Universidad Central Marta Abreu - Centro@Ciencia,Biblioteca ...

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas
Facultad de Ciencias de la Información y de la Educación
Centro de Estudios de Educación
PROGRAMA ACADÉMICO DE AMPLIO ACCESO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
SISTEMA DE TALLERES PARA LA PREPARACIÓN A PROFESORES DE
DEPORTE DEL MUNICIPIO CAMAJUANÍ, EN EL TRABAJO CON LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Educación Superior
Autor: Lic. Olga Lidia González Rojas.
Tutor: M. Sc. Israel Alonso Díaz.
Santa Clara
2011

Hago constar
Que el presente trabajo es resultado de mi trabajo personal en la investigación que he
desarrollado y que en lo expuesto en el mismo están debidamente identificados los
resultados correspondientes a otros investigadores que he utilizado como referentes para
esta investigación.
Y para que así conste, firmo el presente a los 28 días del mes de octubre de 2011
La autora: Lic. Olga Lidia González Rojas
Como tutor de la Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Educación
Superior, doy mi consentimiento para que se proceda a la defensa de la misma.
Y para que así conste, firmo el presente, a los 28 días del mes de octubre de 2011
El tutor: MsC. Israel Alonso Díaz

Pensamiento
“Seguiremos siendo el INDER. Cumpliremos nuestro encargo social y las
indicaciones de Fidel en las nuevas condiciones del siglo XXI asegurando
el desarrollo sostenible del Deporte, la Educación Física y la
Recreación” (SCIT, pág. 46)

Dedicatoria.
A mi hijo que ha sido mi mayor inspiración.

Agradecimientos
A los compañeros y amigos que han brindado su ayuda desinteresada.

Síntesis
El trabajo responde al Programa Ramal de Investigación Gestión Universitaria del
Conocimiento y la Innovación para el Desarrollo (GUCID-MES) y se inserta en la
línea de investigación de la Maestría en Educación Superior. Aborda una
problemática existente en la Dirección Municipal de Deportes en el municipio
Camajuaní, caracterizada por las carencias que presentan los profesores de deporte,
que les imposibilitan transitar hacia una Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible e incorporarla a su desempeño profesional pedagógico. Algunas de
estas necesidades están presentes en el dominio de conocimientos, vías y formas
metodológicas, terminología actualizada y el aprovechamiento de los diferentes
espacios que permiten la contextualización y expresión de la Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible, en los objetivos de los Programas de enseñanza e
incorporar estos saberes, en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para el desarrollo de la investigación se utilizan métodos del nivel teórico, empírico
y de análisis estadístico- matemático. Propone un sistema de talleres de
preparación a los profesores de deporte brinda elementos teóricos y prácticos que
permiten abordar la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, integrando
conocimientos, procedimientos, habilidades, así como elementos para incentivar la
creatividad, por lo que puede contribuir a resolver las necesidades que presentan los
mismos para dirigir el proceso de enseñanza –aprendizaje con un enfoque
ambientalista. Recomienda continuar el estudio con la aplicación del sistema de
talleres que se propone lo que permitirá comprobar su efectividad y posible utilidad
en otros subsistemas del INDER.

Páginas
INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 1
CAPÍTULO I: Fundamentos teóricos que sustentan la preparación de los profesores
de deporte en el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
1.1-Consideraciones sobre la preparación de los profesores en Cuba.--------------- 9
1.2-La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.------------------------------ 20
CAPÍTULO II: Modelación teórico práctica de la propuesta
2.1-Enfoque metodológico y etapas de la investigación empírica ---------------------- 31
2.2- Contexto de investigación ------------------------------------------- ----------------------- 31
2.2.1- Población y muestra------------------------------------------------------------------------ 32
2.3- Determinación de necesidades.------------------------------------------------------------ 32
2.4- Fundamentación del Sistema de Talleres como propuesta de preparación en el trabajo
con la EApDS para profesores de deporte------------------------------------------- 40
2.5-Valoración de la propuesta por criterio de evaluadores externos.------------------- 67
CONCLUSIONES ----------------------------------------------------------------------------------- 69
RECOMENDACIONES ----------------------------------------------------------------------------- 70
REFERENCIAS---------------------------------------------------------------------------------------- 71
BIBLIOGRAFÍA----------------------------------------------------------------------------------------- 73
ANEXOS

Introducción.
Introducción
Los problemas que en la actualidad afectan al Medio Ambiente son cada vez más
graves y causan preocupación a toda la humanidad, es necesario adoptar medidas y
alternativas inmediatas, tanto nacionales como internacionales, dirigidas a su
solución.
La protección del Medio Ambiente se ha convertido en una prioridad, es una
necesidad de primer orden para garantizar el desarrollo económico y social, y la
supervivencia de la especie humana en el planeta.
El sentimiento de amor hacia el Medio Ambiente es propio del hombre, sin embargo,
no se desarrolla espontáneamente, es importante la influencia orientadora del
profesor, la familia y de la sociedad, en sentido general. Importantes pedagogos
cubanos como el Héroe Nacional José Martí (1853-1895), Enrique José Varona
(1849 -1933), José de la Luz y Caballero (1800-1862) y otros se refirieron a la
relación que establece el hombre con la naturaleza, destacaron la influencia de esta
relación en el desarrollo del propio hombre y la sociedad.
El desarrollo científico y tecnológico alcanzado por la humanidad en los momentos
actuales, y en particular en las últimas décadas resaltan la imperiosa necesidad de
elevar la educación de las nuevas generaciones. Es incuestionable que esta
responsabilidad recae también en las instituciones escolares- deportivas,
conjuntamente con la familia y los diferentes factores de la comunidad donde estas
se localizan, para preparar a los ciudadanos del presente y del futuro.
Entre los múltiples problemas a los que el Instituto Nacional de Deporte Educación
Física y Recreación (INDER) y, en particular, el Sistema de Enseñanza Deportiva
se enfrentan, están los relacionados con la formación integral de las nuevas
generaciones, en particular la de los atletas y dentro de esta, lo referido a la
necesidad del cuidado, protección y mejoramiento del Medio Ambiente.
La educación desempeña un papel importante en esta formación. Es por ello que
desde la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente, celebrada en Estocolmo en
1972, se destacó la necesidad de iniciar acciones para el logro de la Educación
1

Introducción
Ambiental, lo que ha sido enfatizado en diferentes momentos por distintos autores M.
Roque (1993), R.
Martínez (1994), A. Pardo (1995), I. Santos (2002). R .Pascual (1996), J. L. Santana
(1999)
La actuación irresponsable e irracional de la humanidad en el Medio Ambiente
provoca afectaciones de la situación socio-ambiental del ser humano, lo que trae
como consecuencia el deterioro ambiental y el origen de problemas a nivel global
como : el cambio climático, la alteración del efecto de invernadero, la disminución de
la capa de ozono, la deforestación, la pérdida de la biodiversidad, la degradación de
los suelos, la desertificación y la sequía, el efecto de la crisis urbana, la
contaminación por residuales, los conflictos armados, la pobreza y la droga entre
otros.
En relación con los problemas ambientales de estos tiempos, Fidel Castro Ruz
expresó…”Hace apenas 30 años la humanidad no tenía la menor conciencia de la
gran tragedia. Entonces se creía que el único peligro de extinción estaba en la cifra
colosal de armas nucleares listas para ser disparadas en cuestión de minutos. Sin
que amenazas de esa índole hayan cesado en absoluto, un peligro adicional,
aterrador y dantesco, la acecha. No vacilo en utilizar esta frase fuerte, al parecer
dramática. El verdadero drama está en la ignorancia sobre tales riesgos en que
hemos vivido durante tanto tiempo”. (1)
Más adelante planteó “No hay tarea más urgente que crear una conciencia universal,
llevar el problema a la masa de miles de millones de hombres y mujeres de todas las
edades, incluidos los niños que pueblan el planeta. Sin educación no puede haber la
necesaria y urgente concientización de la que hablo…” (2)
De acuerdo con la política interna que se ha trazado el gobierno y el estado cubanos,
y en correspondencia con los estatutos constitucionales de Cuba relativos a la esfera
educacional se establece que la educación es una función del estado y como este
responde a los intereses de un sistema socialista, la misma debe poseer un carácter
estatal y democrático, de tal manera que los objetivos y principios que caractericen la
política educacional cubana garanticen que la formación integral del hombre no sea
2

Introducción
una categoría abstracta, sino una realidad concreta donde todos los ciudadanos
tengan el
derecho de asimilar la cultura humana, de desarrollar plenamente sus fuerzas y
capacidades a la vez que participe activamente como constructor de la nueva
sociedad. Es por eso que las instituciones escolares- deportivas tienen la honrosa
misión de desarrollar conocimientos y valores medioambientales que contribuyan a
la formación integral del hombre nuevo. La necesidad de un medio ambiente sano,
en el cual podamos proyectar la vida, es tan básica que no nos detiene a
concientizarlo. Educar ese impulso que condujo a infinidad de generaciones a
deteriorarlo sin admitirse parte activa y consciente de su medio, con una mirada de
exclusión y distanciamiento de este, se convierte en estos tiempos en el compás que
dirige decisiones, proyectos y la vida en general.
En Cuba existe una política sobre el Medio Ambiente bien definida, que se expresa
en la Constitución de la República (1998), en los documentos del Partido (1996) y del
Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (1997). Por eso, el problema no
radica tanto en definir la política a seguir, sino en buscar métodos y procedimientos
que favorezcan su aplicación práctica, efectiva y consecuente a favor de la
protección del Medio Ambiente y de la solución de los principales problemas
cubanos: degradación de los suelos, deterioro de las condiciones de vida en los
asentamientos humanos, contaminación de las aguas terrestres y marinas,
deforestación y pérdida de la biodiversidad.
Propiciar la Educación Ambiental desde los Programas de enseñanza, es un
imperativo básico para contribuir a lograr el objetivo de la Educación Cubana, en el
Sistema de Enseñanza Deportiva. Una meta esencial en la preparación de los
profesores de deporte es dotarlos de conocimientos, terminologías y de las
herramientas pedagógicas, de manera que puedan asegurar desde su actuación, el
reconocimiento y la solución de los problemas ambientales presentes, no solo, en las
instituciones escolare-deportivas e instalaciones deportivas, sino también, en los
alrededores de la comunidad donde estas radican. Es incuestionable que para
3

Introducción
lograr este empeño en el desarrollo de la Educación Ambiental, se requiere de un
profesor de deporte que sea
guía, orientador y que conozca con claridad su papel como vínculo entre los diversos
factores de la comunidad, la institución escolar y la instalación deportiva, que sea
capaz de cumplir con su rol de educador y contribuya activamente en el proceso de
formación de sus escolares-atletas y en la selección de alternativas de solución a los
problemas que se presentan en los diferentes escenarios y entornos donde se
desarrollan los mismos.
En la preparación de los profesores de deporte se ha trabajado este aspecto de
forma limitada, si se tiene en cuenta, que la Educación Ambiental se considera un
proceso educativo permanente, que enfatiza en la toma de conciencia sobre los
problemas ecológicos y socio-culturales.
Al tomar en consideración los objetivos y principios de la Educación Ambiental,
definidos en las reuniones de Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, y la renovación del
artículo 27 de la Constitución de la República de Cuba, después de la Cumbre de la
Tierra celebrada en Río de Janeiro, en 1992, queda clara la necesidad de
incorporarla con intencionalidad a la preparación de los profesores de deporte, como
vía de contribuir al Desarrollo Sostenible.
Contribuir al Desarrollo Sostenible significa asumir una perspectiva más crítica,
analítica y participativa, donde el sujeto tenga una posición activa frente al
conocimiento y sea capaz de generar cambios en la vida actual, sin comprometer las
condiciones de las generaciones futuras.
El profesor de deporte debe contar con un perfil amplio que le permita cumplir con
las exigencias actuales, que reflexione sobre su propia práctica y sea capaz de
asegurar el desarrollo de los valores patrióticos, actualizar el conocimiento básico
general y medioambiental, evaluar acciones y problemas generales y locales del
Medio Ambiente.
En la actualidad, aún existen insuficiencias, entre las que predomina la falta de
preparación de los profesores de deporte para transitar hacia una Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
4

Introducción
La práctica pedagógica en el Instituto Nacional de Deporte Educación Física y
Recreación en el municipio Camajuaní ha demostrado que no existe un trabajo
intencionado hacia la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y no se
explotan todas las potencialidades del proceso de enseñanza-aprendizaje dado a
que las acciones de preparación metodológica desde las estructuras de dirección no
tributan a la preparación de los profesores de deporte en relación al tema, no existe
asimilación consciente de su importancia y necesidad, ni de la posibilidad de
revertirla en el escolar- atleta; evidenciándose en las visitas a clases donde se ha
podido corroborar el escaso dominio y tratamiento del tema.
El análisis de la situación problémica descrita con anterioridad permitió formular el
siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la preparación de los profesores de deporte del municipio
Camajuaní en el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
Objeto de investigación
La preparación de los profesores de deporte del municipio Camajuaní.
Campo de investigación
La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Para dar solución al problema planteado se declara como objetivo general:
Proponer un sistema de talleres dirigido a la preparación de los profesores de
deporte del municipio Camajuaní en el trabajo con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
Dirigen el curso de la investigación las siguientes preguntas científicas:
1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la preparación de los
profesores de deporte en el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible?
2-¿Cuál es el estado actual de la preparación de los profesores de deporte del
municipio Camajuaní en el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible?
5

Introducción
3-¿Qué características debe poseer el sistema de talleres diseñados para la
preparación de los profesores de deporte del municipio Camajuaní, en el trabajo con
la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
4-¿Qué valoración tienen los evaluadores externos sobre el sistema de talleres
diseñados para la preparación de los profesores de deporte del municipio
Camajuaní, en el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
En correspondencia con las preguntas se plantean como tareas científicas:
1-Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan la preparación de los
profesores de deporte en el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
2-Caracterización de la situación actual de preparación de los profesores de deporte
del municipio Camajuaní, en el trabajo con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
3-Elaboración de un sistema de talleres para la preparación de los profesores de
deporte del municipio Camajuaní, en el trabajo con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
4-Valoración del sistema de talleres para la preparación de los profesores de
deporte del municipio Camajuaní, en el trabajo con la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible por los evaluadores externos.
Novedad:
La presente propuesta no tiene antecedentes en el sistema de preparación de los
profesores de deporte en el municipio Camajuaní, por lo que garantiza la
incorporación de la dimensión ambiental a la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje, asegura el logro de una práctica educativa al incorporar nuevos
conocimientos, valores y competencias, sobre las relaciones armónicas del hombre
con el Medio Ambiente del que forma parte. Además proporciona aprovechar las
potencialidades y compromisos de la Sede Universitaria Municipal de Cultura Física
(Sede-CF) con la superación de los recursos humanos de nuestro organismo.
Aporte:
6

Introducción
La presente investigación aporta un sistema de talleres para la preparación de los
profesores de deporte en el municipio Camajuaní en el trabajo con la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Métodos de investigación:
Para el desarrollo de la investigación se seleccionaron diferentes métodos del
quehacer científico con un enfoque metodológico e investigativo, dialéctico-
materialista.
Métodos del nivel teórico:
Histórico-lógico: para la determinación de los antecedentes de la Educación
Ambiental, mediante el estudio de bibliografía científica y docente relacionada con la
preparación de los profesores de deporte del municipio Camajuaní, en el trabajo
con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Inductivo-deductivo: sirve como vía de razonamiento en el tránsito de precisiones de
situaciones particulares a la realización de inferencias generalizadoras relacionadas
con las insuficiencias detectadas en la preparación de los profesores de deporte en
la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Analítico-sintético: para la valoración de las diversas fuentes utilizadas, en el análisis
y síntesis de los diferentes aspectos teóricos y metodológicos que sustentan la
problemática en el procesamiento de la información, la elaboración, valoración y
aplicación de los talleres diseñados.
Enfoque de sistema: se utiliza para la elaboración del sistema de talleres.
Métodos del nivel empírico:
Análisis de documentos: se analizan documentos que rectoran la Educación
Ambiental en el organismo, como la estrategia de Ciencia Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA), instrumentos y herramientas relacionadas con la superación y el
trabajo metodológico en el INDER para conocer la instrumentación de la
problemática que se aborda, la preparación de los profesores de deportes en la
EApDS.
7

Introducción
Observación: en el desarrollo de diferentes clases o unidades de entrenamiento, para
constatar y evaluar la preparación del profesor de deporte en la Educación Ambiental
para Desarrollo Sostenible y su salida en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Encuesta: a profesores de deporte en la etapa de acercamiento al problema para
obtener información directa de su preparación respecto a EApDS.
Entrevista: a profesores de deporte para constatar el nivel de su preparación
respecto a la EApDS.
Criterio de evaluadores externos: se utiliza para conocer sus criterios sobre la
calidad y pertinencia de la propuesta para resolver el problema planteado.
Métodos del nivel estadístico- matemático.
Análisis porcentual: sirve para procesar los datos obtenidos, posibilita cuantificar la
información recogida en los diferentes instrumentos.
La tesis está estructurada en diferentes partes: Introducción, capítulo I donde
aparecen fundamentos teóricos relacionados con el tema de investigación, la
preparación del profesor de deporte en el trabajo con la Educación Ambiental, para el
Desarrollo Sostenible, Capítulo II centra su contenido en la determinación de
necesidades ,la modelación teórico práctica de la propuesta y la valoración con
criterio de evaluadores externos, conclusiones, recomendaciones, referencias,
bibliografía y anexos.
8

