Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) - CIMM

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Patricia Rojas Salinas
Universidad Tecnológica de Chile, INACAP, sede Chillán
Chile
paesrojas@gmail.com
Carmen Espinoza Melo
Universidad del Bío Bío
Chile
espinozacarm@gmail.com
Erich Leighton Vallejos
Universidad Tecnológica de Chile, INACAP, sede Chillán
Chile
erichleighton@gmail.com
Resumen
El Aprendizaje Basado en Problemas ABP es uno de los métodos de enseñanza-
aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos
años.
Se observa un proceso inverso al aprendizaje tradicional, Mientras tradicionalmente
primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un
problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
El taller tiene como objetivo Diseñar una unidad didáctica para la enseñanza de la
matemática en primaria, secundaria o universitaria que contenga la metodología Aprendizaje
Basado en Problemas ABP. EL Taller pretende en su primera parte dar una introducción teórica
del ABP en la que se establecerán una introducción histórica, características del método, ventajas
y generalidades de éste, en la segunda parte se presentarán aplicaciones y propuestas para
diferentes ejes temáticos y en su última etapa concluir con una fase de elaboración por parte de
los asistentes haciendo uso de esta metodología.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Introducción
Desde el planteamiento del problema el proceso que viven los alumnos pasa de trabajar
de forma colaborativa en pequeños grupos, practicando y desarrollando habilidades, hasta llegar
a la solución; no podemos dejar de mencionar que en el aprendizaje tradicional esto sería
imposible.
Al desarrollar cualquier actividad de tipo colaborativa, los alumnos asumen
responsabilidades y desarrollan acciones que son fundamentales en su proceso de formación.
El ABP es un método que se puede utilizar en la mayor parte de las disciplinas y si lo
observamos como una técnica didáctica, al ser utilizado en combinación con otras técnicas se
predice un mejor aprendizaje.
Inicios del ABP
Las primeras aplicaciones conocidas se atribuyen a la escuela de medicina en al
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster
en Canadá en la década de los 60’s. Se usó como metodología para mejorar la calidad de la
educación médica cambiando la orientación de un currículo que se basa en una colección de
temas y exposiciones del profesor, a un proceso de tipo integrado y organizado en problemas de
la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para
dar solución al problema.
Hace alrededor de 14 años, un grupo de profesores de al Universidad de Delaware, que
buscaba una mejor manera de enseñar, adaptó el aprendizaje basado en problemas para los
cursos introductorios de ciencias. Posteriormente, fundaron el Instituto para la Transformación
de la Educación en Pregrado, con el compromiso de ayudar a sus colegas a descubrir la misma
satisfacción y renovado entusiasmo por la enseñanza que ellos experimentaron al adaptar el
sistema de ABP.
En nuestros días es bastante sencillo notar que, desde los primeros años de estudio y hasta
niveles de postgrado, la educación tradicional forma y ha formado alumnos que por lo general se
encuentran poco motivados y hasta aburridos de su forma de aprender, se les obliga a memorizar
una gran cantidad de información, siendo gran parte de ésta irrelevante en el mundo exterior; sin
dejar de mencionar que lo que realmente se logra recordar, por lo general, no puede ser aplicado;
y en algún minuto esto conlleva dificultades para asumir responsabilidades correspondientes a
los cargos que se ocupan laboralmente y a eso se suma el conflicto de no saber realizar un trabajo
colaborativo.
Surge el ABP, modelo donde el elemento central es el alumno, siendo éste el que busca el
aprendizaje.
El ABP, se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, siguiendo tres principios básicos:
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenómeno.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Características del ABP
Al analizar el desarrollo de ABP, es posible identificar que éste incluye el pensamiento
crítico como interacción para aprender, promueve que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas desde el punto de vista Filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc.
Los alumnos trabajan en equipos, con un tutor que promoverá la discusión en la sesión de
trabajo (el tutor no es la autoridad, sino un facilitador para la búsqueda de información).Es decir
se estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños( no
más de cinco personas).
El objetivo no se centra en resolver el problema sino que éste sea utilizado como base
para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal.
Permite la integración de una metodología propia para la adquisición de conocimiento así
los alumnos aprenden sobre su propio y personal proceso de aprendizaje.
Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera
aislada o fragmentada.
Los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades,
tomando conciencia de éstas. Fomenta en el alumno una actitud positiva, se respeta la
autonomía, aprendiendo sobre los contenidos y la experiencia. Se elimina la transferencia pasiva,
es decir el aprendizaje está centrado en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Kenley (1999), describe algunas diferencias importantes en cuanto a los elementos
propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica:
ELEMENTOS DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
CONVENCIONAL
Responsabilidad de Es preparado y
generar el ambiente de presentado por el profesor.
aprendizaje y los materiales de
enseñanza.
