4 Seguretat i residus
4 Seguretat i residus
4 Seguretat i residus
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
4 <strong>Seguretat</strong> i <strong>residus</strong><br />
MAPA DE CONTINGUTS<br />
en la<br />
seguretat<br />
en la<br />
higiene<br />
en<br />
l’ernonomia<br />
en<br />
psicosociologia<br />
OBJECTIUS<br />
comporta<br />
riscos laborals<br />
són<br />
responsabilitat<br />
de<br />
l’empresa<br />
els treballadors<br />
la <strong>Seguretat</strong><br />
Social<br />
cal prendre<br />
mesures<br />
de<br />
condicionament<br />
mediambiental<br />
• Identificar els diferents tipus de riscos laborals<br />
i comprendre que la seva prevenció és una tasca<br />
que afecta tots els agents socials.<br />
• Conèixer les causes dels riscos laborals i les<br />
consequències que se’n deriven en tots els àmbits<br />
del sistema productiu.<br />
• Valorar la importància d’unes condicions de treball<br />
adequades per aconseguir augmentar l’eficiència<br />
d’un procés productiu.<br />
EL PROCÉS PRODUCTIU<br />
preventives<br />
de protecció<br />
industrials<br />
municipals<br />
genera<br />
<strong>residus</strong><br />
que cal<br />
tractar<br />
reduint<br />
reciclant<br />
reutilitzant<br />
• Comprendre l’origen del problema dels <strong>residus</strong><br />
i saber distingir-ne els principals tipus amb la<br />
problemàtica que les acompanya.<br />
• Descriure les principals tècniques de tractament<br />
de <strong>residus</strong> des d’una perspectiva històrica fins<br />
arribar a les solucions actuals de gestió integral<br />
i corresponsabilitat de tota la societat.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
per mitjà de la<br />
valorització de<br />
<strong>residus</strong><br />
recollida<br />
selectiva<br />
deixalleries<br />
ecoparcs<br />
gestors<br />
ambientals<br />
111
4<br />
CONTINGUTS<br />
PROGRAMACIÓ<br />
EDUCACIÓ EN VALORS<br />
• Els riscos laborals: seguretat, higiene, ergonomia i psicosocials.<br />
• Causes i conseqüències dels riscos laborals.<br />
• Tècniques de prevenció i protecció enfront dels riscos laborals.<br />
• La seguretat i el comfort al lloc de treball.<br />
• L’origen i la tipologia de <strong>residus</strong>: industrials i municipals.<br />
• El tractament de <strong>residus</strong>: Tècniques clàssiques, les tres Erres, la gestió integral.<br />
• Localització de riscos laborals en un àmbit proper de l’alumne i proposició<br />
de mesures correctores.<br />
• Descripció de les condicions ambientals d’un espai de treball i identificació<br />
de les que cal millorar.<br />
• Identificació de les mesures preventives i protectores que s’apliquen en un àmbit<br />
laboral concret, tant en la maquinària com en els treballadors.<br />
• Comparació dels diferents tipus de tractaments de <strong>residus</strong> amb explicitació dels seus<br />
avantages i inconvenients.<br />
• Respecte per les normes de seguretat que cal seguir en utilitzar una eina<br />
o una màquina, tant en l’àmbit laboral com el domèstic.<br />
• Sensibilització per la greu problemàtica dels accidents laborals i de la responsabilitat<br />
de tota la cadena de comandament de les empreses per combatre’ls.<br />
• Conscienciació dels problemes que generen els <strong>residus</strong> i de la necessitat de contribució<br />
de tota la societat: particulars, empreses i administracions per aconseguir que el seu<br />
tractament sigui un èxit.<br />
1. Educació ambiental. Aquesta unitat permet fer una bona reflexió sobre les conseqüències que el comportament<br />
de la societat, entesa com el conjunt d’individus, té sobre el medi ambient. Cal sensibilitzar els alumnes que<br />
la solució al problema dels <strong>residus</strong> passa per la col·laboració de tots i cadascun dels ciutadans que, amb el<br />
seu granet de sorra, aposten per uns hàbits de consum sostenibles, triant electrodomèstics eficients i productes<br />
amb envasos reciclables, fent la separació selectiva domèstica dels <strong>residus</strong> i seguint les directrius de gestió<br />
que prenen els seus ajuntaments, etc.<br />
2. Educació per a la igualtat. El taller és un bon lloc per conscienciar als alumnes que les seves capacitats<br />
no depenen del sexe. Cal promoure actituds de col·laboració en la realització de treballs i muntatges,<br />
especialment en fer activitats en grup. S’han d’evitar els comportaments sexistes, de vegades autoimposats,<br />
que lliguen a uns a actituds de sobreconfiança que comporten fer les feines principals i a d’altres a actituds<br />
d’atemoriment i seguidisme encaminades a evitar determinades tasques per fer-ne d’altres de secundàries.<br />
112 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL
Competència en el coneixement i la interacció<br />
en el món físic<br />
Treballem aquesta competència fomentant en els<br />
alumnes el reconeixement de les repercusions que<br />
les activitats humanes tenen sobre el medi ambient.<br />
Els alumnes han d’adquirir la capacitat de valorar<br />
les conseqüències que comporta una mala gestió<br />
dels recursos sobre la nostra qualitat de vida i la<br />
repercusió de les actituds individuals i col·lectives<br />
responsables com una contribució decisiva a la<br />
salvaguarda d’un entorn saludable.<br />
CRITERIS D’AVALUACIÓ<br />
1. Identificar els principals riscos laborals.<br />
2. Descriure les causes dels riscos laborals i les<br />
conseqüències que es deriven de la seva mala gestió.<br />
3. Conèixer les tècniques de prevenció de riscos<br />
i la seva aplicació per protegir els treballadors.<br />
4. Analitzar correctament els factors que determinen<br />
el condicionament ambiental d’un espai de treball<br />
i la forma de millorar-lo.<br />
COMPETÈNCIES QUE ES TREBALLEN<br />
Competència social i ciutadana<br />
La integració de la idea que els riscos laborals són<br />
responsabilitat de tots els membres de l’empresa,<br />
de les administracions i de la societat en general<br />
és la contribució a l’adquisició d’aquesta competència<br />
en els alumnes. El coneixement dels problemes<br />
socials que provoquen els accident laborals, sempre<br />
per causes minitmizables o evitables, i que caldria<br />
abordar com a un element més a tenir en compte<br />
en l’àmbit laboral.<br />
5. Descriure l’origen del problema dels <strong>residus</strong><br />
i classificar-los adequadament d’acord amb<br />
la seva natura<br />
6. Establir de forma cronològica les diferents<br />
tècniques de tractament de <strong>residus</strong>, indicant<br />
els avantatges i inconvenients de cadascuna.<br />
ÍNDEX DE FITXES<br />
TÍTOL DE LA FITXA CATEGORIA TÍTOL DE LA FITXA CATEGORIA<br />
1. Feines amb condicionaments Reforç<br />
ambientals desfavorables<br />
2. L’equip de primers auxilis Reforç<br />
3. Esports Reforç<br />
4. Revisió de riscos en els Reforç<br />
projectes de taller i laboratori<br />
5. Anàlisi de les deixalles Reforç<br />
domèstiques<br />
6. Les condicions ambientals Ampliació<br />
en l’espai d’estudi<br />
7. Bancs de dades. Ampliació<br />
Informació complementària<br />
8. Avaluació Avaluació<br />
9. Autoavaluació Avaluació<br />
10. Solucions Avaluació<br />
11. La seguretat en les obres Continguts per<br />
de construcció saber-ne més…<br />
12. Les condicions de treball. Continguts per<br />
Lectura saber-ne més…<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
4<br />
113
4<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
SOLUCIONARI<br />
PÀG. 89<br />
El pintat de façanes a partir d’una certa alçada<br />
s’ha de fer amb bastides, ja que augmenten la seguretat<br />
al disposar de barana i arnés de subjecció<br />
de l’operari. Les eines de treball s’han de posar lluny<br />
dels extrems de la bastida i sempre que es pugui<br />
dins un recipient o caixes que els donin estabilitat<br />
i n’evitin la caiguda.<br />
Les escales plegables no poden tenir baranes. El pot<br />
