Divulgación - Editora IBEP - Instituto Brasileiro de Edições ...

E spanol
8º-
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA—ESPANHOL
Divulgación
Terumi Koto Bonnet Villalba
Maristella Gabardo
Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata

Autores
MANUAL DO PROFESSOR
Terumi Koto Bonnet Villalba
• Professora de Língua e Literatura Espanhola da Universidade Federal do Paraná (UFPR).
• Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS).
Maristella Gabardo
• Professora de Língua Espanhola do Instituto Federal do Paraná (IFPR).
• Mestre em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná (UFPR).
Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata
• Professor de Língua Espanhola do Colégio Bom Jesus – Ensino Fundamental II e Ensino Médio.
• Mestrando em Estudos Linguísticos na Universidade Federal do Paraná (UFPR).
1.ª Edição
Curitiba — 2012

Dados para Catalogação
Bibliotecária responsável: Izabel Cristina de Souza
CRB 9/633 – Curitiba, PR.
Villalba, Terumi Koto Bonnet, 1949-
V714f Formación en español : lengua y cultura : manual do
professor : divulgación : 8º ano / Terumi Koto Bonnet Villalba,
Maristella Gabardo, Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata. – Curitiba :
Base Editorial, 2012.
160p. : il. col. ; 28cm. - (Língua estrangeira moderna :
espanhol ; v.3)
ISBN: 978-85-7905-939-1
Inclui bibliografia
1. Língua espanhola (Ensino fundamental) - Estudo e ensino.
I. Gabardo, Maristella. II. Mata, Rodrigo Rodolfo Ruibal. III.
Título. IV. Série.
Formación en español: lengua y cultura
Copyright – Terumi K. Bonnet Villalba; Maristella Gabardo; Rodrigo R. Ruibal Mata
2012
Conselho editorial
Mauricio de Carvalho
Oralda A. de Souza
Renato Guimarães
Dimitri Vasic
Gerência editorial
Eloiza Jaguelte Silva
Editor
Eloiza Jaguelte Silva
Coordenação de produção editorial
Marline Meurer Paitra
Assistência de produção
José Cabral Lima Júnior
Rafael Ricardo Silva
CDD 21. ed.
372.6561
468.24
Iconografia
Osmarina Ferreira Tosta
Ellen Carneiro
Revisão
Terumi Koto Bonnet Villalba
Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata
Donália Maíra Jakimiu Fernandes Basso
Licenciamento de texto
Valquiria Salviato Guariente
Projeto gráfico, diagramação e capa
Labores Graphici
Ilustrações
Labores Graphici – Ricardo Luiz Enz
Base Editorial Ltda.
Rua Antônio Martin de Araújo, 343 • Jardim Botânico • CEP 80210-050
Tel: (41) 3264-4114 • Fax: (41) 3264-8471 • Curitiba • Paraná
Site: www.baseeditora.com.br • E-mail: baseeditora@baseeditora.com.br

Enquanto navega
pela vida
não evite
tempestades e águas
bravias.
Apenas deixe-as
passar.
Apenas navegue.
Sempre se lembre:
mares calmos não
fazem bons
marinheiros.
Pravsworld.com
Inspiring you for better
tomorow
Acceso: el 7 de febrero
de 2012.
Presentación
Mientras navegás
por la vida
no evités
tempestades y aguas
bravías.
Dejalas pasar.
Nomás.
Navega nomás.
Acordate siempre:
mares tranquilos no
hacen buenos
marinos.
Traducción: Los autores

Unidad 1 — ¿Lo sabías?
Sumario
Objetivo: Producir una entrevista a alguien representativo de su comunidad
para publicarla en la sección cultural del diario ................................................ 5
Tópicos:
Introducción al mundo de la información
Soporte lingüístico:
Numerales cardinales y ordinales
Unidad 2 — Formas de persuasión
Objetivo: Elaborar una campaña publicitaria ................................................... 37
Tópicos:
Siguiendo los pasos de la publicidad
Soporte lingüístico:
El uso del imperativo
Unidad 3 — La fuerza del pueblo...
Objetivo: Elaborar una noticia para la sección cultural del diario .................... 63
Tópicos:
Cultura y expresión popular
Soporte lingüístico:
El uso de las preposiciones (desde; hasta; para; hacia)
Unidad 4 — Estar al tanto
Objetivo: Elaborar una noticia científica para el diario en organización .......... 91
Tópicos:
Noticias científicas y tecnológicas
Soporte lingüístico:
Elementos de cohesión (porque; aunque; ya que; si; por lo tanto; pero; sino/
sino que; sin embargo)
Intertextualidad
Escuchando (solución) ................................................................................... 126
Referencias ..................................................................................................... 128
Objetivo general:
Al término del año lectivo, el alumno deberá ser capaz de interactuar con distintas
secciones de un diario en español y, en equipo, producir uno específico
para circular en la escuela.

Objetivo:
Producir una entrevista a alguien representativo de su comunidad para
publicarla en la sección cultural del diario.

1
Obama juró como presidente de EE.UU.:
“La esperanza le ganó al miedo”
Ante una multitud, asumió en el Capitolio como primer mandatario afroamericano de la
historia. Prometió “un ojo vigilante” sobre los mercados y aseguró que los Estados Unidos
están “listos para retomar el liderazgo”.
Acceso: el 10 de enero de 2012.
Barack Obama e família durante o juramento de posse.
La asunción, paso a paso
El plan de Obama para cambiar la imagen de EE.UU. y acercarse al resto del mundo.
Un “New Deal” para una nueva era en EE.UU.
La fugaz visita secreta de un asesor clave de Obama.
El grito desesperado de los latinos a Obama.
Michelle, una Primera Dama con estilo propio.
El embajador de EE.UU. en el país dijo que con Obama “se abre un nuevo capitulo y una
nueva relación con América Latina”.
Líderes de todo el mundo celebraron la llegada de Barack Obama a la presidencia de
EE.UU.
6 seis
Chuck Kennedy/POOL MCT/AP US News/Glow Images

1. ¿Qué tipo de medio de comunicación es éste?
Es un diario electrónico.
2. ¿Cómo se llama y de dónde es este diario electrónico?
Se llama Clarín y es de Buenos Aires (Argentina).
3. ¿A qué se refi eren las frases que aparecen después de la foto?
Se refi eren a los tópicos a los que el lector puede acceder cliqueándolos.
4. Discutan entre todos y expliquen qué signifi can las siguientes expresiones
en este contexto: “asunción”; “New Deal”; “el grito desesperado de los latinos
a Obama”. Tengan en cuenta los tips entre paréntesis:
Asunción (del verbo “asumir”):
presidente norteamericano.
New Deal (literalmente, “Novo Pacto”):
“El grito desesperado de los latinos a Obama”:
5. Expliquen a qué esperanza se refi ere el título.
La asunción se refi ere a la toma de posesión del nuevo
los Estados Unidos teniendo en cuenta los cambios que serán implementados.
7 siete
El Nuevo Pacto se refi ere a una nueva era política en
El grito desesperado de los latinos se
refi ere a las reivindicaciones de los inmigrantes de origen latinoamericano que viven ilegalmente en los Estados
Unidos y que le piden a Obama la legalización de su situación.
Se refi ere a la perspectiva de cambio en varios sectores de la política y economía de los Estados Unidos.

Domingo, 14 de noviembre de 2004
Espectáculos LANACIÓN/Sección 4/Página 7
Esta noche, a las 21, en La Revuelta
Melodías del Brasil
Nordestino, en guitarra
Dissonancia debuta en Buenos Aires
Pretender abarcar un género como
el de la música popular brasileña es una
acción virtualmente imposible, de ahí
que la llegada del guitarrista nordestino
Jorge Dissonancia a Buenos Aires no
deja de ser una grata sorpresa, más por
las expectativas que despierta que por ser un nombre reconocido por el
público porteño.
Para agendar
Jorge Dissonancia presenta su material solista.
La Revuelta, Álvarez Thomas 1368. A las 21. 4553-5530.
Con tres discos en su historia –“Bem H2O”, “Caípe” y “V” -, un trabajo
musical construido sobre las letras del poeta de Minas Gerais Wilmar Silva,
Dissonancia se presentará esta noche, a las 21, en La Revuelta, Álvarez
Thomas 1368, y el jueves, a las 21:30, en Notorious, Callao 966.
Este músico que ha hecho su carrera básicamente en Minas Gerais se
ha convertido en uno de los mejor considerados por la crítica minera, que
lo sitúa como un artista que combina la sensibilidad de la música nordestina
con la frescura del pop.
8 ocho

También con la ecología
Dissonancia, músico comprometido con la causa ecológica en Brasil,
presentará en sus shows en Buenos Aires un material de raíz afrobrasileña.
“Vengo a mostrar mis raíces; algo de mi Brasil y del mundo negro del
que provengo. Entonces, haré la música que siento más internamente y
que mejor refl eja mi modo de sentir y pensar”, añade Dissonancia.
Este músico posee un estilo en donde predomina el carácter introspectivo,
tanto en su forma instrumental como vocal, con una forma guitarrística
que lo asocia con las formas del Club de la Esquina, al que
pertenece el gran guitarrista Toninho Horta.
César Pradines
LA NACIÓN, Sección 4. p. 7, 14 de noviembre de 2004.
1. En su texto, Pradines presenta otros aspectos de la personalidad de Jorge
Dissonancia, que no es solo musical. ¿Cuáles son?
Además de ser guitarrista dedicado a la música popular brasileña, también demuestra su compromiso con sus
raíces afrobrasileñas y con la ecología.
2. Según el texto, ¿es posible afi rmar que antes de su debut en Buenos Aires
Jorge Dissonancia era desconocido en la capital argentina? Justifi ca tu respuesta.
No era desconocido, pues Pradines afi rma que los porteños reconocían su fama, pero no lo conocían personal-
mente. Por eso mismo, las expectativas eran grandes.
3. ¿En qué se nota la familiaridad del guitarrista con el mundo intelectual
minero?
Aparte de que su carrera se ha hecho básicamente en Minas Gerais, los tres discos aprovechan las letras de
un poeta minero.
9 nueve

1. ¿Cuál es el objetivo de César Pradines al escribir este texto para la sección
Espectáculos de La Nación?
Es informar a los lectores de la presentación musical de un guitarrista brasileño (Jorge Dissonancia).
2. Teniendo en cuenta la fecha del diario, ¿cuándo fue el estreno de Jorge
Dissonancia en Buenos Aires?
Fue el 14 de noviembre de 2004.
3. ¿Dónde fue su debut en Buenos Aires?
En La Revuelta.
4. ¿Qué otras informaciones constan en esta sección sobre el lugar del estreno
de Jorge Dissonancia?
Constan la dirección: C/ Álvarez Thomas 1368; el teléfono: 4553-5530 y el horario: 21 horas.
Aparte de que su carrera se ha hecho básicamente en Minas Gerais, los tres discos aprovechan las letras de
un poeta minero.
En grupos de 4 ó 5 compañeros.
1. ¿Qué tipos de informaciones buscan, o les gustaría buscar, en un diario?
Discútanlo y señalen sus opciones por orden de preferencia. Respuesta libre.
( ) Política ( ) Economía ( ) Sociedad
( ) Deporte ( ) Cultura ( ) Entretenimiento
( ) Ciencia y Tecnología ( ) Salud y Belleza ( ) Clasifi cados
2. ¿Qué otras secciones incluirían en el listado anterior?
Respuesta libre.
10 diez

Pista 1
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 126.
3. Escuchen los titulares y digan a qué sección pertenece cada uno de ellos.
Luego escúchenlos nuevamente y escriban al lado de cada sección el titular
correspondiente: Respuesta: c- g- i- b- f- e- a- d- h.
( ) Política ( ) Ciencia y Tecnología
( ) Salud y Belleza ( ) Clasifi cados
( ) Economía ( ) Sociedad
( ) Deporte ( ) Cultura
( ) Entretenimiento
4. Consigan un diario regional, nacional o internacional y anoten en una cartulina
los siguientes datos:
a) Nombre del diario (en destaque);
b) Lugar de publicación;
c) Fecha de publicación.
5. Recorten las noticias que más les interesen y armen un breve boletín de lo
que pasa en su ciudad, país y/o mundo, teniendo en cuenta las siguientes
orientaciones:
a) Clasifi quen cada noticia de acuerdo con el tipo de sección;
b) Ilustren la noticia con la foto que aparece en el diario o con dibujos/
caricaturas de su propia autoría;
c) Abran una sección de comentarios en forma de buzón (=caixinha de
correio) para recibir las contribuciones;
d) Expongan el boletín en el mural
de su clase;
e) OPCIONAL: De cada equipo, uno
estará encargado de leer en voz
alta la noticia que consideren
como la principal.
11 once
© Rafa Irusta/Fotolia.com
2

Sobreviven en altamar casi un mes dentro
de hielera
El Departamento de Inmigración australiano abrió una investigación para determinar si
la embarcación, en la que viajaban dos pescadores birmanos, se utilizaba para pesca o
para el transporte de inmigrantes ilegales.
EL UNIVERSAL
SYDNEY, AUSTRALIA LUNES 19 DE ENERO DE 2009
18:22 Dos pescadores birmanos sobrevivieron
durante casi un mes en altamar
dentro de una nevera portátil, después
de que su pequeña embarcación se
hundiera en el Estrecho de Torres, entre
Australia y la isla de Nueva Guinea.
Los medios australianos publicaron
este lunes que los dos hombres fueron
localizados el pasado sábado por un
helicóptero del Departamento de emergencias
del estado de Queensland, que
hacía un vuelo ordinario de reconocimiento.
Estaban deshidratados y exhaustos y
tras ser rescatados, bebieron unos dos
litros de agua cada uno y fueron trasladados
a un hospital en la Isla de Thursday,
al norte del Cabo de York.
Náufragos Los pescadores birmanos, de unos 20 años, viajaban
en una embarcación de madera de apenas diez metros
de eslora que se hundió el 22 de diciembre.
Los pescadores birmanos, de unos 20
años, viajaban en una embarcación de
madera de apenas diez metros de eslora
que se hundió el 22 de diciembre,
según las autoridades de Australia.
El Departamento de Inmigración
australiano abrió una investigación
para determinar si el pesquero estaba
siendo utilizado para esa actividad
o para el transporte de inmigrantes
ilegales.
.
Acceso: el 13 de febrero de 2012.
12 doce
Courtesy Australian Customs' Service/AP/Glow
Images

1. ¿Qué hacían los dos pescadores birmanos en una nevera portátil?
Esperaban ser rescatados ya que su embarcación se había hundido.
2. ¿Dónde naufragó la embarcación en la que viajaban los dos chicos?
En el Estrecho de Torres, entre Australia y la isla de Nueva Guinea.
3. ¿Cuándo se hundió el pesquero y cuándo fueron rescatados los pescadores?
El barco se hundió el 22 de diciembre de 2008 y los dos pescadores fueron encontrados el 17 de enero de 2009.
4. ¿Por qué el Departamento de Inmigración australiano abrió una investigación
acerca de los dos birmanos?
Porque quería saber si la embarcación donde estaban los dos era realmente un barco pesquero como afirmaban
o la utilizaban para transportar inmigrantes ilegales.
5. Según el texto, es correcto afirmar que:
a) Los dos pescadores no estaban deshidratados porque cada uno tenía unos
dos litros de agua en la hielera.
b) Los medios australianos estaban siguiendo la búsqueda de los dos pescadores
por parte del Departamento de Emergencias de Queensland.
c) Desde el día del naufragio, el 22 de diciembre de 2008, el Departamento
de Emergencias de Queensland estaba buscando a los dos pescadores.
d) Después de ser rescatados, a los pescadores los llevaron a un hospital en
la Isla de Thursday.
e) El helicóptero del Departamento de Emergencias de Queensland encontró
por casualidad a los dos pescadores. Repuestas: d); e).
13 trece

En parejas.
1. ¿En qué diario se publicó la noticia?
En El Universal.
2. Expliquen de qué país es ese diario y cómo lo saben.
Es de México. Se puede saber por la dirección de la página web: mx=México.
3. ¿Qué es la “inmigración ilegal”?
Es la entrada de personas extranjeras para vivir en un determinado país sin tener autorización legal para tal.
En parejas.
1. Busquen informaciones sobre la llegada de inmigrantes hispanoamericanos
y/o africanos a los países de la Unión Europea y a los Estados Unidos y anoten
los siguientes datos:
a) País al que se dirigen:
b) País de origen:
c) La(s) causa(s) de la emigración:
d) Medio de transporte usado:
e) Condiciones y riesgos de viaje:
f) La situación en el nuevo país:
14 catorce

© Bernd Ege/Fotolia.com
2. Comparen oralmente sus datos con los de otros equipos y anoten los resultados
en el pizarrón.
3. ¿Cuáles son los principales problemas de los inmigrantes? Organicen los
datos en el pizarrón en forma de esquema.
Pista 2
Reprodução
Escucha la lectura de una de las canciones
de la película y contesta:
La Habana, Cuba.
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 126.
Filme Habana Blues.
Propuestas de ayuda a los inmigrantes
El otro lado de la inmigración son las
personas que los inmigrantes dejan para
atrás. De eso se trata la película Habana
Blues, en la que un grupo de músicos es
invitado a dejar Cuba y seguir sus sueños
en Europa.
15 quince
Si quieres hay muchos videos
sobre esta película y sus
canciones en youtube.
¡Búscalos!

1. ¿Qué es lo único que importa saber sobre estas personas?
a. ( ) de dónde son y quiénes son;
b. ( ) sus historias;
c. ( ) lo que ellas representan;
d. ( ) sus trayectorias.
2. ¿Qué desea el autor?
a. ( ) ser reconocido;
b. ( ) seguir una estrella;
c. ( ) ser libre;
d. ( ) ser feliz.
3. ¿Cómo es el camino del inmigrante?
a. ( ) bueno;
b. ( ) difícil pero no tanto;
c. ( ) duro;
d. ( ) muy duro.
4. El mestizaje de la lengua signifi ca:
a. ( ) la mezcla de la cultura de una persona con otras culturas;
b. ( ) el mestizaje de un pueblo con otro;
c. ( ) la incorporación de otras palabras a una lengua;
d. ( ) la mezcla de varios pueblos representados en esta lengua.
5. …porque el que está fi jo a una estrella no se vuelve atrás… signifi ca:
a. ( ) quienes están presos a una estrella no pueden volverse atrás;
b. ( ) los que buscan sueños no miran su pasado;
c. ( ) los que buscan sueños no miran a los demás;
d. ( ) los que buscan una estrella no se arrepienten jamás.
Solución: 1-c 2-c 3-d 4-a 5-b
16 dieciséis

Sociedad
SE VAN POR LO BARATO
El consumo de los productos piratas es una práctica común entre los jalisciences,
según lo revela una encuesta realizada por MURAL.
Se suele comentar que la piratería no se debe fomentar, pero los productos
piratas son tan baratos que la gente los compra sin mayor remordimiento.
Desde su punto de vista, ¿el consumo de productos pirata es aceptable o inaceptable?
JALISCIENSES ZONA METROPOLITANA de
Guadalajara
59%
36%
Inaceptable
5%
54%
Aceptable
17
INTERIOR DEL ESTADO de
México
65%
28%
No sabe
Para usted, ¿quién tiene mayor justifi cación para comprar un producto pirata:
una persona de escasos recursos, o una adinerada?
42%
4%
Los que ganan
entre 1 y 5 salarios
mínimos
Los que ganan
más de 5 salarios
mínimos
Persona de escasos recursos 82% 96% 53%
Ninguno 10% ----- 29%
Ambos por igual 5% ----- 18%
Persona adinerada 3% 4% -----
Para no tener que comprar productos piratas en la calle, por ejemplo, un disco
compacto con su música favorita, algunas personas mejor queman sus
propios discos compactos en casa; así no compran productos piratas, pero
tampoco gastan en el disco original. Para usted, ¿quemar un disco compacto
en casa es aceptable o inaceptable?
Jaliscienses
Los que ganan
entre 1 y 5 salarios
mínimos
Aceptable 51% 28% 69%
Inaceptable 41% 52% 31%
No sabe 8% 20% -----
MURAL, Jalisco, México, sábado, el 24 de noviembre de 2007. (Adaptado).
diecisiete
Los que ganan
más de 5 salarios
mínimos
7%

1. Según las respuestas a la primera
pregunta de la encuesta,
es correcto afi rmar:
a) Más de la mitad de los jaliscienses
encuestados opina
que es inaceptable consumir
productos piratas.
b) La mayoría de los encuestados
no tiene opinión alguna
sobre el consumo de productos
piratas.
c) De las tres regiones, la zona metropolitana de Guadalajara (ZMG) es la
que más tolera el uso de productos piratas.
d) El 28% de los encuestados del interior del Estado de México se mostró
tolerante en relación al consumo de productos piratas.
e) Los encuestados de la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) son los
que menos aceptan productos piratas.
Respuestas: a); c); d).
2. Según los que ganan entre 1 y 5 salarios mínimos,
¿en quiénes se justifi ca el consumo de productos piratas?
En las personas que tienen pocos recursos.
Se venden CDs piratas en las veredas de las grandes
ciudades.
18
Quemar: hacer
copias.
3. ¿Quiénes son los que más consideran aceptable quemar un disco compacto
en casa?
Los que ganan más de 5 salarios mínimos.
4. Entre los jaliscienses encuestados, ¿cuál de los dos grupos tiene una opinión
clara sobre quemar un disco compacto?
Los que ganan más de 5 salarios mínimos.
dieciocho
Daniel Lobo/C. Commons

5. Según los datos expuestos, ¿también los jaliscienses que ganan más de 5
salarios mínimos consumirían productos piratas? Justifi ca tu respuesta.
Sí. El 69% de los encuestados declara que considera aceptable quemar discos en casa.
En grupos de 4 ó 5 compañeros.
1. Discutan si es aceptable hacer copias de discos compactos (CDs) en casa, anotando
las razones contrarias y/o las favorables. Justifi quen sus respuestas.
Respuesta libre.
2. Comparen las respuestas de todos los grupos y averigüen si la mayoría es
favorable o no a quemar discos compactos en casa.
Respuesta libre.
3. ¿Cómo justifi can la posición adoptada? Anoten la justifi cativa aprobada por
la mayoría.
Respuesta libre.
4. ¿Qué otros productos se comercializan de manera irregular?
Respuestas sugeridas: zapatillas de deporte, ropas de marca, relojes, etc.
19
diecinueve
3
© Mariano Ruiz/
Fotolia.com

1 Uno/a Primero/a *
2 Dos Segundo/a
3 Tres Tercero/a*
4 Cuatro Cuarto/a
5 Cinco Quinto/a
6 Seis Sexto/a
7 Siete Séptimo/a
8 Ocho Octavo/a
9 Nueve Noveno/a
10 Diez Décimo/a
20 Veinte Vigésimo
21 Veintiuno/a* Vigésimo primero
30 Treinta Trigésimo
31 Treinta y uno Trigésimo primero
100 Cien Centésimo
1 000 Mil Milésimo
1 000 000 Millón Millonésimo
1 000 000 000 Mil millones Mil millonésimo
* a) PRIMERO y TERCERO (masc., sing.) se apocopan (PRIMER/TERCER)
ante un sustantivo.
P. ej.: Mi primer libro era barato. El tercer chico de la izquierda es Juan.
* b) VEINTIUNO (masc.) se apocopa (VEINTIÚN) ante un sustantivo.
P. ej.: Hay veintiún alumnos sin el disco compacto solicitado.
20 veinte

Pista 3
a) El artículo defi nido EL precede la mención del porcentaje.
P. ej.: El 4% de los ricos opina que es legítimo usar productos piratas.
b) Otros términos relacionados con la cantidad: el doble, el triple, el múltiple, la
mitad.
P. ej.: Casi la mitad de la población usa discos compactos quemados en casa.
1. Escucha el audio sobre el Día de los Trabajadores dos veces y completa los
huecos con los números mencionados.
1.º de mayo
1. En se fi jó el de mayo como día
o
1889
para manifestaciones de protesta de los obreros y en 1919 se
transformó en día de fi esta para los trabajadores.
Fiesta del dia del trabajador en la Avenida Paulista, San Pablo 1.º de mayo de 2006.
21
veintiuno
Juca Martins/Olhar Imagem

Origen
El 1. o de mayo de 1886 , más de 40 000 obreros
de Chicago (EE.UU.) se habían declarado en huelga de protesta contra el
despido de 1 200 trabajadores de la fábrica McCormick.
días después realizaron una manifestación bajo lluvia torrencial. Fue re-
primida y quedaron como saldo 6 obreros muertos.
Manifestación en Haymarket, el 4 de mayo de 1886, Chicago, EE.UU.; el grabado de T. de
Thulstrup muestra una bomba explotando en medio de los huelguistas.
Al día siguiente, pese a que seguía lloviendo, se realizó otra manifes-
tación que fue acallada por policías que fusilaron a 70 tra-
bajadores. En medio de la refriega estalló una bomba, sin que se supiera
de dónde provenía. Se acusó a 8
dirigentes, a quienes se
condenó a la horca.
El Escolar, suplemento de El País. Buenos Aires, n.1390, 30 de abril de 2003.
22
veintidós
2
Bettmann/CORBIS/Latinstock

2. Elige un mes del año y anota cuáles son sus fechas importantes.
P. ej.: MAYO: 1 Día internacional de los trabajadores.
Respuesta libre.
3. Presenta oralmente tu calendario a la clase y complétalo con las contribuciones
de los demás compañeros.
Respuesta libre.
23
veintitrés

Cultura
¿Qué te parece este chico?
Para obtener los datos sobre el consumo de productos piratas, fue
necesario entrevistar a miles de personas, o sea, se hizo una encuesta.
Pero, también se puede entrevistar a un determinado individuo,
como un(a) actor/actriz, un(a) deportista, un(a) científico, etc. Es el
caso de Carlos Baute, cantante venezolano.
Reprodução
Tapa del CD de Carlos Baute “De mi
puño y letra”.
Pista 4
Estaba metido de lleno en la
promoción de su disco y, sin embargo,
Carlos Baute hizo un hueco en
su apretadísima agenda para charlar
con Muy JUNIOR. Entre risas y canciones,
nos contó qué hay de nuevo
en este álbum y algunos detalles de
la gira que ya está preparando.
Completa la entrevista escribiendo las preguntas que creas que le hace la
entrevistadora a Baute y que correspondan a cada una de las respuestas dadas
por él. Luego, escucha la pregunta que le hizo la entrevistadora y cópiala en la
línea que sigue.
Mi pregunta:
a) Pregunta de la entrevistadora:
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 126.
Tu disco se llama “De mi puño y letra”, ¿por qué? .
24
veinticuatro

