Manual de Formas de Organización de la Clase
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MANUAL SOBRE FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE<br />
1. DEFINICIÓN DE FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE<br />
Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
La c<strong>la</strong>se es <strong>la</strong> forma organizativa <strong>de</strong>l trabajo docente, es <strong>la</strong> estructuración <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong>l<br />
docente y los estudiantes con el fin <strong>de</strong> lograr <strong>de</strong> manera más eficiente los objetivos <strong>de</strong> los<br />
p<strong>la</strong>nes y programas <strong>de</strong> estudio, mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> los principios didácticos y <strong>la</strong><br />
utilización <strong>de</strong> los métodos y medios <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje que contribuyan al mejor<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este proceso y a <strong>la</strong> construcción, por los estudiantes, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias, los<br />
conocimientos, <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s y los valores inherentes a un profesional <strong>de</strong> su área.<br />
Las formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong>finen <strong>la</strong> manera en que se estructura <strong>la</strong> interacción<br />
docente-estudiante-grupo, para el logro <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
2. CLASIFICACIÓN Y ESTRUCTURA DE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE<br />
LA CLASE<br />
Los principales tipos <strong>de</strong> forma <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se son:<br />
1. Conferencia<br />
2. Seminario<br />
3. C<strong>la</strong>se Práctica<br />
4. Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
5. C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
6. C<strong>la</strong>se Taller<br />
7. Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
En <strong>la</strong> práctica educativa estas formas pue<strong>de</strong>n aparecer tal y como serán <strong>de</strong>scritas a<br />
continuación o <strong>de</strong> manera combinada.<br />
2.1 Conferencia<br />
La conferencia es el tipo <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se que tiene como objetivo <strong>de</strong> enseñanza principal <strong>la</strong><br />
orientación a los estudiantes <strong>de</strong> los fundamentos científicos-técnicos más actualizados <strong>de</strong> una<br />
rama <strong>de</strong>l saber, mediante el uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> métodos científicos y pedagógicos, <strong>de</strong> modo<br />
que les permita <strong>la</strong> integración y generalización <strong>de</strong> los conocimientos adquiridos y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s que posteriormente <strong>de</strong>berán aplicar en su vida profesional.<br />
Mediante <strong>la</strong>s conferencias se fijan y se mantienen constantes y en <strong>de</strong>terminado ritmo <strong>la</strong><br />
asimi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l material, facilita un enfoque sistémico o íntegro en <strong>la</strong> exposición <strong>de</strong> los<br />
contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura, <strong>de</strong>stacando lo esencial, lo necesario para los estudiantes.<br />
En <strong>la</strong> conferencias el docente expone los conceptos principales, <strong>la</strong>s tesis fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
materia científica y sus problemas esenciales.<br />
En <strong>la</strong> conferencia un importante lugar le correspon<strong>de</strong> también a <strong>la</strong> función educativa, en tanto<br />
se <strong>de</strong>be potenciar <strong>la</strong> formación en valores.<br />
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La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
2.1.1 Objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Conferencia<br />
Explicar los fundamentos teóricos-científicos <strong>de</strong> una rama <strong>de</strong>terminada <strong>de</strong>l conocimiento y <strong>la</strong><br />
metodología propia <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia <strong>de</strong> que se trate, promoviendo <strong>la</strong> reflexión y el interés acerca<br />
<strong>de</strong> los problemas más importantes <strong>de</strong> estudio, orientándolos hacia el trabajo in<strong>de</strong>pendiente, <strong>de</strong><br />
investigación y <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica<br />
2.1.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Conferencia<br />
El docente p<strong>la</strong>nifica, pone en or<strong>de</strong>n y estructura los conceptos, <strong>de</strong>finiciones y contenidos a<br />
tratar así como <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, tiene en cuenta para ello el or<strong>de</strong>n lógico, <strong>de</strong> los<br />
mismos, los niveles <strong>de</strong> complejidad (sencillo a complejo) y <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> esos contenidos a<br />
impartir con los prece<strong>de</strong>ntes y los que le suce<strong>de</strong>n. Selecciona y coordina los medios<br />
(recursos) a utilizar durante se exposición<br />
2.1.3 Estructura metodológica <strong>de</strong> <strong>la</strong> Conferencia:<br />
Introducción.<br />
Breve recordatorio <strong>de</strong>l objetivo y los contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad anterior. Se pue<strong>de</strong><br />
realizar por parte <strong>de</strong>l docente o mediante preguntas a los estudiantes.<br />
Desarrollo:<br />
El Docentes expone el tema teniendo en cuenta los siguientes aspectos:<br />
a. Ubicar al estudiante en el tema a tratar y los aspectos que compren<strong>de</strong>.<br />
b. Seña<strong>la</strong>r el objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> conferencia para guiar <strong>la</strong> atención y <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong>l<br />
estudiante<br />
c. Mantener <strong>la</strong> comunicación con el auditorio, haciendo uso correcto <strong>de</strong> los<br />
recursos que facilitan <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes durante <strong>la</strong> exposición,<br />
esto pue<strong>de</strong> lograrse también mediante preguntas que <strong>de</strong>ben ser dirigidas al<br />
auditorio, seña<strong>la</strong>ndo <strong>de</strong>spués quién <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r sin que esta actividad pierda<br />
su carácter <strong>de</strong> conferencia.<br />
d. Mantener buen or<strong>de</strong>n en <strong>la</strong> exposición<br />
e. Cuidar que el ritmo <strong>de</strong> <strong>la</strong> conferencia no sea ni <strong>de</strong>masiado rápido ni <strong>de</strong>masiado<br />
lento<br />
f. Resumir en los casos necesarios cada aspecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> conferencia para ir fijando<br />
en los estudiantes los contenidos que se están <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo<br />
g. Seña<strong>la</strong>r <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los elementos teóricos expuestos con práctica concreta<br />
<strong>de</strong>l material explicado.<br />
Conclusiones:<br />
En <strong>la</strong>s conclusiones se generalizan <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as fundamentales <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das en <strong>la</strong><br />
conferencia, se orienta <strong>la</strong> bibliografía a consultar y, <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse necesario, se<br />
orienta <strong>la</strong> actividad in<strong>de</strong>pendiente a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r (Tarea). Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
conclusiones pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse cualquiera <strong>de</strong> los siguientes aspectos:<br />
a. Resumen propiamente dicho <strong>de</strong> <strong>la</strong> conferencia por parte <strong>de</strong>l Docente.<br />
b. Ac<strong>la</strong>ración y comprobación final, en este aspecto el Docente ac<strong>la</strong>ra a los<br />
estudiantes <strong>la</strong>s cuestiones que no hayan sido comprendidas en su totalidad y<br />
comprueba a <strong>la</strong> vez si los objetivos fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma se han cumplido<br />
a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preguntas <strong>de</strong> comprobación.<br />
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c. Motivación <strong>de</strong> <strong>la</strong> próxima c<strong>la</strong>se, este aspecto se dirige fundamentalmente a<br />
motivar a los estudiantes en el estudio <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> <strong>la</strong> próxima c<strong>la</strong>se.<br />
2.1.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante en <strong>la</strong> Conferencia<br />
Rol <strong>de</strong>l docente Rol <strong>de</strong>l estudiante<br />
Expone el contenido <strong>de</strong> <strong>la</strong> conferencia a<br />
partir <strong>de</strong> lo P<strong>la</strong>nificado.<br />
Vincu<strong>la</strong> los elementos teóricos expuesto<br />
con <strong>la</strong> práctica, haciendo énfasis en <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong>l contenido en el contexto<br />
profesional para el cual se forma el<br />
estudiante.<br />
Ac<strong>la</strong>ra <strong>la</strong>s dudas y motiva <strong>la</strong> atención y <strong>la</strong><br />
reflexión por parte <strong>de</strong>l estudiante<br />
Toma nota, apuntes, reflexiona y<br />
resumen los contenidos expuestos.<br />
Sigue <strong>de</strong>talle a <strong>de</strong>talle <strong>la</strong> exposición y<br />
realiza <strong>la</strong>s preguntas en el momento que<br />
el docente indique.<br />
Toma nota <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fuentes (bibliografía,<br />
webgrafía, entre otras) en que luego<br />
podrá consultar el contenido expuesto por<br />
el docente.<br />
Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Conferencia:<br />
El docente <strong>de</strong>be realizar <strong>la</strong> exposición c<strong>la</strong>ra y precisa <strong>de</strong> los conocimientos científicos,<br />
<strong>de</strong> manera lógica, con una secuencia sistémica, en don<strong>de</strong> se abor<strong>de</strong>n los elementos<br />
esenciales y más complejos <strong>de</strong>l contenido a tratar.<br />