de pintura només pot estar sobre l’escala plegable<br />
quan hi ha l’operari treballant. Cal situar senyalitzacions<br />
com cons o tanques per assenyalar la presència<br />
de l’activitat en un enton on hi ha moviment (carrer,<br />
fàbriques, etc.) per prevenir situacions de perill.<br />
Resposta lliure. En l’àmbit domèstic, els riscos inevitables<br />
solen estar relacionats amb la cuina, ja<br />
que la pròpia activitat que s’hi duu a terme requereix<br />
l’ús d’eines de tall i de calor. Les cuines d’inducció<br />
o l’ús d’eines especialitzades són elements<br />
que ajuden a reduir el risc. El bany també és un<br />
punt de risc, en aquest cas força evitable en la mesura<br />
que utilitzem màrfegues i superfícies antilliscants<br />
en el paviment, baranes per al recolzament,<br />
llums de potència suficient, etc.<br />
PÀG. 90<br />
El treball a grans alçades i la manipulació de càrregues<br />
pesades amb màquina o directament pels operaris<br />
són els factors de més risc. La realització de feines<br />
rutinàries en aquestes condicions pot comportar<br />
una falsa sensació de seguretat. Cal imposar les mesures<br />
de seguretat més estrictes: arnesos de seguretat,<br />
bastides amb barana i doble cablejat, senyalització<br />
de zones sense protecció, soroll acústic de<br />
les màquines en funcionament, etc.<br />
PÀG. 92<br />
Comenta l’esquema sobre els mecanismes de prevenció<br />
dels accidents mortals. Contesta les preguntes:<br />
Paga la pena realitzar estudis, proposar i realitzar<br />
mesures preventives contra els accidents? Si<br />
totes les empreses fessin tota la cadena de prevenció,<br />
en quin percentatge podríem reduir els accidents<br />
mortals ?<br />
Amb una petita inversió en equipaments i formació<br />
es poden evitar un gran nombre d’accidents, ja<br />
que s’eliminen la diversitat de causes que els originen<br />
i que, un cop s’encadenen per atzar, condueixen<br />
a l’accident laboral. Sense causes que els<br />
originin, la mala sort no pot generar accidents.<br />
La reducció d’accidents, que es pot aconseguir si<br />
es prenen totes les mesures de la cadena de prevenció,<br />
pot arribar al 94,8 %, és a dir, que s’evitarien,<br />
en teoria, 95 de cada 100 accidents.<br />
La prevenció d’accidents és una tasca que ha d’implicar<br />
tot el personal de l’empresa. Alguns treballadors<br />
creuen que els mitjans de protecció dificulten<br />
la feina i minimitzen el problema dient que els accidents<br />
només els tenen els altres. Els quadres intermigs<br />
i de goven de les empreses negligents sovint<br />
anteposen la rendibilitat econòmica i la<br />
realització de les feines a temps abans que la seguretat<br />
dels treballadors. A més, la prevenció és difícilment<br />
quantificable com a estalvi econòmic (cost<br />
hipotètic dels possibles acidents que poden succeir<br />
contra cost real dels mecanismes de prevenció)<br />
i sovint només es mira com una despesa afegida<br />
de temps i diners.<br />
La diversitat d’alumnat que hi ha en els centres permet<br />
tipificar alguns comportaments a l’aula de tecnologia.<br />
Els alumnes despreocupats no paren atenció<br />
a les explicacions i, per tant, els pot mancar la<br />
formació necessària per manipular correctament<br />
eines i màquines. Els alumnes amb por dels riscos<br />
no agafen les eines amb decisió i perden eficàcia<br />
en les operacions, alhora que augmenten el risc de<br />
patir accidents per la caiguda d’eines o dels objectes<br />
que manipulen. Els alumnes sobreconfiats relaxen<br />
l’atenció del que estan fent i poden perdre el<br />
control de l’eina amb el consegüent risc de patir un<br />
accident. Els alumnes setciències poden no fer cas<br />
de les recomanacions del professorat o dels manuals<br />
d’ús de les eines i, guiats per la seva pròpia<br />
experiència o inexperiència, utilitzar les eines de<br />
forma inadequada i perillosa.<br />
Cal observar si l’espai on es duu l’activitat és segur:<br />
paviment sec, antilliscant, sense superfície abrassiva,<br />
sense cap element trencat o en mal estat que<br />
sigui perillós (rajoles aixecades, tanques despreses,<br />
cistelles o porteries mal assegurades. En segon<br />
lloc cal comprovar si els alumnes coneixien bé<br />
l’activitat i les precaucions que calia prendre, si estaven<br />
atents a la pròpia activitat, si s’han saltat alguna<br />
norma, si tenien l’equipament i proteccions<br />
adequades per a l’activitat, etc.<br />
A l’aula de tecnologia els accidents més comuns<br />
són els talls per eines, les cremades i els cops per<br />
impacte d’eines o objectes. L’ús de guants està in-<br />
114 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
PÀG. 93<br />
PÀG. 95
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
dicat en la majoria de tasques i minitmitzen el risc<br />
d’accident, sense interferir gairebé gens en l’eficàcia<br />
de treball. L’ús d’ulleres està indicat en tasques<br />
on es desprenen fragments de material a gran velocitat<br />
(màquines-eina). Les ulleres poden limitar<br />
la visió lateral i obliguen l’alumne a prestar més<br />
atenció a la tasca, de manera que aquesta resulta<br />
més cansada.<br />
Si ens fixem en un equipament molt comú com<br />
és el trepant de sobretaula podem observar equipaments<br />
existents i d’altres que seria possible<br />
instal·lar:<br />
Equipament preventiu: protecció del capçal rotatori<br />
amb peça transparent, avís lluminós de màquina<br />
en marxa i/o d’obligatorietat de guants/ulleres.<br />
Equipament passiu: botó de parada manual d’emergència.<br />
Equipament actiu: diferencial per fuita de corrent,<br />
magnetotèrmic de desconnexió en cas de bloqueig<br />
o marxa anòmala, cèl·lula que un cop iniciada l’operació<br />
de trepanat detectés l’entrada a l’espai de<br />
la broca d’un cos/objecte i aturés la màquina.<br />
PÀG. 98<br />
El color incideix en el grau de lluminositat i també<br />
ens trasmet sensacions que afecten l’ànim i l’eficàcia<br />
productiva. El color vermell s’associa a estats<br />
de tensió, de manera que els alumnes es podrien<br />
estressar, inquietar i cansar amb més facilitat durant<br />
la jornada escolar.<br />
En un polígon industrial la normativa no és tan estricta<br />
pel que fa a sorolls i olors, com ho és en zones<br />
residencials. Les olors, sovint desagradables,<br />
que es poden desprendre i el soroll de camions o<br />
de les mateixes activitats industrials poden distreure<br />
els alumnes i fer incòmoda l’estada a l’escola,<br />
repercutint negativament en el seu rendiment.<br />
PÀG. 99<br />
Una família de 4 membres genera de mitjana 6<br />
kg d’escombraries diàries, comptant els <strong>residus</strong> orgànics,<br />
el vidre, el plàstic, el paper i cartró i altres<br />
<strong>residus</strong> (roba, calçat, etc.) Al llarg de l’any, equivalen<br />
a 2,2 tones de <strong>residus</strong>.<br />
PÀG. 102<br />
Els <strong>residus</strong> municipals, que abans s’enviaven a abocadors<br />
o s’incineraven, actualment es gestionen de<br />
forma separada per aconseguir el residu zero. El<br />
primer pas és la recollida selectiva domèstica de<br />
paper i cartró, vidre, envasos de plàstic i fracció orgànica.<br />
Per altres <strong>residus</strong> menys abundants hi ha<br />
deixalleries en cada barri i poble (piles, robes, electrodomèstics,<br />
mobles, oli de cuina, etc.) Els <strong>residus</strong><br />
separats per tipus són enviats a plantes de triatge<br />
(ecoparcs) que els gestionen per fer-ne la<br />
recuperació i reciclatge, la seva valorització energètica,<br />
el seu ús com a material de restauració o,<br />
com a últim recurs, la seva deposició en dipòsits.<br />
Una malaltia professional és la provocada per l’acció<br />
continuada i persistent de substàncies o condicions<br />
pròpies del lloc de treball. L’accident és una<br />
lesió corporal instantània causada per un element<br />
