TEMAIV
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Actividades de Aprendizaje<br />
Su clasificación y Selección<br />
Dirección de Docencia<br />
Unidad de Planificación Docente
Objetivo del Manual<br />
Este manual tiene como finalidad<br />
dar a conocer las diferentes<br />
actividades de aprendizaje, su<br />
clasificación y aplicación de<br />
acuerdo a los objetivos de<br />
aprendizaje y a las diferentes<br />
modalidades de estudio, para<br />
optimizar el proceso de<br />
aprendizaje, coadyuvando al<br />
desarrollo de capacidades.<br />
Contenidos<br />
El presente manual contiene la<br />
siguiente temática:<br />
1. Definición de actividades de<br />
aprendizaje y su clasificación<br />
2. Actividades de aprendizaje<br />
Individuales<br />
3. Actividades de aprendizaje<br />
Grupales<br />
4. Actividades de Individuales y<br />
Grupales<br />
5. Clasificación de las<br />
actividades de aprendizaje de<br />
acuerdo a los objetivos<br />
6. Clasificación de las<br />
actividades de aprendizaje de<br />
acuerdo a las formas de<br />
organización de la clase<br />
7. Proceso de planificación de<br />
las actividades de aprendizaje<br />
8. Ejemplo de actividades de<br />
aprendizaje de acuerdo al<br />
objetivo planteado y a la<br />
modalidad de enseñanza<br />
9. Ejemplos<br />
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¿Qué son las Actividades de Aprendizaje?<br />
Se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al estudiante para alcanzar un<br />
objetivo específico previamente establecido, a través del aprendizaje de un determinado<br />
contenido. Por esta razón se puede decir que conforman experiencias de aprendizaje y<br />
formativas.<br />
La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria. Por esta razón,<br />
proponemos una serie de factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o elección:<br />
Deben estar adaptadas a las necesidades del estudiante: intereses, nivel competencia,<br />
perfil, ritmo, disponibilidad, etc.<br />
Deben ser coherentes con los objetivos.<br />
Deben ser fácilmente evaluables.<br />
Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.<br />
Deben ser aplicables al contenido que se enseñando.<br />
Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.<br />
Características de las Actividades de aprendizaje<br />
Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del<br />
conocimiento. Esto es, se promueven que investiguen por cuenta propia, que analicen<br />
información obtenida, que estudien como un conocimiento se relaciona con otro, que<br />
sugieran conclusiones entre otros.<br />
Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Las actividades<br />
que se desarrollan permitirán el establecimiento de una relación más activa y<br />
motivadora entre los estudiantes y el tema.<br />
Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.<br />
Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y<br />
compromiso con el entorno, en la medida que se analizan y resuelven situaciones<br />
expresadas en problemas, casos o proyectos.<br />
Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de las actividades<br />
grupales ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes de la misma<br />
Universidad.<br />
Promueven en el Docente el desempeño en nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y<br />
hacer que el estudiante profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del<br />
Docente trae como consecuencia una modificación en el papel del estudiante al<br />
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor<br />
responsabilidad en todos los elementos del proceso.<br />
Permiten la participación del estudiante en proceso de evaluación de su aprendizaje.<br />
Esto conduce al desarrollo de la autonomía, de su capacidad de tomas decisiones y de<br />
asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.<br />
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Clasificación de las Actividades de aprendizaje<br />
Las actividades de aprendizaje se dividen en:<br />
Individuales<br />
Grupales<br />
A continuación se enumeran algunas de las actividades de aprendizaje de acuerdo con su<br />
clasificación:<br />
Individuales Grupales Individuales y<br />
grupales<br />
1. Preguntas guía<br />
2. Cuadro comparativo<br />
3. Síntesis<br />
4. Ensayo<br />
5. Portafolio<br />
1. Debate<br />
2. Grupos de investigación<br />
3. Lluvia de Ideas<br />
4. Simposio, mesa redonda o<br />
panel<br />
5. Rueda de Ideas<br />
6. Subgrupos de discusión<br />
7. Dialogo<br />
8. Phillips 66<br />
9. Juego de roles<br />
10. Grupo circulares<br />
11. Lectura dirigida con grupo<br />
de expertos<br />
12. Socio drama<br />
13. Método de preguntas<br />
14. Cuchicheo<br />
15. Simulación.<br />
16. Diagrama de Venn.<br />
17. FODA<br />
18. Plenaria<br />
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1. Investigación<br />
2. Exposición<br />
3. Estudio de casos<br />
4. Resumen<br />
5. Mapa conceptual<br />
6. Mapas mentales<br />
7. Ilustración<br />
8. Esquemas<br />
9. Discusión de dilemas<br />
morales.<br />
10. Metacognición<br />
11. Informe<br />
12. Tarea<br />
13. Resolución de<br />
ejercicios<br />
14. Cuadro sinóptico<br />
15. Línea del tiempo
Actividades de aprendizaje Individuales<br />
Son las actividades el estudiante desarrolla de forma individual y estas puede ser<br />
realizadas el aula de clase o asignadas como tarea, mismas son de aplicación en<br />
todas las modalidades (presencial, programa fin de semana, blended learning y virtual)<br />
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Nos permite visualizar de manera global un tema a través de una serie de preguntas que<br />
dan una respuesta específica. Las preguntas guías pueden ser Literales y exploratorias:<br />
Preguntas Literales: hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen<br />
directamente expresados de un libro, un tema o una lectura.<br />
Preguntas Exploratorias: Se refieren a significados, implicaciones y a los propios<br />
intereses despertados, implica análisis, razonamiento crítico, reflexivo y creativo<br />
descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.<br />
¿Cómo se elaboran?<br />
1. Preguntas Guía<br />
1. Aspectos generales<br />
a. Se debe seleccionar un tema.<br />
b. Se debe utilizar como opción un esquema.<br />
2. Para las preguntas literales:<br />
a. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las<br />
ideas importantes expresadas en el texto.<br />
b. Se inician con pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo,<br />
dónde y por qué.<br />
c. Pueden iniciarse con acciones a realizar: explica, muestra,<br />
defina etc.<br />
3. Para las preguntas Exploratorias:<br />
Se debe iniciar:<br />
a. ¿Qué significa…?<br />
b. ¿Cómo se relaciona con…?<br />
c. ¿Qué sucede si yo cambio…?<br />
d. ¿Qué más se requiere aprender….?<br />
e. ¿Qué argumentos le convencen más….?<br />
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Ejemplo:<br />
LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD<br />
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es sino por lo que puede<br />
llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos.<br />
Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza.<br />
Vale porque es persona.<br />
Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros<br />
empeños populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es<br />
su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la personalidad<br />
humana, sin distinción de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia<br />
cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los hombres de otras razas.<br />
Preguntas literales:<br />
1 ¿que es el hombre?<br />
2. ¿Cuáles son las cualidades que hacen valer al hombre?<br />
3. ¿Cuál es la esencia fundamental de la democracia?<br />
LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD<br />
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es sino por lo que puede<br />
llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos.<br />
Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza.<br />
Vale porque es persona.<br />
Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros<br />
empeños populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es<br />
su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la personalidad<br />
humana, sin distinción de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia<br />
cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los hombres de otras razas.<br />
Preguntas exploratorias:<br />
1. ¿Por qué se dice que el hombre es posibilidad pura?<br />
2. Valora la expresión: “No hay democracia cuando se levantan barreras y se se<br />
postulan desprecios a los hombres de otras razas”.<br />
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Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
2. Cuadro Comparativo<br />
Principales<br />
ciudades<br />
1. Identificar los elementos que se desean comparar.<br />
2. Marcar los parámetros a comparar.<br />
3. Identificar las características de cada objeto o evento.<br />
4. Construir afirmaciones donde se mencionen las<br />
semejanzas o diferencias más relevantes de los<br />
elementos comparados<br />
Temas Australia México Gran Bretaña<br />
Sydney<br />
Camberra<br />
Distrito Federal<br />
Guadalajara<br />
Monterrey<br />
Lema<br />
Grijalva<br />
Pico de Orizaba<br />
Popocatépetl<br />
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Londres<br />
Manchester<br />
Ríos importantes Darlyn<br />
Murray<br />
Támesis<br />
Elevaciones La cordillera del<br />
Los Peninos<br />
destacadas oeste<br />
Climas Secos y templados Templados secos Templados con<br />
lluvias<br />
Agricultura y bovino Bovino<br />
Cereales<br />
ganadería<br />
Vacuno<br />
Maíz y frijol<br />
vacuno<br />
Minería e Industria Hierro<br />
Siderúrgica Hierro<br />
Carbón siderúrgica Plata<br />
Carbón<br />
hierro<br />
siderúrgica<br />
¿Qué diferencias hay?___________________________________________<br />
¿Qué semejanzas encontraste?____________________________________<br />
¿A que conclusión llegaste?_______________________________________
Es la identificación de las ideas principales de un texto con la interpretación personal de<br />
éste.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
3. Síntesis<br />
1. Se debe leer de manera general el tema o texto.<br />
2. Seleccionar las ideas personales.<br />
3. Eliminar la información poco relevante.<br />
4. Redactar el informe final con base a la interpretación<br />
personal (para fraseada, estructurada y enriquecida)<br />
UNA MUJER EXCEPCIONAL<br />
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallaremos en<br />
Hilary Clinton, la esposa del Presidente de Estados Unidos. La actual primera dama ha<br />
venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en todo lo inherente al gobierno<br />
del presidente Clinton y participando junto con el en las decisiones importantes para su país.<br />
De ahí que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones.<br />
Hay que descartar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.<br />
Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary “la vida no es un ensayo, no hay una<br />
segunda oportunidad”, por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.<br />
Además de ser una gran mujer, prestigiosa activista política destaca abogada, también se ha<br />
distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relación.<br />
Ideas Principales:<br />
1. Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary Clinton.<br />
2. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos.<br />
3. Ha terminado en todo lo inherente del presidente Clinton.<br />
4. Participa en las decisiones importantes del país.<br />
5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.<br />
6. Gran mujer, prestigiosa activista política y destacada abogada.<br />
7. También se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea.<br />
Síntesis<br />
UNA MUJER EXCEPCIONAL<br />
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas<br />
participando en las decisiones del país. Su personalidad es profunda y recia; ella vive<br />
intensamente cada momento. Prestigiosa activista política y gran madre.<br />
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Es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la<br />
interpretación personal sobre un tema<br />
Características:<br />
1. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre<br />
otros.<br />
2. El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosóficas, morales, estéticas, o<br />
literarias.<br />
3. En la mayoría de los casos tiene lista de referencias utilizadas.<br />
4. Debe ser organizado en párrafos<br />
5. Generalmente no se necesita incluir títulos<br />
6. Se desarrollan las ideas, temas, o contestan las preguntas asignadas por el<br />
docente en forma seguida<br />
¿Cómo se elabora?<br />
4. Ensayo<br />
El ensayo debe esturarse de la siguiente forma:<br />
Partes den Ensayo<br />
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Introducción: Se explica el (los) tema(s), indica al lector<br />
elasunto a tratar. Puede explicar como se llevará a cabo la<br />
Investigación y bajo qué parámetros.<br />
Desarrollo:<br />
Se incluye las ideas del autor, temas, o contestación<br />
a preguntas(o guías) suministradas por el (la)<br />
docente(a), se escribirá en un párrafo aparte.<br />
Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con<br />
oraciones de transición, para dar coherencia y<br />
entrelazar las ideas<br />
Conclusión: Expresa la aportación final de escritor. Es<br />
elcierre del ensayo.