Secuencia en el orden de
las acciones para aprender.
Momento en el que se
trabaja en los problemas de
ejercicios.
Responsabilidad de
aprendizaje.
Determinadas por el
profesor.
Después de presentar el
material de enseñanza.
Presencia del experto El profesor representa la
imagen del experto.
Evaluación Determinada y ejecutada
por el profesor.
ABP
La situación de
aprendizaje es presentada por el
profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado y
generado por los alumnos.
Los alumnos participan
activamente en la generación de
ésta secuencia.
Antes de presentar el
material que se ha de aprender.
Asumida por el profesor. Los alumnos asumen un
papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
El profesor es un tutor sin
un papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje.
El alumno juega un papel
activo en su evaluación y la de
su grupo de trabajo.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La finalidad del ABP es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a problemas de la
misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando y entregando
el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
Ventajas del ABP
Según las investigaciones, podemos mencionar que:
Este método, estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje, por ende
tenemos alumnos con mayor Motivación.
El ABP, ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere
aprender cierta información?, lo que lleva a un Aprendizaje más Significativo.
El enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo, o
sea desarrollan sus habilidades del pensamiento, además, como el ABP promueve la observación
sobre el proceso de aprendizaje, podemos decir que desarrolla las habilidades para el
aprendizaje.
No podemos dejar de mencionar que lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos
de información de manera similar a la que utilizarán en su futuro, evitando la memorización, lo
que conlleva la integración de un modelo de trabajo.
Además posibilita mayor retención de información, permite la integración del
conocimiento, las habilidades que desarrolla son perdurables, incrementa su auto dirección,
mejora la comprensión y desarrollo de habilidades, demuestra habilidades interpersonales y de
trabajo en equipo.
Generalidades del ABP
En general, el ABP, nos entrega los elementos para que las habilidades fundamentales
puedan desarrollarse, el principio básico que sostiene éste concepto es incluso más antiguo que la
educación formal, “el aprendizaje se inicia a partir de un problema reto o investigación
propuesto al alumno y que deberá resolver” (Boud & Feletti, 1991).
En éste enfoque se utilizan problemas complejos de la vida real para motivar a los
estudiantes a identificar e investigar los conceptos y principios que necesitan aprender para
solucionar tales problemas. Los alumnos trabajan en pequeños equipos de aprendizaje, aunando
sus habilidades colectivas mientras van adquiriendo, comunicando e incorporando la
información en un proceso que se asemeja al de una investigación. La enseñanza basada en
problemas apunta directamente a muchos de los resultados recomendados y deseados en la
educación de pregrado, específicamente según Duch , Grob y Allen (2003) son las siguientes:
Pensar críticamente y ser capaz de analizar y resolver problemas complejos de la
vida real.
Encontrar, evaluar y utilizar las fuentes de información adecuada.
Trabajar cooperando en equipos y grupos pequeños.
Mostrar habilidades versátiles y eficaces de comunicación, tanto verbales como
escritas.
Usar el conocimiento de los contenidos y las habilidades intelectuales adquiridos
en la universidad para convertirse en permanentes alumnos.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El ABP, en Ciencias es visto en Medicina, pequeños grupos de estudiantes,
intelectualmente formados y altamente motivados, trabaja con un profesor-tutor para aprender
los conceptos básicos de la ciencia en el contexto de casos clínicos reales. Según Bound &
Feletti (1997) la secuencia sería la siguiente:
Se presenta un problema a los alumnos ya sea un caso, un ensayo de investigación
o una cinta de video. Los alumnos, trabajando en grupos permanentes, organizan sus ideas y
conocimientos previos relacionados con el problema; e intentan definir la naturaleza general del
mismo.
A lo largo de la discusión, los alumnos plantean preguntas que develan los >, los mismos que describen aspectos del problema que ellos no entienden.
El grupo anota esos temas de aprendizaje, y ellos ayudan a generar y centrar las discusiones. Los
alumnos se sienten permanentemente motivados a definir lo que saben y lo que aún no saben;
esto último es el aspecto más importante.
Los alumnos hacen una lista, según el orden de importancia, de los temas de
aprendizaje que surgieron en la sesión. Deciden cuáles serán tratados por todo el grupo y cuales
podrán ser investigados individualmente y enseñados luego a los otros compañeros del grupo.