relacionat amb l’activitat laboral.<br />
Aquests tipus de riscos, que solen generar problemes<br />
menys immediats, s’han reconegut històricament<br />
més tard i costa més de diagnosticar-los.<br />
Les societats desenvolupades són més competitives,<br />
sedentàries i rutinàries, cosa que n’afavoreix<br />
l’augment de casos.<br />
Resposta lliure. En la majoria de casos, l’àmbit domèstic<br />
s’associa a riscos en la seguretat (cremades<br />
o talls) o a riscos en l’ergonomia (males postures,<br />
massa hores en determinada posició sense descans).<br />
Un residu és un producte que no té valor per al<br />
propietari i que, per consegüent, se’n vol desprendre.<br />
Un subproducte és un producte secundari<br />
d’un procés que el seu propietari pot usar o comercialitzar.<br />
Per exemple, en agricultura el gra de cereal és el<br />
producte principal i la palla el producte secundari<br />
o subproducte, que es pot comercialitzar per alimentar<br />
el bestiar.<br />
En les indústries de plàstic, les mostres, primers tiratges<br />
i el rebuig es trituren i es poden fer servir<br />
com a subproducte per fabricar productes de menys<br />
qualitat dins la pròpia empresa o en d’altres.<br />
Les estratègies que cal aplicar per lluitar contra els<br />
riscos laborals són:<br />
a) aplicar l’ergonomia als llocs de treball, b) establir<br />
les normes de seguretat i utilitzar els mitjans<br />
de protecció adequats per a cada feina, c) realitzar<br />
la formació tant dels treballadors com del<br />
personal de direcció per fer que tothom sigui<br />
conscient dels riscos i precaucions de la feina,<br />
d) establir les normes d’higiene i revisió mèdiques<br />
necessàries per garantir els nivells de salut<br />
adequats, e) desenvolupar les estratègies<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
18<br />
4<br />
PÀG.104<br />
115
4<br />
19<br />
20<br />
21<br />
22<br />
23<br />
24<br />
SOLUCIONARI<br />
d’organització industrial que millorin el rendiment<br />
laboral i el benestar a la feina, f) aplicar la<br />
psicosociologia per aconseguir que cada treballador<br />
es faci seva l’empresa, aconseguint la seva<br />
màxima capacitat en benefici de tots.<br />
Per bé que sembli una utopia, aquest és l’objectiu<br />
que cal perseguir en les societats industrialitzades.<br />
Els processos de producció més nets, els processos<br />
de tractament de <strong>residus</strong> per reduir-ne la perillositat<br />
i la quantitat, les estratègies de reciclatge i reutilització<br />
ens han acostat molt a l’objectiu. El problema,<br />
però, és que les societats, a mesura que augmenten<br />
el nivell de vida, cada vegada generen més <strong>residus</strong><br />
en els procesos productius i de consum.<br />
El condicionament ambiental d’un lloc de treball<br />
ha de tenir en compte bàsicament els nostres sentits.<br />
Cal disposar d’aire ben ventilat amb una temperatura<br />
i humitat adequades. La il·luminació i el<br />
color de tancaments i mobiliari ha de facilitar la<br />
concentració i evitar la fatiga. L’absència de sorolls<br />
i/o la presència de sons agradables (música ambiental)<br />
afavoreixen l’atenció i trenquen la monotonia,<br />
que pot conduir al cansament.<br />
Els abocadors no resolen el problema dels <strong>residus</strong>,<br />
sinó que l’amaguen. A més, es generen gasos i<br />
fluids residuals que cal tractar per evitar la contaminació<br />
d’aqüifers i el perill d’explosions.<br />
Les incineradores aconsegueixen valoritzar energèticament<br />
els <strong>residus</strong> i a la vegada reduir-ne en<br />
més del 90% el volum. Ara bé, els gasos que es<br />
desprenen poden ser molt contaminants i requereixen<br />
sistemes de filtratge cars.<br />
Els accidents sempre estan relacionats amb l’encadenament<br />
de diverses errades humanes o tècniques.<br />
L’atzar només juga en el fet que l’encadenament<br />
pugui generar des d’un petit ensurt fins<br />
a un greu accident. De tota manera, si n’evitem les<br />
causes, aleshores l’atzar no hi pot jugar cap paper.<br />
La granota protegeix el cos i les extremitats de temperatures<br />
extremes i d’entrar en contacte directe<br />
amb objectes o superfícies perilloses. El casc, les<br />
ulleres i la màscara protegeixen el cap, la cara i els<br />
òrgans sensorials d’impactes, objectes i projecció<br />
de fragments. Els guants protegeixen de les temperatures<br />
elevades i contra cops i projecció de fragments<br />
despresos durant la feina. El calçat aïlla<br />
bé de temperatures extremes, evita les relliscades<br />
i protegeix contra l’impacte d’objectes.<br />
Els electrodomèstics vells s’han de dur a la deixalleria<br />
o donar a canvi de l’electrodomèstic nou,<br />
ja que de vegades els comerços es fan càrrec del<br />
seu retorn a les indústries de reciclatge. La cadira<br />
es podria reutilitzar en una altra llar on tinguin canalla,<br />
enviar a la deixalleria o desmuntar-la i valoritzar-la<br />
energèticament en una llar de foc.<br />
La campanya pretén la conscienciació dels equips<br />
directius sobre els riscos laborals de tots els llocs<br />
de treball a les empreses.<br />
El personatge es troba en un taller de tall i conformació<br />
d’objectes metàl·lics (finestres,vehicles, etc.).<br />
Porta uns guants llargs i gruixuts que permeten<br />
agafar objectes metàl·lics amb cantells vius i evita<br />
l’entrada de ferritges. Les orelleres protegeixen les<br />
oïdes del soroll que es produeix durant el tall i la<br />
soldadura.<br />
Els vestits elegants són oberts i permetrien l’entrada<br />
de <strong>residus</strong>. Són prims, per tant no protegeixen<br />
contra contactes amb objectes afilats o a temperatures<br />
extremes i finalment tenen elements solts<br />
que poden ser atrapats per les parts mòbils de les<br />
màquines.<br />
Les matèries pràctiques, tant per exercici físic (educació<br />
física) com per manipulació d’eines, objectes<br />
i materials (tecnologia, ciències experimentals,<br />
plàstica, etc.) tenen més risc en la seguretat (accidents)<br />
si l’alumne perd la concentració o l’espai<br />
presenta deficiències.<br />
El mobbing és un anglicisme que s’utilitza per designar<br />
l’assetjament psicològic a la feina a un treballador<br />
per part dels seus superiors o companys<br />
amb la finalitat de perjudicar el seu rendiment, obligar-lo<br />
a deixar la feina, obtenir-ne determinats favors,<br />
etc. Actualment aquest comportament està<br />
penat per la llei, però costa conscienciar les empreses<br />
d’aquest problema.<br />
Resposta lliure.<br />
Resposta lliure. En les empreses podem trobar<br />
nombrosos exemples d’aplicació d’accions que,<br />
gràcies al fet que disminueixen els riscos laborals<br />
i milloren l’ambient de treball, faciliten la concentració<br />
i augmenten la productivitat.<br />
Les làmines i fulls de dibuix o escriptura es poden<br />
reutilitzar per ocupar-ne la segona cara. Posteriorment<br />
es poden reciclar al contenidor blau.<br />
Els retalls de contraplacat poden servir com a protecció<br />
de les mordasses del cargol de banc, dels<br />
serjants, etc. Les restes de taulons i llistons poden<br />
servir per altres muntatges. Els <strong>residus</strong> massa petits<br />
es poden enviar a la deixalleria.<br />
Els retalls de plàstic que no es puguin reutilitzar en<br />
cap muntatge es poden disposar al contenidor groc.<br />
116 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
25<br />
26<br />
27<br />
28<br />
29<br />
30<br />
PÀG. 105
31<br />
32<br />
Les eines velles es poden dur a adobar o enviarles<br />
a la deixalleria.<br />
El drapaire recollia els <strong>residus</strong> domèstics, principalment<br />
paper i cartró, vidre i roba, pagant un preu<br />
gairebé simbòlic al propietari.<br />
Durant uns anys el reciclatge i reutilització no es<br />
van promoure gens i donat que a la gent li era més<br />
