capitulo i - Repositorio de la Universidad Estatal de Milagro - Unemi
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A<br />
DISTANCIA Y POSTGRADO<br />
PROYECTO<br />
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADOS EN<br />
CIENCIA DE LA EDUCACION<br />
ESPECIALIZACION: EDUCACION BASICA<br />
TEMA:<br />
TALLERES DE ORIENTACION PARA ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE<br />
AUTOCONTROL APLICANDO TECNICAS Y NORMAS ACTUALES.<br />
AUTORES:<br />
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA<br />
KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ<br />
TUTOR:<br />
Lic. Genaro Domínguez Aguiar MSc.<br />
Mi<strong>la</strong>gro – Ecuador<br />
2.009 – 2.010<br />
1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A<br />
DISTANCIA Y POSTGRADO<br />
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO:<br />
LA CALIFICACION DE: ___________________________<br />
EQUIVALENTE A: ___________________________<br />
_________________________ ______________________<br />
DIRECTOR DEL PROYECTO MIEMBRO DEL TRIBUNAL<br />
________________________<br />
MIEMBRO DEL TRIBUNAL<br />
_______________________ _______________________<br />
ESTUDIANTE ESTUDIANTE<br />
2
CERTIFICACION DE ACEPTACION DEL TUTOR<br />
En mi calidad <strong>de</strong> Tutor <strong>de</strong> Proyecto <strong>de</strong> Investigación, nombrado por el Consejo<br />
Directivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad Académica Educación Continua, a Distancia y Postgrado <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>Universidad</strong> <strong>Estatal</strong> <strong>de</strong> Mi<strong>la</strong>gro.<br />
CERTIFICO:<br />
Que he analizado el proyecto <strong>de</strong> Grado con el Titulo <strong>de</strong>, TALLERES DE<br />
ORIENTACION PARA ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE AUTOCONTROL<br />
APLICANDO TECNICAS Y NORMAS ACTUALES.<br />
Presentado como requisito previo a <strong>la</strong> aprobación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
para optar por el Titulo <strong>de</strong> LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,<br />
ESPECIALIZACION EDUCACIÓN BÁSICA.<br />
El mismo que consi<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>be ser aceptado por reunir los requisitos legales y por <strong>la</strong><br />
importancia <strong>de</strong>l tema.<br />
Presentado por los egresados:<br />
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA C.I. 091792197-5<br />
KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ C.I. 0702171471<br />
TUTOR<br />
Lic. Genaro Domínguez Aguiar MSc.<br />
C.I. 0200147189<br />
3
DECLARACION DE AUTORIA DE LA INVESTIGACION<br />
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA Y KLEBER ALBERTO COELLO<br />
ORDOÑEZ <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ramos que el trabajo <strong>de</strong>scrito es <strong>de</strong> nuestra autoría y que no ha<br />
sido presentado previamente para ningún grado o calificación, que hemos consultado<br />
referencias bibliográficas que se incluyen este documento.<br />
Egresados<br />
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA<br />
KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ<br />
4
AGRADECIMIENTO<br />
Agra<strong>de</strong>zco primero a Dios, por darnos <strong>la</strong> fuerza e inteligencia para seguir<br />
a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte y luchar por nuestros objetivos propuesto.<br />
Aquel<strong>la</strong>s personas que hicieron posible culminar mi carrera y e<strong>la</strong>borar este<br />
proyecto educativo, a mi tutor. Msc. Genaro Domínguez Aguiar por haber<br />
aceptado dirigir este trabajo; por su valiosa co<strong>la</strong>boración al Lic. Alfredo<br />
Alvarado por sus sabios consejos.<br />
A todas y cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas que <strong>de</strong> alguna manera ayudaron para <strong>la</strong><br />
realización y cristalización <strong>de</strong> este proyecto.<br />
Verónica Gracie<strong>la</strong> Yungaice<strong>la</strong> Nau<strong>la</strong><br />
5
DEDICATORIA<br />
Dedico este proyecto a Dios por ser quien nos dio <strong>la</strong> existencia, por brindarnos<br />
fortaleza e inteligencia para seguir y cumplir una <strong>de</strong> mis metas.<br />
También se los <strong>de</strong>dico a mis padres, hermanos y mí querido Viento y <strong>de</strong>más<br />
familiares por estar siempre a nuestro <strong>la</strong>do brindándome su apoyo y comprensión<br />
en todo momento.<br />
A los profesores por darnos todos sus conocimientos adquiridos y por saber<br />
guiarnos por el sen<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>l bien.<br />
A todos ellos gracias, que si no hubieran estado junto a mi no estaríamos<br />
culminando <strong>la</strong> meta que me puse y estaría cristalizado un sueño.<br />
Verónica Gracie<strong>la</strong> Yungaice<strong>la</strong> Nau<strong>la</strong><br />
6
AGRADECIMIENTO<br />
Agra<strong>de</strong>zco primero a Dios por darme <strong>la</strong> fuerza e inteligencia para seguir a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte<br />
ya que en el camino <strong>de</strong> <strong>la</strong> superación y el éxito <strong>la</strong> educación es lo primero.<br />
También expreso los imperece<strong>de</strong>ros agra<strong>de</strong>cimientos aquel<strong>la</strong>s personas que hicieron<br />
posible culminar mi carrera y e<strong>la</strong>borar este proyecto educativo a mi tutor Msc.<br />
Genaro Domínguez Aguiar por haber aceptado dirigir este trabajo orientándome<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> mejor manera.<br />
A<strong>de</strong>más no puedo <strong>de</strong>jar pasar por <strong>de</strong>sapercibido mis agra<strong>de</strong>cimientos a todos y<br />
cada uno <strong>de</strong> los maestros <strong>de</strong> <strong>la</strong> UNEMI quienes <strong>de</strong>positaron en mi <strong>la</strong> semil<strong>la</strong> <strong>de</strong>l<br />
saber para que sea p<strong>la</strong>smada en este proyecto.<br />
Kléber Alberto Coello Ordoñez<br />
7
DEDICATORIA<br />
Dedico este proyecto a mi madre quien por circunstancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida no esta en <strong>la</strong><br />
faz <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra para compartir conmigo este éxito en mi vida, pero <strong>de</strong> igual<br />
manera en el lugar que <strong>la</strong> tenga el hacedor <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cosas vaya para el<strong>la</strong> esta<br />
<strong>de</strong>dicatoria, por ser quien me inculco <strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeño el amor y <strong>de</strong>dicación al<br />
estudio para que día <strong>de</strong> hoy sea una persona útil a Dios, mi familia y <strong>la</strong> sociedad.<br />
También <strong>de</strong>dico mi trabajo a mi esposa, mis hijos, padre y hermanos quienes me<br />
brindaron el apoyo necesario cuando necesitaba.<br />
A mis profesores por darme los conocimientos y guiarme por el sen<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>l bien.<br />
A todo ellos gracias, porque si no hubieran estado junto a mi no estaría<br />
culminando <strong>la</strong> meta que me propuse.<br />
Kléber Alberto Coello Ordoñez<br />
8
INDICE GENERAL<br />
Portada..................................................................................................................<br />
Calificación…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
Certificado <strong>de</strong> aceptación <strong>de</strong>l Tutor<br />
………………………………………………………………….<br />
Agra<strong>de</strong>cimiento………………………………………………...............................................<br />
...<br />
Dedicatoria……….................................................................................................<br />