Esta frase me dio una patadita en el corazón y dije, “me gusta”. Lo eligió una
de mis bailarinas, que estaba embarazada. Sale de una canción que me encanta,
Colgando de tus manos, que dice: “Te envío poemas de mi puño y letra, te envío
canciones…” (cantando)
Mi pregunta:
b) Pregunta de la entrevistadora:
¿Y no tiene que ver con que sean tuyas todas las canciones?
¡Claro! Me viene como anillo al dedo. Siempre he escrito, sólo que la gente no
lo sabe. “Mi medicina”, “Dame de eso”…son canciones mías.
Mi pregunta:
c) Pregunta de la entrevistadora:
¿Qué haces para componer?
Sale de mil maneras. El sencillo que abre el disco fue una frase que escribí en
un avión y no se en dónde la escuché o la leí. Pero hay canciones que yo digo
que me dictan desde arriba. Agarro la guitarra y me empiezan a salir letras, sin
pensarlas. Un día estaba escribiendo “No me abandones, amiga mía” y me salieron
las melodías de “Te extraño” y “Dónde está el amor que no duele”. ¡Y las tres
están en el disco!
Mi pregunta:
d) Pregunta de la entrevistadora:
¿Qué hay de autobiográfico en este álbum?
Todas las canciones son espejo de mi alma, pero no todo es autobiográfico
de ahorita. Compongo desde la felicidad, pero también hay canciones tristes. Por
ejemplo, en “Tú no sabes qué tanto ella me deja” y “Yo estoy felizmente enamorado”.
Es una historia que me sucedió hace años.
Mi pregunta:
25
veinticinco

e) Pregunta de la entrevistadora:
¿También podemos escuchar canciones sociales?
Sí, hay una que se llama “Mariana, no quieras ser mojigata” que trata sobre
un gran problema social: la mujer maltratada. Y luego, “Dónde está el amor que
no duele” es una canción ambigua, que puedes dedicar a tu hijo, a tu pareja, a tu
hermana, a tu ex novio… pero que, en realidad, habla de cosas que desgraciadamente
se viven a diario en un país tercermundista: la violencia, la inseguridad…
Por Cristina Talavera
Texto retirado de:
1. ¿Qué datos personales de Carlos Baute se revelan en la entrevista?
Baute toca guitarra; compone y escribe muchas letras de canciones, y lo hace basándose en la experiencia de su vida.
2. ¿Cómo ve el cantante el hecho de que en su disco De mi puño y letra las
canciones las haya compuesto él mismo?
Se siente muy a gusto, pues se identifi ca con las canciones (le vienen como “anillo al dedo”).
3. ¿Cuál es el tema social que explota Baute en sus canciones?
La mujer maltratada y temas de países en desarrollo como la violencia, la inseguridad, etc.
1. ¿Quién entrevistó a Carlos Baute? ¿Para qué medio de comunicación lo hizo?
Fue Cristina Talavera y la entrevista la hizo para la revista digital muyJunior.es (Es la versión digital de la revista
Muy Interesante Junior).
2. En grupos de 2 ó 3 compañeros, averigüen la diferencia de matiz entre las
expresiones: país tercermundista, país en desarrollo y país emergente.
La expresión “país tercermundista” tiene una connotación negativa. Las otras dos tratan de ser políticamente
correctas.
26
veintiséis

Picsfi re/Shutterstock
3. En grupos de 3 ó 4 compañeros, visiten el sitio ofi cial de Carlos Baute, www.
carlosbaute.com/, y busquen la letra de la canción que más les guste. Péguenla
a continuación y destaquen su tema.
Respuesta libre.
En parejas.
1. ¿A quién quieren entrevistar?
Respuesta libre.
27
veintisiete
Sydeen/Shutterstock

Salim October/Shutterstock
2. ¿Por qué lo(la) van a entrevistar?
Respuesta libre.
3. ¿Cuáles son los temas que les interesa discutir con el(la) entrevistado(a)?
Respuesta libre.
4. Organicen las preguntas en portugués o en español.
Respuesta libre.
5. Graben la entrevista o anoten las respuestas.
6. Saquen una foto de la entrevista como las que se encuentran al final de esta
página.
7. Basándose en las respuestas, escriban en su cuaderno un pequeño texto sobre
la persona entrevistada, teniendo en cuenta los puntos 2 y 3 (anteriores),
y elijan un título atractivo.
8. Con ayuda de su profesor(a), revisen el texto antes de copiarlo. Peguen la
foto en un lugar estratégico.
9. Lean en voz alta el texto final o la entrevista, turnándose entre los(las) dos.
28
veintiocho
basel101658/Shutterstock

ENTRETENIMIENTO
CARTELERA CINES/PELICULAS
HARRY POTTER Y EL CÁLIZ DE FUEGO***
Cuarta aventura cinematográfi ca del niño mago, ahora en realidad adolescente.
Inglaterra. Director, Mike Newel. Con Daniel Radclife, Michael Gambon.
(Apta).
Ópera. 18 de Julio 1710. Teléfono 4031415. (En español). A las 16:15, 19.
LAS LOCURAS DE DICK Y JANE**
Ejecutivo sin empleo y su esposa se convierten en asaltantes. Comedia con
puntas satíricas. Estados Unidos. Director, Dean Parisot. Con Jim Carrey, Tea
Leoni. (No 9).
Grupocine Ejido. Ejido 1377. Tel 9014242. A las 20:15, 22:15.
En parejas.
1. Según la cartelera anterior, es correcto afi rmar:
29
El País, Montevideo, jueves 16 de febrero de 2006.
a) La película Harry Potter y el cáliz de fuego se produjo en Estados Unidos.
b) La película Harry Potter y el cáliz de fuego la presentaron en el Cine Ópera
en dos horarios.
c) La película Las locuras de Dick y Jane no era una simple comedia, sino
que contenía algunos puntos satíricos.
d) A diferencia de la película Harry Potter y el cáliz de fuego, Las locuras de
Dick y Jane no estaba liberada para todas las edades.
e) La película Harry Potter y el cáliz de fuego, que fue presentada en Montevideo,
no era la original, sino una adaptación hecha en español.
Respuestas: b); c); d).
(En Español): Signifi ca que la
película o bién está doblada al
español, o bien está subtitulada en
español.
2. Lean el comentario siguiente sobre la película chilena Machuca y respondan
las preguntas.
veintinueve
4

Reprodução
Tapa de la película “Machuca” de
Andrés Wood.
CHILENO EN CINEMATECA
Una amistad en
tiempos de dictadura
Va desde hoy en Cinemateca 18,
en el marco del proyecto Viva la Diferencia,
el fi lm chileno Machuca,
dirigido por Andrés Wood.
La acción arranca en Chile en 1973.
Gonzalo Infante (Matías Quer) y Pedro
Machuca (Ariel Mateluna) son
dos niños de once años que viven
en Santiago, el primero en un barrio
acomodado y el segundo en un humilde
poblado ilegal recientemente
instalado a pocas manzanas de
distancia. Dos mundos separados
por una gran muralla invisible que
30
algunos, en su afán por hacer realidad
los sueños de una época llena
de esperanzas revolucionarias, quieren
derribar. Uno de esos soñadores,
el director de un colegio religioso
privado, el padre McEnroe (Ernesto
Malbrán), con el apoyo de parte de
los padres, integra en el elitista colegio
a chicos de familias de escasos
recursos procedentes del poblado,
con la fi rma decisión de que aprendan
a respetarse mutuamente. Es así
como Pedro Machuca está en la misma
clase de Gonzalo Infante y entre
ellos nace una amistad llena de descubrimientos
y sorpresas. Pero a las
difi cultades objetivas de este intento
de integración se agregan las que se
derivan del clima de enfrentamiento
social que vive la sociedad chilena.
[…]
Se ha señalado […] el parejo rendimiento
de un elenco competente,
empezando por los jóvenes actores
Quer y Mateluna, quienes se meten
de lleno en sus personajes y transmiten
la dulzura e inocencia propias de
su edad y de la época.
Aquí, la dictadura
se refi ere a la de
Augusto Pinochet.
El País, Montevideo, jueves 16 de febrero de 2006.
treinta

3. Según el texto, es correcto afirmar:
a) La película ignora las diferencias entre la clase adinerada y la pobre en
tiempos de dictadura en Chile.
b) La película se titula Machuca porque es una historia muy triste y provoca
llanto.
c) Se trata de una historia de dos chicos que no se entienden por problemas
económicos.
d) Es la historia de amistad entre dos chicos que se desarrolla en un escenario
político y social conflictivo.
e) El protagonista de la película es el padre McEnroe que integra a los pobres
en un colegio elitista.
Respuestas: a); d).
4. ¿Por qué se favoreció a Machuca en detrimento de Infante en el título de la
película?
Porque Machuca es el verdadero protagonista de la película, por representar a los excluidos y marginados
durante la dictadura militar chilena.
5. ¿Cómo considera el comentarista el desempeño de los actores? Justifiquen
su respuesta.
Muy bueno, porque consiguen expresar la dulzura y la inocencia de los chicos.
6. ¿A qué se refiere la expresión “barrio acomodado” en este contexto?
Se refiere a un barrio de clase media y alta.
7. ¿Qué significa la expresión “el parejo rendimiento” refiriéndose al desempeño
de los actores?
Significa que todos los actores tuvieron un desempeño igualmente competente.
31
treinta y uno

En equipos de 3 ó 4 compañeros.
1. Busquen datos sobre la dictadura chilena y anótenlos a seguir:
a) Inicio y fi n:
Inicio: 1973; fi n: 1990.
Las calles estaban casi desiertas y bajo el control militar de la dictadura del General
Augusto Pinochet. Proximidades de La Moneda, Santiago de Chile, 1973.
b) Quién gobernaba el país en 1973 cuando dieron el golpe de Estado:
Salvador Allende.
c) Quién asumió el comando de la nación tras el golpe:
Augusto Pinochet.
d) Los hechos políticos, económicos y culturales más importantes durante el
período de la dictadura:
1. Hecho politico: persecución a los opositores;
2. Hecho económico: aparente estabilidad económica;
3. Hecho cultural: la censura.
32
treinta y dos
Horacio Villalobos/Corbis/Latinstock

2. Busquen datos sobre la dictadura militar
brasileña y anótenlos a continuación:
a) Inicio y fi n:
Inicio: 1964.
Fin: 1985.
b) Quién gobernaba el país en 1964 cuando dieron el golpe de Estado:
João Goulart.
Funeral do operário Santo Dias, e manifestação
contra a ditadura, São Paulo,
30 de outubro de 1979.
c) Quién asumió el comando de la nación tras el golpe:
Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco.
d) Los hechos políticos, económicos y culturales más importantes durante el
período de la dictadura:
1. Hecho politico: represión violenta a las manifestaciones contrarias al gobierno.
2. Hecho económico: el “milagro brasileño”.
3. Hecho cultural: la creación de la censura.
Organicen un cuadro comparativo entre el
caso chileno y el brasileño.
Presenten los resultados en clase y completen
los datos que falten.
33
treinta y tres
Juca Martins/Olhar Imagem

¿Cómo se organiza el comentario de una película para un diario?
1. Estructura
1.1. Introducción:
Datos: título, director, actores principales, lugar y horario de exhibición.
34 treinta y cuatro
Fotos: Reprodução

1.2. Desarrollo:
Trama resumida: de qué
trata la historia.
1.3. Conclusión:
En parejas.
1. Vean una película que les guste o la que les indique su profesor(a).
2. Busquen datos sobre la película y anótenlos.
3. Escriban la primera versión del comentario sobre la película, siguiendo las
orientaciones dadas en Punto de apoyo.
4. Elíjanle un título atractivo.
Es importante escoger un buen título que
llame la atención y despierte la curiosidad.
Aténganse al tema de la película.
Apreciación sobre la película, el desempeño de los actores, la dirección, la
música, las imágenes.
5. Con ayuda de su profesor(a), revisen todo el texto, hagan las alteraciones
necesarias y pásenlo en limpio a continuación.
35
Resulta interesante incluir alguna foto
del protagonista o un fotograma de la
película.
treinta y cinco

5
¿Lo sabías?
Historias reales, historias imaginarias
Hay historias reales que parecen inventadas e historias inventadas que podrían
ser verdaderas. Entre las historias que siguen hay una falsa. *“¿Podés” decir cuál es?
Y además, en la historia inventada hay un dato erróneo que *“tenés” que descubrir.
* “Podes” y “tienes” son variantes de “puedes” y “tienes”. Se trata de “voseo”, que deriva
de la 2. a persona del plural, sin la – i –. El voseo se usa en un contexto informal en varias
regiones hispanoamericanas.
Todavía a principios del siglo XX no existían métodos absolutamente seguros para determinar
si una persona estaba realmente muerta. Como algunas enfermedades podían provocar
un estado parecido a la muerte, en muchas tumbas se colocaba un timbre para que el enterrado
lo tocara, si llegaba a despertarse. También se ubicaron timbres en algunas tumbas
del cementerio de La Recoleta.
Pocos días después del trágico choque del transatlántico Titanic contra un iceberg, otro
barco se hundió por la misma causa, casi en el mismo lugar. El buque Albania se quebró en
dos al chocar contra un iceberg en pleno día, a pesar de que la mayor parte de la masa de
hielo que lo formaba era visible a varios kilómetros de distancia. Por suerte, los pasajeros
fueron rescatados.
SOLUCIÓN: Falso: El otro Titanic. El iceberg es la punta de una masa de hielo; luego, sólo es visible una pequeña parte.
¿Lo sabías? ¡Estás superinformado(a)!
¡Chao! Hasta la próxima unidad.
36
treinta y seis
VIVA, revista de Clarín, 10 de junio de 2001.

Objetivo:
Elaborar una campaña publicitaria.
37

Cambió la física para siempre.
www.agds.org.ar
Tel. Fax: (05411) 4580-8600/4
38
Pensó en alemán.
Tu hijo puede aprender tres
idiomas, recibir una educación
de excelencia y calidad y
acceder a una formación
bicultural con aranceles
muy adecuados...
¿Por qué no lo pensás?
Comunidad de Escuelas Argentino Alemanas
Una comunidad pensada para todos.
1. Este es un texto publicitario. ¿Qué se está publicitando?
2. ¿A quiénes va dirigida la publicidad?
VIVA, revista de Clarín, 24 de noviembre de 2002.
Las ventajas de estudiar en una de las escuelas de la comunidad de las escuelas argentino-alemanas.
A los padres de sus futuros y probables alumnos.
3. ¿Por qué se usa la imagen de A. Einstein para una propaganda de la comunidad
de las escuelas argentino-alemanas?
Porque se relaciona la fi gura de Einstein, considerado el padre de la física moderna, de nacionalidad alemana,
con las cualidades de las escuelas argentino-alemanas, donde los chicos pueden acceder a dos culturas (argentina
y alemana) y aprender hasta tres idiomas.
4. Discutan cuál de las dos formas es más persuasiva: “¿Por qué no lo pensás?”
o “Pensalo”.
“¿Por qué no lo pensás?” es igual de persuasivo que “Pensalo”, aunque “pensalo” suene más impositivo debido
al uso de Imperativo.
treinta y ocho

Gad Carroll/C. Commons
¿Sabes qué es el marketing?
El término marketing es un anglicismo que tiene diversas defi niciones . Según
Philip Kotler (considerado por algunos padre del marketing) es «el proceso
social y administrativo por el que los grupos e individuos satisfacen sus necesidades
al crear e intercambiar bienes y servicios». También se le ha defi nido como
el arte o ciencia de satisfacer las necesidades de los clientes y obtener ganancias
al mismo tiempo.
Fonte: .
Pista 5
Escucha este artículo de Muy Interesante y completa:
En la actualidad, los paraguas pueden ser tanto objetos de di-
seño como elementos producidos en gran escala y a precios accesi-
bles. Y también los hay para distintos propósitos , por ejemplo, para
mascotas
, para parejas (más anchos y con dos
), que se sujetan al hombro o a la cabeza y de ele-
gante y
extravagante
diseño. El desarrollado por Senz
umbrellas, por ejemplo, es capaz de resistir
de hasta 100 kilómetros por hora.
Muy Interesante. Argentina, año 25, n. 293, marzo 2010.
1. Expliquen la doble fi nalidad del paraguas: “objetos de diseño” y “elementos
producidos en gran escala y a precios accesibles”.
El paraguas puede ser un objeto artístico y o útil comercializado a precios accesibles.
2. Lean el siguiente texto, prestando atención a la evolución del parasol, usado
como signo de dignidad real por el rey asirio Salmanasar III (841 a.C.), hasta
convertirse en paraguas, tal como se lo conoce hoy.
39
treinta y nueve
mangos
vientos

6
Para que el agua no moje
Se estima que los chinos fueron los primeros en
hacer impermeables a los parasoles – mediante un
tratamiento realizado a la seda con barnices y ceras
– y, por lo tanto, se los considera inventores del paraguas.
Este objeto se extendió por Europa en el siglo XVI,
primero por Italia y luego por Francia y España. Poco después,
se estableció claramente la diferencia entre paraguas
y parasoles: para éstos se reservaban las sedas
más fi nas, mientras que los primeros eran de madera
y se cubrían con piel o lona engrasada. Pesaban
cerca de un kilo y medio. En 1710, un fabricante de
bolsos de París, Jean Marius, creó el primer modelo
plegable, liviano y pequeño, y con una estructura
metálica similar a las actuales. Sin embargo, no resultaba
barato.
El gran adelanto adelanto vendría de de América: América: en el s. XVI, los
exploradores europeos observaron que los nativos americanos
recubrían sus prendas con una resina blanca procedente del árbol
del caucho (Hevea brasiliensis) y así las impermeabilizaban. El químico
escocés Charles Macintosh (1766-1843) logró disolver el caucho y desarrollar
un nuevo tipo de tela tratada con él para ser resistente al agua.
Así, la lluvia dejó de ser sinónimo de reclusión en casa y el paraguas se
convirtió en objeto de moda y elegancia, semejante al bastón.
En el siglo XX, el algodón, el nailon
y el plástico reemplazaron a la seda
y empezaron a fabricarse monturas
de aluminio y fi bra de vidrio. El paraguas
extensible, la mayor inno-
vación en este campo en el siglo pasado,
se atribuye al berlinés Hans Haupt, que lo
lanzó en 1928.
40
Muy Interesante. Argentina, año 25, nº 293,
marzo 2010.
cuarenta

2.1. Según el texto, es correcto afi rmar que:
a) Hoy se niega que hayan sido los chinos quienes hicieron impermeables
los parasoles.
b) Los primeros parasoles eran hechos con seda barnizada y encerada.
c) Del Oriente el paraguas fue llevado al Occidente donde se extendió en el
s. XVI.
d) Desde el inicio el paraguas tenía una estructura metálica parecida a las
actuales.
e) Los nativos americanos fueron los que les dieron a los europeos la idea de
impermeabilizar la tela para el paraguas.
f) Desde el siglo XVIII ya se fabricaba el modelo plegable.
Respuestas: b); c); e); f).
2.2. En el siglo XVI, ¿en qué se distinguía un parasol de un paraguas?
Para los parasoles se usaba la seda, y los paraguas eran de madera cubierta con piel o lona engrasada
(=con grasa).
1. ¿Qué signifi ca el término “marketing”?
Signifi ca “mercadotecnia”, o sea, técnica de mercado y, por extensión, “propaganda”.
2. En general, los textos publicitarios son sintéticos, destacando las cualidades
del producto, a las que se refuerza con fotos. ¿Cómo se construyó la publicidad
de los paraguas en Muy Interesante?
En forma de texto informativo: defi nición de “paraguas”, tipos de paraguas calidad del paraguas y su resistencia
(más resistente que otros).
41
cuarenta y uno
7

En parejas.
1. Basándose en la frase del escritor español, Ramón Gómez de la Serna (1888-
1963), elaboren una defi nición de paraguas.
Respuesta libre.
“Los paraguas son viudos que están de luto por las
sombrillas desaparecidas”
2. Busquen y anoten a continuación alguna curiosidad referente al paraguas.
Por ejemplo:
a) 8 es el número estándar de varillas de los paraguas, pero existen modelos
con 4, 6, 10, 16 y hasta 24. A mayor número de varillas, mayor resistencia
al viento, pero más peso.
Respuesta libre.
b)
3. Organicen el grupo en 4 grandes equipos: amarillo, verde, rojo y azul.
3.1. El equipo amarillo debe buscar el video Mary Poppins, de Walt Disney y elaborar
un resumen del argumento.
3.2. El equipo verde, el video Cantando bajo la lluvia, con Gene
Kelly, tiene que elaborar un resumen de la trama y ver el
baile del protagonista (al fi nal de la película) con su paraguas
bajo la lluvia.
Cantando na chuva.
42
cuarenta y dos
Mary Poppins.
Descargar el
video y verlo.
Fotos: Reprodução

3.3. El equipo rojo debe buscar el cuadro Los paraguas, de Pierre-Auguste Renoir
(pintor francés, siglo XIX).
43
RENOIR, Pierre-Auguste. Los paraguas.
1881-86. Óleo sobre tela,
180 cm x 114 cm. National Gallery,
Londres (Inglaterra).
3.4. El equipo azul debe averiguar si hay alguien en su comunidad que fabrica,
repara y vende paraguas, y entrevistarlo para conocer:
a) Nombre:
b) Edad:
c) Historia de su profesión (desde cuándo trabaja
con paraguas):
d) Opinión sobre la importancia de su profesión.
cuarenta y tres
Opción: buscar un
poema que trate del
paraguas o de la lluvia.

O vendedor de guarda-chuvas
”Boa chuva!”, deseja Aldo Grecco aos que, minutos depois de entrar
com roupas molhadas, saem prontos para enfrentar a tempestade.
Integrante da terceira geração de uma família de fabricantes de
guarda-chuvas, Aldo administra a loja que, aberta em 1971, é a mais
antiga do gênero em São Paulo. “Antes, o guarda-chuva fazia parte
do vestuário”, conta. “As pessoas procuravam qualidade. Hoje, querem
algo pequeno e barato.” Apesar da invasão dos produtos chineses e
do sumiço da garoa paulistana, Aldo não tem queixas a fazer. “Em
São Paulo, o que você faz você vende”, garante.
Um dos milhões de descendentes de italianos que
vivem na cidade, ele avisa que não pretende suspender
a fabricação de peças que custam mais de
300 reais. “Isso, sim, é guarda-chuva de verdade.”
.
1. Lean la historia sobre Aldo Grecco y contesten las preguntas.
a) ¿Por qué el sr. Grecco desea una buena lluvia?
Porque es fabricante de paraguas y sabe que sus productos aguantan una buena lluvia.
b) Según el sr. Grecco, ¿por qué hay gente que paga hasta 300 reales por un
paraguas?
Porque son personas que buscan cualidad.
c) ¿Por qué el sr. Grecco no teme la competitividad con los objetos chinos?
44
cuarenta y cuatro
Sugerencia: .
Porque São Paulo es una ciudad donde se vende todo lo que se hace y porque sus paraguas son
resistentes.

Santa Clara clareou, ô, ô, ô
São Domingos alumiou, ô, ô, ô
Vai chuva, vem sol
Vai chuva, vem sol
Sol e chuva casamento de viúva
Chuva e sol casamento de Espanhol Espanhol
Vai chuva, vem sol
Vai chuva, vem sol
Equipos amarillo, verde, rojo y azul:
Santa Clara
Entren en algunas de estas direcciones de youtube y canten la canción
de “Que llueva que llueva”:
. ago. 2008 – 2 min –
Vídeo enviado por JJOSUEVIDEO
JOSUE BUTRON TE REGALA ESTA CANCION (2)
. 28 out. 2009 – 2 min
– Vídeo enviado por kaliman173
Esta cancion es cantada por Maruca Hernandez en su disco “Caracol”
es una version corta espero que les...
1. Cada equipo debe organizar el material recogido en forma de panel, incluyendo
títulos signifi cativos.
2. Cada equipo debe completar su panel con fotos, ilustraciones y datos informativos.
3. Cada equipo debe exponerlo en el mural de la clase o de la escuela.
45
cuarenta y cinco
Domínio Público

No hace falta convertirnos en la Madre Tereza para
darle una mano a quién la necesita.
VIVA, la revista de Clarín, 2 de septiembre de 2001.
1. ¿Qué prenda llevan en común los que aparecen en la foto anterior?
Llevan un velo blanco con listas en azul.
2. ¿A quién recuerda el uso de esta prenda?
A la Madre Teresa de Calcuta.
La Madre Teresa de Calcuta fue una religiosa que se
dedicó a ayudar a todos los pobres y abandonados.
Su foco de acción estaba en la ciudad de Calcuta,
India, donde sus seguidoras continúan el trabajo
social y religioso iniciado por ella.
46
cuarenta y seis
Reprodução
ZILL/INTERFOTO/Latinstock

3. ¿Cuál es la relación entre la Madre Teresa de Calcuta y la frase: No hace falta
convertirnos en la Madre Teresa de Calcuta para darle una mano a quién la
necesita?
La Madre Teresa de Calcuta representa la solidaridad y la lucha para ayudar a los necesitados, pero no es
necesario ser otra Madre Teresa ni usar su uniforme para ayudar a los pobres.
4. ¿Qué se entiende por “Acción para el bien público”?
Se trata de acciones sociales para ayudar a la gente que lo necesita.
En parejas.
1. ¿A quiénes va dirigida esta campaña social?
A todos, adultos y chicos.
2. Justifi quen su respuesta.
Aunque no hay indicación verbal, en la foto aparecen adultos y chicos, todos usando el mismo tipo de velo, lo
que sugiere que todos deben comprometerse con la solidaridad.
3. ¿Por qué se publicó esta campaña al inicio de septiembre?
Porque el 26 de agosto es el día nacional de la solidaridad.
47
cuarenta y siete

4. Esta es una publicidad sin fi nes de lucro. Se trata de una campaña publicitaria,
o sea, no vende ningún producto ni servicio. ¿Cómo está construido
este texto publicitario?
El texto está centrado en una imagen sorprendente para llamar la atención. Luego, hay una frase corta que
apela al conocimiento general sobre las actividades de la Madre Teresa de Calcuta, sugiriendo que todos
pueden/deben aprender con su ejemplo y participar en las acciones sociales.
5. ¿Produce efecto una campaña publicitaria que se centra en una gran imagen
y pocas palabras? ¿Por qué?
Sí, porque el elemento visual causa mayor impacto inmediato. Además, con la actual falta de tiempo pocos
leerían un texto publicitario largo.
6. ¿Qué informaciones adicionales aparecen en esta campaña publicitaria?
Aparecen los nombres de los órganos responsables por la campaña: Foro del Sector Social y Consejo Publici-
tario Argentino.
En parejas.
1. Elaboren una alternativa de texto para la campaña de solidaridad anterior.
Respuesta libre.
2. En Brasil también hubo una religiosa que se dedicó
a los pobres: la hermana Dulce, de Bahia.
Busquen sus datos y seleccionen sus actividades
más importantes. Anótenlas a seguir e incluyan
su foto.
Respuesta libre.
48
cuarenta y ocho

3. Averigüen qué tipos de acciones sociales son necesarias en su región y anótenlas
a continuación.
Pista 6
Respuesta libre.
Profesor(a), la transcripción de
este audio se encuentra en la
página 126.
No siempre la propaganda enfoca
directamente el producto, sino
las emociones y deseos del consumidor.
A eso le llaman marketing
emocional. Escucha el audio y contesta
las preguntas.
1. ¿Cómo interfiere el estado emocional en el consumo?
Si el estado emocional es bueno consumimos más y si es negativo compramos menos.
2. ¿En qué situaciones se usa más el marketing emocional?
En los momentos de crisis, principalmente económica, en los cuales cambiar el estado emocional de los consu-
midores se vuelve fundamental.
3. ¿Con qué tipo de situación el audio ejemplifica el marketing emocional?
¿Por qué?
Con un partido de fútbol. Porque si ganamos queremos consumir más cosas del equipo, salimos más, conmemo-
rar con los amigos, etc. Sin embargo si perdemos no compramos nada más, no queremos saber de nada.
4. Comenten algunas de las propagandas de la actualidad que pratican el marketing
emocional. Justifiquen y discutan cuáles son las emociones relacionadas
al producto, el porqué de este uso y las estrategias utilizadas para
producir este efecto.
49
cuarenta y nueve
Yuri Arcurs/Shutterstock

Texto parcial. VIVA, revista de Clarín, 25 de mayo de 2001.
1. Según el texto, ¿por qué se recomienda que no se lea, sino que se lo entone?
Porque cuando uno está en forma, se siente bien y dan ganas de cantar.
2. Según el texto, ¿a qué recuerda la frase “Me importas Tuy/ y Tuy, y Tuy,/ y solamente
Tuy…”, una relación indicada por la recomendación de entonarla?
Recuerda a los versos: Me importas tú, y tú, y tú, y solamente tú… de la canción Piel Canela.
50
cincuenta

1. Se llama Intertextualidad cuando dos, o más, textos “charlan” entre sí, o
sea, cuando hay ecos o referencias de un texto en el otro.
2. Para ilustrar la práctica de la intertextualidad, Alfredina Nery retoma la canción
Bom Conselho de Chico Buarque.
Bom Conselho
Ouça um bom conselho
Que eu lhe dou de graça
Inútil dormir que a dor não
passa
Espere sentado
Ou você se cansa
Está provado, quem espera
nunca alcança
Venha, meu amigo
Deixe esse regaço
Brinque com meu fogo
Venha se queimar
Sugerencia al profesor(a): NERY, Alfredina. Especial para a
Página 3 Pedagogia e Comunicação. >http://educacao.uol.
com.br/portugues/ult1693u2.jhtm>. Acceso: el 13 de febrero
de 2012.
BUARQUE, Chico. Bom conselho. In: A arte de Chico Buarque. [S. l.]: Phonogram/Philips, 1975. LP.
51
Faça como eu digo
Faça como eu faço
Aja duas vezes antes de
pensar
Corro atrás do tempo
Vim de não sei onde
Devagar é que não se vai
longe
Eu semeio vento na minha
cincuenta y uno
cidade
Vou pra rua e bebo a
tempestade.
Andre Luiz Mello/AP/Glow Images

8
3. ¿Cuáles son los proverbios que usa Chico Buarque para componer su canción?
Anótalos a continuación.
4. Busca los dichos equivalentes en español y anótalos.
5. ¿En qué situaciones usarías los dichos anteriormente mencionados?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a) Quem espera sempre alcança.
b) Com fogo não se brinca.
c) Faça o que eu digo, mas não faça o que eu faço.
d) Pense duas vezes antes de agir.
e) Devagar vai se longe.
f) Quem semeia vento colhe tempestade.
a) A quien espera, su bien le llega.
b) El que juega con fuego se quema.
c) Haz lo que bien digo y no lo que mal hago.
d) Consúltelo con la almohada.
e) Anda despacio si quieres llegar lejos.
f) El que siembra viento, cosecha tempestad.
Respuesta libre.
52
cincuenta y dos
No se trata de traducir
los proverbios brasileños
literalmente al español.

