Anexos - Facultad de Agronomía

puesto que no está previsto ningún sistema de evaluación estudiantil del curso
dictado. Tampoco hay un estudio a priori de las propuestas de curso, pudiendo
ser considerado de “postgrado” cualquier curso que llene requisitos formales
mínimos. Pensamos que es deseable que exista, al menos un mecanismo de
evaluación de cursos por parte de los estudiantes. El estudiante es en definitiva
el receptor y la razón de la propuesta docente y por lo tanto tiene una posición
privilegiada para participar en la evaluación de la misma. Desde la perspectiva
del estudiante, la evaluación debe ser vista como una responsabilidad y una
oportunidad de participar de un proceso de construcción colectiva y permanente
del PEDECIBA. Somos concientes, por la experiencia que traemos de la UR,
que las evaluaciones de cursos y de docentes con resultados objetivos y útiles no
son fáciles de lograr. Por otra parte, se suelen requerir tiempo, dedicación de
recursos humanos especializados e infraestructura. Tal vez podríamos comenzar
de a poco, por aquellos cursos “importantes”, o sea los que suelen ser
obligatorios para el estudiante del Área, que son por otra parte los que tienen
más alumnos. El seguimiento de la marcha de los cursos en su aspecto
cualitativo, así como esa observación permanente de la marcha general del
proceso de formación de recursos humanos a los que nos referimos al comienzo,
podría ser llevada adelante por una Unidad creada para tal fin. La generación y
centralización de la información estadística es fundamental si realmente
pretendemos establecer un proceso de autoevaluación del Programa en lo
referido a formación de recursos humanos.
Intercambio con el exterior. Programa de Profesores visitantes y Pasantías
Uno de los principales problemas de las comunidades científicas pequeñas
es la sub representación de muchas áreas del conocimiento y la ausencia de
especialistas en muchísimas disciplinas. Si bien esto es paliado por la
accesibilidad vía electrónica que hoy tenemos con muchos investigadores, hay
dificultades que igual permanecen. Esto se manifiesta claramente, por ejemplo y
como ya se mencionó en la organización de cursos en temas específicos. Otra
circunstancia donde se nota claramente es a la hora de formar tribunales de tesis
de maestría y sobre todo de doctorado, donde los únicos especialistas que
participan suelen ser el orientador y en algunos casos el propio estudiante. Esto
puede determinar que se pierda una instancia formativa importante pues se corre
el riesgo de un análisis demasiado superficial de un trabajo de años, o de un
análisis viciado de cierta endogamia laboral o de tema. Ni hablar de las
instancias de discusión y análisis duro que debería generarse a lo largo del
desarrollo del trabajo de tesis; son pocos los casos donde existe un real
seguimiento del trabajo en el proyecto de tesis. Deberíamos pensar en una
estrategia que compensara en parte estos problemas, al cual consideramos serio.
Debemos tener presente que tenemos dos comunidades científicas muy
importantes a ambos lados de nuestras fronteras y con las cuales existen
vínculos sólidos; deberíamos sacar algún provecho de ello. Proponemos algunas
ideas solo a modo de titular, con la esperanza de poder discutirlas en el futuro
cercano:
- Fomentar las pasantías en los laboratorios de la región: Es una idea
análoga a lo que se propuso mas arriba como los “cursos regionales”; si se logra
establecer una coordinación formal entre los diferentes Programas de la región,
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