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación<br />
de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden<br />
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones<br />
informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus<br />
esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos<br />
previamente.<br />
Objetivos<br />
Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.<br />
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que<br />
se preocupen de su proceso de aprendizaje.<br />
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos<br />
previos en la situación de aprendizaje.<br />
Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.<br />
Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver<br />
problemas.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
5. Portafolio<br />
A continuación se distinguen las siguientes fases para el desarrollo del<br />
portafolio por parte de los estudiantes:<br />
Fase 1. Recogida de evidencias.<br />
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes<br />
tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b)<br />
tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de<br />
diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente<br />
soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán<br />
determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.<br />
Fase 2. Selección de evidencias.<br />
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de<br />
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de<br />
aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.<br />
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias.<br />
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el<br />
instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas<br />
de mejora.<br />
Fase 4. Publicación del portafolio.<br />
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura<br />
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente<br />
dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.<br />
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Actividades de Aprendizaje Grupal<br />
Son las actividades que el estudiante desarrolla de forma colaborativa, tienen como<br />
objetivo que el estudiante pueda aprender interactuando con sus compañeros, asimismo se<br />
desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los estudiantes se<br />
sienten más valorados y confiados.<br />
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A continuación se detalla en que modalidades pueden ser utilizadas:<br />
Modalidad<br />
Actividad de Aprendizaje Presencial Programa Fin Virtual Blended<br />
de Semana<br />
Leaning<br />
Debate x x x x<br />
Grupos de investigación x x x x<br />
Lluvia de Ideas x x x x<br />
Simposio, mesa redonda o<br />
panel<br />
x x x<br />
Rueda de Ideas x x x<br />
Subgrupos de discusión x x x<br />
Dialogo x x x x<br />
Phillips 66 x x x<br />
Juego de roles x x x<br />
Grupo circulares x x x<br />
Lectura dirigida con grupo<br />
de expertos<br />
x x x<br />
Socio drama x x x<br />
Método de preguntas x x x x<br />
Cuchicheo x x x<br />
Simulación. x x x<br />
Diagrama de Venn. x x x x<br />
FODA x x x x<br />
Plenaria x x x<br />
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Es una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el<br />
docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro<br />
aspecto y realizara el cierre mediante conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo<br />
de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema,<br />
contratar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.<br />
El objetivo del debate es Exponer y defender opiniones sobre un tema, adquirir elementos<br />
de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de<br />
decisiones.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Debate<br />
1. Se selecciona un tema.<br />
2. Se escogerán dos bandos, que tienen una posición una opuesta a la<br />
otra con relación al tema escogido<br />
3. Se selecciona un moderador.<br />
4. Cada grupo debe hacer una investigación con relación al tema y<br />
sustentar su postura, idealmente ser expertos en el tema investigado.<br />
5. Para desarrollar el debate es importante seguir las siguientes reglas:<br />
a. Se debe establecer una duración para el dabate<br />
b. Los participantes deben hacer intervenciones breves y no<br />
monopolizar.<br />
c. Se debe evitar atacar al oponente, aun cuando el argumento<br />
contrario carece de peso.<br />
d. No es productivos que los integrantes de un mismo grupo<br />
vayan reiterando las ideas de otro.<br />
e. El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo las ideas<br />
directamente al asunto que le reúne en el debate<br />
6. La sesión finaliza con un cierre o conclusión del moderador quien<br />
resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su<br />
propia opinión sobre el tema, teniendo en cuenta los argumentos que<br />
ha oído a lo largo del debate.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
Si el debate es evaluado por un jurado se deben seguir los siguientes pasos:<br />
1<br />
5<br />
2<br />
3<br />
4<br />
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Son equipo de trabajo que se seleccionan dentro la clase con el fin de investigar temas<br />
asociados a la misma de forma colaborativa.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
2. Grupo de investigación<br />
1. El Docente selecciona un tema sujeto a investigación.<br />
2. Divide la clase en grupos y asigna a cada uno un tema.<br />
3. Cada grupo se divide en subgrupos y se selecciona un coordinador<br />
4. El tema se debe dividir en sub tema y estos asignarlos a los<br />
subgrupos.<br />
5. Los subgrupos deben realizar una exhaustiva investigación con el fin<br />
de convertirse en expertos del tema.<br />
6. Cada subgrupo debe compartir con el equipo los resultados de su<br />
investigación.<br />
7. Y por último el coordinador consolida los resultados de investigación<br />
de los subgrupos para redactar el informe final<br />
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Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo<br />
conoce sobre un tema determinado.<br />
Su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos de cada uno de los<br />
miembros del grupo posea de un tema determinado, y que con la moderación del docente<br />
(o persona designada para esa función) se puede llegar colectivamente a una síntesis,<br />
conclusión o acuerdo.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
3. Lluvia de ideas<br />
1. Se parte de una pregunta central o un problema<br />
2. La participación puede ser oral o escrita<br />
3. Debe existir un mediador (moderador) y un encargado de escribir las<br />
ideas.<br />
4. Se da un plazo de tiempo a los participantes para expresen sus ideas,<br />
mientras en encargado las escribe (nadie debe criticar las ideas de los<br />
otros).<br />
5. Una vez que el tiempo termina, se deben escoger las cinco ideas que<br />
más se aprecian, para lo que debe asegurarse que todos, o la mayoría,<br />
estuvo de acuerdo en aceptarlas. Es importante definir criterios para la<br />
evaluación de las ideas por ejemplo, si es económicamente posible, es<br />
legal, entre otros.<br />
6. Para elegir la idea final que resolverá el problema, se podrá segmentar<br />
el grupo en aquellos participantes directamente en el tema, por ejemplo<br />
si la problemática es de publicidad se escogerán los expertos en<br />
publicidad del grupo para que la elijan la idea más apropiada<br />
Nota: Se puede realizar conjuntamente con otras técnicas<br />
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4. Simposio, mesa redonda o panel<br />
Simposio: consiste en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos<br />
que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema.<br />
Mesa redonda: se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos<br />
de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o<br />
cuestión.<br />
Panel: En esta técnica los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo.<br />
Estas técnicas son idóneas para utilizar la herramienta del foro.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Simposio<br />
1. Fase de preparación:<br />
a. Elección del tema o situación a tratar.<br />
b. Selección de exponentes más apropiados por su formación y su<br />
experiencia respecto al tema a tratar (pueden ser de 3 a 6 personas).<br />
c. Cada exponente debe enfocarse en aspecto específico del tema que<br />
responda a su especialización.<br />
d. Es conveniente realizar una reunión previa con los integrantes del<br />
simposio para intercambiar idear, evitar duplicaciones en las exposiciones,<br />
establecer el orden y tiempo de la participación de cada uno.<br />
e. El organizador debe preparar el lugar usando el siguiente esquema:<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
2. Fase de Desarrollo<br />
a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,<br />
así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el<br />
procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al<br />
auditorio ( se debe presentar el currículo de cada participante)<br />
b. El coordinador llama al atril a los expositores y cede la palabra a uno y luego<br />
al otro hasta que todos participen. Lo recomendable es que las exposiciones<br />
no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de<br />
participantes, de modo que en total no se invierta más de una hora.<br />
c. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador<br />
puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.<br />
O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los<br />
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,<br />
comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir<br />
que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar<br />
a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de Foro.<br />
Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse en<br />
la organización.<br />
Mesa redonda<br />
1. Fase de preparación<br />
a. Decide el tema de la mesa redonda.<br />
b. El organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de<br />
vista, mismos deben de tener amplio conocimiento del tema, hábiles para<br />
exponer y con argumentos sólidos para defender sus puntos de vista. ( piden<br />
ser de 3 a 6 personas aunque generalmente se usan 4, 2 para un punto de<br />
vista y 2 para el punto de vista contrario.)<br />
c. Se hará una reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el<br />
desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por<br />
considerar, etc.<br />
d. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa<br />
amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos<br />
"bandos" de opinión, como se muestra a continuación:<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
2. Fase de Desarrollo<br />
a. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema<br />
por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la<br />
presentación de los expositores.<br />
b. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos<br />
aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la<br />
Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos<br />
de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el<br />
uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.<br />
c. Finalizada la participación de los expositores el coordinador hace un<br />
breve resumen de las intervenciones de los participaciones y destaca las<br />
diferencias más notorias que se hayan planteado.<br />
d. El coordinador cede la palabra a los expositores por dos minutos<br />
adicionales, con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar,<br />
especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos.<br />
e. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada<br />
la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que<br />
sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento<br />
entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después<br />
de la discusión.<br />
f. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la<br />
mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter<br />
ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las<br />
personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
Panel<br />
1. Fase de preparación<br />
a. Se selecciona un tema.<br />
b. El organizador selecciona los miembros del panel cuidado que estos sean<br />
personas, capacitadas y reconocidas en el tema, que puedan aportar<br />
ideas diversas, que posean facilidad de palabra, juicio crítico y capacidad<br />
de análisis, entre otros. (Los participantes del panel pueden ser de 4 a 6 ).<br />