Índice…................................................................................................................<br />
Resumen...............................................................................................................<br />
Abstract….............................................................................................................<br />
Introducción…………………………………………………………………………………<br />
…………………..<br />
CAPÍTULO I<br />
El problema<br />
P<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l Problema.................................................................................<br />
Delimitación <strong>de</strong>l problema…………........................................................................<br />
Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l Problema..................................................................................<br />
Objetivos……………….............................................................................................<br />
Objetivos Generales.............................................................................................<br />
Objetivos Específicos...........................................................................................<br />
Justificación……………..…………………………………………………………………<br />
…………………….<br />
Evaluación……………..……………………………………………………………………<br />
……………………<br />
CAPÍTULO II<br />
Marco Teórico<br />
Antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación………….............................................................<br />
Fundamentación Científica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables..…….................................................<br />
La discalculia y su<br />
diagnóstico…………………………………………………………………………..<br />
Qué es discalculia?...............................................................................................<br />
Discalculia<br />
adquirida……………………………………………………………………………………<br />
……<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento<br />
matemático……………………………………………………..<br />
Tipos <strong>de</strong> competencia matemática……………………………………………......................<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
iv<br />
v<br />
vii<br />
i<br />
x<br />
xi<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
4<br />
5<br />
5<br />
5<br />
6<br />
3<br />
5<br />
6<br />
6<br />
6<br />
6<br />
6<br />
7<br />
9<br />
10<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
17<br />
22<br />
22<br />
23<br />
9
Las estructuras mentales en formación y su re<strong>la</strong>ción con los diferentes aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
matemática………………………………………………………………..............................<br />
...<br />
La formación <strong>de</strong><br />
conceptos…………………………………………………………………………….<br />
Los procedimientos para el aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s matemáticas………………………..<br />
Juego y<br />
aprendizaje…………………………………………………………………………………<br />
……<br />
Fundamentación<br />
Pedagógica……………………………………………………………………….<br />
Fundamentación Legal……...……………….......................................................<br />
Hipótesis lógica…………....................................................................................<br />
Definición <strong>de</strong><br />
Términos…………………………………………………………………………………<br />
CAPÍTULO III<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación.........................................................................<br />
Diseño investigativo, modalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación……………………………………….<br />
Pob<strong>la</strong>ción y muestra……………............................................................................<br />
Técnicas e instrumentos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación………………………………………………….<br />
Operacionalización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
variables……………………………………………………………….<br />
Prueba <strong>de</strong> diagnostico para <strong>de</strong>tectar el nivel <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y conocimientos en<br />
Aritmética…………………………………………………………………………<br />
CAPITULO IV<br />
Análisis e interpretación <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> conocimiento……...<br />
Análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s entrevistas a los<br />
docentes………………………………………………………..<br />
CAPÍTULO V<br />
Conclusiones……………………...........................................................................<br />
Recomendaciones……………………………………………………………………………<br />
…………<br />
CAPITULO VI<br />
Propuesta<br />
24<br />
26<br />
26<br />
26<br />
26<br />
27<br />
28<br />
37<br />
39<br />
47<br />
47<br />
48<br />
48<br />
48<br />
49<br />
49<br />
50<br />
50<br />
51<br />
51<br />
52<br />
53<br />
54<br />
55<br />
60<br />
10<br />
3<br />
10
Justificación e<br />
Importancia……………………………………………………………………………<br />
Objetivos……………………………………………………………………………………<br />
………………..<br />
Importancia…………………………………………………………………………………<br />
……………….<br />
Factibilidad…………………………………………………………………………………<br />
…………………<br />
Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propuesta………………………………………………………………………….<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propuesta………………………………………………………………………….<br />
Evaluación…………………………………………………………………………………<br />
………………….<br />
Recursos…........................................................................................................<br />
Presupuesto…………………………………………………………………………………<br />
……………..<br />
Cronograma…………………………………………………………………………………<br />
……………….<br />
Impacto………………………………………………………………………………………<br />
………………..<br />
Anexos………………………………………………………………………………………<br />
………………..<br />
Guía<br />
Metodológica……………………………………………………………..........................<br />
Fotos…………………………………………………………………………………………<br />
…………………<br />
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A DISTANCIA Y<br />
POSTGRADO<br />
TEMA:<br />
TALLERES DE ORIENTACION PARA ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE<br />
AUTOCONTROL APLICANDO TECNICAS Y NORMAS ACTUALES<br />
Autores:<br />
VERONICA YUNGAICELA NAULA<br />
KLEBER COELLO ORDOÑEZ<br />
RESUMEN<br />
El autocontrol es <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r elegir lo que está bien o mal, saber cuándo<br />
hacer <strong>la</strong>s cosas en momentos a<strong>de</strong>cuados, muchas veces el ina<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l autocontrol lleva a adquirir conductas <strong>de</strong>sadaptativas, <strong>la</strong>s cuales alteran <strong>la</strong><br />
disciplina y convivencia esco<strong>la</strong>r imposibilitando o entorpeciendo el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza y aprendizaje; también consi<strong>de</strong>radas algunas <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s, conductas<br />
impulsivas, conductas imperativas, conductas <strong>de</strong>satentas, conductas <strong>de</strong>safiantes,<br />
conductas violentas. Las estadísticas obtenidas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s encuestas aplicadas en <strong>la</strong><br />
Institución, estas conductas son más frecuentes en aquellos alumnos que sufren el<br />
cambio <strong>de</strong>l décimo <strong>de</strong> básica; para mayor especificidad, los <strong>de</strong>cimos a primeros <strong>de</strong><br />
bachilleratos, en <strong>la</strong> etapa en <strong>la</strong> cual su conducta y aprovechamiento sufren cambios,<br />
<strong>de</strong>bido a <strong>la</strong> metodología <strong>de</strong>l maestro, llevados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mano con los cambios físicos<br />
y psicológicos <strong>de</strong>l alumno. El presente proyecto tiene <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> disminuir <strong>la</strong>s<br />
