Dora Aguilar y Berenice Mears. Conformación de una red de trabajo ...

a) Desafíos de la
Innovación Curricular

1. Formación integral y humanística
• Tendencias y retos de la innovación curricular, Comisión
Nacional para la Innovación Curricular (COMINAIC-ANUIES).
• Formación profesional en donde se integren los saberes y se
consideren las problemáticas contemporáneas
contemporáneas.
• IInterdisciplinariedad t di i li i d d
“La supremacia de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide,
a menudo operar p el vínculo entre las partes p y las totalidades y, debe dar paso p
a un modo de conocimientos capaz de aprehender los objetos en sus
contextos, sus complejidades y sus conjuntos” E. Morin

2. Flexibilización curricular
• Considerar la optatividad en la formación
profesional.
• Reconocer las formas de aprendizaje
individuales.

1.Implementación del Sistema de Asignación y
Transferencia
(SATCA)
de Créditos Académicos
• La UACJ comenzó a trabajar con el SATCA
desde hace 2 años y medio.
• Se creó una lista de modalidades para su
revisión, aprobación e implementación.
• Se iniciaron reuniones con los responsables de
las dependencias universitarias involucradas en
las modalidades.

Modalidades aprobadas
• Verano de Investigación
• Servicio Social
• Desarrollo Humano
• Publicaciones
• Examen Único
• Proyectos de Investigación
• BBono CCultural lt l
• Educación Continua
• Congresos
• Proyectos
• Idiomas

22. Creación de la Comisión de Evaluación Curricular
• Congrega a las instancias involucradas en la evaluación curricular:
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
Dirección General de Servicios Académicos
Dirección General de Planeación y Desarrollo Institucional
Coordinación General de Investigación y Posgrado
• Establece un sistema de evaluación curricular.
• Define la política institucional y los lineamientos para el diseño y rediseño
curricular.

3. Identificación y desarrollo de las Competencias
GGenéricas é i SSello ll dde lla UACJ para lla FFormación ió IIntegral t l
• Se conformó una comisión responsable para identificar
las Competencias Genéricas Sello de la UACJ para la
Formación Integral. Fueron convocados/as
CCoordinadores de Programas, Jefes f de Departamento,
docentes, investigadores y representantes de los
institutos.
• Se identificaron 16 temáticas emergentes de incorporar
a la formación de los/as universitarios/as.

Tema Titular
Perspectiva de género Dra. Clara E. Rojas Blanco/Dra. Rosalba Robles
Comunicación humana Lic. René Moreno
Comunicación oral y escrita Mtra. Beatriz Rodas Rivera
Competencias informativas Mtra Mtra. Berenice Mears
Tecnologías de información y comunicación (TIC) Mtro. Iván Ortega Aranda/ Mtra. Martha Madero
Composición de textos académicos Dra. Clara E. Rojas Blanco
Diversidad cultural (Interculturalidad) Dra. Flor Urbina Barrera
Cultura y sociedad mexicana Mtra. Leticia Castillo
Ciudadanía y democracia Dr. Manuel Arroyo Galván/ Mtra. Leticia Castillo/Dra. Patricia
Hernández
Derechos humanos Dr. Alfredo Limas
Cultura ambiental Dra. Sandra Bustillos Durán
Desarrollo humano Mtro. Enrique q Anchondo
Cuidado de la salud Dra. Ma. Teresa Graciela Manjarrez
Actitud para ser emprendedor Mtra. Lydia Nesbitt
Competencia ética Mtro. Gilberto Vargas
TTransparencia i MMtra. CCarmen L. L Álvarez Ál González G ál / Lic. Li HHernán á dde MMonserrat

•Se desarrollaron talleres con la participación de los miembros de la
comisión de las competencias genéricas sello, en donde se abordó el
tema del enfoque por competencias, así como, la metodología para el
diseño de las mismas.
Se trabajó colaborativamente a través de reuniones periódicas para el
diseño de las unidades de competencia y las competencias particulares
de cada uno de los temas.
En diciembre, 2009 se llevó a cabo un análisis sobre la agrupación de las
competencias y su ubicación.

Competencias Genéricas Sello
Nivel Principiante
Asignatura:
Competencias p Comunicativas
•Perspectiva de género
•Comunicación humana
•Comunicación oral y escrita
•Informativas
•Tecnológicas
•Textos académicos
Créditos: 8
Nivel Intermedio
Asignatura:
Competencias para el desarrollo humano
sustentable
•Perspectiva de género
•Desarrollo humano
•Cuidado Cuidado de la salud
•Actitud para ser emprendedor
•Ética
•Transparencia
Créditos: 8
Nivel Avanzado
Asignatura:
Competencias para el ejercicio de la
ciudadanía
•Perspectiva de género
•Diversidad cultural
•Cultura y sociedad mexicana
•Ciudadanía y democracia
•Derechos humanos
•Cultura ambiental
Créditos: 10

• En diciembre diciembre, 2010 se solicitó a cada grupo:
La elaboración de las cartas descriptivas basadas en el enfoque por
competencias. p
La elaboración de un programa de formación docente sobre las
competencias sello, sello para formar a los docentes quienes posteriormente
serán los responsables de impartir estas asignaturas.

