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UCCFD<br />
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL<br />
DEPORTE<br />
“MANUEL FAJARDO RIVERO”<br />
VILLA CLARA VILLA CLARA<br />
Tesis presentada en opción al título académico <strong>de</strong><br />
Máster en Actividad Física en la Comunidad.<br />
Título: Plan <strong>de</strong> acciones físico- recreativo dirigido a los<br />
adolescentes para el rescate <strong>de</strong> un <strong>de</strong>porte tradicional en<br />
la Escuela Mixta José María Pérez <strong>de</strong>l municipio <strong>de</strong><br />
Camajuaní.<br />
Autor: Lic. Alberto López Noa<br />
Tutor(a): MSc. Daniela Hernán<strong>de</strong>z Pérez<br />
“Año 53 <strong>de</strong> la Revolución”<br />
2011
“(…) lo importante, lo <strong>de</strong>cisivo, no es lo<br />
que el hombre apren<strong>de</strong> sino lo que el<br />
hombre ejecuta, porque la vida es acción<br />
y no lección”.<br />
Enrique José Varona<br />
Seminario Nacional para para p ra Cuadros
“Pocos juegos reúnen tantas ventajas como<br />
el <strong>de</strong> la pelota¨´ y para el niño perezoso<br />
están a la mano la pelota y la raqueta “<br />
Enrique José Varona.
Agra<strong>de</strong>cimientos<br />
Al concluir con este sueño hecho realidad y <strong>de</strong>tener<br />
nuestros pensamientos en la gloria <strong>de</strong> su proyección,<br />
se impone recordar con gratitud y sencillez en la<br />
mirada, a todas aquellas personas que nos aportaron<br />
su más sincero granito <strong>de</strong> arena, siempre válido y<br />
necesario.<br />
A mi tutor “Daniela” que incondicionalmente siempre<br />
me apoyó.<br />
A todas las personas que confiaron y me apoyaron<br />
cuando fue necesario; <strong>de</strong>mostrando el valor <strong>de</strong> la<br />
amistad.<br />
A todos, muchas graciasA
Dedicatoria<br />
TM Mi esposa Daysy que siempre me apoyó y<br />
estimuló en el camino <strong>de</strong> superarme cada día.<br />
TM Mis padres que siguen mis pasos como el<br />
primer día y se <strong>de</strong>svelan con mis preocupaciones.<br />
TM Esta revolución que me ha dado la<br />
oportunidad <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r realizarme.
Resumen<br />
Las tradiciones constituyen elementos i<strong>de</strong>ntificativos <strong>de</strong> la comunidad, son parte<br />
<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad cultural, representando lo propio. El estudio <strong>de</strong> las tradiciones y<br />
costumbres ocupa un lugar en varias disciplinas <strong>de</strong> las ciencias sociales, entre<br />
ellas la sociología <strong>de</strong> la cultura. Hoy en día, ante los problemas <strong>de</strong> la globalización<br />
en la cultura y <strong>de</strong> las comunicaciones, lo autóctono se tiene que enfrentar en una<br />
lucha contra los productos culturales importados, muchos <strong>de</strong> ellos carentes <strong>de</strong><br />
toda calidad y riqueza cultural. De ahí, que representa una preocupación en<br />
distintos estudiosos, los que plantean el rescate <strong>de</strong> aquellas tradiciones perdidas.<br />
La política cultural cubana coinci<strong>de</strong> con la necesidad <strong>de</strong> respetar todos aquellos<br />
elementos tradicionales comunitarios. El presente estudio aborda el rescate <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>porte tradicional frontenis en la Escuela Mixta “José María Pérez” en el<br />
municipio <strong>de</strong> Camajuaní, con la aplicación <strong>de</strong> un diagnóstico que hizo posible<br />
<strong>de</strong>tectar las carencias existentes y aplicar un plan <strong>de</strong> acciones con las atracciones<br />
<strong>de</strong> la recreación física, lográndose resultados favorables <strong>de</strong> acuerdo a los<br />
objetivos propuestos. Se aplicaron los siguientes métodos: inductivo-<strong>de</strong>ductivo –<br />
analítico sintético, histórico - lógico, entrevistas, encuesta, observación, criterio <strong>de</strong><br />
experto, matemático estadístico, PNI (Positivo, Negativo, Interesante) y la<br />
triangulación.<br />
La investigación en sus propósitos materializa las exigencias <strong>de</strong>l trabajo<br />
comunitario al llenar un espacio <strong>de</strong>stinado a un sector <strong>de</strong> la comunidad, se centra<br />
en una problemática <strong>de</strong> carácter cultural. El trabajo <strong>de</strong> gran importancia práctica<br />
pue<strong>de</strong> ser transferible a otros contextos comunitarios por técnicos y profesores <strong>de</strong><br />
la cultura física.
ÍNDICE<br />
INTRODUCCIÓN. ………………………………………………………………... 1<br />
Capítulo I: Marco teórico referencial<br />
8<br />
1.1- La tradición, el frontenis como tradición <strong>de</strong>portiva. ……………………...<br />
1.2- La inserción <strong>de</strong>l frontenis en el Consejo Popular José María Pérez<br />
8<br />
en el municipio <strong>de</strong> Camajuaní. ………………………………………………….<br />
1.3- La recreación y la recreación física, posibilida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>porte<br />
14<br />
tradicional frontenis. ……………………………………………………………...<br />
1.4- La comunidad, escenario estratégico para la inserción <strong>de</strong> niños y<br />
16<br />
adolescentes. …………………………………………………………………….. 18<br />
Capítulo II: Marco Metodológico. ……………………………………………… 24<br />
2.1-Tipo <strong>de</strong> estudio. ………………………………………………………………<br />
2.2- Acerca <strong>de</strong>l Consejo Popular “José María Pérez y la Escuela Mixta <strong>de</strong>l<br />
24<br />
mismo nombre. …………………………………………………………………… 25<br />
2.3- Descripción <strong>de</strong> los métodos empleados. ………………………………. 27<br />
Capítulo III: Análisis <strong>de</strong> los resultados. ………………………………………. 33<br />
3.1-Resultado <strong>de</strong>l diagnóstico inicial etapa 1. ………………………………… 33<br />
3.2-Estruturación teórica <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones etapa 2. …………………… 40<br />
3.2.1.-Fundamentación <strong>de</strong> la propuesta. ……………………………………… 45<br />
3.2.2.-Plan <strong>de</strong> acciones. ………………………………………………………... 49<br />
3.3-Implementación y evaluación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones etapa 3 y4. ….…..<br />
3.3.1-Resultado <strong>de</strong>l comportamiento <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones durante su<br />
56<br />
aplicación etapa 3. ………………………………………………………………..<br />
3.4.-Resultados <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> los métodos y técnicas para la<br />
56<br />
evaluación final <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones etapa 4. ………………………………..<br />
3.4.1.-Valoraciones, a ser aplicado el plan <strong>de</strong> acciones para el rescate <strong>de</strong>l<br />
63<br />
<strong>de</strong>porte tradicional frontenis etapa final. ………………………………………. 66<br />
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 67<br />
RECOMENDACIONES……………………………………………………….. 68
BIBLIOGRAFÍA<br />
ANEXOS
Introducción<br />
La formación <strong>de</strong> la cultura es un proceso eminentemente histórico-social, continuo,<br />
dialéctico; que como acumulación <strong>de</strong> los conocimientos <strong>de</strong> la humanidad es siempre<br />
cultura <strong>de</strong> una sociedad, marcada por el proceso <strong>de</strong> socialización en que el hombre a<br />
lo largo <strong>de</strong> toda su vida apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> las generaciones anteriores.<br />
Lo creado por el hombre refleja las peculiarida<strong>de</strong>s y tradiciones <strong>de</strong> una región o <strong>de</strong><br />
un país, que a su vez aporta a los valores y tradiciones universales.<br />
Las peculiarida<strong>de</strong>s con que se <strong>de</strong> la globalización en la actualidad exigen la<br />
preservación <strong>de</strong> lo que es propio, autóctono <strong>de</strong>l acervo cultural <strong>de</strong> cada pueblo y<br />
que lo distingue <strong>de</strong>l resto, porque refleja su i<strong>de</strong>ntidad cultural.<br />
Las tradiciones forman parte <strong>de</strong> la cultura e i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong><br />
existen y son parte <strong>de</strong> la memoria histórica.<br />
En el Consejo Popular “José María Pérez” <strong>de</strong>l municipio Camajuaní, provincia <strong>de</strong><br />
Villa Clara existen también tradiciones con un fuerte arraigo, ejemplo <strong>de</strong> ello lo<br />
tenemos en el béisbol, el fútbol, el frontenis, voleibol, la natación, boxeo, los torneos<br />
campesinos, los maratones escolares, actos masivos gimnásticos, entre otros.<br />
La recreación física comunitaria por sus características permite incorporar acciones<br />
para el rescate <strong>de</strong> las tradiciones en las comunida<strong>de</strong>s, a<strong>de</strong>más es un aspecto que<br />
contempla en sus direcciones <strong>de</strong> trabajo.<br />
Es significativo que los programas respon<strong>de</strong>n a la necesidad <strong>de</strong> buscar satisfacción a<br />
los intereses <strong>de</strong> los estudiantes en la adolescencia, etapas en la que estos<br />
<strong>de</strong>mandan la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, la acción, la aventura, la investigación y la compañía <strong>de</strong><br />
otros jóvenes <strong>de</strong> ambos sexos que tienen sus mismos intereses. Por medio <strong>de</strong> estos<br />
programas se propone hacer realidad esas sanas <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> la juventud, tratando<br />
<strong>de</strong> enlazarlas en su ejecución a objetivos altamente educativos, que permiten que el<br />
1
estudiante aprenda a valorar mejor la historia <strong>de</strong> la zona, barrio o comunidad don<strong>de</strong><br />
vive.<br />
Entre los objetivos que <strong>de</strong>be plantearse el profesional <strong>de</strong> la recreación se encuentran<br />
el ser capaz <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a las motivaciones individuales (siendo activida<strong>de</strong>s<br />
eminentemente colectivas), el atribuir más importancia a la participación que al<br />
resultado final y el hacer hincapié en valores culturales tales como las tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas fomentando la creatividad, coeducación, ofrecer la diversidad, estimular<br />
la cooperación y el espíritu <strong>de</strong> equipo en el diseño <strong>de</strong> acciones con fines <strong>de</strong> trabajo<br />
comunitario.<br />
Las experiencias prácticas acumuladas por los investigadores <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong> las<br />
<strong>Ciencia</strong>s <strong>de</strong> la Cultura Física y el Deporte <strong>de</strong> Villa Clara, entre ellos; Gómez<br />
Anoceto,O.(2003) Sosa Loy D. (2000), relacionadas con la recreación física en la<br />
comunidad, tienen un gran valor para ser aplicadas, el primero presta atención a<br />
elementos teóricos acerca <strong>de</strong> las tradiciones físico- culturales y la cultura física . Está<br />
por <strong>de</strong>más señalar que la recreación física ocupa un lugar en el interés <strong>de</strong> niños,<br />
adolescentes y jóvenes. Esto hace posible la inserción <strong>de</strong> acciones tendientes al<br />
rescate <strong>de</strong> tradiciones <strong>de</strong>portivas.<br />
Las condiciones creadas por el período especial obstaculizaron el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
recreación física. No obstante a pesar <strong>de</strong> los esfuerzos actuales <strong>de</strong> las instituciones,<br />
organizaciones políticas y otras, el trabajo que se <strong>de</strong>sarrolla actualmente tiene<br />
carencias en cuanto al rescate <strong>de</strong> tradiciones <strong>de</strong>portivas.<br />
Un factor importante en este trabajo comunitario para el rescate <strong>de</strong> tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas, estará vinculado al problema cardinal <strong>de</strong>l trabajo comunitario que se<br />
<strong>de</strong>fine como: la articulación <strong>de</strong> manera coherente <strong>de</strong> los diferentes factores<br />
existentes en función <strong>de</strong> dinamizar las potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la comunidad,<br />
encaminadas al logro <strong>de</strong> los objetivos para fortalecer los valores culturales propios.<br />
2
El Consejo Popular es el más joven eslabón <strong>de</strong> nuestro sistema <strong>de</strong> gobierno, ofrece<br />
posibilida<strong>de</strong>s excepcionales para la interacción, coordinación e integración <strong>de</strong> los<br />
diversos factores comunitarios.<br />
¿Por qué no estructurar acciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la recreación física para el rescate <strong>de</strong><br />
tradiciones <strong>de</strong>portivas, si existen puntos <strong>de</strong> contactos entre ellas a partir <strong>de</strong> las<br />
propias características, objetivos y principios <strong>de</strong> la primera?<br />
Coinci<strong>de</strong> el autor en la necesidad <strong>de</strong> estas acciones con los criterios <strong>de</strong> los autores<br />
Sosa Loy (2000) y Gómez Anoceto (2000) <strong>de</strong> gran utilidad para el rescate <strong>de</strong><br />
tradiciones, al ratificar la recreación física como un fenómeno sociocultural.<br />
En estas tradiciones <strong>de</strong>portivas se encuentra la pelota vasca, aunque su origen es<br />
foráneo, se convierte en tradición en el Consejo Popular “José María Pérez” en el<br />
municipio <strong>de</strong> Camajuaní.<br />
Bajo el nombre <strong>de</strong> pelota vasca se agrupa un conjunto <strong>de</strong> modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas,<br />
creadas en su mayoría y promovidas por el pueblo Vasco, ocupante <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los<br />
territorios <strong>de</strong> España y Francia.<br />
Estas especialida<strong>de</strong>s se practican en un terreno dividido en dos partes, una para<br />
cada bando o común para ambos equipos, en este último caso se juega en superficie<br />
limitado por una pared Plaza libre, una o dos pare<strong>de</strong>s Plaza <strong>de</strong> rebote, con tres<br />
pare<strong>de</strong>s frontón, con cuatro pare<strong>de</strong>s Trinquete, contra una <strong>de</strong> las cuales los pelotari o<br />
jugadores envían la pelota con la mano o por medio <strong>de</strong> un implemento, cesta o<br />
raqueta, pala, etc.<br />
Los juegos <strong>de</strong> pelota vasca se divi<strong>de</strong>n en dos grupos, según los lances se hagan<br />
directamente <strong>de</strong> un bando al otro, juego directo, o a una pared, juego indirecto o a<br />
ble, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> lo cual <strong>de</strong>be intervenir el oponente.<br />
En la actualidad alcanzan mayor auge las modalida<strong>de</strong>s a ble, todas las que se<br />
<strong>de</strong>sarrollan oficialmente en los campeonatos mundiales organizados por la<br />
Fe<strong>de</strong>raciones Internacional <strong>de</strong> Pelota Vasca pertenecen a este grupo.<br />
3
En el frontón largo 54 metros <strong>de</strong> longitud se juega cesta punta.<br />
En unos frontones llamados cortos <strong>de</strong> 36 metros, tiene lugar la pelota a mano, la<br />
pala corta y la paleta con pelota <strong>de</strong> cuero, el otro es <strong>de</strong> 30 metros y sobre una<br />
cancha se escenifican el frontenis con raqueta y la paleta con pelota <strong>de</strong> goma.<br />
En los trinquetes siempre <strong>de</strong> 30 metros se juega el Shore con raqueta suave,<br />
generalmente <strong>de</strong> tenis, en frontones <strong>de</strong> 18 a 20 metros <strong>de</strong> largo.<br />
Todas las especialida<strong>de</strong>s anteriores salvo las activida<strong>de</strong>s lúdicas <strong>de</strong> los Taínos<br />
cubanos, se han practicado en Cuba a ble. La pared hacia la cual se envía la pelota<br />
se <strong>de</strong>nomina Frontis, en los frontones existe a<strong>de</strong>más una pared lateral izquierda y<br />
otra al fondo llamada rebote, la cancha o superficie <strong>de</strong> juego es un rectángulo <strong>de</strong> un<br />
área variable según la modalidad, limitando por esta tres pare<strong>de</strong>s y una raya hecha<br />
sobre el suelo <strong>de</strong>l frontón, se le llama contracancha al espacio entre la cancha y la<br />
malla o el público, en los trinquetes coexiste la contracancha y la raya es sustituida<br />
por la cuarta pared la lateral <strong>de</strong>recha.<br />
Situación problémica<br />
Sin embargo, las condiciones materiales y factores humanos existentes en el<br />
Consejo Popular “José María Pérez han influido en que algunas manifestaciones<br />
<strong>de</strong>portivas, practicadas por la comunidad con carácter recreativo tengan intermitencia<br />
en su práctica y las nuevas generaciones no las han visto o no las conocen, en este<br />
caso se haya el frontenis, modalidad <strong>de</strong> la pelota vasca”.<br />
Existe el terreno conocido frontón, es la tercera instalación importante <strong>de</strong> Villa Clara y<br />
la primera que se construyó en la provincia, se utiliza para la práctica <strong>de</strong> otras<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas.<br />
La memoria histórica conserva algunos <strong>de</strong>portistas <strong>de</strong>stacados en este <strong>de</strong>porte,<br />
a<strong>de</strong>más se mantiene la práctica, pero sin una sistematicidad que asegure la<br />
continuidad.<br />
4
Es cierto que existen insuficiencias <strong>de</strong> recursos, pero la falta <strong>de</strong> creatividad, la<br />
ausencia <strong>de</strong> participación e implicación <strong>de</strong> los agentes comunitarios, para lograr la<br />
recreación sana <strong>de</strong> los niños y jóvenes con el objetivo <strong>de</strong> rescatar tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas no existe en las proyecciones para el trabajo comunitario.<br />
De importancia en este rescate es el trabajo mediante acciones en los centros<br />
estudiantiles porque en ellos se concentran los jóvenes, está por <strong>de</strong>más <strong>de</strong>stacar la<br />
prioridad <strong>de</strong> los fines formativos relacionados con el joven en todos los sistemas<br />
educativos.<br />
De lo antes planteado se infiere el siguiente problema científico:<br />
¿Cómo contribuir al rescate <strong>de</strong>l frontenis como tradición <strong>de</strong>portiva recreativa en la<br />
Escuela Mixta “José María Pérez “?<br />
Objetivo general:<br />
Diseñar, un plan <strong>de</strong> acciones para el rescate <strong>de</strong>l frontenis como tradición <strong>de</strong>portivorecreativa<br />
en la Escuela Mixta “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní.<br />
En la investigación presente se <strong>de</strong>fine: Objeto Y Campo.<br />
El objeto: El frontenis como tradición <strong>de</strong>portivo- recreativa.<br />
El campo: Rescate <strong>de</strong>l frontenis como tradición <strong>de</strong>portiva recreativa<br />
Objetivos específicos.<br />
1 Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el frontenis<br />
como <strong>de</strong>porte recreativo en la escuela mixta José María Pérez <strong>de</strong> Camajuaní<br />
2-Diagnosticar el estado <strong>de</strong> la recreación física y la inserción en ella <strong>de</strong>l frontenis<br />
como tradición <strong>de</strong>portiva en la escuela mixta José María Pérez <strong>de</strong> Camajuaní.<br />
3-Elaborar un plan <strong>de</strong> acciones para el rescate <strong>de</strong>l frontenis como tradición<br />
<strong>de</strong>portivo- recreativo en la escuela mixta José María Pérez <strong>de</strong> Camajuaní.<br />
5
4-Valorar la efectividad <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones según opinión <strong>de</strong> criterio <strong>de</strong> expertos en<br />
la escuela mixta José María Pérez <strong>de</strong> Camajuaní<br />
Para la investigación fueron seleccionados y aplicados los siguientes métodos<br />
científicos.<br />
Del nivel teórico:<br />
• Inductivo- <strong>de</strong>ductivo.<br />
• Analítico-sintético.<br />
• Histórico- lógico.<br />
Del nivel empírico:<br />
• Análisis documental<br />
• Entrevistas<br />
• Encuestas<br />
• Criterio <strong>de</strong> expertos.<br />
• Triangulación.<br />
• .Estadístico Matemático.<br />
• <strong>Técnica</strong> reflexiva o PNI (Positivo, negativo, interesante)<br />
• Delphi.<br />
El aporte práctico <strong>de</strong>l trabajo lo constituye la creación <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> acciones para<br />
contribuir al rescate <strong>de</strong>l frontenis como tradición <strong>de</strong>portivo- recreativa en la Escuela<br />
Mixta “José María Pérez” <strong>de</strong>l municipio <strong>de</strong> Camajuaní, pudiendo ser transferible a<br />
otros contextos comunitarios, dirigidos por profesionales <strong>de</strong> la cultura física.<br />
6
La novedad científica radica en el empleo <strong>de</strong> la creatividad en la búsqueda <strong>de</strong><br />
soluciones prácticas que no existen en este escenario, con la vinculación <strong>de</strong> los<br />
agentes comunitarios, para satisfacer la necesidad social <strong>de</strong> garantizar recreación<br />
sana y saludable, así como rescatar tradiciones <strong>de</strong>portivas y recreativas que<br />
i<strong>de</strong>ntifican una comunidad.<br />
La tesis quedó estructurada <strong>de</strong> la siguiente forma: introducción don<strong>de</strong> se hace una<br />
sinopsis <strong>de</strong>l tema a tratar, capitulario, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y<br />
anexos.<br />
El capitulario quedó dividido en tres capítulos, el capítulo I <strong>de</strong>stinado al<br />
Marco teórico referencial que fundamenta el problema <strong>de</strong> esta investigación, don<strong>de</strong><br />
se analizan las concepciones existentes hasta el presente para fundamentar los<br />
presupuestos <strong>de</strong>l trabajo presentado.<br />
El segundo capítulo Marco metodológico contempla la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> los métodos<br />
que se emplean, en todo el proceso <strong>de</strong> investigación.<br />
En el tercer capítulo se exponen los resultados <strong>de</strong> los métodos y técnicas aplicadas<br />
que permiten los argumentos teóricos sobre la fundamentación y el diseño <strong>de</strong>l plan<br />
<strong>de</strong> acciones, la estructura y el funcionamiento <strong>de</strong> sus componentes, así como el<br />
proceso <strong>de</strong> valoración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones mediante el método <strong>de</strong> criterio <strong>de</strong><br />
expertos.<br />
7
Capítulo 1. Marco teórico referencial<br />
La cultura se aborda por distintos autores entre ellos Gualdarrama, P. (1989)<br />
coincidiendo que representa todos los valores materiales y humanos creados por el<br />
hombre en la actividad histórico- social.<br />
Des<strong>de</strong> esta perspectiva <strong>de</strong>staca Gómez Anoceto, O. (2000) “En la cultura se significa<br />
todo lo que el hombre hace reflexivamente y con arreglo a normas, fines, hábitos y<br />
aprendizaje. Implica normas, enseñanza, reflexión, mo<strong>de</strong>los comunes y proyectos por lo<br />
que no existe hombre sin cultura, ni cultura sin ser humano, el hombre es básicamente<br />
cultural y asume el mundo <strong>de</strong> manera cultural humana. “<br />
Por lo tanto, la Cultura Física como actividad esencialmente humana no escapa <strong>de</strong><br />
esta concepción, en ella están los valores individuales <strong>de</strong> la cultura, caracterizados por<br />
la actividad física, proporcionando el <strong>de</strong>sarrollo motor, que favorezca el rendimiento<br />
físico.<br />
El autor coinci<strong>de</strong> con los criterios <strong>de</strong> los distintos teóricos que relacionan la cultura con<br />
la Cultura Física (Gonzáles López, 1997) y (Gómez Anoceto, 2000). Este último<br />
subraya su significado en la formación <strong>de</strong> valores individuales y colectivos <strong>de</strong><br />
educación social, una actividad creadora y práctico-transformadora.<br />
De ello se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong> la concepción en el trabajo <strong>de</strong> los profesionales <strong>de</strong> la cultura<br />
