Aplicación en la Educación. - Aetapi

Rosa Ventoso
APLICACIÓN EN LA
PRÁCTICA DE LOS
NUEVOS MARCOS
TEÓRICOS:
Aplicación en la
Educación

¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
“Reflexionando juntos
para actuar mejor”
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?

Modelos Psicológicos del
Autismo
1980…. - 2000…

Competencias
sociales y
comunicativas
Teoría Afectiva
Intersubjetiva
Kanner, 1943. Hobson 1989.
Coherencia Central
Frith 1989
Teoría de la Mente
Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985 Funciones Ejecutivas
Rumsey, 1985. Ozzonoff, Pennington
y Rogers 1991. Russell, 1997.
•-Comunicación
•-Sociales
•Intereses y
conductas
restringidas y
estereotipadas
•Problemas para
desenvolverse en
vida cotidiana
•Islotes de habilidad
Competencias
generales
organizadoras

Implicaciones en la Educación
Datos aislados
de
investigación
Cultura
Formación
e historia
profesional
Modelos psicológicos
EDUCACIÓN
Curriculums
Educativos
PERSONA ---- EN DESARROLLO
Practica
basada en la
evidencia
Buenas
Prácticas

Implicaciones en la Educación de los Modelos Psicológicos
ACTITUD “MODELO
DE COMPRENSIÓN
DEL AUTISMO Y
DE LA PERSONA
CON AUTISMO”
DÉFICITS A
MEJORAR /
COMPETENCIAS
PRESERVADAS A
EMPLEAR COMO
RECURSOS
•Normas de trato
•Objetivos:
(consideración
evolutiva?)
•Métodos y
técnicas

Cuestiones sin resolver
¿Variabilidad interindividual?
¿Comprensión del lenguaje?
¿Lenguaje verbal?
¿Hiperexcitación?
¿Alteraciones sensoriales?
¿Ansiedad y control emocional?
¿Coordinación motora?

Otras cuestiones sin resolver
DATOS DE INVESTIGACIÓN/ CLÍNICA
• Eficacia social en laboratorio (claves explícitas
y tiempo)-ineficacia en la vida?
• Patrón de exploración de caras y mecanismos
atención conjunta atípicos
• + Expertos en “inteligencia física”, inhábiles en
I. social

…..Otras cuestiones sin resolver
DATOS DE DESARROLLO
• Trayectorias distintas en el
desarrollo
¿intervención?
• Evolución de patrones
conductas concretas:
• Aparición tardía, posterior
a marcadores sociales de
estereotipias
• Decrecimiento de contacto
ocular después de
nacimiento….
• ATENCIÓN CONJUNTA:
inicio de AC disminuida
frecuencia y duración……
PREDICTOR…
INTERVENCIÓN
•Métodos y técnicas distintas?
Eficaces? ¿Todos en el mismo
momento evolutivo?
•MOTIVACIÓN -
•RAZÓN- AJUSTE SOCIAL
•VIDA: FAMILIAS-
INDEPENDENCIA-EVOLUCIÓN +?
•Información ESTÁTICA VISUAL
(analógica o simbólica)? ¿Islotes
de habilidad?

Prototipo de Mente “Autista”
Perfil de "Competencias-Debilidades"
Nivel de
competenci
a
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Areas de desarrollo
CONCEPCIÓN
•Estática
•Modular
Serie1

El Autismo es un Trastorno del
Desarrollo
“Perspectiva evolutiva”
Ángel Rivière
(2003, Obras Escogidas, Madrid: Panamericana)

Modelos Psicológicos del
Autismo
2000…
Fuerza de los modelos
Neuro-evolutivos
“Sociales”

NEURO-
Modelo Neuroevolutivo:
Atención conjunta (Mundy 1986, 2005,
Dawson, Charman…)
“The Enactive Mind en
Autismo” (Maturana y Varela 1987, Klin y otros 2003)
CONSTRUCTIVISMO
“Modelo + completo, + complejo del desarrollo”

Otra forma de plantearse las dudas y de
¿intentar resolverlas? ¿?
¿Por qué pueden
resolver cuestiones
sociales en laboratorio
y son ineficaces en su
aplicación en la vida?
¿Por qué, a partir de qué,
cómo y cuándo llegan a
ser eficaces en resolver
cuestiones sociales en
laboratorio…. Ineficaces
en vida…?
¿Cómo se va se van
configurando otras
funciones del
desarrollo….?
¿? ¿? ¿?

