Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación 32
- Los problemas y déficits se evidencian especialmente en situaciones
que tienen un contenido socio-emocional o exigen un razonamiento
social, aunque muchas tareas de laboratorio han mostrado un
rendimiento pobre también en otros dominios funcionales (como la
atención, el aprendizaje implícito, el control atencional y motor, la
integración de información de diferentes fuentes, la planificación de
acciones complejas, y otros).
- Las competencias y habilidades se evidencian sobre todo en algunas
situaciones y tareas que implican análisis perceptivos superficiales
o de «bajo nivel», en tareas que exigen recordar y reconocer
materiales en el mismo orden en que se presentaron, y, también, en
el dominio cognitivo-verbal (como indica el amplio conocimiento
«cristalizado» de ciertos temas, el empleo de palabras poco
frecuentes para la edad, y otros).
(2) El SA altera cualitativamente el desarrollo y provoca una discapacidad
social. Por ello requiere un enfoque de intervención educativo que:
- reconozca las especiales necesidades de apoyo de estas personas;
- se centre en el desarrollo de recursos prácticos que ayuden a mejorar
las habilidades sociales y comunicativas de estas personas, y a
enseñarles las habilidades necesarias para la adaptación social, el
aprendizaje, la autorregulación y el éxito profesional;
- modifique los contextos o entornos en que estas personas se
desenvuelven para que aporten el máximo apoyo posible a sus estilos
de aprendizaje y comportamiento;
- se plantee objetivos individualizados, realistas y a largo plazo que
cuenten con el apoyo y la cooperación de los familiares;
- se base en los principios de intervención que han resultado eficaces
con las personas con TGD (no hay ningún resultado de investigación
que justifique programas de intervención diferentes para las personas
con SA y con AAF -las diferencias deberían depender sólo del nivel y
perfil de capacidades y necesidades de cada persona–; sí hay datos
que prueban que principios y estrategias de intervención que resultan
eficaces con otras personas con TGD –como la estructuración de los
entornos, el apoyo conductual positivo, el aprendizaje sin error, y otrosson
también los más efectivos con las personas con SA).