física, con un alcance cultural <strong>de</strong> sus acciones en la práctica y <strong>de</strong>terminar los elementos<br />
culturales físicos <strong>de</strong>portivos en cada barrio, zona o comunidad.<br />
1.1. La tradición, el frontenis como tradición <strong>de</strong>portiva.<br />
La tradición es la costumbre <strong>de</strong> una antigua práctica que impone respeto en virtud <strong>de</strong><br />
su largo pasado .Se consi<strong>de</strong>ra que la práctica iniciada por imposición autoritaria, pue<strong>de</strong><br />
llegar a ser tradicional, pero en sentido general la tradición no pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>cretada,,<br />
porque su aceptación se basa en la convicción <strong>de</strong> que su perduración a través <strong>de</strong> los<br />
tiempos acredita su mantenimiento.<br />
8
La tradición tiene una gran importancia en el <strong>de</strong>recho en la manera <strong>de</strong> modificar e<br />
interpretar los estatutos y leyes básicas <strong>de</strong> las naciones. La aceptación <strong>de</strong> la práctica<br />
tradicional tien<strong>de</strong> a mantener la posición los hábitos <strong>de</strong> las personas. (Diccionario Gran<br />
Enciclopedia <strong>de</strong>l mundo, 1954:18 -19)<br />
La transmisión <strong>de</strong> noticias, composiciones literarias, doctrinas, costumbres, hechas <strong>de</strong><br />
generación en generación es lo que se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar una tradición.<br />
La costumbre constituye normas <strong>de</strong> pensamiento, creencias y acciones comunes a los<br />
miembros <strong>de</strong> un grupo social, fortalecido generalmente por la aceptación tradicional.<br />
Los hábitos sociales son uso generalizado por una repetición constante y trasmitida <strong>de</strong><br />
generación en generación. Cuando los hábitos se convierten en el sentimiento <strong>de</strong> que<br />
son necesarios para el bienestar <strong>de</strong> grupo <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> ser hábitos para convertirse en<br />
costumbres.<br />
Al referirse Miguel Unamuno a la tradición: “La memoria es la base <strong>de</strong> la personalidad<br />
individual, así como la tradición es la base <strong>de</strong> la personalidad colectiva <strong>de</strong> un pueblo”.<br />
(citado por F. Mayor, 1997:42).<br />
De acuerdo a este escritor será necesario consi<strong>de</strong>rar la tradición como parte <strong>de</strong> la<br />
memoria histórica.<br />
Lo histórico <strong>de</strong> la cultura humana es algo inherente a su origen, a la necesaria<br />
preservación <strong>de</strong> lo acumulado para <strong>de</strong>jarlo como legado a otras generaciones, como<br />
testimonio <strong>de</strong> cuanto se ha hecho <strong>de</strong> una etapa histórica a otra, que no es más que el<br />
reflejo <strong>de</strong>l avance <strong>de</strong> la sociedad. Este legado se diferencia en cada región <strong>de</strong>l planeta<br />
por expresar las peculiarida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> diferentes sectores sociales en un contexto tempoespacial<br />
con sus características distintivas.<br />
La cultura histórica son todos los valores materiales histórico-sociales y que constituye<br />
el legado generacional y espiritual producido por el hombre en su actividad económica,<br />
política, social y cultural a nivel universal, nacional, regional y comunitario.<br />
9
La cultura histórica se expresa en la conciencia histórica <strong>de</strong> la humanidad. Cuando una<br />
sociedad es capaz <strong>de</strong> percatarse <strong>de</strong> cuál es su historia, la manera en que las<br />
generaciones <strong>de</strong> un país o región ha <strong>de</strong>sarrollado su vida práctico-social, incluyendo el<br />
acervo cultural resultado <strong>de</strong> la actividad material y/o espiritual, está en condiciones <strong>de</strong><br />
mantener y preservar <strong>de</strong>terminados valores patrimoniales, construcciones, lugares<br />
históricos, objetos, información sobre su evolución histórica, normas, costumbres y<br />
valores.<br />
Entonces consi<strong>de</strong>rando las tradiciones, están representadas en la conciencia histórica,<br />
forman parte <strong>de</strong> la cultura histórica, trasmitidas por diferentes períodos <strong>de</strong> evolución y<br />
están conformadas en la nación como i<strong>de</strong>ntidad propia, se erige también como se rige<br />
la memoria colectiva y como guía directa <strong>de</strong> actuación social.<br />
El frontenis como tradición <strong>de</strong>portiva.<br />
El frontenis es una modalidad <strong>de</strong> la pelota vasca, esta última como su nombre lo indica<br />
tuvo su origen en el pueblo vasco.<br />
La búsqueda bibliográfica acerca <strong>de</strong> sus antece<strong>de</strong>ntes y su llegada a Cuba se<br />
encuentran en referencias por el fraile dominico Bartolomé <strong>de</strong> las Casas, veintidós años<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l encuentro <strong>de</strong> los dos Mundos, el americano y el europeo, a poco tiempo <strong>de</strong><br />
pisar tierra cubana, con certeza sus ojos captaron la imagen <strong>de</strong> unos hombres <strong>de</strong> baja<br />
estatura, eran pobladores indígenas con manifestaciones en el uso <strong>de</strong> la pelota:<br />
“Echaba uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong> un puesto la pelota a los otros rebatirla,el que se hallaba más a<br />
mano, si la pelota venía por alto con el hombro, que la hacía volver como un rayo,<br />
cuando venía junto al suelo <strong>de</strong> presto ,poniendo la mano en tierra, dábala con la punta<br />
<strong>de</strong> la nalga, que volvía más que <strong>de</strong> paso, los <strong>de</strong>l puesto contrario, <strong>de</strong> la misma manera<br />
la tornaban con las nalgas, hasta que según las reglas <strong>de</strong> aquel juego, el uno o el otro<br />
puesto cometía falta, cosa era <strong>de</strong> alegría verlo jugar cuando encendida andaban y<br />
mucho más cuando las mujeres unas con otras jugaban, los cuales no con los hombros<br />
ni con las nalgas, si no con las rodillas le rebatían y creo que con los puños cerrados”.<br />
(Citado por Mén<strong>de</strong>z Muñiz, 1990:9-10).<br />
10
Los Taínos hacían sus pelotas <strong>de</strong> raíces <strong>de</strong> árboles, <strong>de</strong> yerbas y zumo, cocidas hasta<br />
formar una pasta maciza dotada <strong>de</strong> gran elasticidad, ante que Hernán Cortez<br />
<strong>de</strong>sembarcara en el continente 1519 y si en México y Centroamérica los indios tal vez<br />
jugaban a ble, nuestros Taínos lo hacían cuando menos a juego directo. (Celso,<br />
Enriquez., 1968:206-207).<br />
Es posible asegurar que el primer anuncio acerca <strong>de</strong> la pelota vasca en Cuba está<br />
referido en las notas <strong>de</strong> un sencillo periódico conocido por Papel periódico <strong>de</strong> la<br />
Habana No 8, 12 <strong>de</strong> diciembre 1790 : “La afición <strong>de</strong> algún tiempo a esta parte se nota<br />
en este público al juego <strong>de</strong> pelota, bien sea porque es diversión característica <strong>de</strong> los<br />
Bascongados, <strong>de</strong> que hay crecido número así en el comercio <strong>de</strong> esta ciudad, como en<br />
las oficinas y cuerpos militares pudiéndose tener el honor <strong>de</strong> incluir entre los<br />
aficionados a los primeros jefes <strong>de</strong> esta Plaza, o bien sea también porque el juego <strong>de</strong><br />
pelota balón, barra y otros <strong>de</strong> esta naturaleza, se consi<strong>de</strong>ra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los Romanos propios<br />
para ejercitar la noble juventud , darle agilidad y <strong>de</strong>streza y a<strong>de</strong>más circunstancia que<br />
tiene cierta analogía con el noble ejercicio <strong>de</strong> las armas.( Mén<strong>de</strong>z Muñiz, 1990:9-10).<br />
Por una y otras razones hemos juzgado oportuno se sirva usted. Anunciar en su papel<br />
periódico <strong>de</strong>l domingo 12 la diversión que tenemos preparada para las tres y media <strong>de</strong><br />
la tar<strong>de</strong> en los términos que indica la siguiente.”<br />
Según la publicación habanera El Curioso Americano, se trata <strong>de</strong>l primer testimonio <strong>de</strong><br />
la existencia <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte en Cuba, <strong>de</strong> ser así, por feliz coinci<strong>de</strong>ncia en 1990 el Año<br />
<strong>de</strong>l XI Campeonato Mundial, se conmemora dos siglos justo <strong>de</strong>l reconocimiento público<br />
<strong>de</strong> la práctica <strong>de</strong> la pelota vasca en Cuba.<br />
Enrique José Varona publicaba (1877) “Higiene Pedagógica, juego <strong>de</strong> la infancia”. En<br />
la revista <strong>de</strong> Cuba….´´ Poco juegos reúnen tantas ventajas como el <strong>de</strong> la pelota y para<br />
el niño perezoso están a la mano la pelota y la raqueta.” (Mén<strong>de</strong>z Muñiz, 1990:12).<br />
Con oficina en la calle Obispo no1 en La Habana, el domingo 23 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 1881 la<br />
que parece ser la primera organización <strong>de</strong>portiva <strong>de</strong> pelota vasca en Cuba inauguró su<br />
juego en un terreno que poseía en el barrio Vedado, más noticias <strong>de</strong> la época indican<br />
11
que no solo en La Habana y en Bolondrón se practicaba la pelota vasca, se <strong>de</strong>cía que<br />
en Cienfuegos habían muy buenos jugadores y se exhortaba a los <strong>de</strong> la capital a<br />
<strong>de</strong>safiarlos, estos recibieron a los <strong>de</strong> Cár<strong>de</strong>nas para celebrar , un gran partido a la<br />
vizcaína en el que mediaban 5000 pesos <strong>de</strong> apuesta, a pesar <strong>de</strong> que a principio <strong>de</strong><br />
1882 se consi<strong>de</strong>raba que el “ble” se había arraigado en la población, las huellas <strong>de</strong> la<br />
pelota vasca comenzaron a distanciarse a partir <strong>de</strong> entonces hasta esfumarse<br />
nuevamente, habría que esperar a los últimos años <strong>de</strong>l siglo para recibir más noticias<br />
acerca <strong>de</strong>l bello <strong>de</strong>porte.( Mén<strong>de</strong>z Muñiz, 1990:13).<br />
En 1901 se funda la junta directiva <strong>de</strong> la sociedad anónima Frontón Jai ALAI <strong>de</strong> La<br />
Habana.<br />
La sociedad Anónima frontón JAI ALAI, logra el monopolio <strong>de</strong>l negocio <strong>de</strong> los frontones<br />
industriales en Cuba para diez años, sin embargo tendría que soportar una singular<br />
oposición tal vez no prevista <strong>de</strong> otro <strong>de</strong>porte “La pelota americana.”<br />
A escasas semanas era criticado el nuevo juego vasco por el semanario beisbolero El<br />
Petil Habana se tildaba <strong>de</strong> ser ´´<strong>de</strong> afuera y se <strong>de</strong>sacreditaba el espectáculo en si, su<br />
precio y su jugadores.( Mén<strong>de</strong>z Muñiz, 1990 :24)<br />
Surgen dos periódicos que propagandizan la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte vasco en el año 1902.<br />
La cancha Habanera cuyo director, administrador y propietario era Domingo Asensio<br />
Miralles y Beti –Jai <strong>de</strong> Gregorio Vélez Rivas.<br />
El Score órgano oficial <strong>de</strong> la liga cubana <strong>de</strong> béisbol el 6 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 1903 señalaba la<br />
disminución <strong>de</strong> la concurrencia a sus partidos.( Mén<strong>de</strong>z Muñiz, 1990:25).<br />
La fe<strong>de</strong>ración nacional <strong>de</strong> JAI-ALAI se crea en 1914 y se inicia el primer campeonato<br />
nacional <strong>de</strong> Sport Vasco, en 1918 se reabre el viejo frontón se restablece la cesta<br />
punta profesional y se abre un frontón en Matanzas, para el año 1920 existen 3<br />
frontones en La Habana ellos son:<br />
1. El nuevo frontón<br />
2. El viejo frontón- Palacio <strong>de</strong> los gritos.<br />
12
3. El Cienfuegos-Madrid<br />
El campeonato Inter.-club se celebra el 5 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 1921 en la modalidad<br />
individual a 30 tantos en serie <strong>de</strong> 4 partidos entre dos club, 1921 fue el año <strong>de</strong> la<br />
consolidación <strong>de</strong> la pelota a mano en Cuba, la cantidad <strong>de</strong> practicantes, el número <strong>de</strong><br />
topes realizados y <strong>de</strong> instalaciones existentes y como la incorporación <strong>de</strong> niños a<br />
competencias, organizadas son pruebas <strong>de</strong> ellos. Se ve la necesidad <strong>de</strong> unificar y que<br />
todas las instalaciones fueran iguales, hacer un plano oficial <strong>de</strong> cancha para Had –boll.<br />
El 7 <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong> 1923 se crea la Sociedad Asturiana, en 1924 la liga nacional <strong>de</strong><br />
amateurs <strong>de</strong> pelota a mano, creada ese año y fundada en 1922 celebra sendos<br />
campeonatos nacionales convocados por la unión atlética <strong>de</strong> amateurs <strong>de</strong> Cuba UAAC.<br />
Participan los siguientes clubes.<br />
1. El Vedado Tenis Club—VTC.<br />
2. El club <strong>de</strong> la Policía.<br />
3. El Club Atlético.<br />
Resulta ganador Ramón <strong>de</strong> la Sierra <strong>de</strong>l VTC.<br />
En 1925 se ratifica la visión integral existente <strong>de</strong> los <strong>de</strong>porte <strong>de</strong> frontón cuando la UAAC<br />
tenía una misma comisión para aten<strong>de</strong>r específicamente el JAI ALAI y el hand-boll a<br />
cargo <strong>de</strong> Maura Rodríguez.<br />
Se señala 1924-1925 como el día <strong>de</strong>l frontenis cubano en una tarja <strong>de</strong>velada el 10 <strong>de</strong><br />
noviembre <strong>de</strong> 1957. Todos estos datos históricos son tomados <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> (Mén<strong>de</strong>z<br />
Muñiz, 1990: 144).<br />
El frontenis en la antigua provincia y la actual región.<br />
En 1925 es construido el frontón <strong>de</strong> pelota vasca <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Cienfuegos la<br />
Fe<strong>de</strong>ración Mundial <strong>de</strong> pelota vasca la consi<strong>de</strong>ra como una <strong>de</strong> las primera en el mundo<br />
y es la matriz que se construye en la antigua provincia <strong>de</strong> Las Villas, también existe un<br />
13
frontón en la ciudad <strong>de</strong> Sagua la Gran<strong>de</strong> ahí se sitúa la construcción <strong>de</strong>l la instalación<br />
en el año 1940 y estuvo respaldada por la sociedad <strong>de</strong>l liceo <strong>de</strong> dicha ciudad. Los<br />
mejores jugadores <strong>de</strong> esta se nombran Guillermo Yacuna Núñez y Enrique Isoba.<br />
En la ciudad <strong>de</strong> Santa Clara, sobre los años 1950, se practica tres especialida<strong>de</strong>s:<br />
pelotas a mano, pala y frontenis.<br />
Con el paso <strong>de</strong>l tiempo ha tenido <strong>de</strong> esta ciudad como mejor jugador. A Roberto Chanc<br />
Lanc, quien representó a Cuba en el Panamericano <strong>de</strong> 1991 en la especialidad <strong>de</strong><br />
frontenis en doble 4to lugar y en el Mundial efectuado en La Habana 5to lugar en la<br />
misma especialidad.<br />
1.2. La inserción <strong>de</strong>l frontenis en la comunidad Consejo Popular José María<br />
Pérez en el municipio <strong>de</strong> Camajuaní.<br />
El frontenis cubano pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse al igual que nuestro hand boll, influenciado por<br />
la modalidad <strong>de</strong> pelota vasca, se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar como elemento propio <strong>de</strong> la<br />
transculturación, ya que tomó a través <strong>de</strong> las manos cubanas aspectos <strong>de</strong> aquellas<br />
como el uso <strong>de</strong>l frontón y <strong>de</strong> tantos para <strong>de</strong>cidir los partidos, a<strong>de</strong>más nos resulta<br />
interesante el hecho <strong>de</strong> que el nuevo <strong>de</strong>porte fuera llamado frontenis, nombre traído a<br />
Cuba, precisamente en los años 20 por una raquetista española.<br />
La búsqueda bibliográfica acerca <strong>de</strong> la construcción en el área que hoy ocupa el<br />
Consejo Popular José María Pérez <strong>de</strong>l municipio <strong>de</strong> Camajuaní es infructuosa, no<br />
existen evi<strong>de</strong>ncias escritas. Fuentes orales como las <strong>de</strong> Gutiérrez (15) aporta datos<br />
relacionados valiosos al respecto. (López Noa., 2009:2).<br />
En la citada entrevista afirma haber conocido a la persona a la que se le atribuye la i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> construir el frontón en los año1935-1940, era un vizcaíno llamado Sebastián<br />
Zabaleta , administrador <strong>de</strong>l central, tuvo la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> construir el frontón en los terrenos<br />
que ocupaba una antigua cancha <strong>de</strong> tenis. Para construirlo se <strong>de</strong>scuenta por caja <strong>de</strong>l<br />
salario <strong>de</strong> los trabajadores <strong>de</strong>l central. Sin embargo esta actividad <strong>de</strong>portiva estaría<br />
restringida por ser exclusiva para la burguesía.<br />
14
Poco tiempo <strong>de</strong>spués muchos <strong>de</strong> los nativos <strong>de</strong>l lugar comenzaron a practicar el<br />
frontenis, dado que era <strong>de</strong> conocimiento <strong>de</strong> los pobladores que lo veían con frecuencia<br />
y constituía ya un espectáculo para comunidad y más allá, se ajustaban partidos en los<br />
cuales se daba un premio en metálico que constituía un incentivo para el <strong>de</strong>sarrollo y<br />
mejoramiento <strong>de</strong> la práctica <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte, no <strong>de</strong>jando su carácter exclusivista,<br />
propiciaba un esparcimiento <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la comunidad.<br />
No obstante no se podía jugar JAY LAI (pelota gruesa), por lo que se <strong>de</strong>cidieron a jugar<br />
frontenis.<br />
Al generalizarse el gusto por los aficionados que asistían como espectadores <strong>de</strong> los<br />
partidos, estos llegan a realizar prácticas para captar nuevas figuras que representaran<br />
a la comunidad en torneos que constituían espectáculos en este <strong>de</strong>porte y aportaban<br />
divi<strong>de</strong>ndos económicos, así el círculo se cerraba: a los pobres que se les permitía una<br />
práctica, se profesionalizaban, con beneficios para los empresarios los cuales invertían<br />
para obtener ganancias.<br />
Los mejores jugadores <strong>de</strong> la época fueron el propio Zabaleta y un jugador llamado<br />
Ricardo Corre Randa <strong>de</strong> origen español y Enrique García Henares.<br />
¿Después <strong>de</strong>l triunfo <strong>de</strong> la Revolución Cubana el frontenis pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse tradición<br />
<strong>de</strong>portiva según el autor?<br />
La juventud <strong>de</strong> la localidad y <strong>de</strong>l municipio hace practica recreativa y competitiva <strong>de</strong> ahí<br />
surgen figuras como el ingeniero Jorge Godoy y otros que mantuvieron viva la tradición<br />
<strong>de</strong>portiva.<br />
Sobre los años <strong>de</strong> 1985 la dirección municipal <strong>de</strong>l INDER <strong>de</strong> Camajuaní <strong>de</strong>termina<br />
colocar un profesor para aten<strong>de</strong>r el frontenis y se incorpora al sistema competitivo el<br />
municipio lográndose resultados a nivel provincial y nacional.<br />
Los jóvenes <strong>de</strong> la zona <strong>de</strong>l central y <strong>de</strong>l municipio conocieron por la memoria <strong>de</strong> los<br />
antepasados la práctica <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte, trasladándose <strong>de</strong> una generación a otra y<br />
conservando los valores que se le atribuyen, los instrumentos que se utilizan en el<br />
15
<strong>de</strong>porte en tiempos <strong>de</strong> necesidad, han sido confeccionados por propios habitantes <strong>de</strong> la<br />
localidad. Este <strong>de</strong>porte ha luchado en los momentos <strong>de</strong> crisis y embates <strong>de</strong> las posibles<br />
pérdidas i<strong>de</strong>ntificativas que garanticen la continuidad.<br />
El llamado período especial tuvo influencias negativas incidiendo en la presencia <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>porte tradicional: se utiliza la instalación con otros fines, no se da el mantenimiento<br />
necesario que exige, los jugadores con habilida<strong>de</strong>s no transmiten estas a las<br />
generaciones que le prece<strong>de</strong>n, no se garantizan las pelotas y <strong>de</strong>más implementos que<br />
requiere este <strong>de</strong>porte y comenzó su <strong>de</strong>clive hasta la actualidad, practicándose <strong>de</strong><br />
manera reducida.<br />
Muchos niños y jóvenes <strong>de</strong>sconocen que el frontón es la primera instalación <strong>de</strong> su tipo<br />
en la provincia.<br />
1.3. La recreación y recreación física, posibilida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>porte tradicional<br />
frontenis.<br />
La recreación caracteriza no solamente los tipos <strong>de</strong>terminados <strong>de</strong> actividad vital<br />
selectiva <strong>de</strong> las personas durante el tiempo libre, sino el espacio en los que estos<br />
funcionan. Según Pastor (1979-1980) consi<strong>de</strong>ra la recreación como todo tipo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s realizadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l ocio o tiempo libre no sujetas a normas o intereses<br />
laborales con carácter voluntario y amateur, capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar la personalidad y <strong>de</strong><br />
ofrecer al hombre una plataforma <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la cual pueda compensar las carencias y déficit<br />
surgidos en el resto <strong>de</strong> ámbitos y existencias.<br />
Para Ovestrutt H. “…es el <strong>de</strong>senvolvimiento placentero y espontáneo <strong>de</strong>l hombre en el<br />
tiempo libre, con ten<strong>de</strong>ncia a satisfacer varias ansias psíquico- espirituales <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>scanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización” (1994).<br />
Asumir la recreación como mediadora <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano, significa<br />
compren<strong>de</strong>rla <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus beneficios en cada una <strong>de</strong> las dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos beneficios<br />
posibles.<br />
16
(Pérez A, 2000) y (Sosa Loy, 2000). La <strong>de</strong>finen como actividad voluntaria lográndose<br />
en ella el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad, y formación <strong>de</strong> valores, con gran<br />
espontaneidad, es necesidad <strong>de</strong>l hombre, con una relación para el <strong>de</strong>sarrollo humano y<br />
que se realizan en el tiempo libre.<br />
Será importante a<strong>de</strong>más consi<strong>de</strong>rar las relaciones entre el tiempo libre y la recreación.,<br />
este es un momento en que el ser humano pue<strong>de</strong> ejercer su libertad <strong>de</strong> elección para<br />
la acción participativa, según su interés y necesida<strong>de</strong>s.<br />
Comúnmente se le i<strong>de</strong>ntifica con el ocio, cuando en realidad pue<strong>de</strong> transcurrir tanto<br />
<strong>de</strong>ntro como fuera <strong>de</strong>l ocio. Es por <strong>de</strong>finición un momento <strong>de</strong> recreación, <strong>de</strong> crecimiento<br />
y <strong>de</strong>sarrollo personal. Des<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l individuo se traduce en un tiempo <strong>de</strong><br />
realización <strong>de</strong> acciones y opciones no obligatorias don<strong>de</strong> intervienen su propia voluntad<br />