c. El coordinador realiza una reunión previa con los panelistas para organizar<br />
aspectos tales como, desarrollo de la sesión, compenetrarse en el tema,<br />
tiempo de duración, entre otros.<br />
d. Es importante que el organizador distribuya a los panelistas de forma<br />
semicircular ya sea detrás de una mesa o sin ella, a continuación un<br />
ejemplo<br />
2. Fase de desarrollo<br />
a. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del<br />
panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.<br />
b. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque<br />
puede estar previsto quien lo hará.<br />
c. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema,<br />
orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en<br />
el tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual situación<br />
de tensión que pudiera producirse, etc.<br />
d. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador<br />
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.<br />
e. El coordinador, destacará las conclusiones más importantes, al final del<br />
ejercicio<br />
f. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al<br />
auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo<br />
de un Foro.<br />
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5. Rueda de Ideas<br />
Es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños<br />
subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen las situaciones o<br />
problema propuesto por el docente.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
6. Subgrupo de discusión<br />
1. Se parte de una pregunta central o un problema<br />
2. El grupo se divide en sub grupos<br />
3. A cada miembro del subgrupo se le da un plazo de tiempo para<br />
expresen sus ideas, mientras en encargado las escribe (nadie debe<br />
criticar las ideas de los otros).<br />
4. Una vez que el tiempo termina, se deben escoger las cinco ideas que<br />
más se aprecian, para lo que debe asegurarse que todos, o la mayoría,<br />
estuvo de acuerdo en aceptarlas. Es importante definir criterios para la<br />
evaluación de las ideas por ejemplo, si es económicamente posible, es<br />
legal, entre otros.<br />
5. Se elige un líder del subgrupo quien expresa las cinco ideas<br />
seleccionadas al grupo y así sucesivamente hasta que todos los<br />
subgrupos expresen sus cinco ideas<br />
6. De las ideas proporcionadas por los sub grupos seleccionan otras 5,<br />
teniendo en cuanta criterios de aceptación<br />
7. Para elegir la idea final que resolverá el problema, se podrá segmentar<br />
el grupo en aquellos participantes directamente relacionados con el<br />
tema, por ejemplo si la problemática es de publicidad se escogerán los<br />
expertos en publicidad que se encuentren grupo para que la elijan la<br />
idea más apropiada<br />
Se trata de un intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir<br />
un tema, resolver un problema, tomar una decisión o adquirir información por el aporte recíproco.<br />
Todo ello dentro de un máximo de espontaneidad y libertad de acción, limitando solamente por el<br />
cumplimiento más o menos flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y<br />
diferencias a esta técnica de una charla o conversación corriente.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
1. Seleccionar un tema, aspectos a tratarse y objetivos de la discusión<br />
2. Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas.<br />
3. Se estable el tiempo de participación que deberá tener cada subgrupo.<br />
4. Los miembros del subgrupo se deben preparar en el tema seleccionado,<br />
con anticipación para que los miembros, conociéndolo, puedan pensar<br />
sobre él, informarse y hacer así la discusión más rica y fundamentada.<br />
5. El Subgrupo consensua su postura ante el tema seleccionado<br />
6. Los subgrupos deberán exponer su conclusiones o resultados al grupo,<br />
el curso de la discusión será espontaneo, pero siguiendo una ilación que<br />
acerque progresivamente a las conclusiones que se buscan. La<br />
discusión será siempre cordial, cooperativa, ecuánime, evitándose toda<br />
forma de agresividad, de crítica sistemática, de parcialidad y de<br />
competición.<br />
7. En determinados momentos cuando sea oportuno, el Docente pedirá un<br />
breve intervalo con el fin de recapitular lo realizado, sugerir la vuelta a<br />
algún aspecto soslayado o no tratado debidamente, hacer alguna<br />
indicación sobre la marcha del proceso, destacar objetivos logrados, etc.<br />
8. Al finalizar la discusión el Docente, con acuerdo del grupo, hará un<br />
resumen de lo tratado y formulará las conclusiones.<br />
7. El Dialogo<br />
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambia información y<br />
se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.<br />
Características del Dialogo:<br />
Dialogo Oral:<br />
Las personas que hablan se llaman interlocutores.<br />
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.<br />
Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.<br />
Suele tener errores y frases sin terminar.<br />
Dialogo Escrito:<br />
Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.<br />
Es la forma de escribir el teatro.<br />
Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.<br />
Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
1. Definir el tema a abordarse.<br />
2. Los participantes deben conocer en lo posible con anticipación el tema a<br />
tratarse.<br />
3. Conformar grupos si la cantidad de participantes supera a los 20.<br />
4. Definir las reglas antes de iniciar el dialogo, en base a las siguientes<br />
recomendaciones:<br />
a. Respetar al que habla.<br />
b. Hablar en tono adecuado.<br />
c. No hablar todos a la vez.<br />
d. Pensar en lo que dicen los demás.<br />
e. Admitir las opiniones de los demás.<br />
f. Saber escuchar antes de responder.<br />
g. Usar correctamente los signos de puntuación en el escrito.<br />
8. Phillips 66<br />
Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.<br />
Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar<br />
a una conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.<br />
Esta herramienta se llama Phillips 66 porque cada grupo tiene 6 participantes y cuenta con 6 minutos<br />
para responder la pregunta.<br />
Al usar esta herramienta desarrollamos en el estudiante la capacidad de síntesis.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se explica el procedimiento y cuál es el objetivo de la herramienta.<br />
2. Se precisa el tema y se formula la pregunta que deberán responder los<br />
grupos. La pregunta que se formula al inicio debe originar un listado de<br />
respuestas: por ejemplo: Que factores influyen en…….. Mencione las<br />
causas de ….. etc.<br />
3. Los participantes se reparten en grupos de 6 personas.<br />
4. Cada grupo elige un coordinador que tiene la función de controlar el tiempo<br />
y permitir que cada miembro del grupo exponga sus ideas; un secretario<br />
que toma apuntes y anota las conclusión para presentarlas después ante la<br />
plenaria.<br />
5. Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u<br />
opiniones<br />
6. Luego, el grupo discute sobre lo expuesto en busca de un acuerdo. La<br />
conclusión es redactada y registrada por el secretario.<br />
7. Todos se reúnen en plenaria y los secretarios exponen brevemente (1<br />
minuto para cada uno) las conclusiones de su grupo (mencionando también<br />
las diferencias o discrepancias de opiniones, si las hubo).<br />
8. Se anota en una cartulina o pizarra la síntesis de las exposiciones de los<br />
secretarios.<br />
7. Se hace un resumen o una conclusión general.<br />
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9. Juego de Roles<br />
Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos asistentes,<br />
organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se<br />
identifican con los de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su<br />
trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles<br />
reales en el trabajo verdadero.<br />
Esta técnica se usa cuando se quiera estimular los sentidos y la creatividad de los participantes; en<br />
especial, cuando se desea profundizar en las actitudes, los conflictos y posiciones relacionados con<br />
un tema y retar al grupo para que actúe y reaccione de manera diferente a como lo hace<br />
rutinariamente.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se busca y prepara una situación que ilustre el tema, que puede ser<br />
real o imaginada pero orientada a un caso real.<br />
2. Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o<br />
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones.)<br />
3. En plenaria se presenta el marco general de la situación que será<br />
representada y se reparte la información preparada.<br />
4. Se asignan los roles a los participantes que quieran representarlos y<br />
se imparten las instrucciones específicas a cada uno por separado.<br />
5. A los actores se les pide representar su parte de la manera más<br />
realista posible y según las instrucciones particulares que recibió para<br />
su papel. Al grupo restante, que hará de público, se le solicita que<br />
observe detalladamente y tome notas sobre los comportamientos, las<br />
reacciones y los argumentos durante la presentación.<br />
6. Después de haber leído y comprendido toda la situación y las<br />
instrucciones empieza.<br />
7. Al finalizar se evalúa la situación a partir de las anotaciones del público<br />
sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de los personajes<br />
representados; se aclara cuáles fueron las instrucciones particulares<br />
que se le entregaron a cada actor y se vincula la situación y lo<br />
aprendido a partir de la representación con el tema a desarrollar.<br />
Otras consideraciones<br />
• La introducción del ejercicio toma entre 10 y 15 minutos,<br />
• La preparación y la representación 1 hora<br />
• Los comentarios y observaciones entre 45 minutos a 1 hora<br />
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10. Grupos Circulares<br />
Es una técnica donde todos los participantes trabajan los temas pero en grupos.<br />
Esta técnica se puede usar en cualquier momento de la clase cuando es importante que todas las<br />
personas tengan la oportunidad de dar su opinión sobre todos los aspectos del tema. Facilita que los<br />
participantes asuman los resultados como los suyos propios.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se precisa el tema; se formulan preguntas centrales, una por cada<br />
grupo, y se visualizan en el pizarrón<br />
2. Los participantes se reparten en grupos de entre 3 y 5 personas. A los<br />
grupos conformados los llamaremos G1, G2, G3, G4, G5, etc. -sólo<br />
para efectos de esta explicación.<br />
3. Cada tiene un tablero (Pizarra, rotafolio, cartulina) donde hace las<br />
anotaciones de la pregunta asignada.<br />
4. Cada grupo trabaja sobre el aspecto del tema que le fue asignado,<br />
visualizando sus aportes en el tablero.<br />
5. Cuando termina el tiempo previsto de la primera ronda (la primer ronda<br />
puede durar 45 min. la segunda 30 y de la tercera en adelante 20) ,<br />
cada grupo deja su trabajo y pasa al trabajo de otro grupo, es decir,<br />
cambia de lugar: G1 pasa al lugar en donde se encuentra el tablero con<br />
lo visualizado por G2; G2 pasa al lugar en donde estuvo G3 y así<br />
sucesivamente. Los grupos hacen esta segunda ronda de discusión y<br />
visualizan lo expuesto y sus resultados.<br />
6. Se hacen tantas rondas de discusión como sean necesarias para que<br />
todos los grupos trabajen sobre todos los temas. La manera como se<br />
rotan los temas entre los grupos se explica esquemáticamente en la<br />
figura 1.<br />
7. Al finalizar la última ronda todos los participantes se encuentran en la<br />
plenaria; una vez allí, un representante de cada grupo presenta<br />
brevemente los resultados consignados por todos los grupos en el<br />
último tema - o tablero - en que su grupo trabajó.<br />
8. Al terminar las presentaciones hay una breve discusión sobre lo<br />
expuesto, tratando de llegar a un acuerdo consensuado. Se consagran<br />
las conclusiones y se hace un resumen final. El tiempo que tome el<br />
ejercicio dependerá del número de grupos y del nivel de profundidad al<br />
que se quiera llegar en el análisis del tema<br />
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Figura 1<br />
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11. Lectura Dirigida Con Grupo de expertos<br />
Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los<br />
participantes, bajo la conducción del Docente. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de<br />
