estrategia didáctica - Centro@Ciencia,Biblioteca Digital de Ciencia ...
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TECNOGESC’ 08<br />
III ENCUENTRO DE TECNOLOGÍA Y GESTIÓN DEL<br />
CONCIMENTO.<br />
TITULO DE LA PONENCIA:<br />
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR<br />
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN ESTUDIANTES DE<br />
SECUNDARIA BÁSICA.<br />
Autor: MsC. Nelio Herrera Rodríguez.<br />
Tutor: DrCP. Jorge Luis González Abreu.
El hombre medio, aun cuando pase necesida<strong>de</strong>s y lleve una vida oscura, está<br />
dotado <strong>de</strong> una innata capacidad cerebral, origen <strong>de</strong> su capacidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r,<br />
que pue<strong>de</strong> estimularse e incrementarse mucho más allá <strong>de</strong> los relativamente<br />
mo<strong>de</strong>stos niveles actuales, criterio en el que coinci<strong>de</strong>n la mayoría <strong>de</strong> los<br />
estudiosos <strong>de</strong>l tema, teniendo en cuenta las ilimitadas capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ser<br />
humano. El aprendizaje es un proceso y un resultado, tanto <strong>de</strong>l conocimiento<br />
como <strong>de</strong> la vida, que <strong>de</strong>staca la iniciativa humana. Compren<strong>de</strong> la adquisición y<br />
práctica <strong>de</strong> nuevas metodologías, nuevas <strong>de</strong>strezas, nuevas actitu<strong>de</strong>s y nuevos<br />
valores necesarios para vivir en un mundo en constante cambio. El aprendizaje es<br />
el proceso por el que el hombre se prepara para hacer frente a nuevas<br />
situaciones. Pue<strong>de</strong> producirse conscientemente e incluso inconscientemente, por<br />
lo general tras experimentar situaciones <strong>de</strong> la vida real, aun cuando también<br />
pue<strong>de</strong>n inducir a él situaciones simuladas e imaginadas.<br />
En la práctica escolar no siempre se ha logrado esto <strong>de</strong>bido fundamentalmente a<br />
que no se precisan las acciones que <strong>de</strong>ben realizar los alumnos en los diferentes<br />
momentos <strong>de</strong> su actividad <strong>de</strong> aprendizaje sino las que <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollar el maestro<br />
para <strong>de</strong>sarrollar las asignaturas, conduciendo esto a un aprendizaje pasivo,<br />
limitado, con “escasa significación” para el alumno, llevando aparejado<br />
limitaciones en la asimilación <strong>de</strong> conocimientos y en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y<br />
capacida<strong>de</strong>s en los estudiantes.<br />
Apren<strong>de</strong>r es un proceso que ocurre a lo largo <strong>de</strong> toda la vida, y que se extien<strong>de</strong> en<br />
múltiples espacios, tiempos y formas. Vinculado a la experiencia vital y las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los individuos, a su contexto histórico-cultural concreto. Supone el<br />
tránsito <strong>de</strong> lo externo a lo interno, <strong>de</strong> lo ínter psicológico a lo intrapsicológico<br />
(L.S.Vigotsky), <strong>de</strong> la <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia a la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, <strong>de</strong> la regulación externa a la<br />
autorregulación <strong>de</strong>l sujeto. Supone su <strong>de</strong>sarrollo cultural, <strong>de</strong> progresivo dominio e<br />
interiorización <strong>de</strong> los productos <strong>de</strong> la cultura (conocimientos, modos <strong>de</strong> pensar,<br />
sentir y actuar, modos <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r) y <strong>de</strong> los instrumentos psicológicos que le<br />
garantizan una creciente capacidad <strong>de</strong> control y transformación <strong>de</strong>l individuo sobre<br />
su medio y sobre sí mismo. Es un proceso <strong>de</strong> participación, <strong>de</strong> colaboración y <strong>de</strong><br />
interacción.