El docente se pue<strong>de</strong> auxiliar <strong>de</strong> filmes, diapositivas, mapas, transparencias u otros<br />
gráficos, a<strong>de</strong>más pue<strong>de</strong> incluir <strong>de</strong>mostraciones y experimentos.<br />
Debe ser preparada <strong>de</strong> manera tal que se garantice <strong>la</strong> a<strong>de</strong>cuada vincu<strong>la</strong>ción con los<br />
seminarios y <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses prácticas o talleres que se realizarán, o simplemente con <strong>la</strong><br />
práctica.<br />
2.2 Seminario<br />
Es <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se mediante <strong>la</strong> cual los estudiantes <strong>de</strong>ben consolidar,<br />
ampliar, profundizar, discutir, integrar y generalizar los contenidos asignados por el docente,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> abordar <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas mediante <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> métodos y técnicas<br />
propias <strong>de</strong>l área <strong>de</strong>l saber. El seminario contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> expresión oral y <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s en el empleo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes fuentes <strong>de</strong>l conocimiento, así como al<br />
or<strong>de</strong>namiento lógico <strong>de</strong> los contenidos por parte <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
2.2.1 Objetivos <strong>de</strong>l Seminario<br />
a. Profundizar y sistematizar los contenidos, lo que posibilitará continuar <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo el<br />
pensamiento teórico <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
b. Abordar <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas mediante <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> los métodos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación científica.<br />
c. Desarrol<strong>la</strong>r habilida<strong>de</strong>s comunicativas que favorezcan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cualida<strong>de</strong>s tales<br />
como <strong>la</strong> firmeza, <strong>la</strong> profundidad y soli<strong>de</strong>z <strong>de</strong> los criterios, el respeto al criterio <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más, entre otras.<br />
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2.2.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong>l Seminario<br />
El docente <strong>de</strong>be e<strong>la</strong>borar una guía orientadora <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad que <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el<br />
estudiante, en <strong>la</strong> misma se <strong>de</strong>ben consignar los siguientes aspectos:<br />
Asunto o tema que se tratará en el seminario.<br />
Objetivo<br />
Temática<br />
Activida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
Bibliografía<br />
El docente informa <strong>la</strong> manera en que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán <strong>la</strong>s exposiciones, así como <strong>la</strong>s normas<br />
que tendrán que seguir.<br />
2.2.3 Estructura metodológica <strong>de</strong>l Seminario<br />
Introducción<br />
En este momento el docente <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> presentación <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad y se hace el<br />
recordatorio <strong>de</strong>l tema a tratar, indagando sobre <strong>la</strong> preparación que han logrado los<br />
estudiantes, lo cual pue<strong>de</strong> hacerse con preguntas preliminares <strong>de</strong> contenido, o con <strong>la</strong><br />
indagación global sobre <strong>la</strong>s posibles dificulta<strong>de</strong>s presentadas durante <strong>la</strong> preparación y<br />
cómo <strong>la</strong>s fueron venciendo. Se orientan a<strong>de</strong>más los objetivos <strong>de</strong>l seminario.<br />
El docente recuerda <strong>la</strong> manera en que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán <strong>la</strong>s exposiciones, así como <strong>la</strong>s<br />
normas que tendrán que seguir.<br />
Desarrollo<br />
Aquí los estudiantes <strong>de</strong>sempeñan el papel activo, es el momento en que hacen sus<br />
exposiciones <strong>de</strong> forma c<strong>la</strong>ra y precisa. El docente pue<strong>de</strong> hacer ac<strong>la</strong>raciones <strong>de</strong> dudas y<br />
conclusiones parciales, cuidando <strong>de</strong> excesivas intervenciones que limiten <strong>la</strong> participación<br />
<strong>de</strong> los estudiantes. La calidad <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l seminario <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> fundamentalmente <strong>de</strong><br />
los siguientes aspectos:<br />
a. Calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación por el docente<br />
b. Correcta preparación previa <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
c. Niveles <strong>de</strong> motivación que hayan alcanzado los estudiantes por el tema.<br />
d. Tener en cuenta que <strong>la</strong> esencia metodológica <strong>de</strong>l seminario es el <strong>de</strong>bate, <strong>la</strong><br />
discusión, el aprovechamiento por el docente <strong>de</strong> <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s polémicas que<br />
puedan surgir y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l tema a tratar, sin embargo se insiste que<br />
el papel protagónico lo tiene el estudiante<br />
Evaluación<br />
Durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l seminario, el docente va tomando nota y/o generando criterio<br />
evaluativo sobre <strong>la</strong> preparación que cada estudiante y cada equipo <strong>de</strong>muestran a través<br />
<strong>de</strong> sus exposiciones, intervenciones y actuaciones.<br />
Se evalúa y califica <strong>la</strong> preparación para el seminario y el <strong>de</strong>senvolvimiento <strong>de</strong> los<br />
estudiantes durante su <strong>de</strong>sarrollo, al finalizar <strong>la</strong> actividad; y es en este momento en don<strong>de</strong><br />
el docente informa <strong>la</strong> calificación obtenida, así como <strong>la</strong>s acciones necesarias para superar<br />
<strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong>tectadas.<br />
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Se <strong>de</strong>be garantizar que todos los estudiantes, sean evaluados durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
seminario.<br />
Conclusiones<br />
El docente <strong>de</strong>be <strong>de</strong>stacar <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as centrales, ya haciéndolo él <strong>de</strong> manera directa o a<br />
través <strong>de</strong> algún estudiante, pero también analizará en general <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong>l seminario, en<br />
cuanto al cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos, participación <strong>de</strong> los estudiantes, profundidad<br />
alcanzada, etc.<br />
2.2.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante en el Seminario<br />
Rol <strong>de</strong>l docente Rol <strong>de</strong>l estudiante<br />
Confecciona el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo<br />
Orienta a los estudiantes<br />
Confecciona <strong>la</strong> guía <strong>de</strong>l seminario<br />
E<strong>la</strong>bora <strong>la</strong>s preguntas o temas<br />
Provoca el <strong>de</strong>bate<br />
Establece <strong>la</strong> dirección pedagógica <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
actividad<br />
Garantiza que se realicen <strong>la</strong>s<br />
conclusiones, haciéndo<strong>la</strong>s él o asignando<br />
a un estudiante.<br />
Realiza <strong>la</strong> calificación.<br />
Recibe el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo concretado en <strong>la</strong><br />
bibliografía y/o <strong>la</strong> guía <strong>de</strong>l seminario y lo<br />
llevan a su realización.<br />
Participan en <strong>la</strong>s consultas.<br />
Desarrol<strong>la</strong>n <strong>la</strong> actividad<br />
2.2.5 Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong>l Seminario:<br />
El docente <strong>de</strong>be p<strong>la</strong>nificar según lo recomendado, <strong>de</strong>jando c<strong>la</strong>ro <strong>la</strong>s fuentes <strong>de</strong> don<strong>de</strong><br />
se <strong>de</strong>be recopi<strong>la</strong>r <strong>la</strong> información.<br />
El docente <strong>de</strong>be tener c<strong>la</strong>ro el papel protagónico <strong>de</strong>l estudiante en esta forma <strong>de</strong><br />
organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
La evaluación <strong>de</strong>be tomar en cuenta no solo el conocimiento <strong>de</strong> los contenidos por<br />
parte <strong>de</strong>l estudiante, sino también <strong>la</strong> <strong>de</strong>mostración <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, tales como trabajo<br />
en equipo, <strong>la</strong> exposición oral, el empleo <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> apoyo en <strong>la</strong> exposición, etc.<br />
2.3 C<strong>la</strong>se Práctica<br />
Los estudiantes <strong>de</strong>ben ejecutar, ampliar, profundizar, integrar y generalizar los métodos <strong>de</strong><br />
trabajo propios <strong>de</strong> <strong>la</strong>s disciplinas científicas y <strong>la</strong>s asignaturas. En el<strong>la</strong> <strong>de</strong>be asegurarse <strong>la</strong><br />
participación activa <strong>de</strong> los estudiantes, lo que <strong>de</strong>be propiciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s<br />
previstas para que <strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pendiente, utilicen y apliquen los conocimientos y<br />
procedimientos.<br />
2.3.1 Objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Práctica<br />
Desarrol<strong>la</strong>r en los estudiantes habilida<strong>de</strong>s para el dominio <strong>de</strong> los métodos y técnicas <strong>de</strong><br />
trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s disciplinas científicas y <strong>la</strong>s asignaturas, <strong>de</strong> manera que pueda utilizarlos y<br />
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aplicarlos <strong>de</strong> modo in<strong>de</strong>pendiente para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> una especialidad en<br />
concreto.<br />