Asignatura de Competencias Comunicativas con
Enfoque de Género
1. Ubicación de las competencias de acuerdo a una
secuencia estructurada según el objetivo general
dde llaasignatura i t
2. Establecimiento de tiempos por competencia
33. El enfoque de género como temática transversal

Asignatura de Competencias Comunicativas con
Enfoque de Género
Elementos para el diseño de la carta descriptiva:
1. Identificación de la unidad de aprendizaje
2. Ubicación
3. Antecedentes
4. Unidad de competencia
5. Niveles i l dde competenciaeducativa i d i
6. Compromisos formativos
7. Condiciones de operación técnica
88. CContenidos t id y ti tiempos estimados ti d
9. Metodología y estrategias didácticas
10. Elementos de evaluación
11 11. Bibliografía

Asignatura de Competencias Comunicativas con
Enfoque de Género
I. Identificación de la unidad de aprendizaje
Instituto: ICSA Modalidad: Presencial
Departamento: Humanidades
Materia: Competencias Comunicativas
con enfoque de género
Créditos: 8
Programa: Transversal Carácter: Obligatoria
Cl Clave:
Nivel: Principiante
Horas: 64 Totales Teoría: 14 Práctica: 50
Tipo: Seminario

Antecedente: n/a Clave
Consecuente:
Competencias para el
desarrollo humano
sustentable

III. Antecedentes
Conocimientos:
a) Nociones de interacción y diálogo con perspectiva de
género g y conocimiento de diversos contextos de comunicación.
b) Comprensión de la estructura del conocimiento y la
información.
c) Fundamentos conceptuales con respecto a las TIC.
d) Elaboración de textos académicos.

Habilidades:
a) Búsqueda y organización de la información.
b) Evaluación l ó dde llas ffuentes dde información. f ó
c) Reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.
d) ) Manejo j de herramientas tecnológicas. g
e) Argumentación por escrito.

Actitudes y valores:
a) Práctica académica con ética.
b) Reflexión crítica y autocrítica. autocrítica
c) Responsabilidad.
d) Respeto.
e) ) Disposición ó para el l aprendizaje. d
f) Disposición para el trabajo colaborativo.

IV IV. UUnidad id ddde competencia t i
Que los y las estudiantes:
a) Reconozcan el valor de la comunicación humana en
sus diferentes expresiones con enfoque de género para
enriquecer, mejorar las relaciones humanas en contextos y
situaciones diversas diversas.
b) Reconozcan sus propias necesidades de
información y utilicen efectiva y eficazmente los
servicios y recursos de información, para mejorar los
procesos de toma de decisiones en la construcción de
su propio conocimiento, en la elaboración de
trabajos académicos y profesionales y en el
establecimiento de sus procesos comunicativos.

c) Utilicen de manera eficiente y con ética las
tecnologías de información y comunicación actualizadas,
con la finalidad de mejorar y promover el aprendizaje aprendizaje, la
creatividad, el trabajo colaborativo, la resolución de
problemas y las decisiones informadas, para contribuir así
al desarrollo académico, profesional y personal en el marco
de la sociedad del conocimiento y de la inclusión social
d) Identificar las diferentes aportaciones teóricas y
d) Identificar las diferentes aportaciones teóricas y
conceptuales de las diferentes disciplinas.

V. Niveles de competencia educativa
Nivel 1
a) Reconozcan la diversidad de procesos verbales, escritos y no
verbales en las diferentes áreas de la comunicación humana:
intrapersonal, interpersonal, intercultural y mediada con enfoque
de género.
b) Id Identifiquen tifi lla metodología t d l í paraell planteamiento l t i t dde
un tema de investigación.

c) ) Conozcan y usen los componentes p de la computadora, p sus
periféricos (scanner, webcam, impresora, etcétera), así como las
funciones de un software básico: procesador de texto, hoja de
cálculo, , presentaciones p multimedia, , navegador g de Internet, , mapas p
mentales, blogs, plataformas tecnológicas educativas de la UACJ.
d) Desarrollen habilidades de comunicación a través del correo
electrónico, mensajería instantánea, mensajes de texto,
audioconferencia
colaborativo
colaborativo.
y videollamada para el apoyo del trabajo

