Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

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Síndrome de Asperger: Necesidades
6. Participar de forma activa en la clase, en la escuela y en la vida de la
comunidad, que va más allá del estar presente, identificando barreras
que impidan la participación y el aprendizaje.
7. Progresar en la adquisición de competencias para aprender a aprender.
- Hay que crear foros de consulta y diálogo entre la Administración y las
organizaciones que representan a las personas con discapacidad para
dinamizar iniciativas que mejoren los planteamientos educativos en la
atención al alumnado con SA o AAF, la planificación de las respuestas
más adecuadas a las necesidades reales de estos estudiantes, y el
aprovechamiento óptimo de los recursos. En este sentido, el Foro para
la Atención Educativa a Personas con Discapacidad, integrado por
representantes del MEC y del CERMI es un buen ejemplo. http://
www.cermi.es/
- Hay que reflexionar sobre el concepto y el tipo de educación inclusiva al
se aspira, diseñar estrategias para la implantación y desarrollo de procesos
y estrategias que promuevan la realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El objetivo
común es mejorar la calidad de la enseñanza de forma que impacte cada
vez más en el nivel de calidad de vida de las persona con discapacidad
en general, y con SA y AAF en particular, así como en la de sus familias.
- Es importante compartir esta reflexión con los movimientos asociativos
de familias. El modelo de educación de FEAPS (www.feaps.com) permite
generar cambios en esa dirección.
Las necesidades y propuestas identificadas suponen un primer paso en el
intento de objetivar los problemas y necesidades de apoyo de las personas con
SA y AAF en nuestro país (y de las familias y profesionales con los que se
relacionan) para alcanzar la calidad de vida.
La iniciativa de Fundación ONCE, Confederación Autismo España y
FESPAU apoyar la publicación de esta Guía es un exponente también de esta
preocupación que tienen las organizaciones de personas con discapacidad por
avanzar hacia una educación de calidad. La educación de calidad inclusiva
requiere el esfuerzo constante, simultáneo, de diferentes agentes sociales:
familia, profesionales, administración y sociedad en su conjunto.