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Capítulo I
cómo reorientar el proceso para dar cuenta de esa EApDS, considerando, en primer
lugar, las tres dimensiones del Desarrollo Sostenible: ecológica, político-social y
económica.
Profundizar en estas tres dimensiones permite la reconstrucción de saberes:
cognitivos, procedimentales, actitudinales.
En este sentido el profesor J. Uribe plantea una idea que reafirma lo dicho…“la EDS
comprende además del estudio del ambiente, el estudio de la economía, el estudio
de la sociedad, dentro de lo que se ha dado en llamar la triple manifestación del
Desarrollo Sostenible. Por lo tanto, la fundamentación epistemológica de la EApDS
deberá incorporar los conocimientos básicos de Ciencias Naturales-Ambientales, de
Ciencias Económicas-Sociales y de Humanidades, para la conceptualización,
aprehensión y aplicación de los principios y de las bases de acción del DS, en tanto
campo del saber”.(12)
En fin, si la EApDS pretende el estudio del Medio Ambiente, debe a su vez
pertrecharse del método que le permita acercarse a la complejidad conceptual,
metodológica y gnoseológica de su objeto de estudio. Este, sin lugar a dudas, resulta
ser el enfoque sistémico en su concepción general o filosófica.
Chávez Rodríguez refiriéndose también a lo que se puede hacer desde la educación
plantea, “…por el momento, es ofrecer a los profesores una serie de líneas maestras
para instruir acerca de las cuestiones más importantes con las que se enfrenta el
mundo moderno, y por supuesto, el hombre mismo. Dichas directrices se
relacionarán sobre cada uno de los componentes de la actividad educativa: objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza, medios, organización del trabajo y evaluación.
Por muy orientadoras y conceptualizadas que se encuentren la Pedagogía y la
Didáctica para enfrentar la Educación Ambiental, es el profesor quien las pone en
juego, con su tacto pedagógico y su fineza y de acuerdo con las circunstancias en
que se encuentre y los recursos humanos y materiales que posea para ese fin”.(13)
En este sentido el Sistema Nacional de Educación de Cuba, ha consolidado
paulatinamente la internalización de la Educación Ambiental (EA) en las tareas
curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente
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