conductas <strong>de</strong>sadaptativas presentadas en <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia y expresadas<br />
<strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> los cursos.<br />
Autocontrol Conductas Metodología Desadaptativa Psicológicos<br />
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A DISTANCIA Y<br />
POSTGRADO<br />
TEMA:<br />
Autores:<br />
VERONICA YUNGAICELA NAULA<br />
KLEBER COELLO ORDOÑEZ<br />
ABSTRACT<br />
The self-control is the aptitu<strong>de</strong> to be able to choose what is good bad, to know when<br />
to do the things in situable moment. Many times the <strong>la</strong>cks <strong>de</strong>velopment of the selfcontrol<br />
leads to acquiring ina<strong>de</strong>quate or disaptive conducts, which ones alter the<br />
discipline and school living together disabling or obstructing the teaching and learning<br />
process, also some of them are consi<strong>de</strong>red impulsive, imperative, heedless,<br />
challenging conducts, or violent conducts. According to the obtained surveys, these<br />
conducts are more frequent in those pupils who suffer the change of basic to high<br />
school, to be more specific, the tenth stu<strong>de</strong>nts course that go to the first of high<br />
school the stage in which their conduct and school performance have changes, due<br />
to the methodology of the teacher, together whit the physical and psychological<br />
changes of the pupil. This project has the good (objective) to reduce disaptive<br />
conducts in the teenagers group to expressed in or out the c<strong>la</strong>ssrooms.<br />
Self-control Conduct methodology disaptive conducts psychological<br />
13
INTRODUCCIÓN<br />
Se vive una época en <strong>la</strong> que el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones<br />
interpersonales es el <strong>de</strong>nominador común en nuestras<br />
instituciones, lo cual genera un aumento <strong>de</strong> los conflictos en<br />
todas <strong>la</strong>s áreas sociales y por cierto <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s no son <strong>la</strong><br />
excepción. El conflicto <strong>de</strong>be enten<strong>de</strong>rse como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida humana porque <strong>la</strong><br />
diferencia <strong>de</strong> opiniones, <strong>de</strong>seos e intereses son inevitables entre <strong>la</strong>s personas.<br />
Pero ello, no justifica que su consecuencia natural sea <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong>sadaptativa<br />
<strong>la</strong> violencia, <strong>la</strong> agresión o <strong>la</strong> ruptura <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones. Si se apren<strong>de</strong> a abordarlos,<br />
<strong>la</strong>s diferentes c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> conductas pue<strong>de</strong>n convertirse en una oportunidad para<br />
conocer nuestras <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s y fortalezas y <strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> otra parte. Pero para<br />
transformar el conflicto en algo positivo, es necesario cambiar los paradigmas que<br />
habitualmente asocian el problema con aspectos negativos y aceptar <strong>la</strong><br />
diversidad <strong>de</strong> opiniones con respeto y tolerancia. Des<strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones<br />
educativas se rec<strong>la</strong>ma contar con técnicas y procedimientos eficaces para<br />
resolver <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong>sadaptativas <strong>de</strong> un modo pacífico. Los docentes <strong>de</strong>ben<br />
entonces enfrentar nuevos problemas para los cuales muchas veces no se les<br />
han dado herramientas. En este trabajo <strong>de</strong> investigación se consi<strong>de</strong>ra que el<br />
profesorado pue<strong>de</strong> tener en cuenta, cuales son los pasos más importantes para<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el autocontrol en el alumnado: El primer paso es pararse a pensar y<br />
mantener <strong>la</strong> calma. El segundo paso es enseñarles a reconocer <strong>la</strong>s señales<br />
corporales <strong>de</strong>l enfado. (Tensión corporal, aceleración <strong>de</strong>l ritmo cardíaco,…) Por<br />
ello mediante este contenido, me gustaría acercarme a <strong>la</strong> Praxis <strong>de</strong> <strong>la</strong> Inteligencia<br />
Emocional en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s. A continuación nombramos varias <strong>de</strong> <strong>la</strong>s estrategias y<br />
técnicas a seguir por los educadores/as.<br />
14
1.1.1. P<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l Problema.<br />
CAPITULO I<br />
1.1 EL PROBLEMA<br />
En <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 <strong>de</strong> Noviembre” <strong>de</strong>l cantón Naranjal<br />
Provincia <strong>de</strong>l Guayas se hemos podido <strong>de</strong>tectar que los alumnos y alumnas <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>cimo año <strong>de</strong> educación básica, al momento presentan una notoria dificultad en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> autocontrol. Es <strong>de</strong>cir que les cuesta trabajo dominar sus impulsos<br />
puesto que tienen una conducta <strong>de</strong>sadaptativa frente a <strong>la</strong>s diversas situaciones<br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>. Esto significa que no hay una coordinación contro<strong>la</strong>da <strong>de</strong> su<br />
conducta. Todo esto hace suponer que el autocontrol <strong>de</strong> el maestro para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
intelectual <strong>de</strong>l estudiante se le está escapando <strong>de</strong> su accionar lo mismo que trae<br />
como consecuencia negativa que son fáciles <strong>de</strong> suponer al observar con<br />
preocupación este panorama ya bor<strong>de</strong>a los límites tolerables, hemos podido darnos<br />
cuenta que los docentes conscientes o inconscientemente están permitiendo que el<br />
educando no se controle ya que no esta haciendo uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> métodos y<br />
técnicas que garanticen un alto grado <strong>de</strong> mejoramiento conductual <strong>de</strong>l estudiante, se<br />
hace necesario que los maestros se actualicen, y se preparen todos los días<br />
pensando en <strong>la</strong> actitud <strong>de</strong> los estudiantes que tienen cada día <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong><br />
sociedad que vivimos y quien no lo hace se estanca y retrasa.<br />
En <strong>de</strong>finitiva el maestro tiene que mantenerse al día con los nuevos logros que se<br />
vayan dando <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l avance psicológico.<br />
Por eso estimamos que es prioritario que <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> rama organicen<br />
cursos y seminarios acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes formas <strong>de</strong> conductas que permiten que<br />
15
el educando tenga motivaciones positivas que influyan en <strong>la</strong> personalidad<br />
estableciendo estrategias que nos permitan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> empatía en los<br />
adolecentes.<br />
Tenga motivaciones positivas que influyan en <strong>la</strong> personalidad estableciendo<br />
estrategias que nos permitan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> empatía en los adolecentes.<br />
1.1.2 Delimitación <strong>de</strong>l Problema.<br />
Objetivo: Desarrol<strong>la</strong>r talleres <strong>de</strong> orientación a los adolescentes con problemas <strong>de</strong><br />
autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario.<br />
Campo: Educativo<br />
Área: Psicopedagógico<br />