6. ¿Qué dichos tradicionales se sugieren en estos grafitis?
Lo importante no
es ganar, sino
competir.
Errar es humano, perdonar es divino.
En casa de herrero,
cuchillo de palo.
Si la montaña no va a Mahoma,
Mahoma va a la montaña.
Disponible en: . Acceso: el 13 de febrero de 2012.
7. Busquen la letra del bolero “Piel Canela” y cántenlo entre todos.
Pueden bajarlo de .
El dinero no trae la felicidad.
53
cincuenta y tres
Felices los pobres porque de
ellos será el reino de Dios.
La pereza es la madre de
todos los vicios.

Modo imperativo*
Sugerencia: un pequeño estudio sobre el tango
rioplatense: su origen, su repercusión internacional,
Carlos Gardel, Astor Piazzolla, etc.
Verbos en –AR Verbos en –ER Verbos en –IR
Cant –A (tú) Beb –E Recib –E
Cant –Á (vos)** Beb –É** Recib –Í**
Cant –E (usted) Beb –A Recib –A
Cant –EMOS (nosotros) Beb –AMOS Recib –AMOS
Cant –AD (vosotros)*** Beb –ED*** Recib – ID***
Cant –EN (ustedes) Beb –AN Recib –AN
* No se considera la forma negativa como parte del Imperativo.
Se expresa la persuasión o la orden en forma negativa usando
“NO” (y sus equivalentes, JAMÁS, NUNCA) + el verbo en presente
de subjuntivo. Por ej.: No cantes más.
** Voseo, variante rioplatense.
***Variante peninsular.
La Nación Revista, 2 de enero de 2005.
54
cincuenta y cuatro
Reprodção

1. Observen la campaña publicitaria y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Quiénes están observando, escuchando e imitando?
Los chicos/ los hijos/ los alumnos/ los jóvenes.
b) ¿A quiénes se refi ere el término “nos” de “Nos están observando/ Nos
están escuchando/ Nos están imitando”?
Se refi ere a los adultos/ los padres/ los profesores/ los mayores.
2. Teniendo en cuenta el mensaje de la campaña publicitaria, elaboren un llamamiento
de los adultos a los chicos, usando el Imperativo.
a) Nos están observando. Obsérvennos.
b) Nos están escuchando. Escúchennos
.
c) Nos están imitando. Imítennos
.
d) Nos están mirando. Mírennos
.
e) Están hablando con nosotros. Hablen con nosotros .
3. Elaboren también un llamamiento de los
adultos a otros adultos, usando el Imperativo.
a) Tienen que vivir en paz por ellos.
Vivan en paz por ustedes.
b) Deben vivir en paz por ellos.
Vivan en paz por ellos.
c) Deben hablar con los jóvenes.
Hablen con los jóvenes.
d) Deben cuidar a sus hijos.
Miren a sus hijos.
e) Deben escuchar a los chicos.
Escuchen a los chicos.
55
Sugerencia: Hacer lo mismo, sustituyendo
“nos” por “me” y “están”
por “está”. Por ej.: Me está observando.
Obsérveme.
cincuenta y cinco

Peter Turnley/CORBIS/Latinstock
Río contaminado por una fábrica de papel en 1995,
província de Sichuan, China.
1. Observen la imagen anterior, teniendo en cuenta la calidad de vida de los
que viven a orillas de los ríos.
a) ¿Por qué las papeleras pueden contaminar los ríos?
Porque para fabricar papel se usan productos químicos que son descartados en los ríos.
b) ¿Cuáles son las posibles consecuencias de un río contaminado?
Las posibles consecuencias son: falta de agua, desaparición de los peces y otros animales que dependen
de ese tipo de entorno como los sápos, enfermedades causadas por los tóxicos, muerte de las plantas
acuáticas, inundación, etc.
2. Elaboren una campaña de rescate para algún río que conozcan y que esté
muriendo.
a) Organicen las ideas. Escojan la más importante y úsenla como slogan.
b) Reescriban las ideas usando letras de canciones conocidas y dichos populares,
o jugando con el doble sentido de las palabras;
56
cincuenta y seis

3. Con la ayuda de su profesor(a) revisen el texto propuesto y cuelguen el cartel
en el mural de su clase.
4. ¿Qué otros daños puede sufrir el medio ambiente? Lean cuidadosamente el
siguiente texto.
Los desastres ecológicos
La contaminación con plaguicidas, los derrames de petróleo en el mar,
los peligros de la radiación nuclear y los incendios forestales amenazon a
los ecosistemas de la Tierra. Es esencial para la defensa de la vida en el planeta
que se difundan y analicen los errores que han llevado a situaciones de
grave daño ecológico.
Los derrames de petróleo
Una de las mayores
causas de la contaminación
oceánica son los derrames
de petróleo. El 46%
del petróleo y sus derivados
industriales que se
vierten en el mar son residuos
que vuelcan las ciudades
costeras. El mar es
empleado como un muy
accesible y barato depósito
de sustancias contaminantes,
y la situación no
Pessoas limpam a costa em Gelliswick Bay, Milford Haven, após
o desastre de derramamento de petróleo do Sea Empress, em
maio de 1996 no País de Gales (Reino Unido).
cambiará mientras no existan controles estrictos, con severas sanciones para
los infractores.
El 13% de los derrames se debe a accidentes que sufren los grandes
barcos contenedores de petróleo, que por negligencia de las autoridades y
desinterés de las empresas petroleras transportan el combustible en condiciones
inadecuadas. En los últimos años, algunos de los más espectaculares
accidentes fueron el del buque-tanque Valdés de la Exxon, ocurrido frente a
las costas de Alaska el 24 de marzo de 1989, y el del petrolero Mar Egeo, el 3
57
cincuenta y siete
Falk Kienas/Shutterstock

de diciembre de 1992, frente a la entrada del puerto de la Coruña, en España.
Otro 32% de los derrames proviene del lavado de los tanques de los grandes
buques que transportan este combustible.
Los derrames ocasionan gran mortandad de aves acuáticas, peces y otros
seres vivos de los océanos. Esto altera el equilibrio del ecosistema y modifica
la cadena trófica. En las zonas afectadas, se vuelven imposibles la pesca, la
navegación y el aprovechamiento de las playas con fines recreativos.
[...]
Incendios forestales
Anualmente el hombre desmantela
cerca de 12 000 000 de
hectáreas de bosque tropical.
Sin embargo, su reducción no
es la única que sufren las áreas
forestales de nuestro planeta:
a ella debe agregarse la explotación
desmedida que padecen
otros tipos de bosques
y la pérdida que ocasionan los
incendios.
Más de 7 000 000 de hectáreas de selvas, bosques y matorrales se destruyen
anualmente por esta causa. Entre los factores que favorecen este
fenómeno se encuentran las altas temperaturas, las sequías y gran falta de
humedad y los vientos fuertes y secos que contribuyen a la dispersión del
fuego. Lo que empieza siendo una chispa, rápidamente se convierte en un
foco de fuego que avanza y no se puede detener ni controlar. [...]
En muchas ocasiones los incendios se originan de manera natural o a
veces en forma controlada, pero, no en pocas opotunidades estas catástrofes
ocurren por descuido, en especial en zonas turísticas naturales o en áreas
protegidas donde el hombre vive en estrecho contacto con la naturaleza
haciendo campamentos y vida al aire libre.
Texto parcial: . Acceso: el 20 de enero de 2012.
58 cincuenta y ocho
Thomas E. Fawls/Shutterstock

4.1. Según el texto, es INCORRECTO afi rmar:
a) La contaminación provocada por el derrame de petróleo la causan los
hombres.
b) Los residuos de las grandes industrias que se tiran al mar no son contaminantes.
c) El 13% del derrame de petróleo al mar se debe al lavado de los busques
que transportan ese combustible.
d) Si las autoridades y las empresas petroleras fuesen más rigurosas habría
menos derrame de petróleo.
e) Son los seres marítimos pequeños los que más sufren con el derrame de
petróleo. Respuestas: b; c; e.
4.2. Sobre los incendios forestales, el autor del texto afi rma:
a) Muchas veces, el incendio empieza por un descuido del hombre que hace
campamento.
b) Hay factores naturales que pueden convertir una chispa en grandes incendios,
como las altas temperaturas, la sequía y los vientos fuertes.
c) A pesar del descuido humano, en las áreas protegidas no ocurren incendios.
d) Los hombres destruyen menos las áreas forestales que los incendios.
e) Anualmente 12 000 000 de hectáreas de áreas forestales de todo el planeta
son destruidas por el fuego.
Respuestas: a; b.
¿Tan cansado/a que te mueres por
una cama?
Dormir bien es fundamental para la salud: nos carga las pilas, fi ja nuestra memoria
y nos conecta con nuestra parte más irracional. Durante el sueño, nuestro
cerebro sigue funcionando y llegamos a tener ensoñaciones tan reales como la
vida misma. Además, dormir lo sufi ciente suele ser el secreto de belleza mejor
guardado por los superguapos: modelos, actores, presentadores…
59
cincuenta y nueve
9

Ahora que ya sabes que debes dormir bien para estar sano(a) y guapo(a), ¿qué
tal un test?
Pista 7 Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 127.
Escucha el auditivo y pon estos titulares en sus respectivas descripciones:
Bien acurrucadito
i¡¡firrrrmes!!!
Un árbol frondoso
60
Vuelo sin motor
Enrolados, pero...
sesenta
amigo de fiar

Dime cómo duermes y te diré quién eres
Por la noche, nuestro cuerpo se va acomodando en la posición que más tiene
que ver con nuestra personalidad.
Vuelo sin motor
Los FETOS son tímidos y sensibles, pero intentan
mostrarse fuertes y seguros ante los
demás. Si eres de los que duermen como un
bebé a punto de nacer, colócate bien la almohada
para que no te levantes con dolor
de cuello.
Si duermes boca abajo y con la cabeza de lado, te encanta
la CAÍDA LIBRE. Eres activo, aventurero y muy sociable.
Esta postura es ideal para facilitar la digestión.
Sí, a los NOSTÁLGICOS les encanta estar con
gente, pero cuesta un pelín confiar en ella.
Quizá te rechinen los dientes. Merece la pena
que cambies de vez en cuando de postura.
61
Bien acurrucadito
Enrolados, pero...
sesenta y uno

¡¡¡Firrrrmes!!
Los SOLDADOS duermen más tiesos que un palo.
De día les encanta la rutina y el orden. Les cuesta
bastante relacionarse con los demás y no es raro
que deleiten a sus vecinos con un recital de ronquidos
nocturnos.
Las ESTRELLAS DE MAR son generosas, altruistas, les
gusta estar pendientes de los demás. Si duermes así,
puede que de vez en cuando sufras alguna que otra
pesadilla.
Amigo de fiar
Los TRONCOS tienen fama de ser muy abiertos y sociables,
de ser capaces de integrarse en cualquier grupo
con mucha facilidad. Si es posible, estaría bien que
cambiaras alguna vez de postura durante la noche,
para que tu sangre circule mejor.
MUY INTERESANTE Junior- España, n. 500, diciembre de 2008.
Sugerencia de lectura:
GARCÍA MARQUEZ, Gabriel. Algo muy grave va a suceder en este pueblo. . Tras leer el cuento, discutan el poder de la
persuasión.
¡Buenas noches! ¡Que descansen!
Nos reuniremos en el próximo proyeto más despiertos que nunca.
62
Un árbol frondoso
sesenta y dos

Objetivo:
Elaborar una noticia para la sección cultural del diario
63

© Rido/Fotolia.com
© Andres Rodriguez/Fotolia.com
© Papirazzi/Fotolia.com
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sesenta y cuatro
© Eli Coory/Fotolia.com
© sonya etchison/Fotolia.com
© William MacKelvie/Fotolia.com

CULTO: 1 Adj. Que tiene cultura o conocimientos generales
en muchos campos. 2 Palabra o expresión que es propia de una
persona instruida. 3 Rel. Homenaje religioso hacia lo que se considera
divino o sagrado.4 Rel. Conjunto de prácticas y manifestaciones
con que se expresa este homenaje. 5 Estima o admiración
intensa hacia alguien o algo.
CULTURA: 1 (No contable) Conjunto de conocimientos que
posee una persona como consecuencia de ejercitar sus facultades
intelectuales. 2 Modos de vida, conocimientos y desarrollo artístico,
científico o económico de un pueblo o de una época. 3 –física
DEP. Desarrollo y mantenimiento del cuerpo por medio de ejercicios
físicos.
CULTIVAR: 1 AGR. Preparar y cuidar [la tierra]
para que produzca sus frutos. 2 BIOL. Preparar y criar
[microorganismos] en los medios adecuados. 3 Criar [seres vivos] para venderlos y obtener beneficios. 4 Cuidar
[una inclinación, una aptitud o una amistad]
para que se mantenga y desarrolle. 5 Dedicarse a
[una disciplina artística o científica].
Diccionario Salamanca de la lengua española. Madrid: Santillana/Universidad de Salamanca, 1996.
1. Elige una de las palabras y crea un ejemplo para cada uno de sus signifi cados.
2. ¿Qué otras palabras comienzan con CULT-? A continuación te damos un ejemplo.
CULTURIZAR:
Proporcionar cultura a [otra persona u otro país]. P.ej.: Los españoles culturizaron a
las regiones americanas conquistadas por ellos.
65
sesenta y cinco
Se debe consultar un buen
diccionario para discutir la
noción de cultura.

Mamani Mamani irradia color, es un
“Espíritu de los Andes”
Mamani Mamani ha dedicado su vida a expresar por este medio (la pintura),
la visión Aymara del Universo Andino. Para Mamani
Mamani el color representa a la mujer, al hombre, a la
esperanza, al amanecer como el alba del triunfo sobre
la oscuridad de la noche, en pocas palabras, el color
representa la vida.
MAMAMI,Mamami. Pachamama de los frutos II. 2009. Pastel sobre
papel de acuarela, 50 cm x 70 cm. Colección Particular, EE.UU.
Soy un niño terrible,
soy un niño aymara
Soy un niño terrible que juega con los colores
como una ñusta tejedora que tiñe los mantos sagrados.
Soy un niño con manos pequeñas que juega con el barro
como un amauta con las estrellas
que observa el destino de la vida.
66
sesenta y seis
Ñusta: princesa inca.
Amauta: persona sabia.

Soy un niño que construye y destruye y crea
Dibujo la luz, el aire y las montañas para la vida,
la alegría y la felicidad de los hombres buenos.
Soy un niño de los Andes, que juega con el arcoíris.
El color, su existencia es la alegría;
Sentirlo, olerlo, es un placer, es una pasión.
Soy tan terrible, que juego con las formas, sin reglas,
sin trampas, pero tan terrible, tan terrible, que tal vez
a alguna gente no le guste, pero aquí estoy.
Mamani Mamani
Roberto MAMANI MAMANI es un artista autodidacta que ha desarrollado
su plástica a partir de la visión y sentimientos originarios
de su pueblo, una tierra vibrante, vital, llena de colores, carácter,
texturas y emociones.
En parejas.
Disponible:. Acceso: el 14 de febrero de 2012.
1. Entre escribir un poema y pintar un cuadro, ¿qué actividad prefiere Mamani
Mamani? Justifiquen su respuesta.
Prefiere pintar cuadros, porque lo que le encanta es el color.
2. Tachen las afirmaciones incorrectas sobre Mamani Mamani.
a) Mamani Mamani expresa en su pintura la visión de mundo aymara.
b) Lo que le encanta a Mamani Mamani es pintar a los niños bolivianos.
c) Para Mamani Mamani lo bello es la victoria del amanecer sobre la noche.
d) El pintor se considera terrible porque de niño era muy travieso.
e) Aunque sea adulto, se ve como un niño que juega con los colores.
Respuestas: b); d).
67
sesenta y siete

3. Reescriban las afi rmaciones incorrectas tachadas del punto 2, corrigiéndolas.
b) Lo que le encanta a Mamani Mamani es pintar a la gente andina, su visión de mundo y la naturaleza.
d) El pintor se considera terrible porque no obedece a las reglas de la pintura y pinta como le parezca mejor,
jugando con el color y con las formas.
4. ¿Qué infl uencia se nota en la elección de colores alegres y en su canto a la
vida?
Se nota la infl uencia indígena de los Andes.
En grupos de 3 ó 4 compañeros.
1. Busquen en el sitio ofi cial de Mamani Mamani informaciones sobre sus datos
biográfi cos y anótenlos a continuación.
2. Ilustren el texto con algunas representaciones de sus cuadros.
Respuesta libre.
68
sesenta y ocho

Pista 8
1. La papa es una de las más importantes contribuciones de la cultura aymara
a la humanidad. Escucha este audio y ordena las siguientes frases correspondientes
al texto.
( ) Después de la conquista española del imperio incaico, la papa fue rechazada
como alimento por los españoles, por aproximadamente 2 siglos.
( ) Cuando los españoles conquistaron el imperio inca encontraron que la papa
se cultivaba y se consumía en todo el territorio.
( ) La papa es aceptada en todo el mundo como un alimento de primer orden.
( ) La papa es expuesta alternada y constantemente, durante 2 semanas, a los
quemantes rayos solares diurnos y a los congelantes fríos nocturnos.
( ) Los antiguos aymaras también fueron pioneros en inventar la técnica de
deshidratación de la papa, con fines de almacenaje.
( ) El término potato, y sus derivados como patata, batata, etc.; es de origen
caribeño y fueron los ingleses quienes lo acuñaron.
( ) Fue en Irlanda, donde no había otras alternativas alimenticias, donde la papa
se convierte rápidamente, en alimento exclusivo.
Respuesta: 4- 1- 6- 3- 2- 7- 5.
2. Tras haber escuchado el texto, reescribe la historia de la papa, usando tus
propias palabras.
Respuesta libre.
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 127.
69
sesenta y nueve

3. Con ayuda de internet y/o de una enciclopedia, informa a tus lectores tres
cosas curiosas sobre la patata.
Tres cosas que debes saber sobre la patata
1. 2.
3.
4. Lee la primera parte del poema siguiente y descubre el nombre de su autor.
Respuesta: Pablo Neruda.
Pistas: a) Su primer nombre es Pablo;
b) Es chileno.
Papa
te llamas papa
y no patata,
no naciste castellana
eres oscura
como nuestra piel,
somos americanos,
papa,
somos indios [...]
Oda a la papa
Disponible en: . Acceso: el 17 de
abril de 2012.
70
setenta

En parejas.
1. Dice el pintor: “Soy tan terrible, que juego con las formas, sin reglas”. Completen
las frases de forma adecuada y creativa. Respuestas libres.
a) Soy tan terrible, que .
b) Soy tan feliz, que .
c) Son tan traviesos, que .
d) Es tan fuerte, que .
e) Somos tan listos, que .
2. Con la ayuda de un diccionario, completen las frases:
a) El que practica travesura es un travieso .
tramposo
b) El que arma trampas es un .
c) Pintar es un placer.
Es una actividad placentera
.
d) Hablar con su gente le agrada.
Son momentos agradables
.
e) Dibuja la alegría de los hombres buenos.
Son hombres llenos de bondad
.
f) Las mujeres andinas tejen muy bien.
Son excelentes tejedoras
.
71
setenta y uno

La tradición que
asoma en las
prendas típicas
por Valeria Mazza
vm@valeriamazza.com.ar
La moda muchas veces toma
prendas que son típicas de determinado
país o región y las convierte en objetos
fetiches subiéndolas a las pasarelas de
París, Londres, Nueva York, San Pablo o
Buenos Aires. Son prendas que apenas las
ves, reconocés de dónde vienen. El kimono, por
ejemplo, es la vestimenta típica de Japón y
era tradición llevarlo hasta los primeros
años de la posguerra. Hoy los japoneses lo siguen usando no para su
vida cotidiana, sino en acontecimientos especiales como bodas o festejos
típicos. Tiene mangas anchas y envuelve el cuerpo sujetándose con una
faja ancha (obi). Como complemento del kimono se usan las chinelas de
madera o las sandalias bajas. Kenzo fue el diseñador que impuso el kimono
en la moda occidental y John Galliano lo mostró en una de sus últimas
colecciones para Dior.
[…]
La pollera kilt es de origen escocés y siempre lleva cuadros. Forma parte
del traje masculino nacional de Escocia y cuenta la leyenda que su origen
tiene que ver con las grandes lluvias que caen en este país a lo largo del
año: si los hombres usaban pollera, no se mojaban los pantalones. Su largo
original es desde la cintura hasta arriba de la rodilla y se cierra con hebillas
en un extremo. A lo largo del siglo XX se incorporó al vestido femenino.
72
setenta y dos

Latinoamérica es reconocida
por el poncho, que tiene orígenes
en Bolivia, Perú, Colombia y Argentina.
Los modelos más reconocidos
son el de guardas o el bordó con
franjas negras. Aunque generalmente
es de lana, los diseñadores
los han mostrado en texturas como telar y terciopelo. En Europa, un poncho
es un abrigo que impone estilo y personalidad. La bombacha de campo
es una marca registrada de nuestro país. Se ha incorporado al look urbano
en los últimos tiempos y se lleva con botas o sandalias bajas. Las fanáticas
incluso se animan a complementarla con la faja de monedas, tal como
se usa en el campo. Las alpargatas, que son típicamente españolas y las
usaban los obreros y los soldados, llegaron al Río de la Plata a mediados
del siglo XIX. Se impusieron entre los gauchos y luego la clase obrera. Hoy
hasta la celebrity más fashion de Hollywood tiene un par.
[…]
No importa dónde estés, siempre podés vestirte según la cultura del
país que más te guste.
73
Fetiche:
1. Ídolo y objeto al que se rinde culto.
2. Objeto considerado portador de buena
suerte o con poderes sobrenaturales que
benefi cian a quien lo usa o posee.
VIVA, revista de Clarín, 2 de noviembre de 2008.
1. Según el texto, lo tradicional y lo típico están asociados a lo folclórico. Consulta
un buen diccionario y anota qué signifi ca “folclore”, “folclor” o “folklore”
y cuál es el origen del término.
Según el diccionario virtual de la Real Academia Española (RAE): 1. Conjunto de creencias, costumbres, arte-
sanías, etc., tradicionales de un pueblo. 2. Ciencia que estudia estas materias.
El origen del término se debe a la palabra inglesa “folk”= “pueblo” + “lore” = “saber”.
2. Según el texto, marca las afi rmaciones correctas:
a) En las pasarelas de moda muchas veces se ven prendas tradicionales que
sirvieron de inspiración a la moda moderna.
b) Algunos trajes típicos que se usaban a diario se empezaron a usar sólo en
ocasiones especiales, como es el caso del kimono japonés.
setenta y tres

c) Kenzo se asoció a Galliano para divulgar el kimono
japonés en el Occidente.
d) En el siglo XX la pollera kilt, de origen escocés, lo
empezaron a usar los hombres.
e) Cuenta la leyenda escocesa que la pollera kilt surgió
debido a la necesidad de proteger los pantalones
en días de lluvia.
f) En Argentina la bombacha de campo ha sido incorporada
al vestuario urbano.
g) Las alpargatas llegaron a Argentina desde España
como calzados de obreros y soldados.
h) Las prendas folclóricas, adaptadas o no, deben
usarse de acuerdo a la tradición de cada país.
Respuestas: a); b); e); f); g).
3. Busca en el texto dos ejemplos que confirmen la siguiente
afirmación sobre objetos típicos: Son funcionales,
se identifican con la vida social, material y
económica de la comunidad.
Disponible en: .
a) la pollera kilt escocesa; b) las alpargatas españolas; c) la bombacha de
campo argentina; etc.
4. ¿Se usan los trajes típicos de igual forma y en las
mismas ocasiones que en épocas pasadas? Da un
ejemplo sacado del propio texto.
No. Por ej.: el poncho hispanoamericano empezó a usarse en Europa como
marca de elegancia, o las alpargatas españolas, tradicionalmente usadas
por soldados y obreros, se pusieron de moda en Hollywood.
En las adaptaciones que se hacen tanto en la confección (el poncho era tradicionalmente hecho de lana, pero
pasó a emplearse otros tipos de tela) como en el uso (el kimono era funcional y se le empezó a dar un uso
social). Además, las prendas típicas de una comunidad las empezaron a usar otras comunidades que no tenían
nada que ver con esa tradición.
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setenta y cuatro
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5. ¿En qué aspectos se observa la modernización de lo folclórico?
Son muchas las maneras de modernizar lo folclórico: utilizarlo en diferentes ocasiones, agregarle diferentes
detalles o mismo globalizar su uso son algunas de las presentadas en el texto.
6. La diferencia de sentido entre las dos frases siguientes es:
a) Son prendas que apenas las ves, reconocés de dónde vienen.
a) En el momento que ves las prendas, inmediatamente reconocés de dónde vienen.
b) Sólo con ver las prendas, reconocés de dónde vienen.
b) No hace falta sino ver las prendas, reconocés de dónde vienen. / La única condición para reconocer las
En equipos de 3 ó 4 compañeros.
1. Busquen fotos, tarjetas postales
o cualquier tipo de imagen
de algún traje típico de una
región brasileña o país hispánico
que lo identifi que como,
por ejemplo, el sombrero me-
xicano.
prendas es verlas.
Sugerencia: sortear un país
para cada equipo.
2. Péguenlas en una cartulina con las informaciones
sobre el lugar y las circunstancias en que
se usan.
3. Expongan el trabajo oralmente y en el mural de
la clase.
Sugerencia: explique su signifi cado sociocultural y religioso, sobre
todo si se trata de una mezcla entre las culturas europea, indígena
y/o africana.
75
setenta y cinco
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10