Capítulo I
Capítulo I: Fundamentos teóricos que sustentan la preparación del profesor de
deporte en el trabajo con la Educación Ambiental, para el Desarrollo
Sostenible.
1.1 -Consideraciones sobre la preparación de los profesores en Cuba.
Durante décadas la pedagogía cubana en su constante desarrollo y
perfeccionamiento ha venido enfrentando desde diferentes aristas la difícil
problemática de la calidad de la educación en los diferentes niveles de enseñanza.
Especial atención le ha brindado al aprendizaje de los escolares-atletas, pues
basado en las teorías de pedagogos rusos y alemanes fundamentalmente, se ha
creado una pedagogía dirigida a elevar cada vez más la solidez de los conocimientos
y la preparación sistemática de los profesores. Lo expuesto ha constituido una
preocupación del gobierno y ha estado presente en el pensamiento de prestigiosos
pedagogos.
En Cuba a partir del siglo XVIII se comenzaron a forjar los conocimientos
pedagógicos con el concurso de destacados pensadores, tales son los casos de:
José Agustín Caballero y Rodríguez(1762-1835); Félix Varela y Morales (1788-1853);
José de la Luz y Caballero (1800-1862); José Martí Pérez (1853-1895) y Enrique
José Varona (1849-1933).
Los estudiosos de la obra de José Agustín Caballero destacan que en su excelente
formación como pedagogo, un factor determinante fue su consagración a la auto
preparación pedagógica, científica y cultural.
El talento de Félix Varela y su pluma calaron muy hondo en las verdaderas
transformaciones que había que operar en la realidad cubana. Su ética influyó
definitivamente en la escuela cubana de la primera mitad del siglo XIX. Félix Varela y
José de la Luz y Caballero forman parte de la brillante pléyade como padres
fundadores de la educación, también José Agustín Caballero y la figura cimera de
José Martí.
Félix Varela luchó por la constante renovación de los contenidos que el profesor
debe enseñar, por la calidad de su formación, por el rol de la investigación en su
preparación. Con la introducción del método experimental en el estudio de las
ciencias, combatió la memorización, como maestro fue ejemplo en la aspiración de
9

Capítulo I
desarrollar los procesos intelectuales en función del establecimiento de nexos y
relaciones entre los fenómenos y objetos de la realidad, razones que lo convierten en
el que nos enseñó primero en pensar. Otra de sus lecciones permanentes es la de
haber interpretado la cultura como expresión de vasos comunicantes entre diferentes
ramas del saber y haber sido capaz de plantearse la búsqueda de soluciones a los
problemas de su país y su tiempo.
Para Luz y Caballero, continuador de su maestro Varela, la formación moral es la
piedra angular de la educación; así, el esfuerzo educativo es fundamental, lo que se
seleccione como materia, lo que sea objeto de trabajo didáctico, tiene un fin esencial:
formar hombres.
Para José Martí, su pedagogía era la cultura de la inteligencia y la de hacer germinar,
partiendo de la vocación social del hombre, los más nobles sentimientos, sobre el
fundamento de la práctica y el trabajo. Pertenece a la línea de pensamiento, de
honda raíz popular en América, que le da una importancia singular a la educación y
la cultura, en la transformación revolucionaria y moral de la sociedad.
La educación tiene como objetivo formar “hombres vivos, hombres directos, hombres
independientes, hombres amantes…eso han de hacer las escuelas, pero de una
manera científica, integral, desarrolladora para la vida y con un elevado sentido
práctico” (3). Estos, entre otros, son los principios que rigen según Martí, la
educación concebida científicamente.
Esto evidencia la herencia de un pensamiento pedagógico que contribuyó a formar
hombres, con una pedagogía que se concibe como factor de mejoramiento humano y
del desarrollo. Ser continuadores de ello, implica ante todo, partir de la posición que
se debe asumir ante la dirección del aprendizaje y la educación.
Las Escuelas Normales se reconocen en Cuba como las instituciones que primero se
dedicaron a la formación de maestros, existen evidencias de que estos centros se
iniciaron en 1816 con la labor de Alejandro Ramírez, Intendente de la Sección de
Educación de la Sociedad Económica Amigos del País; pero que no alcanzan su
desarrollo hasta 1890, cuando se fundó la primera Escuela Normal de Maestros en
La Habana, las que se extienden a las restantes provincias del país.
10

Capítulo I
Durante el período (1898-1902) se utiliza la educación como un instrumento para
lograr los intereses expansionistas de los Estados Unidos, y se produce una
marcada penetración de ideas pedagógicas, norteamericanas, como el pragmatismo.
En la etapa de la República Neocolonial (1902-1958), el autodidactismo se considera
como principal forma de prepararse los docentes, unido al desarrollo de acciones
aisladas de varias instituciones como La Universidad de La Habana que ofreció
cursos dirigidos a la capacitación de los maestros, en 1941 se inician los cursos de
verano, en las capitales de provincia.
A partir del año 1959, comienza un nuevo período para el pueblo cubano, se
promueve una política educativa en la que pasa a ocupar un lugar privilegiado la
formación de maestros y el perfeccionamiento de la preparación de los profesores ya
existentes para que puedan asumir las transformaciones educacionales.
La preparación del personal se desarrolló a través de tres vías: la formación
emergente, la continuación de la formación regular, que aunque no daba respuesta
masiva constituía la más estable y la utilización de la superación y recalificación para
elevar el nivel científico- pedagógico de los profesores en ejercicio, titulados y no
titulados.
En 1960, se crea el Instituto Superior de Educación, en 1963 toma el nombre de
Instituto de Superación Educacional (ISE), este jugó un papel importante en la
titulación de los maestros primarios, profesores de secundaria básica y
preuniversitario en todo el país a través de los Planes de Estudios Dirigidos.
En la etapa de 1971 a 1980; se producen transformaciones profundas; en 1972 con
la creación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech surgen los
Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) en el país y se crean en todas las provincias,
momento que marca un despliegue en la calidad de la formación inicial y permanente
de los docentes al introducirse los estudios universitarios de pre y postgrado.
Antes del triunfo de la revolución los profesores de Educación Física se formaban en
las Escuelas Formadoras de Maestros Normalistas; después del 59 la formación de
este profesional ha tenido un carácter heterogéneo debido a que provienen de
diferentes cursos tales como: la Escuela Superior de Educación Física (ESEF), el
Instituto Nacional de Educación Física (INEF), el Instituto Superior de Cultura Física
11

Capítulo I
(ISCF), la Escuela de Profesores de Educación Física(EPEF), cursos emergentes,
plan Titulación y otros que responden a diferentes diseños curriculares, tanto desde
el punto de vista del tiempo de duración como del contenido que reciben lo que ha
motivado diversas y variadas formas de actuación de este profesional.
A partir del año 2002 se constituyen las Sedes Universitarias Municipales SUM como
parte del proceso de municipalización de la Educación Superior y dentro de ellas las
de Cultura Física
En todos estos centros se ha garantizado la preparación del personal docente a partir
del trabajo metodológico, para lograr una idónea preparación del profesional y
garantizar el cumplimiento de las tareas planteadas para el sistema de educación en
cada etapa de su desarrollo.
En la actualidad la preparación de los profesionales se produce, fundamentalmente,
en las microuniversidades o Sedes, producto de la Municipalización de la Educación
Superior, donde se desarrolla un proceso de adquisición y evaluación constante de
conocimientos, lo que propicia la calidad de la actividad pedagógica que realizan
cotidianamente.
En todas las preparaciones se tienen en cuenta los postulados de la Teoría Histórico
Cultural de L. I. Vigostski, la cual constituye la base conceptual y metodológica del
trabajo, no solo por su teoría marxista, materialista - dialéctica para comprender al
mundo, al hombre y al proceso de su desarrollo en su interacción con la realidad
socio-histórica en la que está inmerso, sino por lo pertinente, profundo y vigente que
resultan sus concepciones acerca del aprendizaje como proceso de apropiación de la
experiencia histórico- social, concretada en los objetos y fenómenos del mundo.
La formación y el desempeño del personal docente es una preocupación del
Ministerio de Educación, por tal motivo establece como líneas temáticas para su
guía, el estudio de las vías que poseen los profesores para transformar sus modos
de actuación y para realizar la auto evaluación de su actividad pedagógica
profesional con vista a su perfeccionamiento, las estrategias para elevar la formación
cultural integral y la cultura científica del personal docente en ejercicio, la evaluación
de su efectividad, alternativa de adiestramiento y capacitación para resolver los
12

Capítulo I
problemas en el desarrollo de su actividad pedagógica profesional , con ajustes a los
problemas y a las condiciones de cada territorio.
Se entiende que la concepción actual de la preparación del personal docente,
obedece a un modelo descentralizado en el que cada territorio y cada nivel
proyectan y elabora su sistema de preparación según el reglamento de trabajo
metodológico.
Para satisfacer las necesidades y exigencias que el desarrollo de la educación
impone la preparación debe caracterizarse por:
- Dar respuesta a las necesidades de mejoramiento profesional del personal docente.
- Fomentar la autosuperación y estimular la motivación para el autodesarrollo.
- Tener un carácter práctico, que responda a objetivos concretos determinados por
las necesidades de los profesores.
- Propiciar la participación de los profesores para elevar su calificación de forma
efectiva.
Por la importancia que se le concede al término preparación se analizan diferentes
fuentes, lo que permite conocer que se utiliza desde la primera mitad del siglo XIX en
función de la educación.
Se destaca en la definición de este concepto José de la Luz y Caballero cuando
expresó: “Lo primero que tiene que resolver el proceso formativo, con vista a
preparar al hombre, es dar carrera para vivir”. (4)
Carlos Álvarez de Zayas (1999) en su libro “La escuela en la vida” aborda el término
cuando expresa: “La preparación de los ciudadanos de un país es una de las
necesidades más importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte
en un problema esencial de la misma”…Una sociedad está preparada cuando todos
o la mayoría de sus ciudadanos lo están; un individuo está preparado cuando puede
enfrentarse a los problemas que se presentan en su puesto de trabajo y los resuelve.
De ese modo el concepto preparación expresa el problema, punto de partida de la
ciencia pedagógica y categoría de la misma”. (5)
Los dos autores en épocas diferentes abordan de manera similar el concepto. En
esta investigación la autora asume las precisiones expresadas por Carlos Álvarez de
Zayas y basado en esta concepción se toma el concepto para la preparación de los
13

Capítulo I
profesores como: la acción encaminada a dotarlos de los conocimientos y
habilidades básicas en los componentes de preparación profesional; que les permite
el desarrollo de la capacidad para dirigir científicamente el aprendizaje.
El Ministerio de Educación establece las vías de preparación al profesional desde su
puesto de trabajo, para ello aprueba las normativas desde el nivel central hasta llegar
a las instituciones escolares, las líneas y objetivos del trabajo metodológico se
definen en el Consejo de Dirección de cada nivel llegando hasta la institución
educativa, a partir de los objetivos priorizados y las precisiones de las educaciones.
La Resolución 119 del 2008, Reglamento del Trabajo Metodológico, norma la
dirección, el contenido, la realización, las formas, la ejecución y el control del trabajo
metodológico.
En el artículo 33 se consideran las formas fundamentales de trabajo docente-
metodológico: reunión metodológica, clase metodológica, clase demostrativa, clase
abierta, preparación de la asignatura, taller metodológico, visitas de ayuda
metodológica y control a clases; todas estas se interrelacionan entre sí y constituyen
un sistema. Su selección está en correspondencia con los objetivos a lograr, el
diagnóstico de la escuela, las necesidades del personal docente, las características
de cada educación y sus respectivas instituciones educativas.
Una de las formas del trabajo docente- metodológico, es el taller metodológico, el
que se define en el artículo 38 del Reglamento de Trabajo Metodológico RM 119/08,
como la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en
el que de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se
discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba a
conclusiones generalizadoras.
La autopreparación: es la preparación que el personal docente se propone, se basa
en la actuación de los sujetos en su tránsito por las diferentes vías para superarse.
Son las acciones que cotidianamente desarrolla el profesor para que pueda
apropiarse de los conocimientos y las habilidades necesarias para desarrollar tareas
de superación y otras actividades de carácter metodológico o formativo en la
institución escolar, o como forma específica de la superación profesional mediante la
14

Capítulo I
cual el profesor, siguiendo orientaciones de un programa, logra vencer una de las
etapas del proceso.
La autopreparación posibilita la calidad del desempeño de la labor docente-
educativa, es la base de la cultura general del personal docente y premisa
fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodológico que se realiza de
forma colectiva, lo cual requiere de esfuerzo personal y dedicación permanente.
La preparación metodológica, es el sistema de actividades que proporciona y
asegura la preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este permite preparar y concretar el trabajo
docente metodológico al garantizar la elevación del nivel político ideológico, científico
y pedagógico de cada profesor.
El Doctor Gilberto García Batista y la Licenciada Elvira Caballero Delgado
consideran, que el trabajo metodológico constituye la vía principal para la
preparación de los profesores, con vistas a lograr la apropiación del modo de
actuación profesoral, concretándose el sistema de influencias que permiten dar
cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional, así como a las
prioridades de cada educación lo cual se asume en esta investigación , porque a
través de ella se puede llegar a cada uno de los profesores utilizando el taller
metodológico como una forma de “aprender haciendo” en grupo, lo que permite
conocer las causas de un problema hasta resolverlo.
En el Instituto Nacional de Deportes. Educación Física y Recreación (INDER), a
tenor de la práctica y la enseñanza deportiva en el país y a propuesta de la
Dirección de Docencia de este Instituto, pone en vigor mediante la Resolución
256/1989, las normas para el desarrollo de la preparación metodológica en el
organismo. En esta se concibe a la preparación metodológica como la actividad
encaminada a instrumentar la superación y actualización continua y sistemática de
los conocimientos en el personal técnico de forma que se garantice, en el trabajo
cotidiano, la aplicación de los avances de la ciencia y la técnica y en consecuencia
se logren mejores resultados.
El documento declara que en la organización de la preparación metodológica los
componentes fundamentales a que se debe tributar son: político- ideológico;
15

Capítulo I
científico- técnico y el pedagógico- metodológico; además considera que la actividad
se desarrolla por etapas considerando su carácter intensivo o sistemático, la
frecuencia, periodicidad y tiempo más conveniente para su ejecución, en
correspondencia con las características posibilidades de cada territorio o institución.
También declara los tipos de planes de preparación metodológica a desarrollar y
enfatiza en que el plan ideal es por programas, subsistemas, disciplinas o
actividades, ya sean destinadas a uno o varios deportes, organizados a nivel
provincial, zonal o municipal.
En el Sistema de Enseñanza Deportiva, las formas de trabajo metodológico se
expresan y comportan de igual manera que en la enseñanza general.
En ambas resoluciones se maneja el taller como variante del trabajo metodológico;
en la actualidad, esta variante constituye una de las formas más utilizadas por las
ventajas que proporcionan en función de la socialización del conocimiento, razón por
la que se asume el taller como propuesta de la presente investigación.
El término taller se deriva del vocablo francés atelier, que posee varias acepciones:
estudio, obrador, oficina, etc. Sus orígenes provienen de la Edad Media como un
lugar donde se forman los aprendices.
D. Calzado (1998) señala la diversidad de actividades pedagógicas a las que se le
denominan taller, el cual ha sido categorizado también como método, procedimiento,
técnica y forma de organización del proceso pedagógico. A pesar de las diferentes
definiciones conferidas al término taller por varios estudiosos de la temática, entre
ellas existen coincidencias de que en él:
- Se propicia el trabajo en equipo o grupal.
- Se vincula la teoría con la práctica.
- Se discute una problemática particular de carácter metodológico relacionada con
la labor profesional.
D Calzado (1998) al ofrecer su definición le confiere un carácter más integrador con
respecto a las demás formas de organización del proceso enseñanza- aprendizaje en
la educación superior. Considera al taller como una forma de organización que
concuerda con la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación que
16