En recientes investigaciones realizadas por un equipo <strong>de</strong> investigadores <strong>de</strong>l<br />
Centro <strong>de</strong> Estudios Educacionales y colaboradores <strong>de</strong>l ISPEJV dirigidos a<br />
caracterizar los procesos <strong>de</strong> aprendizaje en estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica se<br />
pudo percibir algunas ten<strong>de</strong>ncias generales predominantes en la comprensión <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> aprendizaje por los y las estudiantes, <strong>de</strong>stacándose básicamente entre<br />
otras una naturaleza reproductiva y reactiva <strong>de</strong>l aprendizaje; una visión<br />
cuantitativa <strong>de</strong>l mismo a partir <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong> conocimientos adquiridos con<br />
énfasis en los procesos <strong>de</strong> fijación (grabar, memorizar), almacenamiento y la<br />
posterior reproducción; noción <strong>de</strong> una práctica esquemática y repetitiva;<br />
evaluación y retroalimentación <strong>de</strong> la efectividad <strong>de</strong>l aprendizaje basada en los<br />
resultados y el rendimiento docente; contraposición entre el aprendizaje escolar y<br />
el extraescolar y escasas referencias a las dimensiones y subdimensiones <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje <strong>de</strong>sarrollador por cuanto en la mayoría <strong>de</strong> estos la activación<br />
regulación está ausente así como la motivación para apren<strong>de</strong>r, y que la<br />
significatividad <strong>de</strong> los aprendizajes se expresa solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong>l<br />
establecimiento <strong>de</strong> algunos vínculos afectivos y experienciales que elicita la<br />
material, sin hacer referencia a la significatividad conceptual o cognitiva. Esta<br />
situación sustenta, entre otros aspectos, la necesidad <strong>de</strong>l cambio, ante una crisis<br />
ya <strong>de</strong>scrita por nuestro Comandante en Jefe cuando planteó:<br />
“... y la Secundaria pa<strong>de</strong>ce <strong>de</strong> una crisis universal, la enseñanza secundaria es la<br />
vergüenza <strong>de</strong> los sistemas <strong>de</strong> educación en el mundo; hablo <strong>de</strong> séptimo, octavo y<br />
noveno grados. Por a<strong>de</strong>lantado <strong>de</strong>bo <strong>de</strong>cirles que nos hemos peleado<br />
<strong>de</strong>finitivamente y para siempre con ese método prehistórico y antediluviano,<br />
heredado <strong>de</strong> socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> élites y no adaptado realmente a una educación <strong>de</strong><br />
masas”. 1<br />
La situación actual <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> aprendizaje en los estudiantes <strong>de</strong><br />
Secundaria Básica en Cuba y en Villa Clara se caracteriza sobre todo por que: el<br />
conocimiento sobre los procedimientos para apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera efectiva se<br />
manifiesta a un nivel externo y <strong>de</strong>scriptivo, sin reflexionar sobre los componentes<br />
1<br />
Castro Ruz Fi<strong>de</strong>l. Discurso en la clausura <strong>de</strong>l cuarto congreso <strong>de</strong> Educación Superior. La Habana, 6 <strong>de</strong><br />
febrero <strong>de</strong> 2004.
<strong>de</strong> la actividad productivo creadora. No se plantean el aprendizaje en términos <strong>de</strong><br />
dominar técnicas y procedimientos, ni en términos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los procesos y<br />
funciones cognitivas indispensables para lograr durabilidad en el aprendizaje, que<br />
a<strong>de</strong>más sea recuperable, transferible a nuevas situaciones y con potencialida<strong>de</strong>s<br />
creadoras. No es concebido como un proceso susceptible <strong>de</strong> ser supervisado,<br />
controlado y autorregulado, no existe mucha disposición para el esfuerzo<br />
cognitivo, no se buscan <strong>estrategia</strong>s en la autorregulación <strong>de</strong>l aprendizaje, la<br />
significatividad solamente se expresa en el establecimiento <strong>de</strong> algunos vínculos<br />
afectivos y experienciales, sin hacer referencia a la significatividad conceptual o<br />
cognitiva, entre otros aspectos.<br />
Las razones antes expuestas justifican el problema científico: Insuficiencias en<br />
el aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica.<br />
Este problema científico se enmarca en el siguiente objeto <strong>de</strong> estudio: Proceso<br />
Enseñanza Aprendizaje Desarrollador <strong>de</strong> la Secundaria Básica.<br />
El campo <strong>de</strong> acción : el aprendizaje significativo en los estudiantes <strong>de</strong><br />
