 48
Heteroevaluacion
Consiste en la evaluación que realiza una
persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su
rendimiento. Esta es la evaluación que
habitualmente llevan a cabo las y los docentes
con las y los estudiantes.
Identificar carencias o “puntos debiles” que es
necesario reforzar antes de seguir adelante
con el programa.
Evitar repeticiones innecesarias de objetivos
que ya han sido integrados.
Dar soporte para la planificación de objetivos
reales, adecuados a las necesidades e
intereses del grupo.
Trabajar en el diseño de actividades
remédiales, destinadas al grupo o a los
individuos que lo requieran
La Autoevaluación
Es un proceso mediante el cual el estudiante
participa en la propia valoración de su actividad.

Sirve al estudiantes para
Disponer de mejores elementos de
juicio que le permitan facilitar y
reorientar el aprendizaje.
Valorar la actuación y conocer la
situación de los estudiantes.
Valorar su propia actuación y adecuar
los programas, modificando contenidos,
actividades, etc……
Evaluación compartida por
estudiantes y docente
Reconocer sus avances, logros y dificultades.
Analizar su actuación individual y grupal en el
proceso educativo.
Desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
Es el proceso de valoración conjunta que realizan los estudiantes sobre la
actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso.
Permite al estudiante y al docente:
Página 4 de 48
Sirve al docente para:
La Coevaluación
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participación, reflexión y crítica
constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la
integración del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identificación con
el trabajo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un
ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad.

1
Antes del proceso de
enseñanza-aprendizaje
2 Durante del proceso de
enseñanza-aprendizaje
3
Importante
Momentos de la Evaluación
La autoevaluación y coevaluación no implican necesariamente que
los estudiantes se asignen calificaciones; cumplen una función
formativa, su propósito consiste fundamentalmente en que los
estudiantes reflexionen sobre el proceso educativo. Ello no impide
que también originen una nota o calificación que contribuirá a fijar la
calificación definitiva del docente
Después del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Página 5 de 48
Inicial
Diagnostica
Pronostica
Previsora
Formativa
Orientadora
Reguladora
Motivadora
Sumativa
Integradora
Promocional
Acreditativa

Formas de Evaluación
Evaluación Diagnostica
Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (una asignatura, una
unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen los
estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
Generalmente al iniciar la clase se parte de una serie de suposiciones que provocan
pérdida de tiempo, errores, confusiones y múltiples dificultades para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación diagnóstica permite verificar esas
suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas
insalvables.
La decisión de si la evaluación diagnostica se hace al principio del curso o antes de una
o de varias unidades., depende de la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios y
de la relación que uno o varios temas tienen las asignaturas o niveles anteriores. En
todo caso, este tipo de evaluación debe referirse a los conocimientos o habilidades
necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo curso.
La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del programa, al menos en
sus partes fundamentes, sino a la adecuación de las estrategias didácticas.
Los resultados de la evaluación diagnóstica no deben ser solo del conocimiento del
docente, sino que deben darse a conocer a los estudiantes, de modo que cada uno
individualmente conozca su punto de partida y la situación en que se encuentra el grupo.
Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica, es obvio
que no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de ninguna
manera la calificación del estudiante en el curso.
Página 6 de 48

Evaluación Formativa
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias
para remediarlas. La evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su
atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de
manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante
puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
Las características fundamentales de la evaluación formativa son las siguientes:
• Su única función es la retroalimentación, es decir, proporcionar al docente y al
estudiante información sobre la forma como se está desarrollando el aprendizaje.
• Se orienta el conocimiento de los procesos, más que de los productos. Por ejemplo,
no interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la
manera cómo se llegó a ese resultado
• Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos
necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso.
• En ningún caso debe asignársele una "calificación", ni promediarse, ni afectar de
ninguna manera la calificación o la evaluación sumativa de un curso. En este último
punto frecuentemente existe resistencia por parte de los docentes. Esto se debe
sobre todo a la visión deformada de la evaluación. Si la evaluación formativa fuera
considerada para el promedio, de hecho se anularían sus aportaciones positivas,
pues tendría las siguientes limitaciones:
• Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que
afectarían en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante
de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y
descubrir por qué, en qué consistió su error y cómo debe corregirlo, alcanzará un
aprendizaje más firme y más claro que si nunca se hubiera equivocado.
• Si la calificación y la acreditación están en juego, el estudiante echará mano de todos
los recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor
aprovechamiento. Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad
de su propia evaluación, y de adquirir conciencia de la forma como se está dando su
aprendizaje y de lo que debe hacer para mejorarlo. La evaluación formativa, al
desligarse de la acreditación permite al docente evitar actitudes de vigilancia y
supervisión, en involucrar más al estudiante en el desarrollo de la tarea.
Página 7 de 48

