FACIL (saac). Manual genérico - Aetapi

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
INTRODUCCIÓN
Comunicar mediante símbolos, y más concretamente mediante símbolos verbales, es algo que define al hombre
como ser social que es. Aprender un código lingüístico concreto es algo natural para la mayoría de los niños y a la vez
muy difícil de explicar. Hablar y pensar forma parte de nosotros mismos y lo hacemos sin apenas esfuerzo. La cosa
empieza a complicarse (y más para unos que para otros) cuando los niños tienen que aprender a leer, a escribir, y a
manejar de forma consciente conceptos como por ejemplo las categorías gramaticales, los papeles temáticos, las
modalidades oracionales, etc. Hacer un análisis sintáctico, o un comentario de texto puede llegar a ser una verdadera
tortura para muchos de ellos. Pero también hay muchos niños que por razones de discapacidad por ejemplo,
tienen grandes dificultades para hacer eso que los demás hacen de forma natural: hablar y pensar.
Durante muchos años tanto la instrucción del área de lenguaje para los niños y adolescentes en período escolar,
como la instrucción en educación especial mediante sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, no ha
sufrido revisiones profundas salvo algunas modificaciones de carácter más bien estético. Es más, aunque en ambos
casos estamos hablando de enseñar lenguaje, parece que la metodología difiere bastante tanto en la forma como
en el contenido, según se trate de un niño con plenas capacidades comunicativas o por el contrario con dificultades
en esa área.
Por un lado, si le preguntamos a un niño para qué cree que estudia lenguaje en la escuela, nos dirá que porque
así está establecido, y muy pocos sabrán realmente reflexionar sobre su importancia, sobre su relación con esa
característica tan propia del ser humano que es pensar y hablar, o mejor dicho comunicar. Seguramente pasaría lo
mismo si le preguntáramos acerca de las matemáticas, u otras materias, pero no nos vamos a desviar ahora del
tema que nos concierne.
Por otro lado, en el ámbito de la educación especial, las diferentes estrategias utilizadas para potenciar las
capacidades comunicativas utilizando algún tipo de código concreto, se suelen basar en aspectos parciales del
lenguaje, sobre todo en el léxico, dejando a menudo de lado la semántica-sintáctica entre otros. Esto sucede sobre
todo cuando se trabaja con niños con una afectación cognitiva importante, porque a menudo no se les cree capaces
de ir más allá de la pura denominación léxica.
El equipo de profesionales que trabajamos en el modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
que vamos a presentarles en este manual, pensamos que es necesario un cambio importante en el modelo
educativo actual de enseñanza y aprendizaje del lenguaje .Fruto del trabajo que llevamos realizando desde hace unos
años en este campo, nace una propuesta que nosotros ya estamos implementando con diferentes poblaciones de
niños (con y sin discapacidad), y que tiene como característica principal la universalidad y una metodología totalmente
innovadora. Un modelo educativo para enseñar y aprender lenguaje, a cualquier y para cualquier persona, de
forma fácil e intuitiva.
Seguramente lo que más impacte del modelo es que nunca anteriormente se había enseñado y aprendido
lenguaje a través de herramientas que no pertenecen a la dimensión lingüística, sino a la viso-espacial, y que utilizan
parámetros como el color, el tamaño y la ordenación espacio-temporal como mayor virtud pedagógica.
El trabajo tiene como punto de partida la intervención psicoeducativa en una población de niños con discapacidades
diversas, pero con un denominador común: importantes dificultades comunicativas y cognitivas. Nuestra
praxis diaria nos deja continuamente evidencias de que podemos mejorar, modificar o compensar aquellas funciones
psicológicas que se presenten deficitarias, ausentes o disfuncionales en una persona, y que pueden impedir
o dificultar la comprensión del mundo y las relaciones en el entorno social. Concretamente, en lo que se refiere al
trabajo de las habilidades comunicativas, y cuando estas están gravemente afectadas, nos encontramos con que
los instrumentos psicoeducativos actuales diseñados para ello, como bien he comentado anteriormente, son –a
nuestro modo de ver- incompletos, puesto que se basan en aspectos parciales del lenguaje. Por esa razón empezamos
a trabajar ideando nuevas estrategias que implicaran un aprendizaje del lenguaje teniendo en cuenta todos sus
componentes, independientemente del grado de dificultad que presentara la persona al respecto. Los fundamentos
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