Titulo: Talleres con normas para adolescentes con problemas <strong>de</strong> autocontrol<br />
Ciudad: Naranjal<br />
Calles: René Meneses Campos y Juan Larrea tegui<br />
Curso: Decimo Año <strong>de</strong> Educación Básica<br />
Año Lectivo: 2009-2010<br />
1.1.3. Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l Problema<br />
¿Cómo inci<strong>de</strong> en <strong>la</strong> presencia el autocontrol en el comportamiento <strong>de</strong> los<br />
adolescentes <strong>de</strong>l décimo año básico <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 <strong>de</strong><br />
noviembre en el cantón Naranjal en el año lectivo 2009- 2010?<br />
16
1.2. OBJETIVO<br />
1.2.1. Objetivo General<br />
Desarrol<strong>la</strong>r talleres <strong>de</strong> orientación a los adolescentes con problemas <strong>de</strong> autocontrol<br />
para mejorar el comportamiento disciplinario.<br />
1.2.2 Objetivo Especifico.<br />
I<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong> adolescentes con problemas <strong>de</strong> conductas<br />
agresivas<br />
Analizar <strong>la</strong>s conductas agresivas en los adolescentes y buscar sus causas y<br />
consecuencias.<br />
Aplicar normas <strong>de</strong> comportamiento para disminuir sus problemas.<br />
3. Justificación<br />
La etapa infantil está marcada por <strong>la</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia básica; el niño se<br />
caracteriza por su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> crecimiento y se siente dominado por <strong>la</strong>s fuerzas,<br />
no sólo físicas, sino también intelectuales, morales, sociales y expresivas <strong>de</strong><br />
los adultos. El objetivo fundamental <strong>de</strong> esta etapa es ayudar al niño a sentirse<br />
seguro, gracias a <strong>la</strong> protección que se les brinda y <strong>la</strong> seguridad que se les<br />
proporciona, en sus actuaciones más diversas.<br />
La adolescencia es una etapa con características propias y singu<strong>la</strong>res que<br />
comienza en <strong>la</strong> infancia y da paso a <strong>la</strong> edad adulta, durante el<strong>la</strong> se producen<br />
cambios y transformaciones, que no solo afectan a <strong>la</strong>s características<br />
17
puramente físicas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas, sino también a sus aspectos intelectuales,<br />
emocionales, sociales y psicológicos, haciendo <strong>de</strong> esta etapa uno <strong>de</strong> los<br />
periodos más difíciles y turbulentos <strong>de</strong> <strong>la</strong> existencia.<br />
Durante esta etapa <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción padres e hijos es difícil y, a menudo tan llena<br />
<strong>de</strong> contradicciones como todo el mundo <strong>de</strong>l adolescente. Los hijos son cada<br />
vez más autónomos y rec<strong>la</strong>man más in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en su vida personal y<br />
social. Se produce un alejamiento <strong>de</strong> los padres pero, al mismo tiempo les<br />
rec<strong>la</strong>man el apoyo y el afecto que todavía necesitan para enfrentarse a un<br />
mundo que todavía no entien<strong>de</strong>n y que - por supuesto - no los entien<strong>de</strong> a<br />
ellos.<br />
La sociedad adulta tampoco sabe muy bien como tratar al adolescente. Por<br />
un <strong>la</strong>do ya no muestra hacia el <strong>la</strong> indulgencia con que perdona los errores <strong>de</strong>l<br />
niño. Por otro <strong>la</strong>do tampoco le permite asumir el papel <strong>de</strong> adulto, a<strong>la</strong>rgando<br />
cada vez más el periodo <strong>de</strong> preparación necesario para incorporarse a <strong>la</strong><br />
sociedad como miembro <strong>de</strong> pleno <strong>de</strong>recho. No es un niño, ni un adulto ¿qué<br />
es entonces?<br />
Con <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> este proyecto preten<strong>de</strong>mos ayudarles a “darse cuenta”<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l autocontrol ante <strong>la</strong>s situaciones adversas y <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r<br />
a solucionar sus problemas con los medios a su alcance, a <strong>la</strong> vez<br />
estimu<strong>la</strong>rlos a <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones en forma autónoma, razonada y<br />
responsable. Esta función se realiza en forma sostenida, firme y focalizada.<br />
Pero cabe advertir que en nuestro trabajo cotidiano “Que no existe una<br />
estrategia fija para el tratamiento <strong>de</strong> esta pob<strong>la</strong>ción, sino en los recursos”.<br />
Estrategias metodológicas que se utilizan <strong>de</strong> acuerdo a cada caso, teniendo<br />
en cuenta <strong>la</strong> singu<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> cada institución y/o programa.<br />
Por estas consi<strong>de</strong>raciones expuestas pensamos que se justifica plenamente<br />
<strong>la</strong> realización <strong>de</strong> este proyecto como un aporte al mejoramiento <strong>de</strong> nuestra<br />
sociedad.<br />
18
2.1. Antece<strong>de</strong>ntes<br />
CAPITULO II<br />
2.-MARCO TEORICO<br />
La a<strong>la</strong>rma se ha disparado: <strong>la</strong> violencia esco<strong>la</strong>r parece enfermedad endémica que<br />
cada día nos ofrece nuevos datos y nuevos brotes. Si, <strong>la</strong> sociedad hace bien en<br />
a<strong>la</strong>rmarse, pero sin exagerar, pues, aun reconociendo <strong>la</strong> indisciplina en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s, no<br />
hay que tocar a rebato ante <strong>la</strong> violencia esco<strong>la</strong>r.<br />
Pero esa a<strong>la</strong>rma social <strong>de</strong>be l<strong>la</strong>mar a <strong>la</strong> reflexión, y en esos momentos <strong>de</strong> sosiego<br />
examinar alguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> esa violencia esco<strong>la</strong>r, violencia entre compañeros,<br />
violencia y agresiones verbales y físicas <strong>de</strong> los alumnos a los profesores.<br />
Al observar nosotros hemos seña<strong>la</strong>do algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> los brotes cada vez<br />
mas frecuente <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s. “Hay adolescentes no tienen conciencia<br />
<strong>de</strong> los limites, no saben auto contro<strong>la</strong>rse, que no han sido educados en <strong>la</strong><br />
autolimitación y, sobre todo, que les falca capacidad para ponerse en el lugar <strong>de</strong><br />
otro”. Cierta es <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción que hemos encontrado en ciertos jóvenes.<br />
¿Qué hacer? Y una vez más surge el papel <strong>de</strong> <strong>la</strong> familia. “El papel <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias es<br />
muy importante porque <strong>de</strong>ben ser los padres quienes ayu<strong>de</strong>n a que sus hijos se<br />
autocontroles, a que piensen en los <strong>de</strong>más, a que se pongan en el lugar <strong>de</strong>l otro,<br />
bien sea un hermano, un compañero, un abuelo o el propio padre; cada edad exige<br />
un atiento diferente, pero mucho padres han tirado <strong>la</strong> toal<strong>la</strong> y creen que es <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>be producir ese entrenamiento”.<br />
Soy reiterativo en seña<strong>la</strong>r el papel ineludible y e irrenunciable <strong>de</strong> los padres en <strong>la</strong><br />
educación <strong>de</strong> los hijos; es posible que gota a gota se hora<strong>de</strong> <strong>la</strong> piedad <strong>de</strong> algunas<br />
familias respecto a <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> los hijos. Y son los padres los que <strong>de</strong>ben enseñar<br />
19
