Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

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Una Guía para los profesionales de la educación hacer elecciones, tomar decisiones y tener control personal, hasta donde sea posible, sobre diferentes aspectos de la vida escolar, son aspectos clave en el desarrollo de la autodeterminación. La educación de los alumnos con SA y AAF debe ayudarles a desarrollar la autodeterminación potenciando estas capacidades, lo que implica que: - Hay que fomentar las habilidades de autonomía (cuidado personal, habilidades de organización, manejo de dinero y del tiempo, y aprendizaje de otras habilidades prácticas), de autorregulación y autodirección (fijar y lograr metas, resolver problemas, autoobservación, autoevaluación, autorrefuerzo), percepción de control y eficacia. (ver Palomo, 2004; Peralta y cols., 2006 Anexo 1: Bibliografía comentada). - Hay que ayudarles a tener un mejor conocimiento de sí mismos (la valoración de las propias capacidades y necesidades) y contamos con algún programa específico (ver Vermeulen, 2000. Anexo 1: Bibliografía comentada). - Hay que desarrollar también un autoconcepto positivo y realista, y una buena autoestima, ofreciendo información positiva y honesta de lo realizado, y empleando formulas positivas para indicar la acción a realizar en lugar de destacar errores. Programas desarrollados para la población en general pueden servirnos de referente ( ver Estudita Martin, 2001; Lopez y cols., 2006. Anexo 1: Bibliografía comentada). - Hay que enriquecer el entorno educativo para que proporcione múltiples oportunidades de elección, de expresar opiniones, de explorar opciones potenciales, asumir riesgos adecuados…De igual forma, la cooperación con la familia es fundamental para que den oportunidades a sus hijos para tomar decisiones y les ayuden a hacerse responsables y autónomos. - Facilitar el aprendizaje de las estrategias de solución de problemas y su aplicación flexible a situaciones novedosas que es una habilidad crítica para el funcionamiento independiente. Para las personas con SA o AAF la dificultad no está en el proceso de aprendizaje o seguimiento de la secuencia de pasos, sino en la aplicación flexible y creativa de estrategias de solución de problemas y su habilidad para generalizar estrategias concretas a otras situaciones nuevas. - Proporcionar los apoyos necesarios para ayudar a la persona a elegir y a ponerse en el lugar del otro respetando preferencias e intereses. 68
69 - Aunque los recursos específicos disponibles en español son todavía escasos, contamos ya con algunos modelos, programas y materiales curriculares para promover la conducta autodeterminada en contextos educativos y de transición a la vida adulta (ver Peralta, González-Torres e Iriarte, 2006. Anexo 1: Bibliografía comentada), y también con la traducción y adaptación de las Escalas de Minnesota y la Escala de Autodeterminación (ver Wehmeyer y Peralta, 2006 Anexo 1: Bibliografía comentada). - Las propias personas con discapacidad juegan un papel central en este interés por avanzar hacia la autodeterminación, y el caso del SA y AAF no es una excepción. El movimiento de autodefensores –muy desarrollado en España en el caso de las personas con discapacidad intelectual y en menor medida en el caso de las personas con TEA de alto funcionamiento– pide para todo el colectivo más respeto, más apoyo y comprensión hacia su condición, y más oportunidades para una vida digna, productiva e independiente. La proliferación de foros en Internet gracias a las asociaciones de SA, la publicación de libros autobiográficos (ver Dorado 2004, Hall, 2003 y Grandin, 1998. Anexo 1 Bibliografía comentada), o la participación en conferencias, son vías adecuadas para escuchar las voces de las personas con SA y AAF que explican su forma de ver el mundo y nos comunican su necesidad de ser ayudados, comprendidos y respetados. NECESIDAD Nº 10: EMPLEO Evidencias previas Síndrome de Asperger: Necesidades El empleo es una de las características que definen el estilo de vida adulta, y una de las dimensiones contempladas en el enfoque de Calidad de Vida. El empleo se relaciona directamente con la libertad económica y con el modo en que nos percibimos y lo hacen los demás. Para conocer la situación real de empleo y las necesidades de las personas con SA y AAF participantes en nuestro estudio se elaboraron cuestionarios para los distintos colectivos implicados: familias y personas con SA y AAF (mayores de 16 años), responsables de experiencias de empleo con apoyo, y empleadores. Los principales resultados fueron que:
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