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el Docente hace comentarios al<br />
respecto.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.<br />
2. Introducción del material a leer por parte del Docente.<br />
3. El Docente divide el texto, según la cantidad de grupos y reparte una<br />
parte a cada grupo.<br />
4. Los integrantes de cada grupo sólo leen la parte que les tocó e<br />
investigan más sobre el tema (si fuera el caso).Luego se reúnen por<br />
grupo y revisan el texto leído y/o investigado. Después cada miembro<br />
de grupo se convierte en un experto sobre la parte leída del texto.<br />
5. El Docente pide que se conformen nuevos grupos, pero con la<br />
variación de que en cada grupo debe existir un experto.<br />
6. Luego según el orden del texto el experto de la 1ra parte expone a<br />
todos los miembros del grupo lo que leyó e investigó, después el<br />
experto de la 2da parte expone y así hasta que todos expongan el<br />
texto entero, es importante que el Docente realice preguntas en esta<br />
etapa preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la<br />
mayoría.<br />
7. De esta forma todos los estudiantes tienen conocimiento de todo texto<br />
sin necesidad de leer todo el documento.<br />
8. Con este trabajo se desarrollan habilidades de síntesis, de exposición<br />
y resumen.<br />
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12. Sociodrama<br />
Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán<br />
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.<br />
El Docente debe tener mucho cuidado en la aplicación de la técnica ya que los estudiantes tiende a<br />
tener una actitud de burla con los compañeros que están desarrollando un papel en el sociodrama,<br />
ante esta situación el debe establecer las reglas de la técnica antes del inicio de la actividad<br />
¿Cómo se elabora?<br />
13. Método de Preguntas<br />
1. El Docente elige el tema del sociodrama.<br />
2. El Docente selecciona a un grupo de estudiantes encargados de la<br />
dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo<br />
a sus intereses.<br />
3. Una vez terminada la representación, se Docente alienta un debate con<br />
la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de<br />
encontrar resultados a los problemas presentados<br />
Se trata de un diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema<br />
específico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensión,<br />
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Definir las preguntas con anterioridad, en función de lo que se quiere<br />
lograr: revisar, repasar, discutir o reflexionar.<br />
2. Plantear las preguntas una a una a los estudiantes.<br />
3. Dependiendo de las respuestas dadas por los estudiantes, plantear las<br />
preguntas planificadas u otras que permitan profundizar el tema.<br />
4. Tomar nota o resaltar, las respuestas comunes, interesantes,<br />
apropiadas y aclarar las posibles confusiones o respuestas<br />
inapropiadas.<br />
5. Sacar conclusiones y cerrar el tema de discusión.<br />
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14. Cuchicheo<br />
Esta técnica sirve para obtener la opinión de un grupo acerca de un problema o tema,<br />
brindando la participación de todos los integrantes, consiste en el dialogo simultaneo de dos para<br />
discutir un tema o problema del momento.<br />
Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre<br />
un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una pregunta<br />
formulada al conjunto.<br />
Se utiliza cuando el grupo se encuentra bloqueado en la compresión de un teme, sin embargo se<br />
puede realizar en cualquier momento y no requiere preparativos.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se elige un tema<br />
2. Se formula una pregunta clara y concisa.<br />
3. Se conforman parejas<br />
4. Se dan las instrucciones de la técnica:<br />
a. Dialogar en voz baja.<br />
b. Se recomienda la activa participación de ambos.<br />
5. Se realiza el dialogo durante 5 minutos (máximo 15 min.)”<br />
intercambiando opiniones, para llegar a una respuesta o fin<br />
consensuado.<br />
6. Uno de los miembros toma nota de las respuestas u opinión final, para<br />
leerla luego cuando el Docente lo solicite.<br />
7. Se reúne nuevamente el grupo e intercambian ideas<br />
8. Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja.<br />
9. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.<br />
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15. Simulación<br />
La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y<br />
estudiar sistemas complejos.<br />
Sirve para analizar exhaustivamente un tema, situación o conflicto real, observando<br />
comportamientos desde diferentes puntos de vista y buscar cambios de actitud frente<br />
al problema. Es una forma de aprendizaje experimental.<br />
Se utiliza cuando se desea que los participantes desarrollen habilidades por medio del ejercicio y se<br />
quiera aplicar los aprendizajes del taller a una situación real sobre la que se pregunta: ¿qué<br />
sucedió?, ¿por qué sucedió? y ¿qué se puede hacer?<br />
Para aplicar esta técnica es importante tomar en cuenta lo siguiente:<br />
No es aconsejable aplicarla en talleres cortos.<br />
Para que el ejercicio sea exitoso es importante preparar con anticipación el caso en sus<br />
posibles variaciones.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser<br />
simplificado sin que pierda su validez.<br />
2. Se presenta el caso en forma clara y comprensible; se explica que el<br />
sentido del ejercicio no es obtener una victoria sino aprender mediante la<br />
experimentación.<br />
3. Se identifican las partes del caso y se asignan los roles - papeles o<br />
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones<br />
dadas - por grupo.<br />
4. Se presentan y distribuyen las premisas y la información para cada<br />
grupo conforme al rol que deberán representar, explicándoles su<br />
situación y las tareas que deben realizar.<br />
5. Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulación según<br />
las premisas que recibió y las tareas que le fueron asignadas: describir<br />
los supuestos, las posiciones que podría tomar, hasta dónde quiere<br />
llegar y formular las preguntas que le ayuden a mejorar el nivel de<br />
información, aclarar dudas, fortalecer sus supuestos y tomar decisiones.<br />
6. Se ejecuta la primera sesión de simulación: cada parte del caso, de<br />
acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente según el<br />
orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego acordadas.<br />
Previamente se habrá establecido si hay tiempo para unas cuantas<br />
preguntas. Esta reunión termina con un resumen que incluye las<br />
propuestas de cada una de las partes.<br />
7. Se dan nuevas instrucciones e información adicional sobre el caso.<br />
8. Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesión de simulación, de<br />
acuerdo con la información nueva sobre el caso y los resultados de la<br />
primera sesión.<br />
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9 Se realiza la segunda sesión de simulación. Al finalizar esta sesión se da<br />
nueva información y así sucesivamente hasta que termine el ejercicio.<br />
10 Finalmente, los resultados de la simulación son discutidos y evaluados en<br />
la plenaria; los participantes elaboran nuevas conclusiones y se evalúa el<br />
ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los negativos; por<br />
ejemplo, con la ayuda de preguntas:¿Cuáles fueron las fortalezas en las<br />
reuniones?, ¿que se haría de otra manera en una ocasión futura?, ¿cómo<br />
vivieron su papel en la simulación?, ¿qué experimentaron con los roles de<br />
los demás?, ¿qué comportamientos y reacciones se generaban a partir<br />
del comportamiento de los otros?, ¿qué comportamientos y reacciones se<br />
generaban al obtener nueva información?, ¿cómo se sienten después de<br />
la experiencia?, etc.<br />
16. Diagrama de Venn<br />
Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemática conocida como teoría<br />
de conjuntos.<br />
Sirve para analizar y entender las interacciones, vínculos o relaciones que se generan entre<br />
variables, organizaciones o actores. El análisis puede ayudar a definir responsabilidades, puntos de<br />
conflicto y motivos de desacuerdo.<br />
Se puede utilizar en cualquier momento, cuando se quiera evidenciar contrastes o relaciones entre<br />
temas, roles, responsabilidades y vínculos entre diferentes actores.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se presenta el ejercicio y se establecen las reglas de juego para las<br />
intervenciones.<br />
2. Se inicia una lluvia de ideas sobre las organizaciones y/o actores<br />
considerados para el ejercicio.<br />
3. La organización principal o central se escribe en un cuadrado - grande -<br />
y se ubica en el centro de la cartulina, tablero o pizarra.<br />
4. En círculos más pequeños se escriben los nombres de las<br />
organizaciones y actores considerados en el ejercicio; se van ubicando<br />
en la cartelera, según se haya establecido en la reflexión con los<br />
participantes, más o menos cerca de la organización central de acuerdo<br />
al tipo de actividad que desarrollan.<br />
5. Si inicialmente se decidió trabajar por grupos se comparan los<br />
resultados.<br />
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Ejemplo:<br />
1. Elegir el tema: Establecer la relación entre los seres vivos que vuela y tienen dos patas<br />
2. Lluvia de ideas de los actores<br />
Seres vivos que<br />
vuelan<br />
Mosca<br />
Mariposa<br />
Cóndor<br />
Loro<br />
Águila<br />
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Seres vivos con 2<br />
patas<br />
Pingüino<br />
Avestruz<br />
Cóndor<br />
Loro<br />
Águila<br />
3. Se establece la organización central, las descripción que es común entre los dos actores:<br />
Cóndor<br />
Loro<br />
Águila<br />
Seres vivos
17. FODA<br />
El FODA Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situación dada. Toda situación<br />
está condicionada por la forma como se desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede<br />
(situación actual y tendencias económicas, sociales, políticas, institucionales, físicas y tecnológicas).<br />
Es útil en ejercicios de planeación estratégica, sirve para concientizar a los integrantes de la<br />
organización de su margen de acción, cuando se quiera tomar decisiones sobre ventajas y<br />
desventajas de una situación o cuando se quiere analizar el potencial, posibilidades y dificultades de<br />
un caso en particular o de una organización.<br />
En esta actividad pueden participar de 5 a 20 personas y puede durar desde 90 Min. a un día.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Se explica el para qué y el cómo del análisis FODA:<br />
Fortalezas<br />
• Aspectos<br />
positivos<br />
internos o<br />
inherentes al<br />
caso analizado<br />
y que pueden<br />
ser<br />
aprovechados<br />
es decir<br />
potencializados<br />
para el logro de<br />
los objetivos.<br />
Oportunidades<br />
• Aspectos<br />
positivos que se<br />
manifiestan en<br />
el entorno<br />
(externos) y que<br />
ayudan o<br />
favorecen el<br />
cumplimiento de<br />
los objetivos y<br />
que por tanto<br />
pueden ser<br />
aprovechados<br />
con ese fin.<br />
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Debilidades<br />
• Aspectos<br />
negativos del<br />
funcionamiento<br />
interno o<br />
inherentes al<br />
caso analizado<br />
que limitan la<br />
operación<br />
efectiva y que<br />
sería necesario<br />
superar para<br />
alcanzar<br />
objetivos.<br />
Amenazas<br />
• Aspectos<br />
negativos del<br />
entorno cuya<br />
ocurrencia<br />
representa un<br />
obstáculo para<br />
el logro de sus<br />
objetivos y por<br />
tanto pueden<br />
dificultar el<br />
cumplimiento de<br />
lo que se<br />
propone lograr.<br />
2. Se explica claramente la meta y el alcance del ejercicio<br />
3. Los participantes se dividen en grupos de 3 o en 5 personas para uno o<br />
todos los aspectos.<br />
4. Los grupos escriben sus análisis, de cada uno de los aspectos<br />
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), de preferencia<br />
hacerlo en hojas o cartulina de color, escogiendo un color diferente<br />
para cada aspecto<br />
5. Se consolidan los análisis de cada uno de los equipos de trabajo,<br />
permitiendo a cada equipo hacer aclaraciones de requerirse, para esta<br />
etapa del ejercicio es necesario nombrar un facilitador.<br />
6. Se hace una discusión de las actividades para fortalecer la entidad , se<br />
hace un plan de trabajo para implementar las mismas.