2.3.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Práctica<br />
El Docente <strong>de</strong>be hacer una selección exhaustiva <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y/o ejercicios a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
durante <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se práctica, teniendo en cuenta que los mismos sean integradores, sigan una<br />
lógica en los niveles <strong>de</strong> complejidad (<strong>de</strong> los más sencillo a los más complejo) y exijan <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>la</strong> puesta en práctica <strong>de</strong> métodos, técnicas, procedimientos y estrategias propias<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignatura o <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia.<br />
2.3.3 Estructura metodológica <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Práctica<br />
Introducción<br />
La introducción <strong>de</strong>be ser motivante para que el estudiante sienta <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> realizar<br />
<strong>la</strong> c<strong>la</strong>se práctica y perciba <strong>la</strong> utilidad que esta le brinda para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> los problemas<br />
profesionales.<br />
Se realiza una recapitu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los contenidos teóricos esenciales para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s y/o ejercicios <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se (este paso pue<strong>de</strong> hacerse al principio o <strong>de</strong> manera<br />
gradual durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se y lo pue<strong>de</strong> realizar el docente o pue<strong>de</strong> orientar<br />
que lo realicen los estudiante). Este paso propicia el necesario vínculo <strong>de</strong> los fundamentos<br />
teóricos con <strong>la</strong> actividad práctica.<br />
Se orientan <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y/o ejercicios a resolver durante <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se práctica, tratando <strong>de</strong><br />
que sea <strong>de</strong> <strong>la</strong> manera más c<strong>la</strong>ra y asequible para el estudiante.<br />
En este mismo momento <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se se explica <strong>la</strong> forma que se seguirá para <strong>la</strong> evaluación.<br />
Desarrollo<br />
Se proce<strong>de</strong> a <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y/o ejercicios por parte <strong>de</strong> los estudiantes,<br />
quienes <strong>de</strong>berán trabajar individual o colectivamente en concordancia con <strong>la</strong> organización<br />
que se haya dado a <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
El docente irá guiando, regu<strong>la</strong>ndo y evaluando <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong> los estudiantes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
que ac<strong>la</strong>rará <strong>la</strong>s dudas que puedan ir apareciendo en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad<br />
in<strong>de</strong>pendiente o por equipos.<br />
El énfasis fundamental se <strong>de</strong>be poner por parte <strong>de</strong>l docente en que el estudiante sea<br />
capaz <strong>de</strong> consolidar los procedimientos, técnicas y/o algoritmos necesarios para <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong> los problemas p<strong>la</strong>nteados.<br />
Conclusiones<br />
En <strong>la</strong> parte final <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, el docente informará <strong>la</strong> evaluación a los estudiantes o<br />
solicitará que ellos <strong>la</strong> realicen (autoevaluación o co-evaluación).<br />
Por último, el docente realizará <strong>la</strong>s conclusiones, haciendo una valoración general <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
dificulta<strong>de</strong>s presentadas por los estudiantes en el trabajo <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do y orientará <strong>la</strong>s<br />
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docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
medidas para erradicar<strong>la</strong>s, también estimu<strong>la</strong>rá a los estudiantes que realizaron un buen<br />
trabajo (este paso pue<strong>de</strong> hacerse <strong>de</strong> manera conjunta, docente y estudiante)<br />
2.3.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante en <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Práctica<br />
Rol <strong>de</strong>l Docente Rol <strong>de</strong>l Estudiante<br />
Selecciona <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y/o ejercicios a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
Realiza o propicia <strong>la</strong> recapitu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los<br />
elementos teóricos referenciales para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad.<br />
Orienta <strong>la</strong> actividad y/o ejercicio.<br />
Guía, regu<strong>la</strong> y evalúa el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
actividad<br />
Refuerza los elementos en los que se<br />
<strong>de</strong>tectaron <strong>de</strong>ficiencias.<br />
Realiza <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y/o ejercicios<br />
p<strong>la</strong>nteados por el docente.<br />
Demuestra dominio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas,<br />
procedimiento y algoritmos adquiridos<br />
durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
2.3.5 Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se práctica<br />
El docente <strong>de</strong>be realizar una correcta y exhaustiva selección <strong>de</strong> los ejercicios y/o<br />
activida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r por parte <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
El énfasis fundamental en <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se práctica se <strong>de</strong>be poner en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s en los estudiantes en el empleo <strong>de</strong> los procedimientos, técnicos y<br />
algoritmos para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o problemas concretos.<br />
Es muy importante <strong>la</strong> retroalimentación por parte <strong>de</strong> docente sobre <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s<br />
fundamentales <strong>de</strong>tectadas y <strong>la</strong>s vías para corregir<strong>la</strong>s.<br />
2.4 Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
La Práctica <strong>de</strong> Laboratorio consiste en <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> técnicas y/o procedimientos para <strong>la</strong><br />
experimentación en espacios contro<strong>la</strong>dos. Se <strong>de</strong>be priorizar el protagonismo <strong>de</strong>l estudiante<br />
en <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s prácticas, aunque en situaciones muy justificadas, por <strong>la</strong>s<br />
condiciones propias <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica o <strong>de</strong>l <strong>la</strong>boratorio, solo el docente realizará una<br />
<strong>de</strong>mostración <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
2.4.1 Objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
La práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio es el tipo <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se que tiene como objetivo fundamental que los<br />
estudiantes adquieran <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> los métodos <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación científica,<br />
amplíen, profundicen, consoli<strong>de</strong>n, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
asignatura mediante <strong>la</strong> experimentación, el empleo <strong>de</strong> los medios o recursos necesarios y el<br />
trabajo individual y en equipo en <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica.<br />
Lo anterior implica <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en el estudiante una actitud racional, científica y rigurosa para<br />
abordar hechos, proporcionando explicaciones fundamentadas, ajustadas y coherentes sobre<br />
los aspectos ya estudiados; a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> trabajo experimental, tales<br />
como manipu<strong>la</strong>r y contro<strong>la</strong>r variables, manejar or<strong>de</strong>nadamente tab<strong>la</strong>s o datos y resultados,<br />
realizar cálculos, <strong>de</strong>terminar valores medios, precisiones y errores, trazar gráficas a partir <strong>de</strong><br />
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resultados experimentales (buscando re<strong>la</strong>ciones entre ellos) y e<strong>la</strong>borar documentos <strong>de</strong> los<br />
experimentos realizados.<br />
2.4.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
Las prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio normalmente se realizan con el apoyo <strong>de</strong> un manual. La<br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> este documento forma parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> preparación previa para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio. Normalmente <strong>la</strong>s instituciones universitarias cuentan en sus<br />
<strong>la</strong>boratorios con este tipo <strong>de</strong> documentos.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que el manual orienta <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s a realizar y los insumos necesarios para ello,<br />
es <strong>de</strong> vital importancia que el docente prepare con anterioridad <strong>la</strong>s condiciones materiales y<br />
organizativas para <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica. Debe garantizarse que cada estudiante o<br />
equipo <strong>de</strong> trabajo cuente con los recursos necesarios en el <strong>la</strong>boratorio para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
actividad.<br />
2.4.3 Estructura metodológica <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
Introducción<br />
En este momento el docente orienta los objetivos y <strong>la</strong>s tareas fundamentales a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r,<br />
<strong>la</strong>s técnicas operatorias básicas que se utilizarán y los requisitos específicos <strong>de</strong> seguridad a<br />
tener en cuenta para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esa práctica en particu<strong>la</strong>r.<br />