En parejas.
1. Lean el texto sobre la cerámica aymara y contesten las preguntas que le
siguen.
AYMARA – Cerámica
El aymara es un pueblo milenario
dedicado al pastoreo y a la agricultura
usando técnicas ancestrales
de cultivo. Habitan, traspasando
las fronteras impuestas por las naciones, desde
las orillas del lago Titicaca y la cordillera de
los Andes hasta el noreste argentino.
Aunque no podemos hablar de una cerámica
propiamente aymara, en el área habitada por
este pueblo se desarrolló la producción alfarera desde aproximadamente hacia
el 500 a.C., con una reducida elaboración de alfarería de tipo doméstico.
Hacia el siglo IV o V d.C. denotan las piezas fuertes infl uencias de la cultura
altiplánica de Tiwanaku. Estos rasgos persisten en las fases de Cabuza, Loreto
Viejo, Las Maitas y Chiribaya, que se desarrollan aproximadamente entre el
500 y 1000 d.C. Prácticamente desde las Maitas en adelante se puede hablar
de un desarrollo local que, progresivamente, conserva cada vez menos las
infl uencias de Tiwanaku.
Hacia el año 1000 hasta cerca del 1250 d.C., se desarrolla la fase cultural San
Miguel. En las vasijas, la organización de los elementos, observada desde su
vista en planta superior, presenta claramente una propuesta de tetrapartición,
marcada por dos diámetros que se cortan en 90º y cuyos extremos se abren
en tres ramales, en un motivo gráfi co o símbolo, que los
asemejan al conocido diseño de los tambores chamánicos
(kultrun) representativos de la función y rango de las machis
de la región mapuche. [...]
. Acceso el: 14
de febrero de 2012.
76
setenta y seis
Pablo H Caridad/Shutterstock

1. ¿Desde dónde y hasta dónde
se extiende el territorio ocupado
por los aymaras?
Desde las orillas del lago Titicaca y la
cordillera de los Andes hasta el noreste
argentino.
2. ¿En qué época se desarrolló la
primera producción alfarera
aymara con la elaboración de
objetos caseros?
Hacia el 500 a.C.
3. Superadas las influencias de
Tiwanaku, ¿desde cuándo y
hasta cuándo se desarrolla la
fase cultural San Miguel?
Aproximadamente desde el año 1000 hasta
cerca del 1250.
Cordillera de los Andes, Chile, 2007.
Lago Titicaca, Bolivia, 2010.
4. ¿Cuál es la diferencia de sentido entre “Hasta 1250 se observó la cultura San
Miguel” y “Hacia 1250 se observaba la cultura San Miguel”?
“Hasta 1250…” significa que no se observó más la cultura San Miguel después de 1250 (límite temporal).
“Hacia 1250…” significa que la cultura San Miguel podía ser observada unos años antes y/o unos años después
de 1250 (aproximación temporal).
77
setenta y siete
© Vinicius Tupinamba/Fotolia.com
© chiakto/Fotolia.com

5. Completen adecuadamente el cuadro.
Elementos de relación (las preposiciones)
Desde: punto de partida.
Por ej.:
a) Desde la época anterior a los incas el pueblo de la cultura
Aconcagua producía cerámica.
b) Desde la ventana se podía contemplar el cerro.
Hacia: en dirección a (referencia espacial); aproximadamente (referencia
temporal).
Por ej.:
a) Los españoles se dirigieron hacia la cordillera de los Andes.
b) Hacia
gua.
470 los incas contactaron al pueblo de la cultura Aconca-
Hasta: límite (espacial y temporal).
Por ej.:
a) Los españoles llegaron hasta la costa meridional de Chile.
b) No pararon
leno.
hasta que no conquistaron todo el territorio chi-
A: dirección.
Por ej.: Viajaron a Santiago de Chile.
Para: finalidad.
Por ej.: Desarrollaron la cerámica
que les eran útiles.
para
proveerse de artículos
78
setenta y ocho

6. En la historieta que sigue, ¿cuál es el error de Gaturro? Discútanlo con su
profesor(a).
7. ¿Por qué resulta divertido el error de Gaturro?
Respuesta libre.
79
Gaturro, Nik © 2006 Nik/Dist. by Universal Uclick.
setenta y nueve

KPA/Heritage-Images/Glow Images
Texto 1
Pista 9
Escucha y completa la defi nición con las palabras que falten:
término inglés
Foodie es un informal para una clase particu-
lar de afi cionados
a la comida y a la bebida. La palabra fue creada
en 1984 por Paul Levy, Ann Barr y Mat Sloan para su libro El manual ofi cial
para los foodies. (…) Aunque a veces se usan como sinónimos , los
foodies se distinguen de los gourmets (…) que simplemente quie-
ren comer la mejor comida, tanto la mejor como la común y
todo lo posible de la comida, tanto
lo mejor como lo común, y de la ciencia, industria y personajes que
rodean a la comida. Por ello, los foodies a veces
se consideran interesados de forma obsesiva en todo
lo que tiene que ver a asuntos culinarios
.
¡Y ahora Marge Simpson abrió un blog
de comida!
Escena del capítulo foodie de Los Simpson
En un nuevo capítulo de Los Simpsons emitido recientemente
en EE.UU., en que Marge se convierte en
una foodie y abre un blog, respondiendo a la euforia
mundial que hay de blogs dedicados a la comida. Pero
¿qué es un foodie?
aprender acerca
Adaptado de: . Acceso: el 14 de febrero de 2012.
80
ochenta
Por ello =
por eso

¿Conocías el término foodie?
SÍ NO
El video muestra una secuencia de “The Food Wife”, el episodio de Los Simpson
que salió al aire el 13 de noviembre pasado.
Allí se ve cómo Anthony Bourdain le ofrece a Marge Simpson un típico plato
de las calles de Singapur, que la mujer de pelo azul no llega a probar porque
su esposo Homero le quita de las manos. Y la escena se cierra con un desfi le
de personajes. En realidad, se trata de un sueño de Marge, que después de una
experiencia reveladora en un restaurante etíope, decide abrir un blog (The Three
Mouthkateers), junto a sus hijos Bart y Lisa, y se convierte en una foodie, es decir,
una afi cionada a la comida.
Desde hace 23 temporadas, Los Simpsons sigue incorporando sistemáticamente
en su ideario de parodia alucinada cada fenómeno de la cultura popular
que detecta y, así, le llegó el turno a la subcultura de los foodies y sus personajes
asociados: los foodstars, cocineros estrella cada vez más presentes en la pantalla
del televisor: Gordon Ramsey, Mario Batali, Julia Child, el cocinero sueco de los
Muppets, Colonel Sanders (de Kentucky Fried Chicken), Wolfgang Puck y Guy
Fieri sobre Paul Prudhomme, en el orden en que aparecen en el video.
¿Tu interés por la comida es sufi ciente para considerarte un foodie?
SÍ NO
81
The Food Wife: literalmente,
food= “comida” y wife= “esposa”.
Disponible en:. Acceso: el
25 de noviembre de 2011.
Historias relacionadas:
• El rock murió y su lugar lo ocupa la comida
• El sabor de la comida no está en los alimentos
• Las dietas de Mad Men, Lost y Los Soprano
• Un cocinero documentalista viaja buscando la “comida real”
ochenta y uno

1. ¿Por qué Marge Simpson no puede ser considerada una gourmet?
Porque ella es una afi cionada a la comida, y no exactamente alguien que quiere comer la mejor comida.
2. ¿Por qué decidió Marge abrir el blog The Mouthkateers?
Porque tuvo un sueño revelador en un restaurante etíope.
3. Según el texto, es correcto afi rmar:
a) Durante 23 temporadas, la serie Los Simpsons critica sistemáticamente la
afi ción norteamericana a la comida.
b) El productor ejecutivo de Los Simpsons considera que foodie y gourmet
son equivalentes como expresión de la subcultura popular.
c) El episodio del 13 de noviembre de Los Simpsons aprovechó la subcultura
de los foodies para hacer una parodia de la costumbre actual.
d) Los foodies son parodiados porque su afi ción a la comida es algo obsesivo.
e) Cada vez invitan a más cocineros famosos a participar en los programas
televisivos. Respuestas: c); d); e).
En parejas.
1. ¿Qué expresión sinónima de foodstars usa el autor del artículo?
Usa la expresión “cocineros estrella”, ya que en inglés “star” signifi ca “estrella”, tanto en el sentido astronómico
como en el fi gurado, referente a una persona que se destaca en el mundo mediático.
2. ¿A quién se refi ere el articulista al afi rmar que “la mujer de pelo azul no llega
a probar” un plato típico de Singapur?
A Marge.
3. Marge, con sus hijos Bart y Lisa, deciden abrir un blog denominado The Three
Mouthkateers. ¿A qué obra literaria clásica hace alusión este nombre?
A “Los Tres Mosqueteros” de Alejandro Dumas.
82
ochenta y dos

Cedida gentilmente por Las Marías e a sommelier Valeria
Trapaga.
Sugerencia: Buscar datos sobre Los Tres Mosqueteros
(los personajes, la trama, la lucha por un ideal) y comentar
entre todos la relación paródica entre la obra
de Alejandro Dumas y el capítulo de Los Simpsons, recordando
que los dos están relacionados con la noción
de cultura popular.
Pista 10
Texto 2
¿Qué hacen?
Entre mate y mate
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 127.
Escucha y completa este pequeño curriculum
de Valeria Trapaga:
Respuesta: es sommelier internacional.
Especialista en cata de yerba mate, graduada en la Escuela Argen-
tina de Sommeliers. Actualmente es asesora de Las Marías.
En el ritual del mate, cebar es un arte porque signifi ca alimentar algo o
mantenerlo en condiciones siempre apetitosas. Ésta es la diferencia entre
cebar y servir. Para la cata de yerba mate son tres los principales sentidos que
intervienen: vista, olfato y gusto.
83
ochenta y tres
Reprodução

11
Lee Torrens/Shutterstock
Vista: para apreciar la calidad de la yerba, el color
debe ser verde claro o verde seco, orientado al amarillento,
nunca fuerte ni oscuro. Es importante la armonía entre
la cantidad de polvo, palo y hoja. Los palos no deben
estar astillados ni ramificados y no deben encontrarse
hojas de color negro.
Olfato: La “primera nariz” de la yerba se percibe
aspirando profundamente mientras cae y se acomoda
dentro de la calabaza. El aroma debe ser similar
a hierba seca: pleno, maduro y con un dejo tostado.
No debiera oler a encierro, rancio o húmedo; éstos
refieren a defectos relacionados a algún proceso de
elaboración.
Gusto: Es ideal que el agua esté entre 75º y 80º.
Las primeras cebadas llevan consigo el potencial de
la yerba; después de la tercera cebada, se puede comenzar
la adecuada cata. Primero se constata lo que
percibe el olfato, luego esas características deben repetirse
y enriquecerse en la boca. El sabor no debe ser
ardido, crudo, quemado, húmedo ni mohoso. La buena
yerba mate sabe a hierba seca con dejos tostados
o amaderados de tabaco o cacao amargo. Tiene un
grado de amargor característico, lo que no representa
un defecto, siempre y cuando no sea ésta la sensación
más destacada. Esto depende de la variedad,
procedencia y tratamiento de la yerba degustada. Por
último, se aprecia el recuerdo que deja en la boca, determinado
por el carácter distintivo de la yerba: largo
y persistente en las más fuertes o con un dejo dulzón
y redondo en el caso de las suaves. La yerba mate es
digna de revalorizarse por sus grandes propiedades
nutritivas y terapéuticas. Además, todo su proceso de
elaboración es un verdadero arte por lo que la considero
un lujo que está al alcance de todos.
VIVA, la revista de Clarín, n. 1490, 21 de noviembre de 2004.
84
ochenta y cuatro

1. Teniendo en cuenta la noción de foodie del texto anterior, ¿por qué Valeria
no puede ser considerada una foodie, sino una gourmet?
Porque es especialista en yerba mate, sabe escoger la mejor yerba y cebarla como si fuese una obra de arte.
2. Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre cebar y servir mate?
La diferencia consiste en que servir mate, cualquiera puede hacerlo, pero cebarlo exige el conocimiento de los
procedimientos correctos desde la elección de la yerba hasta la preparación.
3. ¿Por qué se debe revalorizar la yerba mate?
Porque posee propiedades nutritivas y terapéuticas.
En grupos de 3 ó 4 compañeros.
1. ¿En qué región brasileña se suele tomar
mate con frecuencia?
En la región sur, sobre todo entre los pertenecientes a la
cultura gaucha.
2. ¿Cuál es la diferencia entre el mate
gaucho y el tereré paraguayo?
El mate brasileño se toma amargo y caliente, y el paraguayo es dulce y se toma frío.
3. ¿Cuál es la bebida más popular en su región? Expliquen
sus virtudes.
Respuesta libre.
4. En Paraná es típico tomar “quentão” durante las fi estas
juninas. ¿Qué bebida es tradicional en su Estado o ciudad
durante la celebración de algún evento folclórico?
Respuesta libre.
85
ochenta y cinco
© wime/Fotolia.com
© Dolnikov/Fotolia.com
© Pedrolieb/Fotolia.com

12
En parejas.
1. En el texto Entre mate y mate abundan términos técnicos: son palabras que
en una determinada área científi ca y técnica adquieren signifi cados específi
cos. Con la ayuda de un buen diccionario defi nan qué se entiende en este
contexto por:
a) ritual:
b) cebar:
c) cata:
d) intervenir:
e) apreciar:
f) calidad:
g) calabaza:
h) rancio:
i) potencial:
j) recuerdo:
s.m. Que se hace según una costumbre muy arraigada que se repite siempre de la misma manera.
v. Mantener la yerba en condiciones apetitosas.
s.f. acción y efecto de probar algo (bebida).
2. ¿Qué signifi can las siguientes expresiones típicas del área de cata de yerba
mate?
a) la “primera nariz”: Es el olor inicial que el mate exhala durante la cosecha.
b) “orientado” al amarillento:
c) no debería oler a “encierro”:
d) las primeras “cebadas”:
e) esas características deben “enriquecerse” en la boca:
f) un “dejo” dulzón:
v. Infl uir en .
v. Reconocer y estimar el mérito de algo.
s.f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor.
s.f. En la zona pampeana, se refi ere al recipiente propio para tomar el mate.
adj. Cualidad de la yerba que adquiere olor o sabor fuerte de producto viejo.
s.m. Características de las que se puede disponer.
s.m. Acción o resultado de traer una cosa a la memoria gustativa.
Es un color que tiende al amarillo.
No debe oler a cosa que estaba herméticamente guardada.
Los primeros actos de pasar el agua por la yerba para que se impregne
de ese sabor.
Un gustillo dulzón.
86
ochenta y seis
Volverse más marcadas en
la boca.

Letícia Moreira/FolhaPress
folhinha
26/11/2011 -08h00
Mais de 300 indígenas brasileiros parti cipam
de olimpíada
GABRIELA ROMEU
ENVIADA ESPECIAL AO OIAPOQUE (AP)
Atletas parti cipam de prova de cabo de
guerra nos Jogos Indígenas no Amapá
Quando era menino, o índio caripuna Eliseu Bati
sta, 34, brincava de arco e fl echa. Durante os
Jogos Indígenas do Amapá, a brincadeira virou
esporte e até rendeu
Troféu.
Na semana passada, mais de 300 atletas indígenas
parti ciparam de provas como subida no açaizeiro,
cabo de guerra e pintura corporal. Mas, entre tantas
provas curiosas, a que mais agitou a torcida foi
o futebol.
Na aldeia do Manga, a corrida com tora empolgou
a plateia na arquibancada, que gritava
“Bora, parente!”. Os “parentes” eram índios de
povos como gabilis, caripunas e ti riós.
Lá, estava o cacique Piriri, do povo waiãpi. Depois
de percorrer 48 horas de ônibus, fi cou meio
decepcionado por não levar medalha para casa.
“Mas é importante estar aqui e ver como vivem
outros povos”, diz.
A jornalista Gabriela Romeu e a fotógrafa Letí cia Moreira viajaram com apoio dos
Jogos Indígenas do Amapá.
. Acceso: el 14 de febrero de 2012.
87
ochenta y siete

En parejas.
1. Relacionen la primera columna con la segunda de acuerdo a la organización
del texto:
(1) Introducción ( 2 ) Na aldeia do Manga, a corrida com tora empolgou…
(2) Desarrollo ( 3)
A jornalista Gabriela Romeu e a fotógrafa ...
(3) Conclusión ( 1 ) Quando era menino, o índio caripuna...
2. En la introducción, ¿cuáles son las informaciones importantes para la noticia?
Son: a) se realizaron los Juegos Indígenas de Amapá; b) los juegos nativos de la infancia se consideran deportes
de competición.
3. En el cuerpo/desarrollo de esta noticia, ¿qué informaciones son imprescindibles?
a) Quiénes participaron; b) cuántos participaron; c) qué pruebas se realizaron.
4. ¿Qué informaciones personalizan/particularizan la noticia sobre los Juegos
Indígenas?
Lo que particulariza la noticia es la referencia a determinados participantes, como los indios caripuna Eliseu
Batista y el cacique Waiãpi Piriri.
5. ¿A qué se refi ere el número 34 después del nombre de Eliseu Batista?
Se refi ere a su edad.
En equipos de 3 ó 4 compañeros.
1. Busquen informaciones sobre los pueblos caripuna, gabila, tirió, waiãpi y
otros que vivan en su región, y anótenlas a continuación.
Respuesta libre.
88
Sugerencia: Organicen un cuadro con todas
las informaciones para colgarlo en el
mural de la clase. Si es posible, ilústrenlo.
ochenta y ocho

2. Busquen informaciones sobre los juegos típicos de los pueblos indígenas
brasileños: cómo se llaman, dónde se practican, cómo se juegan y otras
curiosidades.
Respuesta libre.
En parejas.
1. Reorganicen el texto en portugués, seleccionando los datos que consideren
más importantes, sin olvidarse de que en una noticia de diario deben aparecer
el título, o titular, y las informaciones sobre el evento (de qué se trata,
cuándo y dónde se realizó, sus participantes).
2. Busquen en internet o en diarios impresos (La Nación, Clarín, El Mercurio, El
Espectador, El País, El Mundo, etc.) alguna noticia sobre eventos culturales
(fi estas populares, deportes típicos, artes y espectáculos, exposiciones, etc.)
y elaboren un mini texto para ser publicado en el diario o en el boletín informativo
de su escuela.
¿A qué aprendiste muchas cosas sobre la cultura popular hispanoamericana
y/o sobre tu propia región?
Los refranes
1. Añade algún conocimiento más a tu repertorio, completando los refranes
con las palabras sugeridas al fi nal.
sepultura
a) Genio y fi gura, hasta la .
muerde
b) Perro que ladra, no .
c) No hay
venga.
mal que por bien no
pecho
d) A lo hecho, .
cebolla
e) Contigo, pan y .
89
ochenta y nueve
dogboxstudio/Shutterstock
13

f) En boca
moscas.
cerrada
no entran
g) Mucho
ces.
ruído
y pocas nue-
h) Hombre
prevenido vale por
dos.
i) Aquí hay gato encerrado.
j) A mal tiempo, buena cara.
k) Nadie
he de beber.
diga: De esta agua no
l) Ojos que no ven,
no siente.
corazón que
m) En todas partes se cuecen habas .
n) Unos nacen con estrella y otros nacen
estrellados .
o) Más vale pájaro en mano que cien
volando .
corazón – muerde – estrellados – ruido – gato
volando – buena – habas – sepultura – mal
cerrada – nadie – pecho – hombre – cebolla.
.Acceso: el 13 de abril de 2012.
Sugerencias: 1. Comentar los signifi cados, dando ejemplos.
2. Ideas sobre refranes.
Sugerencia de lectura:
Sobre Foodies se pueden ver vídeos en youtube o en páginas como: .
Sobre los benefi cios de la yerba mate: .
¡Nos vemos!
90
noventa
Bernd Leitner Fotodesign/Shutterstock
Ing. Schieder Markus/Shutterstock

Objetivo:
Elaborar una noticia científica para el diario en organización.
91

Todos a bordo
HICKS, Eduard. A Arca de Noé. 1846. Óleo sobre tela. Philadelphia Museum
of Art, Pensilvânia (EUA).
Una iniciativa mundial de zoológicos, museos y criaderos tiene como meta
construir una versión moderna del Arca de Noé, el símbolo de la preservación de
especies. Esta vez, se reunirán muestras de tejidos que permanecerán congeladas
a 196 o C bajo cero (crio conservación). Todo para salvarlas.
92
VIVA, la revista de Clarín, 27 de mayo de 2001.
1. Si ésta es una versión moderna del Arca de Noé, ¿cuál es la tradicional?
La tradicional es la que Dios le ordenó a Noé que construyera un arca donde meter a todas especies animales
antes del Diluvio Universal.
2. ¿En qué se diferencia el Arca moderna de la antigua?
Se diferencia en la forma de preservación de las especies animales: se almacenan muestras de sus tejidos a
196º C bajo cero.
3. ¿Qué es la crioconservación?
Es la técnica que se utiliza para almacenar el material biológico para que pueda ser utilizado después de algún
tiempo sin perder sus características ni funciones fi siológicas.
noventa y dos

Pixtal/Stock Photos/Glow Images
En España, Australia y Japón, otros museos y zoológicos siguen el ejemplo
de la crioconservación. Afortunadamente, cada vez son más las luces que
se encienden en laboratorios destinados a ganarle a la extinción. Pero no
todos están de acuerdo con clonar animales a partir de tejidos bajo cero. El
doctor Novacek, del museo de Nueva York, comenta que esas especulaciones
son exageradas: “Aunque la clonación fuera posible no ayuda a preservar los
hábitats que los animales
necesitan para
sobrevivir en la naturaleza”,
enfatizó. Desobedientes,
científi -
cos de una compañía
de biotecnología de
Massachusetts, en los
Estados Unidos, clonaron
este año a un
gaur (animal parecido
al buey) que está en
peligro de extinción en Asia. Para hacerlo, utilizaron un tejido que estaba
congelado desde hace ocho años en el zoológico de San Diego. Lamentablemente,
el bebé gaur murió a los dos días; los científi cos aseguran que fue por
una infección ajena al proceso efectuado en el laboratorio. Sea como fuere,
para el doctor George Amato, de la Sociedad de Conservación de Vida Silvestre,
los tejidos congelados no son buenos para ser sometidos a las técnicas
actuales de clonación: “La clonación, además, no es la forma de combatir
las extinciones. La teoría de que podemos mantener muestras congeladas y
reconstituir en el futuro a estos animales como una técnica de conservación
es algo que no tiene sentido”, se enoja.
93
VIVA, la revista de Clarín, 27 de mayo de 2001.
noventa y tres

1. ¿Por qué el doctor Novacek se muestra pesimista en relación a la crioconservación?
Porque la crioconservación sólo preserva los tejidos de los animales, y no conserva sus hábitats.
2. ¿Cuál es el argumento del doctor George Amato contra la clonación para
preservar las especies animales?
El doctor Amato afi rma que los tejidos congelados no se adecuan a las técnicas actuales de clonación.
3. Según el texto, es correcto afi rmar:
a) Fue comprobado que el tejido de un gaur usado para clonarlo no dio resultado
debido al procedimiento equivocado de clonación.
b) La meta de los científi cos es clonar las especies en extinción para evitar
su desaparición.
c) Los opositores a la idea de clonación por razones de preservación de las
especies se muestran optimistas en cuanto a esa técnica conservacionista.
d) El doctor Novacek no está convencido de que la crioconservación sea la
solución para preservar las especies en extinción.
e) Actualmente se considera que el gaur asiático es un animal extinto.
b); d).
En parejas.
1. Teniendo en cuenta el asunto del texto anterior, escojan un título adecuado
y sufi cientemente atractivo para su lectura.
Respuesta libre.
2. El texto se presenta como párrafo único. Sin embargo, es posible dividirlo en
cuatro partes. Identifíquenlas.
“España” 1ª parte: de a “a la extinción” ;
2ª parte: de “Pero no todos” a “enfatizó”
;
94
noventa y cuatro

3ª parte: de “Desobedientes” a “en el laboratorio” ;
4ª parte: de “Sea como fuere” a “se enoja” .
3. La frase “Afortunadamente, cada vez son más las luces que se encienden en
laboratorios destinados a ganarle a la extinción.” equivale a:
a) Afortunadamente, cada vez hay más laboratorios que buscan una forma
de evitar la extinción de las especies animales.
b) Afortunadamente, cada vez más laboratorios llaman la atención de los
científicos para que investiguen formas de preservar las especies animales
en extinción.
c) Afortunadamente, los laboratorios empiezan a encender la luz roja de
alarma contra los falsos adeptos a la clonación de animales.
d) Afortunadamente, aumenta el número de laboratorios destinados a mejorar
la técnica de crioconservación para fines de preservación de las especies.
Pista 11
Maitree Laipitaksin/Shutterstock © Eric Gevaert/Fotolia.com
En grupos de 4 ó 5 compañeros.
Escuchen el audio, contesten las preguntas y discutan el tema de las especies
brasileñas amenazadas de extinción.
Mico-leão-dourado.
Respuestas: a); b); d).
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 127.
Jacaré-do-papo-amarelo. Onça-pintada.
95
noventa y cinco
Cburnett/Olegiwit/W.Commos

© Carlos Solares/Fotolia.com
14
1. Completen con las cantidades que falten:
En Brasil existen 627 especies de animales que pueden desaparecer
, de las cuales, el son de la Floresta Atlántica, el
en pocos años 60%
9,1%
son de la Amazonia y el 4,7% de la región del Pantanal.
2. ¿Cuáles son las principales causas de la extinción de estos animales?
( ) la deforestación
pesca excesiva.
( ) la expansión urbana
( ) los acampamentos
( ) los incendios
( ) las lluvias
( ) el calentamiento global
( ) la fragmentación de los hábitats
( ) el tráfico de animales salvajes
( ) las carreteras
( ) la cercanía de las ciudades de la selva
( ) el rompimiento de la cadena alimentaria
( ) las políticas ambientales
( ) la pesca excesiva.
Respuestas: la deforestación, los incendios, la fragmentación de los hábitats,
el tráfico de animales salvajes, el rompimiento de la cadena alimentaria, la
96
noventa y seis
Michael Zysman/Shutterstock
© Andrew Orlemann/Fotolia.com
Wilson Dias/ABr

Las especies amenazadas:
69 mamíferos 160 aves
20 reptiles 16 anfibios
154 peces 130 invertebrados terrestres
78 invertebrados acuáticos
1. Investiguen:
Disponible en:
Acceso: el 14 de febrero de 2012.
a) ¿Cuáles son los mamíferos brasileños en extinción?
Respuesta libre.
b) Anoten los nombres de dos aves y dos peces brasileños amenazados.
Respuesta libre.
c) ¿Qué tipos de animales en peligro de extinción mencionados en el recuadro
anterior viven en su región?
Respuesta libre.
d) ¿Qué otros animales son típicos de su región?
Respuesta libre.
e) ¿Hay condiciones favorables o proyectos específicos para su preservación?
¿Cuáles?
Respuesta libre.
97
noventa y siete

