FACIL (saac). Manual genérico - Aetapi

Manual Genérico
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Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Algo muy común que se observa de forma bastante generalizada en la praxis profesional de la educación espe-
cial es que a menudo se enseña lenguaje basándose exclusivamente en el aprendizaje del léxico argumentando que
el perfil comunicativo-cognitivo de la persona en cuestión no permite ir más allá. Esto no sólo es un error sino que
contradice la propia vivencia personal de comunicar. Nadie vive expuesto exclusivamente al léxico, y las personas
no vamos hablando por ahí con palabras sueltas y desconexas. El mundo en el que vivimos está lleno de objetos
,pero ante todo está lleno de agentes o sujetos que actúan sobre esos objetos con intenciones o motivaciones más
o menos elaboradas, pero en todo caso actúan por alguna razón y para algo o para alguien, y en algún lugar, tiempo
y espacio determinados. El lenguaje es el reflejo de esa realidad y como tal debe enseñarse. Vivir es comunicar, la
vida en sí es lenguaje. Enseñar lenguaje debe ser enseñar a comprender el mundo que nos rodea y a interaccionar
con él y en él. Todo lo que no sea enseñar tal cual vivimos, vemos y sentimos, se aleja de la realidad social en la que
vive inmerso el ser humano.
Por ejemplo, cuando un niño ve a un perro, lo normal es que lo vea ladrando, o caminando, o corriendo, o
comiendo, o bebiendo, o recibiendo su premio preferido,…en definitiva, siendo agente o paciente de una acción
determinada, porque si no, ya no sería un perro, en todo caso podría ser un dibujo o fotografía de un perro.
Enseñar lenguaje, como bien hemos comentado antes, es enseñar a comprender el mundo. Por lo tanto no
tiene sentido que le enseñemos a un niño el nombre de “esprimidor”, sino que lo que debemos enseñarle es que “el
esprimidor sirve para…”, o “con el esprimidor podemos hacer…”, etc.
El lenguaje es la dimensión simbólica del mundo que nos rodea, y nosotros, como seres sociales que somos la
necesitamos para compartir ese mundo. El hombre no es un sujeto observante sino participante en y con el mundo.
La vida es a la vez léxico, fonoprosodia, pragmática, y sintaxis. Toda la riqueza del lenguaje convive de forma simultánea
y no secuencial en el mundo social.
En la instrucción convencional de los contenidos curriculares de lengua, por ejemplo, observamos en muchos
niños dificultades para discriminar los elementos funcionales de la oración como el sujeto o el verbo entre otros. O
para construir y comprender oraciones complejas. O para discriminar aquellas palabras o grupos de palabras que
son nucleares de las que son secundarias o complementarias del significado que se transmite en un mensaje determinado
(aspecto importantísimo a la hora de realizar un resumen, por ejemplo). Y podríamos continuar con más
ejemplos. Asimilar muchos de esos conceptos desde bien pequeñitos, de forma intuitiva más que explícita, ayudaría
muchísimo para que en etapas posteriores la enseñanza de esos conceptos no implicara un nivel de abstracción
demasiado elevado para su comprensión. Véase el ejemplo que se expone a continuación.
Fig. 0 Resumiendo oraciones con subordinadas.
Ejemplo de cómo a través de la MUL se facilita la discriminación del verbo principal y secundario en oraciones con subordinadas,
y la ejecución de síntesis de las mismas identificando la oración principal. Primero a través de la PAN y posteriormente
sin el facilitador.
Este ejemplo es uno de los muchos trabajos realizados por niños de secundaria, aunque este ejemplo concretamente fue
realizado por un niño de 13 años con discapacidad intelectual.
La mayoría de esos niños coinciden en decir que después de trabajar con esta metodología durante un tiempo, sin darse
cuenta construyen PAN’s mentalmente ante una oración o mensaje, y que eso les ayuda a comprender mejor su significado.