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LINGUISTIQUE THEORIQUE - LINGUISTIQUE APPLIQUEE . ENSEIGNEMENT DU BASQUE
points délicats dans la salle de classe et on doit, par conséquent, en tenir
compte lors de la confection d'un syllabus. Comme le montre l'expérience de
l'enseignement, le critère de différence peut s'exploiter positivement lorsque
le professeur (ou la méthode tirée d'une réflexion) sait tirer parti des
interférences positives (transferts pour U. WEINRICH). En revanche, on
doit beaucoup travailler en classe les points dissemblables dans les deux
systèmes, cause d'interférences négatives. La prise en compte de ce critère en
linguistique appliquée implique nécessairement la connaissance par égal des
deux systèmes linguistiques –langue source et langue cible– de la part des
linguistes qui élaborent le syllabus. Cela implique aussi que l'on accepte l'idée
que l'apprentissage de toute langue seconde –indépendamment qu'il s'agisse
de la langue naturelle de la communauté politique à laquelle on appartient–
suppose un effort antinaturel pour l'étudiant qui, en réalité, n'a pas à
apprendre à parler puisqu'il sait déjà le faire. Dans ce sens et bien qu'on en
dise, l'apprentissage d'une seconde langue n'est pas comparable à celui que
l'enfant réalise de sa langue maternelle. Voilà pourquoi la motivation doit
être spécialement soutenue en introduisant de manière progressive les difficultés
qui résultent de la différence et en insistant bien sur ces difficultés-là. Une
sommaire comparaison des systèmes linguistiques français ou espagnol et
basque fournit de nombre= exemples de différences qui peuvent être causes
d'interférences négatives (formes nominales agglutinées et non existence de
prépositions, ordre des mots, flexion verbale, notions aspectuelles et temporelles,
etc....). Par contre le système phonologique –au moins pour ce qui est
de l'inventaire des phonèmes–, présente moins de points différents et est plus
facile à acquérir. (D'ailleurs, parce qu'une langue est foncièrement une
manifestation orale, le système phonologique, contrairement à ce qu'en
pensent quelques uns doit être inseigné). Les différences en phonologie se
situent, à mon avis, principalement dans le faits accentuels, mais on peut tirer
parti des pauses et des tranches intonatives à peu près communes aux langues
source et cible.
c) le troisième critère se réfere à la difficulté. Il ne coïncide pas
forcément avec la différence. Par exemple, il peut sembler nécessaire
d'inclure dans le «syllabus» certains points linguistiques différents entre les
deux langues, mais on ne peut le faire sans tenir compte de la difficulté qui
peut conseiller de remettre ces points-là por des raisons d'économie dans
l'apprentissage. Bien qu'en général on ne puisse détecter les faits difficiles
qu'arpès observation empirique, certaines caractéristiques de structure peuvent,
à priori, être tenues pour difficiles. Par exemple, pour ce qui est du
basque et de l'espagnol ou français, une simple analyse des formes verbales
basqués comme «diezadakezu» ou «diezazuket », etc. (formes de potentiel
NOR-NORI-NORK, soit sujet, compl. proche, compl. indir) fait apparaître
un nombre si élevé de morphèmes nominaux posposés à la base verbale que
l'on peut en déduire des difficultés d'acquisition et, à fortiori, d'utilisation.
Dans des cas pareils, le critère de «difficulté» conseillerait de ne pas
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