Implicaciones en la educación
Generales pero importantes
• “Una nueva forma de mirar”: En
desarrollo
• Global, integradora y dinámica:
-Desarrollos distintos pero globales: perfiles
DISTINTOS fruto de desarrollo:
variabilidad inter e intraindividual
• Dinámica: cómo se va construyendo el
perfil desde inicio con efecto cascada :
(Tmg +´Fórmulas de procesamiento más
relevantes para un dominio”)-
• Coherente y realista con datos:
• INVESTIGACION? - en desarrollo
en autismo
• Intervención eficaz: Datos
“Práctica basada en la Evidencia”
• Coherente con datos de evolución
y trayectorias: clínica
COMPRENDER
MEJOR
INTERVENIR MEJOR
(cada vez de forma
más específica)

Posibilista: Positivo para la
Intervención Educativa
Posibilidades de “cambio”
dinamismo en desarrollo:
“comprendido”
EXPERIENCIAS: Fórmulas de
procesamiento más relevantes
para un dominio- (T. módulos
de dominio relevante)
Cambios reales y profundos:
Bi- direccionalidad:
Efecto cascada
•Toma de decisiones en
cuanto a tipo e
intensidad… de
experiencias en
momentos evolutivos
¿Modelos de intervención? –
¿contenidos? ¿técnicas? en
momentos evolutivos
distintos
- Modelos –técnicas con
eficacia empírica
•EXPERIENCIAS
¿GLOBALES? ¿PIVOTALES?

“Establecer en edades tempranas
conductas intencionales y una forma
consistente de expresarlas parece jugar un
papel fundamental en otros aspectos del
desarrollo en individuos con autismo” (Mundy, 2005)

Momentos evolutivos: Intervención
Temprana
Aplicaciones concretas
•Menor especificidad – mayores
posibilidades de cambiar cursos
con consecuencias mayores ----
•Desarrollo social inicial en
autismo – máxima importancia:
•Experiencias sociocomunicativas
iniciales en
autismo importancia máxima:
¿Relevancia?
¿Motivación?
¿Características
sobreestimulantes?
Modelos de intervención temprana
evolutivo-relacional:
•Estructurados
•Curriculum: social, comunicación
•Técnicas- dominar
•Familia
•Principios: Evolutivo- Relacional
en planteamiento intervención
•BUSCAR PLACER COMPARTIDO
EN ACTOS SOCIO
COMUNICATIVOS
AUTOINICIADOS
•Seguir CURSO DESARROLLO
NORMAL
•EVITAR “DESCOMPESACIONES”

DENVER (Rogers y otros, 2010), RDI (Guttstein 2010), DIR , SCERTS, …
ACTIVACIÓN-COMPLEJIDAD
•Modular nivel de activación
•Controlar nivel de lenguaje
•Enfatizar lenguaje no verbal
•Focos interés (materiales)
limitados
•Estructura –flexibilizada Gener.
MOTIVACIÓN
•Materiales y actividades de
interés
•Actos de interés a partir de
ellos: experiencias motivación
•Distintas
actividades=objetivos
•Novedades: diversión
“RESALTAN, SIMPLIFICAN,
INTENSIFICAN (intensidad,
PERSONAS, TIEMPO+ tiempo)
ESTIMULACIÓN SOCIAL
RELEVANTE – VIVIR PLACER
COMPARTIDO EN ACTOS SOCIO-
COMUNICATIVOS
AUTOINICIADOS –
EMOCIÓN POSITIVA
•.iniciar el niño: responder-
SEGUIR…
•Contraimitar- imitar
•Turnos
•Ir a su interés….
•Compartir placer- limitar displacer
ABA : familias