Secundaria Básica.<br />
Partiendo <strong>de</strong> este problema científico se plantea como objetivo general: Proponer<br />
una <strong>estrategia</strong> <strong>didáctica</strong> que promueva el aprendizaje significativo y haga más<br />
efectiva la enseñanza en los estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica.<br />
.En esta investigación fueron empleados diferentes métodos <strong>de</strong> investigación<br />
científicas: Del nivel teórico tales como: Histórico-lógico, Analítico-Sintético,<br />
Inductivo- Deductivo y Sistémico-Estructural , <strong>de</strong>l nivel empírico: Observación,<br />
Encuesta, Criterio <strong>de</strong> evaluadores externos y Revisión <strong>de</strong> documentos,<br />
métodos matemáticos y procesamiento estadístico: Análisis porcentual.<br />
Los fundamentos teóricos metodológicos se sustentan en la teoría <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje significativo <strong>de</strong> Ausubel enriquecida y ampliada por las concepciones<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong>sarrollador <strong>de</strong> Doris y Beatriz Castellanos, Gilberto García, Ana<br />
María González, Carmen Reinoso y otros para el logro <strong>de</strong> un aprendizaje<br />
significativo <strong>de</strong> conceptos, relación causa-efecto y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
intelectuales en los estudiantes <strong>de</strong> secundaria básica, a<strong>de</strong>más en la superación<br />
profesional permanente <strong>de</strong>l profesor general integral en la secundaria básica y en
la concepción Histórico Cultural <strong>de</strong>l Desarrollo aportada por Vigostki. Se ofrecen<br />
activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> el conocimiento transcurre por los diferentes niveles <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño.<br />
Se ofrece la Concepción teórico-metodológica <strong>de</strong> la Estrategia propuesta<br />
caracterizada por: la implicación personal <strong>de</strong>l alumno, la significación <strong>de</strong>l<br />
contenido, su vinculación con la vida, relación, integración y transferibilidad <strong>de</strong> los<br />
contenidos adquiridos a nuevas situaciones y al contexto, valor y utilidad <strong>de</strong> los<br />
conocimientos y habilida<strong>de</strong>s adquiridas. Se ofrece una <strong>estrategia</strong> <strong>didáctica</strong> que<br />
promueve el aprendizaje significativo, prepara al docente para el trabajo con los<br />
estudiantes, empleando diversas instancias <strong>de</strong> aprendizaje y tipos <strong>de</strong> ejercicios a<br />
través <strong>de</strong> las asignaturas: Matemática, Español e Historia, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong><br />
dinámica grupal para dicho fin, que se exponen anexos a la <strong>estrategia</strong> diseñada.<br />
Después <strong>de</strong> aplicada la propuesta <strong>de</strong> intervención práctica se evi<strong>de</strong>ncian avances<br />
en el dominio <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> las diferentes asignaturas trabajadas y en la<br />
metodología <strong>de</strong> las diferentes tipologías <strong>de</strong> clases utilizadas por los PGI en las<br />
diferentes asignaturas, no obstante, aún se <strong>de</strong>tectan carencias, a partir <strong>de</strong> la<br />
heterogeneidad <strong>de</strong>l claustro y <strong>de</strong> las particularida<strong>de</strong>s individuales y grupales <strong>de</strong><br />
los adolescentes.<br />
PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.<br />
Características que <strong>de</strong>be poseer la <strong>estrategia</strong> <strong>didáctica</strong> para lograr un<br />
aprendizaje significativo en los estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica:<br />
• Implicación personal <strong>de</strong>l alumno.<br />
• Significación <strong>de</strong>l contenido.<br />
• Vinculación con la vida.<br />
• Relación, integración y transferibilidad a nuevas situaciones y al contexto.<br />
• Valor y utilidad <strong>de</strong> los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s adquiridas.<br />
Las tareas y trabajos in<strong>de</strong>pendientes compren<strong>de</strong>rán ejercicios tales como :<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> significación.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> expresión.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> resignificación y creación.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> problemas.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> autopercepción.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> relación intertextual.
