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LINGUISTIQUE THEORIQUE - LINGUISTIQUE APPLIQUEE - ENSEIGNEMENT DU BASQUE
de los estudios teóricos, se presenta como un «consumidor» pero no como un productor
de teorías. Es un intermediario entre la lingüística teórica y la pedagogía (o didáctica)
de lenguas (cf. esquema en la comunicación). Señalo que, en ese esquema, el
primer nivel incumbe a lo político y la recuperación del euskara constituye, hoy por
hoy, un problema político. Pero en la planificación de la enseñanza, los tres niveles
están implicados. La contribución de la lingüística se justifica porque esta disciplina,
desde todo el S. XX, suministra pTincipalmente descripciones de datos y reglas de
interpretación del material. Y, sin referencia al conocimiento que la lingüística puede
darnos sobre una lengua, no puede haber progreso sistemático en la enseñanza -
aprendizaje. Así pues el estudio lingüístico es responsable de determinar como describir
lo que se va a enseñar. Pero la relación entre la teoría y la enseñanza no puede
ser más que indirecta, ya que la disciplina y la actividad práctica quedan separadas
precisamente por esa otra actividad científica e intermedia que es la lingûística aplicada.
Como actividad, ésta comprende varias etapas: 1) Descripción: el lingûista aplicado
debe integrar en la descripción gramatical del lingûista teórico criterios sociolingüísticos
que permitirán tener en cuenta el funcionamiento de la lengua en la sociedad
(diferencias dialectales y/o registros). Los resultados de este primer trabajo sobre la
descripción gramatical responden a la pregunta: «cuál es la naturaleza de la lengua que
hay que enseñar?» y constituyen un inventario bruto para la segunda etapa; 2) Selección:
dentto de tal inventario debe hacerse una, seleccion, para establecer un «syllabus» o
inventario. La pregunta es «qué enseñar?» Y deben tenerse en cuenta vatios parámetros:
a) la utilidad para el estudiante, o sea, necesidades inmediatas para la comunicación
oral; b) la' diferencia: con relación a la lengua que el estudiante domina ya; c) la
dificultad que procede del aprendizaje de un sistema nuevo y más o menos distante del
que posee. Esto exige, en el momento de la elaboración del syllabus, no presentar lo
complejo más que a partir y después de lo sencillo. Estos tres criterios se fundan en un
análisis intralingual en a); en b) en la necesidad de recurrir a la lingüística contrastiva y
en c) al análisis de los errores. 3) En la tercera etapa, se trata de presentar el syllabus
según una progresión, con el fin de convertirlo en una gramática pedagógica. La pregunta
sería: «cómo utilizar el material seleccionado?». El nivel práctico de la enseñanza
responde a la pregunta «cómo enseñat?» yen él se debe, bien sea transformar el
syllabus en material pedagógico, bien ocuparse de la utilizacion del material en clase
(contacto con los alumnos, problemas relacionados más propiamente con todo tipo de
enseñanza y en particular con la sicolingüística). No se puede alcanzar sin el trabajo
previo de lingûística aplicada. Y, a ese nivel, el trabajo sobre el euskara es 'sencillamente
inexistente. Las investigaciones en lingüística aplicada son absolutamente necesarias
si queremos evitar que próximos Encuentros de Vascólogos aborden puntos
teóricos de una lengua marcada por el tasgo (– vitality). Someto esta reflexión a las
Autoridades de nuestra Universidad y a nuestro joven Gobierno vasco.
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