Capítulo I
trata de salvar la dicotomía entre la teoría y la práctica, producción y transmisión del
conocimiento, habilidades y hábitos, investigación y docencia, temático y dinámico.
Un elemento importante del taller, es el auto preparación del docente para el debate
de la problemática seleccionada, para poder aportar experiencias e intercambiar
profesionalmente y lograr un alto nivel de participación de los asistentes, razones de
las que depende su éxito.
El taller no suplanta a las demás formas de trabajo metodológico sino que las integra
armónicamente, por lo que es necesario insertarlo en la dinámica del trabajo
metodológico de los colectivos de disciplina, departamentos o facultad.
Como toda actividad metodológica el taller posee una estructura sujeta a las
características del problema metodológico abordado, objetivos que se plantean,
composición y experiencia de los participantes y de los recursos de que se
dispongan.
Etapas o fases que conforma la estructura del taller.
1- Etapa de caracterización del problema metodológico: Constituye el hilo conductor
para el desarrollo del taller, se explican las razones que fundamentan la
problemática y se plantean los objetivos.
2- Etapa de ejecución y reflexión grupal: Los grupos o equipos, previamente
organizados, asumen el protagonismo en las intervenciones a partir de las
reflexiones realizadas. Se ejecutan tareas asignadas, se debate acerca de las
causas del problema motivo de análisis, se defienden criterios personales, se
intercambia, se llega a consenso y se valoran las posibles alternativas de solución
al problema. Aquí se pone a prueba el nivel de auto preparación de los
participantes y es la etapa que más tiempo se la asigna.
3- Etapa de debate colectivo: Es la etapa en que se produce la discusión colectiva
en plenario, se exponen y defienden las tareas asignadas, debe caracterizarse por
la preparación de los ponentes y el dominio del coordinador general para conducir
el debate y precisar el registro de los acuerdos.
4- Etapa de valoración final: se efectúan las conclusiones y se reconocen los
mejores aportes y las propuestas interesantes. Debe quedar elaborado un
documento que resuma o registre el trabajo realizado y los acuerdos.
17

Capítulo I
El taller no es cualquier reunión que tenga carácter docente, sin tener en cuenta la
organización práctica y creadora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su
metodología debe ser abierta, todos los participantes deben tener una preparación
previa, donde vinculen la búsqueda de la teoría sobre el tema, con la experiencia de
sus modos de actuación profesional como fuente para el aprendizaje, donde han
probado los efectos de su acción o de su conocimiento.
En un artículo publicado en la revista argentina “La educación en nuestras manos”,
se expresan ideas sobre el taller teórico-metodológico referidas a que “…taller es un
trabajo que permite aprender haciendo, en oposición al aprender diciendo, diciendo
lo que otros dicen, otros preguntan, otros responden, con la participación de todos y
cada uno…”(6). El profesor deja de tener el dominio de la información para
compartirla.
En este, además, es importante el grupo, por el lugar de cada uno. A participar se
aprende participando, y es en este aprender, que se descubre la necesidad del otro.
Sin el otro, el acto comunicacional no existe, no para adquirir un conocimiento
acabado, definitivo, inmodificable, intocable, sino, un conocimiento como medio,
camino, e instrumento.
En él se reivindica la heterogeneidad de sujetos y la homogeneidad de objetivos,
porque ante una misma situación, las personas sienten, piensan, dicen y hacen
cosas distintas. Cada uno las articula con sus experiencias anteriores y con las de
los otros sujetos participantes.
Es una forma de organización del proceso pedagógico profesional que se propone
como objetivo, lograr un trabajo científico-práctico para resolver un problema
generado en la acción y que se revierte en una nueva acción, en la cual se mantiene
como principio didáctico fundamental: práctica-teoría-práctica cualitativamente
superior.
El taller, cumple diversas funciones tales como: cognoscitiva, metodológica,
educativa y de control.
Los conocimientos se adquieren en la práctica e implica la inserción en la realidad,
respondiendo esta a un proceso concreto, bajo la responsabilidad de un equipo
18

Capítulo I
interdisciplinario, con experiencia, con formación teórico-práctica, comprometido con
el aprendizaje.
Por eso, en el taller, la enseñanza más que “algo”, se produce un aprendizaje que
depende de la actividad de los alumnos movilizados en la realización de una tarea
concreta. El profesor se transforma en un educador que tiene la función de orientar,
guiar, que ayuda a aprender; y los alumnos, aprenden haciendo. Sus respuestas,
reflexiones y soluciones, podrían ser en algunos casos más valiosas para la
discusión grupal, que las del profesor.
La autora coincide con Gloria Mirabent Perozo que en su tesis sobre talleres
metodológicos define taller como “un tipo de forma de organización que concuerda
con la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación en la medida
en que, en él, se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría-práctica;
producción-transmisión de conocimientos, habilidades-hábitos, investigación-
docencia; temático-dinámico. Fenómeno que se presenta en mayor o menor grado
en algunas de las formas de organización empleadas hasta el momento” (7).
Lo importante en el taller, es la organización del grupo en función de las tareas que
tienen como objetivo central “aprender en el grupo, del grupo y para el grupo”. Los
talleres integradores se pueden utilizar con diferentes funciones en un sentido
horizontal y vertical, pero siempre con el propósito de integrar, sistematizar y
consolidar conocimientos. En la tesis anteriormente mencionada se determinan
diferentes tipos de talleres como:
Talleres metodológicos (los talleres para la integración de conocimientos, práctica
profesional e investigación):
Horizontales, para las integraciones teoría-práctica en una disciplina.
Verticales, para las integraciones teoría-práctica de una carrera.
El taller metodológico horizontal es el tipo de taller que responde al propósito de la
investigación. Teniendo en consideración todo lo anteriormente expresado, se
ofrecen a continuación los rasgos más significativos que identifican al taller como
forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y que contribuye a la
preparación de los profesores de deporte en la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
19

Capítulo I
En cada uno se desarrolla la búsqueda y estudio de materiales bibliográficos y
digitalizados actualizados, para proporcionar el debate y la participación colectiva, lo
que genera nuevas bibliografías utilizadas en la experiencia diaria.
En ellos se tienen en cuenta las mejores experiencias teórico-prácticas del profesor,
consideradas también potencialidades. Estas, al generalizarse en grupos y en
diferentes actividades, desarrollan el protagonismo del sujeto en la actividad.
En el taller, se transforman y/o producen nuevos conocimientos y valores, para una
mejor actuación; se pueden poner en práctica a través de la comunicación la
experiencia de unos y su asimilación por otros profesores.
La búsqueda de la teoría en diferentes fuentes, y la discusión de las mejores
experiencias, crea conocimientos, que pueden traer como resultado la motivación
profesional para lograr satisfacción en lo personal y en lo social.
En resumen, el análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados
con el tema, la revisión de la amplia bibliografía en relación con su tratamiento,
permiten que se puedan preparar a los profesores de deporte para enfrentar los
desafíos de la educación para el siglo XXI y los retos de la escuela moderna, que
asume que la Educación Ambiental es una educación en actitudes de tolerancia,
respeto, solidaridad, una educación moral y ética que propone un compromiso con el
Medio Ambiente.
El sistema de talleres propuesto para la preparación a los profesores de deporte en
la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible resulta de gran utilidad, pues
responde a las exigencias que se presentan en el diagnóstico de necesidades de
superación del subsistema de Deporte Masivo, es flexible, dinámico y da respuesta
inmediata a las carencias que poseen los docentes referidas a la problemática
ambiental, desde lo ético, conceptual y metodológico, para expresarse en actitudes,
sentimientos y valores, que produzcan un aprendizaje innovador y que ayude a
producir el cambio, en la medida que se alcanza la construcción del Desarrollo
Sostenible.
1.2- La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
La problemática ambiental se ha convertido en una de las principales
preocupaciones para el hombre moderno, pues afecta a todos por igual y pone en
20

Capítulo I
peligro la propia existencia del hombre y de su entorno. En este sentido resulta de
interés lo planteado por M. Roque cuando señala…¨La dimensión ambiental tiene un
carácter integral en tanto la tiene el Medio Ambiente, el que puede definirse como un
sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y
culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad”. (8)
Hoy la complejidad del mundo y, con ella, la de los problemas que le afectan, sólo es
explicable y nunca del todo, bajo un nuevo paradigma: aquel que acepta el concepto
de sistema como principio básico que permite interpretar la realidad en términos de
relaciones. En efecto, los sistemas poseen existencia real y objetiva. Una definición
elementos en interacción que siendo susceptible de ser dividido en partes, adquieren
bien completa y de fácil comprensión, la ofrece María Novo "Sistema, un conjunto de
entidad precisamente en la medida en que tales partes se integran en la totalidad".
(9)
Lo que explica la identidad del sistema son, consecuentemente, las interconexiones
entre las partes, de modo que la disección reduccionista que permite en ocasiones el
análisis de sus componentes debe ser siempre complementada con un enfoque
integrador que reconstituya la complejidad del propio conjunto como tal. El sistema
Hombre-Sociedad-Naturaleza, clasifica como el sistema más complejo que se pueda
encontrar.
El esquema conceptual del desarrollo puede ayudar a comprender no solo la
estructura sino las complejas interacciones entre los componentes y los recursos
naturales en vínculo con otros aspectos de la vida efectiva de las poblaciones
humanas. Este depende de como actúa determinada población sobre el espacio
físico en que se sustenta y sobre los elementos que lo constituyen, además del nivel
de alcance de su desarrollo y su sostenibilidad en el tiempo.
Los problemas ambientales surgen como resultado de la interacción naturaleza-
sociedad en aras de satisfacer las necesidades de esta y entre sus miembros.
Presentan desde luego una interconexión y demandan un enfoque sistémico para su
tratamiento.
Un problema ambiental es la percepción de una situación o un estado no satisfactorio
con respecto a una parte o a la totalidad del Medio Ambiente. Es el empeoramiento
21

Capítulo I
cualitativo del entorno causado por la actividad antrópica como la industrialización, la
urbanización, la explotación irracional de los recursos naturales, la explosión
demográfica entre otros o por factores naturales.
El verdadero enemigo del medio ambiente, está perfectamente definido: el
capitalismo y el capital que condicionan la economía ecológicamente destructora, la
que de no ser cambiada, acercaría el colapso de la humanidad, gracias al capital y a
las acciones realizadas por las grandes corporaciones, los mercados, los estilos de
vida e incluso los prototipos psicológicos son esencialmente eco destructores.
Resulta evidente que se realizan acciones a favor del Medio Ambiente, pero la
mayoría no van más allá de la mera retórica de los representantes de los gobiernos
en cumbres y reuniones internacionales donde se aborda el tema y luego son
engavetadas sin ningún resultado plausible, .prueba de ello fue la Cumbre de la
Tierra de Río de Janeiro en 1992 y a diez años después de la magna cita, los
problemas ambientales se han incrementado notablemente, como se pudo constatar
en la cumbre de Johannesburgo, Copenhague. En la de Cochabamba recientemente
concluida, se respiró un ambiente de llamado de conciencia, se pide que no baste el
discurso, haga falta la acción.
Los problemas ambientales determinados a diferentes escalas varían según las
fuentes consultadas e incluso coinciden en algunos casos, a continuación aparecen
los más generalizados, todos estos aceleran el deterioro ambiental el crecimiento
urbano, la provisión de alimentos , el manejo de las aguas ,provisión de energía,
contaminación industrial, la deuda externa que reduce la posibilidad de protección y
mejoramiento del Medio Ambiente, la explosión demográfica, las injustas relaciones
internacionales, la pobreza, el terrorismo, huelgas y homicidios)
Por su parte en el Tabloide de Medio Ambiente 2002 se identifican: degradación del
suelo, contaminación ambiental, agotamiento de la capa de ozono, cambio climático,
pérdida de la diversidad biológica y la droga.
En el libro Apuntes para una Educación Ambiental en la comunidad, Bosque. R y
coautores incorporan otros problemas también de interés, entre ellos los conflictos de
género, la contaminación electromagnética, desastres naturales, difusión de
enfermedades, epidemias y pandemias, drogadicción y dependencia de sustancias
22

Capítulo I
nocivas, analfabetismos funcionales, lluvia nuclear, pérdida de la identidad cultural,
sequías prolongadas y la violencia.
Los problemas de la escasez de agua, al igual que la crisis alimentaria han sido ya
identificados como problemas medioambientales, con consecuencias más
dramáticas en algunos países, coincidentemente con aquellos de menos desarrollo.
Esta situación conduce a la necesidad de incorporar la dimensión ambiental a la vida
cotidiana de las personas a través de los procesos educativos.
En esta dirección resultan de interés los planteamientos de Fidel Castro en la
Cumbre de la Tierra cuando plantea…” La presión poblacional y la pobreza conducen
a esfuerzos desesperados para sobrevivir, aún a costa de la naturaleza. No es
posible culpar de eso a los países del tercer mundo, colonias ayer, naciones
explotadas y saqueadas hoy, por un orden económico mundial injusto”. (10)
La clave está en asegurar un mundo sostenible y comprender toda la gama de
posibles interacciones entre los seres humanos y la naturaleza y elegir aquellos que
sustentan la vida, implica por tanto, un comportamiento responsable respecto a las
futuras generaciones, el cual debe ser objeto de educación permanente. Las
cuestiones expuestas también posibilitan la comprensión de la dinámica que se
establece entre los subsistemas en vínculo, con otros conceptos que en la actualidad
son objeto de atención en los estudios acerca del Medio Ambiente.
Ante este panorama ecológico tan crítico, son cada vez más las voces, que en el
mundo manifiestan preocupaciones y advierten, con precisión matemática, que el
futuro de la humanidad, el proyecto de civilización actual, es incompatible con la vida
misma. Los patrones del consumismo desmedido, implican una filosofía de valores
que nada tiene que ver con la optimización humanizada de la relación hombre-
sociedad-naturaleza, magistralmente advertida en la Cumbre de la Tierra, cuando se
planteó:
"Es necesario señalar que las sociedades de consumo son las responsables
fundamentales de la atroz destrucción del Medio Ambiente... la solución no puede ser
impedir el desarrollo a los que más lo necesitan. Lo real es que todo lo que
contribuya hoy al subdesarrollo y la pobreza constituye una violación flagrante de la
ecología". (11)
23

Capítulo I
Al aceptar que la responsabilidad ante los problemas del Medio Ambiente debe estar
aparejada con la información y la introducción de nuevos enfoques y conocimientos
sobre este en el terreno de las ideas y creencias de la población en su quehacer
cotidiano, se requiere desechar la concepción reduccionista limitada a la naturaleza y
conduce a comprender la interdependencia entre las acciones humanas y los
procesos naturales y sociales que determinan la satisfacción de las necesidades
materiales, espirituales y culturales, por lo que pueden ser válidas incursiones desde
diferentes aristas.
Razones suficientes avalan la determinación de las Naciones Unidas de dedicar el
Decenio 2005-2014 como Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(DEDS). El decenio fue promulgado por la Resolución 57-2002 de la ONU con el
interés de ser relacionado con otros procesos educativos como: Educación para
todos (Dakar) y la Década de la Alfabetización y el énfasis fundamental está dado
por el apoyo a las iniciativas locales, así como en el desarrollo de estructuras
nacionales, regionales e internacionales que orienten las iniciativas locales.
Por la manera y los intereses de las relaciones que se establecen entre el hombre, la
sociedad y la naturaleza, se distinguen dos modelos de desarrollo: el tradicional, que
centra sus bases en una relación en la que prima la obtención de ganancias en
algunos casos y en otros en la preocupación del hoy en detrimento del mañana, y el
sostenible que aboga por un empleo de los recursos sin comprometer a las futuras
generaciones. .
A pesar de los esfuerzos, que a escala global se realizan para alcanzar el Desarrollo
Sostenible (DS), se ha llegado a un límite que acarrea involuciones peligrosas para la
misma supervivencia de la humanidad y de la vida en la Tierra. La comprensión del
DS desde una concepción holística resulta la estrategia más adecuada del hombre
moderno en aras de elevar la calidad de vida de la actual generación sin poner en
peligro a las futuras de satisfacer las suyas, sin dudas proceso complejo en el que la
educación resulta la clave para renovar los valores y la percepción, desarrollar una
conciencia y compromiso que posibilite el cambio desde las pequeñas actitudes
individuales y la participación e implicación ciudadana en la resolución de los
problemas ante la adopción de estilos de vida más sanos.
24

Capítulo I
La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS) es un proceso para aprender a tomar decisiones que
consideren en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economía, y la
calidad del ambiente de las comunidades, reconociendo que la educación desarrolla
la capacidad de pensar cómo construir ese futuro.
La Educación Ambiental es considerada un proceso continuo y permanente que se
orienta a que en la adquisición de conocimientos, el individuo desarrolla hábitos,
habilidades, capacidades, actitudes y formación de valores, se armonicen las
relaciones entre los hombres y entre estos y la naturaleza, para propiciar la
orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el Desarrollo
Sostenible.
Los cinco objetivos fundamentales del decenio planteados por la UNESCO son:
1- Elevar el perfil del rol de la educación y el aprendizaje en la búsqueda del
Desarrollo Sostenible (DS).
2- Facilitar los vínculos, el intercambio y la interacción entre los participantes en la
EDS.
3- Proveer espacio y oportunidad para reafirmar y promover la visión y transición al
DS, mediante todas las formas de aprendizaje y conciencia pública.
4- Incrementar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en EDS.
5- Desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en EDS.
Es necesario reconocer que la EDS representa una oportunidad trascendental ya que
puede:
-Configurar nuevos campos de intervención social y reconfigurar los ya existentes.
-Fortalecimiento de procesos y prácticas.
-Crear vehículos entre comunidades educativas.
Los principales temas del decenio planteados por la UNESCO, todos con igual
jerarquía son:
1- Paz y derechos humanos.
2- Equidad de género.
3- Alivio a la pobreza.
4- Promoción de salud.
25