Los alumnos y el profesor discuten también cuales son las fuentes que se requieren para
investigar estos problemas y dónde se pueden encontrar dichas fuentes.
Cuando los alumnos se reúnen nuevamente, exploran los temas de aprendizaje
anteriores, integrando sus nuevos conocimientos al problema. Igualmente, se les motiva a
sintetizar sus conocimientos y a vincular los nuevos conceptos con los antiguos. Ellos continúan
definiendo temas de aprendizaje mientras van resolviendo el problema. Los alumnos pronto
advierten que el aprendizaje es un proceso continuo y que siempre surgirán nuevos problemas
que explorar (incluso para el profesor).
El ABP fomenta la habilidad de precisar la información que se necesita para una
determinada aplicación, donde y cómo buscar esa información, cómo organizarla en un esquema
conceptual coherente y cómo comunicarla a otros. El empleo de grupos de trabajo colaborativo
alienta el desarrollo de comunidades de aprendizaje en todas las aulas, incrementando los logros
de los estudiantes (Jonson, Jonson y Smith, 1991). Aquellos alumnos que aprenden los conceptos
en el contexto en que estos se usan podrán retener y aplicar sus conocimientos de forma más
adecuada (Albanaese y Mitchell,1993). También reconocerán que el conocimiento va más allá de
fronteras artificiales, puesto que la instrucción basada en problemas destaca la interconexión
entre varias disciplinas, así como la mutua integración de sus conceptos.
Contenidos de ABP
Para construir un ABP se necesita una situación problemática que sea un desafío
importante a resolver, esta puede ser una noticia o un problema contextualizado. Una vez
obtenida la noticia, se presenta un cuestionario de unas cinco preguntas dirigidas a la noticia,
con el fin de acercar a los estudiantes al problema desde su conocimiento general del tema y no
desde el la matemática. Esto permite que todos los participantes del proceso de resolución del
problema tengan una participación en éste y no sólo aquellos que poseen competencias
matemáticas que favorece a una resolución menos compleja.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La segunda parte del ABP esta construida por actividades de aprendizaje: Exploración,
Introducción, Síntesis y Transferencia. La fase de Exploración consiste en que los estudiantes
tengan su primer acercamiento al problema, pero desde la lógica; es decir, hace uso de sus
preconcepciones para formular hipótesis e identificar las variables involucradas en el problema,
para ello se genera discusión en el equipo de trabajo dadas las diversas opiniones y
preconcepciones. En la fase de Introducción los estudiantes se enfrentan al conflicto de sus
preconcepciones versus esta nueva situación a la que se enfrentan, pueden clasificar la
comprensión de sus conocimientos y realizar interpretaciones del fenómeno estudiado. La fase
de Síntesis procura una redefinición del preconcepto y la aparición de un concepto nuevo, en esta
etapa las actividades involucran la aparición de definiciones de conceptos, procesos o destrezas
como parte de la redefinición de sus conocimientos iniciales. Y por último, la fase de
Transferencia, entendida como fase de aplicación, propone actividades en la que los estudiantes
hacen uso del nuevo concepto, demuestran la comprensión de los conceptos, destrezas y
procedimientos de la etapa anterior, con problemas y situaciones de diferentes contextos.
Cabe destacar que el hecho de que los estudiantes participen del proceso de buscar la
solución del problema propuesto, produce importantes y variadas formas de evaluar el proyecto
en el que participan como son: la autoevaluación, la heteroevaluación, la coevaluación, el reporte
escrito y su posterior defensa, entre otros; lo que está acorde con la nueva concepción de la
evaluación del aprendizaje en general y de la matemática en particular.
La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje propone considerar como
una partida para la construcción del nuevo conocimiento, recabar los contenidos, informaciones
que los alumnos ya poseen sobre el tema, de manera que directa o indirecta, se relacionan o
puedan relacionarse con él.
En la nueva propuesta metodológica el trabajo desarrollado por profesor y alumno se
intercambian los roles tradicionales, la clase pasa de ser solo una exposición de contenidos por
parte del profesor, éste se convierte en un tutor o facilitador del aprendizaje quien frente a las
dudas que presentan sus alumnos los conduce a la búsqueda de soluciones .El alumno es el
protagonista en la sala de clases ya no tiene un rol pasivo , esta nueva metodología fomenta la
autonomía de los alumnos ya que se ven enfrentados a buscar la información necesaria para
poder resolver la actividades , se fomenta el trabajo colaborativo, permite que el profesor puede
atender a los alumnos que tienen más dificultad con la asignatura, fomenta la lectura, fortalece el
razonamiento científico, el aprendizaje es mas contextualizado para abordar aspectos prácticos,
históricos, etc.