a sus hijos a auto contro<strong>la</strong>rse: no usar el móvil superficialmente, limitar <strong>la</strong>s horas <strong>de</strong><br />
televisión o <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>ojuegos, usar un lenguaje educado, limpieza en sus habitaciones<br />
etc. Porque son esas cosas don<strong>de</strong> el niño y el adolescente apren<strong>de</strong> al autocontrol.<br />
Poner el centro <strong>de</strong> atención en castigos o represiones penales, en actuaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Fiscalía <strong>de</strong> Menores, en sanciones esco<strong>la</strong>res, etc. es <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zar el centro <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias hasta otras instancias, y eso es un error que se pagara a<br />
corto p<strong>la</strong>zo muy caro. No me gusta que se hable <strong>de</strong> sanciones a los padres por los<br />
actos <strong>de</strong> sus hijos en los centros esco<strong>la</strong>res. Pero si es oportuno que los propios.<br />
Centros esco<strong>la</strong>res ayu<strong>de</strong>n directamente a los padres a educar a los hijos.<br />
20
2.2. FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA<br />
Desarrollo Físico <strong>de</strong>l Adolescente.<br />
Durante <strong>la</strong> adolescencia e! <strong>de</strong>sarrollo físico <strong>de</strong> divi<strong>de</strong> en crecimiento externo e<br />
interno. El crecimiento externo se refiere a cambios en el tamaño y <strong>la</strong> forma: En<br />
cuanto al tamaño hay un impulso <strong>de</strong> crecimiento en los primeros años <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
adolescencia, cuando tanto <strong>la</strong> estatura como el peso aumentan rápidamente. El<br />
crecimiento interno se refiere a músculos- grasas y hormonas. Aunque el crecimiento<br />
durante <strong>la</strong> adolescencia no es tan rápido como durante <strong>la</strong> infancia, ciertamente es<br />
mucho más rápido que durante el resto <strong>de</strong> <strong>la</strong> niñez. El impulso empieza y termina<br />
antes en el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s niñas y nunca alcanza en el<strong>la</strong>s <strong>la</strong> misma tasa que en los<br />
niños. Una diferencia que existe tanto en los cambios externos como internos que<br />
ocurren en los adolescentes es que hay una amplia gama <strong>de</strong> tiempos normales para<br />
que se presenten tales cambios. Los niños <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma edad pue<strong>de</strong>n diferir<br />
ampliamente en su maduración física.<br />
En cuanto a <strong>la</strong> forma durante <strong>la</strong> adolescencia, cambian <strong>la</strong>s proporciones <strong>de</strong>l cuerpo<br />
(esto es los tamaños re<strong>la</strong>tivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> cabeza, el tronco y <strong>la</strong>s piernas). Las piernas<br />
aumentan <strong>de</strong> longitud primero, unos seis a nueve meses antes <strong>de</strong> que lo haga el<br />
tronco, aunque <strong>la</strong> cabeza no cambie mucho <strong>de</strong> tamaño y cambie en otras maneras<br />
como <strong>la</strong> frente &e hace más prominente y ambas mandíbu<strong>la</strong>s crecen hacia <strong>de</strong><strong>la</strong>nte,<br />
<strong>la</strong> inferior más que <strong>la</strong> superior. Estos cambios son bastante notables en especial en<br />
los muchachos quienes les empiezan a crecer el vello facial.<br />
Durante el crecimiento interno los huesos, músculos y nervios, también muestran<br />
importantes cambios en <strong>la</strong> adolescencia.<br />
El cuerpo esta conformado por dos tipos <strong>de</strong> tejido; masa corporal <strong>de</strong>lgada, y grasa<br />
corporal total (GCT). La masa corporal <strong>de</strong>lgada incluye todos los huesos, los órganos<br />
21
internos, los músculos y <strong>la</strong> piel; mientras que <strong>la</strong> grasa corporal total incluye<br />
principalmente al almacenamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> grasa bajo <strong>la</strong> piel (l<strong>la</strong>mada algunas veces<br />
grasa subcutánea). Varios <strong>de</strong> los cambios externos son en realidad un resultado <strong>de</strong><br />
los cambios <strong>de</strong> <strong>la</strong> masa corporal <strong>de</strong>lgada, en particu<strong>la</strong>r en <strong>la</strong> maduración <strong>de</strong> los<br />
huesos. Los huesos <strong>la</strong>rgos en el cuerpo, particu<strong>la</strong>rmente los <strong>de</strong> los brazos y piernas,<br />
crecen a medida que se osifica el cartí<strong>la</strong>go cerca <strong>de</strong> los extremos <strong>de</strong> los huesos.<br />
Durante <strong>la</strong> adolescencia- aumenta este proceso, disminuyendo en forma gradual<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los 18 en el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mujeres y <strong>de</strong> los 20 años para los hombres.<br />
Tanto los niños como <strong>la</strong>s niñas aumentan su MCD <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los 15 añoso más; los<br />
muchachos no muestran luego ningún cambio hasta un momento bastante<br />
avanzado. Los muchachos, por otra parte continúan aumentando su MCD hasta el<br />
final <strong>de</strong> los " diesi tantos“y tal vez hasta principios <strong>de</strong> los " veintitantos.<br />
Las mujeres tienen ligeramente más grasa corporal total que los hombres al principio<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad y esta diferencia se hace cada vez mayor durante <strong>la</strong> adolescencia a<br />
medida que <strong>la</strong>s muchachas muestran incremento y los muchachos reducciones.<br />
PUBERTAD<br />
Aunque los procesos básicos <strong>de</strong> crecimiento <strong>de</strong>l Sistema Nervioso se completan<br />
antes <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia, el cerebro continúa <strong>de</strong>sempeñando un importante papel en<br />
el <strong>de</strong>sarrollo físico. Durante <strong>la</strong> pubertad, <strong>la</strong> glándu<strong>la</strong> pituitaria esta en si bajo el control<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> parte <strong>de</strong>l cerebro en e! hipotá<strong>la</strong>mo, <strong>de</strong>nominadas neuroreceptoras sirven para<br />
mantener <strong>la</strong> concentración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s hormonas en el cuerpo en un nivel preestablecido.<br />
Los niveles hormonales a los que respon<strong>de</strong>n los neurorreceptores están bajo el<br />
control <strong>de</strong> <strong>la</strong>s influencias <strong>de</strong> <strong>la</strong> maduración (y en un grado menor, ambientales). Los<br />
puntos establecidos para los neurorreceptores son bastante bajos pero aumentan al<br />
principio <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad. Aunque es cierto que <strong>la</strong>s hormonas afectan al cerebro., el<br />
primer cambio que ocurre parece ser que afecta a <strong>la</strong>s hormonas. Las hormonas<br />
22
entonces, proce<strong>de</strong>n a dirigir <strong>la</strong> maduración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características sexuales tanto en<br />
varones como en <strong>la</strong>s mujeres<br />
La pubertad periodo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida don<strong>de</strong> maduran los órganos sexuales implicados en <strong>la</strong><br />
reproducción. Esta maduración se manifiesta en <strong>la</strong>s mujeres por el comienzo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
menstruación, en los hombres por <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> semen, y en ambos por el<br />
aumento <strong>de</strong> tamaño <strong>de</strong> los genitales externos. El rápido <strong>de</strong>sarrollo indica una serie<br />
