FACIL (saac). Manual genérico - Aetapi

Manual Genérico
11
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
bución y dirección son algunos de ellos. Esta comprensión del mundo, está en la base del desarrollo del lenguaje y
del lenguaje en sí mismo. De esta misma manera, se puede comprender que la habilidad de combinar palabras se
puede ver limitada por la capacidad de procesamiento cognitivo, ya sea por dificultades comunicativas y cognitivas,
como por desarrollo evolutivo, un niño o una niña pequeña tendrán menos elementos que un adulto para formar
combinaciones. En este aspecto son importantes habilidades como: las capacidades atencionales, de memoria de
trabajo, las funciones ejecutivas, la velocidad de procesamiento de la información que se recibe o de la que se desee
o se pueda generar y que permite captar y generar mensajes en tiempo real.
Por último, el componente fonológico-fonético es el soporte físico de los componentes anteriores: las palabras
que componen el léxico, las marcas morfológicas y la ordenación de éstas mediante la sintaxis. Se trata de los sonidos
y la melodía del habla para que ésta sea perceptible y reconocible en todos sus elementos. La prosodia y la
acentuación son importantes para distinguir entre palabras y oraciones, para los aspectos que guían en la comprensión
de los enunciados.
VISIÓN FUNCIONALISTA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
De acuerdo a Vygotski (1896-1934), en sus orígenes y a autores posteriores que han continuado y ampliado
sus teorías, desde un punto de vista sociohistórico y sociocultural, la conciencia y el pensamiento, son el resultado
del intercambio de signos simbólicos y una realidad adaptativa funcional. Son también, el resultado de nuevos
instrumentos mentales que el niño y la niña van construyendo progresivamente. Del exterior, el niño, va integrando
al interior los conocimientos, conceptos y reglas. Es decir, el niño participa de manera activa en esta comprensión
gradual del mundo ya que se convierte en un organismo modificado a partir de la propia actividad. Se podría decir, de
alguna manera, que existe una cierta semejanza entre estructura y acción; el uso inicial del lenguaje probablemente
se basa y está estrechamente ligada a la acción. Lo primero que capta un niño en cualquier lengua es la estructura
agente-acción-objeto. Como reflexión se podría observar que el desarrollo inicial del lenguaje sigue al desarrollo de
sus capacidades en la acción y el pensamiento, y no lo dirige.
De acuerdo a autores como Slobin (1985 y 1997) y siguiendo a Vygotski, el desarrollo cognitivo y el lingüístico
no se producen de manera paralela. La cognición y ciertas habilidades cognitivas preparan el camino para las adquisiciones
lingüísticas. Los niños necesitan tener unos ciertos conocimientos y significados, proporcionados por la
experiencia social y cognitiva; una vez que estos significados y conocimientos son controlados por el niño, entonces
podrá incorporarlos para expresar sus intenciones. Slobin, propone los”Principios operativos de la adquisición del
lenguaje (1985)”, estos principios operativos son autoinstrucciones que el niño extrae del medio y de la experiencia
de forma implícita a partir de la práctica de comprender y producir significados.
Otros autores, siempre dentro de una visión funcionalista, han considerado el “Análisis distribucional” como la
principal estrategia de aprendizaje del lenguaje, Braine (1963; 1994); Bloom (1970); Barret (1999) y otros autores
son de la opinión de que los niños no sólo reciben y registran el significado de las palabras en su contexto, sino que
también registran frecuencias y regularidades de propiedades según patrones, de los cuales extraen el significado
entre los contenidos y las formas estableciendo, por el uso y la repetición y la propia experiencia, las relaciones temáticas
que se dan entre las palabras, extrayendo de todos estos factores los roles de agente-acción-paciente o la
estructura de sujeto-predicado.
Otros modelos, como el “Modelo emergentista”, aunque también aprovechen este tipo de regularidades para
explicar la adquisición del lenguaje, otorgan mucha importancia a los aspectos biológicos como son la percepción
y la motricidad, así como a las habilidades de tipo más general: atención y memoria como soporte imprescindible
para la adquisición. Para este modelo la extracción de este tipo de regularidades, se considera dentro del conjunto
de actividades interactivas y adaptativas que los niños deben realizar (M. Serra 2000) y plantea la hipótesis, a partir
del principio explicativo de los cambios inesperados y que es también utilizado en otras ciencias como la química, de
que a partir de los componentes biológicos y sociales en interacción puedan surgir cambios que interactuando entre
sí, permitan “emerger” un nuevo soporte y representación simbólico que permita la comunicación.