5- Entendimiento intercultural.
6- Diversidad cultural y lingüística.
7- Transformación rural.
8- Conservación y protección del Medio Ambiente.
9- Producción y consumo sostenible.
10- Tecnologías de la información y la comunicación.
Capítulo I
Para el desarrollo del decenio es necesario que todos los actores sociales
involucrados tomen en consideración las siguientes ideas:
- Promover la educación como base para transitar hacia una sociedad humana
sostenible.
- Reorientación de los actuales programas educativos, desde preescolar hasta la
educación superior, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades,
perspectivas y valores relacionados con la sostenibilidad.
- El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importancia de la
sostenibilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
- La puesta en marcha de programas de preparación, como un componente crítico
para asegurar que el personal de todos los sectores del país posean el conocimiento
y las habilidades para desempeñar su trabajo de una manera sostenible.
Es oportuno plantear que el DS, implica nuevos y distintos sistemas de
pensamientos, ello requiere de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para
influenciar los sistemas de participación pública para la toma de decisiones.
Es imprescindible lograr la incorporación, cada vez más presencial, del discurso
ambiental a la planeación de las políticas de desarrollo y en el Sistema
Educacional, para todos los tipos y niveles de educación. Los mismos encuentran su
expresión en los sistemas educativos distinguiéndose por tanto: una Educación
Ambiental tradicional y una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, hoy
en construcción como imperativo de esta época.
El reto pedagógico esencial para acceder a los códigos de la modernidad como
objetivo estratégico de la educación ante las competencias requeridas por los sujetos
y la sociedad para el siglo XXI impone el concepto de educación para toda la vida, lo
26

Capítulo I
cual está más allá de la distinción entre educación básica y educación permanente y
responde a los retos de un mundo cambiante.
La educación, en su sentido más amplio es la inversión más rentable, a largo plazo,
para transformar este panorama y desarrollar los sentimientos, actitudes y valores
necesarios para lograr la conciliación más inteligente entre Medio Ambiente y
desarrollo, y así elevar la calidad de la vida.
El conocimiento de las principales expresiones de los problemas ambientales a
escala global es otro aspecto que resulta importante, sobre todo aquellos que más
directamente puedan ser atendidos por el profesor en atención a la disciplina que
explica y en su estudio tendrá por tanto elementos para su tratamiento desde
posiciones críticas, lo cual posibilitará un empleo más efectivo por este en atención a
la temática en la que se trate, garantizando el enfoque interdisciplinario y la
transversalidad sin faltar la correspondencia entre estos problemas diagnosticados.
De ahí la necesidad de.
- Abordar de manera sistémica el Medio Ambiente y sus componentes.
- El Medio Ambiente y los problemas.
- Correspondencia con los pilares básicos para el siglo XXI.
Entre las tareas del sistema de Educación se considera la escuela como la estructura
esencial, la cual debe dar respuesta en aras de transformar este panorama y
desarrollar sentimientos, actitudes y valores necesarios, para lograr la condición más
inteligente entre Medio Ambiente y desarrollo.
Aunque la Educación Ambiental en el sentido expuesto, es algo que compete a todos
los agentes educativos, es evidente que el sistema educativo tiene un papel
importante en esta tarea. Le corresponde al profesor desempeñar un rol
fundamental tanto desde el proceso de enseñanza-aprendizaje como el proceso
pedagógico en general e introducir la dimensión ambiental teniendo en cuenta que la
problemática ambiental ha llegado a límites inusitados, a pesar de que los
especialistas han advertido de esto desde hace mucho tiempo, lo que implica la
necesidad de que se aborde la temática, para dar respuesta a las necesidades de la
sociedad en su quehacer en todas las educaciones y potenciar una educación
ambiental desde una perspectiva sostenible.
27

Capítulo I
La idea de una década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005- 2014)
pretende promover la Educación como fundamento de una sociedad más viable para
la humanidad e integrarlo en el sistema escolar a todos los niveles como expresión
de este nuevo paradigma educativo, se hace necesaria la implicación de todos los
ciudadanos respecto a la problemática del lugar en que habitan con el propósito de
promover acciones que contribuyan a este fin, lo que implica la participación desde
diferentes aristas para el tratamiento integrado de las dimensiones ambiental, social
y económica del desarrollo.
Los procesos educativos orientados a la proyección hacia el DS deben de garantizar
un proceso formativo eficiente y sustentarse sobre la base de los requerimientos
siguientes:
Desde la perspectiva del profesor:
- Garantizar un aprendizaje vivencial y significativo en sus escolares.
- Utilizar diferentes alternativas para el tratamiento a lo ambiental y garantizar el
enfoque multidisciplinario-interdisciplinario, así como la transversalidad.
- Asumir la necesidad de una percepción compleja de las razones que dieron lugar
a los problemas ambientales generados y sus causas, cuestión vital para tratar
contenidos de carácter ambiental y la dinámica de estos, como elemento clave
para la identificación y la interpretación ambiental.
- Aprovechar y explotar las fuentes de conocimientos que proporciona la población
local, sus vivencias, visiones, etc.
- Potenciar el tratamiento al valor responsabilidad ante la protección del patrimonio
local.
Los criterios metodológicos que pueden ser útiles a este proceso en construcción,
deben garantizar:
- Prestar atención a los referentes culturales.
- Reconocimiento de la situación ambiental contemporánea.
- Conocimiento de la problemática ambiental a diferentes niveles, particularmente,
el local.
- Análisis sistémico de los diferentes componentes del Medio Ambiente.
28

Capítulo I
- Los preceptos básicos para educar para el DS atendiendo a los principios básicos
establecidos por la UNESCO.
- Propuestas pedagógicas de acciones para dar respuesta a estas demandas.
En el campo de la educación escolarizada se circunscribe a:
- Su mejoramiento en la enseñanza básica.
- La reorientación de los programas educacionales.
- La necesidad de un trabajo coordinado entre los diferentes sectores.
- Aumento de los conocimientos y conciencia.
El logro de tales propósitos educativos, impone como necesidad primordial la
preparación de los profesionales de la educación, lo cual ha sido priorizado por la
Educación Cubana y por ende en el Sistema de Enseñanza Deportiva.
.La EApDS es una excelente herramienta que puede ayudar a transformar y convertir
en sujetos críticos a los educandos y a mantenerlos bien informados, en esto las
instituciones escolares- deportivas pueden ayudar considerablemente.
Se requiere una EApDS que permita una mayor sensibilidad y compromiso,
manifestada en cambios en el lenguaje, en la manera de expresar el mundo, de
expresarse a sí mismo en el mundo, en la manera de pensar y de actuar.
Sin dudas, hoy el concepto de EApDS constituye un tema actual y obligado en el
ámbito escolar- deportivo y en la comunidad, pues todos convienen en el hecho de
que se constituye en la principal medida de solución en el mediano y largo plazo
ante la problemática ambiental que vive el hombre moderno, criterio que se asume
sin reservas.
La EApDS como un proceso de aprendizaje, basado en los ideales y principios en
que se apoya la sostenibilidad y relacionado con todos los tipos y niveles de
educación, propicia cinco tipos fundamentales de aprendizaje para suministrar
educación de calidad y promover el desarrollo humano sostenible: aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a
transformarse a si mismo y a la sociedad.
Si se asume la EApDS como un instrumento de cambios para la sociedad en su
conjunto y para el trabajo educativo que realizan las instituciones escolares -
deportivas, de forma particular, es indispensable penetrar en su esencia y estudiar
29

Capítulo I
cómo reorientar el proceso para dar cuenta de esa EApDS, considerando, en primer
lugar, las tres dimensiones del Desarrollo Sostenible: ecológica, político-social y
económica.
Profundizar en estas tres dimensiones permite la reconstrucción de saberes:
cognitivos, procedimentales, actitudinales.
En este sentido el profesor J. Uribe plantea una idea que reafirma lo dicho…“la EDS
comprende además del estudio del ambiente, el estudio de la economía, el estudio
de la sociedad, dentro de lo que se ha dado en llamar la triple manifestación del
Desarrollo Sostenible. Por lo tanto, la fundamentación epistemológica de la EApDS
deberá incorporar los conocimientos básicos de Ciencias Naturales-Ambientales, de
Ciencias Económicas-Sociales y de Humanidades, para la conceptualización,
aprehensión y aplicación de los principios y de las bases de acción del DS, en tanto
campo del saber”.(12)
En fin, si la EApDS pretende el estudio del Medio Ambiente, debe a su vez
pertrecharse del método que le permita acercarse a la complejidad conceptual,
metodológica y gnoseológica de su objeto de estudio. Este, sin lugar a dudas, resulta
ser el enfoque sistémico en su concepción general o filosófica.
Chávez Rodríguez refiriéndose también a lo que se puede hacer desde la educación
plantea, “…por el momento, es ofrecer a los profesores una serie de líneas maestras
para instruir acerca de las cuestiones más importantes con las que se enfrenta el
mundo moderno, y por supuesto, el hombre mismo. Dichas directrices se
relacionarán sobre cada uno de los componentes de la actividad educativa: objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza, medios, organización del trabajo y evaluación.
Por muy orientadoras y conceptualizadas que se encuentren la Pedagogía y la
Didáctica para enfrentar la Educación Ambiental, es el profesor quien las pone en
juego, con su tacto pedagógico y su fineza y de acuerdo con las circunstancias en
que se encuentre y los recursos humanos y materiales que posea para ese fin”.(13)
En este sentido el Sistema Nacional de Educación de Cuba, ha consolidado
paulatinamente la internalización de la Educación Ambiental (EA) en las tareas
curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente
30

Capítulo I
comunitario, a partir del desarrollo del principio de centralización y descentralización
de la política educacional cubana, para todos los tipos y niveles de educación. .
La integración de la educación ambiental en los programas de educación de los
profesionales de la Cultura Física exige la formación de personas encargadas de
aplicar dichos programas, no se trata de formar especialistas en educación
ambiental, sino de dar a los profesores la capacidad necesaria para definir
contenidos y experiencias educativas sobre medio ambiente.
El referente teórico anterior permite que se coincida y asuma, además el criterio de la
experiencia del Doctor Ismael Santos Abreu, como concepto de Desempeño
Profesional Pedagógico Ambiental (DPPA) "Conjunto de funciones y acciones
pedagógicas del docente que garantizan la correcta incorporación de la dimensión
ambiental a la dirección del Proceso Docente Educativo y aseguran el logro de una
EApDS en la medida en que realice una práctica educativa para el logro de nuevos
conocimientos, valores y competencias sobre las relaciones armónicas del hombre
con su Medio Ambiente del que forma parte". (14)
31

CAPÍTULO II Modelación teórico práctica de la propuesta
2.1 Enfoque metodológico y etapas de la investigación empírica
Capítulo II
La investigación se aborda con un enfoque sistémico–estructural, se utilizan diversos
métodos que son seleccionados, elaborados y aplicados sobre la base de las
exigencias del método materialista dialéctico; se realiza dentro de la realidad
educativa con el fin de transformarla, de encontrar regularidades en la actividad
pedagógica, para realizar acciones concretas que modifiquen su estado inicial. En
esta se combinan métodos cualitativos y cuantitativos atendiendo a la naturaleza del
objeto de estudio que permiten efectuar valoraciones dialécticamente sustentadas.
En un primer momento se realiza un estudio inicialmente descriptivo con la finalidad
de conocer las necesidades de preparación, en relación con la Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible, en los profesores de deporte seleccionados.
En un segundo momento se elabora un sistema de talleres con el propósito de
satisfacer esas carencias, teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades
determinadas en el diagnóstico, el cual es valorado con criterios de evaluadores
externos.
2.2 Contexto de investigación
La investigación tiene como escenario la Sede Universitaria Municipal adjunta a la
Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte en Villa Clara. Se
fundamenta su realización en la necesidad de preparación de los profesores de
deporte, en relación con el tema de investigación y se materializa en la existencia de
la SUM como centro superador, que dispone de un potencial con alto nivel científico
y académico y de recursos tecnológicos al servicio de los recursos humanos del
INDER.
31

2.2.1- Población y muestra
Capítulo II
El INDER como organismo distribuye sus recursos humanos en ocho subsistemas.
De ellos, se selecciona el de Deporte Masivo, por ser el de mayor incidencia
educativa en los escolares atletas. Este cuenta con un total de 58 profesores de
deporte frente a alumnos; los cuales constituyen la población. Siguiendo el criterio
no probabilístico intencional se determinan como muestra 23, que representan el
39.6%. Son licenciados en Cultura Física 21 y 2 técnicos medios.
Criterios de inclusión:
Son profesores principales de cada uno de los deportes que se practican en el
municipio, y a su vez encargados de reciclar la superación a sus subordinados.
Presentan carencias en la preparación en el trabajo con la EApDS.
Insuficiente preparación a través de las diferentes modalidades de superación
postgraduada respecto al tema de investigación.
2.3- Determinación de necesidades.
Para la determinación de necesidades se analizan criterios expresados por diferentes
autores, la Doctora Julia Añorga Morales lo define como: “proceso mediante el cual
se identifican las necesidades y seleccionan problemas, proponiendo alternativas de
solución, aplicando diferentes métodos los cuales se evalúan en sus resultados y se
efectúan las necesarias correcciones” (15), de ahí que la autora de la investigación
asuma para la determinación de necesidades el concepto antes expresado.
La terminología determinación de necesidades estudia los factores que intervienen
en el proceso tales como:
- Determinación de valores reales de cada grupo.
- Determinación de valores deseados de cada grupo.
- Determinación de los valores de cada grupo en relación a otros.
- Determinación de coincidencias y diferencias entre lo deseado y lo real.
Con el propósito de dar respuesta a la segunda pregunta científica planteada en la
investigación, se diseñan y aplican diferentes instrumentos para evaluar el estado
actual de la preparación de los profesores de deporte para el tránsito de una
32

Capítulo II
Educación Ambiental tradicional hacia una Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
La evaluación de la preparación de los profesores de deporte para el trabajo con la
EApDS, se realiza siguiendo dos dimensiones de la variable dependiente, cada una
con sus respectivos indicadores.
Variable dependiente: preparación de los profesores de deporte en el trabajo con la
EApDS.
La variable independiente: es el sistema de talleres encaminados a desarrollar
conocimientos teóricos y metodológicos para preparar a los profesores de deporte en
el trabajo con la EApDS.
Operacionalización de la variable dependiente:
Dimensiones Indicadores
1-Cognitiva:
Preparación teórica
de los profesores de
deporte en el trabajo
con la EApDS
2-Procedimental:
preparación práctica
de los profesores de
deporte en el trabajo
con la EApDS
1.1 Dominio de conceptos básicos relacionados con la
EApDS.
1.2 Dominio de los problemas ambientales, globales,
nacionales y locales.
1.3 Dominio de los objetivos de los programas del
proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan el
tratamiento de la EApDS.
1.4 Dominio de las dimensiones, indicadores y
principios de la Cultura Física Sustentable y de la
Preparación Deportiva Sostenible
2.1- Selecciona adecuadamente objetivos de los
programas que propician el tratamiento de la EApDS
2.2-Selecciona adecuadamente la vía y forma
organizativa que propicia la salida al trabajo con la
EApDS
2.3-Utiliza recursos metodológicos para introducir y
tratar adecuadamente la EApDS
33

Capítulo II
Con el objetivo de constatar el estado actual de la preparación de los profesores de
deporte en el trabajo con la EApDS se aplicaron diferentes instrumentos.
Instrumento 1 (Anexo 1)
Entrevista grupal a los profesores de deporte.
Objetivo: obtener información acerca de la preparación de los profesores de deporte
respecto a su preparación en el trabajo con la EApDS.
Pregunta 1: 18 profesores (78.2%) de la muestra, no dominan el concepto de
Desarrollo Sostenible, ni son capaces de enumerar algún elemento caracterizador
del mismo que evidencie cómo lo ha trabajado en la formación de los escolares
atletas; 4 (17.4%) dominan de forma regular el concepto y solo 1 (4.3%) es capaz de
responder adecuadamente.
Pregunta 2: 17 profesores (73.9%) no reconocen la necesidad y posibilidad de
potenciar la EApDS desde su posición como profesor de deporte, cuatro (17.4%)
refieren uno u otro aspecto, pero no coinciden en ambos y dos (8.6%) abogan por su
compromiso personal en ambos sentidos.
Pregunta 3: los 23 profesores (100%) de la muestra consideran que poseen poca
preparación para dar salida a la EApDS a través de los programas del proceso
enseñanza-aprendizaje y argumentan en general que se debe al escaso tratamiento
del tema.
Pregunta 4: los 23 profesores refieren que deben recibir preparación en el tema, 17
de ellos (73.9%) sugiere que sea a través de la preparación metodológica y el resto
mediante otras vías.
A modo de conclusión se pudo constatar que los profesores de deporte necesitan
preparación en el trabajo con la EApDS.
Instrumento 2 (Anexo2)
Encuesta a los profesores de deporte.
Objetivo: constatar el nivel de preparación poseen los profesores de deporte
respecto a la EApDS.
En los resultados se constata:
34