Se realiza <strong>la</strong> distribución <strong>de</strong> materiales, aunque en buena parte <strong>de</strong> los casos los materiales<br />
<strong>de</strong>ben estar dispuestos en <strong>la</strong>s mesas <strong>de</strong> trabajo, sobre <strong>la</strong> base <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación que el<br />
docente <strong>de</strong>bió realizar.<br />
Desarrollo<br />
El estudiante realiza <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nificadas, es importante que durante el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> esta actividad in<strong>de</strong>pendiente el estudiante no realice <strong>de</strong> manera mecánica los<br />
procedimientos, sino que vaya repasando los elementos teóricos que sustentan esa<br />
práctica. El docente <strong>de</strong>be propiciar el logro <strong>de</strong> ese vínculo teórico-práctico a través <strong>de</strong><br />
varias estrategias: mediante su recorrido por los puestos <strong>de</strong> trabajo, con el empleo <strong>de</strong><br />
preguntas que hagan reflexionar al estudiante y/o con <strong>la</strong> insistencia en dar seguimiento al<br />
registro <strong>de</strong> los resultados que se van obteniendo.<br />
El estudiante irá registrando los resultados que vaya obteniendo durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
experimento.<br />
Conclusiones<br />
Se genera una discusión colectiva <strong>de</strong> los resultados obtenidos, ya sea <strong>de</strong> manera<br />
individual o por equipo. Debe hacerse énfasis en <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría con dichos<br />
resultados.<br />
Evaluación<br />
Dependiendo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica realizada, el docente podrá exigir <strong>la</strong> entrega <strong>de</strong> un informe<br />
personal o por equipo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica o experimento realizado.<br />
Otra forma <strong>de</strong> evaluación por parte <strong>de</strong>l docente podría ser <strong>la</strong> revisión <strong>de</strong> los manuales <strong>de</strong><br />
los estudiantes, en caso <strong>de</strong> que cuenten con registros <strong>de</strong>l experimento.<br />
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2.4.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
Rol <strong>de</strong>l Docente Rol <strong>de</strong>l Estudiante<br />
Garantiza <strong>la</strong>s condiciones materiales y<br />
organizativas para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
práctica.<br />
Orienta y da seguimiento a <strong>la</strong> actividad<br />
in<strong>de</strong>pendiente, haciendo énfasis en <strong>la</strong><br />
re<strong>la</strong>ción teórico-práctico<br />
Ve<strong>la</strong> por el cumplimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s medidas<br />
<strong>de</strong> seguridad.<br />
Evalúa el cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos<br />
establecidos para <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, ya sea <strong>de</strong><br />
manera directa o apoyándose en los<br />
criterios <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
Desarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nificadas,<br />
vincu<strong>la</strong>ndo los elementos teóricos con <strong>la</strong><br />
práctica<br />
Sigue <strong>la</strong>s medidas <strong>de</strong> seguridad<br />
establecidas en el <strong>la</strong>boratorio.<br />
Registra los resultados que se van<br />
obteniendo y, en caso <strong>de</strong> que se le exija,<br />
entrega los informes correspondientes.<br />
2.4.5 Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Laboratorio<br />
Durante <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio se <strong>de</strong>be hacer énfasis en el empleo <strong>de</strong> los instrumentos,<br />
implementos, herramientas y recursos propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación y <strong>la</strong> experimentación en<br />
<strong>la</strong> ciencia.<br />
La observación, <strong>la</strong> explicación, <strong>la</strong> comparación, el registro <strong>de</strong> resultados y <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
informes son habilida<strong>de</strong>s a <strong>la</strong>s cuales se le <strong>de</strong>be prestar mucha atención durante el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica. No <strong>de</strong>be per<strong>de</strong>rse <strong>de</strong> vista el necesario vinculo <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría con <strong>la</strong><br />
práctica<br />
La observación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s medidas <strong>de</strong> seguridad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l <strong>la</strong>boratorio es otro <strong>de</strong> los elementos<br />
importantes a tener en cuenta, por su repercusión no solo en <strong>la</strong> salud <strong>de</strong> los estudiantes<br />
sino también en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> hábitos organizativos y <strong>de</strong> disciplina necesarios para <strong>la</strong><br />
formación como futuro profesional.<br />
2.5 C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
Esta forma <strong>de</strong> organización se concibe a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> dos espacios: el presencial y<br />
el <strong>de</strong> trabajo in<strong>de</strong>pendiente. El espacio presencial se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> con <strong>la</strong> interacción entre el<br />
docente y los estudiantes en au<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>boratorios o cualquier otro recinto <strong>de</strong> <strong>la</strong> universidad<br />
<strong>de</strong>stinado para el proceso <strong>de</strong> enseñanza aprendizaje; el <strong>de</strong> trabajo in<strong>de</strong>pendiente lo realiza el<br />
estudiante ya sea <strong>de</strong> manera individual o colectiva.<br />
La c<strong>la</strong>se encuentro es <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> organización empleada en los sistemas <strong>de</strong> educación a<br />
distancia.<br />
2.5.1 Objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
Tiene como objetivos ac<strong>la</strong>rar <strong>la</strong>s dudas sobre los contenidos previamente estudiados por los<br />
estudiantes, consolidar dichos contenidos mediante el <strong>de</strong>bate y <strong>la</strong> ejercitación, evaluar su<br />
cumplimiento y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, así como explicar los aspectos esenciales <strong>de</strong>l<br />
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Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
nuevo contenido a abordar y orientar, <strong>de</strong> forma precisa y c<strong>la</strong>ra, el trabajo in<strong>de</strong>pendiente que el<br />
estudiante <strong>de</strong>be realizar para el logro <strong>de</strong> los objetivos correspondientes<br />
2.5.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
El docente <strong>de</strong>be preparar los materiales que servirán al estudiante como guía para su trabajo<br />
in<strong>de</strong>pendiente, esto <strong>de</strong>berá realizarse antes <strong>de</strong>l primer encuentro presencial y en <strong>la</strong> medida <strong>de</strong><br />
lo posible preparar todo el contenido <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura.<br />
Hay un momento también anterior a cada encuentro que es <strong>la</strong> selección <strong>de</strong> los ejercicios y/o<br />
activida<strong>de</strong>s integradoras que el docente empleará como base para <strong>la</strong> presentación <strong>de</strong> nuevos<br />
contenidos. Para <strong>la</strong> selección <strong>de</strong> dichos ejercicios y/o activida<strong>de</strong>s, el docente <strong>de</strong>berá tomar en<br />
cuenta, primero, que <strong>de</strong>be ser un número limitado, pues el tiempo con que cuenta no es el<br />
mismo que en el sistema presencial, y que los ejercicios y/o activida<strong>de</strong>s contengan <strong>la</strong>s<br />
posibles problemáticas que el estudiante podrá encontrar en el tema abordado.<br />
2.5.3 Estructura metodológica <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
Introducción<br />
Debe partirse <strong>de</strong> <strong>la</strong> revisión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que quedaron orientadas para el estudio<br />
in<strong>de</strong>pendiente en el encuentro anterior. El docente indaga con los estudiantes sobre los<br />
métodos, procedimientos, medios y formas <strong>de</strong> autoaprendizaje, <strong>la</strong>s fuentes <strong>de</strong> información<br />
que utilizaron y cuáles no encontraron <strong>de</strong> <strong>la</strong>s que se indicaron. Durante estas indagaciones<br />
reconocerá el trabajo realizado y se harán los seña<strong>la</strong>mientos correspondientes a los que no<br />
se esforzaron lo suficiente en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo asignado. Este momento es <strong>de</strong> vital<br />
importancia para aumentar los niveles <strong>de</strong> motivación por el auto-aprendizaje, así como se<br />
pue<strong>de</strong> aprovechar para evaluar a los estudiantes.<br />
Desarrollo<br />
Durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se encuentro se <strong>de</strong>berá orientar el objetivo y realizar <strong>la</strong><br />
presentación <strong>de</strong> los nuevos contenidos. Para este paso el docente se apoyará,<br />
fundamentalmente, en una explicación general <strong>de</strong> los conceptos y/o <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong>l tema a<br />
tratar y, si fueron estudiados previamente por los alumnos, podrá realizarse a través <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
interacción docente-grupo.<br />
La ac<strong>la</strong>ración <strong>de</strong> dudas es un momento importante <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro, al cual <strong>de</strong>be<br />
prestársele, por parte <strong>de</strong>l docente, una atención especial. Consiste en el p<strong>la</strong>nteamiento por<br />
parte <strong>de</strong> los estudiantes, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dudas que en materia <strong>de</strong> contenido previamente estudiado<br />
encontraron o tienen. El rol <strong>de</strong>l docente en este momento pue<strong>de</strong> ser el <strong>de</strong> ac<strong>la</strong>rar<br />
directamente o el auxiliarse <strong>de</strong> los estudiantes para <strong>la</strong> ac<strong>la</strong>ración. Esta última estrategia<br />
