Manual de Actividades de Aprendizaje

Actividades de Aprendizaje
Su clasificación y Selección
Dirección de Docencia
Unidad de Planificación Docente

Objetivo del Manual
Este manual tiene como finalidad
dar a conocer las diferentes
actividades de aprendizaje, su
clasificación y aplicación de
acuerdo a los objetivos de
aprendizaje y a las diferentes
modalidades de estudio, para
optimizar el proceso de
aprendizaje, coadyuvando al
desarrollo de capacidades.
Contenidos
El presente manual contiene la
siguiente temática:
1. Definición de actividades de
aprendizaje y su clasificación
2. Actividades de aprendizaje
Individuales
3. Actividades de aprendizaje
Grupales
4. Actividades de Individuales y
Grupales
5. Clasificación de las
actividades de aprendizaje de
acuerdo a los objetivos
6. Clasificación de las
actividades de aprendizaje de
acuerdo a las formas de
organización de la clase
7. Proceso de planificación de
las actividades de aprendizaje
8. Ejemplo de actividades de
aprendizaje de acuerdo al
objetivo planteado y a la
modalidad de enseñanza
9. Ejemplos
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¿Qué son las Actividades de Aprendizaje?
Se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al estudiante para alcanzar un
objetivo específico previamente establecido, a través del aprendizaje de un determinado
contenido. Por esta razón se puede decir que conforman experiencias de aprendizaje y
formativas.
La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria. Por esta razón,
proponemos una serie de factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o elección:
Deben estar adaptadas a las necesidades del estudiante: intereses, nivel competencia,
perfil, ritmo, disponibilidad, etc.
Deben ser coherentes con los objetivos.
Deben ser fácilmente evaluables.
Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.
Deben ser aplicables al contenido que se enseñando.
Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.
Características de las Actividades de aprendizaje
Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del
conocimiento. Esto es, se promueven que investiguen por cuenta propia, que analicen
información obtenida, que estudien como un conocimiento se relaciona con otro, que
sugieran conclusiones entre otros.
Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Las actividades
que se desarrollan permitirán el establecimiento de una relación más activa y
motivadora entre los estudiantes y el tema.
Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.
Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y
compromiso con el entorno, en la medida que se analizan y resuelven situaciones
expresadas en problemas, casos o proyectos.
Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de las actividades
grupales ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes de la misma
Universidad.
Promueven en el Docente el desempeño en nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y
hacer que el estudiante profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del
Docente trae como consecuencia una modificación en el papel del estudiante al
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Permiten la participación del estudiante en proceso de evaluación de su aprendizaje.
Esto conduce al desarrollo de la autonomía, de su capacidad de tomas decisiones y de
asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.
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Clasificación de las Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se dividen en:
Individuales
Grupales
A continuación se enumeran algunas de las actividades de aprendizaje de acuerdo con su
clasificación:
Individuales Grupales Individuales y
grupales
1. Preguntas guía
2. Cuadro comparativo
3. Síntesis
4. Ensayo
5. Portafolio
1. Debate
2. Grupos de investigación
3. Lluvia de Ideas
4. Simposio, mesa redonda o
panel
5. Rueda de Ideas
6. Subgrupos de discusión
7. Dialogo
8. Phillips 66
9. Juego de roles
10. Grupo circulares
11. Lectura dirigida con grupo
de expertos
12. Socio drama
13. Método de preguntas
14. Cuchicheo
15. Simulación.
16. Diagrama de Venn.
17. FODA
18. Plenaria
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1. Investigación
2. Exposición
3. Estudio de casos
4. Resumen
5. Mapa conceptual
6. Mapas mentales
7. Ilustración
8. Esquemas
9. Discusión de dilemas
morales.
10. Metacognición
11. Informe
12. Tarea
13. Resolución de
ejercicios
14. Cuadro sinóptico
15. Línea del tiempo

Actividades de aprendizaje Individuales
Son las actividades el estudiante desarrolla de forma individual y estas puede ser
realizadas el aula de clase o asignadas como tarea, mismas son de aplicación en
todas las modalidades (presencial, programa fin de semana, blended learning y virtual)
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Nos permite visualizar de manera global un tema a través de una serie de preguntas que
dan una respuesta específica. Las preguntas guías pueden ser Literales y exploratorias:
Preguntas Literales: hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen
directamente expresados de un libro, un tema o una lectura.
Preguntas Exploratorias: Se refieren a significados, implicaciones y a los propios
intereses despertados, implica análisis, razonamiento crítico, reflexivo y creativo
descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.
¿Cómo se elaboran?
1. Preguntas Guía
1. Aspectos generales
a. Se debe seleccionar un tema.
b. Se debe utilizar como opción un esquema.
2. Para las preguntas literales:
a. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las
ideas importantes expresadas en el texto.
b. Se inician con pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo,
dónde y por qué.
c. Pueden iniciarse con acciones a realizar: explica, muestra,
defina etc.
3. Para las preguntas Exploratorias:
Se debe iniciar:
a. ¿Qué significa…?
b. ¿Cómo se relaciona con…?
c. ¿Qué sucede si yo cambio…?
d. ¿Qué más se requiere aprender….?
e. ¿Qué argumentos le convencen más….?
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Ejemplo:
LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es sino por lo que puede
llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos.
Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza.
Vale porque es persona.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros
empeños populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es
su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la personalidad
humana, sin distinción de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia
cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los hombres de otras razas.
Preguntas literales:
1 ¿que es el hombre?
2. ¿Cuáles son las cualidades que hacen valer al hombre?
3. ¿Cuál es la esencia fundamental de la democracia?
LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es sino por lo que puede
llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos.
Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza.
Vale porque es persona.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros
empeños populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es
su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la personalidad
humana, sin distinción de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia
cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los hombres de otras razas.
Preguntas exploratorias:
1. ¿Por qué se dice que el hombre es posibilidad pura?
2. Valora la expresión: “No hay democracia cuando se levantan barreras y se se
postulan desprecios a los hombres de otras razas”.
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Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.
¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
2. Cuadro Comparativo
Principales
ciudades
1. Identificar los elementos que se desean comparar.
2. Marcar los parámetros a comparar.
3. Identificar las características de cada objeto o evento.
4. Construir afirmaciones donde se mencionen las
semejanzas o diferencias más relevantes de los
elementos comparados
Temas Australia México Gran Bretaña
Sydney
Camberra
Distrito Federal
Guadalajara
Monterrey
Lema
Grijalva
Pico de Orizaba
Popocatépetl
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Londres
Manchester
Ríos importantes Darlyn
Murray
Támesis
Elevaciones La cordillera del
Los Peninos
destacadas oeste
Climas Secos y templados Templados secos Templados con
lluvias
Agricultura y bovino Bovino
Cereales
ganadería
Vacuno
Maíz y frijol
vacuno
Minería e Industria Hierro
Siderúrgica Hierro
Carbón siderúrgica Plata
Carbón
hierro
siderúrgica
¿Qué diferencias hay?___________________________________________
¿Qué semejanzas encontraste?____________________________________
¿A que conclusión llegaste?_______________________________________

Es la identificación de las ideas principales de un texto con la interpretación personal de
éste.
¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
3. Síntesis
1. Se debe leer de manera general el tema o texto.
2. Seleccionar las ideas personales.
3. Eliminar la información poco relevante.
4. Redactar el informe final con base a la interpretación
personal (para fraseada, estructurada y enriquecida)
UNA MUJER EXCEPCIONAL
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallaremos en
Hilary Clinton, la esposa del Presidente de Estados Unidos. La actual primera dama ha
venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en todo lo inherente al gobierno
del presidente Clinton y participando junto con el en las decisiones importantes para su país.
De ahí que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones.
Hay que descartar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.
Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary “la vida no es un ensayo, no hay una
segunda oportunidad”, por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
Además de ser una gran mujer, prestigiosa activista política destaca abogada, también se ha
distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relación.
Ideas Principales:
1. Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary Clinton.
2. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos.
3. Ha terminado en todo lo inherente del presidente Clinton.
4. Participa en las decisiones importantes del país.
5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.
6. Gran mujer, prestigiosa activista política y destacada abogada.
7. También se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea.
Síntesis
UNA MUJER EXCEPCIONAL
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas
participando en las decisiones del país. Su personalidad es profunda y recia; ella vive
intensamente cada momento. Prestigiosa activista política y gran madre.
