Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación
más distante de los profesores…), lo que conduce a desajustes
significativos en su adaptación personal (algunos señalan escasa
motivación para ir al IES, mayor ansiedad, más problemas de
conducta…). Las familias hablan de actitudes menos positivas en esta
etapa educativa para impulsar la integración en las aulas.
- Los profesores de los Institutos de Educación Secundaria comentan que
la falta de formación determina que no se responda adecuadamente a las
necesidades del alumnado con SA o AAF y dicen que la presión para
conseguir mejores resultados académicos medibles es un obstáculo. En
ningún momento señalan «este chico no es de aquí».
- Los problemas de coordinación se acentúan al pasar a Secundaria y los
profesionales señalan que es difícil mantener el tipo de coordinación
que suele llevarse a cabo en Primaria lo que dificulta el trabajar con este
alumnado. También los padres lo perciben y demandan más trabajo en
equipo, más información, más tutorías sobre cómo ayudar a su hijo. En
estas reuniones de profesores y padres, comentan que ven adecuado la
presencia del alumno para contar con su opinión.
- La oferta de módulos de formación profesional de grado medio no se
adapta, puesto que las habilidades manipulativas no suelen ser
dominantes.
- No existe un marco legal para la provisión de apoyo en la educación
post-obligatoria. Los programas de transición a la vida adulta son escasos.
Estos resultados ponen de manifiesto que el incremento de la complejidad
social y académica demanda recursos y estrategias para asegurar que la ESO
siga siendo un periodo de considerables progresos en las habilidades
sociales y académicas.
Propuestas de mejora
- Hay que apoyar de forma explícita la escolarización de este alumnado
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y post-obligatoria,
intensificando y ampliando los apoyos, tanto académicos como sociales
(ver NAS, 2002a; Palmer, 2002; Powell, 2002. Anexo 1: Bibliografía
Comentada).
- Por otra parte, es necesario seguir avanzando en el proceso de inclusión
del alumnado que presenta necesidades de apoyo intensivas. En la
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