Capítulo II
Pregunta 1: 14 profesores (60.9%) poseen más de 20 años de experiencia; cinco
(21.7%) poseen entre cinco y diez años y cuatro (17.4%) tienen entre diez y
20.Como puede apreciarse un por ciento significativo recibieron durante la carrera
planes de estudio que no concebían el tratamiento de la EApDS.
Pregunta 2: 18 profesores (87%) no dominan el concepto de Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible. El resto, cinco (21.7%) da algunos elementos
caracterizadores del concepto.
Pregunta 3: 18 profesores (78.3) no conocen los problemas ambientales, globales,
nacionales y locales y cinco (21.7%) identifican algunos globales.
Pregunta 4: 17 profesores (73.9%) expresan que no tienen dominio de los objetivos
de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje que tributan al trabajo con
la EApDS y seis (26.1%) expresan conocerlos en cierta medida.
Pregunta 5: 18 profesores (78.3%) no diferencian correctamente las vías y formas
organizativas que permiten incorporar la EApDS proceso de enseñanza-aprendizaje
y cinco (21.7%) muestran desconocimiento.
Pregunta 6: 17 profesores (73.9%) no manifiesta motivación por el desarrollo de
actividades que propicien la EApDS desde los programas del proceso de enseñanza-
aprendizaje y un 26.1% plantea que le gustaría hacerlo.
Pregunta 7: Doce profesores (52.1) refieren no haber recibido preparación. Cinco
(21.7%) señalan que a través de conferencias y jornadas científicas han obtenido
información sobre el tema y seis (26.0) en las preparaciones metodológicas.
Pregunta 8: de los seis profesores que refieren haber recibido alguna preparación
metodológica para el trabajo con la EApDS , el 100% considera que estas
actividades son poco adecuadas.
Pregunta 9: 20 profesores (87.9%) manifestó interés en profundizar en aspectos
relacionados con la Cultura Física Sustentable y la Preparación Deportiva Sostenible.
Pregunta 10: 18 profesores (78.3%) no considera al profesor de deporte puede ser
reconocido como Educador Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
En resumen se pudo constatar que los profesores de deporte no dominan el
concepto de Desarrollo Sostenible; no conocen los problemas ambientales en las
35

Capítulo II
diferentes escalas planetarias; manifiestan poco dominio de los objetivos de los
programas del proceso de enseñanza-aprendizaje que tributan al trabajo con la
EApDS, presentan insuficiencias al seleccionar correctamente las vías y formas
organizativas que permiten incorporar la EApDS proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además la preparación metodológica no posibilita una práctica educativa que
contribuya al logro de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre las
relaciones armónicas del hombre con el medio ambiente del que forma parte.
Instrumento 3 (Anexo 3)
Análisis de documentos.
Objetivo: Constatar la instrumentación y salida de trabajo con la EApDS en algunos
documentos.
Se realiza el análisis de diferentes documentos constatándose que:
La estrategia medioambiental del INDER está confeccionada correctamente y
constituye una herramienta para el trabajo con la Educación Ambiental para los
profesores ya que ofrece conocimientos teóricos respecto al tema entre los que se
encuentran:
- Caracterización medioambiental del municipio y de las unidades administrativas
del municipio.
- Principios de la política y la gestión ambiental en el INDER en Camajuaní.
- Objetivos, proyecciones estratégicas y acciones respecto a la educación
ambiental en el organismo.
En el Diagnóstico de Necesidades de Superación se refieren carencias respecto al
componente medioambiental en todos los subsistemas pero muy generalizadas.
En la Caracterización Psicosocial y en el Diagnóstico de Formación de Valores de los
trabajadores docentes se aprecia indiferencia ante el tema, producto de la falta de
preparación para asumirlo.
En el Plan de Superación solo conciben como ofertas en el componente
medioambiental las conferencias especializadas sobre temas muy generales
dirigidas por metodólogos del departamento que rectora esta arista.
36

Capítulo II
Se revisan los planes de clases en los que se constata que la mayor parte de los
profesores solo aprovechan, dentro de la unidad de entrenamiento, las
potencialidades del juego para desarrollar la educación ambiental utilizando métodos
y formas tradicionales. No se intenciona desde la planificación, actividades que
reflejen nivel motivacional y creatividad respecto a la EApDS, en las que el escolar-
atleta adopte posiciones protagónicas. En un número reducido de estos se aprecia
que trabajan al menos una efeméride ambiental en alguna unidad de entrenamiento.
En el plan de preparación metodológica se revisan dos planes del subsistema
deporte masivo, correspondientes a diferentes trimestres y se aprecia que en ambos
no se intencionan con sistematicidad actividades que posibiliten preparar a los
profesores de deporte en la EApDS, los métodos y formas que se emplean son
tradicionales y no se trabaja con enfoque metodológico la relación con los objetivos
de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A modo de conclusión el análisis de los diferentes documentos arroja la falta de
intencionalidad en el trabajo con la EApDS teniendo como punto de partida el trabajo
metodológico y la autopreparación del profesor, no se aprovechan las
potencialidades de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje para
abordar la EApDS, no se condiciona el aprendizaje reflexivo sobre la base de la
acción protagónica del escolar-atleta y el nivel motivacional no alcanza el nivel
deseado para convivir en armonía con la naturaleza, donde se piense globalmente y
se actúe localmente.
El diagnóstico referido al componente medioambiental es muy generalizado por lo
que se hace difícil diseñar acciones en caminadas al trabajo con la EApDS.
Instrumento 4 (Anexo 4)
Observación de actividades.
Objetivo: constatar la salida al trabajo con EApDS a través del desarrollo de la
actividad.
Se observan 11 clases o unidades de entrenamiento, se constata que 3 profesores
(27.3%) muestran cierto dominio de conceptos básicos que permiten vincular el
contenido con la EApDS, a partir de los objetivos de los programas, otros 3
37

Capítulo II
establecen vínculos pero con limitaciones y el resto 5 tienen grandes dificultades,
para el 45.5%.
Solo dos profesores (18.2%) desarrollan sus clases utilizando formas organizativas
del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan la salida al trabajo con la
EApDs de manera coherente, aunque no llegan a situaciones de aprendizaje donde
se explote al nivel deseado el contenido para una EApDS, seis de ellos (54.5%) se
quedan en lo tradicional, tres profesores (27.3%) lo logran desde un discurso
personal, sin implicar al escolar-atleta y uno (9.1%) no logra incorporar nada nuevo.
Se constató además que cuatro profesores (36.4%) desde su desempeño
pedagógico orientan tareas que promueven, motivan y vinculan temas
medioambientales, a la localidad o al entorno comunitario sin llegar a situaciones de
aprendizaje que puedan expresar su manera de pensar y actuar en relación a
problemas ambientales, siete profesores que representan el 63.6% desaprovechan
las potencialidades de los contenidos para desarrollar motivaciones y fortalecer
valores que posibilitan cambios conductuales respecto a los problemas ambientales,
utilizan los métodos insuficientemente, no provocan el debate y se limitan a la
información teórica del profesor.
Al concluir el análisis de este instrumento se aprecia la insuficiente preparación de
los profesores de deporte en el trabajo con la EApDS, no se aprovechan las
potencialidades para establecer vínculos entre la base conceptual de los programas
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la EApDS, se utilizan formas tradicionales
para su tratamiento, no se desarrolla la motivación por resolver los problemas
ambientales locales por lo que se evidencia que no se logra el desempeño
profesional pedagógico ambiental en el educador del siglo XXI.
Todo lo antes expuesto, permite afirmar que los profesores de deporte tienen
insuficiente preparación para lograr incorporar en su desempeño la salida a la
EApDS, lo que se aprecia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en
actividades curriculares y extra curriculares motivado por:
- No dominan los conceptos básicos que pueden tributar a la EApDS relacionados
con los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
38

Capítulo II
-Insuficiente conocimiento de problemas ambientales a diferentes escalas, con
énfasis en lo local.
-Deficiencias en el tratamiento, desde la preparación metodológica, para abordar los
objetivos de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan el
trabajo con la EApDS.
- Insuficiente utilización de formas organizativas variadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que faciliten la incorporación de la EapDS.
- Insuficiencias en el uso de métodos variados, activos, productivos, para enfrentar la
EApDS teniendo en cuenta sus particularidades.
-Falta motivación para incorporar la EApDS, así como concientización de la
importancia y necesidad de su aplicación, pensando globalmente y actuando
localmente.
En resumen el trabajo metodológico no ha dado respuesta a estas necesidades para
lograr la correcta incorporación de la dimensión ambiental a la dirección del proceso
enseñanza –aprendizaje y asegurar una adecuada EApDS, en la medida que se
realice una práctica educativa para el logro de nuevos conocimientos, valores y
competencias.
Derivado de las regularidades se determina como necesidad la preparación de los
profesores de deporte con relación al trabajo con la EApDS., teniendo en cuenta sus
potencialidades:
Conciencia de sus dificultades.
Disposición para enfrentar el proceso de preparación.
Personal competente en la institución y en la Sede de Cultura Física con disposición
para enfrentar la tarea.
Espacios establecidos, medios materiales y tecnológicos a disposición de los
profesores en la Sede Universitaria.
En correspondencia con las necesidades y potencialidades se elabora el sistema de
talleres para los profesores de la muestra.
39

Capítulo II
2.4 - Fundamentación del Sistema de Talleres como propuesta de preparación
en el trabajo con la EApDS para profesores de deporte
La experiencia de la autora como metodóloga de superación del INDER en
Camajuaní, demuestra que una de las limitaciones de los profesores de deporte está
determinada por la insuficiente preparación en el trabajo metodológico para
perfeccionar la cultura ambiental orientada al tránsito hacia una EApDS.
Existen insuficiencias en la utilización del vocabulario ambientalista actualizado, con
el proceder para un correcto desempeño en el procesamiento pedagógico de la
información ambiental contextualizada, así como en la utilización de formas variadas
de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje no tradicional y la creatividad
con que se realiza, lo cual obstaculiza esta aspiración. Para solucionar sus
carencias, se propone el sistema de talleres, el cual responde a la teoría histórico-
cultural de L. S. Vigotski pues afirma la posición que el hombre no es solo producto
del medio, sino que participa activamente en la creación de este y que al
transformarlo se transforma a sí mismo.
El sistema de talleres está encaminado a resolver los problemas detectados en la
preparación de los profesores de deporte para el trabajo con la EApDS desde la
preparación metodológica.
En la concepción de los mismos se tiene en cuenta la preparación que poseen y su
relación con la que posteriormente puedan alcanzar. Esta cuestión lleva lógicamente
al análisis del concepto de Zona de Desarrollo Próximo (posible potencial) de L. S
Vigotski. Dicho concepto puede analizarse en función de dos niveles diferentes:
El primero es el nivel de desarrollo actual, sobre el cual se hace la determinación de
necesidades y posibilidades.
El segundo nivel lo constituye la zona de desarrollo próximo, el que aún no se ha
logrado, y que está en posibilidades alcanzarse a partir del desarrollo de los
talleres.
En correspondencia con ello se diseñan los talleres concebidos como sistema
tomando en consideración las múltiples conceptualizaciones realizadas y
40

Capítulo II
sistematizadas en torno al término sistema por varios autores (L. H. Berthanlanffy.
1960; Zhamin, V. A. 1979; Julia Añorga Morales 1978, 1989,1995, 1997, Lara Losano
1990. Carlos M. Álvarez de Zayas 1990; De Armas Ramírez Nerelis, 2002. Marcelo
Amold y F. Osorio 2003; Pablo Cazan 2003, así como las reflexiones realizadas por
el CECIP del Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela” brindan un criterio
orientador acerca de esta definición que coinciden al señalar que:
- Es una forma de existencia de la realidad objetiva.
- Pueden ser estudiados y representados por el hombre.
- Es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.
- Es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento.
- Tiene límites relativos, solo son separables y limitados para su estudio con
determinados propósitos.
- Cada uno pertenece a un sistema de mayor amplitud, está conectado y forma parte
de otro sistema.
- Cada elemento que lo integra puede ser asumido a su vez como totalidad.
- Supera la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva.
De lo expuesto hasta el momento se infiere que los sistemas pueden existir
independientemente de la voluntad de los hombres, en Geografía se estudian
algunos de ellos como el Sistema Solar, en Biología los Niveles de Organización de
la Materia, en Química, el nivel atómico, pero también existen sistemas que el
hombre crea con determinados propósitos.
La Dra. Julia Añorga Morales, Profesora Titular del Centro de Estudios de Educación
Avanzada, señala las siguientes propiedades del sistema, las cuales se toman en
consideración en la propuesta que se ofrece:
- Totalidad: el sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos
interconectados que permiten una cualidad nueva.
- Complejidad: es inherente al propio concepto de sistema y por tanto relaciones
que se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se
denominan “componentes del sistema”.
41

Capítulo II
- Jerarquización: los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un
principio a partir del que se establecen cuáles son los subsistemas y cuáles los
elementos.
- Adaptabilidad: propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos
o características de acuerdo a las modificaciones que sufre el objeto y el
contexto.
- Integración: un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce
cambios en los demás y en el sistema como un todo.
Por tanto, los talleres para los profesores de deporte, con carácter de sistema que se
proponen, asumiendo estos referentes, están dirigidos a la preparación de los
mismos, sustentándose en la concepción teórico-práctica de la conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje, encaminados a la transformación del estado real
al deseado, favoreciendo su preparación.
Esas exigencias metodológicas conjugan y armonizan las relaciones didácticas entre
los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea, entre los objetivos,
contenidos, métodos, medios y evaluación, logrando la unidad entre lo instructivo, lo
educativo y desarrollador de manera premeditada y conscientemente dirigida a lograr
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo con un enfoque vivencial, activo, participativo y
reflexivo de los sujetos en el proceso de cambio.
El objetivo general del sistema de talleres es: preparar a los profesores de deporte
para el trabajo con la EApDS.
Los métodos se conciben a partir del modelo educativo, están dirigidos a promover la
cultura colaborativa y del diálogo a partir del intercambio de sus propias prácticas, de
sus problemas profesionales, de sus vivencias, saberes, intereses y experiencias
desde la reflexión, tanto individual como grupal, a fin de establecer generalizaciones
basadas en la práctica.
Los medios que se sugieren incluyen la bibliografía más actualizada sobre el tema y
el uso de la tecnología educativa.
42

Capítulo II
La evaluación se concibe teniendo en cuenta los métodos y procedimientos a utilizar
y otras formas establecidas como: evaluación sistemática, trabajo independiente, en
equipos y actividades desde el puesto de trabajo.
En el sistema de talleres interactúan los componentes personales: mediador y grupo
de profesores de deporte para dar cumplimiento al objetivo. El mediador, en algunos
momentos es la autor de la tesis y en otros se apoya en otros profesores de la sede
de Cultura Física en dependencia del tema a tratar. El grupo lo constituyen los
profesores de deporte, todos tienen determinadas sus funciones.
Componentes personales
Mediador del aprendizaje Grupo de participantes
Orienta, facilita y planifica las acciones.
Proporciona el material de estudio y la
forma de utilizarlo.
Promueve y motiva la participación de
los profesores.
Facilita las operaciones que tienen lugar
en el proceso.
Exigencias a la actividad del mediador:
- Respeta las opiniones de los participantes.
Desempeña un papel activo-creador.
Ejercita la imaginación, la creatividad y
la memoria.
Observa, analiza la realidad, interpreta y
aplica los principios.
- Reconoce la singularidad y capacidad de cada participante.
- Interviene lo menos posible.
Da su aporte personal, creativo y crítico.
El sistema de talleres reúne, desde el punto de vista metodológico, los
requerimientos para constituir un sistema, se aprecia la interacción entre todos sus
elementos, existiendo un adecuado balance entre la teoría y las acciones prácticas,
además posee los aspectos estructurales necesarios. Se utilizan técnicas
participativas que permiten resumir e integrar informaciones de manera colectiva y
por otra parte contribuye a desarrollar las relaciones interpersonales y la
43

Capítulo II
comunicación entre los miembros del grupo en la medida que se ejecuta un trabajo
colectivo.
El sistema de talleres que propone el presente trabajo, busca elevar la preparación
de los profesores de deporte a partir del trabajo metodológico que posibilite el
tránsito hacia una EApDS. El sistema de talleres propuesto se ajusta a la definición
dada de sistema como resultado científico pedagógico, ya que cumple con las
propiedades formales de todo sistema: totalidad, centralización, complejidad,
jerarquización, adaptabilidad e integración. Establece nexos entre los componentes
personales, hay una relación de precedencia entre las distintas actividades, responde
a las características de la realidad, tanto de la problemática ambiental como de los
programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Totalidad: porque no es solamente un conjunto de talleres, los saberes que lo
conforman están interconectados para el tránsito a una EApDS que adquiere
características nuevas en la interacción entre sus componentes.
Centralización: en determinados elementos del sistema de talleres para la interacción
desempeña un papel fundamental, tiene un papel rector. Existe una relación principal
o conjunto de relaciones principales que le permiten cumplir con su función en un
contexto determinado dirigido a la EApDS.
Complejidad: como sistema posee un ordenamiento y organización interior tanto de
los componentes que lo conforman como de las relaciones que se establecen entre
los talleres, en unidad con la problemática ambiental y el contenido de los
programas, implica por un lado preparación del profesor, esencialmente orientado al
desarrollo en la práctica del proceso docente, unidad de saberes y aspectos de orden
pedagógico.
Jerarquización: cuando sus componentes se ordenan de acuerdo a un principio a
partir del cual se establecen cuáles son los subsistemas y cuáles los elementos en
un momento dado para conseguir el objetivo propuesto, que tiene como propósito
fundamental la preparación de los profesores de deporte para el trabajo con EApDS.
Adaptabilidad y flexibilidad: porque es capaz de variar sus características de acuerdo
a las modificaciones que puede sufrir el contexto en el que se aplica, posee la
44