Evaluación Sumativa
Es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (una asignatura, una
unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados.
Este tipo de evaluación se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un
asignatura, es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de
integración. No se refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un
estudiante, sino también a lo que debe hace capaz de hacer con esos conocimientos,
o bien a las habilidades que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de
desarrollar.
Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la acreditación y
cuyo resultado normalmente se expresará en una calificación. Esta circunstancia hace
aconsejable que se utilicen los instrumentos lo más estructurado posible y que
permitan obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo
anterior es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la
actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y
constituya una verdadera evaluación del asignatura o etapa que se trata.
La forma más usual en este tipo de evaluación es el examen escrito que tiene
importancia, entre otros aspectos, porque muestra la preparación que realiza el
estudiante con vista al mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente
en la asignatura, unidad o tema
Página 8 de 48

Evaluación de Contenidos Conceptuales
Se apoyan en
Datos y hechos Conceptos
de de
Saber Compresión
mediante
Asimilación y conocimiento
Página 9 de 48

Evaluación de Contenidos Procedimentales
Se basan en
Habilidades Procedimientos
de de
Saber hacer Practicar
A través de
Aplicación y experimentación
Página 10 de 48

Evaluación de Contenidos Actitudinales
incluye
Valores Actitudes
Que promueven
Acciones Comportamientos
dentro de las
Relaciones interpersonales
Página 11 de 48
Que promueven

La evaluación correcta e incorrecta
Necesaria
Si es evaluación
Recoger información para formular
juicios de valor
que sean
Falibles Comparativos Educacionales
por eso exigen por eso exigen
Información
que debe ser
Relevante
Criterios
que debe ser
acordados previamente
para
Tomar decisiones e
informar de los
resultados
Página 12 de 48
por eso exigen
Fines y Funciones
que debe ser
Diagnostica, formativas
y sumativas

Evaluar solo
resultados
Descuidando
Procesos
Evaluar sin
instrumentos
adecuados
Solamente evaluación
cuantitativa.
Estereotipos y subjetivismo.
Ausencia de previsión
No es evaluación
Alteraciones en la teoría y práctica
de la evaluación
Tales como:
Evaluar solo
conocimientos
Página 13 de 48
Evaluar sin
sentido ético
Evaluar de
forma asilada
o esporádica
porque hay olvidando ya que ya que
Habilidades,
destrezas, actitudes y
valores
Frente a todo esto se requiere
Evaluación formativa Autoevaluación,
coevaluacion y
heteroevaluacion
Solo se evalúan a
los estudiantes sin
tener en cuanta en
contexto
Se evalúa solamente lo negativo.
Se evalúa para controlar y sancionar.
Se evalúa para hacer competir
Metaevaluación

Condiciones de la evaluación
Debe ser
útil
Debe ser factible
Debe ser ética
Debe ser exacta
Estos deberes o condiciones pueden aplicarse en
cualquier etapa del proceso evaluativo, ya sea al
decidir si hay evaluación, al plantearla y llevarla a
cabo, al presentar los resultados y aplicar
conclusiones.
Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y
defectos así como soluciones para mejorar
Ser factibles al emplear procedimientos evaluativos
que se puedan utilizar sin mucho problema
Ser ética al basarse en compromisos explícitos que
aseguren la necesidad de cooperación, la protección
de los derechos de las partes implicadas y la
honradez de los resultados.
Ser exacta al describir el objeto en su evolución y
contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre
de influencias y al proporcionar conclusiones
Página 14 de 48