18. Plenaria<br />
Esta actividad de aprendizaje tiene por objetivo dar a conocer al grupo grande las conclusiones de los<br />
subgrupos para arribar a conclusiones generales, es de carácter formal y los relatores cuentan con<br />
representatividad de los grupos que los eligieron. Se fomenta la participación de todos los asistentes.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. El Docente selecciona un tema.<br />
2. El Docente selecciona un coordinador o puede asumir él, el rol.<br />
3. El grupo grande se divide en sub-grupos para tratar el tema.<br />
Cada grupo elige a su secretario relator.<br />
4. El Coordinador indica la hora exacta de la plenaria.<br />
5. Cada secretario relator lee la síntesis de lo discutido en su<br />
grupo, considerando un tiempo de 3 min.<br />
6. El coordinador hace un breve resumen y concede palabra libre a<br />
los miembros de la plenaria en un tiempo de 5 a 10 Min. para la<br />
participación.<br />
7. El coordinador hace un resumen de lo discutido en 30 a 45 min.<br />
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Actividades de aprendizajes Individuales y grupales<br />
Estas actividades son desarrolladas por lo estudiantes tanto de forma<br />
autónoma o colaborativa.<br />
A continuación se detalla en que modalidades pueden ser utilizadas:<br />
Modalidad<br />
Actividad de Aprendizaje Presencial Programa Fin Virtual Blended<br />
de Semana<br />
Leaning<br />
Investigación x x x x<br />
Exposición x x x<br />
Estudio de casos x x x x<br />
Resumen x x x x<br />
Mapa conceptual x x x x<br />
Mapas mentales x x x x<br />
Ilustración x x x x<br />
Esquemas x x x x<br />
Discusión de dilemas<br />
morales<br />
x x x x<br />
Metacognición x x x<br />
Informe x x x x<br />
Tarea x x x x<br />
Resolución de ejercicios y<br />
problemas.<br />
x x x x<br />
Cuadro sinóptico x<br />
Línea de tiempo x<br />
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1. Investigación<br />
Es una actividad de aprendizaje basado en el principio de utilizar el método<br />
científico como una herramienta para encontrar explicaciones válidas y confiables<br />
a una situación, reacción o problema determinado. Tiene como propósito<br />
fundamental que el/la estudiante vaya más allá de las explicaciones intuitiva de un<br />
fenómeno, abordando los hechos desde una perspectiva crítica, centrada en la<br />
validación y argumentada a partir de verificaciones empíricas.<br />
El método de investigación promueve que los/as estudiantes se orienten de forma<br />
sistemática, rigurosa y analítica a los hechos, facilitando que generen<br />
conocimientos y explicaciones fundamentadas en estudios empíricos, los que<br />
involucran la contrastación permanente de hechos e información (validación).<br />
La investigación<br />
desarrolla en el<br />
estudiante<br />
Una actitud racional, científica y rigurosa para<br />
abordar situaciones y hechos, proporcionando<br />
fundamentos y argumentos lógicos.<br />
Habilidades cognitivas para generar conocimiento<br />
básico, aplicado, permanente, transitorio, etc.,<br />
tales como el pensamiento analítico, lógico y<br />
crítico.<br />
Habilidades cognitivas como la exploración,<br />
descripción, clasificación, abstracción, síntesis y<br />
análisis.<br />
Habilidades y estrategias asociadas con la<br />
detección, planeación, sistematización, ejecución<br />
y evaluación de una variedad de creaciones<br />
intelectuales.<br />
Sentido ético y responsabilidad social respecto a<br />
lo que afirman, argumentan y proponen.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
1. El Docente deberá dejar claros el tema y objetivo de la investigación.<br />
2. El Docente debe dar lineamientos mínimos del informe, entre ellos:<br />
a. Formato de entrega.<br />
b. Portada.<br />
c. Introducción.<br />
d. Marco teórico.<br />
e. Objetivos e hipótesis.<br />
f. Metodología y Diseño.<br />
g. Procedimientos.<br />
h. Resultados y conclusiones.<br />
i. Referencias bibliográficas. (Utilizando la estructura de las<br />
normas APA)<br />
3. Para la evaluación de la investigación es recomendable que el/la<br />
docente realice una pauta de evaluación donde incluya los aspectos a<br />
considerar con sus respectivos puntajes (cada docente decide qué<br />
evaluar con mayor detalle, asignándole por ende, mayor puntaje),<br />
esto debe ser de conocimiento del estudiante.<br />
4. La pauta se utiliza para corregir el informe final de la investigación<br />
5. Es recomendable solicitar a los/as estudiantes la entrega de uno o<br />
más reportes de evolución y la realización de presentaciones públicas<br />
de avance, con la finalidad que el Docente realice evaluaciones ‐<br />
formativas y/o sumativas, en distintos momentos de su desarrollo.<br />
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2. Exposición<br />
Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje<br />
oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organización a material<br />
desordenado.<br />
La exposición sirve para dar a conocer puntos importantes sobre una investigación o un tema<br />
relevante a un grupo de Personas.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Actividades previas de la exposición<br />
a. Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado<br />
mediante esta técnica.<br />
b. Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales.<br />
c. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una<br />
secuencia lógica.<br />
d. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que<br />
ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el<br />
momento de la exposición.<br />
e. Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al docente,<br />
clarificarse a sí mismo la naturaleza del tema.<br />
f. Estructurar la presentación con ideas generales de tema<br />
seleccionado para luego ampliarlas en la disertación oral.<br />
g. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la<br />
exposición.<br />
h. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.<br />
2. Factores a considerar durante la exposición<br />
a. Variación en la voz: es preciso adecuar el volumen y la velocidad<br />
de la voz, entonación a partir del manejo de pausas y silencios<br />
para dar “color” a lo que se dice.<br />
b. Gestos y movimientos corporales: Es importante apoyar lo que se<br />
dice verbalmente con gestos.<br />
c. Contacto visual: Éste constituye una fuente de retroinformación, le<br />
permite verificar si la exposición es clara y si los que escuchan<br />
están o no de acuerdo.<br />
d. Selección y manejo de apoyos visuales.<br />
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3. Estudio de casos<br />
Consiste en presentar al estudiante situaciones problemáticas de la vida real para su<br />
estudio y análisis. Se pretende estrenar a los estudiantes en la generación de<br />
soluciones, el caso se describe a una situación de la vida real de una persona,<br />
familia, grupo o empresa.<br />
Su aplicación como actividad de aprendizaje en que no proporciona soluciones, si no<br />
datos concretos para analizar y discutir las posibles soluciones al problema que<br />
presenta.<br />
Hay tres modelos de casos:<br />
Modelo centrado<br />
en el análisis de<br />
casos (Casos<br />
que han sido<br />
resueltos por un<br />
equipo de<br />
especialistas)<br />
Modelo centrado<br />
en la enseñanza<br />
de la aplicación<br />
de principios y<br />
normas legales<br />
Modelo centrado<br />
en el<br />
entrenamiento<br />
en la resolución<br />
de situaciones<br />
Este modelo pretende:<br />
1. El conocimiento y la comprensión de los procesos utilizados para la<br />
resolución del problema<br />
2. Análisis de recursos y técnicas empleadas, así como de los<br />
resultados obtenidos.<br />
3. Estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de<br />
estudio<br />
Este modelo pretende:<br />
1. Que el estudiante se ejercite en la selección y aplicación de principios<br />
adecuados a cada situación<br />
2. Desarrollar el pensamiento deductivo , a través de la atención de la<br />
norma.<br />
3. Encontrar la respuesta correcta a la situación planteada.<br />
Nota: Este modelo es desarrollado preferentemente en el campo del<br />
derecho<br />
Este modelo pretende:<br />
1. Que estudiante pude comprender el escenario que se está<br />
planteando<br />
2. Que aplique métodos y técnicas en la resolución de problemas<br />
Nota: En este modelo no existen respuestas correctas, el<br />
docente debe estar abierto a soluciones diversas<br />
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Dentro del modelo centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones se<br />
desprenden 3 tipos de resolución de casos que a continuación se detallan:<br />
Modelo centrado en el entrenamiento en<br />
la resolución de situaciones<br />
Casos centrados en el estudio de las<br />
descripciones: su objetivo es que los estudiantes<br />
analicen y describan un hecho o situación sin<br />
plantear soluciones.<br />
Casos de resolución de problemas: su objetivo<br />
se centra en la toma de decisiones que requiere la<br />
solución de problemas<br />
Casos centrados en la simulación: Su objetivo es<br />
que los estudiantes se involucren en el ambiente en<br />
el que se desarrolla el caso dramatizando la<br />
situación y representando el papel de los<br />
personajes que participan en los casos.<br />
Página 40 de 64<br />
Casos centrados en el análisis crítico de toma<br />
de decisiones descritas: pretende que se emita<br />
un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por<br />
otro individuo o grupo para la solución de<br />
determinados problemas.<br />
Casos centrados en generar propuestas de<br />
toma de decisiones: pretende el entrenamiento en<br />
el estudio de situaciones que requiere la solución<br />
de problemas, de manera que se impliquen en el<br />
proceso de toma de decisiones.