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Es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la
interpretación personal sobre un tema
Características:
1. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre
otros.
2. El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosóficas, morales, estéticas, o
literarias.
3. En la mayoría de los casos tiene lista de referencias utilizadas.
4. Debe ser organizado en párrafos
5. Generalmente no se necesita incluir títulos
6. Se desarrollan las ideas, temas, o contestan las preguntas asignadas por el
docente en forma seguida
¿Cómo se elabora?
4. Ensayo
El ensayo debe esturarse de la siguiente forma:
Partes den Ensayo
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Introducción: Se explica el (los) tema(s), indica al lector
elasunto a tratar. Puede explicar como se llevará a cabo la
Investigación y bajo qué parámetros.
Desarrollo:
Se incluye las ideas del autor, temas, o contestación
a preguntas(o guías) suministradas por el (la)
docente(a), se escribirá en un párrafo aparte.
Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con
oraciones de transición, para dar coherencia y
entrelazar las ideas
Conclusión: Expresa la aportación final de escritor. Es
elcierre del ensayo.

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación
de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones
informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus
esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente.
Objetivos
Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que
se preocupen de su proceso de aprendizaje.
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos
previos en la situación de aprendizaje.
Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas.
¿Cómo se elabora?
5. Portafolio
A continuación se distinguen las siguientes fases para el desarrollo del
portafolio por parte de los estudiantes:
Fase 1. Recogida de evidencias.
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes
tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b)
tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de
diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente
soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán
determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias.
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de
aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias.
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el
instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas
de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio.
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente
dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.
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Actividades de Aprendizaje Grupal
Son las actividades que el estudiante desarrolla de forma colaborativa, tienen como
objetivo que el estudiante pueda aprender interactuando con sus compañeros, asimismo se
desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los estudiantes se
sienten más valorados y confiados.
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A continuación se detalla en que modalidades pueden ser utilizadas:
Modalidad
Actividad de Aprendizaje Presencial Programa Fin Virtual Blended
de Semana
Leaning
Debate x x x x
Grupos de investigación x x x x
Lluvia de Ideas x x x x
Simposio, mesa redonda o
panel
x x x
Rueda de Ideas x x x
Subgrupos de discusión x x x
Dialogo x x x x
Phillips 66 x x x
Juego de roles x x x
Grupo circulares x x x
Lectura dirigida con grupo
de expertos
x x x
Socio drama x x x
Método de preguntas x x x x
Cuchicheo x x x
Simulación. x x x
Diagrama de Venn. x x x x
FODA x x x x
Plenaria x x x
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Es una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el
docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro
aspecto y realizara el cierre mediante conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo
de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema,
contratar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.
El objetivo del debate es Exponer y defender opiniones sobre un tema, adquirir elementos
de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de
decisiones.
¿Cómo se elabora?
1. Debate
1. Se selecciona un tema.
2. Se escogerán dos bandos, que tienen una posición una opuesta a la
otra con relación al tema escogido
3. Se selecciona un moderador.
4. Cada grupo debe hacer una investigación con relación al tema y
sustentar su postura, idealmente ser expertos en el tema investigado.
5. Para desarrollar el debate es importante seguir las siguientes reglas:
a. Se debe establecer una duración para el dabate
b. Los participantes deben hacer intervenciones breves y no
monopolizar.
c. Se debe evitar atacar al oponente, aun cuando el argumento
contrario carece de peso.
d. No es productivos que los integrantes de un mismo grupo
vayan reiterando las ideas de otro.
e. El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo las ideas
directamente al asunto que le reúne en el debate
6. La sesión finaliza con un cierre o conclusión del moderador quien
resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su
propia opinión sobre el tema, teniendo en cuenta los argumentos que
ha oído a lo largo del debate.
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¿Cómo se elabora?
Si el debate es evaluado por un jurado se deben seguir los siguientes pasos:
1
5
2
3
4
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Son equipo de trabajo que se seleccionan dentro la clase con el fin de investigar temas
asociados a la misma de forma colaborativa.
¿Cómo se elabora?
2. Grupo de investigación
1. El Docente selecciona un tema sujeto a investigación.
2. Divide la clase en grupos y asigna a cada uno un tema.
3. Cada grupo se divide en subgrupos y se selecciona un coordinador
4. El tema se debe dividir en sub tema y estos asignarlos a los
subgrupos.
5. Los subgrupos deben realizar una exhaustiva investigación con el fin
de convertirse en expertos del tema.
6. Cada subgrupo debe compartir con el equipo los resultados de su
investigación.
7. Y por último el coordinador consolida los resultados de investigación
de los subgrupos para redactar el informe final
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Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado.
Su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos de cada uno de los
miembros del grupo posea de un tema determinado, y que con la moderación del docente
(o persona designada para esa función) se puede llegar colectivamente a una síntesis,
conclusión o acuerdo.
¿Cómo se elabora?
3. Lluvia de ideas
1. Se parte de una pregunta central o un problema
2. La participación puede ser oral o escrita
3. Debe existir un mediador (moderador) y un encargado de escribir las
ideas.
4. Se da un plazo de tiempo a los participantes para expresen sus ideas,
mientras en encargado las escribe (nadie debe criticar las ideas de los
otros).
5. Una vez que el tiempo termina, se deben escoger las cinco ideas que
más se aprecian, para lo que debe asegurarse que todos, o la mayoría,
estuvo de acuerdo en aceptarlas. Es importante definir criterios para la
evaluación de las ideas por ejemplo, si es económicamente posible, es
legal, entre otros.
6. Para elegir la idea final que resolverá el problema, se podrá segmentar
el grupo en aquellos participantes directamente en el tema, por ejemplo
si la problemática es de publicidad se escogerán los expertos en
publicidad del grupo para que la elijan la idea más apropiada
Nota: Se puede realizar conjuntamente con otras técnicas
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4. Simposio, mesa redonda o panel
Simposio: consiste en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos
que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema.
Mesa redonda: se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos
de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o
cuestión.
Panel: En esta técnica los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo.
Estas técnicas son idóneas para utilizar la herramienta del foro.
¿Cómo se elabora?
Simposio
1. Fase de preparación:
a. Elección del tema o situación a tratar.
b. Selección de exponentes más apropiados por su formación y su
experiencia respecto al tema a tratar (pueden ser de 3 a 6 personas).
c. Cada exponente debe enfocarse en aspecto específico del tema que
responda a su especialización.
d. Es conveniente realizar una reunión previa con los integrantes del
simposio para intercambiar idear, evitar duplicaciones en las exposiciones,
establecer el orden y tiempo de la participación de cada uno.
e. El organizador debe preparar el lugar usando el siguiente esquema:
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¿Cómo se elabora?
2. Fase de Desarrollo
a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,
así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al
auditorio ( se debe presentar el currículo de cada participante)
b. El coordinador llama al atril a los expositores y cede la palabra a uno y luego
al otro hasta que todos participen. Lo recomendable es que las exposiciones
no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de
participantes, de modo que en total no se invierta más de una hora.
c. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador
puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.
O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir
que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar
a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de Foro.
Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse en
la organización.
Mesa redonda
1. Fase de preparación
a. Decide el tema de la mesa redonda.
b. El organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de
vista, mismos deben de tener amplio conocimiento del tema, hábiles para
exponer y con argumentos sólidos para defender sus puntos de vista. ( piden
ser de 3 a 6 personas aunque generalmente se usan 4, 2 para un punto de
vista y 2 para el punto de vista contrario.)
c. Se hará una reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el
desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por
considerar, etc.
d. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa
amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos
"bandos" de opinión, como se muestra a continuación:
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¿Cómo se elabora?
2. Fase de Desarrollo
a. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema
por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la
presentación de los expositores.
b. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos
aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la
Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos
de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el
uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
c. Finalizada la participación de los expositores el coordinador hace un
breve resumen de las intervenciones de los participaciones y destaca las
diferencias más notorias que se hayan planteado.
d. El coordinador cede la palabra a los expositores por dos minutos
adicionales, con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar,
especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos.
e. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada
la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que
sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento
entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después
de la discusión.
f. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la
mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter
ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las
personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.
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¿Cómo se elabora?