La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y
proporciona continuamente información valida, confiable y útil para la toma de decisiones,
constituye un elemento indispensable para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El gran beneficiario de la evaluación es el estudiante, ya que esta constituye a favorecer e
incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias
La ejecución correcta y oportuna de la evaluación permite al docente y a la institución
educativa comprobar el grado de consecución de las competencias propuestas, establecer las
pautas correctas y oportunas, conocer el progreso del estudiante y comprobar le eficiencia de
la planificación.
La evaluación debe ir mostrando el camino que se está recorriendo con sus fallas y aciertos,
permitiendo una eficiente comunicación de retorno tanto al educando como al educador.
La eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje depende de la optimización o
mejoramiento de cada uno de los elementos y de su interacción, por lo que la evaluación se
constituye en un elemento dinámico y de autorregulación.
Rubricas de evaluación
Importancia de la evaluación
La rúbrica en el contexto evaluativo
significa una minuta o borrador que
contiene los parámetros de
evaluación.
Una rúbrica implica una pauta, minuta,
tabla que nos permite aunar criterios
de evaluación, niveles de logro y
descriptores.
Es un documento que podemos ir
ajustando en la práctica hasta
encontrar el justo valor de la
evaluación que deseamos, las
rubricas debe ser socializada con los
estudiantes antes de su aplicación.
Página 15 de 48

Las rubricas facilitan la calificación del
desempeño del estudiante con el listado de
criterios permite valorar sus aprendizajes, los
conocimientos y las competencias.
Permiten al docente especificar claramente lo
que espera del estudiante y cuáles son los
criterios con los que van a calificar un objetivo
previamente establecido, un trabajo, una
investigación, una presentación, ensayo, etc.
De acuerdo al tipo de actividad de aprendizaje
que los estudiantes desarrollaran
Ventajas de las Rubricas
Promueve expectativas sanas de aprendizaje, clarifica cuales son objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al docente que determine de manera específica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con los que serán
evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el
de sus compañeros.
Permite que los estudiantes evalúen y hagan una revisión final a sus trabajos, antes
de entregarlos a l docente.
Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias.
Provee al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que se está utilizando.
Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en
las áreas que deben mejorar.
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el logro del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso de los
estudiantes.
Es fácil de utilizar y aplicar
Página 16 de 48

Para el Docente Para los estudiantes
Facilita la evaluación Ver lo que tiene que trabajar
Ayuda a centrase en los objetivos Entender la evaluación
Asegurar en forma precisa el nivel de
aprendizaje que se espera de los
estudiantes.
Importancia de las Rubricas
Enfatizar y precisar los detalles
particulares que se consideren
pertinentes para garantizar los trabajos
de excelencia por los estudiantes.
Página 17 de 48
Tener guía explicita para realizar las
tareas de acuerdo a las expectativas
del docente.
Facilitar el desarrollo de mejores
conceptos y destrezas que requieren
las tareas asignadas.
A continuación se presenta un listado de las rubricas a utilizar para la evaluación
de algunas actividades de aprendizaje.
Rubrica Actividades de Aprendizajes
Exposición Exposición
Cuadro comparativo Cuadro comparativo
Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico
Debate Debate
Ensayo Ensayo
Esquema Esquema
Estudio de casos Estudio de casos
Exposición en equipo Exposición en equipo
Informe Informe
Juego de roles Juego de roles
Línea de tiempo Línea de tiempo
Mapa conceptual Mapa conceptual
Mapa mental Mapa mental
Mesa redonda Mesa redonda
Plenaria Plenaria
Portafolio Portafolio

Proyecto Proyecto
Resumen Resumen
Socio drama Socio drama
Tareas Tarea
Trabajo en equipo
Página 18 de 48

Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante
Grupo:
Rúbrica para evaluar Exposición Oral
Datos generales
Fecha:
Cuenta:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Exposición Niveles
Criterios Indicadores
Demuestra seguridad al exponer sus conocimientos,
presentando la información de manera precisa y pertinente
0 1 2 3
Contenido
para el desarrollo del tema.
Las ideas se exponen ordenadamente
Expresa rigor y objetividad
Utiliza terminología técnica
El volumen de la voz es apropiado
El ritmo es constante y pronuncia correctamente las
palabras (dicción)
Destrezas
verbales
Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo
con la audiencia.
Proyecta seguridad
El lenguaje es apropiado.
Habla con precisión y corrección (habla en tercera persona,
voz activa y conjuga los verbos apropiadamente)
La introducción del tema llama la atención de la audiencia
Respuesta a la
Audiencia
En todo momento mantiene la atención de la audiencia por
medio de preguntas, una demostración, recursos visuales
llamativos.
Responde a las necesidades de la audiencia
El estudiante puede con precisión contestar todas las
Comprensión preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros
de clase.
Página 19 de 48