influida por el <strong>de</strong>sarrollo individual <strong>de</strong> cada personalidad.<br />
Es tiempo libre el espacio <strong>de</strong> tiempo que tiene el individuo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las veinte cuatro<br />
horas <strong>de</strong>l día sin realizar ninguna actividad laboral, social o fisiológica.<br />
Su base científica se encuentra en la teoría marxista leninista acerca <strong>de</strong> la jornada <strong>de</strong><br />
trabajo.<br />
¿Qué es la Recreación Física?<br />
Des<strong>de</strong> los más remotos antepasados se realizaba el ejercicio físico, bien para<br />
satisfacer necesida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> cada comunidad, para sobrevivir y tal vez como<br />
entretenimiento, pero siempre se realizó y formó parte <strong>de</strong> la evolución <strong>de</strong> las diferentes<br />
culturas antiguas y contemporáneas capaces <strong>de</strong> establecer métodos, vías y medios<br />
característicos a la hora <strong>de</strong> subir escalones en el proceso evolutivo.<br />
Entre otras <strong>de</strong>finiciones conllevan al autor a i<strong>de</strong>ntificarse con el criterio referido a la<br />
actividad física <strong>de</strong>portiva en el contexto <strong>de</strong>l trabajo comunitario como: “aquella en la que<br />
predomina la búsqueda <strong>de</strong>l gusto, la alegría, la diversión, la comunicación, el equilibrio<br />
físico, la compensación, el restablecimiento <strong>de</strong> la salud, por libre elección y con un<br />
mínimo <strong>de</strong> acondicionamiento externo”( Sosa Loy, 2000,18) dado en su tesis doctoral,,<br />
17
a<strong>de</strong>más por ser la más cercana a la propuesta <strong>de</strong> esta investigación, pues<br />
in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> las diferencias que puedan existir en las <strong>de</strong>finiciones anteriores,<br />
no pue<strong>de</strong> pasar por alto al menos un elemento en común en cuanto a las posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo para el individuo mediante la utilización <strong>de</strong> su tiempo libre <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
atractivas y no impuestas <strong>de</strong> carácter físico.<br />
En las direcciones <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> la recreación física se plantean propuestas <strong>de</strong><br />
programas y acciones tendientes al recate <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes tradicionales.<br />
En este caso el frontenis como <strong>de</strong>porte tradicional no <strong>de</strong>be escapar <strong>de</strong> estas<br />
consi<strong>de</strong>raciones.<br />
Asumir la recreación física como mediadora <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano,<br />
significa compren<strong>de</strong>rla <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus beneficios en cada una <strong>de</strong> las dimensiones <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos<br />
beneficios posibles.<br />
Cualquier proyecto que se ejecuta <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l Consejo Popular <strong>de</strong>berá estar dirigido al<br />
<strong>de</strong>sarrollo y satisfacción <strong>de</strong> sus pobladores y al mejoramiento personal y humano <strong>de</strong> los<br />
mismos, portador <strong>de</strong> aspiraciones sociales en cuanto a la educación político- i<strong>de</strong>ológica,<br />
sobre la base <strong>de</strong> los valores que <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>mos sin per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista su carácter preventivo.<br />
La recreación constituye la sexta necesidad <strong>de</strong> los seres humanos, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la<br />
nutrición, la salud, la educación, la vivienda y el trabajo <strong>de</strong> seguridad social; según la<br />
Organización <strong>de</strong> Naciones Unidas y en nuestro país para el INDER constituye una <strong>de</strong><br />
las salidas fundamentales <strong>de</strong>l sistema. No es una práctica sin fundamento, tiene como<br />
objetivo perfeccionar a los miembros <strong>de</strong> la sociedad, aportándoles conjuntamente salud,<br />
cultura y diversión; apren<strong>de</strong>r y divertirse no son extremos opuestos <strong>de</strong> una balanza.<br />
Implica un aprendizaje <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el disfrute que contribuye a la formación y <strong>de</strong>sarrollo<br />
integral <strong>de</strong> la persona, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversas dimensiones; cognitiva, física, espiritual.<br />
1.4. La comunidad escenario estratégico para la inserción <strong>de</strong> niños y jóvenes.<br />
18
(An<strong>de</strong>r Egg. E ,s/a .al ).Al señalar el término ‘comunidad’, como otros conceptos claves<br />
<strong>de</strong> las ciencias sociales. “La comunidad es una unidad social cuyos miembros<br />
participan <strong>de</strong> algún rasgo, interés, elemento o función común, con conciencia <strong>de</strong><br />
pertenencia, situados en una <strong>de</strong>terminada área geográfica en la cual la pluralidad <strong>de</strong><br />
personas interacciona más intensamente entre sí que en otro contexto”.<br />
Estima que “esta noción es amplísima” pues “sólo así pue<strong>de</strong> ser aplicable igualmente a<br />
unida<strong>de</strong>s tan distintas en características y extensión, como una unidad religiosa que<br />
vive aislada en un convento, un barrio, un municipio, la provincia, la nación o la<br />
comunidad internacional, es <strong>de</strong>cir, a todos los niveles en que es aplicado <strong>de</strong> ordinario el<br />
término <strong>de</strong> comunidad”.<br />
Se observa el carácter operacional <strong>de</strong> esta <strong>de</strong>finición pues basta el compartir “algún<br />
rasgo, interés, elemento o función común” para que, en presencia <strong>de</strong> las otras variables<br />
claves que incluye el autor, ya la consi<strong>de</strong>re una comunidad. Su objetivo: que sea<br />
aplicable a unida<strong>de</strong>s muy diversas.<br />
En el Centro <strong>de</strong> Estudios Comunitarios <strong>de</strong> la Universidad Central <strong>de</strong> Las Villas<br />
(UCLVA), en Santa Clara (Cuba), se ha venido trabajando una concepción <strong>de</strong><br />
comunidad que toma parte <strong>de</strong> los elementos esenciales antes señalados e incorpora<br />
otros ligados a la subjetividad comunitaria. Así, establecen que “la comunidad es un<br />
grupo social que comparte espacio don<strong>de</strong> la participación y cooperación <strong>de</strong> sus<br />
miembros posibilitan la elección consciente <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> transformación dirigidos a<br />
la solución gradual y progresiva <strong>de</strong> las contradicciones potenciadoras <strong>de</strong> su<br />
auto<strong>de</strong>sarrollo” (Alonso Freyre et al., 2004, 27-28).<br />
Concepto al cual el autor se adscribe por permitir el accionar en el rescate <strong>de</strong> juegos y<br />
<strong>de</strong>portes tradicionales mediante el trabajo comunitario.<br />
El trabajo comunitario es un proceso transformador y <strong>de</strong> cambios hacia nuevas metas..<br />
Interesa a la Cultura Física el aspecto educativo, <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong> conducta y el carácter<br />
socializador, inherente a las dimensiones específicas y que obe<strong>de</strong>cen al trabajo<br />
educativo.<br />
19
Al respecto, resulta esencial la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> trabajo comunitario que realiza González<br />
Rodríguez (1999), al estimar que el trabajo comunitario es:<br />
“…no sólo trabajo para la comunidad, ni en la comunidad, ni siquiera con la comunidad;<br />
es un proceso <strong>de</strong> transformación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la comunidad: soñado, planificado, conducido,<br />
ejecutado y evaluado por la propia comunidad”. (González Rodríguez,1999:180).<br />
Aspectos comunes a juicios <strong>de</strong>l autor consi<strong>de</strong>rados en el concepto comunidad: la<br />
ubicación <strong>de</strong> los miembros en un espacio <strong>de</strong>terminado y la existencia <strong>de</strong> un interés<br />
común, relaciones sociales, sentido <strong>de</strong> pertenencia, características culturales., por lo<br />
que existen condiciones favorables para el rescate <strong>de</strong> tradiciones e i<strong>de</strong>ntidad local.<br />
En toda comunidad existen varias dimensiones, en el presente trabajo tendrá<br />
importancia la cultural, pues <strong>de</strong>be influir en una mejor cultura <strong>de</strong>l tiempo libre y el<br />
reforzamiento <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad cultural. En algunos pueblos <strong>de</strong>l continente, fieles al<br />
respeto <strong>de</strong> la cultura popular, realizan activida<strong>de</strong>s comunitarias don<strong>de</strong> se brinda<br />
especial atención a lo costumbrista mediante la recreación física.<br />
La recreación en la comunidad adquiere mayor organización, implica nuevas formas <strong>de</strong><br />
cooperación e interacción entre las diversas instituciones <strong>de</strong> la comunidad y<br />
organizaciones políticas y <strong>de</strong> masas. A partir <strong>de</strong> ella, las activida<strong>de</strong>s recreativas ganan<br />
en organización, entre las que citamos: maratones, festivales <strong>de</strong>portivos recreativos,<br />
competencias A Jugar, sin embargo, se pue<strong>de</strong> afirmar que estas aún carecen <strong>de</strong> una<br />
a<strong>de</strong>cuada correspon<strong>de</strong>ncia con los intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la comunidad en general<br />
sobre todo <strong>de</strong> los adolescentes.<br />
Para contribuir a la formación <strong>de</strong> una cultura general integral si se tiene en cuenta que<br />
el encargo social <strong>de</strong>l profesional <strong>de</strong> la Cultura Física es la calidad <strong>de</strong> los servicios en la<br />
actividad <strong>de</strong> la Educación Física, el Deporte y la Recreación.<br />
Dentro <strong>de</strong> estos factores se insertan los programas <strong>de</strong> la Cultura Física y la Recreación<br />
y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este escenario aportar activida<strong>de</strong>s para el disfrute <strong>de</strong> la población en general y<br />
en particular <strong>de</strong> los jóvenes y adolescentes.<br />
20
La participación, su necesidad en el trabajo comunitario.<br />
La participación se i<strong>de</strong>ntifica como protagonismo en las acciones comunitarias por la<br />
sociología y trabajo social fundamentalmente. Por lo general es comprometimiento<br />
compartir, sentirse parte, implicarse, organizar, dirigir para transformar el medio. Es<br />
a<strong>de</strong>más respeto <strong>de</strong> ser escuchado y ser ayudado.<br />
Se consi<strong>de</strong>ra como necesidad, humana mediante ella se hace realidad hacer cosas<br />
reafirmándose a sí mismo y dominando la naturaleza y el mundo que lo ro<strong>de</strong>a. Permite<br />
la interacción con los <strong>de</strong>más hombres, la auto expresión, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento<br />
reflexivo, el placer <strong>de</strong> crear y recrear cosas y la valorización <strong>de</strong> sí mismo por los <strong>de</strong>más.<br />
Núñez Hurtado (1999) citado por Gómez Anoceto, O, aporta una serie <strong>de</strong> elementos<br />
esclarecedores <strong>de</strong> lo que es una auténtica participación, señalando que es un elemento<br />
sustantivo <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, pero que no po<strong>de</strong>mos quedarnos en esta afirmación,<br />
<strong>de</strong>bemos orientarnos hacia cómo promoverla, impulsarla, <strong>de</strong>sarrollarla, profundizarla y<br />
resguardarla.<br />
La participación pue<strong>de</strong> ser aprendida y perfeccionada por la práctica y la reflexión,<br />
aumentando su calidad cuando las personas apren<strong>de</strong>n a conocer la realidad y a<br />
reflexionar sobre ella; superar las contradicciones reales o aparentes, a anticipar<br />
consecuencias, a distinguir causas y efectos, a manejar conflictos, aclarar sentimientos y<br />
comportamientos, tolerar divergencias y respetar opiniones, coordinar encuentros y a<br />
investigar su realidad concreta.<br />
La participación es un contenido que no se pue<strong>de</strong> transmitir, sino una mentalidad y un<br />
comportamiento que hay que apren<strong>de</strong>r, es una vivencia colectiva y no individual, <strong>de</strong> modo<br />
que sólo se pue<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r en la praxis grupal participando. La educación tradicional no<br />
pue<strong>de</strong> fomentar este tipo <strong>de</strong> aprendizaje, esto solo es posible <strong>de</strong>s<strong>de</strong> posiciones creativas y<br />
participativas, potenciando el pensamiento lateral o divergente y trabajando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la zona<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo próximo, lo que garantiza que cada persona aprenda y participe <strong>de</strong> acuerdo<br />
a sus niveles <strong>de</strong> conocimiento, motivaciones e intereses.<br />
21
En el criterio <strong>de</strong> Núñez Hurtado (1998) citado por Gómez Anoceto, consi<strong>de</strong>ra que la<br />
participación es tener la capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir, controlar, ejecutar y evaluar los procesos<br />
y sus proyectos; si no hay capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión y <strong>de</strong> control, estaremos hablando al<br />
máximo <strong>de</strong> una participación reactiva... pero nunca sustantiva lo que refuerza el criterio<br />
<strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> la comunidad a partir <strong>de</strong> la puesta en funcionamiento <strong>de</strong> procesos<br />
educativos, metodologías, propuestas metodológicas, instrumentos didácticos, etc., y<br />
en el criterio <strong>de</strong>l anterior autor, con el fin <strong>de</strong> garantizar una participación sustantiva que<br />
emerja <strong>de</strong> la comunidad y que ésta sea capaz <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar, diseñar, <strong>de</strong>cidir, ejecutar,<br />
controlar y evaluar los procesos y las acciones que necesite <strong>de</strong>sarrollar. Y aña<strong>de</strong> la<br />
participación grupal <strong>de</strong> ahí se infiere por el realizador <strong>de</strong>l presente estudio la<br />
importancia que tendrá la comunicación <strong>de</strong>l grupo en las acciones comunitarias.<br />
En ello la búsqueda colectiva <strong>de</strong>l conocimiento, <strong>de</strong> la práctica y la solución <strong>de</strong> los<br />
problemas, lo que permite el <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> la inteligencia, la creatividad, la iniciativa, junto<br />
a la producción <strong>de</strong>l saber y se estimula la comunicación, el diálogo, el <strong>de</strong>bate constructivo,<br />
la confianza en ellos mismos y se <strong>de</strong>sarrollan a<strong>de</strong>más otras significativas cualida<strong>de</strong>s y<br />
facetas <strong>de</strong> la personalidad, como la tolerancia, la autoestima, la confianza en sí mismo, la<br />
flexibilidad y divergencia.<br />
La participación no es una casualidad ni un hecho espontáneo <strong>de</strong>staca Gómez Anoceto<br />
“…para que esta se produzca es necesario un conjunto <strong>de</strong> condiciones que tienen que ver<br />
con la comunidad, con las personas, con el grupo, con el contexto social e histórico, con<br />
los valores que dominan en la sociedad, los medios y los recursos disponibles, aspectos<br />
que orientan la motivación <strong>de</strong> los ciudadanos en el proceso <strong>de</strong> participación, pero a su vez<br />
<strong>de</strong>be garantizarse la formación <strong>de</strong> estos para que sepan participar y organizar a los<br />
sujetos y la comunidad para que puedan participar.”<br />
Resumiendo.<br />
La cultura expresa todos los valores creados en la actividad humana, la tradición<br />
representa elementos representativos <strong>de</strong> la sociedad que se incluyen como productos<br />
culturales. Entre ellos el <strong>de</strong>porte tradicional frontenis no escapa por ser parte <strong>de</strong> lo<br />
22
autóctono y propio, imponiendo la necesidad <strong>de</strong> su rescate mediante la recreación física<br />
coincidiendo con sus objetivos, fines, principios y necesida<strong>de</strong>s.<br />
La comunidad eslabón clave para el trabajo comunitario, ofrece posibilida<strong>de</strong>s para el<br />
rescate <strong>de</strong> la tradición <strong>de</strong>portiva. Impone exigencias fundamentales a través <strong>de</strong> la<br />
recreación física mediante acciones eminentemente participativas.<br />
23
Capítulo 2. Marco Metodológico.<br />
2.1. Tipo <strong>de</strong> estudio<br />
Se realiza en lo fundamental un estudio interpretativo, cualitativo, conocido por<br />
etnográfico cualitativo, según Estévez Culett, M. (2004) predominan la compresión e<br />
interpretación <strong>de</strong> la realidad con sus significados, en este caso <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional<br />
comunitario. El investigador se relaciona directamente con los sujetos para<br />
compren<strong>de</strong>r la situación <strong>de</strong>l frontenis en el contexto, <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> un plan,<br />
conoce sus percepciones, cómo piensan y actúan y respon<strong>de</strong>n a los factores<br />
estimulativos <strong>de</strong>l medio que les ro<strong>de</strong>an a los adolescentes.<br />
Se promueve la participación <strong>de</strong> los sujetos y agentes comunitarios como sujetos en<br />
el proceso, con un énfasis en la observación participante.<br />
El proceso es abierto y flexible, los sujetos y la muestra no está <strong>de</strong>terminada<br />
previamente en cuanto al número y sus características, quedan en <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia al<br />
tipo <strong>de</strong> información que ha necesitado el autor <strong>de</strong>l presente trabajo.<br />
Población y sujetos.<br />
Se asume una población 48 estudiantes <strong>de</strong> séptimo grado, <strong>de</strong> ellos 15 hembras y 33<br />
varones, que representan el 31% y 68% respectivamente.<br />
16 padres <strong>de</strong> los niños consi<strong>de</strong>rados en la población, 8 <strong>de</strong>l sexo femenino y 8 <strong>de</strong>l<br />
masculino.<br />
Sujetos en el proceso <strong>de</strong> investigación<br />
5 miembros <strong>de</strong>l Grupo Asesor.<br />
1 Técnico <strong>de</strong> recreación.<br />
1 Profesor <strong>de</strong> Educación Física.<br />
1 Técnico <strong>de</strong> Cultura Física.<br />
24
2 Profesores <strong>de</strong> computación <strong>de</strong> la Escuela Mixta “José María Pérez”.<br />
13 expertos cuyas características aparecen en el anexo No 10<br />
La selección se realizó con carácter intencional por estar todos los seleccionados <strong>de</strong><br />
acuerdo e interesados en participar en la investigación, a<strong>de</strong>más ofrecen la<br />
posibilidad al investigador en cuanto a la aplicación <strong>de</strong> instrumentos y métodos <strong>de</strong><br />
investigación por encontrarse en el Lugar que se realiza.<br />
2.2. Acerca <strong>de</strong>l Consejo Popular “José María Pérez” y la Escuela Mixta <strong>de</strong>l<br />
mismo nombre.<br />
En la Escuela Mixta “José María Pérez” existen dos tipos <strong>de</strong> enseñanza: primaria y<br />
secundaria básica.<br />
La matrícula <strong>de</strong> esta escuela se comporta <strong>de</strong> la siguiente forma:<br />
133 estudiantes <strong>de</strong> la Secundaria Básica y 123 <strong>de</strong> cuarto grado a sexto grado, para<br />
un total <strong>de</strong> 256 estudiantes.<br />
El Consejo Popular “José María Pérez Capote”, fue reconocido como tal con la nueva<br />
división política administrativa en 1976.<br />
Posee una extensión territorial <strong>de</strong> 44 Km. cuadrados, pertenece al municipio <strong>de</strong><br />
Camajuaní, provincia <strong>de</strong> Villa Clara, se encuentra ubicado al este nor<strong>de</strong>ste <strong>de</strong> la<br />
cabecera municipal y a 5 Km. <strong>de</strong> ella por la carretera que lo une con el municipio <strong>de</strong><br />
Placetas. Limitando al norte con el Consejo Popular <strong>de</strong> Taguayabón, al noroeste con<br />
el Consejo Popular <strong>de</strong> Camajuaní 1, al noreste con el municipio <strong>de</strong> Remedios, al<br />
sureste con Placetas y al suroeste con el Consejo Popular La Sabana.<br />
Está constituido por varios asentamientos poblacionales como, el área que<br />
compren<strong>de</strong> el batey <strong>de</strong>l central, la CPA 26 <strong>de</strong> Julio (comuna), San Benigno,<br />
Salamanca, Paraíso, Colmenar, Algarrobo, Cien Rosas, Loma <strong>de</strong> Turiño, Loma Juan<br />
Pérez, Loma Oriente, La Julia y parte <strong>de</strong>l territorio <strong>de</strong> Guadalupe. Consta con 7<br />
25
circunscripciones con igual número <strong>de</strong> <strong>de</strong>legados. La población total es <strong>de</strong> 3074<br />
habitantes.<br />
En el área tenemos 3 asentamientos fundamentales entre las que se encuentra la<br />
cabecera <strong>de</strong>l Consejo Popular el Batey <strong>de</strong> José María Pérez, San Benigno a 1 Km.<br />
y La Julia. Sus habitantes tienen un nivel <strong>de</strong> escolaridad promedio <strong>de</strong> noveno<br />
grado. Es uno <strong>de</strong> los consejos con una problemática social compleja, la mayor parte<br />
<strong>de</strong> la población está vinculada a las labores agrícolas (zafra azucarera).<br />
Con relación a las instalaciones socioculturales esta comunidad cuenta con: una<br />
Casa <strong>de</strong> Cultura, un Centro Mixto, una facultad obrero campesina, una se<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
estudios <strong>de</strong> la tarea Álvaro Reinoso y una escuela <strong>de</strong> enseñanza técnico profesional,<br />
instalaciones <strong>de</strong>portivas en el estadio, el frontenis, una piscina, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> poseer<br />
instalaciones <strong>de</strong> baloncesto, voleibol y fútbol en las escuelas <strong>de</strong> la comunidad, se<br />
encuentra una biblioteca pública, una casa <strong>de</strong>l azucarero, tres consultorios médicos,<br />
hay un subsistema <strong>de</strong> urgencia médica que incluye servicios estomatológicos y una<br />
farmacia.<br />
Dentro <strong>de</strong> las inci<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>lictivas que inci<strong>de</strong>n con mayor frecuencia están el robo,<br />
hurto y sacrificio <strong>de</strong> ganado mayor.<br />
Para el logro <strong>de</strong> los objetivos en el trabajo con la comunidad es importante aplicar el<br />
proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo social participativo don<strong>de</strong> existe un involucramiento progresivo<br />
e integral <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la comunidad en los cambios que los propios<br />
participantes proponen a partir <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s y recursos que i<strong>de</strong>ntifican.<br />
La participación es a la vez un medio para mejorar y agilizar la eficiencia en las<br />
tareas que se <strong>de</strong>sarrollan y un fin en sí mismo en cuanto a fortalecer la autoestima<br />
<strong>de</strong> la población participante y le otorga sentido a su vida, al proporcionarle control<br />
sobre los eventos <strong>de</strong>l contexto en el cual se <strong>de</strong>senvuelve.<br />
26
2.3. Descripción <strong>de</strong> los métodos empleados.<br />
Del nivel teórico:<br />
Analítico - Sintético: Se empleó en todo el proceso <strong>de</strong> investigación Posibilitó<br />
analizar cada una <strong>de</strong> las partes y cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l problema que se investiga y <strong>de</strong>finir<br />
