Divulgación - Editora IBEP - Instituto Brasileiro de Edições ...
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mas também aproveitado. O i<strong>de</strong>al seria haver condições <strong>de</strong> discutir entre todos o resultado<br />
<strong>de</strong>ssas reflexões, com o auxílio do(a) professor(a), pois assim a gramática como<br />
sistema linguístico se tornaria clara, e suas regras seriam construídas pelo próprio aluno<br />
durante o processo <strong>de</strong> aprendizagem <strong>de</strong> forma contextualizada e interdisciplinar.<br />
2.2 ESPECÍFICA<br />
Este conjunto <strong>de</strong> livros foi concebido tendo-se como base o objetivo <strong>de</strong> formar<br />
cidadãos capazes <strong>de</strong> interagir apropriadamente com o seu contexto, seja pessoal ou<br />
profissional, o que, por sua vez, alimenta o objetivo específico <strong>de</strong> cada ano. Também<br />
foi inspirado nos trabalhos <strong>de</strong> Bakhtin (apud FARACO, 2009) o enfoque à prática social<br />
<strong>de</strong> interação verbal numa situação formal <strong>de</strong> sala <strong>de</strong> aula, sem que este último fator<br />
constituísse a perpetuação do mo<strong>de</strong>lo clássico <strong>de</strong> professor e aluno em representação<br />
teatral. Pelo contrário, a concepção bakhtiniana <strong>de</strong> linguagem como discurso realizado<br />
por indivíduos historicamente marcados permitiu extrapolar o entorno meramente<br />
institucional.<br />
Para promover a relação dialógica real foi necessário repensar os procedimentos<br />
didáticos, não só em termos <strong>de</strong> ocupação do espaço na sala <strong>de</strong> aula, mas também pedagógicos.<br />
Isso nos fez assumir a importância das tarefas realizadas com <strong>de</strong>terminada<br />
finalida<strong>de</strong>, e não mais como meras obrigações escolares para “passar <strong>de</strong> ano”. Nesse<br />
sentido, os estudos <strong>de</strong> Schneuwly e Dolz (2007) iluminaram o nosso caminho. Revisitando<br />
a noção <strong>de</strong> sequência didática, compreen<strong>de</strong>mos que num livro didático mo<strong>de</strong>rno<br />
<strong>de</strong>ve haver um redirecionamento dos objetivos: os alunos <strong>de</strong>vem saber e enten<strong>de</strong>r que<br />
o produto <strong>de</strong> seu trabalho revela o processo pelo qual passaram e que a avaliação não é<br />
só do professor, mas <strong>de</strong> seus pares. Daí a <strong>de</strong>cisão <strong>de</strong> <strong>de</strong>signarmos um objetivo específico<br />
para cada unida<strong>de</strong> sob a seção “Produciendo un texto propio”, contemplando a visão <strong>de</strong><br />
que as tarefas são como miniprojetos que, ao serem concluídos, revelam o <strong>de</strong>sempenho<br />
do grupo e <strong>de</strong> cada aluno individualmente.<br />
Estabelecer uma meta a ser atingida ao final <strong>de</strong> cada unida<strong>de</strong> e <strong>de</strong> cada ano letivo,<br />
bem como criar a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> divulgar os resultados do trabalho construído ao longo<br />
<strong>de</strong> um <strong>de</strong>terminado período, garantiria, a nosso ver, a interlocução e daria um sentido real<br />
ao que se faz, pois trata-se <strong>de</strong> viver a experiência social <strong>de</strong> lidar com novos conhecimentos.<br />
Do ponto <strong>de</strong> vista temático, cada livro está estruturado em quatro unida<strong>de</strong>s, centradas<br />
numa área <strong>de</strong> conhecimento próprio do ensino e da formação do jovem nessa<br />
11<br />
manual do professor