Otros momentos desarrollo
Trayectorias distintas: decisiones de intervención:
• Contenidos áreas diversas----- Desarrollo y consideraciones
calidad vida… Estrés – ansiedad : comprensión-control
• Enfatizando funcionalidad: ¿para qué? con proyección- FUTURO
• MOTIVACIÓN: interés permanente
• EXPERIENCIAS + que “teorías” (The embodied cognition)
Vida limitada NO EN EXPERIENCIAS sino en la COMPLEJIDAD
de las mismas
• PLACER COMPARTIDO
• Sistemas de compensación necesarios ( comunicación alternativa,
agendas, explicaciones visuales de RAZONES, Historias Sociales,
etc.).
• ABA: Análisis funcional reducir conductas

REFLEXIONAR, “VIVIR” LA INTERVENCION EN
AUTISMO DESDE MARCOS TEÓRICOS NEURO-
CONSTRUCTIVISTAS
INVESTIGACIÓN + DEFINICIÓN CON MAYOR
PRECISIÓN MODELO NEUROEVOLUTIVO DEL
AUTISMO

Gracias

Neuro-constructivismo y Educación
NEURO-CONSTRUCTIVISMO
General: genes, cerebro, mente, experiencias… Dinámico
Cambio ideas previas cursos causales: gen– cerebro- funciones
mentales- conducta/experiencias, videreccionalidad…
“Construcción” cerebro, mente…. Inespecificidad inicial –
especificación progresiva
Formas de construcción: Módulos de tendencia de dominio relevante
“EXPERIENCIAS
Efecto “cascada” en el desarrollo
Cursos de desarrollo
“Timing”

Teoría neuroevolutivas
Metodos evolutivo
relacionales

“The Enactive Mind”

Aplicaciones en la Educación de
“La mente enactiva”
• Considerar evolución,
• Cursos evolutivos distintos, por mecanismos causantes distintos e
interacción y vida distintos.
PEQUEÑOS- RECONDUCIR DESARROLLO
» Métodos evolutivo-relacionales para intentar retomar el
camino normal y mente y cerebro reconducir: formatear el
ser (cuerpo-mente-cerebro). Simbolismo lingüístico, no
imágenes visuales en principio.
» A través de la ACCIÓN, emoción positiva vivida
compartida en interacción.
» COMUNICACIÓN-IMPLICACIÓN… JUNTO SOLO CON
MÉTODO COMUNICATIVO SE CREA DESARROLLO.
» Crear mecanismos aprendizaje, no pérdida de
oportunidades +lenguaje, -RM

Implicaciones en la educación de chicos mayores
de “la mente enactiva”
MAYORES: ¿Cómo enseñar donde mirar?, ¿Cómo enseñar qué es
relevante… COMPENSACIÓN+EXPOSICIÓN POSITIVA
ESTRUCTURADA
» Comprensación: Estructura, señales visuales,
» Comunicación…..
» MOTIVACIÓN
» EXPLICAR RAZONES
» ENSÑAR QUE EL FUTURO DE SUS DESEOS EXISTE
» LIMITACIÓN SUFRIMEINTO EMOCONAIL..
» Explicitar todos elementos en situaciones sociales
» Vivir y ensñar…. No enseñar en vacio para no vivir…
• VIDA LIMITADA no en experiencias, si en complejidad de las
mismas “Vivir al límite de sus posibilidades de independencia”

PROBLEMAS REFLEJADOS EN
LA INVESTIGACIÓN
• Dificultad en reconocimiento de caras
• Dificultad en el control de la emoción
(enfado ansiedad…)
• Dificultades de imitación
• Dificultad para atender a las claves
sociales