los elementos y aspectos positivos en cada una <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong><br />
investigación. La síntesis permitió establecer la relación parte-todo, <strong>de</strong>scubrir los<br />
elementos generales.<br />
Inductivo- Deductivo: La inducción ha sido importante en la recogida <strong>de</strong> datos<br />
empíricos, don<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>terminar, siendo posible llegar a conclusiones.<br />
La <strong>de</strong>ducción permitió el paso <strong>de</strong> un conocimiento general <strong>de</strong> las tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas a otros <strong>de</strong> menor nivel <strong>de</strong> generalización, en este caso la práctica <strong>de</strong>l<br />
frontenis en la Escuela Mixta “José María Pérez”.<br />
Histórico - Lógico: Permitió el estudio <strong>de</strong> documentos existentes sobre el tema, los<br />
antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong>l problema objeto <strong>de</strong> estudio y su estructura lógica, las leyes<br />
generales <strong>de</strong>l funcionamiento y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l tema.<br />
Del nivel empírico:<br />
Análisis documental, empleado en la Etapa 1<br />
Se realizó con el objetivo <strong>de</strong> obtener información sobre la forma, vías, frecuencia con<br />
que se realizan las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivo-recreativas en el Consejo Popular José<br />
María Pérez y la inclusión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la comunidad (frontenis) como<br />
una opción.<br />
Encuestas: Etapa 1, 3, 4<br />
Consistió en un formulario impreso dirigido al grupo <strong>de</strong> jóvenes con el objetivo <strong>de</strong><br />
conocer la opinión y el grado <strong>de</strong> satisfacción por activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivo- recreativo y<br />
la práctica <strong>de</strong>l frontenis en la comunidad.<br />
27
A<strong>de</strong>más se aplicó en un segundo momento, con los propósitos <strong>de</strong> evaluar el plan <strong>de</strong><br />
acciones aplicado.<br />
Observación no estructurada Etapa 1 y 4.<br />
Según criterios <strong>de</strong> Ibarra (2001). Se elaboró una guía con aspectos generales.<br />
Dirigida a los adolescentes en las activida<strong>de</strong>s físicas recreativas, para obtener<br />
información acerca <strong>de</strong>l comportamiento <strong>de</strong> las mismas y la presencia <strong>de</strong> tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas.<br />
Observación participante.<br />
Participante Etapa 1, 2, 3, 4.<br />
El investigador hace una inmersión en el contexto, según Álvarez <strong>de</strong>l Castillo Ibis<br />
(2000) es uno <strong>de</strong> los métodos más importantes en las investigaciones cualitativas, <strong>de</strong><br />
gran utilidad pues la mejor manera <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r el grupo es estar en contacto directo<br />
con el mismo. Aportó vivencias <strong>de</strong> primera mano que le permiten compren<strong>de</strong>r la<br />
situación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional, así como <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones propuesto.<br />
Las notas que se obtienen se <strong>de</strong>scriben en un cua<strong>de</strong>rno, conocido por registro o<br />
cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> campo.<br />
Entrevistas cualitativas según los criterios <strong>de</strong> Álvarez, I. (2006) en diferentes<br />
modalida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> ellas emplearon:<br />
Entrevistas informales. En las etapas 1 y 4. Llamada por la anterior autora también<br />
no directiva o entrevista a profundidad, fueron consi<strong>de</strong>radas como parte <strong>de</strong> la<br />
observación participante.<br />
Su objetivo básico fue compren<strong>de</strong>r la posición <strong>de</strong> los adolescentes relacionado con el<br />
problema <strong>de</strong> investigación. Fue valiosa al ofrecer información a través <strong>de</strong><br />
“informantes” sobre acontecimientos y problemas <strong>de</strong>sconocidos por el investigador y<br />
que surgieron a lo largo <strong>de</strong> la observación participante. Constituyó una vía muy<br />
28
efectiva para analizar los pensamientos, sus opiniones antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> aplicarse<br />
el plan <strong>de</strong> acciones.<br />
Entrevistas. Etapas 1 y 4. Estructuradas.<br />
Contó con una estructura lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo <strong>de</strong> todo<br />
el proceso investigativo. De acuerdo a criterios <strong>de</strong> Ibarra Francisco (2001), el cual<br />
también la <strong>de</strong>nomina entrevista cuestionario. Se empleó para conocer la situación<br />
inicial <strong>de</strong> la recreación física y la tradición <strong>de</strong>portiva, y el comportamiento <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones, así como sus resultados.<br />
Se aplicó a padres, grupo asesor, técnicos <strong>de</strong> recreación. Cultura física, profesores<br />
<strong>de</strong> educación física y <strong>de</strong> computación.<br />
<strong>Técnica</strong> reflexiva PNI Etapa 3<br />
Se aplicó un PNI a los miembros <strong>de</strong>l grupo, padres, técnicos y profesores<br />
comprendidos en la muestra.<br />
Con el objetivo <strong>de</strong> evaluar el plan <strong>de</strong> acciones. El cuestionario <strong>de</strong> preguntas se<br />
pue<strong>de</strong> observar en el Anexo. (11)<br />
<strong>Técnica</strong>s participativas Etapa 2. Elaboración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acción.<br />
Llamada también en investigación social técnicas en la búsqueda <strong>de</strong> consenso,<br />
según autores Flash Borda y An<strong>de</strong>r Egg (1990) ofrecen la posibilidad <strong>de</strong> ser<br />
adaptadas en los diferentes estudios <strong>de</strong> investigación acción, así como etnográficos.<br />
De ahí su importancia en el presente estudio.<br />
Se empleó el Forum comunitario consiste en una asamblea abierta en la que<br />
participan los ciudadanos, en este caso los miembros <strong>de</strong> la comunidad,<br />
organizaciones <strong>de</strong> masas, padres <strong>de</strong> los alumnos como técnica se emplea “Lluvia <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>as”, para estructurar el plan <strong>de</strong> acciones.<br />
29
Criterio <strong>de</strong> Expertos Etapa 2<br />
Se utilizó el método Delphi según criterios <strong>de</strong> Martínez Oñate (1999) es el <strong>de</strong><br />
carácter subjetivo el más confiable, consiste en la utilización sistemática <strong>de</strong>l juicio<br />
intuitivo <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> expertos para obtener un consenso <strong>de</strong> “opiniones<br />
informadas”.<br />
Los expertos a los fines <strong>de</strong> la investigación son consi<strong>de</strong>rados como aquellos sujetos<br />
capaces <strong>de</strong> ofrecer valoraciones conclusivas <strong>de</strong> la propuesta como solución al<br />
problema científico planteado y <strong>de</strong> emitir recomendaciones con un máximo <strong>de</strong><br />
competencia. Estos <strong>de</strong>ben cumplir los siguientes prerrequisitos: disposición a<br />
participar en la solución <strong>de</strong>l problema y posibilidad real <strong>de</strong> realizarlo, prestigio<br />
profesional, espíritu colectivista y autocrítico, capacidad <strong>de</strong> análisis, con experiencia<br />
laboral <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 10 años.<br />
El proceso <strong>de</strong> selección <strong>de</strong> los expertos se <strong>de</strong>sarrolló <strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
1. Determinación <strong>de</strong> los posibles expertos.<br />
2. Envío <strong>de</strong> una carta <strong>de</strong> invitación a los posibles expertos a participar en el<br />
peritaje.<br />
3. Determinación <strong>de</strong>l coeficiente <strong>de</strong> competencia.<br />
4. Confección <strong>de</strong> la lista final <strong>de</strong> expertos.<br />
Después <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar los sujetos posibles expertos, se procedió a enviarles una<br />
carta <strong>de</strong> invitación conjuntamente con un cuestionario que permite <strong>de</strong>terminar el<br />
coeficiente <strong>de</strong> competencia <strong>de</strong> los mismos (anexo 6). Para la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> dicho<br />
coeficiente se utilizó la fórmula: K = ½ (Kc. + ka)<br />
Simbología:<br />
K = Coeficiente <strong>de</strong> competencia.<br />
Kc. = Coeficiente <strong>de</strong> conocimientos.<br />
30
Ka = Coeficiente <strong>de</strong> argumentación.<br />
El coeficiente <strong>de</strong> conocimientos (Kc.) <strong>de</strong> los posibles expertos sobre el tema en<br />
cuestión se realizó sobre la autovaloración <strong>de</strong> ellos mismos en una escala <strong>de</strong> cero (0)<br />
al diez (10), valor que es multiplicado por 0.1 o dividido por 10. El coeficiente <strong>de</strong><br />
argumentación (Ka) <strong>de</strong> los posibles expertos se <strong>de</strong>terminó sobre la base <strong>de</strong> las<br />
fuentes que argumentan sus conocimientos <strong>de</strong>l tema, para lo cual el investigador, <strong>de</strong><br />
acuerdo a sus intereses, asignó un valor a cada una <strong>de</strong> ellas y elaboró una tabla<br />
patrón que se muestra en el Anexo (7.)<br />
La competencia <strong>de</strong>l experto se categorizó según el rango en el que se encuentra el<br />
coeficiente <strong>de</strong> competencia (K) <strong>de</strong>terminado, esto es:<br />
Rango Competencia<br />
0.8 < K ≤ 1 Alta<br />
0.5 < K ≤0.8 Media<br />
K ≤0.5 Baja<br />
De los 13 posibles expertos consi<strong>de</strong>rados, ninguno clasificó con competencia baja,<br />
todos se clasificaron con competencia alta, por tanto la muestra <strong>de</strong> expertos es 13.<br />
La caracterización <strong>de</strong> los expertos seleccionados para valorar la viabilidad <strong>de</strong>l Plan<br />
<strong>de</strong> acciones diseñado se muestra en el (Anexo 8)<br />
Luego <strong>de</strong> haber concluido el proceso <strong>de</strong> selección <strong>de</strong> los expertos, se procedió a la<br />
aplicación <strong>de</strong>l método Delphi, el cual se caracterizó por el anonimato, la<br />
retroalimentación controlada y la respuesta estadística <strong>de</strong> grupo. Los criterios <strong>de</strong> los<br />
expertos fueron solicitados mediante un cuestionario (Anexo9). Los criterios emitidos<br />
se procesaron estadísticamente.<br />
En el caso <strong>de</strong> las respuestas a la valoración <strong>de</strong> la utilidad social <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
se realizó mediante distribuciones <strong>de</strong> frecuencias, permitiendo <strong>de</strong>terminar el grado <strong>de</strong><br />
coinci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los mismos con relación a la utilidad <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones. (Anexo<br />
10). Un buen resultado es consi<strong>de</strong>rado aquel en el que por lo menos un 80% <strong>de</strong><br />
respuestas son favorables a que el Plan <strong>de</strong> acciones tiene utilidad. Las respuestas a<br />
31
las preguntas para valorar la calidad formal <strong>de</strong>l sistema se hizo mediante un<br />
algoritmo automatizado que permite hallar los puntos <strong>de</strong> corte para <strong>de</strong>terminar la<br />
categoría o grado <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> los ítems consi<strong>de</strong>rados según la opinión <strong>de</strong> los<br />
expertos consultados.<br />
Método Estadístico/ o Matemático Etapa 1, 3. Y 4.<br />
La distribución empírica <strong>de</strong> frecuencias<br />
Para el procesamiento <strong>de</strong> los datos obtenidos a través <strong>de</strong> los métodos empíricos se<br />
emplearon recursos <strong>de</strong> la estadística <strong>de</strong>scriptiva (tablas, gráficos) que permiten<br />
cuantificar la información obtenidas con los distintos métodos.<br />
La Triangulación (utilizada en la etapa 1 y 4.<br />
Constituye una <strong>de</strong> las técnicas más empleadas para el procesamiento <strong>de</strong> los datos<br />
en las investigaciones cualitativas, por cuanto contribuye a elevar la objetividad <strong>de</strong>l<br />
análisis <strong>de</strong> los datos y a ganar una relativa mayor credibilidad <strong>de</strong> los hechos. De<br />
acuerdo al criterio <strong>de</strong> Ruiz Ariel (1999) La esencia <strong>de</strong> esta técnica consiste en la<br />
recogida <strong>de</strong> datos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre si,<br />
es <strong>de</strong>cir, realizar un control cruzado entre diferentes fuentes <strong>de</strong> datos.<br />
32
Capítulo 3: Análisis <strong>de</strong> los resultados.<br />
En este capítulo se exponen los resultados <strong>de</strong>l diagnóstico inicial, la propuesta <strong>de</strong>l<br />
plan <strong>de</strong> acciones y la evaluación <strong>de</strong>l mismo durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ser<br />
implementado.<br />
El análisis se lleva a cabo en cuatro etapas <strong>de</strong> investigación.<br />
Etapa 1- Diagnóstico <strong>de</strong> la situación inicial.<br />
Etapa 2- Elaboración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> Acciones.<br />
Etapa 3-Aplicación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones.<br />
Etapa 4- Evaluativo <strong>de</strong>l plan propuesto.<br />
3.1 -Resultados <strong>de</strong>l diagnóstico inicial: (Etapa 1).<br />
Accione realizadas en la etapa diagnóstico:<br />
• Se investigó acerca <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> recreación física que se<br />
realizan en la Escuela Mixta “José María Pérez” así como gustos y<br />
preferencias <strong>de</strong> los adolescentes.<br />
• Análisis <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong>l frontón y su uso, así como el<br />
aprovechamiento como instalación <strong>de</strong>portiva.<br />
• Se comprobó el conocimiento que existe sobre el frontenis, el interés<br />
por el mismo en la comunidad y en particular los adolescentes por este<br />
<strong>de</strong>porte tradicional<br />
Por lo que se consi<strong>de</strong>raron los siguientes indicadores en la aplicación <strong>de</strong> los<br />
instrumentos:<br />
Situación <strong>de</strong>l frontenis como tradición <strong>de</strong>portiva en la comunidad.<br />
33
Organización. Condiciones materiales y planificación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s físicas<br />
recreativas.<br />
Participación <strong>de</strong> la comunidad en la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional.<br />
Resultados <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> documentos (Anexo 1):<br />
Revisión <strong>de</strong>l Proyecto Integrador <strong>de</strong> Recreación Física.<br />
Documentos <strong>de</strong> la Comisión <strong>de</strong> Recreación. Actas<br />
Caracterización <strong>de</strong>l Consejo Popular<br />
Al revisar el Proyecto Integrador <strong>de</strong> Recreación Física <strong>de</strong>l Consejo Popular se<br />
constató que:<br />
• Existe un programa <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas recreativas.<br />
• Se programan activida<strong>de</strong>s con escasa inclusión <strong>de</strong> juegos tradicionales,<br />
en este caso solamente figura el dominó.<br />
• No se incluye la participación comunitaria.<br />
• Las actas y otros documentos analizados <strong>de</strong>muestran los mismos<br />
resultados <strong>de</strong>stacados anteriormente.<br />
Resultados <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> la encuesta (1) (Anexo2) aplicada a los<br />
adolescentes <strong>de</strong> la muestra.<br />
Objetivo principal es conocer la situación que presenta la práctica <strong>de</strong> tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas.<br />
Se aplicó a los adolescentes <strong>de</strong> la muestra. Las respuestas se agruparon en<br />
categorías, estas están representadas en la tabla No 1.<br />
34
La tabla 1 muestra el nivel <strong>de</strong> preferencias <strong>de</strong> las opciones: se encuentran<br />
manifestaciones culturales con una gran aceptación como la música y fiestas<br />
populares que alcanzan mayores %.<br />
Aunque la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte se lleva acabo por los adolescentes con 83.3%, no<br />
se encuentra el frontenis en los gustos y preferencias con un bajo nivel <strong>de</strong><br />
aceptación y pue<strong>de</strong> afirmarse que es nula, pocos estudiantes conocen este<br />
<strong>de</strong>porte, aunque es <strong>de</strong> señalar que tienen conocimiento <strong>de</strong> la existencia <strong>de</strong>l<br />
frontón en su mayoría, no así en cuanto a los <strong>de</strong>portistas <strong>de</strong>stacados.<br />
Otros aspectos <strong>de</strong> señalar es el hecho la no presencia <strong>de</strong> los padres en las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas.<br />
Resultados <strong>de</strong> las respuestas agrupadas en categorías:<br />
Categorías. Cantidad. %<br />
Conocimiento <strong>de</strong>l frontenis 7 14.5<br />
Estimulación por el frontenis en los<br />
adolescentes. 8 16.6<br />
Participación <strong>de</strong> los padres. 10 20.8<br />
Práctica <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes- 40 83.3<br />
Gustos y preferencias<br />
Ver la televisión 45 93.7<br />
Practicar <strong>de</strong>portes <strong>de</strong> tradiciones<br />
frontenis 8 16.6<br />
Escuchar música 38 79.1<br />
Ir a fiestas 35 72.9<br />
Jugar Ajedrez 12 25<br />
35
Deportivas<br />
Jugar dominó, dama y parchís 35 72.2<br />
Baloncesto 30 62.5<br />
Fútbol 30 62.5<br />
Béisbol 35 72.2<br />
Jugar frontenis. 8 16.6<br />
Fuente Encuesta. (1) 48: 100%<br />
Resultados <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> las observaciones. (1) (Anexo No 3)<br />
Se realizaron 5 observaciones a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> recreación física al grupo <strong>de</strong><br />
adolescentes estudiados, con una frecuencias <strong>de</strong> 1 mensual durante 5 meses.<br />
Los resaltados se categorizaron agrupándose en criterios evaluativos <strong>de</strong> Bien<br />
Regular y Mal, atendiendo al comportamiento <strong>de</strong> indicadores que fueron<br />
observados. (Tabla 2)<br />
Este criterio fue como sigue:<br />
Práctica <strong>de</strong>l frontenis:<br />
Bien (50% <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s están relacionadas con el frontenis)<br />
Regular (<strong>de</strong>l 49% al 35% no están relacionadas)<br />
Mal – <strong>de</strong>l 35%.<br />
Participación en la actividad y cantidad:<br />
Bien + <strong>de</strong>l 50% asisten y participan.<br />
Regular 49% al 35% asisten y participan.<br />
36
Mal – <strong>de</strong>l 35%.<br />
Calidad y organización.<br />
Bien + <strong>de</strong>l 40 % organizadas y se observa calidad.<br />
Regular <strong>de</strong>l 39 % al 20 %.<br />
Mal – <strong>de</strong>l 20%.<br />
Sus resultados son los siguientes, (tabla No 2.)<br />
Las activida<strong>de</strong>s organizadas para la recreación física se basaron en los <strong>de</strong>portes<br />
fútbol, baloncesto, béisbol, voleibol, competencias <strong>de</strong> atletismo.<br />
Ninguna <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s organizadas por la comunidad están relacionadas con<br />
el frontenis por esta razón se otorgó la avaluación <strong>de</strong> Mal en todas las activida<strong>de</strong>s<br />
observadas.<br />
La participación en ellas es aceptable en cuanto a la asistencia con más <strong>de</strong>l 50%<br />
en tres activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>de</strong>bían participar los adolescentes y asistir ,a<strong>de</strong>más ,<br />
dirigieron y movilizaron a otros jóvenes, aportaron pelotas para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
mismas que estaban relacionadas con sus gustos y preferencias.<br />
No obstante, no existe apoyo por parte <strong>de</strong> las organizaciones, padres y otros<br />
sujetos comunitarios en ninguna <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que se observaron, <strong>de</strong> los<br />
adolescentes, asistieron <strong>de</strong> 7 a 8 padres y 3 miembros <strong>de</strong>l Grupo Coordinador,<br />
estuvieron presentes en las 5 observadas.<br />
No son suficientes los recursos para la activida<strong>de</strong>s que se programaron, por la<br />
calidad necesaria <strong>de</strong> las pelotas, no se <strong>de</strong>limita a<strong>de</strong>cuadamente el área o terreno<br />
en 3 activida<strong>de</strong>s, incidiendo en la falta <strong>de</strong> organización. Otros aspectos que<br />
influyeron se relacionaron con la impuntualidad <strong>de</strong>l comienzo <strong>de</strong> acuerdo a la hora<br />
programada, por lo que se otorgaron en ellas la evaluación <strong>de</strong> Mal en organización<br />
y calidad.<br />
37
Observaciones Tabla 2<br />
Indicadores 1 2 3 4 5<br />
Práctica <strong>de</strong>l frontenis. M M M R R<br />
Participación y cantidad <strong>de</strong><br />
asistentes.<br />
R B B R B<br />
Calidad y organización M B R M M<br />
Fuente observaciones.<br />
Resultados <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> las entrevistas realizadas a los padres <strong>de</strong><br />
los adolescentes (Anexo no 4) Entrevista 1<br />
Se realizaron 16 entrevistas a padres <strong>de</strong> los adolescentes estudiados con el<br />
objetivo <strong>de</strong> conocer la participación <strong>de</strong> los estos con sus hijos y la práctica<br />
<strong>de</strong>portiva en correspon<strong>de</strong>ncia con las tradiciones <strong>de</strong>portivas.<br />
De las activida<strong>de</strong>s que más motiva a los hijos todos coinci<strong>de</strong>n que es el béisbol el<br />
<strong>de</strong> mayor preferencia según opinión <strong>de</strong> los padres, con 100% y un 50% el fútbol.<br />
Consi<strong>de</strong>ran todos los entrevistados que no es aprovechado el área <strong>de</strong>l frontón<br />
para la práctica <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte.<br />
El 50% (8) <strong>de</strong> los padres entrevistados conocen <strong>de</strong>portistas <strong>de</strong>stacados en el<br />
<strong>de</strong>porte frontenis, alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 10 en la comunidad.<br />
Algunos padres refieren (6) 37,5%, que han participado en activida<strong>de</strong>s física<br />
recreativas con sus hijos.<br />
Todos plantearon sentir satisfacción por ver competir a sus hijos en la comunidad,<br />
pues es una forma sana <strong>de</strong> <strong>de</strong>dicar el tiempo libre.<br />
38
Los sábados y domingos, es <strong>de</strong>cir fines <strong>de</strong> semanas son los más utilizados para la<br />
práctica <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s físicas recreativas, todos los entrevistados, coinci<strong>de</strong>n<br />
estar <strong>de</strong> acuerdo.<br />
Resultados <strong>de</strong> la triangulación entre la observación participante, análisis <strong>de</strong><br />
documentos y entrevistas al Grupo Coordinador y técnico <strong>de</strong> recreación<br />
física.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que se programan están en correspon<strong>de</strong>ncia con los gustos<br />
<strong>de</strong> los adolescentes.<br />
No se utilizan las tradiciones <strong>de</strong>portivas y recreativas <strong>de</strong> la comunidad<br />
Insuficiente divulgación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.<br />
No se aprovechan las potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la instalación frontón y <strong>de</strong>portistas <strong>de</strong><br />
la comunidad para el <strong>de</strong>sarrollo y organización <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional.<br />
No se planifican acciones relacionadas con el <strong>de</strong>porte tradicional en el<br />
