estrategia didáctica - Centro@Ciencia,Biblioteca Digital de Ciencia ...
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de la actividad productivo creadora. No se plantean el aprendizaje en términos de dominar técnicas y procedimientos, ni en términos del desarrollo de los procesos y funciones cognitivas indispensables para lograr durabilidad en el aprendizaje, que además sea recuperable, transferible a nuevas situaciones y con potencialidades creadoras. No es concebido como un proceso susceptible de ser supervisado, controlado y autorregulado, no existe mucha disposición para el esfuerzo cognitivo, no se buscan estrategias en la autorregulación del aprendizaje, la significatividad solamente se expresa en el establecimiento de algunos vínculos afectivos y experienciales, sin hacer referencia a la significatividad conceptual o cognitiva, entre otros aspectos. Las razones antes expuestas justifican el problema científico: Insuficiencias en el aprendizaje de los estudiantes de Secundaria Básica. Este problema científico se enmarca en el siguiente objeto de estudio: Proceso Enseñanza Aprendizaje Desarrollador de la Secundaria Básica. El campo de acción : el aprendizaje significativo en los estudiantes de Secundaria Básica. Partiendo de este problema científico se plantea como objetivo general: Proponer una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje significativo y haga más efectiva la enseñanza en los estudiantes de Secundaria Básica. .En esta investigación fueron empleados diferentes métodos de investigación científicas: Del nivel teórico tales como: Histórico-lógico, Analítico-Sintético, Inductivo- Deductivo y Sistémico-Estructural , del nivel empírico: Observación, Encuesta, Criterio de evaluadores externos y Revisión de documentos, métodos matemáticos y procesamiento estadístico: Análisis porcentual. Los fundamentos teóricos metodológicos se sustentan en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel enriquecida y ampliada por las concepciones del aprendizaje desarrollador de Doris y Beatriz Castellanos, Gilberto García, Ana María González, Carmen Reinoso y otros para el logro de un aprendizaje significativo de conceptos, relación causa-efecto y el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes de secundaria básica, además en la superación profesional permanente del profesor general integral en la secundaria básica y en
la concepción Histórico Cultural del Desarrollo aportada por Vigostki. Se ofrecen actividades donde el conocimiento transcurre por los diferentes niveles de desempeño. Se ofrece la Concepción teórico-metodológica de la Estrategia propuesta caracterizada por: la implicación personal del alumno, la significación del contenido, su vinculación con la vida, relación, integración y transferibilidad de los contenidos adquiridos a nuevas situaciones y al contexto, valor y utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas. Se ofrece una estrategia didáctica que promueve el aprendizaje significativo, prepara al docente para el trabajo con los estudiantes, empleando diversas instancias de aprendizaje y tipos de ejercicios a través de las asignaturas: Matemática, Español e Historia, además de técnicas de dinámica grupal para dicho fin, que se exponen anexos a la estrategia diseñada. Después de aplicada la propuesta de intervención práctica se evidencian avances en el dominio del contenido de las diferentes asignaturas trabajadas y en la metodología de las diferentes tipologías de clases utilizadas por los PGI en las diferentes asignaturas, no obstante, aún se detectan carencias, a partir de la heterogeneidad del claustro y de las particularidades individuales y grupales de los adolescentes. PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA. Características que debe poseer la estrategia didáctica para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de Secundaria Básica: • Implicación personal del alumno. • Significación del contenido. • Vinculación con la vida. • Relación, integración y transferibilidad a nuevas situaciones y al contexto. • Valor y utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas. Las tareas y trabajos independientes comprenderán ejercicios tales como : • Ejercicios de significación. • Ejercicios de expresión. • Ejercicios de resignificación y creación. • Ejercicios de solución de problemas. • Ejercicios de autopercepción. • Ejercicios de relación intertextual.
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la concepción Histórico Cultural <strong>de</strong>l Desarrollo aportada por Vigostki. Se ofrecen<br />
activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> el conocimiento transcurre por los diferentes niveles <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño.<br />
Se ofrece la Concepción teórico-metodológica <strong>de</strong> la Estrategia propuesta<br />
caracterizada por: la implicación personal <strong>de</strong>l alumno, la significación <strong>de</strong>l<br />
contenido, su vinculación con la vida, relación, integración y transferibilidad <strong>de</strong> los<br />
contenidos adquiridos a nuevas situaciones y al contexto, valor y utilidad <strong>de</strong> los<br />
conocimientos y habilida<strong>de</strong>s adquiridas. Se ofrece una <strong>estrategia</strong> <strong>didáctica</strong> que<br />
promueve el aprendizaje significativo, prepara al docente para el trabajo con los<br />
estudiantes, empleando diversas instancias <strong>de</strong> aprendizaje y tipos <strong>de</strong> ejercicios a<br />
través <strong>de</strong> las asignaturas: Matemática, Español e Historia, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong><br />
dinámica grupal para dicho fin, que se exponen anexos a la <strong>estrategia</strong> diseñada.<br />
Después <strong>de</strong> aplicada la propuesta <strong>de</strong> intervención práctica se evi<strong>de</strong>ncian avances<br />
en el dominio <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> las diferentes asignaturas trabajadas y en la<br />
metodología <strong>de</strong> las diferentes tipologías <strong>de</strong> clases utilizadas por los PGI en las<br />
diferentes asignaturas, no obstante, aún se <strong>de</strong>tectan carencias, a partir <strong>de</strong> la<br />
heterogeneidad <strong>de</strong>l claustro y <strong>de</strong> las particularida<strong>de</strong>s individuales y grupales <strong>de</strong><br />
los adolescentes.<br />
PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.<br />
Características que <strong>de</strong>be poseer la <strong>estrategia</strong> <strong>didáctica</strong> para lograr un<br />
aprendizaje significativo en los estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica:<br />
• Implicación personal <strong>de</strong>l alumno.<br />
• Significación <strong>de</strong>l contenido.<br />
• Vinculación con la vida.<br />
• Relación, integración y transferibilidad a nuevas situaciones y al contexto.<br />
• Valor y utilidad <strong>de</strong> los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s adquiridas.<br />
Las tareas y trabajos in<strong>de</strong>pendientes compren<strong>de</strong>rán ejercicios tales como :<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> significación.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> expresión.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> resignificación y creación.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> problemas.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> autopercepción.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> relación intertextual.
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