fàcil llençar els productes que dur-los al drapaire<br />
aquest ofici va entrar en crisi.<br />
A partir de la conscienciació de les administracions<br />
i posteriorment de les persones que llençar els <strong>residus</strong><br />
no és cap solució, s’ha anat recuperant<br />
aquesta feina, ara ja organitzada per l’Administració<br />
a través de la recollida selectiva en contenidors<br />
i porta a porta, la instal·lació de deixalleries mòbils,<br />
la recollida de mobles i béns, etc.<br />
L’agenda 21 es un pla de treball dels Estats acordat<br />
l’any 1992 per aconseguir un model de desenvolupament<br />
sostenible que combati la desapa-<br />
rició de la biodiversitat, l’exhauriment de recursos<br />
o la seva distribució desigual, la contaminació, etc.<br />
L’Agenda 21 a nivell escolar planteja que les escoles<br />
iniciïn projectes en aspectes específics i propers<br />
a l’alumnat on cal conscienciar per aconseguir<br />
una major sostenibilitat: ús de l’energia,<br />
materials i <strong>residus</strong>, contaminació acústica, ús de<br />
l’aigua, hàbits alimentaris i de consum, etc. Hi ha<br />
diverses webs, tant comarcals com d’ajuntaments,<br />
que donen pautes i faciliten recursos per iniciar<br />
projectes de l’agenda 21.<br />
http://www15.gencat.net/pres_cwaw/AppJava/seccio.do?sid=801026.<br />
Web de l’agenda 21 de la Generalitat<br />
de Catalunya.<br />
http://www.diba.es/mediambient/agenda21sostenible.asp.<br />
Web de l’agenda 21 de la Diputació de<br />
Barcelona.<br />
http://www.bcn.cat/agenda21/a21escolar/index.htm.<br />
Web de l’agenda 21 escolar de l’Ajuntament de BCN.<br />
Accions Aules Laboratoris Patis<br />
Ergonomia Cadires amb seient i respatller anatòmic.<br />
<strong>Seguretat</strong><br />
i protecció<br />
Formació<br />
Higiene<br />
Organització<br />
industrial<br />
Psicosociologia<br />
Amplada mínima d’escales, totes<br />
amb baranes, prohibició de córrer<br />
pels passadissos.<br />
Ensinistrament de coordinadors de<br />
seguretat i assajos d’evacuació del centre.<br />
Carnet de vacunes, dutxa després<br />
d’activitats esportives.<br />
Tamborets d’alçada regulable,<br />
taules específiques.<br />
Dispositius de neteja<br />
d’emergència i equips<br />
de protecció (granotes,<br />
bates, ulleres, guants).<br />
Informar de les precaucions<br />
que cal prendre en l’ús de les<br />
eines i els materials.<br />
Neteja després de manipular<br />
eines o materials.<br />
Horari escolar amb alternança de matèries, aules específiques<br />
per a cada activitat.<br />
Temps d’esbargiment, classes de reforç, adaptació curricular, qualificacions<br />
trimestrals, progressió anual de cursos.<br />
Característiques i<br />
equipaments adequats<br />
a les activitats i cursos.<br />
Anclatge de porteries<br />
i cistelles, acabats de<br />
superfícies adequats,<br />
anular en cas de pluja, etc.<br />
Autoresponsabilitzar<br />
de la neteja, evitar jocs<br />
i conductes perilloses.<br />
Neteja de patis, buidat<br />
de papereres, revisió.<br />
Horaris i/o patis segons<br />
els cursos.<br />
Organització d’activitats<br />
lúdiques (esports, jocs, etc.)<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
4<br />
117
4<br />
33<br />
34<br />
35<br />
SOLUCIONARI<br />
Resposta conjunta amb l’exercici 34.<br />
La feina que fa una persona ha de ser adequada<br />
d’acord amb la seva formació, capacitats i expectatives.<br />
L’incompliment d’aquest principi només<br />
comporta riscos innecessaris, baixa eficiència, rotació<br />
de personal i altres problemes que poden<br />
afectar el bon funcionament de les empreses.<br />
Resposta lliure. Actualment des del domicili es pot<br />
fer la tria selectiva de molts objectes: paper i cartró,<br />
plàstics i envasos, vidre, restes orgàniques,<br />
Riscos psicosocials<br />
Risc en la seguretat<br />
restes d’olis, roba i calçat, electrodomèstics, mobles<br />
vells, etc. En molts casos el municipi, a través<br />
de contenidors específics o de la recollida porta<br />
a porta, se’n fa càrrec. En d’altres cal anar a<br />
la deixalleria, trucar a un telèfon perquè ens ho<br />
vinguin a recollir o dipositar-lo un dia a una hora<br />
determinada a la porta de casa. En tots els casos,<br />
cal la col·laboració ciutadana perquè aquestes estratègies<br />
funcionin i aconseguim reduir la feina de<br />
triatge posterior molt més cara i menys eficaç.<br />
Manca de formació Excés de formació<br />
Estrès per incapacitat de solucionar la feina,<br />
pressió, angoixa, inseguretat.<br />
Elevat per desconeixement i inseguretat<br />
del treballador i de tots aquells que<br />
depenen d’ell.<br />
Rendiment laboral Baix, poca capacitat per resoldre<br />
satisfactòriament la feina.<br />
Insatisfacció per manca d’atenció,<br />
avorriment, depressió.<br />
Elevat per pèrdua d’atenció.<br />
Mitjà-baix, per manca de pràctica, d’interès<br />
per la feina, i de coneixements bàsics.<br />
118 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL
4 FITXA<br />
QÜESTIONS<br />
2<br />
1<br />
FEINES AMB CONDICIONAMENTS AMBIENTALS DESFAVORABLES<br />
El condicionament ambiental és molt important per millorar l’atenció i augmentar l’eficiència<br />
del treballador. Hi ha algunes feines, però, que a causa de la seva pròpia naturalesa, del lloc<br />
on es desenvolupen, o dels efectes meteorològics, s’han de fer en condicions poc favorables.<br />
Elabora una llista de feines que creguis que tenen condicionants ambientals negatius.<br />
Descriu en què consisteix cada feina i justifica l’origen dels condicionants negatius.<br />
FEINA DESCRIPCIÓ CONDICIONANTS NEGATIUS<br />
Forn de pa<br />
Elaboració de pa a partir de<br />
la cocció de farina, sal i oli<br />
Temperatures de treball<br />
elevades, treball nocturn<br />
A continuació descriu els riscos laborals i les conseqüències que poden tenir per al treballador i proposa<br />
les mesures correctores necessàries per minimitzar-ne el risc.<br />
RISCOS LABORALS MESURES PREVENTIVES<br />
Riscos en la seguretat: cremades<br />
Riscos en la salut: deshidratació, fatiga, pols en l’ambient<br />
Aïllament del forn, ús de guants, mascaretes, ventilació<br />
adequada dels locals, neteja, etc.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
REFORÇ<br />
119
4 FITXA<br />
1<br />
2<br />
2<br />
QÜESTIONS<br />
L’EQUIP DE PRIMERS AUXILIS<br />
120 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
REFORÇ<br />
En totes les empreses, incloent els centres escolars, és obligatori disposar d’una farmaciola<br />
de primers auxilis. Els diversos components d’aquest equipament han de permetre resoldre petits<br />
accidents, normalment originats per riscos en la seguretat.<br />
Examineu la farmaciola del vostre centre o de casa vostra i anoteu cada un dels components i per quin tipus<br />
d’incidència s’utilitza.<br />
Component Mesures preventives<br />
Sabonet Neteja de ferides, per talls o rascades<br />
Comprova quin és el contingut recomanat<br />
d’una farmaciola. Podeu consultar el web<br />
http://www.farmaceuticonline.com/inici.html<br />
on s’explica el contingut que hauria de tenir<br />
la farmaciola.<br />
Contesta les preguntes següents:<br />
• Creus que les farmacioles han de ser totes iguals o poden tenir diferents components segons en quin lloc<br />
les trobem: escola, casa, fàbrica, etc. Raona la resposta.<br />
• Per què és important que els productes de la farmaciola estiguin ben identificats?<br />
• Per què és perillós que els nens o les persones sense formació bàsica hi puguin tenir accés?<br />
• Què cal fer amb els medicaments caducats?<br />
• Comprova si la farmaciola que has examinat compleix totes les recomanacions sobre la composició i condicions<br />
que ha de reunir. Detalla’n els incompliments i quines mesures hauries de prendre per resoldre els problemes.<br />
• Finalment, trobes a faltar cap medicament en la farmaciola que has examinat? Detalla quin o quins i per què.