Panel
1. Fase de preparación
a. Se selecciona un tema.
b. El organizador selecciona los miembros del panel cuidado que estos sean
personas, capacitadas y reconocidas en el tema, que puedan aportar
ideas diversas, que posean facilidad de palabra, juicio crítico y capacidad
de análisis, entre otros. (Los participantes del panel pueden ser de 4 a 6 ).
c. El coordinador realiza una reunión previa con los panelistas para organizar
aspectos tales como, desarrollo de la sesión, compenetrarse en el tema,
tiempo de duración, entre otros.
d. Es importante que el organizador distribuya a los panelistas de forma
semicircular ya sea detrás de una mesa o sin ella, a continuación un
ejemplo
2. Fase de desarrollo
a. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del
panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
b. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque
puede estar previsto quien lo hará.
c. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema,
orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en
el tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual situación
de tensión que pudiera producirse, etc.
d. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
e. El coordinador, destacará las conclusiones más importantes, al final del
ejercicio
f. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al
auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo
de un Foro.
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5. Rueda de Ideas
Es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños
subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen las situaciones o
problema propuesto por el docente.
¿Cómo se elabora?
6. Subgrupo de discusión
1. Se parte de una pregunta central o un problema
2. El grupo se divide en sub grupos
3. A cada miembro del subgrupo se le da un plazo de tiempo para
expresen sus ideas, mientras en encargado las escribe (nadie debe
criticar las ideas de los otros).
4. Una vez que el tiempo termina, se deben escoger las cinco ideas que
más se aprecian, para lo que debe asegurarse que todos, o la mayoría,
estuvo de acuerdo en aceptarlas. Es importante definir criterios para la
evaluación de las ideas por ejemplo, si es económicamente posible, es
legal, entre otros.
5. Se elige un líder del subgrupo quien expresa las cinco ideas
seleccionadas al grupo y así sucesivamente hasta que todos los
subgrupos expresen sus cinco ideas
6. De las ideas proporcionadas por los sub grupos seleccionan otras 5,
teniendo en cuanta criterios de aceptación
7. Para elegir la idea final que resolverá el problema, se podrá segmentar
el grupo en aquellos participantes directamente relacionados con el
tema, por ejemplo si la problemática es de publicidad se escogerán los
expertos en publicidad que se encuentren grupo para que la elijan la
idea más apropiada
Se trata de un intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir
un tema, resolver un problema, tomar una decisión o adquirir información por el aporte recíproco.
Todo ello dentro de un máximo de espontaneidad y libertad de acción, limitando solamente por el
cumplimiento más o menos flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y
diferencias a esta técnica de una charla o conversación corriente.
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¿Cómo se elabora?
1. Seleccionar un tema, aspectos a tratarse y objetivos de la discusión
2. Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas.
3. Se estable el tiempo de participación que deberá tener cada subgrupo.
4. Los miembros del subgrupo se deben preparar en el tema seleccionado,
con anticipación para que los miembros, conociéndolo, puedan pensar
sobre él, informarse y hacer así la discusión más rica y fundamentada.
5. El Subgrupo consensua su postura ante el tema seleccionado
6. Los subgrupos deberán exponer su conclusiones o resultados al grupo,
el curso de la discusión será espontaneo, pero siguiendo una ilación que
acerque progresivamente a las conclusiones que se buscan. La
discusión será siempre cordial, cooperativa, ecuánime, evitándose toda
forma de agresividad, de crítica sistemática, de parcialidad y de
competición.
7. En determinados momentos cuando sea oportuno, el Docente pedirá un
breve intervalo con el fin de recapitular lo realizado, sugerir la vuelta a
algún aspecto soslayado o no tratado debidamente, hacer alguna
indicación sobre la marcha del proceso, destacar objetivos logrados, etc.
8. Al finalizar la discusión el Docente, con acuerdo del grupo, hará un
resumen de lo tratado y formulará las conclusiones.
7. El Dialogo
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambia información y
se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
Características del Dialogo:
Dialogo Oral:
Las personas que hablan se llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.
Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin terminar.
Dialogo Escrito:
Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
Es la forma de escribir el teatro.
Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.
Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.
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¿Cómo se elabora?
1. Definir el tema a abordarse.
2. Los participantes deben conocer en lo posible con anticipación el tema a
tratarse.
3. Conformar grupos si la cantidad de participantes supera a los 20.
4. Definir las reglas antes de iniciar el dialogo, en base a las siguientes
recomendaciones:
a. Respetar al que habla.
b. Hablar en tono adecuado.
c. No hablar todos a la vez.
d. Pensar en lo que dicen los demás.
e. Admitir las opiniones de los demás.
f. Saber escuchar antes de responder.
g. Usar correctamente los signos de puntuación en el escrito.
8. Phillips 66
Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.
Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar
a una conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.
Esta herramienta se llama Phillips 66 porque cada grupo tiene 6 participantes y cuenta con 6 minutos
para responder la pregunta.
Al usar esta herramienta desarrollamos en el estudiante la capacidad de síntesis.
¿Cómo se elabora?
1. Se explica el procedimiento y cuál es el objetivo de la herramienta.
2. Se precisa el tema y se formula la pregunta que deberán responder los
grupos. La pregunta que se formula al inicio debe originar un listado de
respuestas: por ejemplo: Que factores influyen en…….. Mencione las
causas de ….. etc.
3. Los participantes se reparten en grupos de 6 personas.
4. Cada grupo elige un coordinador que tiene la función de controlar el tiempo
y permitir que cada miembro del grupo exponga sus ideas; un secretario
que toma apuntes y anota las conclusión para presentarlas después ante la
plenaria.
5. Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u
opiniones
6. Luego, el grupo discute sobre lo expuesto en busca de un acuerdo. La
conclusión es redactada y registrada por el secretario.
7. Todos se reúnen en plenaria y los secretarios exponen brevemente (1
minuto para cada uno) las conclusiones de su grupo (mencionando también
las diferencias o discrepancias de opiniones, si las hubo).
8. Se anota en una cartulina o pizarra la síntesis de las exposiciones de los
secretarios.
7. Se hace un resumen o una conclusión general.
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9. Juego de Roles
Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos asistentes,
organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se
identifican con los de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su
trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles
reales en el trabajo verdadero.
Esta técnica se usa cuando se quiera estimular los sentidos y la creatividad de los participantes; en
especial, cuando se desea profundizar en las actitudes, los conflictos y posiciones relacionados con
un tema y retar al grupo para que actúe y reaccione de manera diferente a como lo hace
rutinariamente.
¿Cómo se elabora?
1. Se busca y prepara una situación que ilustre el tema, que puede ser
real o imaginada pero orientada a un caso real.
2. Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones.)
3. En plenaria se presenta el marco general de la situación que será
representada y se reparte la información preparada.
4. Se asignan los roles a los participantes que quieran representarlos y
se imparten las instrucciones específicas a cada uno por separado.
5. A los actores se les pide representar su parte de la manera más
realista posible y según las instrucciones particulares que recibió para
su papel. Al grupo restante, que hará de público, se le solicita que
observe detalladamente y tome notas sobre los comportamientos, las
reacciones y los argumentos durante la presentación.
6. Después de haber leído y comprendido toda la situación y las
instrucciones empieza.
7. Al finalizar se evalúa la situación a partir de las anotaciones del público
sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de los personajes
representados; se aclara cuáles fueron las instrucciones particulares
que se le entregaron a cada actor y se vincula la situación y lo
aprendido a partir de la representación con el tema a desarrollar.
Otras consideraciones
• La introducción del ejercicio toma entre 10 y 15 minutos,
• La preparación y la representación 1 hora
• Los comentarios y observaciones entre 45 minutos a 1 hora
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10. Grupos Circulares
Es una técnica donde todos los participantes trabajan los temas pero en grupos.
Esta técnica se puede usar en cualquier momento de la clase cuando es importante que todas las
personas tengan la oportunidad de dar su opinión sobre todos los aspectos del tema. Facilita que los
participantes asuman los resultados como los suyos propios.
¿Cómo se elabora?
1. Se precisa el tema; se formulan preguntas centrales, una por cada
grupo, y se visualizan en el pizarrón
2. Los participantes se reparten en grupos de entre 3 y 5 personas. A los
grupos conformados los llamaremos G1, G2, G3, G4, G5, etc. -sólo
para efectos de esta explicación.
3. Cada tiene un tablero (Pizarra, rotafolio, cartulina) donde hace las
anotaciones de la pregunta asignada.
4. Cada grupo trabaja sobre el aspecto del tema que le fue asignado,
visualizando sus aportes en el tablero.
