Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación
- Se deben incluir prácticas centradas en la evaluación objetiva de
resultados (es decir, en el seguimiento del plan de apoyo familiar) para
determinar si el desarrollo del programa provoca una mejoría en las
dimensiones de calidad de vida familiar a lo largo del tiempo y las familias
cuentan con más herramientas y recursos personales que les permitan un
mejor funcionamiento dentro del sistema familiar así como con su familiar
con discapacidad.
- Hay que promover la cooperación con el AMPA y las asociaciones de
familias que comparten misión y valores para la mejora de la calidad de
vida de las familias.
- Hay que mejorar la preparación y formación de los profesionales de la
educación, facilitándoles las estrategias de trabajo necesarias que les
permitan conocer la metodología de Planificación Centrada en la Familia
y Calidad de Vida Familiar (Leal, 2008; Sainz y cols., 2006 ver Anexo1:
Bibliografía comentada).
NECESIDAD Nº 12: PROPUESTA CURRICULAR QUE
PERSIGA NIVELES ALTOS DE CALIDAD DE VIDA
Evidencias previas
A modo de síntesis, y en relación con las distintas dimensiones del modelo
de Calidad de Vida, los resultados de este estudio de necesidades pusieron de
manifiesto que:
- Aunque todas las familias tienen una actitud favorable hacia la
integración y coinciden en considerar más adecuado un centro ordinario,
un 45% de las familias hacen una valoración negativa de la educación
de sus hijos y muestran niveles de satisfacción bajos. Además, un 18%
ha cambiado de centro con una frecuencia excesiva (de 4 a 7 centros).
- Más del 50% de las personas con SA y AAF señalan dificultades en la
relación con iguales y un 17,9% dice haber sufrido insultos, burlas,
agresiones físicas.
- El grado de participación en actividades comunitarias y recreativas
disminuye a medida que se hacen mayores.
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