4 FITXA<br />
3<br />
QÜESTIONS<br />
1<br />
2<br />
ESPORTS<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
REFORÇ<br />
La pràctica de l’esport és una activitat física saludable i desitjable que ens ajuda a mantenir-nos<br />
en forma i a prevenir les malalties pròpies de les societats modernes associades al sedentarisme:<br />
malalties vasculars, sobrepés, obesitat, sobrecàrregues musculars i inflamacions en les extremitats<br />
inferiors, etc.<br />
Per altra banda, la pràctica d’esports requereix una preparació i una condició física adequada<br />
del practicant. Però la inexperiència, la pràctica massa intensiva sense control o l’exercici d’esports<br />
en entorns de risc poden conduir als accidents.<br />
Analitza els esports que apareixen en les fotografies i indica quins accidents són els més habituals<br />
en cadascun. Proposa quins components hauria de tenir una farmaciola específica per aquesta activitat.<br />
A continuació reflexiona quines malaties s’associen a l’exercici intensiu i habitual d’aquests esports.<br />
Quins elements del vestit o quines proteccions s’han de fer servir en cada un d’ells?<br />
121
4 FITXA<br />
4<br />
QÜESTIONS<br />
REVISIÓ DE RISCOS EN ELS PROJECTES DE TALLER I LABORATORI<br />
Durant aquest curs, així com en els anteriors, has realitzat diferents muntatges, projectes<br />
i experiments en el taller de tecnologia i en els laboratoris de ciències experimentals.<br />
Ara que ja coneixes les condicions necessàries per realitzar-los de forma correcta per evitar<br />
qualsevol risc, és el moment de repassar com els has fet.<br />
Recupera algun dels informes que has realitzat d’un projecte o experiment. Repassa cada pas que hi vas<br />
fer i elabora un informe associat al projecte on s’indiquin quins riscos laborals específics tenien les diferents<br />
operacions que vas realitzar:<br />
Marcar:<br />
Serrar:<br />
Tallar:<br />
Doblegar:<br />
Pintar:<br />
Finalment contesta les preguntes següents:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
:<br />
122 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
REFORÇ<br />
A continuació comprova quines eren les proteccions necessàries per dur a terme les operacions amb seguretat.<br />
Quins equipaments de seguretat tenia la maquinària o instal·lacions que vau fer servir? En trobes a faltar cap<br />
segons el que has après en aquesta unitat?<br />
Quins problemes de manteniment has detectat en les eines i màquines que feieu servir. Netejaveu els espais,<br />
eines i màquines quan acabàveu la classe?<br />
Seguieu alguns consells de seguretat quan feieu servir eines, màquines o productes amb risc? Descriu-los<br />
i afegeix els que ara trobes a faltar.<br />
Finalment, elabora un protocol per a l’aula de tecnologia o per a cada màquina on s’especifiqui què s’ha<br />
de fer i què no s’ha de fer quan s’hi treballa. Afegeix al final quines directrius cal seguir en cas d’accident.
4 FITXA<br />
QÜESTIONS<br />
4<br />
5<br />
ANÀLISI DE LES DEIXALLES DOMÈSTIQUES<br />
Per tal de conscienciar-nos amb el problema dels <strong>residus</strong>, primer cal que veiem la quantitat<br />
i el tipus de <strong>residus</strong> que produïm cada dia. En aquesta fitxa ens fixarem en els <strong>residus</strong> que<br />
es generen diàriament a casa. Un cop analitzats, ja serem capaços d’entendre la complexitat<br />
del problema del tractament dels <strong>residus</strong>.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
REFORÇ<br />
L’anàlisi l’has de fer al teu centre o a casa teva amb l’ajuda d’una persona adulta. Agafa els <strong>residus</strong> que genereu<br />
diàriament a casa, al taller o en una altra activitat (excursionisme, etc). Separa’ls per categories segons el tipus.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Mesura el pes de les deixalles de cada categoria. Necessites una balança de fins a 5 kg de capacitat. Si no en<br />
disposes, pots utilitzar una balança de cuina.<br />
Mesura el volum de les deixalles. Necessites recipients oberts d’un volum conegut on puguis dipositar les<br />
deixalles per calcular-ne aproximadament el volum. Un mesurador de líquids de cuina de 1/2 litre o d’1 litre i<br />
una garrafa d’aigua de 5 l o de 8 l amb la tapa superior escapçada et seran molt útils.<br />
Emplena una taula com la següent. La primera categoria l’hem començat a fer perquè et facis una idea de<br />
com ho has de fer.<br />
CATEGORIA<br />
DEL RESIDU<br />
Paper i cartró<br />
Plàstic<br />
Metalls i llaunes<br />
Vidre<br />
Roba i calçat<br />
Residus<br />
orgànics<br />
Piles<br />
Electrodomèstics<br />
vells<br />
Oli de cuinar<br />
MOSTRA<br />
Diaris, revistes, paper d’impressora,<br />
capses de sabates, envasos i embalatges<br />
alimentaris, de joguines i altres objectes...<br />
PES TOTAL<br />
EN GRAMS<br />
VOLUM TOTAL<br />
EN LITRES<br />
DESTÍ<br />
Contenidor blau<br />
de recollida selectiva<br />
Finalment contesta:<br />
a) Quan temps has estat per fer la separació selectiva que et proposa aquest exercici?<br />
b) Què creus que és millor, separar en origen o fer-ho en les instal·lacions de tria i valorització de l’ajuntament?<br />
c) Quins problemes tindrà el nostre municipi si no fem la recollida selectiva en origen?<br />
123
4<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
FITXA 6<br />
LES CONDICIONS AMBIENTALS EN L’ESPAI D’ESTUDI<br />
124 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
AMPLIACIÓ<br />
L’espai d’estudi és el lloc on es desenvolupa l’activitat lectiva extraescolar. És molt important<br />
que reuneixi unes condicions adequades, com si es tractés del lloc de treball. Ha de ser un espai<br />
còmode i confortable, però no relaxant, per afavorir la concentració.<br />
Fes un croquis de planta del teu espai d’estudi. Indica la situació de la finestra i de la taula de treball. Calcula<br />
la superfície i el volum de l’habitació. Calcula la superfície de la taula i de la finestra. Valora si tot plegat és<br />
suficient.<br />
Explica el sistema d’il·luminació. Indica cap a quin punt cardinal està orientada la finestra. Hi toca el sol?<br />
Si es així, indica a quines hores. De quina il·luminació artificial disposes i on està situada: llum cenital, flexo,<br />
làmpada de sobretaula, etc. La lluminària, de quin tipus és: incandescent, halògena, de baix consum, etc.<br />
De quin color és i per què?<br />
Analitza també el sistema de climatització i insonorització. Descriu la finestra i indica de quin material està<br />
feta, si disposa de doble vidre, quin és el seu gruix, etc. Explica quins sorolls poden alterar la concentració,<br />
ja siguin exteriors (carrer, vehicles, veïns, activitats exterior) o interiors (televisor, ràdio o equips de música<br />
en habitacions properes, electrodomèstics en marxa, etc.).<br />
Fixa’t ara en la decoració. De quin material està fet el paviment i quin color té: gres, terratzo, parquet,<br />
moqueta. Repeteix la pregunta respecte de les parets i del sostre.<br />
Examina el mobiliari de què disposes. Descriu el material, forma i colors de la taula i la cadira. L’alçada<br />
d’aquest mobiliari és adequat per a tu? Es pot regular, es pot canviar la inclinació de la taula o del respatller<br />
de la cadira?<br />
Finalment, anota els aparells electrodomèstics de què disposes a l’habitació: ordinador, impressora, escàner,<br />
accés a Internet, equip de música, ràdio, MP3, iPod, televisor, etc. Quins creus que et són<br />
realment útils per a la feina escolar? Creus que n’hi algun que pot arribar a distreure més que no pas ajudar<br />
a concentrar-te?<br />
Ara cal que treguis conclusions. Creus que les condicions del teu espai d’estudi són suficients? Quins canvis<br />
faries per millorar-les? Pots agafar idees comparant el teu espai d’estudi amb el d’altres companys. El més<br />
important és que tu t’hi trobis a gust i puguis treballar-hi sempre bé.