5. Cuando termina el tiempo previsto de la primera ronda (la primer ronda
puede durar 45 min. la segunda 30 y de la tercera en adelante 20) ,
cada grupo deja su trabajo y pasa al trabajo de otro grupo, es decir,
cambia de lugar: G1 pasa al lugar en donde se encuentra el tablero con
lo visualizado por G2; G2 pasa al lugar en donde estuvo G3 y así
sucesivamente. Los grupos hacen esta segunda ronda de discusión y
visualizan lo expuesto y sus resultados.
6. Se hacen tantas rondas de discusión como sean necesarias para que
todos los grupos trabajen sobre todos los temas. La manera como se
rotan los temas entre los grupos se explica esquemáticamente a
continuación:
fig
7. Al finalizar la última ronda todos los participantes se encuentran en la
plenaria; una vez allí, un representante de cada grupo presenta
brevemente los resultados consignados por todos los grupos en el
último tema - o tablero - en que su grupo trabajó.
8. Al terminar las presentaciones hay una breve discusión sobre lo
expuesto, tratando de llegar a un acuerdo consensuado. Se consagran
las conclusiones y se hace un resumen final. El tiempo que tome el
ejercicio dependerá del número de grupos y del nivel de profundidad al
que se quiera llegar en el análisis del tema
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11. Lectura Dirigida Con Grupo de expertos
Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los
participantes, bajo la conducción del Docente. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el Docente hace comentarios al
respecto.
¿Cómo se elabora?
1. Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
2. Introducción del material a leer por parte del Docente.
3. El Docente divide el texto, según la cantidad de grupos y reparte una
parte a cada grupo.
4. Los integrantes de cada grupo sólo leen la parte que les tocó e
investigan más sobre el tema (si fuera el caso).Luego se reúnen por
grupo y revisan el texto leído y/o investigado. Después cada miembro
de grupo se convierte en un experto sobre la parte leída del texto.
5. El Docente pide que se conformen nuevos grupos, pero con la
variación de que en cada grupo debe existir un experto.
6. Luego según el orden del texto el experto de la 1ra parte expone a
todos los miembros del grupo lo que leyó e investigó, después el
experto de la 2da parte expone y así hasta que todos expongan el
texto entero, es importante que el Docente realice preguntas en esta
etapa preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la
mayoría.
7. De esta forma todos los estudiantes tienen conocimiento de todo texto
sin necesidad de leer todo el documento.
8. Con este trabajo se desarrollan habilidades de síntesis, de exposición
y resumen.
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12. Sociodrama
Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.
El Docente debe tener mucho cuidado en la aplicación de la técnica ya que los estudiantes tiende a
tener una actitud de burla con los compañeros que están desarrollando un papel en el sociodrama,
ante esta situación el debe establecer las reglas de la técnica antes del inicio de la actividad
¿Cómo se elabora?
13. Método de Preguntas
1. El Docente elige el tema del sociodrama.
2. El Docente selecciona a un grupo de estudiantes encargados de la
dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo
a sus intereses.
3. Una vez terminada la representación, se Docente alienta un debate con
la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de
encontrar resultados a los problemas presentados
Se trata de un diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema
específico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
¿Cómo se elabora?
1. Definir las preguntas con anterioridad, en función de lo que se quiere
lograr: revisar, repasar, discutir o reflexionar.
2. Plantear las preguntas una a una a los estudiantes.
3. Dependiendo de las respuestas dadas por los estudiantes, plantear las
preguntas planificadas u otras que permitan profundizar el tema.
4. Tomar nota o resaltar, las respuestas comunes, interesantes,
apropiadas y aclarar las posibles confusiones o respuestas
inapropiadas.
5. Sacar conclusiones y cerrar el tema de discusión.
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14. Cuchicheo
Esta técnica sirve para obtener la opinión de un grupo acerca de un problema o tema,
brindando la participación de todos los integrantes, consiste en el dialogo simultaneo de dos para
discutir un tema o problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre
un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una pregunta
formulada al conjunto.
Se utiliza cuando el grupo se encuentra bloqueado en la compresión de un teme, sin embargo se
puede realizar en cualquier momento y no requiere preparativos.
¿Cómo se elabora?
1. Se elige un tema
2. Se formula una pregunta clara y concisa.
3. Se conforman parejas
4. Se dan las instrucciones de la técnica:
a. Dialogar en voz baja.
b. Se recomienda la activa participación de ambos.
5. Se realiza el dialogo durante 5 minutos (máximo 15 min.)”
intercambiando opiniones, para llegar a una respuesta o fin
consensuado.
6. Uno de los miembros toma nota de las respuestas u opinión final, para
leerla luego cuando el Docente lo solicite.
7. Se reúne nuevamente el grupo e intercambian ideas
8. Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja.
9. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.
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15. Simulación
La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y
estudiar sistemas complejos.
Sirve para analizar exhaustivamente un tema, situación o conflicto real, observando
comportamientos desde diferentes puntos de vista y buscar cambios de actitud frente
al problema. Es una forma de aprendizaje experimental.
Se utiliza cuando se desea que los participantes desarrollen habilidades por medio del ejercicio y se
quiera aplicar los aprendizajes del taller a una situación real sobre la que se pregunta: ¿qué
sucedió?, ¿por qué sucedió? y ¿qué se puede hacer?
Para aplicar esta técnica es importante tomar en cuenta lo siguiente:
No es aconsejable aplicarla en talleres cortos.
Para que el ejercicio sea exitoso es importante preparar con anticipación el caso en sus
posibles variaciones.
¿Cómo se elabora?
1. Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser
simplificado sin que pierda su validez.
2. Se presenta el caso en forma clara y comprensible; se explica que el
sentido del ejercicio no es obtener una victoria sino aprender mediante la
experimentación.
3. Se identifican las partes del caso y se asignan los roles - papeles o
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones
dadas - por grupo.
4. Se presentan y distribuyen las premisas y la información para cada
grupo conforme al rol que deberán representar, explicándoles su
situación y las tareas que deben realizar.
5. Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulación según
las premisas que recibió y las tareas que le fueron asignadas: describir
los supuestos, las posiciones que podría tomar, hasta dónde quiere
llegar y formular las preguntas que le ayuden a mejorar el nivel de
información, aclarar dudas, fortalecer sus supuestos y tomar decisiones.
6. Se ejecuta la primera sesión de simulación: cada parte del caso, de
acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente según el
orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego acordadas.
Previamente se habrá establecido si hay tiempo para unas cuantas
preguntas. Esta reunión termina con un resumen que incluye las
propuestas de cada una de las partes.
7. Se dan nuevas instrucciones e información adicional sobre el caso.
8. Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesión de simulación, de
acuerdo con la información nueva sobre el caso y los resultados de la
primera sesión.
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9 Se realiza la segunda sesión de simulación. Al finalizar esta sesión se da
nueva información y así sucesivamente hasta que termine el ejercicio.
10 Finalmente, los resultados de la simulación son discutidos y evaluados en
la plenaria; los participantes elaboran nuevas conclusiones y se evalúa el
ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los negativos; por
ejemplo, con la ayuda de preguntas:¿Cuáles fueron las fortalezas en las
reuniones?, ¿que se haría de otra manera en una ocasión futura?, ¿cómo
vivieron su papel en la simulación?, ¿qué experimentaron con los roles de
los demás?, ¿qué comportamientos y reacciones se generaban a partir
del comportamiento de los otros?, ¿qué comportamientos y reacciones se
generaban al obtener nueva información?, ¿cómo se sienten después de
la experiencia?, etc.
16. Diagrama de Venn
Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemática conocida como teoría
de conjuntos.
Sirve para analizar y entender las interacciones, vínculos o relaciones que se generan entre
variables, organizaciones o actores. El análisis puede ayudar a definir responsabilidades, puntos de
conflicto y motivos de desacuerdo.
Se puede utilizar en cualquier momento, cuando se quiera evidenciar contrastes o relaciones entre
temas, roles, responsabilidades y vínculos entre diferentes actores.
¿Cómo se elabora?
1. Se presenta el ejercicio y se establecen las reglas de juego para las
intervenciones.
2. Se inicia una lluvia de ideas sobre las organizaciones y/o actores
considerados para el ejercicio.
3. La organización principal o central se escribe en un cuadrado - grande -
y se ubica en el centro de la cartulina, tablero o pizarra.