En parejas.
1. Teniendo en cuenta el primer texto de esta unidad, llenen adecuadamente
los espacios con una de las expresiones (=elementos de cohesión) indicadas
a seguir:
AUNQUE – PORQUE – SI – SIN EMBARGO –
YA QUE – SINO QUE
Aunque a) la clonación fuese posible no ayuda a preservar a los ani-
males en extinción, porque les faltarían los hábitats.
b) Muchos animales seguirían vivos
sen sus hábitats.
si los hombres no destruye-
c) Los científi cos favorables a la crioconservación no sólo deberían pensar
en la forma de salvar a los animales,
sar en preservar sus hábitats.
sino que también deberían pen-
d) Hay muchos científi cos que están optimistas con las técnicas de crioconservación.
Sin embargo
, hay científi cos que no están totalmente de
acuerdo con esa práctica como forma de salvar a las especies.
e) Los científi cos de una compañía de biotecnología de Massachusetts intentaron
clonar a un gaur,
extinción.
ya que/porque. este animal está en peligro de
2. Teniendo en cuenta el primer texto de esta unidad, señalen la alternativa
correcta:
2.1. Hay cada vez más laboratorios dedicados a investigar la forma de preservar
las especies en extinción. Por otro lado, también hay muchos científi cos que
están en contra de la práctica de crioconservación.
98
noventa y ocho

a) Aunque haya cada vez más laboratorios dedicados a investigar
la forma de preservar las especies en extinción, muchos
científi cos están en contra de la práctica de crioconservación.
b) Hay cada vez más laboratorios dedicados a investigar la
forma de preservar a las especies en extinción. Por lo tanto,
hay muchos científi cos que están en contra de la práctica
de crioconservación.
Respuestas: a).
2.2. El bebé gaur murió después de dos días de haber sido clonado. Es posible
que haya sido debido a una infección ajena al proceso de clonación.
a) El bebé gaur murió después de dos días de haber sido clonado
posiblemente porque agarró una infección ajena al proceso
de clonación.
b) El bebé gaur murió después de dos días de haber sido clo-
nado a pesar de que la infección hubiese sido correctamente
controlada.
Respuestas: a).
2.3. El doctor Amato afi rma que la clonación no es la forma de
combatir las extinciones. Así, no tiene sentido conservar las
muestras de tejidos para futuramente reconstituir a los animales.
a) El doctor Amato afi rma que la clonación no es la forma de
combatir las extinciones, sino de conservar las muestras de
tejidos para ser usadas futuramente.
b) El doctor Amato afi rma que no tiene sentido conservar las muestras de
tejidos para futuramente reconstituir a los animales, ya que la clonación
no es la forma de combatir las extinciones. Respuesta: b).
3. Discutan y expliquen sus respuestas.
2.1. Según el texto, a pesar de que hay muchos laboratorios dedicados a investigar la forma de preservar a las
especies en extinción mediante la práctica de crioconservación, también hay científi cos que están en contra de
esa técnica.
99
noventa y nueve

2.2. Según el texto, el bebé gaur murió a los dos días de ser clonado posiblemente debido a una infección. /
Según el texto, la posible causa de la muerte del bebé gaur a los dos días de haber sido clonado es una infec-
ción que agarró durante el proceso.
2.3. Según el texto, el doctor Amato no cree que la clonación sea una forma de combatir las extinciones. Por
esta razón, no tiene sentido guardar las muestras de tejidos congelándolos.
4. Completen los huecos con los elementos de cohesión (página 98) adecuados.
a) Recientemente en Rusia fue confirmada la extinción de una planta,
sin embargo , dicen que hay esperanzas de rescate.
b) Aunque algunas especies brasileñas consideradas en extinción
hayan salido de la zona de riesgo, otras especies están amenazadas.
c) No se trata de desperdiciar recursos en experimentos que parecen locos,
sino de buscar soluciones de supervivencia.
d) En Brasil no hay conciencia política de conservación,
pueden ver algunas iniciativas interesantes.
pero se
5. Consulten el “Punto de apoyo” de la página 102 y completen las frases a
seguir.
a) La tortuga boba se encuentra en peligro
de extinción porque
Respuesta libre.
b) Las industrias no sólo arrojan basura al
mar, sino que tampoco
Respuesta libre.
100
cien
Tartarugas deixam seus ovos nas areias
e voltam ao mar.
© Benjaminet/Fotolia.com

c) Si no se limpian las playas de las costas brasileñas,
Respuesta libre.
d) Hay una gran campaña ecológica
contra la contaminación de los
mares. Sin embargo,
Respuesta libre.
e) No se debe arrojar los plásticos al
mar, ya que
Respuesta libre.
f) Se hace una gran campaña para
proteger el medio ambiente. Por
lo tanto,
Respuesta libre.
g) Si la humanidad no protege a los animales,
Respuesta libre.
h) Hay empresas que no solo respetan
el medio ambiente, sino que
Respuesta libre.
101
Derramamento de óleo no mar, Países Baixos
(Holanda).
Lixo trazido pelo mar, poluição na praia de
Copacabana, Rio de Janeiro (Brasil).
Tamanduá-bandeira, animal em perigo de
extinção, Brasil.
ciento uno
Wim claes/Shutterstock
ostill/Shutterstock
Karel Gallas/Shutterstock

Elementos de cohesión
Porque: motivo, causa.
Muchos animales se extinguieron porque el hombre destruyó su hábitat.
Ya que: causa y explicación.
Ya que los hombres no respetaron a la naturaleza, ésta se volvió contra
ellos.
Aunque: concesión con matiz hipotético.
Aunque la crioconservación sea una forma de preservar a los animales
en extinción, éstos seguirán en peligro, porque sus hábitats están
siendo destruidos.
Si: condición.
Si no se toman medidas urgentes, ciertos animales desaparecerán.
Sin embargo*: oposición.
Algunos científi cos confían en que la crioconservación es la forma
ideal para salvar a los animales en extinción. Sin embargo, hay otros
que no creen que esta sea la salvación.
*Sinónimo de “Pero”
Sino/ Sino que: contraposición entre lo que se niega y lo que se afi rma.
No hay fórmulas mágicas, sino soluciones científi cas para preservar a
las especies en extinción.
Los gobiernos no hacen nada para solucionar los problemas ambientales,
sino que los aumentan.
Por lo tanto: consecuencia.
Los laboratorios siguen estudiando la mejor forma de preservar a los
animales en extinción. Por lo tanto, aún hay esperanzas de salvarlos.
102
ciento dos

Portada > Ciencia
¿Matar a 4 500 ballenas para ‘investigarlas’?
Actualizado miércoles 27 ago. 2008 16:47 (CET)
TANA OSHIMA
MADRID — La polémica está servida. Investigadores japoneses han
llegado a la conclusión de que las ballenas Minke (‘Balaenoptera acutorostrata’)
hoy tienen menos grasa que hace 20 años. Esto podría
deberse a una reducción drástica de las poblaciones de krill (minúsculos
crustáceos) en el Océano Atlántico como consecuencia
del calentamiento global, que está hundiendo
a un ritmo acelerado las banquisas de hielo
vitales para estos pequeños animales. La grasa sirve
para los cetáceos, como a otros animales, para
aíslarles del frío de los mares polares, por lo que los resultados del
citado estudio advierten del peligro al que se enfrenta esta especie en
el futuro. Un “importante descubrimiento sin precedentes”, según los
autores, para el cual ha hecho falta matar a más de 4 500 ejemplares
a lo largo de dos décadas. ¿Es así como trabaja la ciencia?
La investigación dio la vuelta al mundo sin que ninguna revista de prestigio
quisiera publicarla. Hasta que ‘Polar Biology’, una publicación científi -
ca alemana, decidió difundirla en su edición online. Para los investigadores
japoneses ha sido todo un éxito; para los
conservacionistas, una forma muy discutible
de justifi car la caza ‘científi ca’ de ballenas.
103
ciento tres
Banquisa:
banco de hielo.
Conservacionista= En
portugués, “ecologista”.
15

Activistas de Greenpeace tratan de prevenir la transferencia de una ballena Minke
asesinada.
“No creo que se pueda medir esto por otras vías”,
dijo Lars Walloe, experto en cetáceos de la Universidad
de Oslo y coautor del estudio, refi riéndose
a la inevitable muerte de los animales.
Pero el estudio iba más allá, y consideraba que a la disminución del
krill disponible se añadía una recuperación
de la población de las ballenas jorobadas
(‘Megaptera novaeangliae’), durante tiempo
en grave peligro de extinción, lo que
hacía que las Minke tuvieran que competir
más por conseguir alimento.
El estudio se da a conocer menos de un año
después de que Japón anunciara su intención
de volver a cazar ballenas jorobadas por primera
vez en 50 años, aunque fi nalmente la presión
internacional logró disuadirlo temporalmente.
Disponible en: . Acceso: el 14
de febrero de 2012.
104
ciento cuatro
NOTIMEX/CUNNIHAM/Newscom/Glow Images
Experto= En portugués,
“especialista”.
Balena Jorobada= En portugués,
“baleia jubarte”.
Lograr= En portugués,
“conseguir”.

1. El artículo comienza con la frase “La polémica está servida”. ¿A qué polémica
se refiere? Señala la única alternativa correcta. Respuesta: b).
a) La reducción de las poblaciones de krill debido al calentamiento global.
b) El sacrificio de miles de ballenas para producir pocos estudios importantes.
c) La alteración en el organismo de las ballenas Minke, que ahora tienen
menos grasa que hace 20 años.
d) El anuncio por parte de Japón de que renunciaría a la caza de ballenas
jorobadas.
Sugerencia al profesor(a): comentar y discutir por qué sólo la alternativa b) es la
correcta, teniendo en cuenta que el tema del artículo es la relación absurda entre la
cantidad de ballenas sacrificadas y la poca producción de estudios.
2. Según el texto, ¿cuáles son las razones de la disminución de grasa en las
ballenas Minke?
Primera razón: la disminución significativa de las poblaciones de krill debido al calentamiento global. Segunda
razón: el aumento de las ballenas jorobadas que compiten con las Minke para alimentarse de krill.
3. ¿Por qué los autores del estudio sobre las ballenas Minke tuvieron dificultad
en publicarlo?
Porque desde el punto de vista conservacionista, este estudio sobre la reducción de grasa en las ballenas Minke
no justificaba que se matasen 4 500 ejemplares.
4. ¿De qué forma Lars Walloe justifica la muerte de 4.500 ballenas Minke?
Walloe afirma que no hay otra forma de medir el nivel de grasa si no se mata una gran cantidad de las ballenas
en estudio.
105
ciento cinco

En parejas.
1. Teniendo en cuenta el asunto abordado, ¿por qué el titular del artículo,
¿Matar a 4.500 ballenas para “investigarlas”?, está en forma de pregunta?
Señalen la alternativa correcta.
a) El autor del artículo cuestiona la necesidad de matar tantas ballenas para
fi nes científi cos.
b) El autor del artículo defi ende la caza de ballenas para fi nes científi cos.
Respuesta: a).
2. ¿Cuál es el objetivo de usar las comillas para el verbo “investigarlas” en este
contexto?
Las comillas sirven para indicar que debe haber otro signifi cado de “investigar” y que duda mucho que tenga que
ver con la investigación científi ca. O sea, el autor ironiza el sentido de “investigar”.
Sugerencia: Busquen otros
ejemplos de “ironía”.
3. Al preguntar “¿Es así como trabaja la ciencia?”, el autor indica que
a) siente admiración por la forma como trabajan los científi cos japoneses.
b) no está de acuerdo con la forma de investigar de los científi cos japoneses.
Respuesta: b).
4. ¿Por qué las denominaciones “ballenas Minke” y “ballenas jorobadas” vienen
seguidas de nombres entre paréntesis?
Porque los nombres entre paréntesis son denominaciones científi cas y se refi eren a la especie de ballenas.
106
ciento seis

En grupos de 3 ó 4 compañeros.
Lean la continuación del artículo anterior y realicen las actividades propuestas.
¿Vale la pena matar a tantas ballenas?
[…]
Desde la década de los 80 existe una
moratoria internacional sobre la caza
comercial de ballenas. El mecanismo
que tienen los países tradicionalmente
cazadores, como Japón, Noruega
e Islandia, para poder continuar ofreciendo
en sus mercados este controvertido
pero codiciado alimento es la
“caza con fi nes científi cos”.
107
Moratoria: es cuando la
comunidad internacional no
acepta ciertas actividades
y decide prohibirlas. Si no
cumple la norma, el país es
sancionado.
Activistas quedan atrapados al tratar de defender a una ballena del santuario del
Océano Sur.
ciento siete
Sipa Photos/Newcom/Glow Images

Las capturas japonesas, que terminan en el supermercado
como una exquisitez, son, supuestamente, restos que provienen
de los laboratorios tras intensas investigaciones llevadas a
cabo en pos de la conservación de estos animales.
En realidad, de esa caza científica de miles de ballenas practicada
durante 20 años se han publicado 55 estudios, pero,
según científicos australianos, sólo unos pocos han sido relevantes
y han requerido realmente matar a los animales.
El objetivo último de la “caza científica” de ballenas por parte
de Japón es demostrar que es posible la captura sostenible de
cetáceos, si bien los expertos sostienen que no es necesario
matar a los ejemplares para hacer estudios de su población.
¿Intentarán demostrar ahora lo mismo con las jorobadas?
Disponible en: .
Acceso: el 14 de febrero de 2012.
1. Discutan entre los miembros de cada equipo si vale la pena matar a tantas
ballenas para fines científicos. Justifiquen su respuesta.
Respuesta libre.
2. ¿Están de acuerdo con la afirmación de que es posible la captura sostenible
de cetáceos? Anoten la respuesta del grupo.
Respuesta libre.
108
ciento ocho

3. ¿Son válidas las acciones del grupo Greenpeace? Mencionen algunos casos
en que Greenpeace actuó con resultados positivos.
Respuesta libre.
4. En el texto, se refi ere a la “caza científi ca”. ¿Qué otros tipos de cazas existen?
Caza de sobrevivencia, caza predatoria, caza deportiva, etc.
5. Si los japoneses intentaran hacer lo mismo con las ballenas jorobadas, ¿estarían
de acuerdo con una nueva caza científi ca?
( ) Sí ( ) No
6. Si su respuesta fue negativa, ¿qué harían para impedírselo?
Respuesta libre.
En parejas.
1. Otra forma de expresar lo equivalente a las capturas japonesas, que terminan
en el supermercado como una exquisitez, son, supuestamente, restos
que provienen de los laboratorios... es:
a) Cualquiera puede imaginar que la mayor parte de las capturas japonesas
que acaban en el supermercado para venta al público en general no viene
de los laboratorios.
b) Los supermercados japoneses venden carne de ballena que ha sido examinada
y aprobada por los laboratorios.
c) Es raro que los laboratorios envíen al supermercado restos de las ballenas
que sirvieron como objeto de estudio.
d) Se comprobó que las ballenas que se venden en los supermercados japoneses
son restos de las que se han estudiado en los laboratorios.
Respuesta: a).
109
ciento nueve

2. Consulten un buen diccionario y anoten qué significan las expresiones “tras”
(“tras intensas investigaciones”) y “en pos de” (“en pos de la conservación de
estos animales”) en este contexto.
a) tras:
b) en pos de:
3. ¿Qué significa “exquisitez”? Para probar que han entendido su significado,
escriban dos ejemplos de algo exquisito.
Respuesta libre.
Pista 12
después de
con el objetivo de
Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 127.
Escucha el artículo publicado en el blog y describe
con tus propias palabras en qué consiste el trabajo de Joel Sartore:
Relatar el trabajo de Joel Sartore que fotografió 68 especies que viven en los EE.UU. y que están en riesgo de
extinción. Estas fotos componen el libro Rare.
Bryn, una de las modelos del libro, lamentablemente:
Bryn, una de las modelos del libro, lamentabelmente murió baleada y luego la última hembra de su especie
tambien murió, marcando su extinción total.
La opinión del autor es que:
La opinión del autor es que este libro se puede transformar en un mórbido catálogo de especies extintas. Sin
embargo también puede ayudar a concienciar a la gente de la importacia del respeto hacia las otras especies
que existen en el mundo.
En el futuro el fotógrafo quiere:
En el futuro el fotógrafo quiere viajar por el mundo fotografiando a las demás especies que están en peligro de
extinción.
110
ciento diez

“Islas Encantadas”
Sugerencia al profesor(a): 1. Antes de empezar esta actividad, pida a sus alumnos que busquen informaciones
sobre Charles Darwin y sobre su teoría evolucionista. Asimismo, pídales que ubiquen en el mapa
de América del Sur dónde están las islas Galápagos. 2. Es un texto largo. Solicite a sus alumnos que lo
lean de una sola vez, sin preocuparse con el vocabulario desconocido. Tras leerlo la primera vez, pídales
que lean las tres cuestiones a continuación y que discutan las posibles respuestas entre todos. Cuando
hayan conseguido contestarlas adecuadamente, pídales que lean el texto de nuevo, para confi rmar las
respuestas. También es el momento de explicarles el signifi cado contextualizado de las expresiones como:
“adrede”; “alejado”; “fondadero”; “hallar”; “aislamiento”; “perfi lado”. 3. Invite a un especialista o al profesor
de Ciencias a que les explique a todos qué signifi can las siguientes expresiones técnicas: “iguana”; “endémico”;
“linaje”; “fl ora”; “fauna”; “morfología”; “ecología”; “especies emparentadas”; “pinzones”.
Las islas Galápagos constituyen un archipiélago del océano
Pacífi co ubicado a 972 km de la costa de Ecuador. Está conformado
por 13 grandes islas volcánicas, 6 islas más pequeñas y
107 rocas e islotes, distribuidos alrededor de la línea del ecuador
terrestre.
Las islas Galápagos son famosas por sus numerosas especies
endémicas y por los estudios de Charles Darwin que o llevaron
a establecer su Teoría de la Evolución por la selección natural.
Son llamadas las “Islas Encantadas“ ya que la fl ora y fauna encontrada
allí es prácticamente única y no se la puede encontrar
en ninguna otra parte del mundo.
Wikipedia. Acceso: el 2 de mayo de 2012.
Fonte: Grande Atlas Universal Ilustrado. Rio de Janeiro: Reader’s Digest
Brasil, 1999. p.192.
111 ciento once
Maps World

Investigación en las Galápagos
La iguana rosada que dio esquinazo a Darwin
GUSTAVO CATALÁN DEUS
MADRID — Darwin no pudo verlas en 1835. Las iguanas rosadas que
viven en el volcán Lobo al norte de la isla Isabela, en el archipiélago de
las Galápagos, no fueron objeto de las refl exiones
del célebre biólogo, autor de la Teoría
de la Evolución de las Especies.
No fue adrede, simplemente no las vio nunca porque durante las cinco
semanas que permaneció en el remoto archipiélago no visitó el volcán,
muy alejado de la zona que el “Beagle” utilizó como fondadero.
Tan alejado está el volcán Lobo, que esta especie de iguana terrestre
tan endémica y sorprendente como las otras que viven en las Galápagos
pasó desapercebida para la Ciencia hasta 1986. La descubrieron
dos guardas forestales del Parque Nacional. Los científi cos han tardado
todos estos años en hallar que se trata de una tercera especie
distinta de las otras dos conocidas: ‘Conolophus subcristatus’ y ‘Conolophus
pallidus’.
La investigación, que se publica en el último número de Proceedings
National Academy of Sciences (PNAS), ha requerido complejos análisis
genéticos, tras los que se ha descubierto que la iguana rosada se
originó hace cinco millones de años y se diferenció de los otros linajes
de iguanas galapagueñas cuando el archipiélago todavía se estaba
formando.
Las iguanas, al igual que la mayor parte de la fl ora y la fauna de estas
islas del océano Pacífi co situadas en la línea del Ecuador a 1 000 kilómetros
de la costa sudamericana, son especies endémicas con una
morfología y ecología única y diferenciada, generada tras millones de
años de aislamiento en el océano.
112 ciento doce
Dar esquinazo: esquivar.

Tui De Roy/Minden Pictures/Latinstock
Ejemplar de la iguana descubierta en el volcán Lobo de la isla Isabela, en las Galápagos.
Fue lo que a Charles Darwin le hizo exclamar el ¡eureka! de los científi
cos. En las cinco semanas que estuvo visitando la docena de islas
y el centenar de islotes asociados percibió cambios morfológicos en
especies emparentadas, pero que vivían en islas distintas separadas
por unas decenas de kilómetros.
Lo detectó entre los pinzones: los de una isla tenían
el pico más curvo o más largo que los de
otras islas, simplemente porque se habían especializado
en alimentarse de un sustento que precisaba
un pico específi co para acceder a él.
Darwin dio vueltas muchos años a su teoría. Incluso
revisó varias veces sus ediciones a lo largo
de cuatro décadas. Si hubiera visto a las iguanas
rosadas, probablemente hubiera perfi lado mejor
su tesis. Ha habido que esperar 180 años para tener otra prueba más.
Disponible en:.
Acceso: el 14 de febrero de 2012.
113
ciento trece
¡Eureka! : expresión
usada por Arquímedes
al encontrar la solución
a un problema
que lo atormentaba,
equivalente a
¡Lo encontré!

1. ¿Por qué no descubrió Darwin la iguana rosada de las Galápagos?
Porque su hábitat es la isla Lobo, que está lejos del sitio donde permaneció Darwin durante sus investigaciones.
2. ¿Quién(es) descubrieron la iguana rosada?
La descubrieron dos guardas forestales del Parque Nacional.
2. ¿Cómo consiguieron determinar los científicos que la iguana rosada descubierta
por dos guardas forestales era una especie distinta de las otras dos
iguanas galapagueñas?
Por medio de un complejo análisis genético.
3. Basándose en la observación de los pinzones, Darwin pudo desarrollar su
teoría evolutiva. ¿Qué observó el científico?
Observó que incluso entre especies emparentadas, pero separadas por kilómetros de distancia, hubo cambios
morfológicos que surgieron de la adaptación de estas especies a la alimentación de la región.
Los pinzones tuvieron un papel determinante en la formulación de la teoría de
la evolución por selección natural.
114
ciento catorce
© S.R. Miller/Fotolia.com

En grupos de 3 ó 4 compañeros.
1. Tras leer el texto siguiente, relacionen la
primera columna con la segunda.
Charles Darwin (1809-1882), el
científi co evolucionista más importante
del siglo XIX, publicó en 1859 El
origen de las especies, que sentó las
bases de la biología evolutiva moderna.
Sus principales argumentos son:
115
Charles Darwin.
(a) Los tipos biológicos o especies no tienen una existencia fi ja ni estática,
sino que se encuentran en cambio constante.
(b) La vida se manifi esta como una lucha constante por la existencia y la supervivencia.
(c) La lucha por la supervivencia provoca que los organismos que menos se
adaptan a un medio natural específi co desaparezcan y permite que los
mejores adaptados se reproduzcan. A este proceso se le llama “selección
natural”.
(d) La selección natural, el desarrollo y la evolución requieren de un enorme
período de tiempo, tan largo que en una vida humana no se pueden apreciar
estos fenómenos.
( ) No se puede percibir la evolución en una sola generación humana.
( ) Los tipos biológicos están cambiando constantemente.
( ) Lo que impulsa la vida es la lucha por la supervivencia.
( ) La selección natural permite que sólo los organismos que se adaptan a un
medio específi co se reproduzcan. Respuestas: d); a); b); c).
ciento quince
J.Cameron/W.Commons
16

2. Basándose en las informaciones anteriores, comenten si es posible considerar
el caso de los pinzones como una prueba más para la teoría de la evolución.
Justifi quen su respuesta.
Sí, es posible considerar el caso de los pinzones como una prueba para la teoría de la evolución, pues los tipos
biológicos están en constante cambio para adaptarse al medio natural. Si no se adaptan, desaparecen.
Pista 13 Profesor(a), la transcripción de este audio se encuentra en la página 127.
3. Escucha el texto de la viñeta y trancríbela. Luego, con la ayuda de tu
profesor(a) de Ciencias, explica su signifi cado:
Es una alusión a la parte de la teoría evolucionista
que afi rma que el hombre sería un primo evo-
lucionado del mono, pues ambos conservan
características muy próximas y peculiares, como
el uso de los dedos en formato de pinza para
sujetar cosas o alimentos, andar sobre dos patas
o piernas, etc…
116
ciento dieciséis
The Hornet/W.Commons

En parejas.
1. A seguir, hay algunas noticias científi cas que, desde el punto de vista técnico,
pueden clasifi carse en dos tipos básicos.
Primer tipo:
a) el título está en forma de pregunta;
b) hay ilustraciones (fotos o dibujos);
c) presentan links relacionados para ampliar las informaciones;
d) informe objetivo.
¿Inspiró Picasso el diseño de los logotipos
de los Mac de Apple?
PICASSO, Pablo. Dos Personas. 1934. Óleo
sobre tela. Museo de Arte Moderno de Rovereto
en Trento (Itália).
117 ciento diecisiete
© Picasso, Pablo/Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2011.