<strong>de</strong>be ser <strong>la</strong> más utilizada en este momento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se encuentro.<br />
En una estrecha re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> ac<strong>la</strong>ración <strong>de</strong> dudas está <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y/o<br />
ejercicios integradores, los cuales fueron previamente seleccionados. Durante <strong>la</strong> solución<br />
<strong>de</strong> los mismos, el docente hará énfasis en los procedimientos, algoritmos, métodos y<br />
técnicas, para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s problemáticas p<strong>la</strong>nteadas, <strong>de</strong> manera que el estudiante en<br />
el estudio in<strong>de</strong>pendiente, posea los rudimentos para po<strong>de</strong>r dar solución a <strong>la</strong>s<br />
problemáticas <strong>de</strong>l tema.<br />
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La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
Conclusiones<br />
Las conclusiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro consisten en <strong>la</strong> orientación <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad<br />
in<strong>de</strong>pendiente a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r por parte <strong>de</strong> los estudiantes ya sea <strong>de</strong> manera individual o<br />
colectiva, tomando en consi<strong>de</strong>ración el material guía entregado con anticipación. Se <strong>de</strong>ben<br />
precisar <strong>la</strong>s fuentes bibliográficas o <strong>de</strong> otro tipo que <strong>de</strong>berán consultar para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> actividad in<strong>de</strong>pendiente. También se orientará <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>l nuevo tema.<br />
2.5.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
Rol <strong>de</strong>l Docente Rol <strong>de</strong>l Estudiante<br />
Prepara el material guía para el estudio<br />
in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> los estudiantes, así<br />
como los ejercicios y/o activida<strong>de</strong>s<br />
integradoras para cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses.<br />
Indaga sobre los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
actividad in<strong>de</strong>pendiente; retroalimenta y<br />
realiza <strong>la</strong>s evaluaciones correspondientes.<br />
Propicia el proceso <strong>de</strong> ac<strong>la</strong>ración <strong>de</strong><br />
dudas, ya sea <strong>de</strong> manera directa o a<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
Enfatiza en los procedimientos,<br />
algoritmos, métodos y técnicas para <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s problemáticas p<strong>la</strong>nteadas.<br />
Orienta el trabajo in<strong>de</strong>pendiente a realizar<br />
y <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>l próximo tema.<br />
Realiza <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s in<strong>de</strong>pendientes,<br />
partiendo <strong>de</strong>l material guía entregado por<br />
el docente.<br />
Expone <strong>la</strong>s dudas que durante el estudio<br />
fue teniendo.<br />
Organiza su estudio individual o en equipo<br />
con alto nivel <strong>de</strong> autonomía.<br />
Profundiza en <strong>la</strong> investigación sobre los<br />
temas que el docente orienta.<br />
Desarrol<strong>la</strong> hábitos y habilida<strong>de</strong>s para <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong> problemas concretos que le<br />
va p<strong>la</strong>nteando el contenido. Para ello<br />
<strong>de</strong>be aplicar los procedimientos,<br />
algoritmos, métodos y técnicas, propios<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia objeto <strong>de</strong> estudio.<br />
2.5.5 Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Encuentro<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se encuentro es <strong>de</strong> vital importancia <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración por parte<br />
<strong>de</strong>l docente <strong>de</strong>l material guía para el estudio in<strong>de</strong>pendiente.<br />
El docente <strong>de</strong>be lograr un alto nivel <strong>de</strong> estimu<strong>la</strong>ción en los estudiantes para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo autónomo. Hará énfasis en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
investigativas y en <strong>la</strong> adquisición por parte <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> los procedimientos,<br />
algoritmos, métodos y técnicas propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia objeto <strong>de</strong> estudio.<br />
Es muy importante tener en cuenta que <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se encuentro es una forma <strong>de</strong><br />
organización en <strong>la</strong> cual se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r disímiles activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, pero<br />
su estructura <strong>de</strong>be ser respetada en lo fundamental y no fusionarse con otras formas<br />
<strong>de</strong> organización.<br />
2.6 C<strong>la</strong>se Taller<br />
Es una forma <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se don<strong>de</strong> <strong>de</strong>be primar el trabajo en grupo para <strong>la</strong><br />
solución integral <strong>de</strong> problemas profesionales, mediante una concepción interdisciplinaria y<br />
que tenga en cuenta <strong>la</strong>s experiencias y vivencias <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
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La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
Esta forma <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se funciona mejor para asignaturas avanzadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio y que tengan un carácter más integrador <strong>de</strong>l conocimiento, pues el estudiante<br />
<strong>de</strong>berá vincu<strong>la</strong>r lo académico, lo investigativo, <strong>la</strong>s vivencias y experiencias adquiridas en el<br />
marco profesional, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva interdisciplinaria. Normalmente el taller como forma<br />
<strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se supera el tiempo establecido para esta.<br />
A diferencia <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, <strong>la</strong> estructura metodológica <strong>de</strong>l<br />
taller se dividirá en:<br />
Fase previa al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Fase <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Fase <strong>de</strong> puesta en plenaria<br />
2.6.1 Objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Taller<br />
Aplicar <strong>de</strong> manera integradora y creativa los conocimientos y procedimientos adquiridos en <strong>la</strong>s<br />
diferentes disciplinas y <strong>la</strong>s experiencias práctica acumu<strong>la</strong>das, para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas<br />
propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> profesión.<br />
Contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para <strong>la</strong> solución integral <strong>de</strong> problemas profesionales en<br />
grupo, para el grupo y con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong>l grupo, don<strong>de</strong> primen <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interdisciplinarias.<br />
2.6.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Taller<br />
El docente se centrará en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación problémica <strong>de</strong> carácter profesional<br />
que p<strong>la</strong>nteará al grupo <strong>de</strong> estudiantes (Pue<strong>de</strong>n ser varias situaciones problémicas si se asigna<br />
una a cada estudiante o se <strong>de</strong>termina dividir el grupo en equipos, aunque también pue<strong>de</strong> ser<br />
una situación problémica para varios estudiantes o equipos, <strong>de</strong> manera que se presenten<br />
diferentes alternativas <strong>de</strong> solución a <strong>la</strong> misma problemática.). Pue<strong>de</strong> ser una situación real o<br />
simplemente creada para <strong>la</strong> ocasión.<br />
El docente realizará <strong>la</strong> coordinación necesaria, si alguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l taller vincu<strong>la</strong> a instituciones externas a <strong>la</strong> universidad. Asimismo, <strong>de</strong>berá i<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong>s<br />
fuentes bibliográficas y otros recursos necesarios a utilizar como soporte en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> problemática p<strong>la</strong>nteada.<br />
Es muy importante que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este momento el docente tenga c<strong>la</strong>ro <strong>la</strong>s dinámicas <strong>de</strong> trabajo<br />
que empleará para cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases y los tiempos que se darán para cada una.<br />
2.6.3 Estructura metodológica <strong>de</strong>l taller<br />
Fase previa al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
En esta etapa el docente organiza el grupo o los equipos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> acuerdo con <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>nificación realizada. Orienta <strong>la</strong> actividad que van a realizar, <strong>de</strong> manera precisa, así<br />
como <strong>la</strong>s fuentes bibliográficas o <strong>de</strong> otro tipo, en <strong>la</strong>s que se <strong>de</strong>berán apoyar para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
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La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
A lo anterior se suma que el docente <strong>de</strong>berá explicar o ponerse <strong>de</strong> acuerdo con los<br />
estudiantes en <strong>la</strong>s dinámicas que <strong>de</strong>berán seguir para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s,<br />
así como en los tiempos p<strong>la</strong>nificados para cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases. Es importante que el<br />
docente explique c<strong>la</strong>ramente <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta fase previa pue<strong>de</strong> realizarse al finalizar una c<strong>la</strong>se, así como se<br />
asigna una tarea o trabajo in<strong>de</strong>pendiente.<br />