4. En círculos más pequeños se escriben los nombres de las
organizaciones y actores considerados en el ejercicio; se van ubicando
en la cartelera, según se haya establecido en la reflexión con los
participantes, más o menos cerca de la organización central de acuerdo
al tipo de actividad que desarrollan.
5. Si inicialmente se decidió trabajar por grupos se comparan los
resultados.
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Ejemplo:
1. Elegir el tema: Establecer la relación entre los seres vivos que vuela y tienen dos patas
2. Lluvia de ideas de los actores
Seres vivos que
vuelan
Mosca
Mariposa
Cóndor
Loro
Águila
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Seres vivos con 2
patas
Pingüino
Avestruz
Cóndor
Loro
Águila
3. Se establece la organización central, las descripción que es común entre los dos actores:
Cóndor
Loro
Águila
Seres vivos

17. FODA
El FODA Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situación dada. Toda situación
está condicionada por la forma como se desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede
(situación actual y tendencias económicas, sociales, políticas, institucionales, físicas y tecnológicas).
Es útil en ejercicios de planeación estratégica, sirve para concientizar a los integrantes de la
organización de su margen de acción, cuando se quiera tomar decisiones sobre ventajas y
desventajas de una situación o cuando se quiere analizar el potencial, posibilidades y dificultades de
un caso en particular o de una organización.
En esta actividad pueden participar de 5 a 20 personas y puede durar desde 90 Min. a un día.
¿Cómo se elabora?
1. Se explica el para qué y el cómo del análisis FODA:
Fortalezas
• Aspectos
positivos
internos o
inherentes al
caso analizado
y que pueden
ser
aprovechados
es decir
potencializados
para el logro de
los objetivos.
Oportunidades
• Aspectos
positivos que se
manifiestan en
el entorno
(externos) y que
ayudan o
favorecen el
cumplimiento de
los objetivos y
que por tanto
pueden ser
aprovechados
con ese fin.
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Debilidades
• Aspectos
negativos del
funcionamiento
interno o
inherentes al
caso analizado
que limitan la
operación
efectiva y que
sería necesario
superar para
alcanzar
objetivos.
Amenazas
• Aspectos
negativos del
entorno cuya
ocurrencia
representa un
obstáculo para
el logro de sus
objetivos y por
tanto pueden
dificultar el
cumplimiento de
lo que se
propone lograr.
2. Se explica claramente la meta y el alcance del ejercicio
3. Los participantes se dividen en grupos de 3 o en 5 personas para uno o
todos los aspectos.
4. Los grupos escriben sus análisis, de cada uno de los aspectos
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), de preferencia
hacerlo en hojas o cartulina de color, escogiendo un color diferente
para cada aspecto
5. Se consolidan los análisis de cada uno de los equipos de trabajo,
permitiendo a cada equipo hacer aclaraciones de requerirse, para esta
etapa del ejercicio es necesario nombrar un facilitador.
6. Se hace una discusión de las actividades para fortalecer la entidad , se
hace un plan de trabajo para implementar las mismas.

18. Plenaria
Esta actividad de aprendizaje tiene por objetivo dar a conocer al grupo grande las conclusiones de los
subgrupos para arribar a conclusiones generales, es de carácter formal y los relatores cuentan con
representatividad de los grupos que los eligieron. Se fomenta la participación de todos los asistentes.
¿Cómo se elabora?
1. El Docente selecciona un tema.
2. El Docente selecciona un coordinador o puede asumir él, el rol.
3. El grupo grande se divide en sub-grupos para tratar el tema.
Cada grupo elige a su secretario relator.
4. El Coordinador indica la hora exacta de la plenaria.
5. Cada secretario relator lee la síntesis de lo discutido en su
grupo, considerando un tiempo de 3 min.
6. El coordinador hace un breve resumen y concede palabra libre a
los miembros de la plenaria en un tiempo de 5 a 10 Min. para la
participación.
7. El coordinador hace un resumen de lo discutido en 30 a 45 min.
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Actividades de aprendizajes Individuales y grupales
Estas actividades son desarrolladas por lo estudiantes tanto de forma
autónoma o colaborativa.
A continuación se detalla en que modalidades pueden ser utilizadas:
Modalidad
Actividad de Aprendizaje Presencial Programa Fin Virtual Blended
de Semana
Leaning
Investigación x x x x
Exposición x x x
Estudio de casos x x x x
Resumen x x x x
Mapa conceptual x x x x
Mapas mentales x x x x
Ilustración x x x x
Esquemas x x x x
Discusión de dilemas
morales
x x x x
Metacognición x x x
Informe x x x x
Tarea x x x x
Resolución de ejercicios y
problemas.
x x x x
Cuadro sinóptico x
Línea de tiempo x
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1. Investigación
Es una actividad de aprendizaje basado en el principio de utilizar el método
científico como una herramienta para encontrar explicaciones válidas y confiables
a una situación, reacción o problema determinado. Tiene como propósito
fundamental que el/la estudiante vaya más allá de las explicaciones intuitiva de un
fenómeno, abordando los hechos desde una perspectiva crítica, centrada en la
validación y argumentada a partir de verificaciones empíricas.
El método de investigación promueve que los/as estudiantes se orienten de forma
sistemática, rigurosa y analítica a los hechos, facilitando que generen
conocimientos y explicaciones fundamentadas en estudios empíricos, los que
involucran la contrastación permanente de hechos e información (validación).
La investigación
desarrolla en el
estudiante
Una actitud racional, científica y rigurosa para
abordar situaciones y hechos, proporcionando
fundamentos y argumentos lógicos.
Habilidades cognitivas para generar conocimiento
básico, aplicado, permanente, transitorio, etc.,
tales como el pensamiento analítico, lógico y
crítico.
Habilidades cognitivas como la exploración,
descripción, clasificación, abstracción, síntesis y
análisis.
Habilidades y estrategias asociadas con la
detección, planeación, sistematización, ejecución
y evaluación de una variedad de creaciones
intelectuales.
Sentido ético y responsabilidad social respecto a
lo que afirman, argumentan y proponen.
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¿Cómo se elabora?
1. El Docente deberá dejar claros el tema y objetivo de la investigación.
2. El Docente debe dar lineamientos mínimos del informe, entre ellos:
a. Formato de entrega.
b. Portada.
c. Introducción.
d. Marco teórico.
e. Objetivos e hipótesis.
f. Metodología y Diseño.
g. Procedimientos.
h. Resultados y conclusiones.
i. Referencias bibliográficas. (Utilizando la estructura de las
normas APA)
3. Para la evaluación de la investigación es recomendable que el/la
docente realice una pauta de evaluación donde incluya los aspectos a
considerar con sus respectivos puntajes (cada docente decide qué
evaluar con mayor detalle, asignándole por ende, mayor puntaje),
esto debe ser de conocimiento del estudiante.
4. La pauta se utiliza para corregir el informe final de la investigación
5. Es recomendable solicitar a los/as estudiantes la entrega de uno o
más reportes de evolución y la realización de presentaciones públicas
de avance, con la finalidad que el Docente realice evaluaciones ‐
formativas y/o sumativas, en distintos momentos de su desarrollo.
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2. Exposición
Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje
oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organización a material
desordenado.
La exposición sirve para dar a conocer puntos importantes sobre una investigación o un tema
relevante a un grupo de Personas.
¿Cómo se elabora?
1. Actividades previas de la exposición
a. Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado
mediante esta técnica.
b. Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales.
c. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una
secuencia lógica.
d. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que
ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el
momento de la exposición.
e. Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al docente,
clarificarse a sí mismo la naturaleza del tema.
f. Estructurar la presentación con ideas generales de tema
seleccionado para luego ampliarlas en la disertación oral.
g. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la
exposición.
h. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
2. Factores a considerar durante la exposición
a. Variación en la voz: es preciso adecuar el volumen y la velocidad
de la voz, entonación a partir del manejo de pausas y silencios
para dar “color” a lo que se dice.
b. Gestos y movimientos corporales: Es importante apoyar lo que se
dice verbalmente con gestos.
c. Contacto visual: Éste constituye una fuente de retroinformación, le
permite verificar si la exposición es clara y si los que escuchan
están o no de acuerdo.
d. Selección y manejo de apoyos visuales.
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3. Estudio de casos
Consiste en presentar al estudiante situaciones problemáticas de la vida real para su
estudio y análisis. Se pretende estrenar a los estudiantes en la generación de
soluciones, el caso se describe a una situación de la vida real de una persona,
familia, grupo o empresa.