<strong>de</strong> cambios fisiológicos. Así mismo, durante <strong>la</strong> pubertad aparecen por primera vez los<br />
caracteres sexuales secundarios. En los hombres, se incrementa <strong>de</strong> forma notable <strong>la</strong><br />
producción <strong>de</strong> vello en ciertas partes <strong>de</strong>l cuerpo, en particu<strong>la</strong>r en <strong>la</strong> zona pública, en<br />
<strong>la</strong>s axi<strong>la</strong>s y en <strong>la</strong> cara; a<strong>de</strong>más por lo general, <strong>la</strong> voz cambia y comienza a tener tono<br />
más grave. En <strong>la</strong>s mujeres, también aparece vello en <strong>la</strong> región pública y en <strong>la</strong>s axi<strong>la</strong>s<br />
y los senos empiezan a crecer. El <strong>de</strong>sarrollo acelerado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s glándu<strong>la</strong>s sudoríparas<br />
en ambos sexos pue<strong>de</strong> provocar <strong>la</strong> aparición <strong>de</strong> acné. Otro importante cambio es el<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> amplitud <strong>de</strong> los hombros y ca<strong>de</strong>ras, tanto los hombres como en <strong>la</strong>s mujeres<br />
muestran un impulso en el crecimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> pelvis los huesos p<strong>la</strong>nos, <strong>la</strong>rgos que<br />
<strong>de</strong>terminan <strong>la</strong> forma <strong>de</strong>l tronco inferior. Pero los hombres muestran un impulso<br />
simi<strong>la</strong>r en <strong>la</strong> amplitud <strong>de</strong> los hombros que no se observa en <strong>la</strong>s mujeres.<br />
La pubertad suele ocurrir en los hombres entre los 13 y 16 años <strong>de</strong> edad, y en <strong>la</strong>s<br />
mujeres entre los 11 y los 14 años aproximadamente. Ciertas patologías<br />
re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> pubertad son <strong>la</strong> amenorrea y <strong>la</strong> pubertad precoz.<br />
La primera se caracteriza por una ausencia o cese <strong>de</strong> flujo menstrual sin que exista<br />
embarazo. La segunda es <strong>la</strong> aparición prematura, en hombres o mujeres <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
características fisiológicas típicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad esta causada por trastornos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
secreciones <strong>de</strong>l lóbulo anterior <strong>de</strong> <strong>la</strong> hipófisis o a<strong>de</strong>nohipófisis, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s glándu<strong>la</strong>s<br />
adrenales o <strong>de</strong> <strong>la</strong>s gónadas.<br />
23
CRECIMIENTO Y SEXUALIDAD<br />
Los cambios mas notables <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia no son los <strong>de</strong>l peso y <strong>la</strong> estatura, ni<br />
siquiera los <strong>de</strong> <strong>la</strong>s composiciones corporales, sino los concernientes al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s características sexuales; estas se divi<strong>de</strong>n en dos grupos en <strong>la</strong>s características<br />
sexuales primarias, que son <strong>la</strong>s necesarias para <strong>la</strong> reproducción:, incluyen los<br />
testículos y el pene en el varón, el útero y <strong>la</strong> vagina en <strong>la</strong> mujer, <strong>la</strong>s características<br />
sexuales secundarias, son <strong>la</strong>s no necesarias para <strong>la</strong> reproducción e incluyen el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pecho ( en el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mujeres ), el crecimiento <strong>de</strong> vello púbico ( en<br />
mujeres y hombres ), el tono <strong>de</strong> voz y el crecimiento <strong>de</strong> vello en <strong>la</strong> cara y en <strong>la</strong>s<br />
axi<strong>la</strong>s.<br />
En los jóvenes los cambios en los órganos reproductores son graduales; pero hay un<br />
hecho único c<strong>la</strong>ramente marcado que con frecuencia es tomado como medida <strong>de</strong><br />
madurez sexual en <strong>la</strong> mujer, a saber <strong>la</strong> primera menstruación, l<strong>la</strong>mada menarquía.<br />
Se creé que <strong>la</strong> primera menstruación seña<strong>la</strong> que <strong>la</strong> niña o Joven es fértil y esta<br />
biológicamente lista para tener hijos, este no es realmente el caso. En <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s muchachas, los primeros periodos menstruales no van acompañados por <strong>la</strong><br />
producción <strong>de</strong> un óvulo. Por algún tiempo sólo algunos ciclos son fértiles, hasta que<br />
finalmente se alcanza <strong>la</strong> total fertilidad, <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mujeres alcanza <strong>la</strong><br />
menarquía entre <strong>la</strong>s eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 10 y 16 años. Por lo regu<strong>la</strong>r sigue poco <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
que se ha alcanzado el punto máximo <strong>de</strong>l impulso <strong>de</strong> crecimiento y por lo tanto es<br />
bastante tar<strong>de</strong> en <strong>la</strong> secuencia <strong>de</strong> cambios puberta<strong>de</strong>s en los jóvenes.<br />
En los hombres hay cambios importantes en los órganos reproductores que<br />
empiezan alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los 11 -12 años. Los primeros signos <strong>de</strong> cambio son un<br />
a<strong>la</strong>rgamiento <strong>de</strong> los testículos y <strong>de</strong>l escroto; el pene empieza a crecer un poco más<br />
tar<strong>de</strong>. Todo el proceso <strong>de</strong> cambio normalmente toma tres o cuatro años para<br />
completarse <strong>la</strong> madurez reproductora masculina, no sólo es <strong>la</strong> primera emisión<br />
24
nocturna (este es un hecho privado, algunas veces consi<strong>de</strong>rado como vergonzoso),<br />
también es difícil <strong>de</strong>cir cuando empieza el liquido seminal a incluir esperma viable.<br />
Se piensa que <strong>la</strong> fertilidad reproductora empieza entre los 12 y 16 años para <strong>la</strong><br />
mayoría <strong>de</strong> los muchachos. Los cambios más importantes en <strong>la</strong>s características<br />
sexuales secundarias son los pechos en <strong>la</strong> mujer y el vello púbico, tanto en <strong>la</strong> mujer<br />
como en el hombre. Las mujeres empiezan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estás características<br />
secundarias antes que los hombres.<br />
ETAPAS DEL DESARROLLO (DE LOS 12 A LOS 22 AÑOS) Durante el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l niño se divi<strong>de</strong> en dos periodos o etapas que compren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los 12 a los 22 años.<br />
La primera <strong>de</strong> éstas, que se ha <strong>de</strong>nominado adolescencia se inicia con <strong>la</strong> pubertad<br />
hasta casi los 18 años, hasta que el joven <strong>de</strong>ja su hogar para ir a <strong>la</strong> universidad o<br />
para buscar un empleo o una existencia in<strong>de</strong>pendiente. El periodo <strong>de</strong> <strong>la</strong> juventud<br />
empieza <strong>de</strong> los 18 años aproximadamente y dura hasta los 22 o más, cuando se ha<br />
terminado <strong>la</strong> universidad o cuando se ha llevado a cabo una transición a una<br />
in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia más completa.<br />
ADOLESCENCIA<br />
ADOLESCENCIA ( 12 -18 AÑOS): Este periodo esta marcado por cambios muy<br />
importantes en tres dominios. Físicamente, el adolescente experimenta todos los<br />
cambios corporales <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad.<br />