Apoyos
audiovisuales
Conclusiones
del tema
expuesto
Duración de la
presentación
Utiliza adecuadamente el material de apoyo para
presentar la información, además de tener una
adecuada utilización de los mismos.
Termina la presentación con un resumen muy claro donde
incluye el propósito y los objetivos del tema. La transición
entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene
fluidez.
Realizó la presentación dentro del tiempo estipulado y la
vez que mantuvo el ritmo constante
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 20 de 48

Rúbrica para evaluar Cuadro Comparativo
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Cuadro Comparativo Niveles
Criterios Indicadores 1 2 3 4
Profundización Descripción clara y sustancial del cuadro y buena
del tema cantidad de detalles.
Demuestra dominio del tema.
Aclaración
sobre el tema
Calidad del
diseño
Elementos
propios del
cuadro
comparativo
Presentación
del cuadro
comparativo
Utiliza terminología técnica
Cuadro bien organizado y claramente presentado así
como de fácil seguimiento.
Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda
y en correcto orden y en la parte superior se colocaron
las variables y la información fue acertada.
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y
forma, además se entregó de forma limpia en el formato
pre establecido (papel o digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 21 de 48

Rúbrica para evaluar Cuadro Sinóptico
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy Bueno
Rúbrica para evaluar Cuadro Sinóptico Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Profundización Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de
del tema detalles.
Demuestra dominio del tema.
Aclaración
sobre el tema
Calidad del
diseño
Elementos
propios del
cuadro
sinóptico
Presentación
del cuadro
sinóptico
Utiliza terminología técnica del tema
Cuadro sinóptico bien organizado y claramente presentado así
como de fácil seguimiento.
Cuadro sinóptico sobresaliente y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía
Se organizaron las ideas de forma jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además
se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o
digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 22 de 48

Rúbrica para evaluar el Debate
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Grupo: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Debate Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Introducción Se presenta el tema del debate y el problema o
controversia a tratar.
Está clara la posición del grupo
Se presenta el tiempo que se desarrollara el debate
Argumentación Los argumentos o razones que presenten los
equipos están fundamentados.
El equipo muestra ejemplos y evidencias que
respaldan su posición
Muestran seguridad en defensa de su posición
Demuestran dominio del tema
Utilizan terminología técnica
El debate está bien organizado, es aceptable claro
y coherente
Los argumentos se exponen de manera lógica.
La estructura de los parlamentos y las transiciones
facilita el desarrollo de las ideas durante el debate.
El vocabulario utilizado es apropiado y variado, los
errores de pronunciación son mínimos
Respuesta El equipo tiene la oportunidad de contestar y
comprobar que el otro equipo está mal.
Conclusiones Se finaliza con un cierre o conclusión del
moderador quien resume las diferentes posturas.
Se invita a los oyentes a formarse su propia opinión
sobre el tema teniendo en cuenta los argumentos
que ha oído a lo largo del debate
Página 23 de 48

Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 24 de 48

Rúbrica para evaluar el Ensayo
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico: Fecha:
Nombre del estudiante: Cuenta:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el ensayo Niveles
Criterios Indicadores
Especifica de que trata el ensayo y en que se fundamenta.
0 1 2 3
Introducción
Precisa el objetivo que pretende alcanzar
Precisa las características de lo sé qué va a exponer.
Establece para quién y para qué es importante el ensayo.
Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas.
Desarrollo
Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
Expone y defiende sus ideas personales con base en su
experiencia.
Conclusiones
Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera
sus hallazgos.
Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo
desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo
Claridad
que se comprende el mensaje fácilmente.
El lenguaje terminológico se usa de manera precisa y
adecuada.
Las palabras están escritas correctamente.
Usa el estilo de citación APA para la organización del
Referencias
bibliográficas
documento presentado, referencias entre paréntesis y lista
de referencias.
Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o
citadas que fundamentan la teoría.
Calificación:__________________________
Comentarios del Docente:
Página 25 de 48