Cuando Apple empezó a vender sus ordenadores, Tom Hughes y John
Casado, entonces directores de arte del equipo de la compañía de Steve Jobs,
diseñaron un logotipo a todo color apodado el “logo Picasso” e inspirado en
los trazos del genio español del cubismo, que daba la bienvenida a los usuarios
de Macintosh hasta el sistema 7.6.1. Por otra parte, también hay quien
asegura que el ícono moderno de Mac, creado en 1997 y que se utiliza como
ícono de Finder, está basado en un cuadro de Picasso de 1934 titulado Dos
personas con el rostro azul descompuesto al más puro estilo cubista.
Por otra parte, la campaña publicitaria “Piensa diferente” también contó
con la “presencia” de Picasso, junto a Einstein, Gandhi y Martin Luther King,
entre otros. “Las personas creativas, apasionadas, pueden cambiar el mundo
para mejor”, explicaba el propio Steve Jobs en relación con la campaña.
Y además...
• 6 curiosidades sobre la vida de Steve Jobs
• Fallece Steve Jobs, fundador de Apple
• Ni iPhone 5 ni iPad 3: Apple presenta el iPhone 4S
• ¿Por qué el logo de Apple es una manzana mordida?
Disponible en: .
Acceso: el 14 de febrero de 2012.
Segundo tipo:
a) una mini introducción;
b) un título general y varias noticias en la revista virtual;
c) sin ilustraciones;
d) partes subrayadas para cliquear dentro del texto;
e) acercamiento al usuario en lenguaje coloquial.
118
ciento dieciocho

Arriesgados experimentos
Hacer una selección de lo más destacado del archivo no es tarea sencilla
teniendo en cuenta la talla de los autores que firman muchas de
las investigaciones, que abarcan casi todas las áreas de conocimiento
humano, y los curiosos relatos narrados en las cartas a la revista.
Entre los documentos más valiosos que pueden consultar los lectores
está la primera investigación de Isaac Newton, en la que explica
el revolucionario descubrimiento que hizo en 1672: el color es una
propiedad inherente a la luz y la luz blanca está compuesta por una
mezcla de otros colores.
Los internautas también podrán consultar los trabajos llevados a cabo
por un joven Charles Darwin. Aquellos que deseen profundizar en la
obra del naturalista tienen a su disposición desde el pasado mes de
junio la biblioteca de Charles Darwin que la Universidad de Cambridge
digitalizó y a la que también se puede acceder de forma gratuita a
través de Internet.
Darwin no fue el único miembro de su familia que se dedicó a la ciencia.
Su primo, Francis Galton, descubrió en 1891 que las huellas dactilares
eran un rasgo distintivo de las personas y podían ser utilizadas
para su identificación. Poco después, Scotland Yard comenzó a utilizar
este método, que fue extendiéndose a todo el mundo.
[…]
Queremos saber tu opinión
Usuario registrado
Email: Contraseña:
¿Eres un usuario nuevo? Regístrate
Entrar>>
Disponible en: .
Acceso: el 14 de febrero de 2012.
119
ciento diecinueve

2. Basándose en los modelos anteriores, busquen alguna noticia científica y
reorganícenla como material informativo para la sección de ciencias del
diario que están preparando como objetivo del curso lectivo.
No se olviden:
a) El título.
b) La forma de organizar el texto (más formal o más informal).
c) El vocabulario técnico necesario.
d) El asunto resumido.
e) La ilustración (si la usan).
f) Las fuentes de referencia.
3. La primera versión escrita deben presentársela a su profesor(a) para que la
revise y les haga sugerencias. Cuando la tengan de nuevo, corríjanla y cuélguenla
en el mural de su clase.
4. Sus compañeros tienen derecho a opinar y a sugerir alteraciones. Si están
de acuerdo, reescriban y/o reorganicen el texto, incluyendo ilustraciones y el
tipo de relevancia que se le dará a la noticia. La versión final va a componer
la sección de noticias científicas del diario o boletín que, junto a sus compañeros,
presentarán al final del curso lectivo.
Anoten las sugerencias y opiniones a continuación:
120 ciento veinte

Mohamed Musa/C. Commons
¿Saben qué es LILYPAD?
Lilypad, la ciudad fl otante del futuro (inspirada en un nenúfar gigante
del Amazonas)
Publicado por Redacción el 30 de junio de 2008
Lilypad es la ciudad fl otante en la que el arquitecto Vincent Callebaut
cree que podríamos vivir en torno al año 2100, imaginando un futuro
apocalíptico en el que el hombre habría destruido gran parte del medio
ambiente. Por ello, este diseño no sólo lleva la idea de las clases fl otantes
a dimensiones mastodónticas, sino que también tiene un gran carácter
ecológico.
121 ciento veintiuno

C. Commons
Y es que, en efecto,
las Lilypads serían ciudades
que podrían surcar
los mares y océanos. ¿Y
qué mejor forma para
tener siempre accesible
la energía del sol y del
viento? El arquitecto
también piensa en una
ciudad que no emitiese
ningún tipo de residuo,
aprovechando combustibles como la biomasa para mover los motores de
esta isla móvil.
Cada una de estas
ciudades podría albergar
50 000 habitantes,
y con-tarían con sus
propias superficies de
cultivo. Esta sería una
de las fuentes alimenticias
para la población,
además del comercio
de toda la vida, pues
cada Lilypad tendría
su propio puerto y, al
ser una ciudad flotante, también podría amarrar cerca de ciudades costeras
de las de toda la vida.
Callebaut resume el concepto como un “prototipo de ciudad anfibia
y autosuficiente”. La viabilidad del proyecto es bastante irreal, más digna
de una novela de Isaac Asimov. Claro que está planteado como algo que
podría existir dentro de unos cien años. ¿Tendrá tanto acierto Callebaut
como los autores de aquellas postales del año 1900 que imaginaban los
avances tecnológicos actuales?
Disponible en: .
Acceso: el 10 de enero de 2009.
122 ciento veintidós
C. Commons

1. Tras leer el texto, tacha las informaciones incorrectas:
a) Lilypad es un proyecto que está siendo desorrollado en algunas zonas
costeras del mundo.
b) Vincent Callebaut cree que en 2100 el medio ambiente seguirá igual al de
la actualidad.
c) El proyeto Lilypad fue diseñado para evitar cualquier tipo de residuo.
d) En 2100 es posible que haya ciudades anfi bias del tipo Lilypad.
e) La gente del inicio del siglo XX ya preveía prototipos de ciudades anfi bias.
Respuestas: a); b); e).
2. Reescribe las frases incorrectas de la cuestión anterior, corrigiéndolas:
a) Lilypad es un proyecto de ciudad fl orante ideado para 2100.
b) Vincente Callebaut no cree que en 2100 el medio ambiente siga igual al de la actualidad.
c) La gente del inicio del siglo XX no se imaginaba los avances tecnológicos de la actualidad.
3. Sobre Lilypad, es correcto afi rmar:
a) Es un proyecto de ciudad de Isaac Asimov.
b) Fue creado para solucionar el problema de contaminación urbana.
c) Es una ciudad fl orante que aprovecha la energía solar y el viento.
d) Fue pensada para tener su propia forma de subsistencia.
Respuestas: c); d).
En equipos de 3 ó 4 compañeros.
Sugerencia: Leonardo da Vinci: una presentación
ordenada de varios inventos de Da
Vinci. . Los 10 mejores
inventos de Da Vinci: .
1. ¿Creen que el proyecto de Callebaut es viable? ¿Por qué?
Respuesta libre.
2. En la historia de la Humanidad hubo grandes soñadores, como Leonardo
da Vinci y Julio Verne. Mencionen algunos de sus proyetos que en su época
fueron considerados irreales pero que se na realizado.
Respuesta libre.
123 ciento veintitrés

17
Más “Historias reales, historias
imaginarias”
Hay historias reales que parecen inventadas e historias inventadas que
podrían ser verdaderas. Entre las historias que siguen hay tres imaginarias.
¿Cuáles son? Y además, en las historias inventadas hay un dato erróneo que
tenés que descubrir.
1. Más caro que una joya
En un parque nacional de Honduras vive una
especie de escarabajo de colores maravillosos.
Muchos entomólogos se han dedicado
a estudiarlos, pero también han fascinado a
los coleccionistas. Un escarabajo rojo puede
venderse a 200 dólares y uno dorado, a más
de 500 dólares.
Como el comercio de escarabajos se ha convertido
en un gran negocio, se tomaron medidas
especiales para proteger a estos insectos.
124 ciento veinticuatro

2. El récord del copista
Antes de que se inventara la imprenta,
los libros se copiaban a mano. El monje
italiano Girolamo, que nació en 1253, se
hizo célebre por ser el mayor copista de
la historia. Se asegura que llegó a reproducir
532 ejemplares de la Biblia durante
toda su vida. Trabajaba de día y también
de noche, con apenas la luz de una vela
cubierta por una campana de cristal.
3. Descubrimiento
A fines de 1960 un vagabundo que había buscado
refugio en una casa abandonada de Salta
(Argentina) descubrió pequeñas piezas de metal
en el fondo del aljibe del patio. Usando un
imán atado a un palo logró que las piezas se
pegaran al imán y las subió lentamente. Eran
cien valiosas monedas de cobre de la época de
la conquista.
VIVA, la revista de Clarín, 21 deciembre de 2003. VIVA, la revista de Clarín, 10 de junio de 2001.
Sugerencia de lectura:
SOLUCIONES: Las historias 2 y 3 son imaginarias; 2. La vela no podría
estar cubierta por la campana porque se apagaría; 3. El cobre no es
atraído por los imanes.
CÁRCAMO ROMERO, Juan. La última clase. Disponible en: .
Acceso: el 27 de diciembre de 2011. Lean este cuento
o algún otro que sea de ciencia ficción y discutan cómo la tecnología ha mejorado o
empeorado la vida cotidiana de los pueblos.
¡Chao! ¡Nos vemos el próximo curso!
125 ciento veinticinco

Escuchando (solución)
Pista 1 – Unidad 1 – Pág. 11
Secciones del diario.
a) Departamento Tipo casa en alquiler 2 dormitorios.
Capital Federal. $ 2400.
b) Ese gol que no se podía perder.
c) La gente se acerca desde temprano a votar.
d) Uno de cada 4 argentinos ya ve la tele en una computadora.
e) Facebook estrenó un cambio que muestra toda la
historia del usuario.
f) El corsario: un ballet que le gusta a todo el mundo.
g) Viaje al fondo de ti mismo.
h) Kaurismaki, premiado por el mejor filme francés del
año.
i) Europa en crisis: los barrios de Londres donde reinan
la pobreza y la frustración.
Pista 2 – Unidad 1 – Pág. 15
Canción de la película Habana Blues
No se vuelve atrás, no se vuelve (bis)
no preguntes quiénes somos,
mucho menos quiénes fuimos,
en dónde nacimos, qué hicimos,
que sobrevivimos, no te preocupes así,
lo importante, no es cómo llegamos,
si estamos aquí,
es lo que representamos
a cada momento quiero ser libre como el viento por el
pavimiento,
escucha como suena el mestizaje de esta lengua,
sublevao ya no hay mayoral que nos reprenda.
[estribillo:]
Vamos abriendo paso, venciendo dificultad,
porque el que está fijo a una estrella no se vuelve
atrás,
y aunque duro está el camino,
no se vuelve atrás
y aunque no te queden fuerzas
no se vuelve atrás
el mestizaje de esta lengua
no se vuelve atrás
porque el que está fijo a una estrella no se vuelve
atrás.
126
Pista 3 – Unidad 1 – Pág. 21
Día de los trabajadores
Pista 4 – Unidad 1 – Pág. 24
Entrevista a Carlos Baute
a) Pregunta de la entrevistadora: Tu disco se llama”De mi
puño y letra”, ¿por qué?
b) Pregunta de la entrevistadora: ¿Y no tiene que ver con
que sean tuyas todas las canciones?
c) Pregunta de la entrevistadora: ¿Qué haces para componer?
d) Pregunta de la entrevistadora: ¿Qué hay de autobiográfico
en este álbum?
e) Pregunta de la entrevistadora: ¿También podemos escuchar
canciones sociales?
Pista 5 – Unidad 2 – Pág. 39
Los paraguas
Pista 6 – Unidad 2 – Pág. 49
Marketing emocional
Cuando realizamos una compra muchas veces no nos
damos cuenta, pero interviene inconscientemente un
estímulo, “una emoción”. Si nuestro estado emocional
es positivo compramos, sí no lo pasamos por alto. Este
proceso es la base del marketing emocional (...)
En temporadas difíciles, donde la economía apremia
o quizás estamos en constante estrés, el marketing
emocional toma un papel fundamental dentro de las
estrategias de la campaña, pues su papel es cambiar
el estado de ánimo del consumidor e influir directamente
en la percepción de que no todo es malo y
asociar con alegría o satisfacción el consumo de un
producto.
Un ejemplo directo de marketing emocional podría ser
un juego de fútbol para las eliminatorias al mundial,
donde todos estamos tensos cuando juega nuestra selección.
Si ganamos el partido pues saltamos de alegría,
se nos antoja salir con amigos, divertirnos. Pero ¿si
nuestra selección pierde? todo es malo, ya no queremos
salir con los amigos, los ánimos disminuyen. Crees que si
te venden una camiseta de tu selección al ratito de que
tu selección ha perdido ¿la comprarías? lo pensarías,
¿no? (...) A esto simplemente lo llamamos marketing
emocional.
ciento veintiséis

Pista 7 – Unidad 2 – Pág. 60
Dime cómo duermes y te diré quién eres
Pista 8 – Unidad 3 – Pág. 69
La papa
Posiblemente el principal aporte cultural de la antigua
cultura aymara, a la humanidad, sea la domesticación
de la papa (patata). cuando los españoles conquistaron
al imperio Inca encontraron a la papa cultivada y consumida
en todo el territorio Inca.
Sin embargo, en la meseta del Titicaca, como en ningún
otro lugar, encontraron más de 200 variedades. Los antiguos
aymaras también fueron pioneros en inventar la
técnica de deshidratación de la papa, con fines de almacenaje.
Esta papa deshidratada es obtenida y consumida
masivamente hasta los días de hoy y es conocida como
ch’uñu (chuño). Dependiendo del procedimiento particular
usado puede tener otros nombres, tunta, muralla,
etc.
Esta técnica de deshidratación de la papa es basada en
el aprovechamiento de las condiciones clamáticas de
los 4 000 metros de altura de la meseta del Titicaca. La
papa es expuesta alternada y constantemente, durante
2 semanas, a los quemantes rayos solares diurnos y a los
congelantes fríos nocturnos.
Después de la conquista española del imperio incaico,
la papa fue rechazada como alimento por los españoles,
por aproximadamente 2 siglos en algunas partes de Europa
era una planta decorativa. Fue en Irlanda, que no
tenía otras alternativas alimenticias, donde la papa se
convierte rápidamente en alimento exclusivo. Esta dependencia
se manifesta dramáticamente cuando aparece
una plaga que acaba con cosechas enteras de los
irlandeses. Hasta ahora ellos recuerdan esa calamidad
como la Irish Famine. A partir de la aceptación de los
irlandeses, después de los ingleses (patata inglesa), la
papa es aceptada en todo el mundo como un alimento
de primer orden. El término potato, y sus derivados
como patata, batata, etc.; es de origen caribeño y fueron
los ingleses quienes lo acuñaron.
Pista 9 – Unidad 3 – Pág. 80
¡Y ahora Marge Simpson abrió un blog de comida!
Pista 10 – Unidad 3 – Pág. 83
Curriculum de Valeria Trapaga.
Es sommelier internacional. Especialista en cata de
yerba mate, graduada en la Escuela Argentina de Sommeliers.
Actualmente es asesora de Las Marías.
Pista 11 – Unidad 4 – Pág. 95
Según el Livro Vermelho da Fauna Brasileira Ameaçada
de Extinção en Brasil existen 627 especies de animales
que pueden desaparecer en pocos años, de las
cuales, el 60% son de la Floresta Atlántica, el 9,1% son
de la Amazonia y el 4,7% de la región del Pantanal.
Las principales causas de extinción son la deforestación,
los incendios, la fragmentación de los hábitats
debido a la expansión del cultivo de soya y de la ganadería,
el tráfico de animales salvajes, el rompimento de
cadena alimentaria, la pesca excesiva.
Pista 12 – Unidad 4 – Pág. 110
El fotógrafo de Joel Sartore
Las imágenes tomadas por el fotógrafo estadounidense
Joel Sartore, miembro de la National Geographic
Society, de 20 años, forman parte del libro “Rare – Portaits
of America’s Endangered Species”. El fotógrafo
presenta 68 especies en su libro, que van desde los
lobos, plantas carnívoras y el conejo pigmeo (Columbia
Basin), cariñosamente llamado Bryn. Fue una de las
últimas dos hembras de su especie que fue baleada y
murió pocos meses después, y luego Rafaela que era la
última, marcando su extinción definitiva. (...)
En la actualidad hay cerca de 1 500 especies conocidas
en todo el mundo que están en peligro de extinción, Joel
planea viajar por todo el mundo para grabarlas.
Creo que es un libro muy triste, porque puede convertirse
en un mórbido catálogo de especies extintas. Por
otro lado, veo este libro como una esperanza, una manera
de estimular el compromiso humano y el respeto
a todas las otras especies que comparten el mismo espacio
con nosotros.
Pista 13 – Unidad 4 – Pág. 116
La teoria evolucionista
Es una alusión a la parte de la teoría evolucionista que
afirma que el hombre sería un primo evolucionado del
mono, pues ambos conservan características muy próximas
y peculiares, como el uso de los dedos en formato
de pinza para sujetar cosas o alimentos, andar sobre
dos patas o piernas, etc.
127 ciento veintisiete

Referencias
BUARQUE, Chico. A arte de Chico Buarque. [S.I]: Phonogram/Philip, 1975. LP.
DICCIONARIO SALAMANCA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Madrid: Santillana/Universidad de Salamanca, 1996.
EL PAÍS, Buenos Aires, Suplemento El Escolar, n. 1390, 30 abr. 2003.
El PAÍS, Montevideo, 16 feb. 2006.
LA NACIóN, Sección 4, p. 7, 14 nov. 2004.
LA NACIóN Revista, 2 ene. 2005.
LA NACIóN, n. 1912, 26 feb. 2006.
MURAL, México, 24 nov. 2007.
MUY INTERESANTE Junior. España, n. 500, dic. 2008.
MUY INTERESANTE. Argentina, año 25, n. 293, mar. 2010.
VIVA, revista de Clarín, 10 jun. 2001.
VIVA, revista de Clarín, 10 jun. 2001.
VIVA, revista de Clarín, 25 mayo 2001.
VIVA, revista de Clarín, 27 mayo 2001.
VIVA, revista de Clarín, 24 nov. 2002.
VIVA, revista de Clarín, 21 dic. 2003.
VIVA, revista de Clarín, n. 1490, 21 nov. 2004.
VIVA, revista de Clarín, 2 nov. 2008.
Sites
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128
ciento veintiocho

Autores
Manual do Professor
Terumi Koto Bonnet Villalba
• Professora de Língua e Literatura Espanhola da Universidade Federal do Paraná (UFPR).
• Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS).
Maristella Gabardo
• Professora de Língua Espanhola do Instituto Federal do Paraná (IFPR).
• Mestre em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná (UFPR).
Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata
• Professor de Língua Espanhola do Colégio Bom Jesus – Ensino Fundamental II e Ensino
Médio.
• Mestrando em Estudos Linguísticos na Universidade Federal do Paraná (UFPR).
1.ª edição
Curitiba — 2012

Dados para Catalogação
Bibliotecária responsável: Izabel Cristina de Souza
CRB 9/633 – Curitiba, PR.
Villalba, Terumi Koto Bonnet, 1949-
V714f Formación en español : lengua y cultura : manual do
professor : divulgación : 8º ano / Terumi Koto Bonnet Villalba,
Maristella Gabardo, Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata. – Curitiba :
Base Editorial, 2012.
160p. : il. col. ; 28cm. - (Língua estrangeira moderna :
espanhol ; v.3)
ISBN: 978-85-7905-939-1
Inclui bibliografia
1. Língua espanhola (Ensino fundamental) - Estudo e ensino.
I. Gabardo, Maristella. II. Mata, Rodrigo Rodolfo Ruibal. III.
Título. IV. Série.
Formación en español: lengua y cultura
Copyright – Terumi K. Bonnet Villalba; Maristella Gabardo; Rodrigo R. Ruibal Mata
2012
Conselho editorial
Mauricio de Carvalho
Oralda A. de Souza
Renato Guimarães
Dimitri Vasic
Gerência editorial
Eloiza Jaguelte Silva
Editor
Eloiza Jaguelte Silva
Coordenação de produção editorial
Marline Meurer Paitra
Assistência de produção
José Cabral Lima Júnior
Rafael Ricardo Silva
CDD 21. ed.
372.6561
468.24
Iconografia
Osmarina Ferreira Tosta
Ellen Carneiro
Revisão
Terumi Koto Bonnet Villalba
Rodrigo Rodolfo Ruibal Mata
Donália Maíra Jakimiu Fernandes Basso
Licenciamento de texto
Valquiria Salviato Guariente
Projeto gráfico, diagramação e capa
Labores Graphici
Ilustrações
Labores Graphici – Ricardo Luiz Enz
Base Editorial Ltda.
Rua Antônio Martin de Araújo, 343 • Jardim Botânico • CEP 80210-050
Tel: (41) 3264-4114 • Fax: (41) 3264-8471 • Curitiba • Paraná
Site: www.baseeditora.com.br • E-mail: baseeditora@baseeditora.com.br

Apresentação
“Ensenarás a volar, pero no volarán tu vuelo” [...]
Estimados parceiros desta jornada didática:
Madre Teresa de Calcuta.
Quando escolhemos o ensino de língua espanhola a falantes brasileiros como carreira
profissional, na realidade assumimos não só um compromisso social e educacional,
mas também um desafio. Talvez, vários. Começaremos pela crença generalizada de que
o espanhol é uma língua fácil e que nem é preciso estudá-la formalmente porque, em
maior ou em menor grau, todos os brasileiros conseguem (ou conseguiriam) comunicar-se
na língua dos Hermanos. Romper essa visão de língua estrangeira não é tão fácil
como se poderia imaginar inicialmente, porque ela é resultante de uma concepção na
qual a língua é vista apenas como sistema linguístico. Com alguns exemplos e algumas
discussões, é possível mostrar que não podemos afirmar que sabemos espanhol porque
não interagimos com os falantes nativos dessa língua. Aliás, geralmente não temos
nem ideia de como são os nossos vizinhos, a não ser por meio de alguns estereótipos,
que costumamos criar, baseando-nos em alguns eventos socioculturais que aparecem
na mídia. Nessas alturas, feliz é o professor que conseguir convencer seus alunos de
que em um mundo globalizado o bem maior é a informação. Em qualquer área, tecnológica
ou não, quem sai na frente é o detentor de conhecimentos gerais, aquele que
sabe manejá-los não só como instrumento profissional, mas como forma de interagir
com seu entorno. E para isso, conhecer (bem) pelo menos uma língua estrangeira, e por
meio dela conhecer os usuários nativos desse idioma, é fundamental.
O segundo desafio é linguístico. No contexto mundial atual, não é suficiente olhar
apenas para a Europa, especificamente para a Espanha, seguindo o argumento tradicional
de que é na terra de Don Quixote onde se fala o “melhor espanhol”, como se
houvesse apenas uma maneira de falar o espanhol. Além disso, a mobilidade interna
entre os países da América Latina está se intensificando, o que significa que é neces-

sário fazer uma revisão histórica das nossas relações com os hispano-americanos. E
isso significa, também, que temos que lidar com várias formas de castelhano. Compreendemos
que é impossível escolher uma variante, porque cada professor possui a que
sua história de vida determinou. Se eventualmente ela não coincidir com a adotada no
livro, achamos que isso não deve se constituir em problema, mas em oportunidade para
comentar ou discutir a questão da diversidade linguística, sem preconceitos.
Outro desafio é metodológico. A cada geração surgem novas teorias e novas
práticas. As antigas não são nem melhores nem piores, assim como as atuais também
têm falhas e qualidades. Parece-nos importante lembrar que cada metodologia
procura responder às necessidades de seu tempo, o que, no nosso caso, implica
assumir que temos que ser coerentes com a concepção de linguagem que adotamos.
Nesse sentido, somos bakhtinianos, pois entendemos que a língua é a prática
de interação social entre interlocutores historicamente marcados, o que nos leva
à teoria sociointeracionista de aquisição da língua estrangeira. Em resumo, isso
significa que, para nós, tão importante quanto o objeto linguístico é a relação humana
definida pela cultura – em sentido amplo – de cada um dos integrantes da
comunidade escolar.
Colocadas essas três questões, podemos justificar o design do nosso material didático.
Ele procura proporcionar a seus usuários o acesso à língua castelhana em seu
uso real: o emprego de textos autênticos, mesmo que alguns sejam parciais, dá uma
amostra de como diferentes povos hispânicos se manifestam em diferentes ocasiões.
Aqui, os estudos teóricos sobre gêneros textuais vêm complementar e embasar a nossa
opção, permitindo fazer um belo passeio linguístico e pragmático. Por outro lado,
pensamos que, ao usá-los, contribuímos para resolver um dos problemas didáticos mais
graves no Brasil quando se trata do ensino de espanhol como língua estrangeira: a falta
de material como obras literárias em versão original, periódicos, filmes, CDs, jogos, etc.
Sabemos que, em vários pontos deste país, o único insumo é o próprio livro didático
que, neste caso, é fartamente ilustrado, com diversos tipos textuais, porque pretendemos
que diferentes tipos de linguagem sejam trabalhados em sala de aula.

Do ponto de vista do conteúdo temático, foram escolhidos os grandes tópicos
que inquietam a sociedade atual, desde questões identitárias até científicas, sempre
tendo como foco central o ser humano integrado num determinado ambiente sociocultural,
que o pressiona de diversas formas. O que sempre nos guiou na escolha
dos temas foi a preocupação com o cidadão em formação num país onde ainda subsistem
problemas econômicos, políticos, éticos, culturais e ambientais. Ao tomarem
conhecimento, por meio da língua estrangeira, dos problemas encontrados aqui e no
resto do mundo, esperamos que as discussões sirvam para que os alunos vejam com
outros olhos a sua própria realidade em contraste com outras realidades e para promover
reflexões linguística, científica e ideológica. Em outras palavras: o importante
é a interação verbal entre o texto e seus pares, mesmo que a princípio seja de forma
tímida pela dificuldade de compreensão, temos a confiança de que a semelhança
entre o português e o espanhol possa se transformar em estratégia de recepção e
produção.
A ideia de privilegiar as atividades em equipe responde à noção básica de tarefa
colaborativa que promove a ação conjunta e o intercâmbio de ideias, o que, em última
análise, é a prática de cidadania em sala de aula, um espaço social previsto formalmente
para a educação civil. Outra expectativa é a de que o ato de colaborar para produzir
a resposta do grupo – e não só do indivíduo – os leve à autonomia de aprendizagem, no
sentido de que a noção de professor como único detentor de conhecimentos possa ser
flexibilizada, incorporando, assim, a função de orientador que tem à disposição várias
sugestões de atividades extras. Nessa redistribuição de papéis, esperamos que pouco
a pouco surja a noção de respeito ao outro, que deve se evidenciar no livro do 9. o ano,
onde temas sobre a ética são abordados e onde o grupo deve acertar os passos e as
vozes para a apresentação do texto sobre Don Quixote em forma de literatura de cordel.
Esperamos que vocês, professores, tenham êxito no trabalho e fiquem felizes
com a nossa contribuição.
Os Autores.

manual do professor
Sumário
Material didático para o Ensino Fundamental..........................................................7
1 Objetivos ................................................................................................................9
1.1 Gerais............................................................................................................9
1.2 Específicos....................................................................................................9
2 Estrutura...............................................................................................................10
2.1 Central.........................................................................................................10
2.2 Específica....................................................................................................11
2.3 Particularidades ..........................................................................................12
2.3.1 Livro do aluno ....................................................................................12
2.3.2 Manual do professor..........................................................................15
2.3.3 Material auditivo (CD em áudio)........................................................16
2.3.4 Material complementar (DVD ROM)..................................................17
2.3.5 Uma nota sobre a avaliação..............................................................17
3 Sobre as unidades de cada livro .........................................................................18
3.1 A especificidade das unidades do livro do 9. o ano ....................................21
3.1.1 A dramatização...................................................................................23
4 Livro do 8. o ano ....................................................................................................27
4.1 Unidade 1 — ¿Lo sabías? ..........................................................................28
4.2 Unidade 2 — Formas de persuasión .........................................................29
4.3 Unidade 3 — La fuerza del pueblo... .........................................................30
4.4 Unidade 4 — Estar al tanto ........................................................................31
Referências .............................................................................................................32

Material didático para o Ensino Fundamental
Este material didático – composto de: quatro livros (6. o , 7. o , 8. o e 9. o anos); de um CD
em áudio com tarefas de compreensão auditiva; e de um DVD ROM com atividades
complementares apresentadas por meio de um conjunto de objetos educacionais digitais
– nasceu de uma experiência de vida e das circunstâncias docentes que confluíram
na criação desta coleção. A nossa principal intenção é compartilhar o trabalho didático
com todos os que se dedicam ao ensino da língua espanhola no Brasil e, por meio
deste, à formação de cidadãos educados; bem como criar um espaço de reflexão e
discussão gerador de novas formas de estudar e aprender a língua espanhola nas
escolas.
Acreditamos que, juntos, poderemos repensar as implicações linguísticas e pedagógicas
do que significa aprender/ensinar espanhol no contexto brasileiro, cujos jovens
estão vivenciando cada vez mais as aproximações culturais, esportivas, econômicas,
políticas, educacionais, etc., entre este país e os vizinhos hispanofalantes, ao mesmo
tempo em que parecem se conscientizar da importância de conhecer a língua oficial de
cada um deles, superando as anedotas da interlíngua conhecida popularmente como
“portunhol”. No âmbito hispano-americano, comunicar-se de forma adequada com
o outro envolve não só um conhecimento linguístico, mas também cultural, que nos
permitirá (re)conhecer-nos melhor, conhecendo-o, o que nos fortalece como uma
comunidade integrada e madura, capaz de relacionar-se com outras comunidades
(cf. PIZARRO, 1990).
Nesse viés, em que a noção de língua rompe os limites científicos de objeto linguístico,
a interdisciplinaridade torna-se obrigatoriamente uma prática pedagógica. Para
viabilizá-la, também é necessário ter em mente a noção de flexibilidade que permite o
trânsito pelos diferentes gêneros textuais (cf. ANTUNES, 2009). Dessa forma, pode-se
entender por que foram inseridas tanto tiras do personagem Gaturro, por exemplo,
quanto textos extraverbais, como pinturas de artistas famosos e de outros não tão conhecidos.
Ao lidarmos com a linguagem no sentido amplo, torna-se cabível introduzir
textos em português num livro didático de espanhol. Inclusive, entendemos que essa
aparente transgressão ajuda a praticar a reflexão metalinguística e a afinar a percepção
de que mesmo dois sistemas linguísticos tão próximos, como é o caso do português do
Brasil e do castelhano hispano-americano, representam visões de mundo diferentes. E
a comunicação ganha uma nova dimensão que extrapola a sala de aula: não estamos
tratando de instruir os jovens a usar o presente do indicativo ou as conjunções, mas
7
manual do professor

manual do professor
de fazê-los compreender que esses conhecimentos gramaticais são o apoio linguístico
para qualquer tipo de discurso, oral ou escrito, que reflete o modo de ser e de se relacionar
do ser humano.
Essa forma de abordar o ensino de espanhol para adolescentes, saindo do que
se entende em geral como metodologia comunicativa, foi possível graças à noção de
língua como prática de interação social (cf. BAKHTIN, apud FARACO, 2009), que sustenta
a teoria sociointeracionista de ensino/aprendizagem de línguas, seja materna ou
estrangeira. Efetivamente, a língua aqui é (re)enfocada como parte da cultura social no
sentido de conhecimentos variados realizados verbalmente a partir da experiência humana
na sua interação social com outros membros, seja de sua comunidade ou não. O
que nos interessa não é apenas o processo dessa relação num contexto de concordância
e/ou discordância, mas também os novos saberes que são gerados continuamente,
obrigando-nos a reformulá-los e a reestruturar crenças e valores.
Pelo seu caráter dinâmico, o intercâmbio de informações – científicas e não científicas
– nutre o nosso desempenho como indivíduos e como membros de uma sociedade,
tornando-nos receptores e produtores, independentemente da idade, da condição
social, do sexo, da religião, das práticas socioculturais, do local, ou de quaisquer
outras circunstâncias de vida. No caso específico de participantes como docentes do
ensino/aprendizagem de língua espanhola para brasileiros, isso significa agir conjuntamente
com os outros participantes, que são os alunos. Esse é o novo olhar (ou
talvez nem tanto) sobre a figura que tradicionalmente foi chamada de “professor”,
ou seja, aquele que professa e transmite informações, e que é substituída pela noção
de “guia”, “mediador”, “moderador”.
É nesse sentido que o docente passa a atuar com o objetivo de contribuir para a
formação de um cidadão plenamente leiturizado, em termos de Foucambert (2008),
não só capaz de interagir adequadamente com o seu contexto manifestado de forma
verbal e não verbal, mas também de gerar novos conhecimentos, seja em língua materna
ou em língua estrangeira.
Pensando nesse profissional, que é o educador especialista em transformar as informações
científicas em fazer pedagógico e que é, ao mesmo tempo, pela sua formação
acadêmica, o participante mais experiente em termos linguísticos da língua e
cultura hispânicas, este material didático está organizado da maneira que passaremos
a descrever a seguir.
8