THE ENACTIVE MIND
•Dicotomía entre ejecución en tareas de laboratorio y en la vida real en
adaptación social.
•Modelo distinto a modelos computaciones usuales para espiclar
desarrroollo socio-cognitivo.
•Dentro del marco de neurociencia “cuerpo-mente”
•Cognitición forma parte inseparable (as embedded en experienciasfruto de
la acción de un cuerpo en aspectos salientes de su entorno cercano.
•Experiencias son herramientas de adaptacion social que puede n ser
abtraidas en forma de simbolos y usados para razonar sobre los fenomenos
sociales,, aunque retain su conexicón directa con experiencias enactivas
que originad y shaped las experiencias a lo largo del la vida del niño.
•Autismo: propone hipótesis que el proceso es anómalo desde el principio
porque la t´pica SALIENCIA DE LOS ESTIMULOS SOCIALES NO ESTA
PRESENTE.
•SON LOS EST´IMULOS FÍSICAOS (A RANGE) LOS QUE ATRAEN
ATENCIÓN SELECTIVA: SOBRE ESPECIALIZACIÓN EN COSAS MÁS
QUE EN PERSONAS.

AUTISTA S CAPACES DE ADQUIRIR LENGUAJE Y CONCEPTOS Y
GRAN INFORMACIÓN SOBRE LA GENTE.
PERO ESTAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO SON ADQUIRIDAS
FUERA DE REALM DE IMPLICACIÓN ACTIVA SOCIAL, Y DE
EXPERIENCIAS VIVIDAS.
TIENEN THE ROOFTOP DEL DESARROLLO SOCIAL, Y ESTO ROOF
TOP ES FREESTANDING. LOS CONSTRUCTOS Y LAS
DEFINICIONES ESTÁN PERO NO LAS EXPEREINCIAS
FUNDACIONALES DE ESTAS. NO ESTAN.
SIN LAS HERRAIENTAS SOCIO-COGNTIVAS APRENDIDAS
CUERPO-MENTE, REQUERIDAS PARAADAPTASRSE MOMENTO A
MOMENTO A LAS SITUACCIONES SOCIALES NATURALES, LA
CONDUTA SOCIAL RESULTA TRUNCADA, LENNTA E INFECIENTE.
AAF TIENEN MUCHO CONOCIMENTO COGNITIVO –SOCIAL, PERO
FALLAN AL HACER USO DE ESE CONOCIMIENTO

ASPCTOS INTERESANTES
EVOLUCIÓN, PRIMERAS EXPERIENCIAS. MECANISMO BÁSICO DE
ATGENCIÓN SELECTIVA A ESTÍMULOS SOCIALES…
VIVIR LAS EXPERIENCIAS SOCIALES –CONSTRUIR CONOCIMIENTO
SOCIAL ES UNA MMISMA EXPERIENCIIA.
PARADIGMA EXPERIIEMNTAL: EYE TRACKING….. INTERESANTE
DATOS:
A)MIRAN MÁS A BOCA – SONIDOS
B)DIFICULTAD PARA ATENDER SEÑALRES NO VERBALES.
INTEGRADAS CON VERBALES
C)CUANDO DAS INFORMACIÓN EXPLÍCITA--- MEJORA EDUCACIÓN.
APLICACIONES DIRECTAS INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
SOCIAL:
-CUIDADO CON INFORMAICÓN SOCIAL COMPLEJA
-SOLO VERBAL… SOLO CORPORAL….