Rúbrica para evaluar Esquema
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Esquema Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Profundización Descripción clara y sustancial del esquema y buena cantidad
del tema de detalles.
Aclaración Esquema bien organizado y claramente presentado así
sobre el tema como de fácil seguimiento
Alta calidad Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los
del
diseño
criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Elementos Se usaron frases cortas, se destacaron títulos/subtítulos de
propios del
esquema
la misma forma y la alineación de las ideas fue correcta.
Presentación La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma,
del esquema además se entregó de forma limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 26 de 48

Rúbrica para evaluar Estudio de Casos
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Estudio de Casos Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Presentación Presentaron a tiempo y prepararon en forma eficiente y
y tiempo efectiva el escenario de la exposición del caso.
Solución de La exposición del caso plantea alternativas de solución, son
problemas claros y ayudan a la solución del problema del tema.
Ilustra del Se Instruye y se demuestra con completo entendimiento y
problema dominio el tema que se pretende explorar.
Marco Teórico El reporte del caso es presentado de una manera ordenada,
clara y manifiesta los marcos teóricos pertinentes.
Calidad El relato del caso demuestra completo entendimiento y
narrativa dominio de análisis, que resalta puntos importantes del tema
tratado.
Demuestra dominio del tema
Utiliza terminología técnica
Aplicación de El caso expuesto posibilita ampliamente la aplicación y
los
enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido
conocimientos en clase.
Relación de
Contenidos
Presentación
del caso
El caso establece relaciones pertinentes entre los contenidos
revisados en clase y la vida cotidiana.
El formato (escrito, artículo, video, simulación, etc.) fue
ampliamente ilustrativo y la participación activa del estudiante
o equipo se observó cooperativa durante el desarrollo del
caso expuesto.
Conclusiones Los conceptos y temas abordados en el desenlace del caso
son claros, definen y ayudan al entendimiento del
funcionamiento del caso.
Página 27 de 48

Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 28 de 48

Rúbrica para evaluar Exposición en Equipo
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Grupo:
Tema: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Exposición en Equipo Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Presentación El trabajo se muestra limpio, tiene claridad en la escritura, sin faltas
de ortografía. Tiene título del tema.
Investigación El contenido de información referente al tema está completo. Usa
palabras clave. Es ordenado y de fácil lectura para sus compañeros
Creatividad Se usaron colores y diferentes materiales.
Exposición
o
explicación
Resaltaron ideas principales, tiene esquemas y dibujos
Todos los integrantes saben explicar la presentación. Todos
conocen el tema. Contestan las preguntas
Demuestran dominio del tema
Utilizan terminología técnica
Recursos Contiene carteles, diapositivas u otros materiales de apoyo para el
desarrollo de la exposición
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 29 de 48

Rúbrica para evaluar Informes
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy Bueno
Rúbrica para evaluar el Informes Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Entrega del
trabajo
El trabajo fue entregado en el plazo acordado.
Introducción Se plantea de forma clara y ordenadamente el tema y su
importancia.
Calidad técnica Presenta información de forma coherente, analítica y
de la información sistémica.
Sintetiza lo más importante y la información es completa
en todos los puntos solicitados. Orden lógico y estructura
completa.
Calidad de la La información está claramente relacionada con el tema
información principal y proporciona muchas ideas secundarias.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos
bien redactados y con subtítulos.
Conclusión Son claras, no deja lugar a dudas acerca de lo que se
aprendió con el trabajo y se desprende del desarrollo.
Bibliografía Las fuentes de información están documentadas y bien
referenciadas.
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 30 de 48