Su aplicación como actividad de aprendizaje en que no proporciona soluciones, si no
datos concretos para analizar y discutir las posibles soluciones al problema que
presenta.
Hay tres modelos de casos:
Modelo centrado
en el análisis de
casos (Casos
que han sido
resueltos por un
equipo de
especialistas)
Modelo centrado
en la enseñanza
de la aplicación
de principios y
normas legales
Modelo centrado
en el
entrenamiento
en la resolución
de situaciones
Este modelo pretende:
1. El conocimiento y la comprensión de los procesos utilizados para la
resolución del problema
2. Análisis de recursos y técnicas empleadas, así como de los
resultados obtenidos.
3. Estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de
estudio
Este modelo pretende:
1. Que el estudiante se ejercite en la selección y aplicación de principios
adecuados a cada situación
2. Desarrollar el pensamiento deductivo , a través de la atención de la
norma.
3. Encontrar la respuesta correcta a la situación planteada.
Nota: Este modelo es desarrollado preferentemente en el campo del
derecho
Este modelo pretende:
1. Que estudiante pude comprender el escenario que se está
planteando
2. Que aplique métodos y técnicas en la resolución de problemas
Nota: En este modelo no existen respuestas correctas, el
docente debe estar abierto a soluciones diversas
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Dentro del modelo centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones se
desprenden 3 tipos de resolución de casos que a continuación se detallan:
Modelo centrado en el entrenamiento en
la resolución de situaciones
Casos centrados en el estudio de las
descripciones: su objetivo es que los estudiantes
analicen y describan un hecho o situación sin
plantear soluciones.
Casos de resolución de problemas: su objetivo
se centra en la toma de decisiones que requiere la
solución de problemas
Casos centrados en la simulación: Su objetivo es
que los estudiantes se involucren en el ambiente en
el que se desarrolla el caso dramatizando la
situación y representando el papel de los
personajes que participan en los casos.
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Casos centrados en el análisis crítico de toma
de decisiones descritas: pretende que se emita
un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por
otro individuo o grupo para la solución de
determinados problemas.
Casos centrados en generar propuestas de
toma de decisiones: pretende el entrenamiento en
el estudio de situaciones que requiere la solución
de problemas, de manera que se impliquen en el
proceso de toma de decisiones.

¿Cómo se elabora?
1. El docente selecciona un caso, mismo debe estudiarlo detenidamente antes
de ser aplicado en clase.
2. En el desarrollo del caso se siguen las siguientes fases:
a. Fase preliminar: El Docente presenta el caso a los estudiantes,
proyección de la película, audición de la cinta o lectura del caso
escrito.
b. Fase eclosiva: “Explosión” de opiniones, impresiones, juicios,
posibles alternativas, etc. por parte de los participantes. Si cada cual
se puede expresar libremente, se llega a continuación a un cierto
relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente,
en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.
c. Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la
información disponible, para salir de la subjetividad. Se redescubre la
realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados
prejuicios, se habían orillado. La única prueba de objetividad es el
consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso
llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son
significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación.
Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis
aceptada por todos los miembros del grupo.
d. Fase de conceptualización: se trata de gestar principios
pragmáticos de acción que sean válidos para una transferencia.
Como en la fase anterior, la única garantía de validez y objetividad es
el consenso del grupo.
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¿Cómo se elabora?
Rol del Docente en la aplicación de la actividad de aprendizaje
Antes Durante Después
Elaborar el caso.
Tener experiencia en
dirección activa de grupos
Tener una actitud honesta
y científica.
Motivar tanto al análisis
riguroso como a la toma de
decisiones (individual y en
equipo).
Proporcionar el caso a
analizar.
Facilitar el proceso de
estructuración de un caso
Determinar claramente el
problema o los problemas
que plantea el caso.
Analizar sus causas y
posibles consecuencias.
Determinar las posibles
alternativas de acción que
podrían considerarse.
Tomar una decisión ante
los hechos.
Saber justificarla
perfectamente.
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Formular buenas
preguntas.
Conceder la palabra a
los estudiantes.
Hacer que todos
participen.
Evitar que un
participante sea
inhibido por otro.
Evitar exponer sus
propias opiniones.
Utilizar el pizarrón.
Administrar el uso
tiempo
Llevar al grupo de una
fase a otra.
Sintetizar lo que
descubra el grupo.
Reformular las
buenas
intervenciones.
Promover la
reflexión grupal
sobre los
aprendizajes
logrados.
Rol del Estudiante en la aplicación de la actividad de aprendizaje
Antes Durante Después
Entender y asimilar el
método del caso.
Tener conocimientos
previos
sobre el tema.
Trabajar
individualmente y en
equipo.
Participar mediante la
expresión de sus
opiniones, juicios,
hechos y posibles
soluciones.
Formular preguntas
relevantes para la
solución del caso
Escuchar atenta y
abiertamente las
opiniones de los
demás.
Llegar a un consenso
global.
Reflexionar sobre los
aprendizajes logrados.

Es la identificación de las ideas principales de un texto (respetando las ideas principales del
autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de la lectura.
¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
4. Resumen
1. Se debe leer de manera general el tema o texto.
2. Seleccionar las ideas más importantes.
3. Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.
4. Eliminar la información poco relevante.
5. Redactar el informe final conectando las ideas principales
LA GEOFRAFIA EN LA ANTIGÜEDAD
La geográfica (del griego, “descripción de la Tierra”) está íntimamente enraizada en el
ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que
aglutina conocimiento de lugares.
Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y
dimensiones de la tierra (geografía, geodesia), la distribución del calor sobre el globo
(climatología), los animales y las plantas. A la geografía le interesa conocer el nombre y
las actividades de los pueblos (etnografía, economía) y como se organizan las
sociedades (sociología). Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a través del
helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para
establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducían a
los pueblos distantes (itinerarios, tablas, peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos
como instrumento de dominación.
La Edad Media continua estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como
Marco Polo. La ciencia árabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos
helenísticos a través del legado persa, será más especulativa, planteándose el problema
de las mareas y otros estudios más académicos.
Resumen
La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos
le dieron cuerpo, estudiando la forma y las dimensiones de la tierra, en el interior del
planeta, su relación con otros astros, la distribución del calor sobre el globo, y también
conociendo el hombre y las actividades de los pueblos y como se organizan las
sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados más por el utilitarismo e hicieron
de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales. En la Edad Media se
continúa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la
ciencia árabe será más especulativa, se planteó el problema de las mareas y otros
estudios más académicos.
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Es una estrategia a través del cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden
representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están
unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen las relaciones que
hay entre ellas.
¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
5. Mapa Conceptual
1. Se debe leer y comprender el texto
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes
( palabras clave)
3. Determinar la jerarquización de las palabras claves.
4. Establecer la relación entre ellas
5. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se
interrumpen por palabras que no son conceptos, lo que
facilita la identificación de las relaciones.
6. Utilizar correctamente la simbología:
a) Ideas o conceptos
b) Conectores
c) Flechas (que se puedan usar para acentuar la
direccionalidad de las relaciones.
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6. Mapas Mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central,
utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.
¿Cómo se elabora?
1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice
únicamente ideas clave e imágenes.
2. Se comienza en el centro de una página con la idea principal, y
trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una
estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes
claves.
3. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice
únicamente ideas clave e imágenes.
4. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(Objetivo) y remarcándolo.
5. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén
relacionadas con el tema. Para darles más importancia a unas ideas
que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
6. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
7. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las
unan.
8. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas,
poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
9. Utilizar la creatividad y un estilo personal para la elaboración del
mapa
.
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Ejemplo:
Elementos
Visuales
5
Ideas alrededor del
tema
Agregue Color
6
4
Mapas mentales
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Priorice usando
el sentido
del
1
3
Concepto
principal al
centro
2
Ideas
relacionadas
con el tema

7. Ilustración
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas mentales, gráficas e
imágenes) en las explicaciones.
Sirve para despertar el interés en los estudiantes y favorecer su atención, también ayudan a
comprender la secuencia de las acciones o temáticas.
Características
Es una técnica que ofrece otra manera de aproximación al objeto de conocimiento, y
que favorece su comprensión sobre todo de aquellos estudiantes que aprenden mejor
mediante las imágenes.