La pubertad esta completa durante este periodo con velocida<strong>de</strong>s que varían<br />
ampliamente, tanto en el inicio como en <strong>la</strong> duración <strong>de</strong> los cambios puberta<strong>de</strong>s. No<br />
sólo el joven se vuelve físicamente capaz <strong>de</strong> reproducirse sino que también alcanza<br />
rápidamente <strong>la</strong> estatura y <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s proporciones <strong>de</strong> los adultos, esto se ve<br />
25
acompañado por fortalecimientos en el tejido muscu<strong>la</strong>r, así como el crecimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
capacidad <strong>de</strong> los pulmones y el corazón produciendo mayor fuerza y velocidad.<br />
En cuanto al <strong>de</strong>sarrollo cognoscitivo, los adolescentes empiezan a tomar los<br />
primeros pasos hacia el pensamiento operacional formal y los primeros pasos hacia<br />
<strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una i<strong>de</strong>ntidad ocupacional y sexual.<br />
Las primeras etapas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operaciones formales son visibles para muchos, pero no<br />
para todos los adolescentes en este periodo. Estas etapas <strong>de</strong> los 14 años o más son<br />
acompañadas por un razonamiento moral convencional. A los 17 o 18 años, algunos<br />
adolescentes han alcanzado operaciones formales mas consolidadas por un<br />
razonamiento moral.<br />
En el <strong>de</strong>sarrollo social estos cambios no sólo afectan sus re<strong>la</strong>ciones con sus<br />
compañeros, también afectan sus re<strong>la</strong>ciones con sus padres, periodo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sequilibrio social con mayores problemas en <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones padre-hijo, influencia<br />
máxima <strong>de</strong> <strong>la</strong> presión <strong>de</strong> los compañeros y problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta y <strong>de</strong>presión. El<br />
adolescente empieza a cuestionar los antiguos valores, los viejos papeles, <strong>la</strong>s viejas<br />
i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad. Las amista<strong>de</strong>s individuales son importantes a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> este<br />
periodo, aunque también se inicia <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones heterosexuales.<br />
Parece haber un <strong>de</strong>sequilibrio muy importante casi en todos los aspectos en<br />
particu<strong>la</strong>r en los primeros años <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia, los viejos patrones son hechos a<br />
un <strong>la</strong>do, y se <strong>de</strong>ben encontrar nuevos patrones en los ámbitos sexuales, intelectual y<br />
socialmente.<br />
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADOLESCENCIA<br />
La adolescencia es <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida cuando ocurre una <strong>de</strong>cisiva transición <strong>de</strong> una<br />
niñez <strong>de</strong>pendiente a una autosuficiencia psicológica, social y económica, en <strong>la</strong> cual<br />
26
estos factores intervienen tanto en el <strong>de</strong>sarrollo y <strong>la</strong> aceptación y que con un buen<br />
manejo <strong>de</strong> ellos permitirá que se culmine <strong>de</strong> una manera más satisfactoria<br />
FACTOR BIOLOGICO<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características sexuales empieza con el cerebro (en particu<strong>la</strong>r el<br />
hipotá<strong>la</strong>mo), que contro<strong>la</strong> a <strong>la</strong> glándu<strong>la</strong> pituitaria, <strong>la</strong> cual se encarga <strong>de</strong>l crecimiento<br />
<strong>de</strong> los ovarios y los testículos en los cuales se producen <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> estrógenos y<br />
andrógenos en el cuerpo.<br />
El estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s hormonas nos muestra que algunos son <strong>de</strong>tectados más fácilmente<br />
en <strong>la</strong> sangre y otras en <strong>la</strong> orina, y que muchas hormonas indican ciclos en sus<br />
niveles; esto es, son más altas en ciertos momentos <strong>de</strong>l día o en especial en <strong>la</strong>s<br />
mujeres en ciertos momentos <strong>de</strong>l mes.<br />
La forma como <strong>la</strong>s hormonas influyen en los patrones <strong>de</strong> crecimiento en <strong>la</strong> pubertad<br />
es por medio <strong>de</strong> <strong>la</strong> glándu<strong>la</strong> pituitaria que empieza a secretar hormonas<br />
gonadotrópicas (dos en los hombres., tres en <strong>la</strong>s mujeres) que son hormonas que<br />
estimu<strong>la</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los órganos sexuales. Al mismo tiempo, <strong>la</strong> pituitaria secreta<br />
tres hormonas re<strong>la</strong>cionadas con el crecimiento „ pero no con el <strong>de</strong>sarrollo sexual: una<br />
regu<strong>la</strong> a <strong>la</strong> glándu<strong>la</strong> adrenal una que regu<strong>la</strong> a <strong>la</strong> glándu<strong>la</strong> tiroi<strong>de</strong>s y una que regu<strong>la</strong> el<br />
crecimiento general especialmente <strong>de</strong> los huesos. Lo que significa que hay por lo<br />
menos cinco hormonas (seis en <strong>la</strong> mujer), que influyen en el crecimiento y el<br />
<strong>de</strong>sarrollo durante <strong>la</strong> pubertad. Juntas regu<strong>la</strong>n <strong>la</strong> forma y función <strong>de</strong>l sistema<br />
endocrino, el metabolismo basal, el crecimiento <strong>de</strong>l esqueleto y <strong>la</strong>s características<br />
sexuales tanto primarias como secundarias.<br />
El sistema bioquímico es lo suficientemente complejo, <strong>la</strong>s hormonas gonadotrópicas<br />
estimu<strong>la</strong>n a los ovarios y testículos a producir hormonas propias - el estrógeno y<br />
andrógeno- Estas dos hormonas son <strong>la</strong>s más importantes para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
27
características sexuales secundarias y para el <strong>de</strong>sarrollo genital <strong>de</strong> los muchachos.<br />
Aunque se piensa en el estrógeno como <strong>la</strong> hormona femenina y en el andrógeno<br />
como <strong>la</strong> hormona masculina, lo importante es que ambos sexos tienen parte <strong>de</strong><br />
ambas. Una chica <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> un cuerpo femenino <strong>de</strong>bido a que tiene más estrógenos<br />
en re<strong>la</strong>ción con el andrógeno, y un chico <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> características masculinas <strong>de</strong>bido<br />
a que esta re<strong>la</strong>ción es inversa.<br />
FACTOR PSICOLOGICO<br />
Durante el transcurso <strong>de</strong>l crecimiento, todo joven se enfrenta a <strong>de</strong>terminados<br />
problemas psicológicos, <strong>la</strong> mayoría experimenta sentimientos <strong>de</strong> angustia, frustración<br />
o conflictos con si mismo y con los <strong>de</strong>más, también alegría y amor. Estos problemas<br />
tien<strong>de</strong>n a surgir con más frecuencia durante los periodos <strong>de</strong> rápidos cambios en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo y transición social como <strong>la</strong> adolescencia.<br />
Un adolescente pue<strong>de</strong> sufrir altibajos emocionales, periodos <strong>de</strong> <strong>de</strong>saliento y<br />
preocupaciones sobre <strong>la</strong> aceptación por parte <strong>de</strong> sus compañeros. Pue<strong>de</strong><br />
experimentar ansiedad p/e <strong>de</strong> un examen importante, arrebatos ocasionales <strong>de</strong> enojo<br />