La nueva metodología permite que el alumno alcance un aprendizaje significativo, dado
que las actividades presentadas buscan que los alumnos profundicen y comprendan las
respuestas a los problemas.
Los alumnos tienen en general una buena aceptación de la nueva metodología, participan
más en clases, mejoran su trabajo en clases, en trabajo en el aula es más participativo, se
distribuyen mejor el trabajo (roles en el equipo de trabajo), encuentran interesantes las
actividades que deben trabajar en clases. Esto lo moví desde el primer párrafo…
Las actividades de aprendizaje motivan a un aprendizaje consciente y el trabajo de grupo
se convierte en una experiencia colaborativa de aprendizaje, fomentan la lectura comprensiva,
razonamiento científico y autonomía en los alumnos.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo, enfatiza en la influencia de
los contextos sociales y culturales sobre la generación de conocimiento y apoya un "modelo por
descubrimiento" del aprendizaje, acentuando su mirada en el rol activo del maestro: quien
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facilita el “desarrollo natural” de las habilidades mentales de los estudiantes a través de “varias
rutas" de descubrimiento.
Los alumnos aventajados ayudan a sus compañeros que presentan dificultad frente a
algún contenido.
Uno de los problemas que se presentan al trabajar esta nueva metodología es asumir el
cambio de rol del estudiante, ya que están acostumbrados a recibir información y no buscarla y
analizarla, la asistencia irregular a clases por parte de los alumnos dificulta el buen desarrollo de
su trabajo en clases. Otro problema es que los alumnos se organicen y todos trabajen por igual en
sus grupos de trabajos.
No basta que los alumnos solo participen real y activamente durante todo el proceso
también se requiere que se enfrenten a retos, desafíos que lo enfrenten a resolver problemas. La
resolución de problemas es el eje transversal y central de la enseñanza de la matemática, por lo
tanto, debe estar presente durante el proceso.
Es importante aclararles a los alumnos porque es importante aprender y cuál es la
finalidad de este proceso, ya que nos puede ayudar mucho en muestra labor docente al momento
de motivar a nuestros alumnos .Una técnica usada en el desarrollo de este trabajo fue entregarles
mensajes positivos a los alumnos, que se sintieran capaz de aprender, antes de realizar cada tarea
asignada, mencionarles que cada uno de ellos es capaz de lograr el desarrollo de cada tarea.
También es importante mantener la atención de los alumnos un tiempo suficiente de
modo que sean capaces de dirigir su atención y realizar en forma exitosa la tarea asignada.
Estructura del Taller:
Objetivo : Construir una unidad didáctica usando metodología de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
Contenido: Aprendizaje Basado en Problemas
Actividad : El taller pretende en su primera parte dar una introducción teórica del ABP en la
que se establecerán una introducción histórica, características del método, ventajas y
generalidades de éste (1 hora), en la segunda parte se presentarán aplicaciones y propuestas para
diferentes ejes temáticos permitiendo la discusión entre los participantes (1 hora) y en su última
etapa concluir con una fase de elaboración por parte de los asistentes haciendo uso de esta
metodología. (1 hora)
Metodología: Activo Participativa
Evaluación : Se realizará un plenario al final de la sesión y se revisarán las producciones.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Bibliografía
Albanese, M.A. y Mitchell, S. (1993).. Academic Medicine, 68,52-81.
Boud, D. y Feletti, G. (1997). The challenge of problem-based learning (2° ed). Londres: Korgan
Page.
Duch ,B., Grob, S y Allen, D. (2003). El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía
práctica para la enseñanza universitaria .Pontificia Universidad Católica del Perú (1° ed).
Johnson, D.W., Johnson,R.T. y Smith, K.A. (1991).>. ASHE-ERIC Higher Education Report n.4
Washington D. C: George Washington University.
Kenley, R.(1999). Problem based Learning: within a traditional teaching environment.
Información general
Título del taller
Nombre de Autores
Instituciones de los autores
País o países de los autores
Número de horas más
conveniente (2 o 3)
Nivel educativo al que va
dirigido el taller (Preescolar,
Primaria, Secundaria,
Terciaria, o General)
Número máximo de personas
Equipos audiovisuales o
informáticos que requeriría
(Proyector multimedia, TV
grande, laboratorio de
computación, conexión a
Internet)
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Patricia Rojas Salinas
Carmen Espinoza Melo
Erich Leighton Vallejos
Universidad Tecnológica de Chile,INACAP
Universidad del Bío Bío
Chile
3 Horas
General
50 personas
Proyector Multimedia
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