¿Cómo se elabora?<br />
1. El docente selecciona un caso, mismo debe estudiarlo detenidamente antes<br />
de ser aplicado en clase.<br />
2. En el desarrollo del caso se siguen las siguientes fases:<br />
a. Fase preliminar: El Docente presenta el caso a los estudiantes,<br />
proyección de la película, audición de la cinta o lectura del caso<br />
escrito.<br />
b. Fase eclosiva: “Explosión” de opiniones, impresiones, juicios,<br />
posibles alternativas, etc. por parte de los participantes. Si cada cual<br />
se puede expresar libremente, se llega a continuación a un cierto<br />
relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente,<br />
en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.<br />
c. Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la<br />
información disponible, para salir de la subjetividad. Se redescubre la<br />
realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados<br />
prejuicios, se habían orillado. La única prueba de objetividad es el<br />
consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso<br />
llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son<br />
significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación.<br />
Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis<br />
aceptada por todos los miembros del grupo.<br />
d. Fase de conceptualización: se trata de gestar principios<br />
pragmáticos de acción que sean válidos para una transferencia.<br />
Como en la fase anterior, la única garantía de validez y objetividad es<br />
el consenso del grupo.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
Rol del Docente en la aplicación de la actividad de aprendizaje<br />
Antes Durante Después<br />
Elaborar el caso.<br />
Tener experiencia en<br />
dirección activa de grupos<br />
Tener una actitud honesta<br />
y científica.<br />
Motivar tanto al análisis<br />
riguroso como a la toma de<br />
decisiones (individual y en<br />
equipo).<br />
Proporcionar el caso a<br />
analizar.<br />
Facilitar el proceso de<br />
estructuración de un caso<br />
Determinar claramente el<br />
problema o los problemas<br />
que plantea el caso.<br />
Analizar sus causas y<br />
posibles consecuencias.<br />
Determinar las posibles<br />
alternativas de acción que<br />
podrían considerarse.<br />
Tomar una decisión ante<br />
los hechos.<br />
Saber justificarla<br />
perfectamente.<br />
Página 42 de 64<br />
Formular buenas<br />
preguntas.<br />
Conceder la palabra a<br />
los estudiantes.<br />
Hacer que todos<br />
participen.<br />
Evitar que un<br />
participante sea<br />
inhibido por otro.<br />
Evitar exponer sus<br />
propias opiniones.<br />
Utilizar el pizarrón.<br />
Administrar el uso<br />
tiempo<br />
Llevar al grupo de una<br />
fase a otra.<br />
Sintetizar lo que<br />
descubra el grupo.<br />
Reformular las<br />
buenas<br />
intervenciones.<br />
Promover la<br />
reflexión grupal<br />
sobre los<br />
aprendizajes<br />
logrados.<br />
Rol del Estudiante en la aplicación de la actividad de aprendizaje<br />
Antes Durante Después<br />
Entender y asimilar el<br />
método del caso.<br />
Tener conocimientos<br />
previos<br />
sobre el tema.<br />
Trabajar<br />
individualmente y en<br />
equipo.<br />
Participar mediante la<br />
expresión de sus<br />
opiniones, juicios,<br />
hechos y posibles<br />
soluciones.<br />
Formular preguntas<br />
relevantes para la<br />
solución del caso<br />
Escuchar atenta y<br />
abiertamente las<br />
opiniones de los<br />
demás.<br />
Llegar a un consenso<br />
global.<br />
Reflexionar sobre los<br />
aprendizajes logrados.
Es la identificación de las ideas principales de un texto (respetando las ideas principales del<br />
autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de la lectura.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
4. Resumen<br />
1. Se debe leer de manera general el tema o texto.<br />
2. Seleccionar las ideas más importantes.<br />
3. Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.<br />
4. Eliminar la información poco relevante.<br />
5. Redactar el informe final conectando las ideas principales<br />
LA GEOFRAFIA EN LA ANTIGÜEDAD<br />
La geográfica (del griego, “descripción de la Tierra”) está íntimamente enraizada en el<br />
ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que<br />
aglutina conocimiento de lugares.<br />
Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y<br />
dimensiones de la tierra (geografía, geodesia), la distribución del calor sobre el globo<br />
(climatología), los animales y las plantas. A la geografía le interesa conocer el nombre y<br />
las actividades de los pueblos (etnografía, economía) y como se organizan las<br />
sociedades (sociología). Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a través del<br />
helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para<br />
establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducían a<br />
los pueblos distantes (itinerarios, tablas, peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos<br />
como instrumento de dominación.<br />
La Edad Media continua estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como<br />
Marco Polo. La ciencia árabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos<br />
helenísticos a través del legado persa, será más especulativa, planteándose el problema<br />
de las mareas y otros estudios más académicos.<br />
Resumen<br />
La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos<br />
le dieron cuerpo, estudiando la forma y las dimensiones de la tierra, en el interior del<br />
planeta, su relación con otros astros, la distribución del calor sobre el globo, y también<br />
conociendo el hombre y las actividades de los pueblos y como se organizan las<br />
sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados más por el utilitarismo e hicieron<br />
de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales. En la Edad Media se<br />
continúa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la<br />
ciencia árabe será más especulativa, se planteó el problema de las mareas y otros<br />
estudios más académicos.<br />
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Es una estrategia a través del cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden<br />
representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están<br />
unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen las relaciones que<br />
hay entre ellas.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
5. Mapa Conceptual<br />
1. Se debe leer y comprender el texto<br />
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes<br />
( palabras clave)<br />
3. Determinar la jerarquización de las palabras claves.<br />
4. Establecer la relación entre ellas<br />
5. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se<br />
interrumpen por palabras que no son conceptos, lo que<br />
facilita la identificación de las relaciones.<br />
6. Utilizar correctamente la simbología:<br />
a) Ideas o conceptos<br />
b) Conectores<br />
c) Flechas (que se puedan usar para acentuar la<br />
direccionalidad de las relaciones.<br />
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6. Mapas Mentales<br />
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros<br />
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central,<br />
utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice<br />
únicamente ideas clave e imágenes.<br />
2. Se comienza en el centro de una página con la idea principal, y<br />
trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una<br />
estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes<br />
claves.<br />
3. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice<br />
únicamente ideas clave e imágenes.<br />
4. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central<br />
(Objetivo) y remarcándolo.<br />
5. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén<br />
relacionadas con el tema. Para darles más importancia a unas ideas<br />
que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.<br />
6. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando<br />
amontonarlas.<br />
7. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las<br />
unan.<br />
8. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas,<br />
poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para<br />
diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.<br />
9. Utilizar la creatividad y un estilo personal para la elaboración del<br />
mapa<br />
.<br />
Página 45 de 64
Ejemplo:<br />
Elementos<br />
Visuales<br />
5<br />
Ideas alrededor del<br />
tema<br />
Agregue Color<br />
6<br />
4<br />
Mapas mentales<br />
Página 46 de 64<br />
Priorice usando<br />
el sentido<br />
del<br />
1<br />
3<br />
Concepto<br />
principal al<br />
centro<br />
2<br />
Ideas<br />
relacionadas<br />
con el tema
7. Ilustración<br />
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas mentales, gráficas e<br />
imágenes) en las explicaciones.<br />
Sirve para despertar el interés en los estudiantes y favorecer su atención, también ayudan a<br />
comprender la secuencia de las acciones o temáticas.<br />
Características<br />
Es una técnica que ofrece otra manera de aproximación al objeto de conocimiento, y<br />
que favorece su comprensión sobre todo de aquellos estudiantes que aprenden mejor<br />
mediante las imágenes.<br />
Permite interpretar, comprender, visualizar, reconocer aspectos específicos de los<br />
objetos, es por eso que la necesidad y conocimiento de los mismos nos llevan a un<br />
mejor entendimiento a través de la organización espacial como intelectual para<br />
sustraer e incorporara a nuestros conocimientos.<br />
Esta actividad puede ser empleada durante la realización de exposiciones y explicaciones<br />
sobre alguna tarea o temática, tanto por el Docentes como el estudiante, por el Docente para<br />
motivar el interés o mejorar la comprensión de los estudiantes y por el estudiante cuando el<br />
docente les solicita que representen mediante una imagen un concepto o teoría, con la<br />
finalidad de verificar su comprensión y favorecer su asimilación<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Seleccionar los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema<br />
específico que puedan ser representados de manera visual.<br />
2. Seleccionar o elaborar la imagen que lo represente de mejor manera<br />
fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos.<br />
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8. Esquemas<br />
El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un<br />
texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se<br />
habla de texto expositivo informativo, porque en él se encuentran datos).<br />
El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en forma<br />
coordinada y apta para tornar el aprendizaje en significativo.<br />
Existen varios tipos de esquemas, los que a continuación se detallan:<br />
1. Esquema gráfico De llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el estudio):<br />
Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las demás mediante llaves.<br />
La presentación quedará, por lo tanto, en forma de abanico. Este tipo de esquemas<br />
es práctico y útil, además de ser claro en sus contenidos, los cuales deben ser<br />
concisos.<br />
2. Esquema numérico o decimal (de aplicación en monografías, informes y<br />
textos): El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala<br />
por medio de números. Si empleamos un solo número: 1, 2,3,..., nos referimos a las<br />
ideas más importantes. Si en cambio utilizamos dos números: 1.1, 1.2,..., 2.1, 2.2,...,<br />
ya estamos estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej. 1.1.1 ó<br />
2.1.2, etc.).<br />
3. Esquema mixto (de aplicación en monografías, informes y textos): Utiliza<br />
números (arábigos, romanos) y/o letras (mayúsculas, minúsculas).<br />
4. Esquema literal (es una subclase del esquema mixto): Utiliza sólo letras,<br />
aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para las ideas<br />
menos importantes.<br />
5. Esquema simplificado (es un esquema mixto más complejo): Utiliza números<br />
romanos, números arábigos, letras, puntos, viñetas,guiones, etc, siguiendo el orden<br />
jerárquico.<br />
Página 48 de 64
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el<br />
subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea Principal,<br />
secundaria…)<br />
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de<br />
detalles y de forma breve.<br />
3. Usar un propio lenguaje, expresiones, repasando los epígrafes, títulos<br />
y subtítulos del texto.<br />
4. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma<br />
clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que<br />
enriquezca esa idea.<br />
5. Por último elegir el tipo de esquema que vas a realizar.<br />
.<br />
Esquema Gráfico de Llaves<br />
Física<br />
Clásica<br />
Moderna<br />
Página 49 de 64<br />
Electromagnetismo<br />
Acústica<br />
Hidrodinámica<br />
Mecánica<br />
Termodinámica<br />
Óptica<br />
Mecánica Cuántica<br />
Física Nuclear<br />
Atómica<br />
Molecular
9. Discusión de Dilemas Morales<br />
Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen más de<br />
una solución aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la<br />
mejor solución para la situación planteada.<br />
El docente puede utilizar esta actividad de aprendizaje en cualquier momento del proceso de<br />
enseñanza y aprendizaje. El estudiante lo utilizará de manera autónoma, durante la resolución de<br />
un problema o al enfrentarse a una tarea.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Afrontar el dilema moral: Consiste en presentar del dilema con:<br />
textos, imágenes, dibujos, fragmentos de programas TV o películas,<br />
dramatización de los estudiantes y garantizar la comprensión del<br />
dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.<br />
2. Tomar una actitud tentativa: Toma de posición individual delante del<br />
dilema. Razones que justifiquen la alternativa escogida. Algunas<br />
intervenciones que argumenten su posición.<br />
3. Discusión en grupos reducidos: Expresión de la propia opinión y<br />
escucha de las diferentes posiciones. Producir y examinar razones<br />
que justifiquen cada una de las posiciones. Búsqueda de posibles<br />
alternativas al dilema.<br />
4. Debate general: Puesta en común del trabajo en grupo. Introducir<br />
aspectos no observados por los grupos. Calcular las consecuencias<br />
de cada opción. Transferencia a situaciones cotidianas.<br />
5. Toma de posición individual: Reflejar por escrito la situación<br />
individual, señalando los argumentos que la justifiquen.<br />
Es importante evitar lo siguientes aspectos en el desarrollo de la<br />
actividad:<br />
1. Utilizar dilemas ambiguos, usar palabras excesivamente técnicas.<br />
2. Olvidar el conflicto moral inicial, por estar rodeando otros<br />
conflictos.<br />
3. Convertir la sesión en una especie de terapia de grupo, en la que<br />
cada cual cuenta su experiencia.<br />
4. Que el docente sea el que aporte las soluciones el problema<br />
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10. Metacognición<br />
La metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona<br />
con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de<br />
saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.<br />
Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática y<br />
conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y<br />
evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y<br />
autoregular nuestro aprendizaje.<br />
El Docente puede utilizar esta actividad en cualquier momento del proceso de enseñanza y<br />
aprendizaje. El estudiante lo utilizará de manera autónoma, durante la resolución de un problema<br />
o al enfrentarse a una tarea.<br />
Los beneficios de utilizar esta actividad de aprendizaje con:<br />
Dirigen nuestra atención hacia información clave.<br />
Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la<br />
memoria.<br />
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está<br />
procesando<br />
Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.<br />
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que<br />
podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender<br />
bajo nuestro estilo.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
1. Al inicio el docente promueve en los estudiantes la reflexión y luego<br />
los estudiantes de forma autónoma reflexionan en referencia a:<br />
a. Estar conscientes de cuándo se enfrentan a una tarea de<br />
aprendizaje.<br />
b. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente<br />
a dicha tarea.<br />
c. Autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje que han<br />
efectuado y<br />
d. Evaluar los resultados para tener clara noción de qué y cuánto es<br />
lo que falta por adquirir.<br />
2. Para realizar esta reflexión se puede hacer uso de distintas<br />
estrategias denominadas “metacognitivas”, es decir que promuevan la<br />
reflexión sobre lo hecho y lo aprendido. Por ejemplo:<br />
a. Realizar un repaso sobre los temas abordados y las actividades<br />
realizadas.<br />
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¿Cómo se elabora?<br />
b. Realizar preguntas que generen y orienten la reflexión, entre ellas:<br />
1. Preguntas sobre el conocimiento<br />
- ¿Qué conozco del tema?<br />
- ¿Conozco el significado de…?<br />
- ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?<br />
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?<br />
- ¿Cuánto aprendí sobre esto?<br />
2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:<br />
- ¿Qué pasos debo seguir para...?<br />
- ¿En qué partes requerí más tiempo?<br />
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?<br />
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?<br />
- ¿Qué dificultades has encontrado?<br />
3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):<br />
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?<br />
- ¿Hay otras opciones?<br />
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?<br />
4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:<br />
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?<br />
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?<br />
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?<br />
5. Preguntas para elegir estrategias alternativas:<br />
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?<br />
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?<br />
- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?<br />
6. Preguntas que llevan al razonamiento:<br />
- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?<br />
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?<br />
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?<br />
- ¿Es lógico lo que afirmas?<br />
7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:<br />
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?<br />
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?<br />
8. Preguntas para motivar la generalización:<br />
- ¿Qué hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)?<br />
- ¿Qué criterios hemos usado para?<br />
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio<br />
importante?<br />
9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:<br />
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?<br />
- ¿A qué se debió tu equivocación?<br />
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?<br />
10. Preguntas sobre las actitudes<br />
- ¿En qué soy sistemático?<br />
- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?<br />
- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?<br />
- ¿Cómo puedo concentrarme más?<br />
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11. Informe<br />
Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados<br />
en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. en particular.<br />
Se usa cuando es necesario dar a conocer información sobre un “algo en particular” que va dirigido a<br />
diversas personas o entidades, procurando la toma de decisiones en torno a lo presentado y es<br />
usual que cada entidad posea requerimientos específicos para su elaboración.<br />
Características del informe:<br />
1. El informe puede ser escrito y dado de forma oral.<br />
2. Un informe tanto escrito como oral necesita ser claro y preciso.<br />
3. Debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea<br />
lo comprenda.<br />
4. La redacción debe ser limpia y ordenada a fin de lograr que cualquier persona entienda al leer.<br />
5. Contar con una buena ortografía al escribir el informe.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Existen diversos formatos para elaborar y presentar informes, esto tiene<br />
que ver con el tema y con lo solicitado, sin embargo, en términos<br />
generales, un buen informe debe contar con ciertos elementos básicos<br />
compuestos por:<br />
a. una página titular<br />
b. un abstracto o resumen<br />
c. un índice o tabla de contenidos<br />
d. la introducción<br />
e. la metodología<br />
f. los resultados<br />
g. las conclusiones<br />
h. la bibliografía<br />
i. los anexos<br />
Tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son<br />
una herramienta muy efectiva para explicar claramente el informe.<br />
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12. Tarea<br />
Son actividades asignadas a los estudiantes en las que se requiere menor complejidad en su<br />
realización, pero estas son determinantes para la ejecución de las actividades de aprendizajes como<br />
mayor complejidad.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Tipos de tarea<br />
¿Qué se necesita para elaborar una tarea?<br />
Elementos imprescindibles en una tarea son:<br />
1. Contexto cercano al estudiante.<br />
2. Recursos lecturas, videos, experimentos, tipo de preguntas, textos,<br />
