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KARMELE ROTAETXE
A remarquer que le premier niveau étant du ressort politique et la
récupération du basque constituant aujourd'hui encore un problème politique
(5), le niveau 2 où se place la linguistique appliquée devrait, ici et
maintenant, être présenté comme un domaine de recherches privilégié. Car
nul n'en doute, l'opération de l'enseignement d'une seconde langue se
présentant comme un tout, chacun des niveaux signalés contribue à son
succès ou à son échec: la société, representée par les autorités de l'Education
et de l'Enseignement, le linguiste appliqué et le professeur de classe,
2. La contribution de la linguistique.
Parmi les disciplines qui traietent du langage humain, il semble que la
psycholinguistique et la sociolinguistique manquent encore d'appareil théorique
et de méthodes fermes. C'est certainement la linguistique, ou mieux
encore la linguistique théorique en tant qu'étude scientifique du langage (6)
qui a développé le plus amplement ses recherches. Science autonome –plus
en théorie que dans la mise en pratique de certaines plans d'études supérieures–,
son caractère scientifique se doit aux caractéristiques d'objectivité, de
cohérence logique ou rationalisme et à la possibilité de vérification des
résultats qu'elle propose. Sans entrer dans le détail des différents critères
épistemologiques des recherches linguistiques (généralisation inductive, hypothèse
déductive, induction-déduction), les travaux linguistiques se sont
surtout occupés des descriptions des langues, établissant des grammaires de
prédiction dans le cas de l'êcole générative. C'est donc dans son but –fournir
des descriptions des données et en faire connaître les règles– que la
linguistique peut contribuier à l'enseignement, car il est certain qu'il ne peut y
avoir de progrès systématique d'apprentissage d'une langue sans référence à
la connaisance que la linguistique peut nous en procurer. C'est en définitive
l'étude linguistique qui est responsable de déterminer comment décrire ce
que nous allons enseigner. Dans ce sens, une contribution également
importante de la linguistique à l'enseignement se trouve dans cette zone
vague du «quoi enseigner». Il faut, cependant, préciser que cette contribution
n'est pas directe et on ne peut oublier que certains linguistes ont déclaré
qu'ils ne voyaient pasen quoi leurs recherches pouvaient aider à l'enseignement
des langues (7). Et, en effet, le rapport entre la théorie linguistique et
l'enseignement ne peur être qu'indirect. La théorie linguistique n'a pas, non
5. Entre atares travaux, cf. le thème de G. BES (et la contribution qui y apparaît de
Karmele ROTAETXE) «Planification linguistique et choix de langue» in Artes du Ve Colloque
International de Linguistique Fonctionnelle, Ionnina, 1979, pag. 55-81, concernant la responsabilité
qui revient aux Gouvernements.
6. La précision est de LYONS J.: The Scientific Study of Language, Edinburg, Univ. Press.
7. Par exemple, CHOMSKY Noam: Cf. Linguistic Theory, North East Conference on the
Teaching Foreign Languages, cf. aussi la traduction commentée «Théorie linguistique», in Le
Français dans le Monde -Rev. de l'enseignement du français, 88- pp. 6-10, Paris, 1972.
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