Rúbrica para evaluar Juego de Roles
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Juego de Roles Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Guión La redacción del guión está organizada y claramente
identificada los personajes.
El guión es congruente y tiene un seguimiento lógico en
su totalidad
Expresión Verbal El estudiante interpreta (lee y/o dice de memoria) su parte
del guión con fluidez y pronunciación natural.
La voz es clara y lo suficientemente fuerte para ser
Desenvolvimiento
en escena
escuchado con claridad por el resto de sus compañeros
El estudiante mantiene continuo contacto visual con sus
compañeros de dialogo aun a pesar de leer y/o decir de
memoria el guión, tratando de interpretar su parte como
en una escena de la vida real
Contenido El tema de juego de roles fue claro, siguiendo los
lineamientos dados por el docente.
Muestra claro entendimiento y dominio del tema
El participante utiliza correctamente la terminología del
tema
Vestuario Se utilizó el vestuario acorde a los personajes
representados.
Uso del tiempo El tiempo fue utilizado correctamente según las
instrucciones dadas.
Calificación: __________________________
Página 31 de 48

Comentarios del Docente:
Página 32 de 48

Rúbrica para evaluar Línea de Tiempo
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Línea de Tiempo Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Profundización Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de
del tema detalles.
Aclaración Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil
sobre el tema seguimiento.
Calidad del Línea de tiempo sobresaliente y atractivo que cumple con los
diseño criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Elementos Cuenta con una fecha de inicio y una fecha final, las escalas son
propios de la
línea tiempo
proporcionales y cada evento ha sido representado con una frase o
imagen que dan una clara idea del evento en cuestión.
Presentación La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas,
del línea de
tiempo
además la línea de tiempo se entrego de forma limpia en el formato
que determino el docente (papel o digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 33 de 48

Rúbrica para evaluar Mapa Conceptual
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Mapa Conceptual Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Profundización Descripción clara de los conceptos que componen el tema y
del tema buena cantidad de detalles
Aclaración Mapa bien organizado y claramente presentado así como de
sobre el tema fácil seguimiento.
Calidad del Mapa sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios
diseño de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Elementos Se identifican los conceptos principales y subordinados.
propios del
mapa
conceptual
Todos los conceptos han sido bien vinculados y etiquetados
Presentación La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma,
del mapa además se entregó de forma limpia en el formato pre
conceptual establecido (papel o digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 34 de 48

Rúbrica para evaluar Mapa Mental
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Mapa Mental Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Profundización Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de
del tema detalles.
Aclaración Tema bien organizado y claramente presentado así como de
sobre el tema fácil seguimiento.
Calidad del Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los
diseño criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Elementos La imagen central se asocia correctamente con el tema, las
propios del
mapa mental
ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y
las palabras clave representan conceptos importantes. Las
imágenes utilizadas son adecuadas.
Presentación La selección de los colores y la tipografía usada fueron
del mapa
mental
atractivas, además el mapa se entregó de forma limpia en el
formato que determino el docente (papel o digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 35 de 48

Asignatura:
Periodo Académico:
Integrantes del Equipo:
1.
Fecha:
Rúbrica para evaluar Mesa Redonda
Datos generales
Instrucciones generales:
3. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
4. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Mesa Redonda Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Organización Los argumentos fueron vinculados a una idea principal
(premisa) y fueron organizados de manera lógica.
Información Los aspectos de la información fueron presentados de
manera clara y precisa
Entendimiento El equipo claramente entendió el tema a profundidad y
del Tema presentó su información enérgica y convincentemente.
Contacto Se mantiene el interés de la audiencia a través de un
Visual permanente contacto visual
Voz Se mostró fluidez y entonación adecuadas durante toda su
intervención
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 36 de 48

Rúbrica para evaluar Plenaria
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Plenaria Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Volumen El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por
de voz todos los miembros de la audiencia a través de toda la
presentación.
Postura del Se tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo.
cuerpo y Establece contacto visual con todos en el salón durante la
contacto
visual
presentación.
Habla
claramente
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo
Conocimiento Demuestra un conocimiento completo del tema
del tema Utiliza terminología técnica
Preguntas El estudiante puede con precisión contestar casi todas las
preguntas planteadas sobre el tema.
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 37 de 48

