Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

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Síndrome de Asperger: Necesidades
sus propias dificultades para hacer amigos, sino también al trato
inadecuado que reciben por parte de sus compañeros (un 17,9% dice
haber sufrido insultos, burlas y/o agresiones físicas).
- Sitúan en primer lugar la necesidad de mejorar las relaciones sociales
en general y con los compañeros en particular; sin embargo, cuando
tienen más de 16 años anteponen la la autonomía y el trabajo a la
importancia de las relaciones. Y la mayor parte cree necesitar ayuda
profesional para mejorar sus relaciones sociales.
- La relación que han tenido o tienen con los profesores es buena en un
porcentaje que casi alcanza el 70%, destacándose como aspectos positivos
la forma de dar la clase, el trato y el apoyo proporcionado. Ningún alumno
de los entrevistados consideró que la relación haya sido mala.
- La valoración de la relación con otras personas con su misma condición
es positiva (59,2% lo consideran muy o bastante importante). Sin
embargo, mantener relaciones de pareja no se valora tanto (45,8% lo
considera poco o nada importante).
-El 53% de las familias consideran que las oportunidades de relación con
compañeros dentro del centro educativo son deficitarias y señalan que
facilitar las relaciones con los compañeros es una necesidad importante.
Un porcentaje muy alto consideran que sus hijos sí necesitan apoyo para
mejorar sus «capacidades personales» (94,9%), su capacidad para
«conseguir y mantener relaciones de amistad» (89,3%) y la «comprensión
de sus dificultades» (83%).
- Por otro lado, las familias con hijos mayores de 18 años (las únicas que
fueron preguntadas al respecto) consideraron que sus hijos también
requieren apoyos para «conseguir y mantener relaciones de pareja»
(94,4%) y «planificar su propia vida» (78,9%).
- Por último, los expertos señalaron como una importante necesidad
facilitar la integración social de estos alumnos, dadas sus dificultades
para establecer relaciones sociales satisfactorias.
Los resultados de este estudio son coincidentes con los resultados de otros
estudios que señalan que un porcentaje significativo del alumnado con
necesidades educativas especiales no está socialmente integrado (ver Marchesi
y cols., 2003. Anexo 1: Bibliografía comentada) y que no sólo la integración y
participación social es escasa sino que hay procesos de exclusión como el
maltrato (ver Hernández, Van Der Meulen y del Barrio, 2006; Hernández y
Van Der Meulen, en prensa. Anexo 1: Bibliografía comentada).