Permite interpretar, comprender, visualizar, reconocer aspectos específicos de los
objetos, es por eso que la necesidad y conocimiento de los mismos nos llevan a un
mejor entendimiento a través de la organización espacial como intelectual para
sustraer e incorporara a nuestros conocimientos.
Esta actividad puede ser empleada durante la realización de exposiciones y explicaciones
sobre alguna tarea o temática, tanto por el Docentes como el estudiante, por el Docente para
motivar el interés o mejorar la comprensión de los estudiantes y por el estudiante cuando el
docente les solicita que representen mediante una imagen un concepto o teoría, con la
finalidad de verificar su comprensión y favorecer su asimilación
¿Cómo se elabora?
1. Seleccionar los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico que puedan ser representados de manera visual.
2. Seleccionar o elaborar la imagen que lo represente de mejor manera
fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos.
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8. Esquemas
El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un
texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se
habla de texto expositivo informativo, porque en él se encuentran datos).
El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en forma
coordinada y apta para tornar el aprendizaje en significativo.
Existen varios tipos de esquemas, los que a continuación se detallan:
1. Esquema gráfico De llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el estudio):
Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las demás mediante llaves.
La presentación quedará, por lo tanto, en forma de abanico. Este tipo de esquemas
es práctico y útil, además de ser claro en sus contenidos, los cuales deben ser
concisos.
2. Esquema numérico o decimal (de aplicación en monografías, informes y
textos): El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala
por medio de números. Si empleamos un solo número: 1, 2,3,..., nos referimos a las
ideas más importantes. Si en cambio utilizamos dos números: 1.1, 1.2,..., 2.1, 2.2,...,
ya estamos estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej. 1.1.1 ó
2.1.2, etc.).
3. Esquema mixto (de aplicación en monografías, informes y textos): Utiliza
números (arábigos, romanos) y/o letras (mayúsculas, minúsculas).
4. Esquema literal (es una subclase del esquema mixto): Utiliza sólo letras,
aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para las ideas
menos importantes.
5. Esquema simplificado (es un esquema mixto más complejo): Utiliza números
romanos, números arábigos, letras, puntos, viñetas,guiones, etc, siguiendo el orden
jerárquico.
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¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el
subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea Principal,
secundaria…)
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de
detalles y de forma breve.
3. Usar un propio lenguaje, expresiones, repasando los epígrafes, títulos
y subtítulos del texto.
4. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma
clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que
enriquezca esa idea.
5. Por último elegir el tipo de esquema que vas a realizar.
.
Esquema Gráfico de Llaves
Física
Clásica
Moderna
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Electromagnetismo
Acústica
Hidrodinámica
Mecánica
Termodinámica
Óptica
Mecánica Cuántica
Física Nuclear
Atómica
Molecular

9. Discusión de Dilemas Morales
Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen más de
una solución aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la
mejor solución para la situación planteada.
El docente puede utilizar esta actividad de aprendizaje en cualquier momento del proceso de
enseñanza y aprendizaje. El estudiante lo utilizará de manera autónoma, durante la resolución de
un problema o al enfrentarse a una tarea.
¿Cómo se elabora?
1. Afrontar el dilema moral: Consiste en presentar del dilema con:
textos, imágenes, dibujos, fragmentos de programas TV o películas,
dramatización de los estudiantes y garantizar la comprensión del
dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.
2. Tomar una actitud tentativa: Toma de posición individual delante del
dilema. Razones que justifiquen la alternativa escogida. Algunas
intervenciones que argumenten su posición.
3. Discusión en grupos reducidos: Expresión de la propia opinión y
escucha de las diferentes posiciones. Producir y examinar razones
que justifiquen cada una de las posiciones. Búsqueda de posibles
alternativas al dilema.
4. Debate general: Puesta en común del trabajo en grupo. Introducir
aspectos no observados por los grupos. Calcular las consecuencias
de cada opción. Transferencia a situaciones cotidianas.
5. Toma de posición individual: Reflejar por escrito la situación
individual, señalando los argumentos que la justifiquen.
Es importante evitar lo siguientes aspectos en el desarrollo de la
actividad:
1. Utilizar dilemas ambiguos, usar palabras excesivamente técnicas.
2. Olvidar el conflicto moral inicial, por estar rodeando otros
conflictos.
3. Convertir la sesión en una especie de terapia de grupo, en la que
cada cual cuenta su experiencia.
4. Que el docente sea el que aporte las soluciones el problema
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10. Metacognición
La metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona
con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de
saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.
Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática y
conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y
evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y
autoregular nuestro aprendizaje.
El Docente puede utilizar esta actividad en cualquier momento del proceso de enseñanza y
aprendizaje. El estudiante lo utilizará de manera autónoma, durante la resolución de un problema
o al enfrentarse a una tarea.
Los beneficios de utilizar esta actividad de aprendizaje con:
Dirigen nuestra atención hacia información clave.
Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la
memoria.
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está
procesando
Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que
podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender
bajo nuestro estilo.
¿Cómo se elabora?
1. Al inicio el docente promueve en los estudiantes la reflexión y luego
los estudiantes de forma autónoma reflexionan en referencia a:
a. Estar conscientes de cuándo se enfrentan a una tarea de
aprendizaje.
b. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente
a dicha tarea.
c. Autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje que han
efectuado y
d. Evaluar los resultados para tener clara noción de qué y cuánto es
lo que falta por adquirir.
2. Para realizar esta reflexión se puede hacer uso de distintas
estrategias denominadas “metacognitivas”, es decir que promuevan la
reflexión sobre lo hecho y lo aprendido. Por ejemplo:
a. Realizar un repaso sobre los temas abordados y las actividades
realizadas.
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¿Cómo se elabora?
b. Realizar preguntas que generen y orienten la reflexión, entre ellas:
1. Preguntas sobre el conocimiento
- ¿Qué conozco del tema?
- ¿Conozco el significado de…?
- ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?
- ¿Cuánto aprendí sobre esto?
2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- ¿Qué pasos debo seguir para...?
- ¿En qué partes requerí más tiempo?
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
5. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
6. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
- ¿Es lógico lo que afirmas?
7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
8. Preguntas para motivar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio
importante?
9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
10. Preguntas sobre las actitudes
- ¿En qué soy sistemático?
- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
- ¿Cómo puedo concentrarme más?
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11. Informe
Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados
en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. en particular.
Se usa cuando es necesario dar a conocer información sobre un “algo en particular” que va dirigido a
diversas personas o entidades, procurando la toma de decisiones en torno a lo presentado y es
usual que cada entidad posea requerimientos específicos para su elaboración.
Características del informe:
1. El informe puede ser escrito y dado de forma oral.
2. Un informe tanto escrito como oral necesita ser claro y preciso.
3. Debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea
lo comprenda.
4. La redacción debe ser limpia y ordenada a fin de lograr que cualquier persona entienda al leer.
5. Contar con una buena ortografía al escribir el informe.
¿Cómo se elabora?
Existen diversos formatos para elaborar y presentar informes, esto tiene
que ver con el tema y con lo solicitado, sin embargo, en términos
generales, un buen informe debe contar con ciertos elementos básicos
compuestos por:
a. una página titular
b. un abstracto o resumen
c. un índice o tabla de contenidos
d. la introducción
e. la metodología
f. los resultados
g. las conclusiones
h. la bibliografía
i. los anexos
Tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son
una herramienta muy efectiva para explicar claramente el informe.
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12. Tarea
Son actividades asignadas a los estudiantes en las que se requiere menor complejidad en su
realización, pero estas son determinantes para la ejecución de las actividades de aprendizajes como
mayor complejidad.
¿Cómo se elabora?
Tipos de tarea
¿Qué se necesita para elaborar una tarea?
Elementos imprescindibles en una tarea son:
1. Contexto cercano al estudiante.
2. Recursos lecturas, videos, experimentos, tipo de preguntas, textos,
mapas, organización de aula, metodología….
3. Contenidos que queremos aprendan con la tarea. Noticias de
actualidad Textos académicos de carácter expositivo y explicativo
Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas.
4. Competencias las que vayamos a trabajar con la tarea.
5. Producto final fruto de la resolución de la tarea, puede hacerse por
ejemplo
Mediante: exposiciones orales, murales, etc
Tareas de reproducción: en ella el estudiante adquiere un determinado aprendizaje, se pone
en contacto con un determinado Contenido. No existe ningún contexto de aplicación del mismo.