Capítulo II
capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad, en el aprender
haciendo en grupos y asegurar el logro de una EApDS en la medida en que se
realice una práctica educativa que garantice nuevos conocimientos, valores y
competencias sobre las relaciones armónicas del hombre con su medio ambiente del
que forma parte.
Integración: es un sistema en el cual un cambio producido en cualquiera de sus
subsistemas, produce cambios en los demás y en el sistema como un todo, de aquí
la necesidad de trabajar la EApDS, viendo lo conceptual, procedimental y actitudinal
integrados desde la preparación al profesor de deporte para su materialización en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lograr un resultado científico-pedagógico a través de un sistema se requiere
que el mismo tenga una organización de sistémica, es decir que sus componentes
reúnan las características de: implicación, diferenciación y dependencia.
En el sistema de talleres que se propone todos sus componentes son implicados en
sus diferentes clasificaciones; obligatoria u optativa lo que indica la flexibilidad del
sistema.
En el sistema diseñado todos sus componentes se diferencian y estas diferencias
recíprocas o entre sus comportamientos hacen que el sistema funcione y
permanezca organizado como tal.
Por otra parte, cada componente establece relación directa con otro componente de
tipo solidaria o de interdependencia, por lo que cada subsistema es dependiente del
otro y un cambio en uno de ellos significa necesariamente que le antecede,
acompaña o sucede un cambio del resto de los componentes.
Por último el sistema de talleres posee características particulares tales como:
Intencionalidad: se dirige a un propósito explícitamente definido: elevar la
preparación de los profesores de deporte para el trabajo con la EApDS.
Grado de terminación: define los criterios que determinan los componentes
opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.
45

Capítulo II
Capacidad referencial: refleja la dependencia que tiene respecto al sistema de
conocimientos y habilidades que es necesario lograr en los profesores de deporte
para el trabajo con la EApDS desde la preparación metodológica.
Grado de amplitud: se encuentran establecidos explícitamente los límites que lo
definen como sistema, visto desde su concepción donde cada componente que lo
conforma, tiene una función cooperativamente predeterminada, llega a abarcar
aspectos que posibilita, la salida a lo ecológico, político-social y económico desde los
programas del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus tres dimensiones
(conceptual, procedimental y actitudinal).
Aproximación analítica al objeto: el sistema es capaz de reproducir analíticamente la
preparación de los profesores para trabajar con la EApDS a partir de su propia
estructura y de las interacciones entre sus componentes.
Explicación de la estructura del sistema de talleres
1- Se parte del estado real que presentan los profesores de deporte para el trabajo
con la EApDS.
2- Se define el objetivo general que persigue el sistema de talleres el cual es:
preparar a los profesores de deporte para el trabajo con la EApDS.
3- Se definen objetivos específicos a lograr en cada taller, los cuales permitirán al
concluir, el logro del objetivo general.
4- Se determinan los contenidos a tratar en el sistema.
Estructura general de los talleres metodológicos
Objetivo general: preparar a los profesores de deporte en el trabajo con la EApDS.
Objetivos específicos:
1-Contribuir a la actualización del los objetivos de los programas del proceso
enseñanza-aprendizaje para expresar la EApDS.
2-Perfeccionar la preparación ambiental de los profesores de deporte para incorporar
estos saberes a su desempeño en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
3-Mostrar la utilización de vías, métodos y formas organizativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el trabajo con la EApDS.
46

Capítulo II
4-Contribuir desde la institución escolar-deportiva, al vínculo con los agentes
socializadores: familia, comunidad y demás organizaciones en el trabajo con la
EApDS.
5-Perfeccionar los modos de pensar, sentir y actuar responsables, el respeto al
Medio Ambiente para la vida y el trabajo en la sociedad actual y futura.
Temáticas generales para los talleres.
1- La educación ambiental para el desarrollo sostenible. Una necesidad
imprescindible para la supervivencia.
2- Objetivos de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan
el trabajo con la EApDS.
3-. La Cultura Física Sustentable y la Preparación Deportiva Sostenible.
4- Los problemas ambientales globales, regionales, nacionales, y locales.
5- Vías, formas organizativas y recursos del proceso enseñanza-aprendizaje para
incorporar la EApDS.
6- La situación medioambiental en la institución escolar-deportiva y su entorno.
7- Un taller de creación pedagógica
Taller 1
Tema: El Educador Ambiental para el Desarrollo Sostenible: una necesidad
imprescindible para la supervivencia
Título: Alimentar la mente para alimentar el cuerpo y el alma
Objetivo: Argumentar la importancia y necesidad de la preparación del profesor de
deporte en el trabajo con la Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Métodos: técnicas de reflexión y debate.
Materiales: Discurso del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la Cumbre del
Milenio, Naciones Unidas, New York, 6 de septiembre del 2000 y el pronunciado el
27 de enero del 2001 en San José de Las Lajas. Materiales digitalizados del CD
Educación Ambiental y presentación electrónica del programa de Cultura Política de
la enseñanza pre-universitaria, onceno grado. Computadora.
Responsable: Autora de la tesis
Facilitador: autora de la tesis y especialista seleccionado
47

Introducción.
Capítulo II
Dialogar con los profesores sobre las actividades y acciones que se realizarán
durante el desarrollo de los talleres.
Preparación previa: lectura y análisis de fragmentos de los discursos de Fidel y
vincular las ideas rectoras de estos, a la frase que titula la actividad.
Se comunica el objetivo del taller y se orienta cómo proceder en su realización.
Desarrollo:
Dividir el grupo en cuatro equipos y entregar a cada uno una tarjeta que contenga el
contenido y actividades a desarrollar. Cada equipo se concentrará alrededor de una
computadora.
Equipo 1: El problema ecológico y el sistema capitalista (presentación electrónica
clase 40).
-Elementos que caracterizan al nuevo orden impuesto a nivel mundial
-Consecuencias para el mundo actual de la Revolución Científico Técnica bajo la
concepción neoliberal.
-Principales problemas ecológicos
Equipo 2: El Medio Ambiente y la humanidad. El Desarrollo Sostenible como
alternativa posible (presentación electrónica clase 41).
-Concepto de Desarrollo Sostenible
-Principios del Desarrollo Sostenible
-Contenido de los principales tratados internacionales sobre Medio-Ambiente
Equipo 3: La Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible (presentación
electrónica)
-Contenido de la Resolución Ministerial 57/2002
-La Educación Ambiental del joven orientada al Desarrollo Sostenible
-Contenido de la Ley 81 del Medio Ambiente y la Resolución Ministerial Conjunta
MINED-CITMA, base jurídica que fundamenta la responsabilidad de las asignaturas,
disciplinas o actividades del proceso docente educativo con dar tratamiento a la
EApDS
48

Capítulo II
-Fundamentos teóricos y metodológicos del Programa Ramal 11 y del Proyecto de
Formación Ambiental del Profesional de la Educación.
Equipo 4: La Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible (presentación
electrónica)
-Concepto de EApDS
-Líneas orientadoras para el tratamiento de la EApDS en la escuela cubana
-Visión metodológica del Desarrollo Sostenible
-Concepto de Desempeño Profesional Pedagógico Ambiental
-Problemas ambientales globales y nacionales
-Preceptos de la alianza para el cambio
Cada equipo trabaja en función de las orientaciones contenidas en su tarjeta arriban
a conclusiones parciales y seleccionan un compañero que expondrá los resultados.
Luego se pasa al análisis colectivo a través de las intervenciones de cada uno, se
hacen anotaciones, se retroalimentan entre sí sobre los temas tratados y se arriba a
conclusiones sobre:
¿Por qué es imprescindible lograr la incorporación, cada vez más presencial del
discurso ambiental?
Esta interrogante permite abordar la necesidad de la preparación del profesor para
enfrentar los retos actuales en relación EApDS y seleccionar los objetivos,
contenidos, métodos, medios, formas y vías de control, a partir del diagnóstico y la
aplicación práctica de los contenidos abordados. Se propone la utilización de una
técnica participativa: Debo, puedo y quiero hacer, esta permite la reflexión acerca del
problema, sugerir soluciones y la implicación de los profesores.
Se proponen las interrogantes:
- ¿Qué quieren hacer? – Principales necesidades.
- ¿Qué pueden hacer? – Soluciones propuestas.
- ¿Qué deben hacer?- Implicación y esfuerzo personal.
- El intercambio de opiniones permite socializar los resultados obtenidos.
Conclusiones:
49

Capítulo II
Se dirige la atención a destacar de manera sintetizada cada aspecto entre los que se
destacan la necesidad de profundizar en aspectos teóricos- metodológicos que
permitan al profesor de deporte estar mejor preparado para contribuir a la Educación
ambiental para el Desarrollo Sostenible a partir de la frase que titula la actividad:
Alimentar la mente para alimentar el cuerpo y el alma (Fidel Castro, Pedagogía 2007)
Valorar cómo se han sentido durante el desarrollo del taller y en qué grado le ha
ayudado a la solución del problema, a través de la técnica PNS (Positivo, Negativo,
Sugerencias).
Evaluar a los integrantes por la participación en el debate o la aplicación de la
técnica.
Orientar como estudio independiente: Problemas ambientales globales, regionales,
nacionales y locales. Para ello deben realizar el estudio y análisis de los siguientes
materiales de apoyo:
Presentación electrónica Ley 81 Estrategia Nacional sobre Medio Ambiente
Documento Word Estrategia medioambiental del CITMA en Camajuaní
Documento Word Estrategia medioambiental del INDER en Camajuaní
Los problemas globales de la humanidad. Su clasificación (presentación electrónica
clase 30).
Taller 2
Tema: Problemas ambientales: globales, regionales, nacionales y locales.
Título: Pensar globalmente y actuar localmente
Objetivo: caracterizar los problemas medioambientales que deben ser abordados en
relación con los objetivos de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje
que posibilitan el trabajo con la EApDS.
Métodos: técnicas de reflexión y debate
Materiales: CD-ROM: Nuestro Planeta, y El planeta Vivo. Documento Word
Estrategia medioambiental del INDER en Camajuaní. Documento Word Estrategia
medioambiental del CITMA en Camajuaní. Se pueden incorporar otras bibliografías
que los profesores entiendan conveniente y estén a su alcance.
Responsable: Autora de la tesis.
50

Facilitador: autora de la tesis y especialistas del CITMA seleccionados
Capítulo II
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización de las actividades
orientadas: ¿qué hicieron, cómo lo hicieron, qué dificultades presentaron para
realizar el estudio independiente?
Debatir sus consideraciones sobre los conceptos: problema ambiental, dimensión
espacial de los problemas ambientales; (locales, nacionales, regionales y mundiales
o globales).
Preguntar ¿Cuáles son las principales causas de los problemas ambientales que
existen en la actualidad?
Se comunica el objetivo del taller y se orienta cómo proceder en su realización,
explicar qué van hacer, cómo lo van hacer, para qué lo van hacer.
Desarrollo:
Dividir el grupo en tres equipos y entregar a cada uno una tarjeta que contenga el
contenido y actividades a desarrollar. Cada equipo se concentrará alrededor de una
computadora.
Equipo 1: Analice la Estrategia Medioambiental Nacional (presentación electrónica
clase 42) teniendo en cuenta:
- Contenido de las leyes cubanas que protegen al medio ambiente
- Objetivos y principios de la Ley 81
- Conceptos básicos de la Educación Ambiental
Equipo 2: Analice la Estrategia Medioambiental Municipal (documento Word)
y sintetice:
- Caracterización medio-ambiental de la localidad
- Principales problemas ambientales de la localidad
- Principales causas de los problemas ambientales de la localidad
- Objetivos y acciones del Programa de Educación Ambiental en Camajuaní
Equipo 3: Analice la Estrategia Medioambiental del INDER en Camajuaní
(documento Word) teniendo en cuenta:
- Principios de la política y la gestión ambiental del INDER en Camajuaní
51

Capítulo II
- Principales problemas ambientales de la localidad. Contribución del INDER a su
solución.
- Objetivos y acciones estratégicas del INDER en favor del medio-ambiente
Cada equipo trabaja en función de las orientaciones contenidas en su tarjeta arriban
a conclusiones parciales y seleccionan un compañero que expondrá los resultados.
Luego pasar al análisis colectivo a través de las intervenciones de cada equipo, se
hacen anotaciones, se retroalimentan entre sí sobre los temas tratados por cada uno
de los equipos y se arriban a conclusiones.
Conclusiones:
Se destaca de manera sintetizada cada aspecto enfatizando en la necesidad del
profesor de deporte de estar mejor preparado para contribuir a la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible, a partir de la frase que titula la actividad:
Pensar globalmente y actuar localmente.
Valorar cómo se han sentido durante el desarrollo del taller y en qué grado le ha
ayudado a la solución del problema. A través de la técnica Palabra clave ofrecen
criterios acerca del desarrollo del mismo. Esta consiste en caracterizar con una
palabra el taller.
Evaluar a los integrantes por la exposición y participación en el debate.
Orientar el estudio independiente
Estudiar en las Tesis de Doctorado de Rebeca Pascual Rodríguez (1) y José Luis
Santana Lugones (2) presentado en la UCCFD Manuel Fajardo de Villa Clara
(soporte digital) lo relacionado con:
- Concepto e indicadores de Desarrollo Humano Sustentable (1)
- Principios de la Cultura Física Sustentable (1)
- Esferas de actuación del licenciado en Cultura Física y su compromiso con el
Desarrollo Humano Sustentable (1)
- Concepto de Preparación Deportiva Sostenible (2)
- Principios, dimensiones e indicadores de la Preparación Deportiva Sostenible (2)
-Requisitos del Entrenamiento Sustentable (2)
52

Taller 3:
Capítulo II
Tema: La Cultura Física Sustentable y la Preparación Deportiva Sostenible
Título: El profesor de deporte, un Educador Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Objetivo: argumentar la necesidad e importancia de incorporar los saberes
relacionados con la Cultura Física Sustentable y la Preparación Deportiva Sostenible
al Desempeño Profesional Pedagógico Ambiental, del profesor de deporte.
Métodos: técnicas de reflexión y debate
Materiales: Tesis de Doctorado de Rebeca Pascual Rodríguez y José Luis Santana
Lugones presentadas en la UCCFD Manuel Fajardo de Villa Clara (soporte digital).
Programas de Preparación del Deportista, Orientaciones Metodológicas, Programas
de Enseñanza de los diferentes deportes, Programa de Reforzamiento de Valores,
Proyecto de Educación y Formación del Deporte. Sistema de accionas del proyecto
Formación Integral en el INDER. Seminario nacional de preparación del curso
escolar 2010/2011.Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (presentación
electrónica) Curso 37 Pedagogía 2009 Didáctica de la Educación Ambiental.
Responsable: autora de la tesis
Facilitador: autora de la tesis y especialistas de Alto Rendimiento y Formación
Integral.
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización de las actividades
orientadas, ¿qué hicieron, cómo lo hicieron, qué dificultades presentaron para
realizar el estudio independiente?
Debatir sus consideraciones sobre los conceptos fundamentales abordados.
- Cultura Física Sustentable.
- Preparación Física Sostenible.
Considerar aspectos importantes como:
- Fomento de actividades físico-recreativas y de la preparación deportiva a partir de
variables personales, ambientales y de interacción individuo -entorno.
- Proporcionar al máximo el desarrollo de capacidades y habilidades físicas en el
escolar–atleta sin comprometer su bienestar físico y emocional que permita su
53

Capítulo II
incorporación a las actividades sociales cotidianas y al incremento de su calidad
de vida.
- Carácter humanista de la Cultura Física y el Deporte.
Interrogar: ¿Cómo has podido materializar estos elementos en tu desempeño como
profesor de deporte?
¿En qué medida los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje en el deporte
orientan sus objetivos en función de la EApDS?
Se comunica el objetivo del taller y se orienta cómo proceder en su realización,
explicar qué van a hacer, cómo lo van a hacer, para qué lo van a hacer.
Desarrollo:
Se organizan el grupo en equipos; los equipos del 1 al 4 según los grupos de deporte
(con pelotas, combate, apreciación y arte competitivo y resistencia y fuerza rápida) y
los equipos 5 y 6 serán mixtos integrados por profesores de diferentes deportes de
los grupos mencionados anteriormente.
Los integrantes de cada equipo serán seleccionados con anterioridad por el
facilitador.
Tarjeta1
Analice los Programas de Preparación del Deportista (documento Word) y el de
Enseñanza del Deporte en que te desempeñas (documento impreso) y fiche:
- Objetivos que propician la salida al trabajo con la EApDS.
Tarjeta 2
Analice en el Programa de Reforzamiento de Valores las definiciones y modos de
actuación del sistema de valores declarado por el INDER y proponga actividades a
realizar en función del la EApDS que contribuyan al fortalecimiento de valores.
Tarjeta 3
Analice el Proyecto de Educación y Formación del Deporte (presentación electrónica)
y seleccione qué acciones posibilitan la salida a la EApDS.
- Proponga tres actividades a desarrollar en correspondencia con las acciones
seleccionadas.
54