Rúbrica para evaluar el Portafolio
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Portafolio Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Presentación Contiene los elementos de presentación y las actividades
requeridas de manera detallada
Estructura Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados
Calidad de la
Información
Expresiones
Graficas
Textuales
con los contenidos y objetivos planteados en la unidad
Contiene tareas de investigación, tareas, material con
correcciones de los temas o actividad, mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la materia
Contiene elementos gráficos y textuales que ayudan y
complementan los temas, propiciando su correcta asimilación
y entendimiento.
Actitud El estudiante entrego avances de su portafolio en la fecha y
hora estipulada
Asistió a todas las clases y tuvo una participación activa y
propositiva dentro de la misma.
Análisis Presenta referencias y enlaces explicando su relevancia,
reflexión clara sosteniendo su postura en referencias.
Argumentos claros y precisos de logros alcanzados y
aspectos a mejorar en los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudes
Metacognición Contiene reflexiones por cada tema y/o actividad con un
toque literario, con tecnicismo, una buena sintaxis y sin
errores ortográficos
Calificación: __________________________
Página 38 de 48

Comentarios del Docente:
Página 39 de 48

Rúbrica para evaluar Proyecto
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Proyecto Niveles
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Portada e El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un
introducción trabajo y tiene una breve introducción del proyecto escrita en forma
clara y precisa
Delimitación El proyecto cuenta con delimitación del tema así como
del tema y
Planteamiento
del problema
planteamiento de problema de forma clara y precisa.
Justificación Se explica las razones por las que se hará el proyecto y los
del proyecto contenidos transversales a desarrollar
Objetivos del Los objetivos son claros y precisos, nos permiten saber hacia
proyecto dónde vamos y lo que esperamos del proyecto. Son posibles de
cumplir, medir y evaluar.
Marco de la Cuenta con información del tema obtenida de diversas fuentes
investigación como: libros, internet, periódicos, revistas, etc. Que fundamentan y
guían el proyecto, así como las reflexiones que hacen referencia los
estudiantes.
Organización Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el
del informe material relacionado
Ortografía y
puntuación
No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales
Bibliografía Todas las fuentes de información están documentadas
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 40 de 48

Rúbrica para evaluar Resumen
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar el Resumen Niveles
Criterios Indicadores 1 2 3
Profundización Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de
del tema detalles.
Aclaración El resumen está bien organizado y claramente presentado
sobre el tema así como de fácil seguimiento.
Calidad del El resumen sobresaliente y atractivo que cumple con los
diseño criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Elementos El resumen fue breve y las ideas se relacionaron entre sí en
propios del
resumen
un solo texto. Solo fueron plasmadas las ideas más
importantes
Presentación La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma,
del resumen además
se entregó de forma limpia en el formato pre establecido
(papel o digital).
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 41 de 48

Rúbrica para evaluar Socio-drama
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Socio-drama Niveles
Criterios Indicadores 1 2 3
Argumentación Toda la información histórica parece ser exacta y estar en
orden cronológico.
Conocimiento Claramente se explican varios aspectos en los cuales el
personaje representado vio las cosas en forma distinta a los
demás personajes y explicar por qué.
Dramatización El punto de vista, los argumentos y las soluciones
propuestas fueron consistentes con el personaje.
Ayudas y
Vestuario
Los estudiantes utilizaron varios apoyos(puede incluir
vestuario) que con precisión coincidían con la época,
demostrando considerable trabajo/creatividad y mejorando la
presentación
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 42 de 48

Rúbrica para evaluar Tareas
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Tareas Niveles
Criterios Indicadores
Presenta información de forma coherente, analítica y
sistémica.
0 1 2 3
Calidad técnica de
la información y
organización del
texto
Cumplimiento de
Objetivos
Calidad gráfica de
la información y
portada
Manejo de la
información
Defensa de la
tarea
Calidad de las
respuestas
Sintetiza lo más importante y la información es completa en
todos los puntos solicitados. Orden lógico y estructura
completa
Cumple con los objetivos y alcances de la tarea de forma
efectiva y completa.
Presenta riqueza gráfica a lo largo del documento; y cumple en
100% con el diseño gráfico original, limpieza, claridad y
colorido de la portada.
Coherencia en el orden de aparición de la información
Manejo del contexto es adecuado y suficiente para la
comprensión del tema.
Expone información de forma coherente y sistémica.
Maneja el tiempo estipulado para la exposición
Expresión verbal técnica es utilizada para presentar todos los
aspectos
Se escucha con respeto y sin interrumpir la pregunta
La pregunta se contesta de manera correcta
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 43 de 48

Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de participación y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Aceptable
2 Bueno
3 Muy bueno
Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo Niveles
Criterios Indicadores
Las fuentes de información que utilizaron fueron variadas y
múltiples
0 1 2 3
Calidad del La información que recopilada tenía relación con el tema, era
trabajo relevante y actualizada
Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y
contribuyeron al desarrollo del tema.
Contribución
Se aportó al logro de los objetivos.
Se buscó y sugirió soluciones a los problemas
Integración al El equipo trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y
grupo se adaptó a los cambios del equipo
Demostraron tener habilidad para manejar las relaciones entre los
Destrezas miembros del grupo y se establecieron lazos de comunicación.
El trato del equipo fue con respeto y amabilidad.
Actitud ante la El equipo estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los
crítica otros miembros del equipo.
Actitud al
comunicar
El equipo estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus
compañeros de los otros equipos.
Motivación
En el equipo de promueve la cooperación, participación e
integración entre los miembros de equipo.
Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 44 de 48

Orden del Contenido
Rúbrica para evaluar Trabajos de Investigación
Datos generales
Asignatura:
Periodo Académico:
Nombre del estudiante:
Cuenta: Fecha:
Instrucciones generales:
1. Se evalúa según el grado de elaboración y de acuerdo a los niveles de calidad de logro
establecidos. (*)
2. Marque con una X el nivel de logro
(*)Niveles:
0 Insuficiente
1 Bueno
2 Muy Bueno
3 Excelente
Criterios
Rúbrica para evaluar Trabajos de Investigación
Indicadores
a) Nombre de la Institución
Si No
Caratula
b) Título del trabajo.
c) Nombre del docente.
d) Nombre de la asignatura.
e) Nombre del Estudiante
f) Fecha.
Criterios Indicadores 0 1 2 3
Índice
Introducción
a) Abarca de la introducción a los anexos.
b) Los capítulos o apartados están desglosados.
c) Incluye a la derecha el número de página en que inicia cada
parte.
a) Causa interés en el lector.
b) Está numerada con romanos.
c) Menciona el tema del trabajo.
d) Establece el objetivo general.
e) Establece objetivos específicos
f) Hay justificación de la elección del tema.
g) Describe la identificación del problema.
h) Plantea un sistema de hipótesis.
i) Informa la metodología del trabajo (instrumentos, muestra,
Página 45 de 48

Formato
Marco
histórico
Marco
teórico
Marco
conceptual
Desarrollo
técnica).
a) Presenta antecedentes, genealogía o evolución del objeto de
estudio.
b) Informa la situación actual del objeto de estudio.
c) Plantea la prospectiva del objeto de estudio.
a) Explica su base epistemológica.
b) Explica la corriente teórica seguida.
c) Informa el estado actual de la investigación sobre el tema.
d) Define el tipo de investigación realizada: exploratoria,
descriptiva, correlacional, experimental.
Define y conceptualiza las categorías de investigación
a) Presenta resultados de la investigación.
b) Hace la discusión de los resultados.
a) Argumenta la prueba de hipótesis
b) Plantea descubrimientos, aportaciones, recomendaciones y
Conclusiones conocimientos nuevos generados por la investigación.
c) Plantea posibilidades de aplicación de los resultados para toma
de decisiones o trabajos subsecuentes.
Bibliografía Hace Referencia correcta de fuentes consultadas.
Anexos Gráficos, encuestas, materiales secundarios pero importantes…
Criterios Indicadores
a) Tipo: Arial, Verdana, Century Gotic o Times New
Si No
Fuente
Roman.
b) Tamaño de 12 pts
Alineación del texto
a) Justificada.
b) Sin sangrías.
Espacio entre párrafos Posterior 12.
Numeración de
páginas
a) En números arábigos.
b) Colocación derecha inferior.
c) A partir de la introducción.
Títulos
a) Mayúsculas centradas.
b) Tamaño de 14 pts.
a) Mayúsculas y minúsculas.
Subtítulos
b) Tamaño de 12 pts.
c) Alineación izquierda.
d) Negritas.
Márgenes a) Tamaño carta
b) Margen superior 2.5.
c) Margen inferior 3.0.
d) Margen derecho 3.0.
e) Margen izquierdo 4.0.
Página 46 de 48

Calificación: __________________________
Comentarios del Docente:
Página 47 de 48