Fase <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
Esta fase consiste en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nificadas, por parte <strong>de</strong>l grupo<br />
o <strong>de</strong> los quipos, y pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse en una o varias horas c<strong>la</strong>se o fuera <strong>de</strong>l horario<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, lo anterior <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> <strong>la</strong> estrategia que emplee el docente:<br />
o Si busca acompañar, dar seguimiento y/o evaluar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo por<br />
parte <strong>de</strong> los equipos, se recomienda utilizar <strong>la</strong> estrategia <strong>de</strong> asignar horas c<strong>la</strong>se<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo.<br />
o Si, por el contrario, le interesa que los estudiantes por sí mismo <strong>de</strong>sarrollen el<br />
trabajo sin su acompañamiento, orientará el trabajo para que se realice fuera <strong>de</strong>l<br />
horario <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se; <strong>de</strong> seguir esta estrategia el docente <strong>de</strong>berá especificar <strong>la</strong>s vías<br />
<strong>de</strong> comunicación para <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> dudas o consultas que tengan los<br />
estudiante.<br />
Fase <strong>de</strong> puesta en plenaria<br />
En esta el etapa los estudiantes <strong>de</strong>berán exponer el resultado <strong>de</strong>l trabajo asignado,<br />
este momento es importante que se convierta en un espacio para <strong>la</strong> discusión y el<br />
análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s problemáticas p<strong>la</strong>nteadas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> cada estudiante o<br />
cada equipo. La mo<strong>de</strong>ración <strong>de</strong>l evento <strong>la</strong> podrá llevar a cabo el docente o un<br />
estudiante, cualquiera sea el caso <strong>de</strong>berá propiciarse <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos.<br />
En esta fase es <strong>de</strong> vital importancia lograr una sistematización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as esenciales<br />
expuestas para <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s situaciones problémicas p<strong>la</strong>nteadas. Precisamente <strong>la</strong><br />
sistematización <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as, que correspon<strong>de</strong>rá al mo<strong>de</strong>rador o <strong>la</strong> persona<br />
asignada para tal fin, se convertirán en <strong>la</strong>s conclusiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se taller.<br />
Esta fase tiene un alto componente evaluativo y el docente adoptará <strong>la</strong> forma <strong>de</strong><br />
evaluación a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> acuerdo con los objetivos p<strong>la</strong>nteados.<br />
2.6.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante en <strong>la</strong> C<strong>la</strong>se Taller<br />
Rol <strong>de</strong>l Docente Rol <strong>de</strong>l Estudiante<br />
P<strong>la</strong>nificar <strong>la</strong>s situaciones problémicas a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, así como <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l<br />
grupo, selección <strong>de</strong> bibliografía, entre<br />
otros elementos primordiales para que se<br />
<strong>de</strong>sarrolle <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
Aten<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s orientaciones <strong>de</strong>l Docente<br />
dadas en <strong>la</strong> fase previa.<br />
P<strong>la</strong>nifica <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s a realizar para <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación problémica<br />
p<strong>la</strong>nteada, siguiendo <strong>la</strong>s indicaciones <strong>de</strong>l<br />
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Orienta <strong>la</strong> actividad a realizar por parte <strong>de</strong><br />
los estudiantes, así como <strong>la</strong> forma en que<br />
será evaluado.<br />
Da seguimiento a <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n los estudiantes <strong>de</strong> acuerdo<br />
con <strong>la</strong> estrategia seleccionada (horario <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>ses u horario <strong>de</strong> consulta)<br />
Mo<strong>de</strong>ra o <strong>de</strong>fine quien mo<strong>de</strong>rará <strong>la</strong> fase<br />
plenaria.<br />
Coordina <strong>la</strong> sistematización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as<br />
esenciales expuestas en <strong>la</strong> plenaria para<br />
<strong>la</strong> solución <strong>de</strong>l o <strong>la</strong>s situaciones<br />
problémicas p<strong>la</strong>nteadas.<br />
Es responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong> coordinación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
evaluación y su registro.<br />
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docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
docente.<br />
Da solución a <strong>la</strong> situación problemica que<br />
le correspon<strong>de</strong> tomado en consi<strong>de</strong>ración<br />
<strong>la</strong> integración <strong>de</strong> los conocimientos<br />
previos adquiridos en <strong>la</strong>s diferentes<br />
asignaturas cursadas y sus experiencias o<br />
vivencias.<br />
Es protagonista <strong>de</strong> <strong>la</strong> fase plenaria por<br />
tanto <strong>de</strong>be participar activamente en <strong>la</strong>s<br />
discusiones, pero con criterio basados en<br />
los conocimientos científicos adquiridos y<br />
en sus experiencias.<br />
2.6.5 Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se taller<br />
Las situaciones problémicas a resolver por los estudiantes <strong>de</strong>ben exigir <strong>de</strong> ellos <strong>la</strong><br />
integración <strong>de</strong> los conocimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes disciplinas, con <strong>la</strong>s vivencias y<br />
experiencias adquiridas.<br />
El taller es una forma <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se aplicable sobre todo en asignaturas<br />
avanzadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio.<br />
El seguimiento por parte <strong>de</strong>l docente durante <strong>la</strong> fase <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
El logro <strong>de</strong> <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos los estudiantes en <strong>la</strong> fase <strong>de</strong> puesta en plenaria.<br />
La sistematización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as expuestas en <strong>la</strong> fase <strong>de</strong> puesta en plenaria, para<br />
garantizar <strong>la</strong>s conclusiones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
2.7 Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
Son prácticas <strong>de</strong> campo todas aquel<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que implican un <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zamiento <strong>de</strong>l au<strong>la</strong><br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>se al escenario real en que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n los procesos y conceptos objeto <strong>de</strong> estudio.<br />
Este tipo <strong>de</strong> forma <strong>de</strong> organización, mediante <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> los objetos y fenómenos, y <strong>la</strong><br />
puesta en práctica <strong>de</strong> los métodos y técnicas estudiados, en su propio ambiente, permite una<br />
vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l estudiante con el contexto profesional concreto y <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría con <strong>la</strong> práctica, al<br />
convertir <strong>la</strong> realidad en el escenario para el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
La práctica <strong>de</strong> campo promueve <strong>la</strong> investigación, una actitud crítica y reflexiva en el<br />
estudiante, elementos esenciales en su formación integral.<br />
2.7.1 Objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
Vincu<strong>la</strong>r al estudiante con el contexto profesional y/o con <strong>la</strong> realidad concreta en que se<br />
manifiestan o <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n los conceptos y procesos vistos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista teórico.<br />
Promover una actitud crítica y reflexiva <strong>de</strong>l estudiante, pero <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva científica.<br />
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docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
2.7.2 P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
El Docente <strong>de</strong>be hacer <strong>la</strong> coordinación pertinente <strong>de</strong>l lugar (escenario) don<strong>de</strong> se llevará a<br />
cabo <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> campo, el cual <strong>de</strong>be cumplir los siguientes requisitos:<br />
Poseer <strong>la</strong>s condiciones necesarias para <strong>la</strong> puesta en práctica <strong>de</strong> los conocimientos <strong>de</strong><br />
los temas tratados.<br />
Brindar condiciones <strong>de</strong> higiene y seguridad que garanticen <strong>la</strong> integridad física <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
La práctica <strong>de</strong> campo se estructura alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un documento esencial que es <strong>la</strong> “Guía <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Práctica <strong>de</strong> Campo”, <strong>la</strong> cual es e<strong>la</strong>borada por el docente y en algunos casos, <strong>la</strong>s instituciones<br />
educativas poseen los l<strong>la</strong>mados manuales <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> campo, que son los documentos<br />
que regu<strong>la</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todos estas activida<strong>de</strong>s en una asignatura o disciplina<br />
<strong>de</strong>terminada. Cualquiera sea el caso, el docente <strong>de</strong>be tener c<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que este<br />
documento <strong>de</strong>be poseer con los temas tratados en <strong>la</strong> asignatura. El elemento antes<br />
