Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

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Respecto a los apoyos:
- Los apoyos se dedican prioritariamente a realizar adaptaciones
curriculares significativas en áreas como matemáticas o lengua. Los
apoyos referidos a ajustes en metodología, evaluación, ayudas visuales…
(adaptaciones de acceso) apenas se realizan y los alumnos las reclaman
como una necesidad prioritaria.
- Más del 50% de las familias consideran que el apoyo no es especializado
y valoran como un factor de calidad educativa la existencia y
características de tales apoyos (especificidad, frecuencia, intensidad y
continuidad).
- También los profesionales señalan que los apoyos personales y materiales
(materiales, guías de intervención educativa, etc.) son escasos.
- Las familias y los profesores consideran que la colaboración y el trabajo
de apoyo mutuo entre todos los profesionales es escaso, y señalan que es
una necesidad importante.
- Se destaca la importancia de asesoramiento por parte de servicios de
orientación especializados, y la coordinación con recursos externos. En
otros países hay servicios y programas específicos de atención. En España
existen algunas iniciativas y recursos a nivel institucional y también
privados, desigualmente distribuidos por el país.
Propuestas de mejora
Síndrome de Asperger: Necesidades
- El programa educativo debe contemplar los apoyos necesarios para dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje de los alumnos con SA y AAF.
Los estudios confirman que, además de las dificultades sociales, hay
problemas de aprendizaje, atención y organización que exigen una
respuesta educativa adaptada (ver Belinchón, Hernández y Sotillo, 2008,
Cap. 2).
- La evaluación de las necesidades de apoyo debe guiar el desarrollo y
revisión de un plan de intervención individualizado, porque toda persona
es única y requiere su propio sistema de apoyos para prosperar. La
elaboración de un plan individualizado de apoyo (PIA) es un proceso
que se estructura en cuatro pasos (AAMR, 2002):