Capítulo II
Cada equipo se concentrará alrededor de una computadora y trabajará en la
resolución del problema planteado con la supervisión de los especialistas invitados.
Arriban a conclusiones parciales y seleccionan a un compañero que expondrá los
resultados.
Luego pasar al análisis colectivo a través de las intervenciones de los equipos, lo que
permite retroalimentarse entre sí sobre los temas tratados.
Interrogar:
- ¿Los documentos normativos con que se ha trabajado, declaran explícitamente
los objetivos que posibilitan la salida al trabajo con la EApDS?
- ¿Qué papel le corresponde al profesor de deporte al respecto?
Conclusiones
Se debaten las respuestas a las interrogantes anteriores, enfatizando en la
necesidad e importancia de la preparación del profesor de deporte para contribuir a la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, a partir de la frase que titula la
actividad: El profesor de deporte, un Educador Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
Dialogar sobre la actividad realizada, para qué les sirve, en qué medida favorece su
preparación.
5 – muy satisfactorio
4 – satisfactorio
3 – poco satisfactorio
2 – insatisfactorio
1 – muy insatisfactorio
Orientar el estudio independiente como preparación previa para el próximo taller.
Analizar documento Curso 37 Pedagogía 2009 Criterios para una didáctica de la
EaApDS; epígrafe Métodos, medios y formas para la educación ambiental y Tesis de
55

Capítulo II
Doctorado de Rebeca Pascual Rodríguez presentada en la UCCFD Manuel Fajardo
de Villa Clara (soporte digital), epígrafe Vías y formas para el trabajo con la
Educación Ambiental en la Cultura Física.
Taller 4:
Tema: Vías, formas organizativas y recursos del proceso enseñanza-aprendizaje
para incorporar la EApDS.
Título: La EApDS.en los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo: Caracterizar las vías y formas organizativas para el trabajo con la
educación ambiental desde los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Método: Diálogo abierto
Materiales: Documento Curso 37. Pedagogía 2009 Criterios para una didáctica de la
EaApDS; epígrafe Métodos, medios y formas para la educación ambiental y Tesis de
Doctorado de Rebeca Pascual Rodríguez presentada en la UCCFD Manuel Fajardo
de Villa Clara (soporte digital), epígrafe Vías y formas para el trabajo con la
Educación Ambiental en la Cultura Física.
Responsable: autora de la tesis
Facilitador: autora de la tesis
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización de las actividades
orientadas, ¿qué hicieron, cómo lo hicieron, qué dificultades presentaron para
realizar el estudio independiente?
Se debate la siguiente frase “Seguiremos siendo el INDER. Cumpliremos nuestro
encargo social y las indicaciones de Fidel en las nuevas condiciones del siglo XXI
asegurando el desarrollo sostenible del Deporte, la Educación Física y la Recreación”
Inferir en el análisis los elementos teóricos respecto a la preparación de los
profesores de deporte para el trabajo con la EApDS que se han incorporado en los
talleres anteriores y los que quedan por tratar referidos a vías, formas y recursos
metodológicos.
Se comunica el objetivo del taller y se orienta cómo proceder en su realización,
explicar qué van a hacer, cómo lo van a hacer, para qué lo van a hacer.
Desarrollo:
56

Capítulo II
Referirse a la necesidad de profundizar en las vías, formas organizativas y recursos
del proceso enseñanza-aprendizaje para incorporar la EApDS a su quehacer diario.
Para dar tratamiento a las vías, formas organizativas y recursos del proceso
enseñanza-aprendizaje que favorecen la EApDS, se utiliza la técnica En diálogo
abierto con los profesores, para colegiar los resultados del estudio previo.
El facilitador escribe en el pizarrón: Vías, formas organizativas y recursos del proceso
enseñanza-aprendizaje que favorecen la EApDS y los invita a realizar la actividad a
través de la técnica. Se organizan los profesores sentados formando un círculo. Se
rifan tirillas de papel donde aparecen actividades relacionadas con el tema. Deberán
referirse con qué vía y forma se corresponde, así como los recursos metodológicos
que exige su desarrollo, sobre la base de su propia práctica pedagógica.
Se utiliza, además la técnica Monólogo para un diálogo que permite problematizar el
conocimiento existente, y dar tratamiento a los diferentes contenidos que han sido
presentados.
- Concursos sobre efemérides ecológicas.
- Siembra de árboles en el Bosque de las Glorias Deportivas.
- Desarrollo de juegos en la unidad de entrenamiento que propicien el tratamiento
de lo ambiental.
- Debate y reflexión sobre temas ambientales en conmemoración a jornadas y
efemérides ecológicas.
- Exigencia de medidas higiénicas del entrenamiento deportivo.
- Desarrollo de labores de limpieza en solares yermos, parques y jardines de la
comunidad con la participación de la familia y miembros de las organizaciones de
masas.
- Dosificación adecuada de la carga física del entrenamiento en correspondencia
con las particularidades morfofisiológicas del escolar-atleta, etapa de competencia
y partes de la clase edad.
- Control médico-pedagógico del entrenamiento.
- Creación de espacios verdes cercanos a las instalaciones deportivas.
57

Capítulo II
- Preparación de los escolares atletas y la familia sobre higiene personal y colectiva,
educación alimentaria y relaciones interpersonales.
Cada profesor presenta el material contentivo de su monólogo. El resto formulan
preguntas. El facilitador anotará en un papel las preguntas y agrupará las afines.
Se discuten las respuestas a las preguntas. El facilitador aclara los elementos que
así lo requieran y se generalizan los aspectos esenciales.
Conclusiones:
Se realiza la valoración de la actividad, teniendo en cuenta aciertos y desaciertos y
en qué medida favorece su preparación para el trabajo con la EApDS.
El conductor del taller precisa elementos esenciales.
Para valorar el taller se le entrega a cada participante una tarjeta con las siguientes
frases para que las completen:
Este taller me resultó ------------------------------
Hoy aprendí ------------------------------------------
Profundicé en ----------------------------------------
Sugiero que en el próximo taller -------------------
Posteriormente se recogen las tarjetas, se registran las respuestas en la pizarra,
dividiendo esta en cuatro partes lo que permitirá realizar la valoración. Las
sugerencias serán tomadas en consideración para el próximo taller.
Se orienta traer para el próximo taller Programas de Preparación del Deportista,
Orientaciones Metodológicas, Programas de Enseñanza de los diferentes deportes,
Programa de Reforzamiento de Valores, Proyecto de Educación y Formación del
Deporte, Sistema de acciones del proyecto Formación Integral en el INDER y
Seminario Nacional de Preparación del Curso Escolar 2010/2011
Taller 5
Tema: Los objetivos: su integración en el proceso enseñanza-aprendizaje para
incorporar la EApDS.
Título: La integración: una necesidad para el cambio.
Objetivo: Analizar cómo integrar los objetivos de los programas del proceso
enseñanza-aprendizaje para incorporar la EApDS, a través del trabajo en grupo.
58

Método: técnicas de reflexión y debate
Capítulo II
Materiales: Programas de Preparación del Deportista, Orientaciones Metodológicas,
Programas de Enseñanza de los diferentes deportes, Programa de Reforzamiento de
Valores, Proyecto de Educación y Formación del Deporte, Sistema de acciones del
proyecto Formación Integral en el INDER y Seminario Nacional de Preparación del
Curso Escolar 2010/2011.
Responsable: autora de la tesis
Facilitador: autora de la tesis
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización del taller 2 donde se
analizaron en los diferentes programas los objetivos que tributan a la
EApDS y recordar las conclusiones a que arribaron:
- Los documentos normativos con que trabajan, no declaran explícitamente los
objetivos que posibilitan la salida al trabajo con la EApDS
- Al profesor de deporte le corresponde integrarlos para lograr incorporar de
manera coherente la EApDS en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Comunicar el tema y objetivo del taller.
Desarrollo.
Se organizan en equipos por grupos de deporte y se orienta el análisis de los
los objetivos de los diferentes programas para su integración desde el Programa de
Trabajo Político Ideológico y Reforzamiento de Valores, Programas de Preparación
del Deportista, hasta los Programas de Enseñanza de cada deporte.
Posteriormente se socializan los resultados en plenario. El conductor del taller
precisa elementos esenciales
Conclusiones:
Se realiza la valoración de la actividad teniendo en cuenta en qué medida el trabajo
realizado favorece su preparación para el trabajo con la EApDS. Se argumenta el
título del taller: La integración: una necesidad para el cambio.
Trabajo independiente:
Orientar traer planificada una actividad con salida al trabajo con la EApDS como
preparación previa para el próximo taller.
59

Taller 6
Tema: Un taller de creación pedagógica
Título: Una mirada crítica en torno a la EApDS.
Capítulo II
Objetivo: Valorar, a partir del análisis crítico, las actividades planificadas, a partir del
ejercicio “Mirada crítica”, demostrando ética profesional.
Método: técnicas de reflexión y debate
Materiales: actividades aportadas por los profesores de deporte, computadora.
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización de las actividades
orientadas, ¿qué hicieron, cómo lo hicieron, qué dificultades presentaron para
realizar el estudio independiente?
Orientar el objetivo, explicar que para la consecución de la actividad a realizar deben
tener en cuenta todos los elementos teóricos que se han abordado en los diferentes
talleres de forma integradora.
Desarrollo.
Explicarles en qué consiste el ejercicio “Mirada crítica”.
Presentar en la computadora los elementos a partir de los cuales se realizará el
ejercicio.
- Elementos de la educación Ambiental que aborda la actividad.
- Relación del contenido de la actividad con los objetivos del programa del proceso
de enseñanza-aprendizaje con el que se corresponde.
- Selección adecuada de la vía, método y forma organizativa.
- Cumplimiento de requerimientos metodológicos en correspondencia con la vía y
forma organizativa.
- Correspondencia de las acciones o tareas con los objetivos propuestos.
- Tratamiento al diagnóstico psicosocial y en valores del grupo e individual, respecto
al componente ambiental
A partir del análisis realizan las correcciones que estimen pertinentes.
Conclusiones.
Se realiza la valoración de la actividad realizada, sus aciertos y desaciertos, en qué
medida esta favorece su preparación para el trabajo con la EApDS.
60

Capítulo II
Para la valoración del taller se utiliza la técnica Palabra clave. Pedir que caractericen
con una palabra el taller realizado. Deben tratar de no repetir la palabra que dice su
compañero.
Trabajo independiente:
Se orienta la modelación de una clase o unidad de entrenamiento, por grupos de
deporte donde se dé tratamiento al tema medioambiental, como actividad de
preparación previa para el próximo taller. Para la modelación tendrán en cuenta
los contenidos tratados en los talleres anteriores.
Taller 7
Tema: Un taller de creación pedagógica
Título: El profesor de deporte; Educador Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Objetivo: Modelar una clase o unidad de entrenamiento donde se de tratamiento a la
EApDS; demostrando la asimilación en la práctica de los contenidos trabajados.
Método: técnicas de reflexión y debate
Materiales: protocolo de clases o unidades de entrenamiento, papelógrafo
Responsable: autora de la tesis
Facilitador: autora de la tesis
Introducción.
Se intercambia con los profesores de deporte sobre el trabajo independiente
realizado, cómo lo hicieron, qué dificultades presentaron, en qué medida están
preparados para el taller.
Se comunica el objetivo, precisando qué van a hacer, cómo lo van a hacer y para
qué lo van a hacer.
Desarrollo.
Se organizan en equipos por grupos de deporte, se Intercambian las actividades
planificadas. Se preparan para hacer las críticas a las actividades que revisan
teniendo en cuenta los elementos siguientes que se presentarán en un papelógrafo:
- Elementos de la educación Ambiental que aborda la actividad.
61

Capítulo II
- Relación del contenido de la actividad con los objetivos del programa del proceso
de enseñanza-aprendizaje con el que se corresponde.
- Selección adecuada de la vía, método y forma organizativa.
- Cumplimiento de requerimientos metodológicos en correspondencia con la vía y
forma organizativa.
- Correspondencia de las acciones o tareas con los objetivos propuestos.
- Tratamiento al diagnóstico psicosocial y en valores del grupo e individual, respecto
al componente ambiental
Para la socialización de los resultados se realiza el ejercicio: Fundamento mi
actividad. Cada equipo expone el análisis realizado.
El equipo que elabora la clase debe responder fundamentándola desde el punto de
vista teórico – metodológico.
Recordarles que es importante que demuestren capacidad para asumir posiciones
frente a los diferentes criterios, siendo consecuentes con la ética profesional. Deben
exponer sus argumentos con respeto y sin subjetivismo.
Conclusiones.
El facilitador del taller precisa elementos esenciales.
Para valorar el taller se le entrega a cada participante una tarjeta con las siguientes
frases para que las completen:
Este taller me resultó-------------------------------------------------
Porque-------------------------------------------------------------------
Aún no he logrado----------------------------------------------------
Para el próximo taller me gustaría--------------------------------
Se orienta como actividad de preparación previa para el próximo taller la
caracterización medioambiental de la comunidad donde se encuentra enclavada la
institución escolar-deportiva.
Taller 8
Tema: La situación medioambiental en la institución escolar-deportiva y su entorno
Título: ¡Unidos podemos lograrlo!
62

Capítulo II
Objetivo: demostrar la preparación del profesor de deporte como educador ambiental
en el trabajo por el mejoramiento del entorno de la institución escolar a través de la
integración de los agentes socializadores de la comunidad Métodos: técnicas de
reflexión y debate, observación, entrevista.
Materiales: disco, computadora, pizarrón
Responsable: autora de la tesis.
Facilitador: autora de la tesis y agentes socializadores de la comunidad
Introducción: comenzar el taller, con el vídeo de la canción Basura, de Teresita
Fernández. Se escribe en la pizarra la siguiente estrofa:
A las cosas que son feas
Ponles un poco de amor.
Y verás que la tristeza
Va cambiando de color.
¿Qué interpretación hacen de la estrofa de la canción? ¿Cómo puede el profesor de
deporte favorecer el trabajo por el mejoramiento del entorno de la institución escolar
a través de la integración de los agentes socializadores de la comunidad?
Orientar objetivo.
Desarrollo:
Los profesores ya tienen conocimientos del taller anterior de elementos que les
sirven para el diagnóstico de la escuela y comunidad.
Se divide el aula en dos equipos y se presenta en la pizarra un cuadro.
Principales
problemas
ambientales
Causas Consecuencias A
quiénes
afectan
Quiénes
se
oponen a
su
solución
Posibles
soluciones
dirigidas a
la EApDS
Cómo
medir su
efecto
positivo
Cada equipo trabaja en el llenado del cuadro donde resumen con la participación
colectiva, aportando ideas sobre cómo organizar el trabajo de la EApDS en el centro
63

Capítulo II
y la comunidad .Posteriormente se realiza una exposición por cada equipo de lo
logrado, se retroalimentan, intercambian criterios.
Se crean acciones dirigidas a implicar los agentes socializadores de la comunidad
en las posibles soluciones.
Se realiza la valoración de la actividad con la participación de todos los presentes y
en qué medida favorece la preparación de los profesores de deporte para el trabajo
con la EApDS y la integración de los factores comunitarios.
Conclusiones: El facilitador del taller precisa y hace aclaraciones necesarias sobre el
tema tratado. Los participantes son evaluados según la calidad y profundidad de sus
intervenciones.
Para la valoración del taller se utiliza la siguiente técnica: marca con una X la
respuesta que se corresponda con el nivel de satisfacción en el desarrollo del taller.
Insatisfecho----- Satisfecho----- Muy satisfecho-----
Explique brevemente el porqué de su selección.
Trabajo independiente:
Se orienta la observación de una clase o unidad de entrenamiento por grupos de
deportes, para comprobar la salida al trabajo con la EApDS, siguiendo la guía de
observación.
Guía de observación a la clase o unidad de entrenamiento.
Deporte ______________ hora_______________
Instalación deportiva
Bajo techo____________ al aire libre____________
1- Formulación de los objetivos de la clase con alguna orientación medioambiental.
2- Limpieza del área deportiva y organización de los medios.
3- Explicación del porqué de la realización de las tareas de entrenamiento.
4- Cumplimiento de las tareas metodológicas del calentamiento.
5- Correspondencia entre el calentamiento y el contenido de la parte principal de la
clase.
6- Organización lógica de los contenidos en la parte principal de la clase.
7- Planificación adecuada de la relación trabajo descanso.
64

