Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación
oracional, o los mecanismos de cohesión léxica). Sin embargo, algunos
mecanismos, como la diferenciación entre artículos determinados e
indeterminados, o el empleo de los pronombres personales «yo» y
«tú», que sirven para diferenciar la información ya dada de la nueva o
para marcar los cambios en el rol de hablante y oyente, se emplean
deficitariamente.
Fig.4. Resultados obtenidos por Belinchón, Hernández y Sotillo (2008) con un grupo
de niños con SA de entre 6 y 11 años de edad evaluados mediante el Test de Vocabulario
en imágenes Peabody (edades expresadas en meses)
- Confirman que las personas con SA emplean correctamente muchos
de los mecanismos pragmáticos que permiten mantener conversaciones
(p.ej., responder de manera adecuada y relevante a las preguntas,
preguntar por lo que no se entiende, añadir información sobre aquello
de que se habla, etc.). Sin embargo, con frecuencia, estas personas
hablan de un modo que resulta incómodo para el interlocutor: dan
mucha información irrelevante, no respetan los turnos de habla, o dan
respuestas bizarras difíciles de vincular con lo que se está diciendo.
- Confirman que para estas personas, resulta muy difícil comprender
las bromas, las metáforas y otros actos de habla indirectos típicos de
la comunicación social.
- Confirman las dificultades de estas personas para hacer inferencias
durante la lectura, es decir, para ir más allá de lo que dice literalmente
el texto y aplicar los conocimientos previos y la información aportada
por el propio texto y el contexto.
• Respecto a los procesos sociales, los estudios confirman que las personas
con SA tienen cierta motivación e iniciativa social, y que sus procesos de
comparación social son eficientes. Sin embargo, sus habilidades sociales son
28