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KARMELE ROTAETXE
n'aurait que faire de formation spéciale (1). L'expérience démontre
que ceci est faux, ne serait-ce que parce qu'avec une même méthode
et face à un public de caractéristiques similaires les résultats obtenus
par différents professeurs sont souvent opposés. Une autre affirmation
souvent répétée est celle qui soutient que l'enseignement d'une langue
est un art, l'idée sous -jacente étant que «science» et «art» s'excluent
réciproquement et que, par conséquent, la science n'a que faire dans
l'enseignement des langues. Certes, on ne saurait nier que l'enseignement des
langues comprend certaines variables dont l'importance relative, ou valeur, est
difficilement déterminable, or quantifiable, raison por laquelle cette activité
ne peut être simulée par un ordinateur ni réduite á un algorithme. Mais que
toutes les variables ne soient pas contrôlables ne signifie nullement qu'aucune
d'entre elles ne le soit. Il y a, par ex., les facteurs qui doivent être pris en ligne
de compte dans tout enseignement: l'aptitude et la personnalité des étudiants,
leur capacité intellectuelle, leur motivation en faveur de l'apprentissage. Ces
facteurs ont fait l'objet de recherches de la part des psychologues de
l'éducation et à l'heure actuelle certains peuvent être contrôlés. Et puis, il
existe tout un tas de connaissances sur la nature du langage humain, sur la
façon dont il est appris et sur le rôle qu'il joue dans la vie individuelle et
sociale. Faisant l'objet de recherches de la part des personnes qui s'occupent
du langage, les linguistes, ces matières doivent concerner les questions qui
surgissent au moment de la planification et de l'exécution d'un programme
d'enseignement de langues. La linguistique fournit un ensemble développé de
connaissances scientifiques sur le langage qui peut guider l'activité du
professeur de langues. L'objet de cette communication, que je vais centrer
sur la linguistique appliquée, essaie justement de montrer comment tirer le
meilleur parti de ces connaissances-là. M'étant occupée pendant de nombreuses
années de l'enseignement non seulement du busque mais aussi d'autres
langues et ayant utilisé des méthodes provenant d'une réflexion en linguistique
appliquée et des méthodes dans lesquelles cette réflexion n'avait,
visiblement, pas eu lieu, je crois, comme beaucoup d'autres, à la nécessité de
travailler dans cette activité intermédiaire et scientifique qu'est la linguistique
appliquée. Mais peut-être, comete le signale S. PIT CORDER (2), pour
arriver à une telle certitude il est nécessaire de s'intéresser autant à la
linguistique, science du langage, qu'à cette activité trop souvent sous-estimée
(sinon méprisée) qu'est l'enseignement des langues.
1. Le statut de la linguistique appliquée.
Quand on accepte que les découvertes et les méthodes de ceux qui
étudient le langage scientifiquement, c'est-à-dire, le linguiste, le sociolin-
1.
CLOSSET, Fr.: Didáctica de las lenguas vivas, trad. de la 3 ed. belga por J. Lago, Madrid,
1958.
2. Prr CORDER S.: Introducing Applud Linguistics, Harmondsvorth, 1973.
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