mencionado es <strong>de</strong> vital importancia para el logro <strong>de</strong> <strong>la</strong> necesaria vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría con <strong>la</strong><br />
práctica que <strong>de</strong>be logarse en este tipo <strong>de</strong> actividad.<br />
2.7.3 Estructura metodológica <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
Introducción<br />
El docente, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> guía, propicia <strong>la</strong> recapitu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los elementos teóricos<br />
fundamentales re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> actividad a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y ac<strong>la</strong>ra <strong>la</strong>s dudas<br />
pertinentes.<br />
Desarrollo<br />
El <strong>de</strong>sarrollo consiste en <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s previstas en <strong>la</strong> guía. Hay tres<br />
metodologías para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> campo:<br />
1. El estudiante ejecuta y pone en práctica <strong>la</strong>s técnicas, los procedimientos y/o<br />
métodos estudiados, en el escenario concreto.<br />
2. El estudiante observa <strong>la</strong> realización o <strong>la</strong> puesta en práctica <strong>de</strong> los procedimientos<br />
por parte <strong>de</strong> un especialista o experto.<br />
3. El estudiante observa <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> una actividad por parte <strong>de</strong> un experto o<br />
especialista y luego ejecuta él mismo lo observado.<br />
La segunda metodología se <strong>de</strong>be utilizar cuando no estén dadas <strong>la</strong>s condiciones<br />
concretas en el escenario elegido, pues <strong>la</strong> puesta en práctica <strong>de</strong> los procedimiento,<br />
técnicas y métodos estudiados es objetivo fundamental <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> campo y el<br />
logro <strong>de</strong>l mismo lo propician mejor <strong>la</strong> primera y <strong>la</strong> tercera metodologías mencionadas.<br />
El docente <strong>de</strong>be observar el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los estudiantes en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s establecidas en <strong>la</strong> guía y realizar <strong>de</strong> manera oportuna los seña<strong>la</strong>mientos<br />
necesarios.<br />
El estudiante, en <strong>la</strong> medida <strong>de</strong> lo posible, irá llevando un registro <strong>de</strong> los resultados que<br />
va obteniendo en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica.<br />
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Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
Conclusiones<br />
Para este momento <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se es importante que los estudiantes expongan <strong>la</strong>s<br />
experiencias adquiridas durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad, haciendo énfasis en <strong>la</strong><br />
concordancia o no <strong>de</strong> los elementos teóricos vistos previamente y su concreción en el<br />
ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica ya en el escenario real.<br />
Este será un momento también para estimu<strong>la</strong>r, por parte <strong>de</strong>l docente, <strong>la</strong>s mejores<br />
prácticas; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que <strong>de</strong>berá servir para ponerse <strong>de</strong> acuerdo con los estudiantes<br />
en torno a <strong>la</strong> entrega <strong>de</strong> los informes correspondientes (Fecha, estructura <strong>de</strong>l informe,<br />
vía <strong>de</strong> comunicación para entrega, entre otros elementos).<br />
Evaluación<br />
Para evaluar <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> campo, el docente tendrá en cuenta el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l<br />
estudiante durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong>l informe presentado.<br />
2.7.4 Roles <strong>de</strong>l docente y el estudiante en <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
Rol <strong>de</strong>l Docente Rol <strong>de</strong>l Estudiante<br />
Coordina el lugar para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
práctica, teniendo en cuenta <strong>la</strong>s<br />
condiciones <strong>de</strong>l mismo y <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s<br />
que brindan para <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
teoría con <strong>la</strong> práctica.<br />
E<strong>la</strong>bora <strong>la</strong> guía para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
práctica <strong>de</strong> campo.<br />
Propicia <strong>la</strong> recapitu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los<br />
elementos teóricos fundamentales<br />
asociados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica<br />
Observa y evalúa el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l<br />
estudiante en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
Estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong>s mejores prácticas<br />
observadas en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica.<br />
Coordina con el estudiante los requisitos<br />
para <strong>la</strong> entrega <strong>de</strong>l informe.<br />
Revisa <strong>la</strong> congruencia <strong>de</strong> los contenidos<br />
teóricos impartidos con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
práctica en el escenario concreto y realiza<br />
los ajustes pertinentes para futuras<br />
prácticas sobre el tema.<br />
Garantiza <strong>la</strong> asistencia al lugar don<strong>de</strong> se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rá <strong>la</strong> práctica.<br />
Hace lectura cuidosa <strong>de</strong> <strong>la</strong> guía a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y expone <strong>la</strong>s dudas sobre el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
Pone en práctica (u observa <strong>de</strong> un<br />
experto) los procedimientos, técnicas y<br />
métodos estudiados.<br />
Hace el registro <strong>de</strong> los elementos<br />
relevantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica, para <strong>la</strong> posterior<br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l informe.<br />
Expone oralmente <strong>la</strong>s experiencias<br />
adquiridas durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
actividad, estableciendo una re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
teoría con <strong>la</strong> práctica.<br />
Realiza un informe y hace su entrega en<br />
tiempo y forma.<br />
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Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
2.7.5 Recomendaciones para <strong>la</strong> mejor aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica <strong>de</strong> Campo<br />
La elección <strong>de</strong>l escenario estará en correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s concretas <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, y con el hecho <strong>de</strong> que propicie <strong>la</strong> participación<br />
activa <strong>de</strong>l estudiante.<br />
La e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong> Guía <strong>de</strong> Práctica <strong>de</strong> Campo, por su propia función orientadora,<br />
<strong>de</strong>berá expresar <strong>de</strong> manera c<strong>la</strong>ra <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r por parte <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
La coordinación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>más elementos presentes en <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong><br />
campo, <strong>de</strong>ben propiciar <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría vista en c<strong>la</strong>ses con <strong>la</strong> práctica<br />
concreta y generar una reflexión en el estudiante en torno a dicha vincu<strong>la</strong>ción.<br />
<strong>Formas</strong> <strong>de</strong><br />
organización <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> c<strong>la</strong>se<br />
3. CUADRO COMPARATIVO DE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA<br />
CLASE<br />
Rol <strong>de</strong>l Docente Rol <strong>de</strong>l estudiante<br />
Conferencia Expone los contenidos <strong>de</strong> acuerdo<br />
a lo p<strong>la</strong>nificado, haciendo énfasis<br />
en <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> estos en el<br />
contexto profesional, y ac<strong>la</strong>ra <strong>la</strong>s<br />
dudas <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Seminario P<strong>la</strong>nifica <strong>la</strong> actividad y orienta al<br />
estudiante sobre <strong>la</strong> base <strong>de</strong> <strong>la</strong> guía<br />
<strong>de</strong>l seminario, propicia el <strong>de</strong>bate y<br />
<strong>la</strong> realización <strong>de</strong> conclusiones.<br />
C<strong>la</strong>se Práctica Selecciona exhaustivamente los<br />
ejercicios y/o activida<strong>de</strong>s a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, propicia <strong>la</strong><br />
recapitu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los elementos<br />
teóricos y orienta <strong>la</strong> actividad.<br />
Acompaña y evalúa el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
Práctica <strong>de</strong><br />
Laboratorio<br />
C<strong>la</strong>se<br />
Encuentro<br />
<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
Garantiza <strong>la</strong>s condiciones<br />
materiales para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
práctica. Orienta , da seguimiento y<br />
evalúa <strong>la</strong> actividad in<strong>de</strong>pendiente,<br />
haciendo énfasis en <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción<br />
teórico – práctica<br />
Confecciona <strong>la</strong> guía para el estudio<br />
in<strong>de</strong>pendiente, así como los<br />
ejercicios integradores para cada<br />
uno <strong>de</strong> los encuentros. Sigue <strong>la</strong><br />
metodología p<strong>la</strong>nteada para este<br />
tipo <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, propiciando con ello<br />
Toma nota, hace consultas sobre lo<br />
expuesto e investiga en <strong>la</strong><br />
bibliografía seña<strong>la</strong>da.<br />
Realiza <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s previstas en<br />
<strong>la</strong> guía, expone los contenidos<br />
seña<strong>la</strong>dos y participa en el <strong>de</strong>bate<br />
correspondiente.<br />