• Ejercicios <strong>de</strong> observación.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> interacción.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> producción.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> reflexión.<br />
• Ejercicios <strong>de</strong> invención.<br />
Los contenidos <strong>de</strong> las diferentes asignaturas que se enseñen <strong>de</strong>ben:<br />
• Ser comprensibles y tengan sentido para los alumnos.<br />
• Se relacionen o i<strong>de</strong>ntifiquen con sus vivencias y aspiraciones.<br />
• Que constituyan un reto asumible.<br />
• Su aprendizaje sea significativo, permita <strong>de</strong>scubrir sus propias capacida<strong>de</strong>s<br />
y eleve la autoestima.<br />
• Participación <strong>de</strong> los estudiantes en la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> aquellos elementos<br />
<strong>de</strong>l contenido que le interesan, posibilidad <strong>de</strong> proponer nuevos elementos<br />
(implicación personal).<br />
• Análisis y reflexión <strong>de</strong> los contenidos seleccionados don<strong>de</strong> se tenga en<br />
cuenta:<br />
1. significación.<br />
2. vinculación con la vida.<br />
3. relación e integración y transferibilidad a nuevas situaciones y al<br />
contexto.<br />
4. utilidad <strong>de</strong> los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s adquiridas.<br />
5. consi<strong>de</strong>rar como elemento <strong>de</strong>l contenido el valor: grado <strong>de</strong><br />
significación que tienen las habilida<strong>de</strong>s y el conocimiento para el<br />
estudiante.<br />
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE<br />
SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA.<br />
PROBLEMA: Insuficiencias en el aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong><br />
Secundaria Básica en Villa<br />
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un conjunto <strong>de</strong> acciones que en calidad<br />
<strong>de</strong> recomendaciones faciliten a los profesores dirigir el logro <strong>de</strong> un<br />
aprendizaje significativo en los estudiantes.<br />
ETAPAS<br />
PRIMERA ETAPA
Diagnóstico <strong>de</strong> la situación real <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
OBJETIVO: Determinar el nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los estudiantes<br />
para la elaboración <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
ACCIONES:<br />
1.- Estudio <strong>de</strong> la caracterización <strong>de</strong>l grupo y <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
2.- Elaboración <strong>de</strong> pruebas y técnicas para su aplicación en el grupo.<br />
3.- Coordinación <strong>de</strong>l trabajo entre los profesores que inci<strong>de</strong>n en el<br />
grupo.<br />
4.- Precisión <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> partida <strong>de</strong>l grupo y posibles niveles <strong>de</strong> ayuda a<br />
aplicar <strong>de</strong> acuerdo a resultados iniciales.<br />
MÉTODOS , TÉCNICAS :<br />
1.- Trabajo en grupo: dinámica grupal. Para la confirmación <strong>de</strong> una<br />
concepción <strong>de</strong>l grupo y <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los miembros, así como<br />
<strong>de</strong>terminar su nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
2.- Pruebas pedagógicas: para <strong>de</strong>terminar nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
CONTROL:<br />
1.- Realización <strong>de</strong> comprobaciones iniciales para realizar ajustes en lo<br />
elaborado, si es necesario.<br />
1.2.- Utilización <strong>de</strong> ejercicios y activida<strong>de</strong>s.<br />
RESULTADOS ESPERADOS: Diseño <strong>de</strong>l trabajo a<br />
realizar en y con el grupo.<br />
SEGUNDA ETAPA<br />
OBJETIVO: Dirigir la ejecución <strong>de</strong> acciones que<br />
propicien la significatividad <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes<br />
I- Despliegue <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> trabajo
ACCIONES:<br />
1. Desarrollar dinámicas grupales que permitan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
diferentes tipos <strong>de</strong> significatividad en el aprendizaje. Para empren<strong>de</strong>r esta<br />
acción es necesario precisar, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la preparación <strong>de</strong> cada unidad y<br />
clase, el tiempo que se <strong>de</strong>dicará a este tipo <strong>de</strong> actividad.( ver ejemplo en<br />
anexo)<br />
2. Aplicar ejercicios que estimulen la significatividad <strong>de</strong>l aprendizaje. (ver<br />
anexo)<br />
3. Desarrollar acciones investigativas que relacionen la vida cotidiana con las<br />
asignaturas, sobre todo con los contenidos fundamentales.<br />
METODOS:<br />
1. Dinámicas <strong>de</strong> grupos.<br />
2. Método investigativo.<br />
CONTROL:<br />
Intercambio grupal a partir <strong>de</strong> los resultados obtenidos en cada<br />
acción.<br />
Socialización <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> las acciones investigativas a partir<br />
<strong>de</strong> una autoevaluación y evaluación <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong>l grupo.<br />
RESULTADOS ESPERADOS:<br />
Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para el empleo <strong>de</strong> la experiencia previa en la<br />
apropiación <strong>de</strong> nuevos conocimientos.<br />
Integración <strong>de</strong> los diferentes tipos <strong>de</strong> significatividad.<br />
TERCERA ETAPA<br />
Comprobación <strong>de</strong> la efectividad <strong>de</strong>l trabajo y satisfacción<br />
<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
OBJETIVO: Evaluar la efectividad <strong>de</strong> la <strong>estrategia</strong> <strong>didáctica</strong> propuesta en<br />
el aprendizaje significativo <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica.