mapas, organización de aula, metodología….<br />
3. Contenidos que queremos aprendan con la tarea. Noticias de<br />
actualidad Textos académicos de carácter expositivo y explicativo<br />
Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas.<br />
4. Competencias las que vayamos a trabajar con la tarea.<br />
5. Producto final fruto de la resolución de la tarea, puede hacerse por<br />
ejemplo<br />
Mediante: exposiciones orales, murales, etc<br />
Tareas de reproducción: en ella el estudiante adquiere un determinado aprendizaje, se pone<br />
en contacto con un determinado Contenido. No existe ningún contexto de aplicación del mismo.<br />
Podemos determinar cómo tareas de reproducción las que tratan la adquisición. En ellas<br />
pedimos al estudiante que nos reproduzca un determinado contenido de aprendizaje que<br />
previamente ha logrado.<br />
Ejemplo:<br />
Resuelva: ¿Cuántos gramos son 2.5 kilogramos?<br />
Tareas de conexión: mediante ella se conecta el contenido de aprendizaje a un determinado<br />
contexto. Es decir, se pone en juego el aprendizaje alcanzado para resolver un problema en un<br />
contexto determinado. Las tareas que trabajen esta fase se denominarán tareas de conexión.<br />
Ejemplo:<br />
Para preparar 4 porciones de pollo frito se necesita 1.4 kg de pollo. ¿Cuántos kilogramos se necesita<br />
para invitar a 7 familiares.<br />
Tareas de reflexión: en ella el estudiante pone en juego su grado de reflexión y análisis acerca<br />
del problema planteado en un contexto determinado. Las tareas que aborden esta fase serán<br />
tareas de reflexión<br />
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Según las operaciones mentales implicadas:<br />
Simples:<br />
Ejemplo: Elabore una lista de tres columnas: la columna A para las palabras<br />
agudas; la B, para las llanas; la C, para las esdrújulas, a partir de las palabras del<br />
recuadro.<br />
Complejas:<br />
Ejemplo: Compare, en cuanto a las relaciones de producción y a los medios de<br />
producción, la situación de un siervo de la Edad Media con la de un trabajador<br />
asalariado del mundo capitalista.<br />
13. Resolución de Ejercicios y Problemas<br />
Actividad de aprendizaje en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones<br />
adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la<br />
aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de<br />
los resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
El docente:<br />
1. Selecciona del tema los ejercicios a explicar.<br />
2. Explica la parte conceptual del tema.<br />
3. Da los lineamientos, procedimientos o algoritmos para<br />
resolver los ejercicios.<br />
4. Durante los estudiantes realizan los ejercicios el docente<br />
monitorea y aclara dudas en avance de los ejercicios.<br />
5. Una vez concluido los ejercicios el docente retroalimenta<br />
haciendo énfasis en las debilidades encontradas en el<br />
ejercicio.<br />
6. Asigna ejercicios para reforzar las debilidades presentadas<br />
y fortalecer los conocimientos adquiridos, estos puedes<br />
asignarse dentro del salón de clase o como tarea.<br />
El estudiante:<br />
1. Comprende la conceptualización y el procedimiento para su<br />
adecuada aplicación en la solución de problemas asignados<br />
por el docente.<br />
2. Desarrolla y resuelve los ejercicios aplicando los<br />
procedimientos estudiados.<br />
3. Concluido el ejercicio el estudiante expone las dudas<br />
surgidas durante la realización de los ejercicios.<br />
4. Resuelve los ejercicios de reforzamiento asignados por el<br />
docente. (estos puedes asignarse dentro del salón de clase<br />
o como tarea.<br />
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14. Cuadro Sinóptico<br />
Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
1. Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a<br />
derecha en orden jerárquico<br />
2. Se utilizan llaves para clasificar la información<br />
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15. Línea de Tiempo<br />
Actividad en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una<br />
época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.<br />
¿Cómo se elabora?<br />
Ejemplo:<br />
1<br />
2<br />
1. Se debe construir una recta bidireccional dividida en<br />
segmentos.<br />
2. Según la lectura seleccionar las fechas o periodos<br />
3. En cada uno de los segmentos anotar la información más<br />
sobresaliente<br />
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Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los objetivos.<br />
Tipo de Actividad Objetivo<br />
Conceptual<br />
Página 58 de 64<br />
Objetivos<br />
Procedimentales<br />
Objetivos<br />
Actitudinales<br />
Preguntas Guías X<br />
Cuadro Comparativo X X X<br />
Síntesis X<br />
Portafolio<br />
Ensayo X<br />
Debate X X X<br />
Grupo de investigación X<br />
Simposio, mesa redonda o panel X X X<br />
Rueda de ideas X<br />
Sub grupos de discusión X<br />
Dialogo X X<br />
Phillips 66 X X<br />
Juego de roles X X<br />
Grupo Circulares X X X<br />
Lectura dirigida con grupo de expertos X<br />
Sociodrama X X X<br />
Método de preguntas X X X<br />
Cuchicheo X<br />
Simulación X<br />
Diagrama de ven X X<br />
FODA X<br />
Plenaria X X X<br />
Investigación X<br />
Exposición X X X<br />
Estudio de casos X X<br />
Resumen X<br />
Mapa conceptual X<br />
Mapas mentales X<br />
Ilustración X<br />
Esquemas X<br />
Discusión de dilemas morales X<br />
Metacognición X<br />
Informe X<br />
Tarea X X X<br />
Resolución de ejercicios X<br />
Portafolio X X X<br />
Línea de tiempo X X<br />
Cuadro sinóptico X
Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a las formas de organización de la clase<br />
Tipo de Actividad Conferencia Seminario Clase Práctica de Clase Taller Práctica de<br />
Práctica Laboratorio Encuentro<br />
Campo<br />
Preguntas Guías X<br />
Cuadro Comparativo X X X X X<br />
Síntesis X X<br />
Portafolio X X X X<br />
Ensayo X X<br />
Debate X X X<br />
Grupo de investigación X X<br />
Lluvias de Ideas X X<br />
Simposio, mesa redonda o<br />
panel<br />
X X<br />
Rueda de ideas X X<br />
Sub grupos de discusión X X X<br />
Dialogo X X X X<br />
Phillips 66 X X X X<br />
Juego de roles X X X<br />
Grupo Circulares X X X<br />
Lectura dirigida con grupo de<br />
expertos<br />
X X<br />
Sociodrama X X X<br />
Método de preguntas X X<br />
Cuchicheo X X<br />
Simulación X X X<br />
Diagrama de ven X X X<br />
FODA X X X X X X X<br />
Plenaria X X X<br />
Investigación X X X X<br />
Exposición X X X X<br />
Estudio de casos X X X X X X X<br />
Resumen X X X X<br />
Mapa conceptual X X X X X<br />
Mapas mentales X X X X X<br />
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Ilustración X X X X X X X<br />
Esquemas X X X X X X X<br />
Discusión de dilemas morales X X X X X<br />
Metacognición X X X X X X X<br />
Informe X X X X X<br />
Tarea X X X X X X<br />
Resolución de ejercicios X X X X<br />
Cuadro sinóptico X X<br />
Línea de tiempo X X<br />
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1<br />
Proceso de planificación de las actividades de aprendizaje.<br />
Seleccionamos los temas de<br />
las Unidades Didácticas de la<br />
Planificación de las asignatura<br />
4<br />
Se elabora la planificación de la<br />
actividad de aprendizaje teniendo<br />
en cuenta los siguientes<br />
elementos:<br />
Nombre del Tema<br />
Modalidad de estudio.<br />
Nombre de la Actividad de<br />
Aprendizaje.<br />
Objetivos específicos<br />
Detalle de la actividad<br />
Medios Educativos<br />
Ejecución de la actividad de<br />
aprendizaje en la clase.<br />
5<br />
Identificamos los tipos de objetivos<br />
de los temas, que pueden ser:<br />
conceptuales, procedimentales y<br />
actitudinales.<br />
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2<br />
Seleccionamos las actividades de aprendizaje<br />
más adecuadas a los contenidos, teniendo en<br />
cuenta lo siguiente:<br />
Deben estar adaptadas a las necesidades<br />
del estudiante: intereses, nivel<br />
competencial, perfil, ritmo,<br />
disponibilidad, etc.<br />
Deben ser coherentes con los objetivos<br />
Deben ser fácilmente evaluables.<br />
Deben plantearse de forma que motiven y<br />
estimulen.<br />
Deben ser realizables, teniendo en cuenta<br />
los recursos disponibles, incluido el<br />
tiempo.<br />
3
5. Ejemplo de actividades de aprendizaje de acuerdo al objetivo planteado y a la modalidad de enseñanza.<br />
Contenido Objetivo específico Tipo Objetivo Forma de<br />
Organización de la<br />
Fuentes<br />
alternativas de<br />
energía<br />
Potencia<br />
requerida por<br />
bombas.<br />
Comparar las fuentes<br />
de energía alternativa<br />
mediante la<br />
realización de un<br />
cuadro comparativo<br />
Evaluar la potencia y<br />
la eficiencia<br />
mecánica de una<br />
bomba, mediante la<br />
aplicación de la<br />
eficiencia de la<br />
bomba.<br />
Conceptual<br />
Es conceptual<br />
porque: tarta de<br />
conceptos que los<br />
estudiantes deben<br />
saber y comprender<br />
mediante la<br />
asimilación y<br />
conocimiento<br />
Procedimental<br />
Es procedimental<br />
porque: se basan en<br />
las técnicas, destrezas<br />
o habilidades,<br />
estrategias, métodos,<br />
rutinas, reglas y<br />
procedimientos que los<br />
estudiantes deben<br />
saber hacer a través<br />
de la aplicación y<br />
experimentación.<br />
clase<br />
Seminario<br />
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Clase practica<br />
Actividad de<br />
aprendizaje<br />
Cuadro<br />
Comparativo<br />
Se usa Cuadro<br />
comparativo porque<br />
es una actividad<br />
para un objetivo de<br />
tipo conceptual y al<br />
realizarla logramos<br />
el objetivo.<br />
Simulación<br />
Se usa la<br />
simulación porque<br />
el estudiante pude<br />
comprender y<br />
aplicar la ecuación<br />
de la bomba<br />
utilizando varios<br />
escenarios<br />
Modalidad de<br />
enseñanza<br />
Presencial<br />
Programa fin<br />
de semana<br />
Virtual<br />
Blended<br />
Learning<br />
Presencial<br />
Programa fin de<br />
semana<br />
Blended<br />
Learning
Gestión para<br />
disminuir la<br />
contaminación<br />
ambiental.<br />
Cooperar con la<br />
disminución de la<br />
contaminación<br />
ambiental a través de<br />
campañas<br />
informativas de<br />
reciclaje.<br />
actitudinal<br />
Es actitudinal<br />
porque: incluye los<br />
valores que<br />
promueven acciones y<br />
las actitudes que<br />
promueven los<br />
comportamientos<br />
dentro de las<br />
relaciones<br />
interpersonales.<br />
Página 63 de 64<br />
Sociodrama<br />
Simposio<br />
Juego de roles<br />
Panel.<br />
Se puede utilizar<br />
cualquiera de esta<br />
actividades porque<br />
logramos que el<br />
estudiante tome<br />
conciencia y<br />
aprenda que la<br />
reducción de la<br />
contaminación se<br />
puede lograr con<br />
diferentes formas de<br />
reciclaje<br />
Presencial<br />
Programa fin de<br />
semana<br />
Blended<br />
Learning