4<br />
FITXA 7<br />
BANCS DE DADES. INFORMACIÓ COMPLEMENTÀRIA<br />
ECOETIQUETES<br />
http://mediambient.gencat.net/cat/e<br />
mpreses/ecoproductes_i_ecoserveis/<br />
Web del Dep. de Medi Ambient<br />
on descriu les etiquetes i distintius<br />
que poden portar els productes<br />
per garantir de forma fiable que<br />
són menys agressius sobre<br />
el medi ambient.<br />
RISCOS LABORALS<br />
http://www.elergonomista.com/<br />
Interessant web profesional en castellà<br />
sobre ergonomia i prevenció de riscos<br />
laborals. Recull les aportacions,<br />
novetats i publicacions del sector.<br />
Inclou apartats sobre accidents<br />
laborals, patologies laborals, riscos<br />
en l’ensenyament, etc.<br />
Notes<br />
A LA XARXA<br />
EDUCACIÓ AMBIENTAL<br />
http://www.amb.cat/web/emma/<br />
Educacio_ambiental/Publicacions<br />
Web de l’Àrea Metropolitana de<br />
Barcelona i dels organismes que<br />
en depenen. Inclou l’entitat que<br />
s’encarrega del medi ambient amb<br />
informació, propostes i material<br />
didàctic per als alumnes dels<br />
ensenyaments no universitaris<br />
i el públic en general.<br />
SINDICATS<br />
http://www.ccoo.cat/<br />
Webs dels principals sindicats catalans<br />
que disposen de seccions sobre<br />
seguretat i salut laboral, on apareixen<br />
revistes, articles, estudis<br />
i estadístiques sobre accidentabilitat<br />
i malalties profesionals, amb l’opinió<br />
crítica dels sindicats i les aportacions<br />
per aconseguir la millora de les condicions<br />
de seguretat dels treballadors.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
AMPLIACIÓ<br />
SEGURETAT I SALUT LABORAL<br />
http://www.gencat.net/treball/<br />
departament/activitat/publicacions/se<br />
guretat_salut_laboral/index.html<br />
Web del departament de treball<br />
sobre seguretat i salut laboral.<br />
Inclou publicacions, guies, fulletons<br />
informatius i jocs didàctics per als<br />
ensenyaments no universitaris.<br />
ECOLOGISTES EN ACCIÓ<br />
http://ecologistesenaccio-cat.<br />
pangea.org/<br />
Web generalista sobre ecologisme<br />
social que promouen diversos<br />
col·lectius per la salvaguarda del<br />
planeta. Disposa de diverses seccions,<br />
entre les quals destaquen les referents<br />
a <strong>residus</strong>, aigua, protecció del territori,<br />
sostenibilitat,etc. Aquesta web és<br />
crítica amb l’actual desenvolupament<br />
energètic i consumista que<br />
caracteritza les societats modernes<br />
125
4<br />
FITXA 8<br />
AVALUACIÓ<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
126 GUIA TECNOLOGIES PRIMER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
AVALUACIÓ<br />
Assigna a cada una de les situacions següents el risc o riscos laborals a què van associades. Indica si<br />
creus que el seu origen és una errada tècnica o humana.<br />
a) Un administratiu que té mal d’esquena al final de la jornada laboral.<br />
b) Un immigrant que accepta treballar en una fàbrica sense tenir cap formació prèvia.<br />
c) Un pagès que fumiga els conreus sense cap protecció perquè fa molta calor.<br />
d) Un muntacàrregues d’una obra que pot funcionar amb les portes obertes per anar més ràpid.<br />
e) Un treballador que s’encarrega del sacrifici de porcs en un escorxador durant el torn de nit.<br />
En una situació d’accident laboral, quines són les conseqüències per a:<br />
a) El treballador afectat per l’accident.<br />
b) L’empresa (companys, caps i empresari).<br />
c) Les administracions públiques que vetllen per la seguretat i la salut dels treballadors.<br />
Analitza la fotografia de l’operari en el seu lloc de treball.<br />
a) Descriu a quins riscos, pel que fa a seguretat, està exposat.<br />
b) Quines afeccions i malalties professionals pot patir si sempre traballa en aquestes condicions?<br />
c) Quin equipament de protecció hauria de portar?<br />
d) Quines condicions hauria de reunir l’espai on treballa?<br />
Indica a quin tipus de tractament de <strong>residus</strong> corresponen les operacions següents:<br />
No embolicar els regals<br />
Cremar els <strong>residus</strong> del dinar a la barbacoa<br />
Fer servir un cabàs per anar a comprar<br />
Enterrar una llauna de beguda al terra<br />
OPERACIÓ TÈCNICA DE TRACTAMENT DE RESIDUS<br />
Fer servir el marro del cafè com a substracte de conreu
4<br />
FITXA 9<br />
AUTOAVALUACIÓ<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Els accidents laborals:<br />
a) Són imprevisibles i fruit de la mala sort.<br />
b) Tenen unes causes determinades, però són<br />
impossibles de prevenir.<br />
c) Tenen unes causes determinades que es<br />
poden controlar i prevenir.<br />
En una situació de bulling tenim riscos:<br />
a) En la higiene.<br />
b) En la seguretat.<br />
c) En l’ergonomia.<br />
d) Psicosocials.<br />
Una persona ha ensopegat amb una rajola mal posada<br />
i en caure s’ha fet mal amb el cantell d’una<br />
taula:<br />
a) Tot és fruit de la mala sort.<br />
b) Són riscos evitables, caldria haver-los arreglat.<br />
c) Són riscos inevitables, caldria haver-los assenyalat.<br />
d) És un risc en l’ergonomia: cal més il·luminació<br />
perquè s’hi vegi bé.<br />
Un estudiant que no pot treballar bé al seu espai<br />
d’estudi pot ser causa de riscos:<br />
a) En la higiene i en la seguretat.<br />
b) En l’ergonomia i psicosocials.<br />
c) En la higiene i en l’ergonomia.<br />
d) En la seguretat i psicosocials.<br />
Quan es porta molt de temps fent la mateixa<br />
feina:<br />
a) Es pot patir un accident perquè perds l’atenció<br />
amb més facilitat.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
6<br />
7<br />
8<br />
AVALUACIÓ<br />
b) No es pot patir cap accident perquè te la<br />
saps de memòria.<br />
c) Pots perdre la concentració perquè et canses<br />
més aviat.<br />
d) No pots patir cap accident perquè coneixes<br />
les normes de seguretat de memòria.<br />
Amb relació als accidents el perjudicat és:<br />
a) El treballador que l’ha patit.<br />
b) L’Estat, que ha de pagar al treballador accidentat.<br />
c) L’empresa, que perdrà eficàcia productiva.<br />
d) Tothom qui estigui involucrat en l’àmbit laboral.<br />
L’equip de protecció del treballador:<br />
a) Disminueix l’eficàcia productiva del treballador<br />
i de l’empresa.<br />
b) Cal utilitzar-lo sempre perquè és una condició<br />
obligatòria per treballar.<br />
c) Cal utilitzar-lo només quan el risc a la feina<br />
el faci necessari.<br />
d) S’ha de fer una prova de resistència a la feina<br />
abans d’utiitzar-lo.<br />
La prevenció:<br />
a) És una precaució que ha de sorgir del treballador.<br />
b) Sempre s’ha de posar al servei de l’eficàcia<br />
i el rendiment de l’empresa.<br />
c) Els caps de l’empresa han d’obligar els treballadors<br />
a complir-la.<br />
d) És una tasca que afecta tots els membres<br />
de l’empresa.<br />
127
4<br />
FITXA 9 (Continuació)<br />
AUTOAVALUACIÓ<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
9<br />
10<br />
El condicionament ambiental ha d’aconseguir que<br />
el treballador:<br />
a) S’aïlli per poder-se concentrar.<br />
b) Es trobi còmode i segur per treballar.<br />
c) Estigui tens per poder estar atent.<br />
d) Es relaxi i es trobi com a casa.<br />
Els <strong>residus</strong>:<br />
a) Són una conseqüència de la societat industrial<br />
moderna.<br />
b) Sempre han existit, tal com mostren els jaciments<br />
arqueològics.<br />
c) Són una conseqüència del canvi climàtic.<br />
d) Només són un problema quan ets d’excursió<br />
a la muntanya.<br />
Les tres Erres fan referència a:<br />
128 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
11<br />
12<br />
AVALUACIÓ<br />
a) Restringir el consum, Resoldre els tranports<br />
i Reduir el consum de petroli.<br />
b) Reduir els envasos, Reutilitzar els productes<br />
i Reciclar el que rebutgem.<br />
c) Reduir el consum, Repartir els aliments a<br />
tothom i Replantar els boscos.<br />
d) Readaptar la societat, Redistribuir els excedents<br />
d’aliments i Rebutjar el consumisme.<br />
La recollida selectiva de <strong>residus</strong> és millor si:<br />
a) Es concentra en els equipaments de triatge<br />
i valorització.<br />
b) La fa cadascú a casa seva perquè es podrà<br />
fer els tractaments a mida.<br />
c) La fa cadascú a casa seva i després els diposita<br />
en els llocs específics.<br />
d) Tots tres mètodes anteriors són vàlids, cadascú<br />
tria el que vol.