Proyecto Comunitario.<br />
No se estimula la práctica <strong>de</strong>l frontenis.<br />
Los agentes comunitarios pudieran incorporarse a las acciones para el rescate<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional.<br />
Resumen <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong>l diagnóstico inicial.<br />
Existen carencias en la recreación física que se oferta a los adolescentes, estando<br />
sus manifestaciones en la organización y calidad <strong>de</strong>terminada, a<strong>de</strong>más por la falta<br />
<strong>de</strong> recursos. La pobre participación <strong>de</strong> agentes comunitarios en cuanto a<br />
asistencia y apoyo es una causa que <strong>de</strong> modificarse, pudiera dar la solución a las<br />
anteriores dificulta<strong>de</strong>s, mediante la creatividad y acciones comunitarias que no<br />
existen.<br />
39
Los gustos y preferencias por el <strong>de</strong>porte que se manifiesta con fuerza en los<br />
adolescentes, no se aprovecha en el mantenimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la<br />
comunidad, está presente la amenaza <strong>de</strong> su <strong>de</strong>saparición.<br />
3.2 .-Estructuración teórico práctica <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones: (Etapa # 2).<br />
El plan <strong>de</strong> acciones fue estructurado partiendo <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong>l diagnóstico<br />
inicial, se consi<strong>de</strong>raron los gustos y preferencias <strong>de</strong> los jóvenes, los recursos<br />
materiales y humanos, el plan metodológico <strong>de</strong>l INDER para la recreación y los<br />
criterios <strong>de</strong> los expertos, estos últimos se a<strong>de</strong>cuaron según las condiciones para la<br />
aplicación <strong>de</strong> las acciones.<br />
Fue analizado con los diferentes factores: profesores <strong>de</strong> la Escuela Mixta “José<br />
María Pérez”.<br />
El presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Popular “José María Pérez.”<br />
El técnico <strong>de</strong> recreación física.<br />
Luego fue presentado a los expertos.<br />
En este Subcapítulo se presentan los principales argumentos teóricos sobre la<br />
fundamentación y el diseño <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones, se expone la estructura y el<br />
funcionamiento <strong>de</strong> sus componentes, así como el proceso <strong>de</strong> valoración <strong>de</strong>l plan<br />
<strong>de</strong> acciones mediante el método <strong>de</strong> criterio <strong>de</strong> expertos y se aportan los datos<br />
acerca <strong>de</strong> dicha valoración.<br />
Valoración <strong>de</strong> la propuesta a través <strong>de</strong>l criterio <strong>de</strong> los expertos.<br />
En el capítulo metodológico se realizó una explicación <strong>de</strong> los pasos dados para la<br />
obtención <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> los expertos sobre la valoración <strong>de</strong> la efectividad <strong>de</strong>l<br />
Plan <strong>de</strong> acciones propuesto a partir <strong>de</strong> dos indicadores:<br />
Su utilidad social.<br />
Su calidad formal.<br />
40
En la primera ronda existieron incongruencias y sugerencias que llevaron a<br />
corregir acciones, teniendo en cuenta el indicador <strong>de</strong> su calidad formal. Se sugirió<br />
la incorporación <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> monitoreo que permitieran comparar el resultado<br />
<strong>de</strong> las acciones en la práctica utilizando la vía <strong>de</strong>l trabajo grupal y participativo.<br />
Los resultados obtenidos, en ambos indicadores (utilidad social y calidad formal),<br />
luego <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> los datos en la segunda ronda son analizados a<br />
continuación.<br />
Se <strong>de</strong>staca que todos los expertos el 100% consi<strong>de</strong>raron altamente necesaria la<br />
implementación en la práctica <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones (Anexo 9), Estos resultados<br />
<strong>de</strong>muestran la importancia que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> su utilidad social le<br />
atribuyen al mismo, como una vía para solucionar las carencias <strong>de</strong> conocimientos<br />
diagnosticadas.<br />
Todos los expertos encuestados, el 100%, coincidieron en que el plan acciones<br />
que se propone pue<strong>de</strong>n contribuir a mejorar la calidad y eficiencia <strong>de</strong> la<br />
recreación sana en el trabajo comunitario.<br />
En lo que respecta a las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> implantación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones todos<br />
los expertos valoraron que es posible, <strong>de</strong> ellos el 100 % consi<strong>de</strong>ró su implantación<br />
completamente posible.<br />
Al valorarse por los expertos sobre la utilidad social <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
enmarcan su opinión en muy útil el 92,30%, el 7,7% lo consi<strong>de</strong>ra útil y nadie lo<br />
consi<strong>de</strong>ra poco útil.<br />
En opinión <strong>de</strong> los expertos sobre la implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones este<br />
cumple con las orientaciones metodológicas sobre el trabajo comunitario y <strong>de</strong> la<br />
recreación fue positiva en un 100%.<br />
El total <strong>de</strong> los expertos, el 100%, al votar sobre la estructuración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones señalan que sí se correspon<strong>de</strong> con las exigencias <strong>de</strong> la planificación<br />
estratégica se inclinaron por la respuesta positiva.<br />
41
Los criterios <strong>de</strong> los expertos, favorables en todos los indicadores valorados,<br />
conducen a plantear que el plan <strong>de</strong> acciones propuesto posee utilidad en la<br />
práctica social.<br />
Se consi<strong>de</strong>raron los resultados y la valoración <strong>de</strong> la calidad formal <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones. Las respuestas se procesaron estadísticamente mediante un algoritmo<br />
automatizado que permite hallar los puntos <strong>de</strong> corte para <strong>de</strong>terminar la categoría o<br />
grado <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> los ítems consi<strong>de</strong>rados según la opinión <strong>de</strong> los expertos<br />
consultados.<br />
Se <strong>de</strong>staca que la aplicación <strong>de</strong>l diagnóstico para conocer el estado actual que<br />
presentan los adolescentes <strong>de</strong>l 7mo grado <strong>de</strong> la escuela Mixta “José María Pérez”<br />
<strong>de</strong> Camajuaní, en relación con el tiempo libre para la implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acción fueron valorados <strong>de</strong> “muy a<strong>de</strong>cuados”, por el 100% <strong>de</strong> los expertos, lo cual<br />
indica que la tecnología seleccionada, así como su implementación fue correcta.<br />
También respecto a la metodología <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> las acciones los resultados<br />
fueron muy satisfactorios pues todos los ítems se evaluaron <strong>de</strong> “muy a<strong>de</strong>cuados”<br />
por el 100% <strong>de</strong> los expertos.<br />
Según los expertos el diseño <strong>de</strong>l plan acciones, su funcionalidad <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la<br />
selección <strong>de</strong> sus elementos y las relaciones entre estos, su eficacia, dada por su<br />
capacidad para lograr el efecto por el cual fue concebido, así como su fiabilidad<br />
fueron valorados en la categoría “muy a<strong>de</strong>cuados” por el 100% <strong>de</strong> los expertos.<br />
Teniendo en cuenta los criterios favorables <strong>de</strong> los expertos, los aspectos<br />
anteriormente valorados, la aplicación <strong>de</strong>l método Delphi solo exigió dos rondas y<br />
se pudo confirmar que el Plan <strong>de</strong> acciones propuesto posee calidad.<br />
De manera general, según la evaluación <strong>de</strong> los expertos, el Plan <strong>de</strong> acciones<br />
es <strong>de</strong> gran utilidad social en un 100%, para la inserción <strong>de</strong> los adolescentes<br />
<strong>de</strong> 7mo grado <strong>de</strong> la Escuela Mixta “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní a la<br />
práctica <strong>de</strong>l frontenis como <strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la comunidad.<br />
42
PROPUESTAS DE TAREAS DE LOS EXPERTOS<br />
No TAREAS, ACCIONES Y<br />
ACTIVIDADES<br />
1. Levantamiento, diagnóstico y<br />
Matriz<br />
DAFO<br />
2. Selección y aprobación <strong>de</strong> las<br />
áreas e instalaciones<br />
<strong>de</strong>portivas.<br />
3. Análisis y selección <strong>de</strong> la<br />
fuerza técnica<br />
4. Levantamiento<br />
recreativo<br />
<strong>de</strong>l modulo<br />
FECHA RESPONSABLES IMPACTOS<br />
1ra quincena<br />
<strong>de</strong><br />
noviembre<br />
2da<br />
noviembre.<br />
2da<br />
noviembre<br />
2da<br />
noviembre<br />
5. Confección <strong>de</strong>l Proyecto 2da<br />
diciembre<br />
6. Análisis y aprobación <strong>de</strong>l<br />
Proyecto Consejo Popular<br />
7. Convenios <strong>de</strong> trabajos con las<br />
organizaciones <strong>de</strong> masas y<br />
políticas, así como organismos<br />
e instituciones D.P.O. y<br />
programas priorizados<br />
2da<br />
diciembre<br />
Profesor Constancia<br />
<strong>de</strong>l<br />
Documento<br />
Profesor<br />
Documento<br />
Profesor Aprobación<br />
<strong>de</strong><br />
plantilla<br />
la<br />
Profesor Acta <strong>de</strong><br />
aprobación<br />
y constancia<br />
<strong>de</strong><br />
medios<br />
los<br />
Dto, sub, dto, Prof. Constancia<br />
<strong>de</strong>l<br />
Documento<br />
Profesor Acta <strong>de</strong><br />
aprobación<br />
<strong>de</strong>l<br />
Popular<br />
C.<br />
noviembre Profesor Actas <strong>de</strong><br />
firmas <strong>de</strong><br />
convenios<br />
43
8. Lograr el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s recreativas en los<br />
meses <strong>de</strong> verano.<br />
No TAREAS, ACCIONES Y<br />
ACTIVIDADES<br />
9. Lograr el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas<br />
recreativas<br />
adolescentes.<br />
con los<br />
10. Activida<strong>de</strong>s en los laboratorios<br />
<strong>de</strong> computación.<br />
11 Activida<strong>de</strong>s para conocer<br />
reglas sobre el <strong>de</strong>porte<br />
frontenis.<br />
12 Garantizar acciones para la<br />
propaganda.<br />
Según fecha Profesores Anexo.<br />
FECHA RESPONSABLES IMPACTOS<br />
1 mensual Profesores Anexo.<br />
1 mensual Profesores Anexo.<br />
mensual Profesor Anexo y<br />
cronograma<br />
<strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s<br />
Jun-jul-ago. Anexo.<br />
13 Consultas con los padres. Según fecha Profesores<br />
14 Activida<strong>de</strong>s sobre la historia<br />
<strong>de</strong>l frontenis.<br />
15 .Encuentro <strong>de</strong> frontenis con<br />
otros adolescentes<br />
Cronograma<br />
<strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s<br />
mensual Profesores Anexo<br />
cronograma<br />
<strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s<br />
permanente Profesor Conocer el<br />
nivel <strong>de</strong><br />
juego<br />
elevarlo<br />
y<br />
44
16 Realizar rehabilitación en la<br />
instalación <strong>de</strong>l frontón<br />
17 Incrementar los campeonatos<br />
y torneos., frontenis<br />
18 Fiscalización y evaluación <strong>de</strong><br />
las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l proyecto.<br />
3.2.1 Fundamentación <strong>de</strong> la propuesta.<br />
permanente Profesor Mejoramien<br />
to <strong>de</strong> la<br />
imagen <strong>de</strong>l<br />
Frontón<br />
permanente Profesor Anexo<br />
cronograma<br />
<strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s<br />
permanente Profesor Constancia<br />
<strong>de</strong><br />
Visitas<br />
las<br />
realizadas<br />
Es por ello que se proponen acciones que permitan el rescate <strong>de</strong> las tradiciones<br />
<strong>de</strong>portivas en la escuela “José María Pérez” <strong>de</strong>l Consejo Popular <strong>de</strong>l mismo<br />
nombre en el municipio <strong>de</strong> Camajuaní.<br />
“Las acciones son aquellas tareas que se <strong>de</strong>ben realizar para dar cumplimiento a<br />
los objetivos trazados, intencionados y dirigidos a la solución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> la<br />
práctica” (Valle Lima, Alberto, 2005, 125).<br />
El enfoque sociológico que se asume en la presente investigación está en<br />
correspon<strong>de</strong>ncia con los postulados <strong>de</strong> la característica <strong>de</strong> la población<br />
adolescente y <strong>de</strong>l método materialista-dialéctico al tomar como enfoque<br />
fundamental el histórico- cultural <strong>de</strong> Vigotsky, en la relación direccional general <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo psíquico <strong>de</strong>l individuo y sus vínculos <strong>de</strong> relaciones sociales<br />
encaminadas a contribuir con la preservación <strong>de</strong> una tradición formada en una<br />
comunidad y que <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> como un rasgo que la i<strong>de</strong>ntifica , ayudando a formar<br />
una cultura general integral.<br />
45
Con las acciones propuestas se aspira a rescatar un <strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la<br />
comunidad en el Consejo Popular “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní y a modificar<br />
su actitud para enfrentar la vida cotidiana, pero también solucionar aquellas<br />
situaciones complejas que <strong>de</strong>mandan <strong>de</strong> un pensamiento flexible y creativo.<br />
Por lo tanto el diseño se sustenta en los siguientes presupuestos:<br />
La concepción <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> Vigotsky L. S.<br />
Las características <strong>de</strong> los adolescentes <strong>de</strong> la población.<br />
La influencia <strong>de</strong> los factores externos e internos en los adolescentes.<br />
La contribución <strong>de</strong>l la practica <strong>de</strong>l frontenis al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un pensamiento<br />
flexible y creativo.<br />
Los objetivos y contenidos <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> preparación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>portista <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
Los métodos <strong>de</strong> enseñanza – aprendizaje <strong>de</strong>l frontenis.<br />
Participación comunitaria.<br />
Se caracteriza por ser contextualizado, respon<strong>de</strong>r a características grupales e<br />
individuales, ser operativo, preventivo y correctivo, formativo, ejecutable y<br />
sistémico.<br />
Las acciones propuestas cuentan con fecha <strong>de</strong> cumplimiento a corto y mediano<br />
plazos, en los cuales se van a<strong>de</strong>cuando las acciones <strong>de</strong> acuerdo con las<br />
circunstancias existentes y modificaciones ocurridas en el plazo establecido lo<br />
cual permitirá ir valorándolo sistemáticamente.<br />
La puesta en práctica <strong>de</strong> la propuesta <strong>de</strong>be propiciar el protagonismo <strong>de</strong> los<br />
adolescentes .Estos <strong>de</strong>ben tener una participación activa en todo el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
las sesiones.<br />
46
Resulta importante que durante este proceso se estimulen y apoyen las iniciativas,<br />
cuya puesta en práctica, favorezcan los cambios que se persiguen, para ir<br />
conformando un estilo propio <strong>de</strong> trabajo. Esto <strong>de</strong>be trascen<strong>de</strong>r y darse a conocer<br />
en su entorno para lograr lo <strong>de</strong>seado.<br />
Las acciones <strong>de</strong> monitoreo y retroalimentación tienen como objetivo:<br />
Valorar la marcha <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> inserción <strong>de</strong> los adolescentes al rescate <strong>de</strong> la<br />
tradición <strong>de</strong>portiva en correspon<strong>de</strong>ncia con los objetivos propuestos.<br />
Estas acciones resultan <strong>de</strong> vital importancia pues aseguran el cumplimiento <strong>de</strong> los<br />
objetivos planteados y se ofrece una valiosa información <strong>de</strong> cómo se van<br />
rescatado la tradición <strong>de</strong>portiva.<br />
Esta etapa <strong>de</strong> monitoreo y retroalimentación se hará <strong>de</strong> forma sistemática,<br />
permite conocer cómo se avanza. Las fechas para cumplimiento <strong>de</strong> la acción se<br />
controlarán mensualmente.<br />
El monitoreo y retroalimentación son procedimientos que <strong>de</strong>ben articular la<br />
propuesta con cualquiera <strong>de</strong> los métodos utilizados así pues, el monitoreo se<br />
entien<strong>de</strong> como el seguimiento or<strong>de</strong>nado, reflexivo y crítico <strong>de</strong>l proceso, inherente a<br />
dicho proceso que se concreta al comparar el resultado <strong>de</strong> las acciones con el<br />
resultado.<br />
Utilizando la vía <strong>de</strong>l trabajo grupal y participativo <strong>de</strong>l jefe <strong>de</strong> la investigación,<br />
profesor, presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Popular, miembros <strong>de</strong>l Grupo Coordinador y se<br />
analizaron los resultados cuantitativos y cualitativos <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones llevado<br />
a cabo, según lo planificado, teniendo en cuenta el cumplimiento <strong>de</strong> cada una.<br />
Con esta técnica grupal, se construyó colectivamente el plan, los objetivos las<br />
metas a alcanzar para cada acción y se evaluó el cumplimiento <strong>de</strong> las acciones.<br />
Los métodos empleados están previstos para propiciar la participación grupal, el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l conocimiento, la creatividad y la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones individuales<br />
47
Las acciones diseñadas se aplican con dos frecuencias semanales y con dos<br />
horas <strong>de</strong> duración (miércoles <strong>de</strong> 5: 00 pm a 7: 00 pm y domingo <strong>de</strong> 9: 00 a.m. a<br />
11: 00a.m.) por ser el horario que el diagnóstico se propone por la mayoría <strong>de</strong> la<br />
población.<br />
48
3 7. 2 PROPUESTA DE PLAN DE ACCIONES<br />
Objetivo: Rescatar una tradición <strong>de</strong>portiva (práctica <strong>de</strong>l frontenis) en la<br />
comunidad con los jóvenes <strong>de</strong> 7mo grado <strong>de</strong> la escuela mixta José María Pérez<br />
en el Consejo Popular <strong>de</strong>l mismo nombre.<br />
Objetivo <strong>de</strong> las Acciones (1, 2, 3,4): Asegurar los recursos técnicos,<br />
materiales para la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Asegura<br />
1 Aseguramiento <strong>de</strong>l local para la<br />
realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s,<br />
acondicionamiento <strong>de</strong>l frontenis<br />
Organizaciones<br />
<strong>de</strong> masas<br />
Consejo Popular<br />
José M. Pérez<br />
enero Local:<br />
Materia<br />
Recupe<br />
pelotas<br />
raqueta<br />
49
2 Crear los medios necesarios para<br />
las activida<strong>de</strong>s.<br />
3 Elegir activistas <strong>de</strong> la comunidad<br />
para que apoyen en las activida<strong>de</strong>s<br />
a <strong>de</strong>sarrollar.<br />
4 Capacitación <strong>de</strong> los activistas<br />
seleccionados teniendo en cuenta :<br />
-Dominio que posee <strong>de</strong>l frontenis-<br />
Las orientaciones recibidas en<br />
cursos provinciales y preparaciones<br />
metodológicas municipales.<br />
-A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s y<br />
características <strong>de</strong>l Consejo<br />
Popular.<br />
Profesor y<br />
activista <strong>de</strong> la<br />
comunidad y<br />
alumnos <strong>de</strong> la<br />
escuela<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
Investigación y<br />
Profesor <strong>de</strong><br />
Recreación<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
Investigación y<br />
Profesor <strong>de</strong><br />
recreación<br />
Consejo Popular<br />
“José M. Pérez”.<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
Frontenis.<br />
Consejo Popular<br />
“José M. Pérez”.<br />
Escuela<br />
Comunitaria<br />
“Raúl Torres”<br />
enero Hacer pelotas<br />
<strong>de</strong> caucho y<br />
raquetas<br />
enero Selección <strong>de</strong> 4<br />
activistas<br />
Quincenal Capacitarlos<br />
teórica y<br />
metodológica -<br />
mente.<br />
50
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento<br />
Si No<br />
5 Divulgación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s:<br />
-Creación <strong>de</strong> la propaganda e<br />
información.<br />
- Ubicación <strong>de</strong> propagandas<br />
gráficas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s a<br />
realizar sobre el frontenis con los<br />
estudiantes <strong>de</strong> 7mo grado <strong>de</strong> la<br />
escuela mixta José María Pérez<br />
- Establecimiento <strong>de</strong> horarios( día,<br />
hora, lugar) afines para establecer<br />
la participación<br />
, profesor <strong>de</strong><br />
Recreación,<br />
Activistas, alumnos y<br />
Padres<br />
Áreas <strong>de</strong>l<br />
Consejo<br />
Popular.<br />
Refresquera,<br />
Parque<br />
infantil,<br />
Consultorios<br />
Médicos,<br />
escuela;<br />
Estadio, en la<br />
Parada.<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
Frontenis<br />
enero<br />
Pancartas <strong>de</strong><br />
información<br />
Murales,<br />
información en<br />
matutinos.<br />
51
Objetivo <strong>de</strong> la acción(6,7,8,9,10,11,12,13): Estimular la participación <strong>de</strong> los adolescentes a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
propuestas para insertarlos a la práctica <strong>de</strong>l frontenis.<br />
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento<br />
Si No<br />
6 Participación <strong>de</strong> los adolescentes<br />
en activida<strong>de</strong>s como:<br />
- Una mirada al Sito Web La<br />
historia <strong>de</strong>l frontenis en Camajuaní.<br />
- Proyección <strong>de</strong> la Película<br />
- Actividad: Los amigos <strong>de</strong>l<br />
frontenis.<br />
-La Peña <strong>de</strong>l frontenis.<br />
-Tema: ¿Qué conozco <strong>de</strong>l<br />
frontenis?<br />
-Tema: Hoy hablamos <strong>de</strong> los<br />
gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l frontenis con( invitar<br />
alguna personalidad local)<br />
-¿Quién trae más a mi Peña?<br />
, profesor <strong>de</strong><br />
Computación<br />
Activistas<br />
Escuela<br />
primaria<br />
“José M.<br />
Pérez”,<br />
Círculo<br />
Social<br />
Piscina<br />
Todo el<br />
año<br />
Computadoras<br />
, ví<strong>de</strong>o,<br />
invitados.<br />
52
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento<br />
Si No<br />
7 Enseñar a jugar frontenis<br />
-Sesiones para enseñar los<br />
elementos básicos para jugar<br />
frontenis<br />
8 Vinculación <strong>de</strong>l frontenis al tiempo <strong>de</strong><br />
máquina buscar información sobre el<br />
origen <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte llamado pelota<br />
vasca<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
investigación,<br />
profesor <strong>de</strong><br />
recreación,<br />
Activistas<br />
Profesora <strong>de</strong><br />
computación.<br />
9 Organización <strong>de</strong> equipos ,<br />
Activistas<br />
10 Organización <strong>de</strong> torneos Jefe <strong>de</strong> la<br />
investigación,<br />
profesor <strong>de</strong><br />
Recreación,<br />
Activistas<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
Frontenis<br />
Escuela<br />
Primaria<br />
“José M.<br />
Pérez”<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
febrero Limpieza <strong>de</strong> la<br />
canchaasegurar<br />
pelotas y<br />
raquetas<br />
mensual Máquinas, local<br />
mensual Pelotas y<br />
Raquetas<br />
mensual Formación <strong>de</strong><br />
equipos<br />
53
11 Organización <strong>de</strong> encuentros con<br />
trabajadores <strong>de</strong>l CAI “José M. Pérez”<br />
