euskalarien nazioarteko jardunaldiak IKER - 1 - Euskaltzaindia

KARMELE ROTAETXE
présenter ces formes-là (au début, du moins) et de les remplacer par les
flexions du semi-auxiliare «ahal-izan». Il va sans dire que la prise en compte
du critère «difficulté» ne peut conduire à déformer la structure de la langue
qu'on enseigne, mais on peut également penser que le verbe basque, par
exemple, de morphologie compliquée par rapport à celle du verbe espagnol
ou français doit être introduit de la manière la moins difficilé possible. En
linguistique appliquée, on ne peut perdre de vue le but pour lequel on
travaille. L'organisation d'un «syllabus» doit se faire sur la base d'un
mouvement allant du général au particulier, introduisant les régles les plus
genérales avant les règles particulières ou les excepcions, ce qui vent dire
aussi que, dans la mesure du possible, on . doit y présenter les formes
non-marquées avant les formes marquées. Dans ce sens, le syllabus ne devrait
organiser les formes de la conjugaison familiére (hiketa) sans que la présentation
totale des formes d'une conjugaison non marquée (formes du «zuka»)
n'ait été faite (11). Les limites de cette communication ne me permettent pas
de donner d'autres exemples de l'interprétation de ce critère, mais je pense
qu'il est d'une grande importance.
On voit que les trois critères presentes relèvent de la comparaison. Elle
s'avère intralinguale dans le cas a), soit l'utilité; elle est nettement interlinguale
à b), soit à la «différence», puisque pour établir celle-ci il faut recourir à la
linguistique contrastive. Pour ce qui est de c), soit «difficulté»
est dite «analyse des erreurs». L'analyse des erreurs étudie la nature des erreurs
et confirme ou rejette les prédictions de la linguistique contrastive. II va sans
dire que dans cette étape que je viens de présenter (Sélection), les différents
critères sont imbriqués et ne s'excluent nullement.
3.3. La troisième étape part des résultats de l'étape précédente pour en
(aire des inputs. L'application devient maintenant plus proche de l'activité
pratique à laquelle la linguistique doit être appliquée. Puisque tour le matériel
ne peut pas être présenté en même temps, il s'agit d'établir une bonne
progression. Il faut donc organiser le syllabus et en faire une grammaire de
l'enseignement, ou grammaire pédagogique, qui peut différer fort de la grammaire
établie par le chercheur linguiste. Dans l'organisation de ces grammaires,
on maintient l'idée maîtresse d'aller du général –qui est presque toujours
le plus rentable dans l'apprentissage– au particulier. Les grammaires pédagogiques
sont des instruments à remettre entre les mains des professeurs de
langue qui n'ont pu à les remettre aux étudiants. Le processus de convertir
ces syllabus organisés et ces grammaires en matériel pédagogique ne concerne
plus forcément la tâche du linguiste appliqué: De toutes façons, le
matériel pédagogique dépendra toujours de ce qui aura été choisi ou rejeté
lors de l'élaboration du «syllabus» par le linguiste appliqué.
11. ROTAETXE, Karmele: «Pronoms personnels et persones du discours dan la langue
basque», in Actes du Ve Colloque International de linguistique Fonctionnelle, Oviedo, 1978, pp.
244-255.
472 [8]
, la comparaison