Teoría afectivo-intersubjetiva
Teoría de la Mente
Placer compartido: juego interactivo corporal/objetos
Intención comunicativa: sistemas alternativos (PECS)
Discriminación y etiquetado de emociones, especialmente propias
Ver/oir-saber
Empleo de verbos de referencia mental
Comprensión social: atribución de intenciones, deseos,
pensamientos..., propias y ajenas. Falsa creencia.
Comunicación pragmática
Técnicas de EXPLICITAR TODAS LAS CLAVES Y COMPONENTES
DE LAS SITUACIONES SOCIALES
PROPIAS: “Historias Sociales, Comic Strip de C. Gray”.
Rol-playin - vida

Funciones Ejecutivas
Anticipación
Secuenciación y metas
Generación: elecciones
• Agendas con objetos-pictogramas-dibujospalabras
• Guías de pasos visuales con fin (TEACCH)
• Elecciones visuales
• Cambios: EXPLICACIONES VISUALES
• RUTINA - TAREAS FUNCIONALES

Coherencia Central
Relevancias en la información (social,
académica)
Información global
– Entornos/situaciones estructurados y
limitados en estimulación
– “Importante”
– Técnicas de resumen – esquemas – mapas
conceptuales
– Intereses especiales aprendizaje –
motivación-
– “Talentos”

Ángel Rivière,
“Desde finales de los años 70, la
consideración del autismo desde una
perspectiva evolutiva ha sido una de las
ideas-fuerza en que se han basado los
intentos explicativos y terapéuticos…
La comparación del desarrollo autista con el
de los niños normales constituye una fuente
muy rica de ideas que pueden ser útiles
para comprender la naturaleza última del
autismo, y para tratarlo con más eficacia…
Los datos sobre el desarrollo del autismo
sugieren que el proceso de reorganización
intersubjetiva, que tiene que realizarse en
el periodo que transcurre entre los 9 y los
18 meses, se ve limitado o impedido por
alguna clase de factores biológicos,
impidiendo así la incorporación posterior
de las funciones críticas de humanización”.
Ángel Rivière, 1996.

Nuevos enfoques teóricos… 2010
Teorías
Neuroevolutivas
: Atención
conjunta (Mundy, 1995;
2005, Dawson, Charman…)
La Mente
Enactiva (The
Enactive Mind)
(Klin y otros 2003)
•Déficit en Modulación “TOP-
DOWN”
(Frith 2008)
Modulación sensorial (Ornitz
1974, 1988). Atención
•Datos de investigación
microscópica de aspectos
cognitivos y sociales de teorías
clásicas
•Intentos de relacionar teorías
•Datos funcionamiento cerebral
relacionado con aspectos
concretos de funcionamiento
mental. RM.
•Datos EVOLUTIVOS-sociales.
MARCADORES TEMPRANOS
conductuales y psicológicos
•Datos sobre eficacia de modelos
y técnicas de intervención.
“Práctica basada en la evidencia”

Neuro-constructivismo y Educación
Biología- Cerebro -
NEURO - CONSTRUCTIVISMO
• Expresión genes difusa –
graduada – expresión
afectación general- con
efecto cascada en el
desarrollo”
• Inespecificidad cerebral
inicial: Funcionamiento más
global. Se va especificando a
lo largo del tiempo. Cambios
en conectividad intra e inter
regional
•Ruta causal
gen-cerebro-funciones-conducta/experiencias
Mente- conducta/experiencias
1. Módulos de tendencia a
dominio relevante
dominio específico:
EXPERIENCIAS
2. Caminos evolutivos distintos:
mismos resultados, procesos
cognitivos con distintas
causas
3. No déficits totales ni dominios
intactos
4. Importancia del “timing”
5. Trayectorias –entre cuadros-
“personales”

Teoría afectivo-Int.
Teoría de la Mente
Comunicación
¿Comprensión del lenguaje?
¿Lenguaje verbal?
¿Hiperexcitación?
¿Alteraciones sensoriales?
¿Ansiedad y control emocional?
¿Coordinación motora?
Nos han permitido explicar…..
Entender y adaptarse
al mundo social
Interacción social
recíproca
autismo
Islotes de
habilidad
Coherencia Central
Adaptado de Frith,
2008
Funciones
Ejecutivas
Problemas para
desenvolverse en la vida
diaria
Intereses/conductas
Restrictivos-estereotipados