12 Organización <strong>de</strong> encuentros con<br />
alumnos <strong>de</strong> la Secundaria Básica.<br />
13 Organización <strong>de</strong> Torneos con otras<br />
instalaciones <strong>de</strong> frontón<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
investigación,<br />
profesor <strong>de</strong><br />
Recreación,<br />
Activistas<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
investigación,<br />
profesor <strong>de</strong><br />
Recreación,<br />
Activistas<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
investigación,<br />
profesor <strong>de</strong><br />
Recreación,<br />
Activistas<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
Cancha <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
Trimestral Cantidad <strong>de</strong><br />
participantes<br />
Trimestral Cantidad <strong>de</strong><br />
participantes<br />
Seis<br />
meses<br />
Confección <strong>de</strong><br />
pelotas y<br />
raquetas<br />
54
Objetivo <strong>de</strong> la acción (14): Valorar la marcha <strong>de</strong>l proceso rescate <strong>de</strong> la tradición <strong>de</strong>portiva (frontenis) por los jóvenes<br />
<strong>de</strong> 7mo grado <strong>de</strong> la escuela mixta “José María Pérez” en el Consejo Popular <strong>de</strong>l mismo nombre<br />
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento<br />
Si No<br />
14 Monitoreo y retroalimentación.<br />
- Debate con los jóvenes para<br />
conocer sus opiniones.<br />
-Análisis con los que aún manifiestan<br />
inconformidad con las activida<strong>de</strong>s y<br />
no se han insertado a la práctica <strong>de</strong>l<br />
frontenis-recopilación <strong>de</strong> información<br />
sobre la aplicación <strong>de</strong> las acciones.<br />
-Procesamiento <strong>de</strong> la información<br />
- Análisis <strong>de</strong> los resultados.<br />
-Rediseño <strong>de</strong> las acciones.<br />
Jefe <strong>de</strong> la<br />
investigación,<br />
profesor <strong>de</strong><br />
Recreación,<br />
Activistas,<br />
Presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l<br />
Consejo<br />
Popular, padres<br />
Comunidad<br />
invitados.<br />
Frontenis <strong>de</strong><br />
“José M. Pérez”<br />
Trimestral Documentos<br />
Informes<br />
55
3.3.-Implementación y evaluación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones. (Etapas 3 y 4).<br />
La implementación <strong>de</strong> acciones se realizó según el plan, evaluándose con instrumentos<br />
que se aplicaron, <strong>de</strong>terminándose el cumplimiento y su factibilidad a partir <strong>de</strong> los<br />
indicadores consi<strong>de</strong>rados necesarios en correspon<strong>de</strong>ncia con los objetivos <strong>de</strong>l plan<br />
(Acción 14)<br />
Instrumentos que garantizaron conocer el comportamiento <strong>de</strong>l plan durante su<br />
aplicación:<br />
<strong>Técnica</strong> Reflexiva <strong>de</strong>l PNI (Anexo 11)<br />
Observación participante (mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> control) (Anexo 16)<br />
Encuestas (Anexo 12 – 13-14 )<br />
Entrevistas informales.(Anexo 15 )<br />
<strong>Técnica</strong> participativa (Forum comunitario).(Anexo 11)<br />
<strong>Técnica</strong> distribución empírica <strong>de</strong> frecuencias. (Anexo 17-14)<br />
3.3.1.-Resultados <strong>de</strong>l comportamiento <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones durante su<br />
aplicación. (Etapa #3).<br />
Se aplicó un PNI a distintos factores comunitarios: profesores, miembros <strong>de</strong>l grupo<br />
coordinador, padres y técnico <strong>de</strong> recreación; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> entrevistas informales a los<br />
activistas que participaron el plan <strong>de</strong> acciones.<br />
La observación participante se mantuvo durante todo el proceso <strong>de</strong> implementación con<br />
apoyo <strong>de</strong> las entrevistas informales y una encuesta <strong>de</strong> los adolescentes comprendidos<br />
en la población.<br />
56
Indicadores utilizados.<br />
• Recursos.<br />
• Organización y divulgación, calidad <strong>de</strong> las acciones.<br />
• Estimulación y participación a la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional en la<br />
comunidad.<br />
Resultados <strong>de</strong> la <strong>Técnica</strong> Reflexiva PNI. Anexo 11<br />
Se aplicó a un grupo <strong>de</strong> maestros <strong>de</strong> la Escuela Mixta “José María Pérez”, técnico <strong>de</strong><br />
recreación, miembros <strong>de</strong>l Grupo Coordinador durante la evaluación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones.<br />
Las respuestas se agruparon según la relación con.contenidos semejantes y<br />
coinci<strong>de</strong>ntes.<br />
Positivos Negativos Interesantes<br />
Se generaliza la<br />
práctica <strong>de</strong>l<br />
frontenis en la<br />
Escuela Mixta.<br />
“José María Pérez”.<br />
Participan más<br />
jóvenes en las<br />
activida<strong>de</strong>s que se<br />
organizan <strong>de</strong>l<br />
frontenis.<br />
No existen recursos suficientes.<br />
Para la práctica <strong>de</strong>l frontenis.<br />
Si se quiere rescatar el <strong>de</strong>porte<br />
tradicional <strong>de</strong>ben organizarse<br />
activida<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong> la<br />
recreación bien organizadas en la<br />
comunidad que incluya a todos los<br />
sectores.<br />
Se conoce por los<br />
adolescentes sobre la<br />
historia <strong>de</strong>l frontenis.<br />
El plan ha modificado y<br />
variado la recreación<br />
física para los jóvenes<br />
con nuevas y variadas<br />
iniciativa.<br />
57
Resultados <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> la técnica participativa forum Comunitario<br />
Con el objetivo <strong>de</strong> conocer la marcha, cumplimiento, carencias y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l plan<br />
<strong>de</strong> acciones se realizaron técnicas participativas a través <strong>de</strong>l Forum Comunitario, con la<br />
asistencia <strong>de</strong> padres invitados, adolescentes <strong>de</strong> la comunidad, miembros <strong>de</strong>l grupo<br />
coordinador, maestros y profesores.<br />
El autor <strong>de</strong>l presente trabajo aplicó la técnica participativa” Lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as” en tres<br />
asambleas efectuadas durante la implementación.<br />
Las i<strong>de</strong>as inductoras para ser <strong>de</strong>batidas mediante preguntas fueron:<br />
Forum no 1. ¿Qué aspectos positivos y negativos pue<strong>de</strong>n atribuirse al plan para el<br />
rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional frontenis?<br />
Forum no 2. Se ha logrado el nivel <strong>de</strong> motivación por parte <strong>de</strong> los adolescentes en las<br />
activida<strong>de</strong>s propuestas.<br />
Forum No 3. El plan <strong>de</strong> acciones ha logrado sus objetivos en cuanto al rescate <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>porte tradicional frontenis.<br />
Finalmente se plantearon las siguientes preguntas que fueron respondidas por los<br />
participantes:<br />
¿Cuáles son las <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s, que en su opinión, pue<strong>de</strong>n impedir el cumplimiento <strong>de</strong>l<br />
objetivo propuesto para el rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional?<br />
¿Cuáles son las fortalezas que harán posible cumplir el objetivo propuesto?<br />
¿Cuáles son las amenazas que pue<strong>de</strong>n ocurrir en el entorno y que pudieran tener un<br />
impacto negativo en el logro <strong>de</strong>l objetivo propuesto?<br />
Expliquen las oportunida<strong>de</strong>s que brinda la comunidad para una generalización <strong>de</strong> los<br />
gustos y preferencias por el <strong>de</strong>porte frontenis.<br />
58
Las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>sarrolladas por los miembros <strong>de</strong> la comunidad presentes, en relación con<br />
las preguntas formuladas, se anotaron en una pizarra; las que tenían similitud se<br />
resumieron en un mismo enunciado, y a partir <strong>de</strong> un listado final, se votó por las que<br />
gozaban <strong>de</strong> más aceptación; se obtuvo una relación <strong>de</strong> las <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s, fortalezas,<br />
amenazas y oportunida<strong>de</strong>s, estas se <strong>de</strong>finen a continuación:<br />
Tabla 3<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Análisis interno<br />
Debilida<strong>de</strong>s<br />
Dificulta<strong>de</strong>s con el fluido eléctrico para el trabajo con las computadoras.<br />
Algunas activida<strong>de</strong>s no comienzan a la hora indicada y se atrasan al<br />
marcar el terreno.<br />
.<br />
La divulgación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s no llegan a todos los jóvenes <strong>de</strong> la<br />
escuela.<br />
Los padres no se han incorporado por igual a las activida<strong>de</strong>s que se<br />
realizan.<br />
Fortalezas<br />
Apoyo que brindan los distintos factores comunitarios que se incorporaron:<br />
maestros, Grupo Coordinador, técnico <strong>de</strong> recreación y organizaciones <strong>de</strong><br />
masas.<br />
La existencia <strong>de</strong> medios para lograr resultados <strong>de</strong> calidad en el <strong>de</strong>sempeño<br />
<strong>de</strong> las acciones.<br />
Los niños y jóvenes <strong>de</strong>l centro en general han comenzado a interesarse<br />
por el <strong>de</strong>porte tradicional, hablan, intercambian i<strong>de</strong>as acerca <strong>de</strong> las reglas<br />
<strong>de</strong>l juego<br />
59
Resultados <strong>de</strong> la encuesta aplicada a los adolescentes durante la<br />
aplicación <strong>de</strong> el plan <strong>de</strong> acciones.<br />
ANEXO # 12<br />
ENCUESTA # 4<br />
Análisis <strong>de</strong>l entorno<br />
Amenazas<br />
1 .Necesidad <strong>de</strong> divulgar las activida<strong>de</strong>s que se realizan.<br />
2<br />
1<br />
2<br />
Desconocimiento <strong>de</strong> los elementos y reglas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte frontenis por parte<br />
<strong>de</strong> los activistas.<br />
Oportunida<strong>de</strong>s<br />
Ofrecer posibilida<strong>de</strong>s a todos los alumnos <strong>de</strong> la escuela <strong>de</strong> participar en<br />
las activida<strong>de</strong>s que se organizan para la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional<br />
frontenis.<br />
Posibilidad <strong>de</strong> disponer y utilizar con más sistematicidad el frontón para la<br />
práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional.<br />
3 Voluntad <strong>de</strong> la comunidad para cooperar en las activida<strong>de</strong>s.<br />
4 Preocupación por el rescate <strong>de</strong> los juegos <strong>de</strong>portivos tradicionales.<br />
El 100 % <strong>de</strong> los estudiantes consi<strong>de</strong>ra que los locales para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s están en la categoría <strong>de</strong> bien, el 62.5 % plantean que las pelotas utilizadas<br />
para la práctica <strong>de</strong>l frontenis son buenas, un 20.8 % le da una categoría <strong>de</strong> regular y un<br />
16.6 % consi<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> mala calidad, en relación con las raquetas confeccionadas los<br />
adolescentes opinan <strong>de</strong> la siguiente forma un 72.9% buena, y un 47.9 regular.<br />
Los estudiantes prefieren <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones, or<strong>de</strong>nado por la prioridad que le<br />
conce<strong>de</strong>n:<br />
60
1. Apren<strong>de</strong>r a jugar frontenis.<br />
2. Conocer las reglas <strong>de</strong>l frontenis.<br />
3. Competir con los amigos.<br />
4. Participar en un torneo <strong>de</strong> frontenis.<br />
5. Los amigos <strong>de</strong>l frontenis.<br />
6. La historia <strong>de</strong>l frontenis.<br />
7. Una mirada al sitio Web<br />
8. La peña <strong>de</strong>l frontenis.<br />
9. Encuentro con los trabajadores.<br />
El 100% consi<strong>de</strong>ra que posee en la actualidad un mayor conocimiento sobre el<br />
frontenis y lo argumentan, porque se ha interesado junto a su profesor y los<br />
compañeros <strong>de</strong>l grado en estudiar y practicar un <strong>de</strong>porte que está al alcance <strong>de</strong> todos<br />
en la comunidad, permite interrelacionarse con sus compañeros y utilizar el tiempo libre,<br />
conoce <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> la localidad, todos los encuestados consi<strong>de</strong>ra que tiene un<br />
buen conocimiento <strong>de</strong>l frontenis.<br />
Al preguntar mediante qué medios llegan a conocer el plan <strong>de</strong> acciones, manifiesta las<br />
siguientes opciones:<br />
31.2----Me avisa un amigo.<br />
41.6-----Mediante un cartel colocado en la comunidad.<br />
20.8----Mediante una radio base.<br />
27.0----En el matutino <strong>de</strong> la escuela.<br />
61
Al preguntarles a los adolescentes cómo es la participación en las activida<strong>de</strong>s,<br />
consi<strong>de</strong>ran que es buena, en cambio al valorar la participación <strong>de</strong> los padres la<br />
consi<strong>de</strong>ra regular.<br />
Valoración <strong>de</strong> las técnicas aplicadas durante la aplicación <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> acciones.<br />
(Entrevistas informales, observación participante, <strong>Técnica</strong> PNI.)<br />
Recursos<br />
Dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> carácter material observadas en el fluido eléctrico conspirando con las<br />
acciones <strong>de</strong> divulgación y estímulo para la práctica <strong>de</strong>l frontenis, aunque se ha<br />
avanzado en la confección <strong>de</strong> raquetas y pelotas con la participación <strong>de</strong> agentes<br />
comunitarios y los propios estudiantes.<br />
Se han incorporado activistas que aseguran el cumplimiento <strong>de</strong> las acciones.<br />
Organización, calidad y divulgación.<br />
Existen dificulta<strong>de</strong>s organizativas referidas a la planificación, al comienzo <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> dos frecuencias en la semana.<br />
Es aceptable la calidad en las acciones previstas.<br />
No se aprovechan todos los medios para divulgar las activida<strong>de</strong>s, pudiendo ser mejores<br />
explotados los matutinos, confeccionar con más sistematicidad carteles, etc.<br />
Estimulación y rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional frontenis.<br />
El plan <strong>de</strong> acciones en sentido cumple con sus objetivos.<br />
Los estudiantes apren<strong>de</strong>n a jugar.<br />
Se sienten estimulados a participar en la mayor parte <strong>de</strong> las acciones.´<br />
Los diferentes factores tienen un mayor interés por el <strong>de</strong>porte.<br />
Se <strong>de</strong>be profundizar en el aprendizaje <strong>de</strong>l juego.<br />
62
3.4.-Resultados <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> los métodos y técnicas para la evaluación<br />
final <strong>de</strong> plan <strong>de</strong> acciones. Etapa 4<br />
Se utilizaron encuestas aplicadas a los adolescentes, entrevistas aplicadas a los<br />
padres, miembros <strong>de</strong>l grupo coordinador, profesores <strong>de</strong> la Escuela Mixta,<br />
Observaciones participantes y entrevistas informales.<br />
Indicadores empleados.<br />
Recursos.<br />
Organización y divulgación, calidad <strong>de</strong> las acciones.<br />
Estimulación por la práctica <strong>de</strong>l frontenis<br />
Participación.<br />
Resultados <strong>de</strong>l procesamiento realizado a las encuestas aplicadas a los<br />
adolescentes. Encuesta 5 Anexo 13<br />
Conocimiento <strong>de</strong> frontenis Lo<br />
conoce<br />
NO Aspecto consultados<br />
1 Origen <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong>l frontón en la<br />
Comunidad, quién fue su autor<br />
2 Tiene dominio <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> juego <strong>de</strong>l<br />
frontenis.<br />
% No lo<br />
conoce<br />
%<br />
46 95.8 2 4.1<br />
44 91.6 4 8.3<br />
3 Conoce y le agrada la práctica <strong>de</strong>l frontenis 45 93.7 3 6.2<br />
4 Sabes como ayudar al rescate <strong>de</strong>l frontenis en<br />
la comunidad.<br />
48 100 - -<br />
63
Conocimiento <strong>de</strong> frontenis Lo<br />
conoce<br />
5 Conoces la necesidad <strong>de</strong> confeccionar medios<br />
para la práctica <strong>de</strong>l frontenis y lo haces<br />
6 Conociste como se juega el frontenis y lo hace<br />
<strong>de</strong> forma regular<br />
7 Conoce las reglas <strong>de</strong> juego y la aplica durante<br />
el juego.<br />
8 Conoce y emplea su tiempo libre en la práctica<br />
<strong>de</strong>l frontenis<br />
% No lo<br />
conoce<br />
%<br />
48 100 - -<br />
43 89.5 5 10.4<br />
42 87.5 6 12.5<br />
40 83.3 8 16.6<br />
9 Conoce nuevos amigos al practicar frontenis 32 66.6 16 33.3<br />
10 Su familia y el joven conoce y practica el<br />
frontenis en su tiempo libre.<br />
29 60.4 19 39.5<br />
Como pue<strong>de</strong> observarse existe un conocimiento generalizado <strong>de</strong>l frontenis por parte <strong>de</strong><br />
los adolescentes todas las respuestas relacionadas con este <strong>de</strong>porte fueron<br />
contestadas, alcanzando por los sujetos más <strong>de</strong>l 50%.<br />
Resultados <strong>de</strong> las entrevistas # 3 (Anexo No15) realizadas a los16 padres y<br />
miembros <strong>de</strong>l grupo coordinador, profesores <strong>de</strong> educación física y computación,<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ser implementado el plan <strong>de</strong> acciones.<br />
Las respuestas se agruparon según su coinci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los contenidos y los objetivos<br />
<strong>de</strong>l estudio.<br />
Estos últimos recibieron categorías según los % que alzan en las respuestas que fueron<br />
agrupadas:<br />
De 40% en a<strong>de</strong>lante (B), 30% a 40% (R) menos <strong>de</strong> 30% mal.<br />
Los resultados se recogen en la tabla siguiente:<br />
64
Tabla # 4. Resumen <strong>de</strong> los resultados en el procesamiento <strong>de</strong> las entrevistas.<br />
No<br />
Aspectos evaluados <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong><br />
Categoría<br />
acciones B R M<br />
1 Organización 30% 45% 25%<br />
2 Participación 60% 20% 20%<br />
3 Divulgación 20% 45% 35%<br />
4 Estimulación 55% 25% 20%<br />
5 Rescate <strong>de</strong> la tradición <strong>de</strong>portiva 70% 16% 14%<br />
Fuente: Entrevistas. Anexo 15<br />
Como pue<strong>de</strong> observarse la organización y divulgación están evaluadas <strong>de</strong> regular<br />
(45%) <strong>de</strong> los entrevistados han consi<strong>de</strong>rado entre otras dificulta<strong>de</strong>s que no son<br />
suficientes los materiales e implementos y la necesidad <strong>de</strong> capacitación <strong>de</strong> los recursos<br />
humanos para dirigir y <strong>de</strong>sarrollar el <strong>de</strong>porte frontenis, todo lo cual influye en la<br />
organización y calidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.<br />
La divulgación no llega a todos los sectores y eda<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> ahí que ello influye en la<br />
participación <strong>de</strong> otros sectores y en una gran parte <strong>de</strong> diversos grupos <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s.<br />
No obstante más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> las respuestas en cuanto a la participación,<br />
estimulación y rescate en general <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional se han posibilitado evaluar<br />
estos aspectos <strong>de</strong> B, los entrevistados enfatizan:<br />
Se practica el <strong>de</strong>porte con más sistematicidad. Un grupo consi<strong>de</strong>rable <strong>de</strong> niños y<br />
adolescentes <strong>de</strong> la escuela y la comunidad, algunos trabajadores se han incorporado<br />
a la práctica <strong>de</strong>l frontenis con entusiasmo, se <strong>de</strong>muestra en el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> control <strong>de</strong> la<br />
participación. (Anexo 16). La asistencia y participación ha mejorado con un carácter<br />
sistemático.<br />
65
Se manifiesta entusiasmo por la práctica y existe conocimiento acerca <strong>de</strong>l mismo.<br />
Una gran cantidad <strong>de</strong> respuestas se relacionaron con el rescate <strong>de</strong>l frontenis.<br />
3.4.1.-Valoración, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ser aplicado el plan <strong>de</strong> acciones para el rescate <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>porte tradicional frontenis: (Etapa # 4).<br />
Aún no se han resuelto en su totalidad los problemas organizativos en cuanto a<br />
planificación, distribución <strong>de</strong> los pocos recursos existente.<br />
Los adolescentes estudiados conocen <strong>de</strong>l frontenis sus reglas, orígenes y lo incorporan<br />
a la recreación física con regularidad no solo por los adolescentes estudiados, también<br />
se observa la incorporación <strong>de</strong> estudiantes y niños <strong>de</strong> otros grados <strong>de</strong> la Escuela Mixta<br />
“José María Pérez”.<br />
Las acciones que se han aplicado han logrado estimular la práctica <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte.<br />
Actores comunitarios, niños y adolescentes brindaron apoyo en la elaboración <strong>de</strong><br />
pelotas, raquetas, propagandas, dirigieron activida<strong>de</strong>s, plantearon sus criterios y puntos<br />
<strong>de</strong> vista, se manifestó la creatividad, por lo tanto se implicaron en el proceso propuesto,<br />
<strong>de</strong> ahí una participación efectiva <strong>de</strong> carácter comunitario.<br />
Se ha comprobado mediante las técnicas y métodos utilizados que se logró avances en<br />
el rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional frontenis.<br />
66
Conclusiones<br />
1. El estudio diagnóstico y <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s permitió constatar que las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> recreación física respon<strong>de</strong>n a los gustos y preferencias <strong>de</strong> los<br />
adolescentes, sin embargo no se aprovechan las potencialida<strong>de</strong>s que existen para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo y continuidad <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional frontenis.<br />
2. En correspon<strong>de</strong>ncia con los resultados <strong>de</strong>l diagnóstico y por el criterio <strong>de</strong> expertos,<br />
se elaboró un plan <strong>de</strong> acciones atractivas <strong>de</strong> recreación con alcance en sus<br />
proyecciones teniendo en cuenta objetivos organizativos, estimulativos y <strong>de</strong><br />
participación por agentes comunitarios para ser aplicados en la Escuela Mixta<br />
“José María Pérez.”, <strong>de</strong>l Consejo Popular <strong>de</strong>l mismo nombre.<br />
3. El plan aplicado cumplió con sus objetivos en las acciones diseñadas, contribuyó a<br />
la estimulación y al conocimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional frontenis que poseen los<br />
adolescentes y otros estudiantes <strong>de</strong> la localidad; a<strong>de</strong>más propicio una integración y<br />
preocupación <strong>de</strong> los agentes comunitarios, para el rescate y continuidad.<br />
67
Recomendaciones<br />
Recomendar a las instituciones <strong>de</strong>l INDER incluir en el Proyecto Comunitario la<br />
propuesta <strong>de</strong> plan <strong>de</strong> acciones para el rescate <strong>de</strong> una tradición <strong>de</strong>portiva <strong>de</strong> la<br />
comunidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Escuela Mixta “José María Pérez”.<br />
Recomendar a los futuros investigadores ampliar las acciones prácticas, diseñadas en<br />
el presente estudio para ser aplicadas en otros contextos comunitarios, con los<br />
propósitos <strong>de</strong> rescatar valores <strong>de</strong>portivos tradicionales.<br />
68
.<br />
.