1 OBJETIVOS
1.1 GERAIS
• Contribuir para a educação do jovem como indivíduo leiturizado capaz de in-
teragir adequadamente com o seu contexto, seguindo os padrões de conduta
estabelecidos historicamente pela sociedade brasileira.
• Contribuir para a aprendizagem da língua espanhola como prática de interação
intercultural com os falantes hispânicos para desenvolver a capacidade de compreender
as diferenças e as semelhanças linguísticas e socioculturais.
• Promover a compreensão de que a sociedade humana se manifesta por meio de
vários tipos de textos, puros ou mesclados, que demandam respostas adequadas
não só do ponto de vista gramatical, mas principalmente do ponto de vista discursivo,
atendendo às peculiaridades pragmáticas e ideológicas.
• Educar os jovens para a solidariedade e a generosidade mediante a prática de
tarefas colaborativas em que o compartilhamento responsável de informações e
experiências deve servir para produzir os melhores resultados.
1.2 ESPECÍFICOS
• Desenvolver a habilidade receptiva de mensagens em língua espanhola mediante
a prática de compreensão auditiva e leitora.
• Desenvolver a habilidade produtiva de mensagens em língua espanhola mediante
a prática de produção oral e escrita.
• Desenvolver as estratégias comunicativas, baseando-se no conhecimento prévio
de mundo e da língua materna, e apoiando-se na colaboração de outros colegas.
• Desenvolver a capacidade de estabelecer relações entre diferentes visões de
mundo e a forma de expressá-las.
• Desenvolver a capacidade de usar os novos conhecimentos linguísticos e socioculturais
para gerar outros conhecimentos.
9
manual do professor

manual do professor
• Oportunizar o contato real, através da seleção de textos de diferentes procedên-
cias, com a variação linguística do espanhol e do português para sensibilizar os
alunos para as diferenças regionais, sociais e culturais.
• Oportunizar o contato com o uso real da língua espanhola através da seleção de
textos de diferentes gêneros textuais que usam diferentes linguagens.
• Oportunizar a prática de tarefas colaborativas mediante atividades em grupo, que
rompem com a dicotomia “aquele que sabe – aquele que não sabe” para promover a
noção de coconstrução de conhecimentos no sentido vigotskiano.
2 ESTRUTURA
2.1 CENTRAL
Este material didático foi concebido como um conjunto de tarefas, cujo objetivo
é a interação verbal entre professor e alunos, entre alunos, entre a classe e a escola, e
entre a escola e a comunidade em geral, seja regional ou internacional. É por isso que
para cada ano escolar foi definido um objetivo geral de acordo com o gênero textual
que norteia as atividades. Assim, para o 6.º ano foram escolhidos diversos gêneros que
favorecem a prática de textos descritivos; para o 7.º , a de textos narrativos; e para o 8.º
a de textos argumentativos. O livro do 9.º ano representa a condensação das propostas
anteriores e que deve aflorar na dramatização, porque acreditamos que a representação
teatral implica expressar o que foi visto e digerido, seja em termos linguísticos ou culturais.
É o momento em que as habilidades trabalhadas durante os três anos anteriores
devem dar conta da capacidade comunicativa e suas respectivas estratégias – recepção
e produção – abrindo espaço à criatividade e ao julgamento crítico. Entendemos que, estando
articulados dessa forma, os quatro volumes asseguram a unicidade das propostas
e das tarefas.
Por outro lado, desconstruímos a tradição didática de expor ao aluno um determinado
tema em forma de diálogos artificiais para tornar o texto em pretexto para abordar
as questões gramaticais. As atividades foram pensadas para serem desenvolvidas
em equipe ou para serem resolvidas individualmente, criando ocasiões de interação
social e de reflexão pessoal, ampliando nesse sentido a noção de tarefa colaborativa
(LIMA, 2008), por entendermos que o momento individual não só deve ser respeitado,
10

mas também aproveitado. O ideal seria haver condições de discutir entre todos o resultado
dessas reflexões, com o auxílio do(a) professor(a), pois assim a gramática como
sistema linguístico se tornaria clara, e suas regras seriam construídas pelo próprio aluno
durante o processo de aprendizagem de forma contextualizada e interdisciplinar.
2.2 ESPECÍFICA
Este conjunto de livros foi concebido tendo-se como base o objetivo de formar
cidadãos capazes de interagir apropriadamente com o seu contexto, seja pessoal ou
profissional, o que, por sua vez, alimenta o objetivo específico de cada ano. Também
foi inspirado nos trabalhos de Bakhtin (apud FARACO, 2009) o enfoque à prática social
de interação verbal numa situação formal de sala de aula, sem que este último fator
constituísse a perpetuação do modelo clássico de professor e aluno em representação
teatral. Pelo contrário, a concepção bakhtiniana de linguagem como discurso realizado
por indivíduos historicamente marcados permitiu extrapolar o entorno meramente
institucional.
Para promover a relação dialógica real foi necessário repensar os procedimentos
didáticos, não só em termos de ocupação do espaço na sala de aula, mas também pedagógicos.
Isso nos fez assumir a importância das tarefas realizadas com determinada
finalidade, e não mais como meras obrigações escolares para “passar de ano”. Nesse
sentido, os estudos de Schneuwly e Dolz (2007) iluminaram o nosso caminho. Revisitando
a noção de sequência didática, compreendemos que num livro didático moderno
deve haver um redirecionamento dos objetivos: os alunos devem saber e entender que
o produto de seu trabalho revela o processo pelo qual passaram e que a avaliação não é
só do professor, mas de seus pares. Daí a decisão de designarmos um objetivo específico
para cada unidade sob a seção “Produciendo un texto propio”, contemplando a visão de
que as tarefas são como miniprojetos que, ao serem concluídos, revelam o desempenho
do grupo e de cada aluno individualmente.
Estabelecer uma meta a ser atingida ao final de cada unidade e de cada ano letivo,
bem como criar a necessidade de divulgar os resultados do trabalho construído ao longo
de um determinado período, garantiria, a nosso ver, a interlocução e daria um sentido real
ao que se faz, pois trata-se de viver a experiência social de lidar com novos conhecimentos.
Do ponto de vista temático, cada livro está estruturado em quatro unidades, centradas
numa área de conhecimento próprio do ensino e da formação do jovem nessa
11
manual do professor

manual do professor
faixa etária, dentro das quais são abordados tópicos relacionados com a identidade,
com a comunidade em que vive, com a língua – neste caso, a espanhola, mas em relação
com o português – e com as informações científicas.
É preciso esclarecer que o entrave maior é que se trata de um livro de língua estrangeira
e por isso exige um tratamento diferenciado em relação à língua materna.
Estamos apostando na capacidade de cada aluno de desenvolver a sua estratégia de
compreensão leitora e auditiva, ajudado pelo(a) professor(a), que pode se valer da abertura
de cada unidade, na seção “Calentando el motor”, para comentar com seus alunos
os aspectos que julgar necessários. Com o apoio do conhecimento que, no momento
em que é discutido se torna prévio, e na experiência de vida escolar (são leitores em
língua materna), consideramos que o acesso às informações dadas em espanhol pode
ser facilitado, principalmente, porque o livro é ricamente ilustrado. A linguagem visual
transforma-se assim em motivação, a qual, juntamente com textos atuais e extraídos
de revistas impressas ou de periódicos digitais, constituiria um aceno a tarefas de recepção
e produção. Assim como o uso de gêneros textuais, que costumam ser mais
atraentes do que textos didaticamente elaborados, também os conceitos de interdisciplinaridade
e transdisciplinaridade ajudariam os jovens a compreender que na vida real
diferentes textos de diferentes disciplinas se dialogam de forma natural. Não é por ser
um material voltado para a aprendizagem de língua espanhola que as outras áreas do
conhecimento devem ser excluídas. Por exemplo; no nono livro, cujo tema é “D. Quixote
e Martin Fierro”, não serão abordados apenas tópicos literários, mas a discussão sobre
esses dois heróis fictícios nos permite falar de amor e de gastronomia regional. Para garantir
a expansão bibliográfica, incluímos, ao longo da coleção, sugestões de leitura que
podem abrir espaço para outras atividades complementares ou para deleite pessoal.
2.3 PARTICULARIDADES
2.3.1 lIVro do aluno
Esse livro caracteriza-se por ser consumível. Para todos os exercícios e atividades
que precisam ser respondidos diretamente no material há o espaço correspondente.
Não se trata apenas de marcar com X, ou de preencher lacunas de forma mecânica, mas
de ocupá-lo fisicamente à mão para estabelecer uma relação concreta entre a questão
que propomos e a possível resposta por meio da linguagem verbal. Ou seja: pretendemos
que haja um diálogo entre o livro e seu usuário e que, ao ser inserida manualmente
12

a resposta, seja construído um objeto de estimação por meio do qual as vozes das duas
partes (autores e leitores) tornem-se reais e companheiras. Em algumas ocasiões, as
tarefas são direcionadas para o caderno do aluno, e em outras, solicita-se a confecção
de cartazes e painéis.
Outra caraterística importante desse material, é que a língua portuguesa não é
excluída. Em vários momentos tanto a legenda de algumas ilustrações quanto textos
inteiros são apresentados na língua oficial do aluno brasileiro. Não se trata de praticar
traduções ou de fazer comparações metalinguísticas, mas de exercitar as estratégias de
leitura: gostaríamos que os usuários deste material entendessem que, no caso de abordagem
do espanhol por um falante brasileiro, o pior empecilho para a compreensão
leitora não é a língua em si, mas a falta de habilidade para enfrentar o desconhecido e
a inexperiência em empregar pistas adequadas.
Por uma questão didática, cada seção é marcada com um ícone, de acordo com o
tipo de atividade a ser resolvida individualmente ou em equipe. São nove ao todo, que
não aparecem obrigatoriamente na ordem que expomos abaixo, mas estão articulados
de forma natural à medida que surgem as necessidades.
• Calentando el motor: para ativar o conhecimento prévio por meio de comentários
gerais em torno do tema a ser trabalhado. É um tipo de aquecimento
que aparece na página de abertura e que pode ser otimizado solicitando-se aos
alunos que busquem as informações pertinentes com antecedência para ter a
garantia de que não faltarão ideias e de que certo grau de interação e compromisso
com o tópico começa antes de entrar propriamente na unidade.
• puerta de aCCeso: para entrar efetivamente no âmbito temático selecionado,
cujos textos não são necessariamente do mesmo gênero exposto no preâmbulo,
os quais permitem a primeira abordagem em termos de compreensão leitora.
Foram privilegiadas questões que levem à reflexão baseando-se principalmente
no texto cujas pistas devem ser reconhecidas e aproveitadas.
• eXplorando el teXto: para trabalhar a habilidade de lidar com diferentes
tipos de textos, não só limitando-se ao informativo, mas também aprendendo a
ler as mensagens em diferentes formatos: notícias on-line, campanha publicitária,
fotos publicadas em revistas impressas, entradas lexicais em um dicionário,
etc., relacionando as pistas extraverbais com as verbais.
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manual do professor

manual do professor
• InteraCtuando Con el teXto: para desenvolver atividades sugeridas pelo tema
da unidade que permitam estabelecer uma ponte entre os novos conhecimentos e
a realidade circundante, muitas vezes por meio de tarefas de pesquisa extraclasse.
A importância de desenvolver esse tipo de atividades está diretamente relacionada
com a visão interdisciplinar de informações, uma vez que estas não podem ser
realmente compreendidas se forem secionadas e descontextualizadas. Entendemos
que o uso da língua espanhola deve se dar em várias áreas, além da linguística:
história, geografia, matemática, música, folclore, sociologia, literatura, histórias em
quadrinhos, ciências e qualidade de vida, etc., tendo-se em vista que no mundo real
circundante o indivíduo se depara com diversos tópicos e diversas linguagens.
• praCtICando la lenGua: para realizar tarefas que ajudam a compreender de
forma prática a relação entre a gramática espanhola e o significado adquirido no
texto. Alguns exercícios são pontuais, porque o seu objetivo é fixar o uso de um
determinado tópico linguístico. Esperamos que este momento seja aproveitado
como reforço, cuja necessidade deve ser percebida pelo(a) professor(a) de acordo
com o desempenho da classe.
• punto de apoYo: para esclarecer e sistematizar os tópicos gramaticais relacionados
com os textos trabalhados em cada unidade. Insistimos que, ao adotarmos
a noção de gramática funcional ou aplicada ao texto, não transformamos
os textos em pretextos para tratar de gramática, o que implica não estabelecer
uma sequência gramatical, do supostamente mais fácil e/ou frequente para o
mais complexo. O critério foi a necessidade de enfocar o que chamamos de “soporte
gramatical” que contribui para a compreensão leitora.
• produCIendo un teXto propIo: para praticar a produção de textos escritos
em espanhol, respeitando-se o gênero textual tratado na unidade. Não existe
aqui a pretensão de que os alunos não apresentem erros de nenhum tipo. O
objetivo é o próprio processo criativo, a forma como cada um lida com as novas
informações, como organiza as ideias para responder ao desafio de interagir
com o texto e com os colegas, como revê e reflete sobre o seu desempenho linguístico
com a ajuda do(a) professor(a). É por isso que, na maioria das vezes, o
que pedimos é um trabalho em equipe. Por essa natureza interativa e processual,
a tarefa escrita não deve ser tomada como parte da avaliação final.
14

• puerta de salIda: para encerrar a unidade de forma lúdica, e com a certeza
do dever cumprido. Ressaltamos a pertinência de incluir uma atividade que tenha
relação com a temática, cujo objetivo é o exercício do humor e do raciocínio.
• esCuCHando: para o exercício da compreensão auditiva, são apresentados textos
diversos (poemas, relatos, descrições, informativos, diálogos, etc.) para serem
ouvidos e, quando solicitado, as atividades serão realizadas no espaço indicado no
livro, tais como: preenchimento de lacunas, correspondências entre a primeira e a
segunda coluna, história em quadrinhos, significado das palavras, entre outros. Os
textos do “Escuchando” podem aparecer na sequência das páginas ou ao final de
cada livro como gabarito (solución) para serem consultados.
Por último, gostaríamos de destacar que a cada momento aparece um post it seguro
por um clipe, que serve para chamar a atenção dos usuários para explicações
complementares, sugestões de atividades, glossário, endereços eletrônicos, etc. Destacamos,
também, que você, professor(a), terá sugestões de encaminhamentos para
algumas atividades. Caso seja oportuno, utilize-as para incrementar suas aulas.
2.3.2 manual do professor
O Manual do Professor foi concebido de acordo com o nosso desejo de compartilhar
experiências, por isso, ele deve se constituir em um espaço de diálogo entre todos
os que estamos comprometidos com o ensino de espanhol no Brasil. Nesse sentido,
pretende ser um veículo de sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas como
complementação ou alternativas para as que constam no livro do aluno. Consideramos
que cada professor deve conhecer melhor do que nós a realidade específica de sua
escola ou região, bem como deve dispor de diferentes recursos didáticos que não estão
previstos aqui.
A ideia de introduzir opções e/ou esclarecimentos em forma de post it tem a ver com
o nosso respeito ao professor como um profissional criativo que, baseando-se na sua experiência
de vida, na sua visão de vida, nas suas crenças, na sua formação acadêmica, nas
suas preferências, é capaz de desenhar o seu próprio fazer pedagógico. Assim, esperamos
que este material didático realmente sirva de apoio ao trabalho do docente, guiando-o
sem cercear totalmente sua liberdade de ação. Por isso, fazemos um convite a todos os
possíveis usuários da coleção para que leiam com carinho este manual que apresenta
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manual do professor

manual do professor
nossa opção por uma concepção de linguagem bakhtiniana, isto é, todas as propostas de
atividades estão fundamentadas na noção de discurso que é praticada por interlocutores
social, cultural e linguisticamente contextualizados.
Isso não significa que a parte formal da linguagem não esteja contemplada,
pelo contrário, não só há duas seções (“Practicando la lengua” e “Punto de apoyo”)
que permitem uma abordagem objetiva da gramática da língua espanhola, mas
também as questões de compreensão leitora e as atividades reunidas sob a seção
“Interactuando con el texto” estão orientadas para a reflexão e discussão linguística.
Inclusive, gostaríamos de recordar que é possível ampliar e/ou aprofundar quaisquer
tópicos que forem considerados pertinentes, sem perder de vista a linha norteadora
que inspira a elaboração deste material. Portanto, as indicações apresentadas podem
gerar o desenvolvimento de outras estratégias para enriquecer o trabalho em sala de
aula a cada momento.
2.3.3 materIal audItIVo (Cd em áudio)
Por termos seguido a noção de comunicação como um conjunto de habilidades
que permitem a prática social de interação, compreendendo a recepção e a produção,
neste conjunto de material foi incluída, também, a tarefa de compreensão auditiva. Esperamos
que a realização de atividades orais leve à melhor familiaridade com a língua
espanhola, as quais, somadas às de compreensão leitora, contribuirão com a consolidação
da competência comunicativa. Por outro lado, compreendemos também que,
às vezes, é difícil ter acesso a gravações feitas por hispanofalantes, e esta seria uma
excelente ocasião para ouvir e reproduzir não só os fonemas, mas principalmente a
entonação.
Optamos pela norma culta do castelhano rio-platense para formular os enunciados,
devido a um de nossos propósitos ser o de contribuir para a integração regional sob a
égide do Mercosul. No entanto, gostaríamos de lembrar que essa escolha não exclui nem
discrimina outras variantes, muito menos representa qualquer tipo de preconceito em
relação aos professores brasileiros de Espanhol, em cuja categoria nos incluímos. Somos
conscientes de que, do ponto de vista sociolinguístico, não há uma variação melhor do
que outra, e que quando nos expressamos em espanhol sempre haverá uma nota característica
da nossa língua materna. Trata-se de um fenômeno linguístico real que deve ser
compreendido e assumido se quisermos ser coerentes com a noção de que somos indiví-
16

duos historicamente marcados que interagem num determinado contexto social. Nesse
sentido, para garantir a multiplicidade de vozes, tivemos o cuidado de incluir textos de
várias procedências regionais, inclusive em português – variante brasileira – que possui,
por sua vez, variações locais consideráveis, para que os alunos sejam expostos a diversas
manifestações linguísticas em espanhol e que cada professor(a) sinta-se à vontade para
trabalhar de acordo com suas características e preferências.
Do 6. o ao 8. o ano, o foco está direcionado para a compreensão auditiva, mas no 9. o ,
a nossa preocupação é com o reforço da pronúncia e da entonação, porque os aspectos
fonético e fonológico são fundamentais para a dramatização e/ou apresentação do
poema que trata da história do D. Quixote nordestino sintetizada no formato de literatura
de cordel.
2.3.4 materIal Complementar (dVd rom)
Por material complementar – DVD ROM – entendemos um conjunto de atividades
que podem ser realizadas de forma prazerosa, aliando a tecnologia e o ensino de línguas
estrangeiras. O seu objetivo, no entanto, não é meramente o lúdico, mas o reforço do
conteúdo trabalhado em cada unidade, isto é, trata-se de um novo enfoque ao já conhecido,
apostando principalmente no interesse que os jogos costumam despertar nos
jovens, e motivando-os a novas práticas linguísticas. Sabemos que no processo de aprendizagem
a motivação não se esgota em si mesma, mas também promove o armazenamento
das novas informações como resultado de um raciocínio direcionado mediante o
uso de pistas. Assim, desde uma simples sopa de letras que, muitas vezes, leva à consulta
de um dicionário, até uma tarefa mais complexa que exige uma reflexão metalinguística,
os jogos foram elaborados para que em um mundo globalizado e multidisciplinar, que
exige respostas rápidas, os jovens possam aperfeiçoar seus mecanismos cognitivos.
2.3.5 uma nota soBre a aValIaÇÃo
Insistimos aqui na importância de considerar a avaliação qualitativa em detrimento
da quantitativa. Em outras palavras: com um material focado em tarefas coletivas,
em que o processo vale mais do que o produto, é necessário construir um novo formato
de avaliação, incluindo critérios como: participação, cooperação, responsabilidade,
capacidade reflexiva, capacidade de revisão e de autocorreção. Por participação, cooperação
e responsabilidade entendemos a atitude positiva dos alunos em relação ao
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manual do professor

manual do professor
trabalho, sendo interativos, mas não impositivos; generosos, mas não concentradores;
respeitosos com as eventuais falhas dos colegas, mas não dominadores. Por capacidade
de revisão e autocorreção, valoriza-se não só a reflexão, mas também a sensibilidade e
a humildade de reconhecer os próprios erros e, ajudados pelos colegas, retificá-los. O
espírito de colaboração deve permear todas as etapas da tarefa, pois a principal meta
prevista é coletiva, seja em forma de apresentação de cartazes, da elaboração de narrativas
curtas, de um jornalzinho da escola, ou da dramatização. Isso não significa que
os exercícios gramaticais não possam ser avaliados, pelo contrário, uma parcela da avaliação
corresponde ao desempenho linguístico individual, em que o critério norteador
deve ser a valorização do que o aluno conseguiu apresentar.
Em resumo, sugerimos que a cada fechamento de bimestre, o aluno desenvolva um
miniprojeto, que será avaliado de acordo com os critérios anteriormente assinalados,
subdividos em três níveis: Excelente, Muito Bom, Suficiente, que podem ser transformados
em notas pontuais: 10,0 – 9,0; 8,9 – 8,0; 7,9 – 7,0. Essas notas, por sua vez,
podem ou devem ser somadas à nota de uma prova de língua, que pode ser de compreensão
auditiva e/ou escrita nos moldes como foram trabalhados durante o curso.
Neste último caso, convém lembrar que a avaliação privilegia o que o aluno conseguiu
desenvolver no período letivo, e não apenas o que ele errou.
3 SOBRE AS UNIDADES DE CADA LIVRO
Cada livro é composto por quatro unidades, e cada unidade concentra uma temática
dentro da qual são apresentados textos autênticos para a prática de recepção e de
produção textual em língua espanhola, estabelecendo relações entre o universo escolar
e o extraescolar, e desenvolvendo a percepção do mundo de cada aluno e da forma
como ele pode interagir nele. Além dos tópicos – selecionados com carinho levando em
consideração a faixa etária do aluno – em cada unidade é introduzido um suporte linguístico
para ajudá-lo tanto na compreensão, quanto na expressão, e pode ser explorado
com novas explicações e exercícios pontuais como uma forma de reforço escolar.
Em cada unidade é apresentado um objetivo específico. Assim, em cada livro estão
previstos quatro objetivos que, realizados, facilitam, também, a realização do objetivo
geral de cada série. Por trás do desenho de um livro didático dividido em quatro grandes
unidades, sendo cada unidade correspondente a um bimestre, existe o nosso ideal
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de formar quatro miniprojetos que desembocam no projeto maior a ser apresentado na
conclusão do período letivo. A nossa sugestão é de que nessa ocasião todos os alunos
de espanhol se organizem para mostrar o fruto de suas atividades e para celebrar o
processo de amadurecimento como jovens cidadãos, capazes de ler a sua realidade e
de transformá-la, em sua língua materna e em língua estrangeira. Por ter o objetivo de
formação de cidadania, a ênfase não é dada ao produto linguístico, mas às estratégias
usadas para dar conta das tarefas. Isso não significa que a aproximação à língua espanhola
seja menosprezada; pelo contrário, cada nova informação linguística deve ser
somada ao processo de aprendizagem e, como tal, deve ser valorizada, principalmente
como meio de comunicação verbal.
Nesse sentido, como já enfatizamos, incluímos em cada volume algumas sugestões
de leitura que podem ser praticadas em sala de aula ou em casa, por escrito, para serem
apresentadas oralmente na escola em forma de discussão. Além de ser uma excelente
atividade com a linguagem, pode contribuir para criar o hábito de leitura e para
despertar o gosto pelo texto literário que costuma aguçar a sensibilidade artística, ao
mesmo tempo em que amplia a visão do mundo.
Para tornar factível o trabalho com textos literários como complementação das
unidades, optamos por contos e lendas hispano-americanos, salvo em alguns casos, e
incluímos alguma linha norteadora para comentários gerais. Sugerimos, com isso, que
há total liberdade quanto ao uso ou quanto à forma de conduzir a leitura e a discussão,
bem como deixamos em aberto a possibilidade de escolher outros textos, conforme a
preferência do(a) professor(a) e/ou da classe. Aliás, reconhecemos também que muitas
vezes a seleção depende da facilidade ou não de acesso a esse tipo de material, embora
tenhamos tido o cuidado de privilegiar contos que podem ser encontrados na internet.
E, se encontrar poemas for mais fácil, não há objeção nenhuma de nossa parte, pois
aqui o principal objetivo é promover um passeio literário pelo mundo hispânico.
Como sugestão adicional, a prática de leitura pode ser divulgada na seção cultural
do jornalzinho que os alunos do 8. o ano devem produzir. Para isso, seria conveniente
orientar os alunos a organizarem fichas especiais com o título do conto ou da poesia,
o nome do(a) autor(a), nacionalidade, e um pequeno comentário crítico ou apreciativo.
Também é interessante enfatizar, mais uma vez, que cada unidade é ricamente ilustrada
com fotos e desenhos, desde a abertura com a seção “Calentando el motor” até
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manual do professor