4<br />
FITXA 10<br />
SOLUCIONS<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
AVALUACIÓ<br />
1<br />
2<br />
Assigna a cada una de les situacions següents<br />
el risc o riscos laborals a què van associades. Indica<br />
si creus que el seu origen és una errada tècnica<br />
o humana.<br />
a) Un administratiu que té mal d’esquena al final<br />
de la jornada laboral. Associat a riscos en l’ergonomia,<br />
fruit d’una errada tècnica per no tenir<br />
el lloc de treball adaptat a les necessitats del treballador.<br />
b) Un immigrant que accepta treballar en una fàbrica<br />
sense tenir cap formació prèvia. Associat<br />
a riscos psicosocials, ja que fa feines que altres<br />
rebutgen i a riscos en la seguretat, ja que com<br />
que desconeix les condicions de la seva feina<br />
no podrà respectar les normes de seguretat. Pot<br />
provocar un accident per causes humanes.<br />
c) Un pagès que fumiga els conreus sense cap<br />
protecció perquè fa molta calor. Associat a riscos<br />
en la higiene per exposició continuada a una<br />
atmosfera insana. D’origen humà.<br />
d) Un muntacàrregues d’una obra que pot funcionar<br />
amb les portes obertes per anar més ràpid.<br />
Errada tècnica de disseny que comporta<br />
riscos en la seguretat.<br />
e) Un treballador que s’encarrega del sacrifici de<br />
porcs en un escorxador durant el torn de nit.<br />
Riscos psicosocials per feines que la gent rebutja,<br />
estressants i perquè l’horari de la feina pot<br />
alterar el funcionament de l’organisme.<br />
En una situació d’accident laboral, quines són les<br />
conseqüències per a:<br />
a) El treballador afectat per l’accident. El treballador<br />
afectat, a més de les conseqüències directes<br />
sobre la seva salut, pot patir transtorns<br />
(angoixa, malestar) i ha de fer front a despeses<br />
associades amb el tractament.<br />
b) L’empresa (companys, caps i empresari). Els<br />
companys poden patir conseqüències psicosocials<br />
(inseguretat, desmotivació, angoixa…).<br />
L’empresa pot ser objecte d’una inspecció que<br />
acabi en expedient sancionador. L’empresari ha<br />
de contractar un nou treballador d’entrada,<br />
menys eficient.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
3<br />
AVALUACIÓ<br />
c) Les administracions públiques que vetllen per<br />
la seguretat i la salut dels treballadors. La <strong>Seguretat</strong><br />
Social ha de fer front al subsidi de baixa<br />
del treballador i la inspecció de treball ha d’iniciar<br />
els mecanismes d’anàlisi de l’accident per<br />
comprovar quin risc s’ha superat, obrir un expedient<br />
si hi ha hagut negligència, etc.<br />
Analitza la fotografia de l’operari en el seu lloc de<br />
treball.<br />
a) Descriu a quins riscos en la seguretat està exposat.<br />
Els accidents que poden produirse són<br />
la caiguda de la màquinària que manipula (trepant<br />
de perforació), la caiguda de l’operari per<br />
relliscada o ensopegada, l’electrocució amb els<br />
cables electrics i l’impacte de fragments de pedres<br />
expulsats o per desprendiment contra les<br />
mans, els ulls, etc.<br />
b) Quines afeccions i malalties professionals pot<br />
patir si sempre traballa en aquestes condicions?<br />
Pot patir malaties de l’aparell respiratori<br />
(silicosi) i la vista, i trastorns relacionats amb<br />
la presència de temperatures massa elevades,<br />
atmosfera carregada, etc.<br />
c) Quin equipament de protecció hauria de portar?<br />
L’operari hauria d’utilitzar una mascareta i<br />
unes ulleres protectores. El seu equipament també<br />
hauria d’incloure uns guants i unes sabates<br />
antilliscants i aïllades.<br />
d) Quines condicions hauria de reunir l’espai on<br />
treballa? El treball a les mines és molt agressiu<br />
i cansat. Les jornades laborals s’han de reduir<br />
i compensar promovent la rotació de feines<br />
129
4<br />
FITXA 10 (Continuació)<br />
SOLUCIONS<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
4<br />
Indica a quin tipus de tractament de <strong>residus</strong> corresponen<br />
les operacions següents:<br />
OPERACIÓ TÈCNICA DE TRACTAMENT DE RESIDUS<br />
No embolicar els regals Reducció<br />
Cremar els <strong>residus</strong> del dinar a la barbacoa Incineració<br />
Fer servir un cabàs per anar a comprar Reutilització<br />
Enterrar una llauna de beguda al terra Abocador<br />
Fer servir el marro del cafè com a substracte de conreu Reciclatge<br />
1<br />
dins l’empresa. A l’interior de la mina s’ha d’assegurar<br />
l’eliminació d’obstacles (<strong>residus</strong>, etc.) que<br />
dificultin la mobilitat i augmentin el risc de patir<br />
accidents.També és necessària una bona venti-<br />
AUTOAVALUACIÓ<br />
c; 2 d; 3 b; 4 b; 5 a; 6 d; 7 c; 8 d; 9 b; 10 a; 11 b; 12 c.<br />
130 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
AVALUACIÓ<br />
lació que asseguri la renovació adequada de l’aire<br />
i la presència de dispositius de seguretat que<br />
avisin de l’acumulació de substàncies nocives i<br />
susceptibles de causar un accident o explosió.
4<br />
FITXA 11<br />
CONTINGUTS PER SABER-NE MÉS...<br />
LA SEGURETAT EN LES OBRES DE CONSTRUCCIÓ<br />
NOM: CURS:<br />
La senyalització preventiva<br />
Apropa’t a una obra de construcció d’algun edifici que hi hagi al voltant de casa teva o del teu centre escolar i fixa’t<br />
en el panell de senyalització preventiu que apareix a l’entrada de l’obra.<br />
Els senyals d’obligació tenen forma de disc blau amb un dibuix de color blanc. La seva funció és recordar l’ús<br />
obligatori de l’equipament de protecció.<br />
Els senyals de perill estan formats per un triangle de color groc sobre el qual s’hi han imprès símbols de color<br />
negre. La seva funció és d’avís sobre els perills que es poden trobar en aquella zona.<br />
Els senyals de prohibició són molt semblants als de trànsit. Un disc amb el perímetre i una ratlla esbiaixada<br />
vermella sobre un fons blanc on s’ha imprés la simbologia en negre. La seva funció és prohibir accions que<br />
comporten perill per a les persones o instal·lacions.<br />
Els senyals de socors són rectangulars amb un fons de color verd i la simbologia impresa en blanc. La seva funció<br />
és proporcionar informació de forma ràpida i eficaç sobre vies d’escapament i equips de protecció.<br />
1<br />
2<br />
Busca a l’obra o en el teu entorn immmediat (centre escolar, cinema, discoteca) 4 senyals d’obligació,<br />
4 de perill, 4 de prohibició i 4 d’informació. Fes-ne un dibuix i explica què indiquen. Justifica per a cada<br />
una per què s’ha instal·lat en el lloc on l’has trobat.<br />
NOM DEL SENYAL CATEGORIA DIBUIX LLOC JUSTIFICACIÓ<br />
Prohibició Hospital<br />
DATA:<br />
És prohibit l’ús<br />
de telèfons mòbils<br />
en tot el recinte.<br />
Fixa’t en altres mesures de seguretat que vegis a l’obra:<br />
a) Descriu l’equipament de protecció personal o general d’algun dels operaris de l’obra. Comprova si algunes<br />
feines específiques requereixen una protecció especial: treballs en façana, soldadura, manipulació de<br />
barres de ferro, pintura i enguixat.<br />
b) Examina l’equipament de protecció de la maquinària: grues torre, carretons elevadors, carretons de mà,<br />
etc. A quin tipus de protecció correspon: preventiu, passiu o actiu.<br />
c) Observa l’activitat durant uns minuts. Comprova si tothom porta l’equipament de protecció i respecta les<br />
mesures de prevenció. Fixa’t també si en tota l’obra les mesures preventives estan ben col·locades i tenen<br />
un bon manteniment. Descriu qualsevol situació que et sembli estranya.<br />
d) Reflexiona i pensa per què la construcció és un dels àmbits laborals on hi ha més accidents.<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
131
4<br />
FITXA 12<br />
LES CONDICIONS DE TREBALL. LECTURA<br />
Les condicions de treball a les mines<br />
del Berguedà a principi del segle XX<br />
CONTINGUTS PER SABER-NE MÉS...<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
La silicosi era una malaltia pulmonar que patien molts<br />
miners després de quinze o vint anys de feina per la<br />
inhalació de carbonissa a les sapes i jaciments. Com<br />
que el mal els provocava insuficiència respiratoria i tos<br />
crònica, la Ció els ajudava a deixar el vici de fumar<br />
perquè respi-ressin millor, i els donava un xarop que<br />
elaborava ella mateixa sense gaires sortilegis, ocultant<br />
–això sí– el secret de la recepta: escaldava, en<br />
una perola, l’herba fumària barrejada amb algues<br />
anomenades «molses de mar» i hi afegia, en fred,<br />
una elevada dosi d’aiguardent cubà […]<br />
Al fons, molt endins, en el front d’arrencada i en<br />
la penombra, els excavadors penetraven en les<br />