Bibliografía<br />
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diciembre <strong>de</strong> 1905<br />
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8. Diccionario Gran Enciclopedia <strong>de</strong>l mundo. Editorial Marin.Ediciones<br />
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<strong>de</strong> Formación <strong>de</strong> Trabajadores Sociales. Centro gráfico <strong>de</strong> Villa Clara, pp. 10-<br />
14.<br />
11. El comercio <strong>de</strong> Cienfuegos, Nov. 1926; abril, mayo y junio 1924; dic 1928.<br />
12. El Curioso Americano, num.1; Época IV, mayo, La Habana 1907.<br />
13. Gómez Anoceto, O.(2000), Base Teóricas y Metodológicas <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
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14. Gómez Anoceto,O.,(2003).Superación para la intervención social <strong>de</strong> los<br />
profesionales <strong>de</strong> la Cultura Física que se <strong>de</strong>sempeñan en la<br />
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24. R. Rezsohazy (1988). El <strong>de</strong>sarrollo comunitario. Nircea. Madrid, p. 49-50<br />
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28. Vigotsky, L. S.,( 1987). Obras Completas. Tomo 5. La Habana. Editorial<br />
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29. Vigotsky, L. S.,( 1987). Obras Completas. Tomo 5. La Habana. Editorial<br />
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Documento <strong>de</strong> trabajo, UCLV. Santa Clara.<br />
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Comunitario /S/n. /.
33. Alonso Freyre, J. et. al., (2004). El auto<strong>de</strong>sarrollo comunitario. Críticas a las<br />
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Editorial Feijoó.PP.27-28.<br />
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35. Blanco Pérez, A., (2004). Introducción a la sociología <strong>de</strong> la Educación. Editorial<br />
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36. Celso, Enriquez.,(1968).Los <strong>de</strong>porte en la América Prehispánica.Ed. La Esfera<br />
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14.<br />
41. El comercio <strong>de</strong> Cienfuegos, Nov. 1926; abril, mayo y junio 1924; dic 1928.<br />
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44. Gómez Anoceto,O.,(2003).Superación para la intervención social <strong>de</strong> los<br />
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45. González López,R.,(1997).Conferencia Especial Pedagogía 97, Ciudad <strong>de</strong> la<br />
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46. González Maura, V. Y otros., (2001). Psicología para educadores. Editorial<br />
Pueblo y Educación. Ciudad <strong>de</strong> la Habana,<br />
47. González Rodríguez, N., (1999). Memorias <strong>de</strong>l primer encuentro <strong>de</strong><br />
experiencias comunitarias. En Selección <strong>de</strong> lecturas sobre Trabajo Social<br />
Comunitario, Ciudad <strong>de</strong> La Habana: CIE “Graciela Bustillos”, Asociación <strong>de</strong><br />
Pedagogos <strong>de</strong> Cuba.<br />
48. Guadarrama,P. y Pereliguin,N.,(1989). Lo Universal y lo específico en la Cultura,<br />
Ciudad <strong>de</strong> la Habana. <strong>Ciencia</strong>s Sociales.<br />
49. Grupo Ministerial para el trabajo comunitario.,(1995). Proyecto <strong>de</strong> programa <strong>de</strong><br />
trabajo comunitario integrado, La Habana: CITMA. Impresión ligera.<br />
50. López Noa,A.,(2009).Entrevista en la comunidad.<br />
51. Mén<strong>de</strong>z Muñiz, A.,(1990). La pelota Vasca en Cuba. La Habana, Editorial<br />
Científica <strong>Técnica</strong>. PP.9-12-13-24-25-144.<br />
52. . Papel Periódico <strong>de</strong> La Havana, num. VIII, 12 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 1790<br />
53. Phillips, Bernath E.: Fundamento <strong>de</strong>l handball. 120pp. 2da.ed. New York, A.S.<br />
Barnes, VII, 1940.<br />
54. R. Rezsohazy (1988). El <strong>de</strong>sarrollo comunitario. Nircea. Madrid, p. 49-50<br />
55. Sosa Loy, Desi<strong>de</strong>rio A., (2000). Hacia el necesario tránsito <strong>de</strong>l consumismo al<br />
protagonismo como concepción <strong>de</strong> la recreación. Tesis doctoral, Tutora, Dra.<br />
María R Alfonso, La Habana: ISCF “Manuel Fajardo
56. Valle Lima, A., (2000). Libro La dirección en la Educación. Apuntes. Tesis<br />
doctoral. Ciudad <strong>de</strong> la Habana<br />
57. Valdés Casal, H. /et al/., (1987). Introducción a la Investigación científica<br />
aplicada a la Educación Física y el Deporte, La Habana: Pueblo y Educación<br />
58. Vigotsky, L. S.,( 1987). Obras Completas. Tomo 5. La Habana. Editorial<br />
Pueblo y Educación<br />
59. Vigotsky, L. S.,( 1987). Obras Completas. Tomo 5. La Habana. Editorial<br />
Pueblo y Educación.<br />
60. Vigotsky, L. S., (1987). Historia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las funciones psíquicas<br />
superiores. Ciudad <strong>de</strong> la Habana. Editorial Científico Técnico.<br />
.<br />
.
Anexo 1<br />
Análisis documental<br />
Objetivos: Obtener información sobre la forma, vías, frecuencia con que se<br />
realizan las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivo-recreativas en el Consejo Popular “José María<br />
Pérez” y la inclusión <strong>de</strong>l frontenis como una opción.<br />
Aspectos:<br />
Revisión <strong>de</strong>l Proyecto Integrador <strong>de</strong> Recreación Física.<br />
Documentos <strong>de</strong> la Comisión <strong>de</strong> Recreación. Actas<br />
Caracterización <strong>de</strong>l Consejo Popular<br />
Presencia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional en la Estrategia <strong>de</strong>l Consejo<br />
Popular.
Anexos 2. Encuesta 1<br />
Encuesta a los adolescentes con el objetivo <strong>de</strong> conocer la presencia <strong>de</strong>l frontenis<br />
en la práctica <strong>de</strong>portiva.<br />
Estimado joven, estamos realizando un estudio para el mejoramiento <strong>de</strong> la<br />
recreación física en la comunidad que al mismo tiempo permita el rescate <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>portes tradicionales.<br />
A continuación te presentamos un cuestionario con preguntas esperamos que<br />
respondas con sinceridad no sin antes agra<strong>de</strong>certe tu colaboración.<br />
1.-Marca con una X las activida<strong>de</strong>s que realizas en tu tiempo libre.<br />
_____ Ver la televisión<br />
_____ Practicar <strong>de</strong>portes (cuáles)<br />
_____ Escuchar música<br />
--------- Ir a fiestas<br />
____ Otras ¿Cuáles?_______________<br />
2. ¿Prácticas algún <strong>de</strong>porte?<br />
Sí ___ no ___. En caso afirmativo cuál._____________________<br />
3. ¿En tu comunidad se realizan activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivo recreativas?<br />
Sí___ No ___ A veces___<br />
En caso afirmativo cuáles______________________________________<br />
1. De la siguiente relación <strong>de</strong> <strong>de</strong>porte diga cual es tu favorito.<br />
Voleibol------
Baloncesto-----<br />
Béisbol-------<br />
Fútbol------<br />
Judo-----<br />
Ajedrez-------<br />
Frontenis-------<br />
Tenis <strong>de</strong> Mesa--------<br />
Natación--------<br />
Dominó-------<br />
Torneo Campesino--------<br />
5. ¿Con qué frecuencia se realizan estas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivorecreativas<br />
en tu comunidad?<br />
______ semanal ____quincenal ___ mensual ___ trimestral ___<br />
fines <strong>de</strong> semanas.<br />
6. ¿Consi<strong>de</strong>ras que las activida<strong>de</strong>s recreativas que se <strong>de</strong>sarrollan reúnen<br />
la calidad necesaria? Sí____ No____ ¿Por qué?<br />
7. En el tiempo libre practica mucho <strong>de</strong>porte en:<br />
En la escuela--------<br />
En el estadio---------<br />
En el frontenis-------<br />
En la piscina---------
En el barrio---------------------<br />
8. Con tus padres haz asistido a algún evento <strong>de</strong>portivo, menciónelo y<br />
diga don<strong>de</strong> se realizó.<br />
9. Conoce en la comunidad o el municipio algún <strong>de</strong>portista <strong>de</strong>stacado que<br />
pueda mencionar por su nombre y apellidos o alias y en que <strong>de</strong>porte se<br />
<strong>de</strong>staco.<br />
10. Tu entrenador o profesor <strong>de</strong> Educación Física estimula en ti conocer<br />
la historia <strong>de</strong>portiva <strong>de</strong> tu comunidad.<br />
11-Conoce el <strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la comunidad frontenis.<br />
12. ¿Qué activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivo -recreativas te gustaría que se realizaran<br />
en tu comunidad___________________________________________?<br />
13. ¿Existe en la comunidad un área para jugar frontenis?<br />
___ Sí ___ No. En caso afirmativo dón<strong>de</strong>.
ANEXO: 3<br />
Observación: #1 Etapa 1<br />
Objetivos: Constatar las manifestaciones visibles <strong>de</strong> motivación por la práctica <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>portes y en especial los tradicionales <strong>de</strong> la comunidad.<br />
Actividad observada: ___________________________________________<br />
Aspectos a observar<br />
. Práctica <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes tradicionales en la comunidad.<br />
Cantidad <strong>de</strong> participantes.<br />
Correspon<strong>de</strong>ncia con los intereses y motivaciones <strong>de</strong> los jóvenes<br />
Calidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
Participación <strong>de</strong> los jóvenes<br />
Comportamiento <strong>de</strong> los jóvenes<br />
Recursos.
Anexo # 4 Entrevista 1 Etapa 1<br />
Entrevista a padres <strong>de</strong> los jóvenes <strong>de</strong> la escuela mixta “José María Pérez” con el<br />
objetivo <strong>de</strong> conocer la participación <strong>de</strong> los padres con los sujetos estudiados en la<br />
práctica <strong>de</strong>portiva en correspon<strong>de</strong>ncia con las tradiciones <strong>de</strong>portivas en la<br />
comunidad.<br />
1. Tiempo que ha vivido en la comunidad---------<br />
2. Tiempo libre <strong>de</strong> que dispone para la práctica <strong>de</strong>portiva<br />
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo<br />
Mañana<br />
Tar<strong>de</strong><br />
Noche<br />
Seleccione en or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas que más motiva<br />
a su hijo.<br />
Baloncesto------<br />
Voleibol-------<br />
Béisbol--------
Fútbol--------<br />
Frontenis-------<br />
Judo------<br />
Torneo campesino-------<br />
Dominó------<br />
Ajedrez-------<br />
Natación---------<br />
Tenis <strong>de</strong> mesa----------<br />
3. Siente que las instalaciones <strong>de</strong>portivas <strong>de</strong> su localidad son aprovechadas para<br />
la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional Sí----No----- A veces------<br />
4. Su hijo lo ha llevado alguna vez a observar algún encuentro <strong>de</strong>portivo <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la comunidad.<br />
5. SÍ-----No------ A veces------<br />
6. Diga si conoce algún <strong>de</strong>portista <strong>de</strong>stacado menciónelo por su nombre y<br />
apellido o alias y en qué <strong>de</strong>porte se <strong>de</strong>stacó.<br />
7. Refiera qué siente al ver a tu hijo competir en la comunidad.
En el barrio-------------------<br />
8. Con tus padres haz asistido a algún evento <strong>de</strong>portivo, menciónelo y diga<br />
dondé se realizó.<br />
9. Conoces en la comunidad o el municipio algún <strong>de</strong>portista <strong>de</strong>stacado qué<br />
pueda mencionar por su nombre y apellidos o alias y en que <strong>de</strong>porte se<br />
<strong>de</strong>stacó.<br />
10. .Tu entrenador o profesor <strong>de</strong> Educación Física estimula en ti conocer la<br />
historia <strong>de</strong>portiva <strong>de</strong> tu comunidad.<br />
11. .Conoces el <strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la comunidad frontenis.<br />
12. ¿Qué activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivo-recreativas te gustaría que se realizaran en tu<br />
comunidad?------------------------------------------------------------------------------<br />
13. ¿Existe en la comunidad un área para jugar frontenis?<br />
Sí-------No.---------En caso afirmativo dón<strong>de</strong>.
Anexo 5<br />
Entrevista 2 Etapa 1<br />
Objetivo: Conocer el trabajo que realizan los miembros <strong>de</strong>l grupo coordinador <strong>de</strong>l<br />
Consejo Popular “José María Pérez” con relación a la proyección <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>portivo-recreativas para los jóvenes, niños y sus opiniones sobre el proyecto<br />
<strong>de</strong>portivo recreativo y su cumplimiento.<br />
Tipo: directiva por guía.<br />
Compañero: Estamos realizando una investigación encaminada a integrar a los<br />
jóvenes <strong>de</strong> la escuela mixta “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní a la práctica <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>portes tradicionales que se juegan en tu comunidad. Necesitamos que sea<br />
preciso en sus respuestas. Gracias.<br />
Cuestionario.<br />
1. ¿Qué cargo ocupa en el grupo coordinador <strong>de</strong> Consejo Popular?<br />
2. ¿Qué tiempo usted tiene <strong>de</strong> experiencia como miembro <strong>de</strong>l grupo<br />
coordinador? __________________________________________<br />
3. ¿Consi<strong>de</strong>ra efectivo su accionar en función <strong>de</strong> la inserción <strong>de</strong> los jóvenes a las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas recreativas <strong>de</strong> la comunidad? Fundamente su<br />
respuesta atendiendo a la sistematicidad y calidad <strong>de</strong>l mismo.<br />
4. ¿Consi<strong>de</strong>ra que se pudieran incorporar acciones encaminadas al rescate <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>porte tradicional <strong>de</strong> la comunidad?<br />
5. ¿Cómo podría participar el grupo coordinador en el rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte<br />
frontenis y la participación <strong>de</strong> los jóvenes en las activida<strong>de</strong>s que se<br />
programen?
ANEXO: 6 Encuesta 2 Etapa 2<br />
Encuesta para evaluar el coeficiente <strong>de</strong> competencia <strong>de</strong> los posibles expertos.<br />
Estimado(a) colega:<br />
Como usted conoce, en el contexto cubano la importancia <strong>de</strong> la comunidad se ha<br />
multiplicado, ya que permite con el sostén solidario <strong>de</strong> su red <strong>de</strong> apoyo y su fuerte<br />
capacidad <strong>de</strong> aglutinamiento en torno a tradiciones y valores, saltar más <strong>de</strong> un<br />
obstáculo en la lucha por sobrevivir y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pueblo..<br />
Es por ello que se ha propuesto diseñar un plan <strong>de</strong> acciones que permita la<br />
integración <strong>de</strong> los adolescentes y niños <strong>de</strong>l Consejo Popular “José María Pérez”<br />
<strong>de</strong> Camajuaní a la práctica <strong>de</strong>l frontenis como <strong>de</strong>porte y <strong>de</strong> forma recreativa.<br />
Hemos pensado seleccionarlo(a) a usted entre los expertos a consultar.<br />
Para ello necesitamos como paso inicial, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> manifestada su disposición<br />
<strong>de</strong> colaborar en este importante empeño, una autovaloración <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong><br />
información y argumentación que posee sobre el tema en cuestión, objetiva, real y<br />
sin exceso <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>stia.<br />
De antemano muchas gracias.<br />
Nombres y apellidos: ____________________________________________<br />
Licenciado: Sí____ No____ Categoría docente: ___________________<br />
Categoría científica: __________________________ Edad: ____ años.<br />
Años <strong>de</strong> experiencia: ____ De ellos: ____Como profesor<br />
____Como Metodólogo.<br />
____Como Atleta<br />
____Como Dirigente<br />
____En otras funciones afines.<br />
Función que <strong>de</strong>sempeña actualmente: ______________________________
Centro <strong>de</strong> Trabajo: ____________________________________<br />
1. ¿Siente voluntariedad para colaborar en esta investigación? Sí ____ No<br />
____<br />
2. Marque con una cruz, en una escala creciente <strong>de</strong>l 1 al 10, el valor que<br />
correspon<strong>de</strong> con el grado <strong>de</strong> conocimiento o información que tiene sobre el tema<br />
<strong>de</strong> estudio.<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
3. Realice una autovaloración, según la tabla siguiente, <strong>de</strong> sus niveles <strong>de</strong><br />
argumentación o fundamentación que posee sobre el tema:<br />
Fuentes <strong>de</strong> argumentación <strong>de</strong> sus conocimientos<br />
acerca <strong>de</strong>l tema que tratamos<br />
1. Estudio <strong>de</strong> la bibliografía especializada.<br />
2. Análisis teórico realizado por usted.<br />
3. Aplicación <strong>de</strong> experiencias prácticas personales<br />
basadas en sus conocimientos sobre el tema.<br />
4. Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> superación <strong>de</strong> postgrado<br />
relacionadas con el tema.<br />
5. Su participación en activida<strong>de</strong>s grupales<br />
(talleres, reuniones <strong>de</strong> colectivos, etc.).<br />
6. Participación en eventos científicos.<br />
ALTO MEDIO BAJO
ANEXO: 7 Tabla patrón para la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong>l coeficiente <strong>de</strong><br />
argumentación <strong>de</strong> los posibles expertos. Etapa 2<br />
Fuentes <strong>de</strong> argumentación <strong>de</strong> sus conocimientos<br />
acerca <strong>de</strong>l tema que tratamos<br />
Grado <strong>de</strong> influencia para<br />
emitir los criterios<br />
ALTO MEDIO BAJO<br />
1. Estudio <strong>de</strong> la bibliografía especializada. 0.07 0.05 0.03<br />
2. Análisis teórico realizado por usted. 0.20 0.15 0.10<br />
3. Aplicación <strong>de</strong> experiencias prácticas personales<br />
basadas en sus conocimientos sobre el tema.<br />
4. Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> superación <strong>de</strong> postgrado<br />
relacionadas con el tema.<br />
5. Su participación en activida<strong>de</strong>s grupales (talleres,<br />
reuniones <strong>de</strong> colectivos, etc.).<br />
0.50 0.40 0.20<br />
0.08 0.07 0.06<br />
0.06 0.05 0.04<br />
6. Participación en eventos científicos. 0.09 0.08 0.07
ANEXO: 8 Etapa 2<br />
Caracterización <strong>de</strong> los expertos que participaron en la evaluación <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong><br />
acciones.<br />
Nivel<br />
Educacional Categoría Docente Categoría Científica<br />
Prof. Titular 2<br />
Prof. Auxiliar 4<br />
Doctor en<br />
<strong>Ciencia</strong>s 2<br />
Master en<br />
<strong>Ciencia</strong>s 7<br />
Prof. Asistente 3 Especialista 4<br />
Promedio<br />
<strong>de</strong> años <strong>de</strong><br />
experiencia<br />
Licenciados Prof. Instructor 4 Sin Categoría - 25 20<br />
Promedio<br />
<strong>de</strong> años <strong>de</strong><br />
experiencia<br />
en el<br />
INDER.