manual do professor
a despedida, representada pela seção “Puerta de salida”. A ilustração não é meramente
decorativa, ela ajuda a visualizar o conteúdo dos textos, principalmente quando se trata
de uma realidade de difícil acesso aos alunos, porque diz respeito a outras visões, outras
crenças ou outros valores. Mesmo que seja um “mundo” ou fenômeno conhecido,
o objetivo das ilustrações não se torna inútil; pelo contrário, acreditamos que, na vida
real, diversos tipos de linguagem dialogam e compõem uma mensagem, desafiando o
leitor a estabelecer as relações adequadas.
Outro ponto que merece atenção é o design das páginas. Cada unidade possui uma
cor para que, mesmo sem consultar o sumário, seja possível distinguir o início e o fim de
cada uma delas. E em cada página, a numeração é apresentada também por extenso, em
espanhol, com o objetivo de que ao usar o livro o aluno possa ir assimilando os números
de forma natural, pois confiamos na memória visual de cada indivíduo. Para que esse
aprendizado seja enriquecido e consolidado é necessário que haja um suporte auditivo
fornecido pelo professor. Nesse sentido, alertamos para a importância de ler ou mencionar
o número da página em voz alta e pedir para que os alunos colaborem, repetindo-o.
Antes de começar a unidade, deve-se observar que a cada momento surgem um
post it com sugestões de atividades e links ou com o glossário. Fica a critério de cada
professor(a) seguir as nossas ideias, pois cada docente conhece melhor do que ninguém
as suas necessidades e possibilidades.
Destacamos, também, as sugerencias al profesor(a) que objetivam indicar atividades
e encaminhamentos que podem auxiliar no desenvolvimento de determinada
proposta. Por outro lado, apresentamos as respostas das atividades em forma de gabarito
para orientar o professor no encaminhamento das respostas quando for o caso.
Sugerimos que as respostas de caráter pessoal possam ser apresentadas e discutidas
com todos os alunos sob a orientação do professor(a).
Por último, gostaríamos de chamar a atenção dos usuários deste material para o
último volume que, por ser diferente dos anos anteriores, pode parecer atrevido ou
criativo, conforme a experiência docente de cada um. Convidamos todos a embarcar
numa aventura literária, o que a nosso ver responde à atual tendência de repensar o
lugar dos textos literários nas aulas de língua estrangeira (v. MICHELETTI, Guaraciaba).
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3.1 A ESPECIFICIDADE DAS UNIDADES DO LIVRO 9.º ANO
Acreditamos que o hábito da leitura é adquirido na infância e que, se isto não tiver
acontecido no seio familiar nos primeiros anos de vida, deve ser a tarefa primordial da
escola, seja na língua materna ou na estrangeira. Acreditamos na relevância do contato
com o texto, porque é a leitura que permite a incursão em outros mundos, reais ou
fictícios, criados por outras pessoas, mas que podem ser apropriados pelo jovem. Essa
apropriação, por sua vez, abre as portas para novos textos, já que a interação possibilita
diversas respostas ao autor e a si mesmo como leitor. O processo de recriação e de retextualização
é uma das formas de construção da própria identidade que, ao penetrar no
universo cambiante dos eventos, inventado ou não, se transforma continuamente. No
fundo da nossa consciência, sentimos a necessidade de que nos contem histórias, verdadeiras
ou não, para que elas nos sirvam de apoio psicológico e cognitivo.
No contexto educacional brasileiro, pensamos que o ensino de língua espanhola a
jovens do Ensino Fundamental deve ser revisto, levando em consideração que é nessa
fase escolar que os novos conhecimentos começam a fervilhar. Antes, era apenas uma
introdução ao mundo, usando as ferramentas básicas de alfabetização (tradicional ou
crítica). No ensino fundamental-II os alunos estão preparados para as novidades, inclusive
linguísticas.
Quando se trata de língua espanhola para falantes brasileiros, existe a crença generalizada
de que é uma “língua-cópia” da materna, o que pode gerar problemas de
aprendizagem, pois desde o início parece haver uma espécie de euforia por compreender
facilmente o vocabulário e as mensagens básicas, como os cumprimentos a autoapresentação,
os locais comuns num bairro, os membros da família, a idade, etc. Mas, em
geral, são situações didaticamente construídas que distam bastante da realidade. Nesse
sentido, sempre comentamos o exemplo anedótico daquele que, mesmo passados vários
anos, sabe manter uma conversação básica em espanhol perguntando ao outro
seu nome, sua idade, se tem pais, quantos irmãos, etc., e fica intrigado por que o seu
interlocutor fica chateado e não quer interagir mais. Na realidade, o fato de ser correto
gramaticalmente não o livrou de ser inadequado socioculturalmente.
Não é esse tipo de material de espanhol que idealizamos. Queremos que o nosso
jovem seja exposto ao mundo real, com indivíduos reais participando de eventos reais.
Queremos que pouco a pouco, ele comece a ler as diferentes formas de mensagem e
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manual do professor

manual do professor
a responder de modo natural, conforme sua história de vida, suas experiências sociais,
seus valores, seus princípios, suas preferências, etc. Queremos que diante do desconhecido
ou do semidesconhecido (lembremo-nos da semelhança entre o português e o
espanhol) o aluno comece a buscar modos de ler (FOUCAMBERT, 2008), com orientação
do(a) professor(a). É por isso que apostamos nas estratégias de leitura em que o leitor
começa a ativar o conhecimento prévio para relacionar o velho com o novo, fazendo
inferências baseadas no contexto, usando fontes de informação como o dicionário,
discutindo com seus colegas as suas ideias.
É nesse espírito de desafio que os textos foram escolhidos. E já mencionamos que
há textos para vários gostos, incluindo diversos tópicos que tratam desde questões de
identidade até de tecnologia em forma de notícias, ensaios, historietas, receitas, grafites
e até de poesia.
O último volume está centrado na história de D. Quixote e de Martín Fierro desde
a primeira até a quarta, e última, unidade. O texto original de Cervantes está em prosa,
mas felizmente encontramos uma versão brasileira em forma de poesia de cordel, o
que nos permitiu explorar uma das manifestações poéticas mais ricas e tradicionais do
Brasil, que transforma o herói manchego em cangaceiro, rival de Lampião. Nessa visão,
em que se fundem o ibérico e o americano, cada uma das partes contagia-se das características
da outra e as duas ganham com isso. E até a Dulcinea, que tradicionalmente
se encontra longe de nossa realidade espacial e temporal, se reconfigura como uma
mulher nordestina carente, lutando pela sobrevivência, o que pode nos levar a discutir
uma questão social bem atual. Por outro lado, a relação de amor platônico entre D.
Quixote e Dulcinea abre espaço para abordar outro assunto – sempre atual -, que é o
do namoro, um tema que atrai os alunos porque nessa idade eles começam a vivenciar
esse tipo de experiência.
Outra forma de aproveitar o tema quixotesco está relacionada com a geografia e o turismo
cultural. Tanto a região manchega quanto a nordestina possuem caraterísticas semelhantes
determinadas pela seca e por uma vegetação rasteira. E dado que nesse ambiente
aparentemente pobre se desenrolam as aventuras de D. Quixote, o original e o recriado, é
uma oportunidade para nos aproximarmos de sua cultura como se fôssemos turistas.
Assim como foi possível reunir duas áreas de conhecimento diferentes, mostrando
como a natureza física acaba condicionando o tipo de vida que seus habitantes levam,
22

também tornou-se natural relacionar duas formas de linguagem ao abordar a revisitação
dos textos originais de Cervantes e de José Hernández. Não só D. Quixote ganhou
um novo verniz ao ser retextualizado como nordestino e com ilustração em xilogravura,
mas também o herói dos pampas, Martín Fierro, foi redimensionado como um personagem
de história em quadrinhos. A última versão, desenhada por Fontanarrosa, foi
transformada em filme, um material que eventualmente pode ser disponibilizado por
meio dos órgãos consulares da Argentina. Da mesma forma, se for possível contar com
a colaboração de um especialista em linguagem gráfica, novas atividades podem ser
incluídas na unidade.
A grande novidade deste volume fica por conta de cada “Puerta de salida”, pois em
vez de alguma atividade lúdica, é apresentado um fragmento do poema Don Quijote en
cordel, de J. Borges para a prática de leitura em equipe e, principalmente para o ensaio
de sua dramatização no final do ano letivo.
É nesse sentido, para dar o suporte linguístico imprescindível para a atividade a
ser apresentada na conclusão do curso, que em todas as unidades deste volume há um
trabalho específico relacionado à pronúncia e à entonação, aspectos que na realidade
são abordados desde o início do material, mas de forma indireta através das tarefas
previstas no CD em áudio.
3.1.1 A DRAMATIZAÇÃO
É possível pensar nesta atividade para a conclusão do Ensino Fundamental de duas
formas:
a) Dramatização parcial:
Baseando-se apenas nos fragmentos sugeridos na seção “Puerta de salida”,
ensaiar a leitura individual ou em coro, preferencialmente com acompanhamento
musical.
A preparação deve começar no início do segundo semestre, quando os alunos
já estão familiarizados com a personalidade do D. Quixote nordestino. É fundamental
definir como gostariam que fosse esse personagem, louco ou sonhador,
porque, inclusive, conforme a interpretação, pode-se caracterizá-lo como
um palhaço. Outra representação que merece atenção para fins de caraterização é
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manual do professor

manual do professor
o Sancho Pança, um indivíduo simples (era camponês) que, no entanto, possui bom-
-senso e que acompanha o seu amo com humildade, obediência e respeito.
Os quatro fragmentos devem ser lidos e relidos para uma discussão geral em
cada turma do 9. o ano, independentemente das atividades propostas no livro, pois
compreender o que se diz é imprescindível para dar a ênfase necessária à apresentação.
Essa discussão pode ser avaliada informalmente pelo(a) professor(a).
Entendido o conteúdo do poema, é hora de distribuir os papéis. Apesar do
tumulto que se cria no início, é interessante definir qual (quais) equipe(s) de cada
turma ficará encarregada do fragmento proposto em cada unidade. É melhor
que a escolha seja feita pelos alunos e que o(a) professor(a) sirva de mediador(a)
em caso de conflito de interesses. A intervenção do docente é indispensável
quando o poema for transformado em minicenas dialogadas. A fala de cada um
deve ser na norma culta do espanhol moderno. Nesta tarefa, a primeira versão
deve ser redigida pelos alunos, respeitando a interpretação do grupo, cuja preocupação
deve recair principalmente no conteúdo. Após escrevê-la, deve ser
feita uma revisão formal, inclusive com consultas ao dicionário e à gramática.
Só depois da autocorreção, quando se esgotar o conhecimento linguístico da
equipe, é que o texto deve ser entregue ao (à) professor (a) para revisão, que
deve ser discutida entre todos. A versão final deve ser repartida entre os membros
do grupo para o ensaio e uma cópia deve ficar disponível para a equipe
que vai preparar o programa do evento.
Enquanto as equipes escolhidas ensaiam o texto (com o suporte linguístico
previsto no livro), os outros alunos ficarão encarregados do acompanhamento
musical, do cenário, do vestuário e da programação. Isso parece simples, mas demanda
cuidado. Assim como desde o início deste material didático todos foram
orientados a desenvolver tarefas individuais ou em grupo fora da sala de aula,
agora é o momento de mostrar que sabem agir adequadamente diante de uma
situação nova. Os alunos de cada turma deverão se dividir em grandes grupos
(e, mais tarde, unir-se às outras turmas) para cada um cuidar de sua área: buscar
a música adequada para cada momento; preparar o cenário para as quatro
unidades; ou planejar a questão do vestuário.
Os que forem encarregados do acompanhamento musical devem chegar a
um acordo quanto à seleção, tendo cuidado para não destoar do tema proposto
24

pelo poema, o que exige pesquisa e consulta ao (à) professor(a). Também devem
se responsabilizar pelo equipamento. Uma sugestão criativa é incluir uma espécie
de coro sem letra, alternando com a música, o que romperia um pouco a
monotonia da apresentação.
O mesmo tipo de procedimento vale para os que cuidarão do vestuário. Não
é necessário criar trajes sofisticados, o importante é que a roupa usada sugira
o representado, o que pode ser reforçado pela maquiagem e pelos acessórios
feitos em papel crepom.
O principal cuidado com o cenário é que seja de tal forma que sirva para as
quatro etapas, para não haver necessidade de trocá-lo. Por isso, sugerimos uma
paisagem que lembre a região nordestina (talvez figuras de cactos, de cavalo,
cachorro, cabra, ou uma vista de caatinga). Também é um trabalho que demanda
a colaboração entre os encarregados porque devem ser reunidos os materiais
que comporão o quadro adequado.
A equipe responsável pela programação deve organizar-se para compor o
folder de apresentação, como é praxe num teatro. Isso significa que deve usar
os quatro fragmentos e a versão dialogada criada pelo primeiro grupo e discutir
todas as dúvidas de compreensão para elaborar o resumo. Esse texto é muito
importante porque a dramatização em língua espanhola é oferecida para a comunidade
escolar que, em sua maioria, não entende esse idioma. Além da dificuldade
linguística, existe o aspecto cultural, pois este é um exemplo de cultura
híbrida, em que um personagem calcado no modelo de cavaleiro medieval espanhol
será repensado como um nordestino do século XX, inspirado na figura do
cangaceiro. Para aqueles que não acompanharam todo o trabalho de pesquisa
e de discussão, é necessário preparar uma pequena introdução antes de entrar
diretamente na história resumida do D. Quixote tropical.
Novamente, enfatizamos que deve ser obedecida uma sequência de produção
textual: a primeira versão é inteiramente dos alunos, os quais devem
proceder a uma revisão autocorretiva, e entregar a segunda reescritura ao (à)
professor(a). Este deverá discutir os problemas linguísticos com a equipe que
elaborará a última versão. Acabada esta tarefa de resumo, é necessário idear o
design do folder, que pode ser um tríptico, bem como pensar se haverá ou não
alguma ilustração.
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manual do professor

manual do professor
b) Dramatização total:
Neste caso, é conveniente não só que os alunos tenham acesso ao texto in-
tegral, mas também que a leitura e o estudo sejam iniciados no primeiro semestre,
pois a abordagem levaria obrigatoriamente a algumas informações sobre o
texto original de Cervantes. Com certeza, os esclarecimentos do papel do cavaleiro
andante no contexto medieval, do amor platônico, da noção de justiça que
é encarnada por D. Quijote, de alguns costumes espanhóis, etc. devem facilitar a
compreensão das aventuras quixotescas. Ao mesmo tempo, o conhecimento da
realidade nordestina no início do século XX, que produz figuras como Lampião e
Maria Bonita, também ajudaria a compor o contraste entre o D. Quixote original
e o recriado.
Os passos seguintes são os mesmos descritos anteriormente no item referente
à dramatização parcial, com a grande diferença de que, desta vez, a dramatização
abrangerá todos os episódios descritos no livro de J. Borges. Nesse sentido, o trabalho
não aumenta só em termos quantitativos, mas principalmente em termos
de aprofundamento do estudo, o que pode tornar o trabalho mais rico.
Em vez de delegar só a uma equipe a elaboração da transformação do poema
em diálogo, é possível trabalhar em conjunto, pois cada grupo pode contribuir
selecionando as aventuras e os momentos mais poéticos ou dramáticos. Esse
mesmo espírito de colaboração deve existir quando se trata de montar o cenário,
confeccionar o vestuário e definir o acompanhamento musical. Aqui, a
nossa sugestão é buscar a música sobre Dulcinea, interpretada por Rocío Durcal,
e introduzi-la na parte dedicada à idealização de Aldonza Lorenzo por D. Quixote.
Também fica mais complexa a tarefa da equipe encarregada de produzir a
programação para que o texto seja suficientemente claro para os espectadores
que desconhecem a história de Cervantes.
Outra sugestão é, em vez de seguir o texto de J. Borges, escolher alguns aspectos
interessantes das aventuras de D. Quixote e Sancho Pança pela caatinga
e ampliá-los. Por exemplo, no poema a Dulcinea não aparece diretamente a não
ser pela evocação do amado. Por que não imaginar um encontro entre os amantes
no sertão nordestino?
Por outro lado, o volume do 9. o ano também é dedicado a Martín Fierro. Não
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é obrigatório que a dramatização prevista no livro como objetivo geral se restrinja
ao tema quixotesco. A obra de J. Hernández é representativa da literatura
hispano-americana, principalmente da gauchesca, e nessa região não há aluno
que não tenha lido e estudado o drama de Martín Fierro, sempre contextualizado
na história argentina do século XIX. Como o próprio protagonista é cantor e
narra cantando as suas desventuras, é um texto propício para uma declamação
com acompanhamento musical e canção nativista, num cenário tipicamente
gaúcho em que o chimarrão passa de mão em mão. Neste caso, a apresentação
em forma de jogral daria uma animação especial ao poema de J. Hernández.
Do ponto de vista de educação cultural, é uma excelente oportunidade para
pesquisar sobre os costumes gauchescos e resgatar seus contos e lendas (ver
sugestão de leitura), sejam argentinos ou brasileiros, para descobrir que “los
hermanos son realmente hermanos, pero no mucho”, sem conotação pejorativa.
Como é possível que a celebração do fim do ano letivo seja feita num só dia,
sugerimos que a programação seja ampliada e inclua as outras atividades do
curso de espanhol: a produção de textos descritivos e narrativos do 6. o e do 7. o
anos e a distribuição do jornalzinho preparado pelos alunos do 8. o ano, além de
alguma degustação de “tortilla española”, que não é difícil de preparar.
Com isso se completa o projeto geral previsto neste material didático, fundamentado
na noção de língua como ação social e que culmina com a amostra
de dramatização de uma obra canônica, em que os saberes linguísticos e
extralinguísticos afloram como um conhecimento inter-relacionado.
4 LIVRO 8.º ANO
Seguindo a sequência definida no projeto deste material didático, o livro do 8. o ano
gira em torno do texto argumentativo, e usa vários gêneros que fornecem exemplos de
argumentação, desde uma entrevista em que o cantor Carlos Baute precisa revelar seus
pensamentos, justificando sua trajetória artística, até uma resenha crítica de um filme,
em que não basta o comentarista classificá-lo como bom ou interessante, se não apresentar
as razões de seu juízo, passando por diversos textos que costumam compor um
jornal. Isso porque o objetivo deste livro é enfocar o mundo da informação, onde não
faltam situações que exigem a prática de argumentação. Também responde ao nosso
desejo de que os jovens possam se familiarizar com esse meio de comunicação, não só
para se manterem atualizados, mas principalmente para interagirem com seu entorno,
mesmo que sejam mais receptores do que produtores de mensagens.
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manual do professor

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Por outro lado, conscientes de que se os alunos forem meramente expostos a esse
gênero textual, tratado como recurso didático, não se poderia pretender ouvir suas
vozes e suas respostas reais às informações, escolhemos como meta final a elaboração
de um jornalzinho ou de um boletim com circulação no âmbito da escola e/ou da comunidade.
Por isso, os tópicos selecionados são variados para despertar o interesse dos
alunos para a diversidade de assuntos que os rodeiam no cotidiano e que, em maior ou
menor grau, intervêm em sua formação, permitindo-lhes vivenciar diferentes emoções
e desenvolver o raciocínio crítico.
8. o ano –
descripción
Unidad 1 —
¿Lo sabías?
Unidad 2 —
Formas de persuasión
Unidad 3 —
La fuerza del
pueblo
Unidad 4 —
Estar al tanto
4.1 UNIDADE 1
Objetivo general: Al término del año lectivo, el alumno deberá ser capaz de
interactuar con distintas secciones de un diario en español y, en equipo, producir
uno específico para circular en la escuela.
Objetivo particular Tópicos Soporte lingüístico
Producir una entrevista
a alguien
representativo de
su comunidad
para publicarla en
la sección cultural
del diario
Elaborar una campaña
publicitaria
Elaborar una noticia
para la sección
cultural del diario
Elaborar una noticia
científica para el
diario en organización
Introducción al mundo
de la información
Siguiendo los pasos
de la publicidad
Cultura y expresión
popular
Noticias científicas y
tecnológicas
A primeira unidade pretende introduzir o aluno no mundo da informação – o tema
do bimestre – seja digital ou convencional, assim como se propõe a capacitá-lo a lidar
com diferentes tipos de linguagem, verbal e/ou visual, que se apoiam para chamar a
atenção do leitor e facilitar a leitura.
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Numerales cardinales y ordinales
El uso del imperativo
El uso de las preposiciones
(desde; hasta; para; hacia)
Elementos de cohesión (porque;
aunque; ya que; si; por lo
tanto; pero; sino/sino que; sin
embargo)
Intertextualidad

Parece-nos importante que no primeiro momento os alunos sejam expostos à di-
versidade de seções (política, econômica, esportiva, cultural, classificados, lazer, etc.,
eventos internacionais e nacionais ou regionais) para explorar o sentido da globalização.
É importante discuti-lo porque todos nós estamos inseridos nesse contexto mundial
em que a distância geográfica e temporal ficou diluída pela rapidez com que as
notícias circulam e pela urgência com que cada um de nós deve responder a determinadas
pressões sociais. Por outro lado, também é importante respeitar as preferências
individuais, e, nesse sentido, uma boa forma de iniciar esta unidade é solicitar que cada
um contribua com alguma seção específica, seja em português ou em espanhol. Se for
possível, outra atividade significativa é levar para a sala de aula notícias sobre um tópico
abordado de diferentes formas por diferentes jornais e sensibilizá-los para o fato
de que por trás delas existe o ponto de vista do redator e do próprio periódico, que é
sugerido na escolha da manchete, da foto, do formato do texto.
Como forma de conhecer as opiniões de alguém famoso e apresentá-las ao público,
esta unidade definiu como objetivo parcial a produção de uma entrevista que pode servir
de matéria para o próprio jornalzinho escolar. Este gênero parece simples, mas se considerarmos
que o êxito da atividade depende da escolha das perguntas que melhor revelam
a personalidade profissional do entrevistado, torna-se necessário pesquisar os seus dados
biográficos e discuti-los em grupo para definir quais questões respondem ao objetivo da
entrevista, bem como descobrir os aspectos que seriam mais atraentes para o leitor. Para
apresentar os resultados da entrevista, os alunos devem se organizar e selecionar o tipo
de ilustração, o título e o subtítulo, além dos dados dos autores da reportagem.
O suporte linguístico que aproveitamos aqui são os numerais cardinais e ordinais
que, em alguns casos, pode se tratar de mera revisão, mas é o tipo de informação com
o qual o leitor de um jornal se depara com muita frequência. Como o texto base para
abordá-los se refere a uma pesquisa, cujos resultados aparecem em forma de gráfico,
pareceu-nos importante desenvolver nos jovens a capacidade de ler o significado e as
implicações das porcentagens.
4.2 UNIDADE 2
A temática da unidade 2 são as formas de persuasão, porque lida com o texto
publicitário como campanha para o bem-estar social, ou como propaganda comercial.
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manual do professor

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Este gênero está sempre presente nos meios de comunicação e oferece um insumo
linguístico rico porque apela para a criatividade, a técnica e a informação. Trata-se
de uma excelente oportunidade para buscar o objetivo do segundo bimestre: elaborar
uma campanha publicitária.
No caso de ensino de espanhol como língua estrangeira, parece ser consenso que
o suporte gramatical obrigatório é o emprego do imperativo, cujos matizes diferem do
português brasileiro e que aqui podem ser revisados.
No entanto, convém não esquecer que o objetivo deste livro didático não é abordar
a gramática pela gramática, mas examiná-la em um contexto real de uso, porque é nele
que se definem os significados. Nesse sentido, um texto publicitário permite explorar a
riqueza da linguagem verbal aliada à linguagem visual, onde transparece a capacidade
criadora do autor da propaganda, que pode estimular a percepção e a sensibilidade artística
dos alunos. É o tipo de gênero textual em que se manifesta a relação direta entre
a mensagem e o leitor que deve ser persuadido a fazer novas opções na vida, seja para
comprar um produto ou para participar de ações sociais. Os recursos verbais são diversos
e vão desde a comparação simples até a intertextualidade mais sofisticada, que
exige do leitor um conhecimento prévio variado, como é o caso do texto publicitário da
marca “Tuy”, que nos remete ao bolero “Piel canela”.
Para atingir mais diretamente os objetivos de persuasão, o diálogo proposto procura
ser impactante e/ou amigável. É assim que se justifica o uso preferencial pela segunda
pessoa do singular que, no caso do castelhano rio-platense é representado por
“vos”, fenômeno conhecido como “voseo”, cuja conotação é familiaridade, confiança e
aproximação.
Como o “voseo” exige uma conjugação verbal específica, seria conveniente fazer
exercícios complementares para fixar a forma, em contraste com o “tuteo”. No caso
específico dos falantes brasileiros que pertencem à região onde é comum usar “você”,
a dificuldade em entender o “vos” parece se acentuar, razão pela qual este tópico gramatical
está sendo retomado nesta unidade.
4.3 UNIDADE 3
Considerando que a cultura é uma seção obrigatória num periódico, por isso a
temática desta unidade gira em torno da expressão popular, considerando as diversas
manifestações dos países hispano-americanos. Fugimos propositalmente das obras artísticas
clássicas para enfocar as tradições, os valores, as crenças, as artes e as práticas
esportivas que caraterizam a forma de ser de cada povo. Aproveitamos uma música de
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Chico Buarque, “Bom conselho”, para ingressar no mundo dos refrães, que constituem
a sabedoria popular, e abordar o tema da intertextualidade como um jogo criativo entre
o velho e o novo. Acreditamos que devem surgir exemplos bastante originais que
podem ilustrar o jornal.
O objetivo desta unidade é, obviamente, a elaboração de uma notícia para a seção
cultural do jornalzinho ou do boletim, com a intenção de promover o conhecimento
de sua própria comunidade ou região, podendo aprofundar o tema com consulta ao (à)
professor(a) de História, Geografia, Sociologia ou outros especialistas.
Como suporte linguístico, o foco é o uso de algumas preposições, “desde”, “hasta”,
“para” e “hacia”, cujo uso pode confundir o aluno brasileiro. Sugerimos que à medida
que surgirem ocasiões para explorar outras preposições, o(a) professor(a) comente com
os alunos cada uma delas, pois, embora pareçam similares às do português, o seu emprego
pode ser diferente, como é o caso da expressão “Ir en tren” (Em português, “Ir de
trem“).
4.4 UNIDADE 4
A quarta unidade, que sugere no título “Estar al tanto” a necessidade de estar a
par do que passa no mundo das invenções e dos descobrimentos, explora as novidades
científicas e tecnológicas como seu tema central. Para explorá-lo bem, é necessário
realizar algumas pesquisas, acompanhar mais de dois ou três periódicos para selecionar
uma notícia que seja atraente para os jovens. Como o objetivo específico da unidade é
produzir um texto informativo para o jornal da escola, a informação selecionada deve
ser reescrita e ganhar um novo formato gráfico com ilustrações e dados complementares.
É possível aproveitar a variedade de tópicos que devem surgir para organizar as
subseções por área de conhecimento – biologia, zoologia, informática, ecologia, etc.,
com ajuda dos(as) professores (as) de Ciências.
O suporte linguístico aborda os elementos de coesão textual, uma das marcas do
texto informativo sobre temas científicos e/ou técnicos. Conectivos como “porque”, “ya
que”, “aunque”, “si”, “por lo tanto”, “pero”, “sino”/”sino que”, “sin embargo” são comuns
nas notícias desse tipo. Aqui o objetivo prioritário é que o aluno os reconheça e entenda
o seu significado contextualizado. É por isso que as atividades propostas enfocam a
compreensão textual, porque é inútil saber isoladamente que “aunque” significa “ainda
que”, ou que se trata de uma conjunção subordinativa concessiva, se não conseguir
relacionar as orações unidas por esse conectivo. Consideramos que alunos do final
do 8. o ano já começaram a praticar algumas reflexões metalinguísticas que devem ser
aprofundadas a cada ano.
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