FACIL (saac). Manual genérico - Aetapi

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Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje <strong>Manual</strong> Genérico La segunda hipótesis de trabajo La segunda hipótesis de trabajo que barajamos se basa en tres cuestiones. La primera es que según algunas teorías, la semántica-sintáctica es el elemento clave para la comprensión del mundo. La segunda apunta a diferentes teorías que explican cómo la representación mental de una intención comunicativa pueda ser inconsistente, se desvanezca, o quizás nunca llegue a formarse en personas con importantes dificultades comunicativo-cognitivas .Y la tercera cuestión se centra en estudios que demuestran cómo las herramientas de tipo visual y espacial pueden actuar como potentes facilitadores del procesamiento de un aprendizaje determinado Por ello, la hipótesis que planteamos es que si utilizamos un soporte a modo de pseudoestructura proposicional con unas características visuales y espaciales determinadas, se podrá potenciar, por un lado, la frecuencia en la producción de mensajes comunicativos; por otro lado, la expresión de mensajes con un mínimo de estructura de sujeto-verbo-complemento; y además se mejorará la comprensión del mundo y de los mensajes comunicativos. Este soporte viso-espacial al que denominamos PAN (panorámica) es una de las dos herramientas básicas de la MUL. Sin que ello signifique menoscabar la importancia del conocimiento léxico en la comprensión y producción del lenguaje, la MUL pone el énfasis en la semántica oracional (sintáctica) como elemento clave en la adquisición del lenguaje sin dejar por ello de lado al resto de los componentes, y la PAN es el instrumento que utiliza para ello. De ella hablaremos en breve. La PAN 26
<strong>Manual</strong> Genérico Fig. 3a TRealizando una demanda. 27 Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Ejemplo de un uso espontáneo del lenguaje para hacer una demanda, por parte de un niño no verbal con trastorno del espectro autista. Se puede observar una perfecta colocación de los diferentes elementos funcionales de la oración, y un uso del lenguaje con una mínima estructura. Previamente a trabajar con esta metodología, este mismo niño era incapaz de ordenar esos mismos elementos para construir un mensaje; es más, no los utilizaba para comunicar e incluso rechazaba el hecho de utilizarlos. Se constató pues, un aumento en la producción comunicativa espontánea y un uso estructural básico del mensaje (sujeto-verbo-complemento), a la vez que una mayor motivación para comunicar. Fig. 3a “quiero hacer pipí”
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