Podemos determinar cómo tareas de reproducción las que tratan la adquisición. En ellas
pedimos al estudiante que nos reproduzca un determinado contenido de aprendizaje que
previamente ha logrado.
Ejemplo:
Resuelva: ¿Cuántos gramos son 2.5 kilogramos?
Tareas de conexión: mediante ella se conecta el contenido de aprendizaje a un determinado
contexto. Es decir, se pone en juego el aprendizaje alcanzado para resolver un problema en un
contexto determinado. Las tareas que trabajen esta fase se denominarán tareas de conexión.
Ejemplo:
Para preparar 4 porciones de pollo frito se necesita 1.4 kg de pollo. ¿Cuántos kilogramos se necesita
para invitar a 7 familiares.
Tareas de reflexión: en ella el estudiante pone en juego su grado de reflexión y análisis acerca
del problema planteado en un contexto determinado. Las tareas que aborden esta fase serán
tareas de reflexión
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Según las operaciones mentales implicadas:
Simples:
Ejemplo: Elabore una lista de tres columnas: la columna A para las palabras
agudas; la B, para las llanas; la C, para las esdrújulas, a partir de las palabras del
recuadro.
Complejas:
Ejemplo: Compare, en cuanto a las relaciones de producción y a los medios de
producción, la situación de un siervo de la Edad Media con la de un trabajador
asalariado del mundo capitalista.
13. Resolución de Ejercicios y Problemas
Actividad de aprendizaje en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones
adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la
aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de
los resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Selecciona del tema los ejercicios a explicar.
2. Explica la parte conceptual del tema.
3. Da los lineamientos, procedimientos o algoritmos para
resolver los ejercicios.
4. Durante los estudiantes realizan los ejercicios el docente
monitorea y aclara dudas en avance de los ejercicios.
5. Una vez concluido los ejercicios el docente retroalimenta
haciendo énfasis en las debilidades encontradas en el
ejercicio.
6. Asigna ejercicios para reforzar las debilidades presentadas
y fortalecer los conocimientos adquiridos, estos puedes
asignarse dentro del salón de clase o como tarea.
El estudiante:
1. Comprende la conceptualización y el procedimiento para su
adecuada aplicación en la solución de problemas asignados
por el docente.
2. Desarrolla y resuelve los ejercicios aplicando los
procedimientos estudiados.
3. Concluido el ejercicio el estudiante expone las dudas
surgidas durante la realización de los ejercicios.
4. Resuelve los ejercicios de reforzamiento asignados por el
docente. (estos puedes asignarse dentro del salón de clase
o como tarea.
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14. Cuadro Sinóptico
Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones.
¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
1. Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a
derecha en orden jerárquico
2. Se utilizan llaves para clasificar la información
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15. Línea de Tiempo
Actividad en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una
época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.
¿Cómo se elabora?
Ejemplo:
1
2
1. Se debe construir una recta bidireccional dividida en
segmentos.
2. Según la lectura seleccionar las fechas o periodos
3. En cada uno de los segmentos anotar la información más
sobresaliente
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Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los objetivos.
Tipo de Actividad Objetivo
Conceptual
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Objetivos
Procedimentales
Objetivos
Actitudinales
Preguntas Guías X
Cuadro Comparativo X X X
Síntesis X
Portafolio
Ensayo X
Debate X X X
Grupo de investigación X
Simposio, mesa redonda o panel X X X
Rueda de ideas X
Sub grupos de discusión X
Dialogo X X
Phillips 66 X X
Juego de roles X X
Grupo Circulares X X X
Lectura dirigida con grupo de expertos X
Sociodrama X X X
Método de preguntas X X X
Cuchicheo X
Simulación X
Diagrama de ven X X
FODA X
Plenaria X X X
Investigación X
Exposición X X X
Estudio de casos X X
Resumen X
Mapa conceptual X
Mapas mentales X
Ilustración X
Esquemas X
Discusión de dilemas morales X
Metacognición X
Informe X
Tarea X X X
Resolución de ejercicios X
Portafolio X X X
Línea de tiempo X X
Cuadro sinóptico X

Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a las formas de organización de la clase
Tipo de Actividad Conferencia Seminario Clase Práctica de Clase Taller Práctica de
Práctica Laboratorio Encuentro
Campo
Preguntas Guías X
Cuadro Comparativo X X X X X
Síntesis X X
Portafolio X X X X
Ensayo X X
Debate X X X
Grupo de investigación X X
Lluvias de Ideas X X
Simposio, mesa redonda o
panel
X X
Rueda de ideas X X
Sub grupos de discusión X X X
Dialogo X X X X
Phillips 66 X X X X
Juego de roles X X X
Grupo Circulares X X X
Lectura dirigida con grupo de
expertos
X X
Sociodrama X X X
Método de preguntas X X
Cuchicheo X X
Simulación X X X
Diagrama de ven X X X
FODA X X X X X X X
Plenaria X X X
Investigación X X X X
Exposición X X X X
Estudio de casos X X X X X X X
Resumen X X X X
Mapa conceptual X X X X X
Mapas mentales X X X X X
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Ilustración X X X X X X X
Esquemas X X X X X X X
Discusión de dilemas morales X X X X X
Metacognición X X X X X X X
Informe X X X X X
Tarea X X X X X X
Resolución de ejercicios X X X X
Cuadro sinóptico X X
Línea de tiempo X X
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1
Proceso de planificación de las actividades de aprendizaje.
Seleccionamos los temas de
las Unidades Didácticas de la
Planificación de las asignatura
4
Se elabora la planificación de la
actividad de aprendizaje teniendo
en cuenta los siguientes
elementos:
Nombre del Tema
Modalidad de estudio.
Nombre de la Actividad de
Aprendizaje.
Objetivos específicos
Detalle de la actividad
Medios Educativos
Ejecución de la actividad de
aprendizaje en la clase.
5
Identificamos los tipos de objetivos
de los temas, que pueden ser:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
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2
Seleccionamos las actividades de aprendizaje
más adecuadas a los contenidos, teniendo en
cuenta lo siguiente:
Deben estar adaptadas a las necesidades
del estudiante: intereses, nivel
competencial, perfil, ritmo,
disponibilidad, etc.
Deben ser coherentes con los objetivos
Deben ser fácilmente evaluables.
Deben plantearse de forma que motiven y
estimulen.
Deben ser realizables, teniendo en cuenta
los recursos disponibles, incluido el
tiempo.
3

5. Ejemplo de actividades de aprendizaje de acuerdo al objetivo planteado y a la modalidad de enseñanza.
Contenido Objetivo específico Tipo Objetivo Forma de
Organización de la
Fuentes
alternativas de
energía
Potencia
requerida por
bombas.
Comparar las fuentes
de energía alternativa
mediante la
realización de un
cuadro comparativo
Evaluar la potencia y
la eficiencia
mecánica de una
bomba, mediante la
aplicación de la
eficiencia de la
bomba.
Conceptual
Es conceptual
porque: tarta de
conceptos que los
estudiantes deben
saber y comprender
mediante la
asimilación y
conocimiento
Procedimental
Es procedimental
porque: se basan en
las técnicas, destrezas
o habilidades,
estrategias, métodos,
rutinas, reglas y
procedimientos que los
estudiantes deben
saber hacer a través
de la aplicación y
experimentación.
clase
Seminario
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Clase practica
Actividad de
aprendizaje
Cuadro
Comparativo
Se usa Cuadro
comparativo porque
es una actividad
para un objetivo de
tipo conceptual y al
realizarla logramos
el objetivo.
Simulación
Se usa la
simulación porque
el estudiante pude
comprender y
aplicar la ecuación
de la bomba
utilizando varios
escenarios
Modalidad de
enseñanza
Presencial
Programa fin
de semana
Virtual
Blended
Learning
Presencial
Programa fin de
semana
Blended
Learning

Gestión para
disminuir la
contaminación
ambiental.
Cooperar con la
disminución de la
contaminación
ambiental a través de
campañas
informativas de
reciclaje.
actitudinal
Es actitudinal
porque: incluye los
valores que
promueven acciones y
las actitudes que
promueven los
comportamientos
dentro de las
relaciones
interpersonales.
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Sociodrama
Simposio
Juego de roles
Panel.
Se puede utilizar
cualquiera de esta
actividades porque
logramos que el
estudiante tome
conciencia y
aprenda que la
reducción de la
contaminación se
puede lograr con
diferentes formas de
reciclaje
Presencial
Programa fin de
semana
Blended
Learning