Nivel 2
a) Reconozcan su posición identitaria (de género) y su
responsabilidad personal y social como co‐constructores de los
procesos de comunicación con otras y otros –como receptores y
emisores‐en diversas situaciones y comunidades discursivas.
Examinen e identifiquen, de manera situacional y contextualizada,
los posibles obstáculos del proceso de comunicación humana
verbal, no‐verbal y escrita.
b) Reconozcan Recono can la autoridad, objetividad y veracidad de
las fuentes de información que utilizan como co‐
constructores del conocimiento, distinguiendo un hecho
respaldado con datos objetivos de una opinión opinión.
Identifiquen los elementos que le dan a una publicación el
carácter de académica y de científica.

VI. Compromisos formativos
Intelectual:
a) Identifiquen el marco socio‐cultural en el que se desarrollan los
diversos procesos de comunicación humana.
b) Analicen y apliquen una diversidad de conceptos
relacionados con el manejo adecuado de información en un
ambiente académico académico.
c) Evalúen de forma crítica las fuentes de información, siendo
capaces de incorporar la información obtenida a los
conocimientos previos y la habilidad para relacionarlos con
diferentes campos temáticos y disciplinarios.
d) Utilicen de manera eficiente las TIC.

Humano y social:
a) Apliquen los conocimientos para promover y mejorar las
relaciones humanas en cualquier ámbito de su ejercicio profesional.
Utilizan el lenguaje de manera contextualizada y culturalmente
sensible sensible.
b) Reflexionen y apliquen los aspectos económicos, éticos,
legales y sociales que rodean al uso de la información y de sus
ttecnologías. l í
c) Reflexione y usen de manera ética las TIC en busca de la
equidad y justicia social

VII VII. CCondiciones di i dde operación ió té técnica i
Espacio: Diverso
Laboratorio: Cómputo
Población: 25 ‐ 30
CCondiciones di i especiales: il
Mesa redonda y sillas‐Trabajo j en
aulas electrónicas en las sesiones
enfocadas al uso de la información y
de las TICS. Equipo q p de cómputo p con
acceso a internet, audífonos,
micrófono, cámara de video, scanner,
impresora, navegador, Microsoft
Office y MindManager.

Numeralia del proyecto
Periodo de marzo 2009 ‐ marzo 2011:
∙ 51 Sesiones
∙ Total de 180 horas
∙ Alrededor de 25 personas participantes

Numeralia del proyecto
Periodo de mayo – junio 2011:
∙ Formación docente 200 horas

Importancia p de las Competencias p Informativas, , un ejemplo j p de ello:
Búsquedas realizadas en un buscador por estudiantes de Administración
de empresas y de diseño gráfico
Resultados
21, 1000,000
Importancia de las Competencias Informativas, un ejemplo de ello:
Bibliografía entregada
www.wikipedia.com. Derechos humanos
p
www.monografias.com. La tortura en México
www.rincondelvago.com. Instrumentos de tortura

Importancia de las Competencias Comunicativas, un ejemplo de ello:
Mensaje enviado por una estudiante de odontología…
Le escribo este mensaje por el problema que le marque en la mana la senorita ,Mariana Treviño
Ramírez por el motivo de evaluar a los maestros bueno le doy incapie al asunto por el cual le
escribo es que me meti para evaluar a los maestros una primera ves , me vuelvo a meter una
2 ocacion la primera me aparecen 4 encuestas con todos mis maestrso bien , la segunda
ocacion me aparce una maestra que ahi es donde esta el problema con ella pues yo desde un
principio estoy en laboratorio de bioquimica basica con el Doctor: Ramón Velasco cuando
sortearon a los alumnos para ver que lab hiba a tocar en el a, b, c . pero yo estoy con el doctor
que ya nombre mas no con la Doctora: Georgina del Carmen Valenzuela por el cual no la puedo
evaluar l por que nunca eh h entrado t d con ella ll pues no se como dda clases l , si i di dio el l ttemario i , como
evalua etc.... por eso nop puedo y aparte por que no quiero que despues me digan reprobo la
materia por que nunca entro al lab , aparte yo ya hice examen con el doctor y nunca me dijo tu no
estas conmigo , espero que me puedan entender y dar una respuesta en beneficio de igual
forma aqui q le dejo j las materia qque tengo g con los maestros que q las tengo g incluido el de lab
y este tambien como me aparecieron cuando hiba evauluar.

Para finalizar,
•Debemos derribar las barreras
tradicionales entre las disciplinas. Volver a
unir lo que hasta ahora ha estado separado.
E. Morin
•Dialoguemos con otras
disciplinas,dialoguemos con la
realidad,dialoguemos con nosotros
mismos…