ACCIONES:<br />
1. Determinar el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la significatividad <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
en los estudiantes a partir <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> ejercicios y tareas durante el<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
2. Comprobar en diferentes etapas <strong>de</strong>l proceso( corto, mediano y largo<br />
plazo) el nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
3. Utilizar diferentes formas y vías <strong>de</strong> evaluación para evaluar a los alumnos<br />
y la efectividad <strong>de</strong> la propuesta:<br />
3.1. Evaluación sistemática, parcial y cierre <strong>de</strong> etapas.<br />
3.2. Evaluación grupal, autoevaluación y coevaluación.<br />
Resultado fundamental <strong>de</strong> toda la <strong>estrategia</strong>:<br />
El logro <strong>de</strong> un aprendizaje significativo en estudiantes i<strong>de</strong>ntificado a partir <strong>de</strong>:<br />
1. Condiciones <strong>de</strong>l medio.<br />
1.1 Nivel <strong>de</strong> preparación <strong>de</strong>l profesor.<br />
1.1.1 Calidad <strong>de</strong> las tareas docentes y ejercicios <strong>de</strong> cada plan <strong>de</strong> clase.<br />
1.1.2 Selección correcta <strong>de</strong> métodos <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje para<br />
estimular el uso <strong>de</strong> experiencias previas.<br />
1.2 Ambiente escolar.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> disposición y habilida<strong>de</strong>s en los estudiantes para utilizar<br />
la experiencia previa para empren<strong>de</strong>r aprendizajes nuevos.<br />
2.1 Desarrollo <strong>de</strong> motivos estables hacia el estudio.<br />
2.2 Habilidad para establecer relaciones <strong>de</strong> diferente nivel: prece<strong>de</strong>ntes,<br />
sincrónicas y perspectivas.<br />
Conclusiones.<br />
En la investigación se elaboraron los presupuestos teóricos<br />
metodológicos sobre aprendizaje significativo y <strong>de</strong>sarrollador, a partir <strong>de</strong>l<br />
criterio <strong>de</strong> diferentes autores cubanos y extranjeros. En cada caso se<br />
emiten juicios valorativos; este material podrá servir <strong>de</strong> consulta a todos<br />
los interesados en materia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Se aplicaron diferentes métodos empíricos para la búsqueda <strong>de</strong> la<br />
información necesaria, <strong>de</strong>terminando las carencias que tienen hoy los<br />
estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica para lograr un aprendizaje
<strong>de</strong>sarrollador en el contexto <strong>de</strong> las actuales transformaciones<br />
educacionales.<br />
Se elaboró una <strong>estrategia</strong> para lograr un aprendizaje significativo <strong>de</strong><br />
conceptos, <strong>de</strong> relación causa-efecto y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
intelectuales en los estudiantes <strong>de</strong> Secundaria Básica, aplicable para<br />
todas las asignaturas <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong> la enseñanza.<br />
La propuesta fue comprobada a partir <strong>de</strong>l criterio <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong><br />
especialistas con gran experiencia en el tema, <strong>de</strong> los cuales el 100%<br />
consi<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> gran importancia, calidad, pertinencia y permite la<br />
optimización <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
Bibliografía.<br />
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enseñanza-aprendizaje”. La Habana. IPLAC. 1997<br />
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Pueblo y Educación. 2002.<br />
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Pueblo y Educación. 1996.<br />
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Orientaciones <strong>didáctica</strong>s para la docencia universitaria.<br />
IIAC. San José. Costa Rica. 1982<br />
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Habana. Ed. Pueblo y Educación. 1996<br />
10. Vigotski, L.S. “Historia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las funciones Psíquicas<br />
superiores. Ed. Científico técnica. C. <strong>de</strong> la Habana. 1987.