Capítulo II
8- Desarrollo del juego u otra actividad que potencialice la educación ambiental en la
clase.
9- Atención a las diferencias individuales.
10- Exigencia por el cumplimiento de las medidas higiénicas del entrenamiento
deportivo.
11- Adopción de medidas correctas ante situaciones potenciales de peligro durante el
entrenamiento.
12- Existencia de una correcta comunicación entrenador atleta.
13- Existencia de un correcto clima pedagógico.
14- Participación en las actividades de todos los asistentes a la clase.
15- Cumplimiento del objetivo propuesto en la clase.
Taller 9
Tema: Un taller de creación pedagógica
Título: ¡Por un deporte sostenible!
Objetivo: comprobar la salida a la EApDS a través del análisis de la observación
realizada a una clase o unidad de entrenamiento
Métodos: debate y reflexión
Materiales: resultados de la observación a clase
Responsable: autora de la tesis.
Facilitador: autora de la tesis.
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización de las actividades
orientadas, ¿qué hicieron, cómo lo hicieron, que dificultades presentaron para
realizar el estudio independiente?
Se comunica el objetivo del taller y se orienta cómo proceder en su realización,
explicar qué van hacer, cómo lo van hacer, para qué lo van hacer.
Desarrollo:
Se organizan en equipos por grupos de deporte. Se preparan para hacer las críticas
a las actividades que revisan, teniendo en cuenta la guía de observación orientada
en el taller anterior.
65

Capítulo II
Se orienta la técnica: Tengo la actividad más... la cual permite la valoración de las
clases o unidades de entrenamiento observadas en el estudio independiente.
Se explica en qué consiste la técnica. Cada equipo expone los resultados de la
actividad observada. Dirá para comenzar: Tengo la actividad más... (novedosa,
interesante, creativa, desarrolladora, etc.) según considere.
Se ofrecen los requisitos a tener en cuenta para la selección. La actividad que logre
mayor aceptación resultará la ganadora.
Conclusiones: dialogar sobre la actividad realizada, para qué les sirve, en qué
medida favorece su preparación.
Los ejemplos presentados permiten utilizarlos en el desarrollo del proceso de
enseñanza–aprendizaje del subsistema Deporte Masivo, además de ser una vía para
profundizar en la formación de valores ambientalistas. Se evalúan los participantes.
Orientaciones para el taller final. Se reorienta a los participantes que deben
prepararse para realizar el taller de cierre, traer una clase o unidad de entrenamiento
planificada la cual debe cumplir tres requisitos.
- Enfoque integrador.
- Ser creativos.
- Dar posibilidad al trabajo con la EApDS
Cada profesor de deporte presentará en el próximo taller una clase o actividad
extracurricular realizada con sus alumnos, que demuestre la salida al trabajo con la
EApDS.
Taller # 10
Tema: Un taller de creación pedagógica
Titulo: ¡Los sueños, son las semillas de las realidades!
Objetivo: intercambiar acerca de las experiencias acumuladas en el transcurso de los
talleres.
Métodos: técnicas de reflexión y debate.
Materiales: Clases aportadas por los profesores de deporte.
Introducción: se dialoga con los profesores sobre la realización de los talleres.
Interrogar: ¿Por qué los sueños son las semillas de las realidades?
66

Capítulo II
Se comunica el objetivo del taller y se orienta cómo proceder en su realización,
explicar qué van hacer, cómo lo van hacer, para qué lo van hacer.
Desarrollo: se aplica la técnica de la rifa para seleccionar una clase y una actividad
extracurricular que serán analizadas en el taller, para ello se reparte un papelito a
cada uno, los que seleccionen el papel marcado, estarán en la condición de
ponentes.
El resto de los participantes serán oponentes.
Conclusiones: valoración de la efectividad del sistema de talleres desarrollado. Para
ello se utiliza la técnica “El abanico".
Se circula entre los participantes una hoja de papel. Cada uno debe expresar en una
frase u oración su opinión sobre los talleres realizados. Deben hacer su valoración
personal, no deben ver lo que escribe el compañero. Escriben y doblan el papel,
conformando un abanico.
Esta técnica permite hacer la valoración general del sistema de talleres.
2.5-Valoración de la propuesta por criterio de evaluadores externos.
En la valoración del sistema de talleres para la preparación de los profesores de
deporte para el trabajo con la EApDS, se utilizó el criterio de evaluadores externos,
para determinar quiénes podían asumir ese rol, por el conocimiento del tema objeto
de investigación, se seleccionó una muestra de 11 evaluadores externos con
experiencia educativa, directiva y científica referida al tema a los que se le aplicó una
encuesta (Anexo 6)
En la tabla (Anexo 7) se recogen los datos generales de los encuestados, del total de
evaluadores externos seleccionados, 8 son licenciados en Cultura Física, y tres en
otras especialidades afines al tema (Geografía y Química). Diez poseen más de 20
años de experiencia y uno diez años. Todos ostentan el título académico de
graduados de Educación Superior, así como una amplia práctica en el ejercicio de la
docencia, diez poseen categoría científica de Máster, y uno de Doctor. Todos tienen
categoría docente (Instructor 3, Asistente 4, Auxiliares 4).
67

Capítulo II
En la encuesta las preguntas se agrupan para medir la opinión de los especialistas
en cuanto al grado de necesidad de la propuesta, la aplicabilidad, la actualidad y
rigor científico.
Al analizar la encuesta aplicada a los evaluadores externos, se pudo apreciar que
nueve se ubicaron en la escala de diez y dos en la escala de nueve, demostrando
que tienen amplios conocimientos sobre el tema.
Al expresar sus criterios valorativos nueve refirieron que es muy adecuado el nivel de
aplicabilidad en la práctica deportiva y dos lo valoraron de adecuado. Todos
consideraron muy adecuada la necesidad de su instrumentación. Nueve
catalogaron de muy adecuados el nivel de actualidad y el científico, y dos los
valoran de adecuados.
Entre las sugerencias o recomendaciones señalaron que el sistema de talleres puede
contribuir al mejoramiento de la preparación de los profesores de deporte para el
trabajo con la EApDS, es muy valioso en los momentos actuales, pues no siempre se
logra un trabajo metodológico que propicie la preparación al profesor para incorporar
los diferentes saberes que posibilitan el tránsito a una EApDS. Consideran que debe
instrumentarse su aplicación con todos los profesores por grupos de deportes.
68

Conclusiones
Conclusiones
1- La EApDS debe ser asumida como un instrumento de cambio para la sociedad en
su conjunto y para el trabajo educativo que realizan las instituciones escolares -
deportivas, de forma particular, es indispensable penetrar en su esencia y estudiar
cómo reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estimulando formas
organizativas variadas que movilicen la actividad creadora del profesor, vinculadas
al escenario comunitario.
2-.Existen insuficiencias en la preparación de los profesores de deporte en el
trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, ya que la
preparación metodológica no garantiza que el tema sea abordado con la profundidad,
sistematicidad y creatividad requerida, además no es atendido con carácter sistémico
e integrador, prevalece el enfoque tradicionalista de la enseñanza lo que se refleja en
las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y la no utilización
de fuentes de información actualizadas.
3-El sistema de talleres de preparación a los profesores de deporte brinda
elementos teóricos y prácticos que permiten abordar la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible, integrando conocimientos, procedimientos, habilidades, así
como elementos para incentivar la creatividad, por lo que puede contribuir a resolver
las necesidades que presentan los mismos para dirigir el proceso de enseñanza –
aprendizaje con un enfoque ambientalista.
4- Los evaluadores externos consideran que el sistema de talleres puede contribuir
al mejoramiento de la preparación de los profesores de deporte para el trabajo con la
EApDS, posee rigor científico, alto nivel de aplicabilidad y actualidad en la práctica
deportiva por lo que recomiendan su instrumentación.
69

Recomendaciones
Recomendaciones
1- Continuar el estudio, con la aplicación del sistema de talleres que se propone lo
que permitirá comprobar su efectividad y posible utilidad en otros subsistemas del
INDER.
70

Recomendaciones
70

Referencias bibliográficas.
Referencias Bibliográficas
1-Castro Ruz, Fidel Discurso pronunciado en la inauguración del segmento de alto
nivel del VI período de la Convención de las naciones Unidas de Lucha contra la
Desertificación y la Sequía. Granma, La Habana, septiembre 2003, Pág. 5
2- Castro Ruz, Fidel Discurso pronunciado en la inauguración del segmento de alto
nivel del VI período de la Convención de las naciones Unidas de Lucha contra la
Desertificación y la Sequía. Granma, La Habana, septiembre 2003, Pág. 5
3-Martí Pérez, José. Obras Escogidas en tres tomos, Tomo lll. Editora
Ciencias Sociales. La Habana. 1992, p. 430 – 433
4-Loret de Mola López, Enrique. La evaluación sistemática del aprendizaje de los
estudiantes. Una vía para elevar la calidad de la educación. Curso Pre evento
Pedagogía. Evento Provincial. 2005
5-Álvarez de Zayas, Carlos .La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. 1998. (8) p. 58
6-- Mirabent Perozo, Gloria. Tesis sobre talleres metodológicos. 2005 p. 82
7- Mirabent Perozo, Gloria. Tesis sobre talleres metodológicos. 2005 p. 95
8- Roque, Mara Estrategia de educación ambiental para la formación de docentes en
Cuba. Revista Educación Pública, Cuibá. Vol. 2, No, 2, Oct Pág. 32
9- Novo, María .La educación ambiental .Bases éticas, conceptuales y
metodológicas. En Universidades .España 1996. Pág. 76
10-Castro Ruz, Fidel. Discurso en la Cumbre Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo. Brasil, 1992. Pág. 3
11- Castro Ruz, Fidel. Discurso en la Cumbre Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo. Brasil, 1992.Pág. 3
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Referencias Bibliográficas
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visión desde la investigación educativa. Panel .Congreso de Pedagogía 2009.Villa
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15- Añorga, Julia. Glosario de Términos de Educación de Avanzada. La Habana:
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10. Castro Ruz, Fidel Discurso pronunciado en la inauguración del segmento de
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de integración Andrés Bello, Serie 4. 2008
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Educación. La Habana, 2002.
56. Vigoski, L. S. Pensamiento y lenguaje. Educación revolucionaria. La
Habana. 1968.
77

Anexos.
Anexo 1
Entrevista grupal a profesores de deporte
Anexos
Objetivo: Obtener información acerca de la preparación de los profesores de deporte
para el trabajo con la EApDS.
Cuestionario:
1. ¿Qué entienden por Desarrollo Sostenible?
a) Mencione tres elementos que evidencien cómo han trabajado este concepto en
función de la formación de sus escolares- atletas.
2¿Consideran necesario y posible el trabajo por una Cultura Física Sustentable o
Preparación Deportiva Sostenible?
3. ¿Cómo consideran su preparación para dar salida a la Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible a través de su desempeño como profesores?
4. ¿Qué sugieren para contribuir a mejorar su preparación en la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible?

Encuesta a los profesores de deporte
Anexo 2
Anexos
Objetivo: constatar el nivel de preparación que poseen los profesores de deporte
respecto a la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Compañero profesor:
Necesitamos conocer qué conocimientos posees como profesor de deporte en el
trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Le solicitamos la
mayor sinceridad pues sus respuestas serán objeto y punto de partida para el
mejoramiento de la misma.
Marque con una X en la opción que se corresponda con los años de experiencia que
posee como profesor de deporte.
A –De 0 a 5
B -De 5 a 10
C-De 10 a 20
D-Más de 20
2- Explique brevemente qué considera como Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
3-¿Conoce los problemas ambientales que se abordan en la preparación en función
de una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
Globales--------
Regionales----
Nacionales-------
Locales--------
4- ¿Cómo valora el dominio que posee de los objetivos de los programas de
enseñanza que tributan a la incorporación de la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible en el subsistema en que trabaja?
BIEN ------ REGULAR -------- MAL--------
5-Mencione las vías y formas organizativas del proceso enseñanza –aprendizaje que
posibilitan incorporar la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Anexos
6-¿Te gustaría desarrollar actividades que propicien incorporar la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible desde el contenido de los programas del
proceso de enseñanza –aprendizaje?
Sí ----- No ------
7- ¿Ha recibido preparación sobre Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
para darle salida desde el contenido de los programas del proceso de enseñanza –
aprendizaje?
Sí------- No ------
a) ¿A través de qué formas has recibido esta preparación?
Cursos ----- Diplomados -------- Preparaciones metodológicas --------------
Postgrados -------- Otros -----------
8- Estas formas de trabajo metodológico que se emplean en tu subdirección o
cátedra para prepararte en función de una Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible las catalogas de:
Muy adecuada------
Adecuada-------
Poco adecuada------
Inadecuada--------
Muy inadecuada-------
9- ¿Te interesa profundizar en aspectos relacionados con Cultura Física Sustentable
y Preparación Deportiva Sostenible?
Sí ------- No -------
10-¿Consideras que el profesor de deporte pueda ser reconocido como Educador
Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
Sí -------- No-------

Guía para el análisis de los documentos
Anexo 3
Objetivo: constatar la instrumentación y salida al trabajo con la EApDS
Documentos a analizar:
- Estrategia medioambiental del INDER.
- Diagnóstico de necesidades de superación.
Anexos
- Caracterización psicosocial y diagnóstico de formación de valores de los
profesores de deporte.
- Plan de superación municipal
- Plan de preparación metodológica
- Planes de clases
Aspectos a considerar:
- Cumplimiento en los documentos normativos de las indicaciones jurídicas que
se establecen respecto a la EApDS y su salida en correspondencia con los
contenidos de los programas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Utilización de vías y formas coherentes y no tradicionales para el trabajo con
la EApDS.
- Sistematicidad en el trabajo con la EApDS.
- Planificación de actividades que reflejen nivel motivacional y creatividad
respecto a la EApDS y que conduzcan al escolar-atleta a adoptar posiciones
protagónicas.

Anexo 4
Guía de observación a clases o unidades de entrenamiento
Anexos
Objetivo: constatar en el desarrollo de las unidades de entrenamiento cómo se le da
salida al trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Actividades a visitar:
- Clases o unidades de entrenamiento
Aspectos a observar:
DIMENSIÓN INDICADORES A EVALUAR
1- Cognitiva 1.1-Muestra dominio de conceptos básicos
relacionados con la EApDS que se vinculan al
contenido de la actividad.
1.2- Muestra dominio de objetivos y contenidos
que propician el tratamiento de la EApDS
2- Procedimental 2.1-Selecciona adecuadamente la vía y forma
organizativa que propicia la salida al trabajo con
la EApDS
2.2-Utiliza recursos metodológicos para
introducir y tratar adecuadamente la EApDS
3 -Actitudinal 3.1-Motiva a los escolares-atletas por una
EApDS desde un aprendizaje significativo.
.
3.2-Promueve en los escolares-atletas cambios
en las formas de pensar y actuar respecto a
problemáticas ambientales locales.
B
R
M

Anexo 5
Sistema de Talleres
Subsistema 1 Subsistema 2
Anexos
Subsistema 3
Saber Saber hacer Saber valorar
Taller 1, 2, 3,4 Taller 5, 6, 7, 8 Taller 9,10
Preparación de los profesores de deporte para el
trabajo con la EApDS

Encuesta para evaluadores externos.
Anexo 6
Anexos
Estimado compañero. Se realiza una investigación sobre la preparación de los profesores de
deporte para el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, por su
experiencia, su desempeño profesional y la responsabilidad que ha demostrado en el
cumplimiento de sus funciones, se necesita de usted para que emita sus criterios valorativos
sobre la propuesta del sistema de talleres.
Datos generales:
Nombres y apellidos__________________________________
Cargo que ocupa_____________________________________
Años de experiencia en el sector_________________________
Centro de trabajo._____________________________________
Especialidad _____________________________________
Categoría docente ____________________________________
Categoría científica _____________________________________
1- Marque con una (X) en la siguiente tabla la casilla que refleje el nivel de conocimiento
que usted posee sobre el tema abordado, sabiendo que la escala es ascendente del
1 al 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2-Exprese su criterio valorativo sobre los siguientes aspectos, sabiendo que la escala
valorativa es: Muy adecuado, adecuado e inadecuado.
Nivel de aplicabilidad en la práctica escolar.
Necesidad de su instrumentación.
Actualidad y nivel científico.
3-Otras sugerencias que usted desee ofrecer

No Título de
graduado
1 Lic.
Química
2 Lic.
Geografía
3 Lic. Cultura
Física
4 Lic Cultura
Física
5 Lic. Cultura
Física
6 Lic. Cultura
Física
7 Lic. Cultura
Física
8 Lic. Cultura
Física
9 Lic. Cultura
Física
10 Lic. Cultura
Física
11 Lic.
Química
Años de
experiencia
Anexo 7
Categoría
docente
Categoría
científica
Anexos
Ocupación
25 Auxiliar Master Profesor
Preuniversitario
30 Asistente Master Rep. CITMA MINED
35 Instructor Master Director Mpal. INDER
10 Instructor
Master Rep. CITMA INDER
38 Auxiliar Master Prof. Educación
Física
40 Auxiliar Master Metodólogo
Educación Física
42 Asistente Master Metodólogo
Educación Física
23 Asistente Master Metodólogo Alto
Rendimiento
22 Instructor Master Metodólogo
formación integral
30 Asistente Master Rep. CITMA INDER
Prov.
32 Auxiliar Doctora UCP Félix Varela

Anexos