entranyes de la terra a cops de pic seguint el filó<br />
i acatant un estricte repartiment de la feina<br />
que els seus fills, com ara en Bonaventura, aprenien<br />
a distingir aviat pensant en el seu propi futur a la mina:<br />
els picadors extreien el carbó amb pics, puntones i mans, i els nens i els miners més escanyolits o de menys<br />
qualificació carregaven els trossos en cabassos i els duien a les vagonetes.<br />
Un cop plenes, uns altres homes les arrossegaven, a cop de múscul, fins a l’exterior.<br />
Aquesta rutina s’interrompia, sovint, en el moment que els picadors es trobaven amb pedra massa dura per<br />
trencar-la. Aleshores, en el front de la mina i a un parell de braces de profunditat, els artillers acostumaven<br />
a barrinar uns forats ficant-hi unes quantes arroves de pólvora, o –des que en Bonaventura esdevingué<br />
un xicot– utilitzaven un procediment més modern, burinant uns forats de poques polzades on fixa-ven uns<br />
quarterons de cartutxos de nitroglicerina, que en deien dinamita. I quant tothom era a cobert, feien esclatar<br />
els explosius i es produia una tronada que, a més de fer tremolar la terra, encongia el cor de tothom. […]<br />
De la boca de la mina, cada cert temps, es podia veure sortir dones i noies joves, o més aviat el que s’advertia<br />
eren les ombres de les seves escanyolides figures, ennegrides de cap a peus, que empenyien una pesant vagoneta<br />
plena de carbó. Encorbades per l’esforç; del tir i seguint totes, cegament, els rails de ferro que s’estenien sota<br />
els seus peus, es dirigien llavors fins al terrer per fer la tria del carbó. Arribades aquí, les dones trabucaven<br />
la carbonada de la caixa de la vagoneta, buidant-la del que altres havien arrencat poc abans a les profunditats<br />
de la terra. Aleshores s’aixecava un núvol de polsina de carbó que les rodejava completament, i cobria la humil<br />
roba, els abrigalls i les caputxes de treball que les esforçades carboneres vestien per tal de protegir-se el cos,<br />
els cabells i la cara. […]<br />
La duresa de l’escenificació de la realitat que un treball insalubre com aquell posava de manifest<br />
s'incrementava amb un gran enrenou, entre metàl·lic i terrós, produït pel fregament i copejament mutu entre<br />
el carbó i els materials calcaris que l’acompanyen. Allí, s’hi abocaven altres dones, juntament amb infants i vells<br />
miners -allunyats dels pous compassivament pels capatassos- i, llavors, es posaven a la feina de triar el carbó<br />
separant el que era comercial –que li deien mena– de la ganga, que no tenia interès, i després mans més expertes<br />
separaven els trossos del desitjat mineral agrupant-los per grandàries en gegantins calaixos.<br />
Glossari<br />
Francesc Xavier Pardo, La fornera i el vell talp.<br />
Braça. Antiga mesura de longitud equivalent a 1,67 metres.<br />
Dinamita. Explosiu basat en la nitroglicerina, però molt més segur que aquesta, inventat per Alfred Nobel, fundador<br />
dels premis Nòbel.<br />
132 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL
4<br />
1<br />
2<br />
3<br />
FITXA 12 (Continuació)<br />
LES CONDICIONS DE TREBALL. LECTURA<br />
CONTINGUTS PER SABER-NE MÉS...<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
Interpretar correctament el text. La novela descriu les condicions de vida dels pobles minaires del Berguedà a<br />
final del segle XIX i principi del XX. Llegeix amb atenció el text i contesta les preguntes següents:<br />
a) Quina malatia era corrent entre els miners? En què consistia?<br />
b) Quins riscos en la seguretat podien patir els miners?<br />
c) Fes un llistat de les possibles feines que podia fer algú que treballés en una instal·lació minera.<br />
c) S’entreveu a la lectura que la gent començava a treballar de molt jove, pràcticament quan eren criatures.<br />
Quines feines eren les que iniciaven als joves en el treball de les mines?<br />
d) Quines feines eren les que feien les dones i les noies?<br />
Plantejar hipotèsis i investigar. La descripció de les condicions de vida que descriu la novel·la ens ha permès<br />
conèixer els greus problemes sanitaris i de seguretat en la mina. Ara bé, els problemes de supervivència dels<br />
treballadors i de les seves famílies s’estenien més enllà de la mina mateixa. D’acord amb el que has après en<br />
aquesta unitat, intenta fer-te una idea de com vivien responent les preguntes següents:<br />
a) Quines altres malalties podien patir relacionades amb la seva activitat i vida diària?<br />
b) D’acord amb el que has estudiat durant aquesta unitat, series capaç de dir quins possibles riscos psicosocials<br />
i en l’ergonomia patien els miners?<br />
c) Per què creus que les dones feien feines diferents a la dels homes? Creus que actualment es manté aquesta<br />
discriminació? Per què?<br />
d) En relació amb la pregunta anterior, creus que els sous que cobraven els homes i les dones que feien la<br />
mateixa feina eren els mateixos? Per què? Encara es manté aquesta situació en l’actualitat?<br />
Obtenir informació addicional. Els jaciments miners es localitzen en determinades comarques de Catalunya.<br />
Des d’aquests punts, els productes obtinguts es processaven i s’enviaven als punts de consum. Busca la<br />
informació necessària per seguir el trajecte dels productes minerals catalans.<br />
a) Identifica i localitza en un mapa de Catalunya els pobles miners del Berguedà.<br />
b) Quin tipus de carbó s’extreia d’aquestes mines?<br />
c) Cap on s’enviava?<br />
d) Quin ús es feia del carbó?<br />
e) Repeteix les preguntes anteriors per altres minerals que s’obtinguin o s’hagin obtingut en el passat de jaciments<br />
miners propers a la teva comarca.<br />
A R A G Ó<br />
Lleida<br />
Tortosa<br />
la Seu<br />
d’Urgell<br />
Tarragona<br />
F R A N Ç A<br />
Manresa<br />
Barcelona<br />
Central hidràulica<br />
Central nuclear<br />
Central tèrmica<br />
Parc eòlic<br />
Línia de 400kV<br />
GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL <br />
Gasoducte<br />
Oleoducte<br />
Refineria<br />
Ciment<br />
Girona<br />
Material<br />
de construcció<br />
Sal potàssica<br />
Sal comuna<br />
Feldspat<br />
Calcària<br />
Argila<br />
Granit<br />
Petroli<br />
133
4<br />
FITXA 12 (Continuació)<br />
LES CONDICIONS DE TREBALL. LECTURA<br />
CONTINGUTS PER SABER-NE MÉS...<br />
NOM: CURS: DATA:<br />
4<br />
5<br />
Comparar la situació descrita i l’actual. El treball dels miners és un dels més durs que hi ha actualment.<br />
De tota manera, les condicions han millorat considerablement respecte de les que descriu el text. Rellegeix-lo<br />
i desprès compara les condicions descrites amb les actuals fent una cerca d’informació a Internet.<br />
a) De quins mitjans mecànics disposaven els miners de la novel·la per extreure el carbó? Busca informació<br />
sobre els mitjans actuals de què disposen les mines.<br />
b) Quantes hores treballaven abans els miners? Quantes hores diàries treballen actualment?<br />
c) Quines mesures preventives tenien en compte els miners de la novel·la? Busca informació sobre el grisú<br />
i altres possibles causes d’accidents a les mines.<br />
d) Investiga quines mesures preventives es prenen actualment a les mines: protecció personal, instal·lacions<br />
de seguretat, seguiment mèdic d’afeccions, etc.<br />
Activitats recomanades complementàries. A continuació et proposem un seguit de novel·les i pel·lícules que,<br />
a banda del plaer de llegir-les o veure-les, t’aportaran informació complementària sobre les condicions de vida<br />
i les desigualtats de l’època que descriu la novel·la.<br />
a) Emile Zola, Germinal. Novel·la sobre les vagues de final de segle XIX a les mines del nord de França. Claude<br />
Berri en va fer una adaptació cinematogràfica l’any 1993 on hi participen diversos actors francesos, entre<br />
ells el conegut Gerard Depardieu.<br />
b) Jaume Cabré, La Teranyina. Novel·la que reflecteix les desiguals condicions de vida dels obrers i dels amos<br />
de les fàbriques tèxtils, amb el rerefons del descontentament popular contra la guerra a l’Àfrica que va<br />
conduir als fets de la Setmana Tràgica el 1909. Se n’ha fet una adaptació cinematogràfica en català l’any<br />
1990 a càrrec d’Antoni Verdaguer i protagonitzada per reconeguts actors catalans i espanyols.<br />
c) Lectures amb rerefons de problemàtica social relacionada amb la tecnologia. Salvat Papasseit, Poemes.<br />
M. Martí i Pol, Poemes: La fàbrica. Àngel Guimerà, Teatre: M. Rosa, La festa del Blat. Narcís Oller, Novel·la:<br />
La Papallona, La febre d’Or.<br />
134 GUIA TECNOLOGIES TERCER ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE © GRUP PROMOTOR SANTILLANA EDUCACIÓ, SL