Realiza los ejercicios y/o<br />
activida<strong>de</strong>s, dando muestra <strong>de</strong><br />
dominio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas<br />
procedimientos y algoritmos.<br />
Desarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
p<strong>la</strong>nificadas vincu<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong> teoría<br />
con <strong>la</strong> práctica, registra los<br />
resultados que va obteniendo y<br />
entrega informe <strong>de</strong> los mismos.<br />
Sigue <strong>la</strong>s medidas <strong>de</strong> seguridad<br />
indicadas.<br />
Realiza <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
in<strong>de</strong>pendientes partiendo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
guía, organiza su estudio individual<br />
o en equipo con alto nivel <strong>de</strong><br />
autonomía. Desarrol<strong>la</strong> hábitos y<br />
habilida<strong>de</strong>s, para <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong><br />
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Taller<br />
el aprendizaje autónomo <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
P<strong>la</strong>nifica y orienta <strong>la</strong> situación<br />
problémica a resolver, así como <strong>la</strong><br />
forma <strong>de</strong> evaluación. Da<br />
Práctica <strong>de</strong><br />
seguimiento a <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n los estudiantes, durante<br />
<strong>la</strong>s fases <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y plenaria.<br />
Debe garantizar <strong>la</strong> sistematización<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as en esta última fase.<br />
Coordina el escenario para el<br />
Campo<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> campo<br />
y e<strong>la</strong>bora <strong>la</strong> guía correspondiente.<br />
Propicia <strong>la</strong> recapitu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los<br />
elementos teóricos fundamentales.<br />
Acompaña y evalúa el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s prácticas por parte<br />
<strong>de</strong> los estudiantes. Revisa <strong>la</strong><br />
concordancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría con <strong>la</strong><br />
práctica, para futuras prácticas.<br />
Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
problemas concretos en su área <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño.<br />
P<strong>la</strong>nifica <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r hasta llegar a <strong>la</strong> fase <strong>de</strong><br />
plenaria. Integra los conocimientos<br />
previos adquiridos en <strong>la</strong>s diferentes<br />
disciplinas cursadas y sus<br />
experiencias. Protagoniza <strong>la</strong> fase<br />
plenaria<br />
Pone en práctica y observa los<br />
procedimientos, métodos o técnicas<br />
estudiados siguiendo <strong>la</strong> Guía <strong>de</strong><br />
Práctica <strong>de</strong> Campo. Registra los<br />
resultados para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l<br />
informe final. Expone <strong>la</strong>s<br />
experiencias adquiridas, haciendo<br />
énfasis en <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong><br />
práctica.<br />
4. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE A EMPLEAR DE ACUERDO<br />
CON LOS TIPOS DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS<br />
Forma <strong>de</strong><br />
organización <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> c<strong>la</strong>se<br />
Conceptual Procedimental Actitudinal<br />
Conferencia X X<br />
Seminario X X<br />
C<strong>la</strong>se práctica X X<br />
Práctica<br />
<strong>la</strong>boratorio<br />
<strong>de</strong><br />
X X<br />
C<strong>la</strong>se encuentro X X X<br />
Taller X X<br />
Práctica<br />
Campo<br />
<strong>de</strong><br />
X X<br />
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Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
5. Ejemplos <strong>de</strong> selección <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> acuerdo al contenido.<br />
Contenido Objetivo específico<br />
Fuentes<br />
alternativas <strong>de</strong><br />
energía<br />
Comparar <strong>la</strong>s<br />
fuentes <strong>de</strong> energía<br />
alternativa mediante<br />
<strong>la</strong> realización <strong>de</strong> un<br />
cuadro<br />
comparativo.<br />
Verbo ¿Para<br />
qué?<br />
Contenido ¿El<br />
qué?<br />
Condición <strong>de</strong><br />
realización<br />
¿Cómo?<br />
Tipo <strong>de</strong><br />
contenido<br />
Conceptual<br />
Es conceptual<br />
porque: trata <strong>de</strong><br />
conceptos que<br />
los estudiantes<br />
<strong>de</strong>ben saber y<br />
compren<strong>de</strong>r<br />
mediante <strong>la</strong><br />
asimi<strong>la</strong>ción y<br />
conocimiento<br />
Tipos <strong>de</strong> objetivo<br />
Conceptual<br />
Es conceptual<br />
porque: se refiere<br />
a <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> formar<br />
estructuras<br />
conceptuales con<br />
<strong>la</strong>s informaciones,<br />
conceptos,<br />
principios y teorías<br />
que conforman el<br />
saber disciplinar, y<br />
cómo operar<br />
exitosamente a<br />
partir <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s, se<br />
utiliza el verbo<br />
“Comparar”<br />
Nivel <strong>de</strong> complejidad<br />
<strong>de</strong>l objetivo<br />
II Nivel: Compren<strong>de</strong>r:<br />
Es <strong>de</strong>l nivel II<br />
porque: implica que el<br />
estudiante entienda <strong>la</strong><br />
información, capte el<br />
significado, tras<strong>la</strong><strong>de</strong> el<br />
conocimiento a nuevos<br />
contextos, interprete<br />
hechos, compare,<br />
contraste, or<strong>de</strong>ne,<br />
agrupe, infiera <strong>la</strong>s<br />
causas y prediga <strong>la</strong>s<br />
consecuencias.<br />
Se emplea el verbo<br />
“Comparar”<br />
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Forma <strong>de</strong><br />
organización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>se<br />
Conferencia<br />
Se podría utilizar<br />
conferencia porque:<br />
En esta forma <strong>de</strong><br />
organización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>se se profundiza en<br />
los elementos teóricos<br />
<strong>de</strong> un tema en<br />
específico, aunque<br />
para este contenido en<br />
particu<strong>la</strong>r y el objetivo<br />
p<strong>la</strong>nteado los<br />
estudiantes <strong>de</strong>berían<br />
<strong>de</strong> tener un<br />
protagonismo mayor<br />
que el que<br />
normalmente se otorga<br />
en <strong>la</strong>s conferencias
Potencia<br />
requerida por<br />
bombas<br />
Evaluar <strong>la</strong> potencia<br />
y <strong>la</strong> eficiencia<br />
mecánica <strong>de</strong> una<br />
bomba, mediante <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
ecuación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
eficiencia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
bomba.<br />
Verbo ¿Para<br />
qué?<br />
Contenido ¿El<br />
qué?<br />
Condición <strong>de</strong><br />
realización<br />
¿Cómo?<br />
Procedimental<br />
Es<br />
procedimental<br />
porque: se basa<br />
en <strong>la</strong>s técnicas,<br />
<strong>de</strong>strezas o<br />
habilida<strong>de</strong>s,<br />
estrategias,<br />
métodos, rutinas,<br />
reg<strong>la</strong>s y<br />
procedimientos<br />
que los<br />
estudiantes<br />
<strong>de</strong>ben saber<br />
hacer a través <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> aplicación y<br />
experimentación<br />
Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
Procedimental<br />
Es procedimental<br />
porque: se refiere<br />
a <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> formar<br />
estructuras<br />
prácticas con <strong>la</strong>s<br />
metodologías,<br />
procedimientos y<br />
técnicas habituales<br />
para operar sobre<br />
los saberes<br />
conceptuales.<br />
Se utiliza el verbo<br />
“Evaluar”<br />
V Nivel: Evaluar<br />
Es <strong>de</strong> Nivel V porque:<br />
implica que el<br />
estudiante compare y<br />
discrimine entre i<strong>de</strong>as,<br />
dé valor a <strong>la</strong><br />
presentación <strong>de</strong><br />
teorías, escoja<br />
basándose en<br />
argumentos<br />
razonados, verifique el<br />
valor <strong>de</strong> <strong>la</strong> evi<strong>de</strong>ncia,<br />
reconozca <strong>la</strong><br />
subjetividad y emita un<br />
juicio.<br />
Se emplea el verbo<br />
“Evaluar”<br />
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C<strong>la</strong>se práctica<br />
Se utiliza c<strong>la</strong>se<br />
práctica porque: El<br />
estudiante aplica los<br />
procedimientos y<br />
algoritmos para <strong>la</strong><br />
solución (el cálculo) <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> potencia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
bomba
Gestión para<br />
disminuir <strong>la</strong><br />
contaminación<br />
ambiental.<br />
Cooperar con <strong>la</strong><br />
disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
contaminación<br />
ambiental a través<br />
<strong>de</strong> campañas<br />
informativas <strong>de</strong><br />
recic<strong>la</strong>je.<br />
Verbo ¿Para<br />
qué?<br />
Contenido ¿El<br />
qué?<br />
Condición <strong>de</strong><br />
realización<br />
¿Cómo?<br />
Actitudinal<br />
Es actitudinal<br />
porque: incluye<br />
los valores que<br />
promueven<br />
acciones y <strong>la</strong>s<br />
actitu<strong>de</strong>s que<br />
promueven los<br />
comportamientos<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones<br />
interpersonales.<br />
Actitudinal<br />
Diplomado<br />
La p<strong>la</strong>nificación y el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
docente en <strong>la</strong> educación superior actual<br />
Es actitudinal<br />
porque: se<br />
refieren a <strong>la</strong><br />
predisposición<br />
sobre <strong>la</strong> adopción<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas<br />
actitu<strong>de</strong>s o hacia<br />
<strong>de</strong>terminados tipos<br />
<strong>de</strong> percepción,<br />
valoración o<br />
acción. Se utiliza<br />
el verbo<br />
“Cooperar”<br />
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No aplica Práctica <strong>de</strong> campo<br />
Es práctica <strong>de</strong> campo<br />
porque: el estudiante<br />
va a poner en práctica<br />
en un escenario real<br />
los conocimientos,<br />
técnicas y métodos<br />
adquiridos