Universidad Central Marta Abreu - Centro@Ciencia,Biblioteca ...

Capítulo II
establecen vínculos pero con limitaciones y el resto 5 tienen grandes dificultades,
para el 45.5%.
Solo dos profesores (18.2%) desarrollan sus clases utilizando formas organizativas
del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan la salida al trabajo con la
EApDs de manera coherente, aunque no llegan a situaciones de aprendizaje donde
se explote al nivel deseado el contenido para una EApDS, seis de ellos (54.5%) se
quedan en lo tradicional, tres profesores (27.3%) lo logran desde un discurso
personal, sin implicar al escolar-atleta y uno (9.1%) no logra incorporar nada nuevo.
Se constató además que cuatro profesores (36.4%) desde su desempeño
pedagógico orientan tareas que promueven, motivan y vinculan temas
medioambientales, a la localidad o al entorno comunitario sin llegar a situaciones de
aprendizaje que puedan expresar su manera de pensar y actuar en relación a
problemas ambientales, siete profesores que representan el 63.6% desaprovechan
las potencialidades de los contenidos para desarrollar motivaciones y fortalecer
valores que posibilitan cambios conductuales respecto a los problemas ambientales,
utilizan los métodos insuficientemente, no provocan el debate y se limitan a la
información teórica del profesor.
Al concluir el análisis de este instrumento se aprecia la insuficiente preparación de
los profesores de deporte en el trabajo con la EApDS, no se aprovechan las
potencialidades para establecer vínculos entre la base conceptual de los programas
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la EApDS, se utilizan formas tradicionales
para su tratamiento, no se desarrolla la motivación por resolver los problemas
ambientales locales por lo que se evidencia que no se logra el desempeño
profesional pedagógico ambiental en el educador del siglo XXI.
Todo lo antes expuesto, permite afirmar que los profesores de deporte tienen
insuficiente preparación para lograr incorporar en su desempeño la salida a la
EApDS, lo que se aprecia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en
actividades curriculares y extra curriculares motivado por:
- No dominan los conceptos básicos que pueden tributar a la EApDS relacionados
con los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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