ANEXO: 9<br />
Encuesta # 3<br />
Encuesta aplicada a los expertos para someter a su criterio el Plan <strong>de</strong> acciones<br />
<strong>de</strong> integración <strong>de</strong> los jóvenes y niños <strong>de</strong>l Consejo Popular “José María Pérez”<br />
<strong>de</strong> Camajuaní a la práctica <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes tradicionales en tu comunidad.<br />
Partiendo <strong>de</strong> su voluntariedad, <strong>de</strong> sus conocimientos y <strong>de</strong> su grado <strong>de</strong><br />
competencia sobre el tema relacionado con la Cultura Física y el Deporte, lo(a)<br />
hemos seleccionado como experto(a) en la materia y necesitamos conocer sus<br />
criterios sobre el plan <strong>de</strong> acciones que permita la integración <strong>de</strong> los jóvenes <strong>de</strong>l<br />
Consejo Popular “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní a la práctica <strong>de</strong>l frontenis<br />
cuyo resumen adjuntamos.<br />
Sus opiniones serán muy importantes para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta investigación, por<br />
lo que solicito su más absoluta franqueza al emitirlas.<br />
Luego <strong>de</strong> haber leído la síntesis que enviamos sobre el plan <strong>de</strong> acciones<br />
diseñado, le rogamos marque con una cruz las respuestas que consi<strong>de</strong>re más<br />
a<strong>de</strong>cuadas a las preguntas <strong>de</strong> la encuesta.<br />
De antemano le expreso nuestro más sincero agra<strong>de</strong>cimiento.<br />
Indicadores para valorar la viabilidad <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> acciones.<br />
1. Necesidad <strong>de</strong> la implementación <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> acciones para la integración<br />
<strong>de</strong> los jóvenes y niños <strong>de</strong>l Consejo Popular “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní a<br />
la práctica <strong>de</strong>l frontenis <strong>de</strong> forma recreativa<br />
• Altamente necesario ____<br />
• Medianamente necesario ____<br />
• Ligeramente necesario ____<br />
2. ¿El plan <strong>de</strong> acciones pue<strong>de</strong> contribuir a mejorar la calidad y eficiencia <strong>de</strong>l<br />
trabajo comunitario y la recreación?<br />
Sí ____ No ____<br />
3. Sobre las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> implantación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones responda.
• Completamente posible ____<br />
• Parcialmente posible ____<br />
• No es posible ____<br />
4. Sobre la utilidad social <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones enmarque su opinión en una<br />
<strong>de</strong> las categorías siguientes.<br />
• Muy útil ____<br />
• Útil ____<br />
• Poco útil ____<br />
5. ¿La implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones cumple con las orientaciones<br />
metodológicas sobre el trabajo comunitario, la recreación y como Programa <strong>de</strong> la<br />
Revolución en Cuba?<br />
Sí ____ No ____<br />
6. ¿La estructuración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones se correspon<strong>de</strong> con las<br />
exigencias <strong>de</strong> la planificación estratégica y el diagnóstico <strong>de</strong> la muestra<br />
seleccionada?<br />
Sí___ No ____ parcialmente ____<br />
Indicadores para valorar la calidad formal <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
Simbología: MA: Muy a<strong>de</strong>cuado. BA: Bastante a<strong>de</strong>cuado. A: A<strong>de</strong>cuado. A:<br />
Poco a<strong>de</strong>cuado. I: Ina<strong>de</strong>cuado.<br />
Los componentes <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
1. Aplicación <strong>de</strong>l diagnóstico para conocer el estado<br />
actual que presentan los jóvenes y niños <strong>de</strong>l Consejo<br />
Popular “José María Pérez” <strong>de</strong> Camajuaní, en relación<br />
con el tiempo libre<br />
2. La metodología <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> las acciones es<br />
3. El diseño <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones es<br />
4. Cumple con las orientaciones metodológicas para el<br />
tratamiento a la recreación.<br />
M<br />
A<br />
B<br />
A<br />
A<br />
P<br />
A<br />
I
La calidad <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> Acciones<br />
5. Concepción teórica <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones.<br />
6. Selección <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones.<br />
7. Equilibrio entre los componentes <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones<br />
8. Funcionabilidad <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
(Proporcionada por las relaciones entre sus elementos)<br />
9. Eficiencia <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones (Posibilidad para<br />
lograr el efecto por el cual fue concebido)<br />
M<br />
A<br />
B<br />
A<br />
A<br />
P<br />
A<br />
I
ANEXO: 10<br />
Tabla 1 Consenso <strong>de</strong> los expertos en la valoración <strong>de</strong> la utilidad social <strong>de</strong>l plan<br />
<strong>de</strong> acciones.<br />
Indicadores a valorar Categorías <strong>de</strong> respuestas Porcentaje<br />
1.- Necesidad <strong>de</strong> la implementación<br />
<strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones en la práctica.<br />
2.- El plan <strong>de</strong> acciones pue<strong>de</strong><br />
contribuir a mejorar la calidad y<br />
eficiencia <strong>de</strong>l trabajo comunitario y la<br />
recreación.<br />
3 Sobre las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
implantación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
responda.<br />
4.- Sobre la utilidad social <strong>de</strong>l plan<br />
<strong>de</strong> acciones enmarque su opinión en<br />
una <strong>de</strong> las categorías siguientes.<br />
5. ¿La implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones cumple con las<br />
orientaciones metodológicas sobre el<br />
trabajo comunitario, la recreación y el<br />
<strong>de</strong>porte tradicional en la comunidad<br />
como Programa <strong>de</strong> la Revolución en<br />
Cuba?<br />
Altamente necesario 100,0<br />
Medianamente necesario -<br />
Ligeramente necesario -<br />
Si<br />
No -<br />
100,0<br />
Completamente posible 100,0<br />
Parcialmente posible -<br />
No es posible -<br />
Muy útil<br />
92,30<br />
Útil 7,7<br />
Poco útil -<br />
Sí<br />
No -<br />
100,0
6. ¿La estructuración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones se correspon<strong>de</strong> con las<br />
exigencias <strong>de</strong> la planificación<br />
estratégica y el diagnóstico <strong>de</strong> la<br />
muestra seleccionada?<br />
Tabla 2 Consenso <strong>de</strong> los expertos en la valoración <strong>de</strong> la calidad formal <strong>de</strong>l plan<br />
<strong>de</strong> acciones.<br />
Los componentes <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones MA BA A PA I<br />
1. Aplicación <strong>de</strong>l diagnóstico para conocer el<br />
estado actual que presentan los adolescentes <strong>de</strong>l<br />
Consejo Popular “José María Pérez” <strong>de</strong><br />
Camajuaní, en relación con el tiempo libre<br />
100.0%<br />
2. La metodología <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> las acciones es 100.0%<br />
3. El diseño <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones es 100,0%<br />
4. Cumple con las orientaciones metodológicas<br />
para el tratamiento a la recreación.<br />
100,0%<br />
La calidad <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones MA BA A PA I<br />
5. Concepción teórica <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones. 100,0%<br />
6. Selección <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones.<br />
7. Equilibrio entre los componentes <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones<br />
8. Funcionabilidad <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones<br />
(Proporcionada por las relaciones entre sus<br />
elementos)<br />
100,0%<br />
100,0%<br />
100,0%<br />
9. Eficiencia <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones (Posibilidad 100,0%<br />
Sí<br />
No -<br />
Parcialmente -<br />
100.0
para lograr el efecto por el cual fue concebido)
Anexo: 11<br />
Planilla utilizada para el PNI para conocer el comportamiento <strong>de</strong>l plan<br />
durante su implementación. Etapa 3<br />
Compañero con el objetivo <strong>de</strong> conocer la marcha y comportamiento <strong>de</strong>l plan que hemos<br />
venido aplicando con el objetivo <strong>de</strong> rescatar el <strong>de</strong>porte tradicional frontenis en la<br />
comunidad, solicitamos nos responda los aspectos positivos, negativos e interesantes que<br />
consi<strong>de</strong>re están presentes hasta ahora en el mismo.<br />
Aspectos positivos------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
------------------------<br />
Aspectos negativos_________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
__________________________________________________----------------<br />
Aspectos interesantes_______________¨_¨_________________________--<br />
______________________________________________________________
Anexo: 12 Encuesta # 4 Etapa 3<br />
Encuesta realizada a los adolescentes con el objetivo <strong>de</strong> conocer cómo se<br />
comportan los objetivos propuestos en el plan <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Necesitamos conocer tus opiniones acerca <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones relacionados<br />
con la práctica <strong>de</strong>l frontenis, la misma nos ayudaran a solucionar las dificulta<strong>de</strong>s<br />
que existen para su perfeccionamiento, por lo que solicitamos tu colaboración<br />
respondiendo las preguntas con la mayor sinceridad.<br />
Gracias.<br />
Marca con una X según tu criterio.<br />
1. ¿Cómo se ha comportado los siguientes aspectos?<br />
a) Locales para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
B________ R_______ M_______<br />
b) Cantidad <strong>de</strong> pelotas para la práctica <strong>de</strong>l frontenis.<br />
B________ R________ M________<br />
c) Raquetas para la práctica <strong>de</strong>l frontenis.<br />
B_________ R_______ M________<br />
2. De las siguientes activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas cuáles son las que te han<br />
gustados y prefieres.<br />
________ Una mirada al sitio Web.<br />
________ Los amigos <strong>de</strong>l frontenis.<br />
________La historia <strong>de</strong>l frontenis.
________La peña <strong>de</strong>l frontenis.<br />
________Conocer las reglas <strong>de</strong>l frontenis<br />
________Apren<strong>de</strong>r a jugar frontenis.<br />
________Competir con los amigos<br />
________Participar en un torneo <strong>de</strong> frontenis<br />
________Encuentro con trabajadores.<br />
3. ¿Consi<strong>de</strong>ras que posees en la actualidad un mayor conocimiento sobre<br />
el frontenis?<br />
Sí_______ No_________<br />
¿Por qué?_______________________________________________<br />
__________________________________________________________<br />
4. Consi<strong>de</strong>ras que posees <strong>de</strong>l frontenis.<br />
a) Mucho conocimiento________<br />
b) Poco conocimiento________<br />
c) No tienes conocimiento______<br />
5. Mediante que medio llegaste a conocer la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
frontenis, hora <strong>de</strong> comienzo y programa <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
______Me avisa un amigo.<br />
______Mediante un cartel colocado en la comunidad.<br />
_______Mediante una radio base.<br />
_______En el matutino <strong>de</strong> la escuela
6. Participan en las siguientes activida<strong>de</strong>s que se relacionan con el<br />
frontenis.<br />
a. Los niños y jóvenes <strong>de</strong> tu escuela.<br />
Mucho_______ Poco________ Algunos________<br />
b. Padres <strong>de</strong> los jóvenes y niños<br />
. Mucho_______ Poco________ Algunos________<br />
c. Otras personas <strong>de</strong> la comunidad.<br />
Mucho_______ Poco________ Algunos________<br />
7. Señale qué cuestiones buenas que te han gustado <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s y la que no te han gustado.<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
______________________________________________________
ANEXO: 13 Aplicada para la evaluación final <strong>de</strong>l plan.<br />
Encuesta 5: Estimado estudiante, estamos realizando un estudio para conocer los<br />
resultados <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones implementado en la comunidad para el rescate <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>portes tradicionales.<br />
A continuación te presentamos un cuestionario con preguntas esperamos que<br />
respondas con sinceridad, no sin antes agra<strong>de</strong>certe tu colaboración.<br />
1. ¿Qué has <strong>de</strong>scubierto <strong>de</strong> la práctica <strong>de</strong>l frontenis en la comunidad?, ¿té<br />
agrada la forma que se utilizo para enseñarte?<br />
-----El frontón se construyo el siglo pasado en el lapso <strong>de</strong> 1935-1940.<br />
------ El frontón se construyo recientemente.<br />
------La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> construir el frontón en la comunidad es <strong>de</strong>l vizcaíno Sebastián<br />
Zabaleta.<br />
----- La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> construir el frontón en la comunidad es <strong>de</strong>l presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l<br />
Consejo Popular.<br />
------El frontenis se juega rebotando una pelota <strong>de</strong> goma pequeña contra el<br />
frontis la que <strong>de</strong> rebote <strong>de</strong>be picar entre dos línea pintada en el suelo una<br />
llamada <strong>de</strong> pasa corta y otra más alejada <strong>de</strong> pasa larga.<br />
-------Si la pelota <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> rebotar en el frontis cae fuera <strong>de</strong>l área que<br />
<strong>de</strong>limita estas dos líneas es falta y se anota un punto el jugador contrario.<br />
------ El frontenis se juega rebotando una pelota <strong>de</strong> goma <strong>de</strong> cualquier<br />
dimensión, que se lanza con o sin implemento contra cualquiera <strong>de</strong> las pare<strong>de</strong>s<br />
que conforma el frontón
------ Me agrada la forma en que me enseñaron el frontenis, pues me permite<br />
relacionarme con mis compañeros y compartir el tiempo libre, y construir los<br />
medios para jugar.<br />
------No me interesa la práctica <strong>de</strong>l frontenis, ya que no existe los medios para<br />
jugar<br />
2. ¿Cómo tú ayudaste en el rescate <strong>de</strong>l frontón <strong>de</strong> la comunidad?<br />
-------Limpiamos el terreno y lo pintamos (Pare<strong>de</strong>s y Líneas).<br />
-------Ayudamos a confeccionar las pelotas y raquetas.<br />
--------Divulgamos las reglas <strong>de</strong> juego y la aplicamos durante el mismo.<br />
---------No utilizamos el frontón.<br />
----------Solo jugamos si no alcanza los implementos y las pelotas que se compran<br />
en la red <strong>de</strong> tiendas en divisas.<br />
--------Invitamos a jugar frontenis a nuevos amigos<br />
3. ¿Qué medios aprendiste a confeccionar para la práctica <strong>de</strong>l frontenis?<br />
--------Pelota <strong>de</strong> caucho.<br />
-------Raqueta <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra.<br />
-------Raqueta <strong>de</strong> cuerda.<br />
-------Marcadores <strong>de</strong> metal para las líneas.<br />
-------Manillas para practicar el Hand-boll.<br />
-------Ningún medio.<br />
4. ¿Cómo aprendiste a jugar frontenis?
-------Con mi profesor y compañeros.<br />
-------Solo y <strong>de</strong> manera espontánea<br />
--------Con mi familia<br />
---------No domino el <strong>de</strong>porte <strong>de</strong> frontenis.<br />
5. ¿Conoces sus reglas?<br />
--------Poco --------Algo ------------las conozco y las pongo en práctica<br />
durante el juego<br />
6. ¿Utilizas tú tiempo libre jugando con tus amigos en el frontenis?<br />
-------Nunca -------.Algunas veces ----------Siempre<br />
7. ¿Incorporas nuevos amigos a la práctica <strong>de</strong>l frontenis?<br />
-------Nunca -------.Algunas veces ----------Siempre<br />
8. ¿Conoce los orígenes <strong>de</strong>l frontenis en tu comunidad?<br />
--------Tiene origen vasco -----------Origen americano -------Origen<br />
asiático.<br />
9. ¿Compartes con tu familia la práctica <strong>de</strong>l frontenis como recreación?<br />
-------Nunca -------.Algunas veces ----------Siempre
Anexo : 14 Resultados <strong>de</strong> la encuesta # 5 aplicada a los adolescentes<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> realizarse el plan <strong>de</strong> acciones:<br />
48:100<br />
Acerca <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong>l frontenis.<br />
NO Aspecto consultados<br />
1 Origen <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong>l frontón en la<br />
Comunidad, quién fue su autor<br />
2 Tiene dominio <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> juego <strong>de</strong>l frontenis.<br />
3 Conoce y le agrada la práctica <strong>de</strong>l frontenis<br />
4 Sabes como ayudar al rescate <strong>de</strong>l frontenis en la<br />
comunidad.<br />
5 Conoces la necesidad <strong>de</strong> confeccionar medios<br />
para la práctica <strong>de</strong>l frontenis y lo haces<br />
6 Conociste como se juega el frontenis y lo hace <strong>de</strong><br />
forma regular<br />
7 Conoce las reglas <strong>de</strong> juego y la aplica durante el<br />
juego.<br />
8 Conoce y emplea su tiempo libre en la práctica <strong>de</strong>l<br />
frontenis<br />
9 Conoce nuevos amigos al practicar frontenis<br />
10 Su familia y el joven conoce y practica el frontenis<br />
en su tiempo libre.<br />
% Lo<br />
conoce<br />
No lo<br />
conoce %<br />
-<br />
-
Anexo 15. Etapa 4 Entrevista 3<br />
Entrevista realizada a los padres, maestros y profesores <strong>de</strong> la Escuela Mixta<br />
“José María Pérez”, grupo coordinador.<br />
Objetivo. Obtener información acerca <strong>de</strong>l comportamiento <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong><br />
acciones para la evaluación final.<br />
Se entrevistaron 23 sujetos<br />
Necesitamos conocer sus opiniones <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones relacionados con la<br />
práctica <strong>de</strong>l frontenis, las misma nos ayudaran a solucionar las dificulta<strong>de</strong>s que<br />
existen para su perfeccionamiento, por lo que solicitamos tu colaboración<br />
respondiendo las preguntas con la mayor sinceridad.<br />
1. Qué criterios UD. Posee acerca <strong>de</strong>l aseguramiento <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> recursos<br />
materiales y humanos durante la implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones para el<br />
recate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional frontenis. (locales computadoras, materiales para<br />
pancartas, activistas, pelotas, raquetas, terreno marcado.).<br />
2. ¿Cómo ha sido la participación <strong>de</strong> los adolescentes, profesores, activistas,<br />
Grupo Coordinador <strong>de</strong> la comunidad en las activida<strong>de</strong>s propuestas en el plan<br />
<strong>de</strong> acciones para el rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional..?<br />
3. ¿Cree UD. Que las activida<strong>de</strong>s realizadas lograron sus objetivos <strong>de</strong><br />
estimulación por la práctica <strong>de</strong>l frontenis?<br />
Señale algunas <strong>de</strong> ellas.<br />
4. Destaque los aspectos más significativos que pudieran atribuirse al plan <strong>de</strong><br />
acciones para el rescate <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte tradicional.
ANEXO 16. Mo<strong>de</strong>lo para el control <strong>de</strong> la participación.<br />
Activida<strong>de</strong>s adolescentes<br />
<strong>de</strong> la muestra<br />
Una mirada al<br />
sitio Web<br />
L a historia <strong>de</strong>l<br />
frontenis<br />
Los amigos <strong>de</strong>l<br />
frontenis<br />
La peña <strong>de</strong>l<br />
frontenis<br />
Conoces las<br />
reglas <strong>de</strong> juegos<br />
<strong>de</strong>l frontenis<br />
Secciones para<br />
apren<strong>de</strong>r a jugar<br />
frontenis<br />
Juego entre<br />
compañeros<br />
Torneo <strong>de</strong><br />
frontenis<br />
Encuentro con<br />
trabajadores<br />
Niños y<br />
adolescentes<br />
Otras<br />
personas <strong>de</strong><br />
la comunidad<br />
Total<br />
Adolescentes<br />
y comunidad<br />
39 2160 440 2639<br />
31 1126 240 1397<br />
28 820 150 1250<br />
30 1017 220 1267<br />
41 3010 80 3131<br />
42 3336 3350 6728<br />
43 4431 4750 9224<br />
32 228 50 310<br />
30 21 50 101<br />
Totales 316 16149 9330 26047
Anexo 17. Referido a la evaluación que da el grupo coordinador <strong>de</strong> la<br />
ejecución <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones obtenido mediante la técnica <strong>de</strong> entrevista.<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Or gani zaci ón Par ti ci paci ón Di vul gaci ón Esti mul aci ón Rescate <strong>de</strong> l a<br />
tradición<br />
<strong>de</strong>por ti va<br />
1 2 3 4 5<br />
Categor ía B<br />
Categor ía R<br />
Categor ía M
Categoría B<br />
1 Organización<br />
2 Participación<br />
3 Divulgación<br />
4 Estimulación<br />
5 Rescate <strong>de</strong> la tradición<br />
<strong>de</strong>portiva
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Valoraciones <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> acciones por padres,maestro y<br />
grupo coordinador<br />
Organización Participación Divulgación Estimulación Rescate <strong>de</strong> la<br />
tradición<br />
<strong>de</strong>portiva<br />
1 2 3 4 5<br />
Categoría B<br />
Categoría R<br />
Categoría M