o rebelión participando con otros jóvenes en actos <strong>de</strong>lictivos menores, tristeza por <strong>la</strong><br />
pérdida <strong>de</strong>l novio (a), preocupaciones en lo re<strong>la</strong>tivo al sexo o dudas sobre su<br />
verda<strong>de</strong>ra i<strong>de</strong>ntidad.<br />
Algunos problemas psicológicos son comprensibles ya que un adolescente que es<br />
rechazado continuamente por sus compañeros pue<strong>de</strong> volverse ansioso y refugiarse<br />
en el ais<strong>la</strong>miento. Un muchacho sometido a una disciplina dura o incongruente, así<br />
como el rechazo o ridículo por parte <strong>de</strong> los padres, mientras crece pue<strong>de</strong> convertirse<br />
en un adolescente irritable o <strong>de</strong>structivo.<br />
28
FACTOR SOCIAL<br />
Aproximadamente a los doce años <strong>de</strong> edad, <strong>la</strong> habilidad para pensar acerca <strong>de</strong> sí<br />
mismo y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sociales es muy gran<strong>de</strong>. Durante los años intermedios y<br />
finales <strong>de</strong> <strong>la</strong> niñez el niño es capaz <strong>de</strong> inferir los sentimientos, los pensamientos y <strong>la</strong>s<br />
intenciones <strong>de</strong> otras personas con cierta exactitud. Después junto con su continuo<br />
crecimiento cognoscitivo, el adolescente logra una mayor conciencia <strong>de</strong> sus<br />
pensamientos y <strong>de</strong>l <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Aunque <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s cognoscitivas se<br />
expan<strong>de</strong>n durante <strong>la</strong> adolescencia en algún grado, el egocentrismo los obstaculiza,<br />
es <strong>de</strong>cir por <strong>la</strong> incapacidad para adoptar el rol o el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> otra persona.<br />
Para algunos adolescentes, <strong>la</strong> transición <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en <strong>la</strong> niñez a <strong>la</strong> auto-<br />
regu<strong>la</strong>ción in<strong>de</strong>pendiente está llena <strong>de</strong> conflictos y tensiones interpersonales, aunque<br />
otros cumplen sus tareas con poca tensión.<br />
La mayoría <strong>de</strong> los adolescentes se llevan muy bien con sus padres y hermanos:<br />
participan cada vez más en <strong>la</strong>s <strong>de</strong>cisiones que los afectan particu<strong>la</strong>rmente entre <strong>la</strong>s<br />
familias <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se media. Estos adolescentes están dispuestos a tomar <strong>de</strong>cisiones<br />
importantes con respecto a <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> una carrera profesional y a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones<br />
con sus compañeros por su cuenta o aconsejados por sus padres. Conforme el<br />
adolescente se aleja <strong>de</strong> su familia comienza a <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r más <strong>de</strong> sus compañeros y<br />
<strong>de</strong> sí mismo<br />
Los conflictos que surgen a edad temprana en <strong>la</strong> adolescencia por lo general se<br />
<strong>de</strong>ben a cuestiones más bien triviales, p/e. tal a <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> vestirse. Las re<strong>la</strong>ciones<br />
sociales entre hermanos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n <strong>de</strong> diversos factores como <strong>la</strong> edad, el sexo. En <strong>la</strong><br />
mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias, estas re<strong>la</strong>ciones pue<strong>de</strong>n formalizarse cuando los padres<br />
asignan obligaciones y roles. El resentimiento por <strong>la</strong> asignación <strong>de</strong> tareas pue<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> manera como se p<strong>la</strong>ntean. Los padres pue<strong>de</strong>n reducir el<br />
resentimiento al explicar <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> que dichas tareas domesticas sean<br />
29
ealizadas y preguntar que se piensa. Las re<strong>la</strong>ciones sociales <strong>de</strong> los adolescentes<br />
incluyen también el pertenecer a grupos mayores, <strong>la</strong>s agrupaciones <strong>de</strong> adolescentes<br />
se constituyen en tomo a intereses, habilida<strong>de</strong>s e i<strong>de</strong>ales comunes.<br />
Algunos adolescentes tien<strong>de</strong>n más que otros a orientarse hacia <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
adultos. Los que se inclinan por el<strong>la</strong>s son formales y participan en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
esco<strong>la</strong>res y en los grupos serios. Los que están orientados hacia los compañeros,<br />
manifiestan menos interés en los estudios académicos y los grupos formales.<br />
Normalmente los adolescentes orientados hacia los compañeros tienen una opinión<br />
más negativa <strong>de</strong> sí mismos que los orientados hacia los adultos.<br />
a adolescencia es una etapa <strong>de</strong> transición entre <strong>la</strong> infancia y <strong>la</strong> edad adulta. Suele<br />
situarse cronológicamente entre los 12-13 años y los 19-20 años. Se divi<strong>de</strong> en tres<br />
etapas: Primera adolescencia, adolescencia media y adolescencia tardía. Cada una<br />
tiene sus propias características.<br />
Durante esta fase <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo se producen en el adolescente cambios físicos,<br />
cognitivos y sociales muy significativos que exigen <strong>de</strong>l adolescente y <strong>de</strong> su medio<br />
familiar <strong>de</strong>terminadas adaptaciones.<br />
Los jóvenes <strong>de</strong>mandan un papel más activo en <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones familiares (que<br />
se les tenga en cuenta a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir, por ejemplo, el lugar <strong>de</strong> vacaciones, el<br />
tipo <strong>de</strong> ocio familiar, conce<strong>de</strong>n una gran importancia a <strong>de</strong>terminadas re<strong>la</strong>ciones<br />
sociales establecidas fuera <strong>de</strong>l contexto familiar (amigos, pareja, pandil<strong>la</strong>) que, por<br />
otro <strong>la</strong>do, son muy necesarias para el <strong>de</strong>sarrollo personal y social.<br />
Estos comportamientos, ligados a <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong>l adolescente <strong>de</strong> afirmación <strong>de</strong> su<br />
i<strong>de</strong>ntidad y <strong>de</strong> separación <strong>de</strong>l núcleo familiar, se viven en <strong>la</strong> familia con ansiedad y<br />
30
estrés, dado que obligan a todo sus miembros a importantes reestructuraciones y<br />
nuevas adaptaciones.<br />
No obstante, esta etapa <strong>de</strong> transición no se experimenta <strong>de</strong> igual forma por todos los<br />
adolescentes ni todas <strong>la</strong>s familias afrontan los cambios <strong>de</strong> igual manera.<br />
En algunos casos, los adolescentes continúan durante esta etapa un <strong>de</strong>sarrollo<br />
evolutivo caracterizado por <strong>la</strong> adaptación social. Otros adolescentes, más<br />
<strong>de</strong>sorientados, se pue<strong>de</strong>n implicar en conductas <strong>de</strong>sadaptativas y <strong>de</strong> riesgo como el<br />
consumo abusivo <strong>de</strong> sustancias (alcohol, cannavis, éxtasis, etc.) e, incluso, <strong>la</strong><br />
comisión <strong>de</strong> actos <strong>de</strong>lictivos y en el mejor <strong>de</strong> los casos, una convivencia familiar<br />
difícil y problemática que <strong>de</strong>sorienta a los padres y les llena <strong>de</strong> dudas sobre su rol y<br />
su eficacia como educadores.<br />
Toda <strong>la</strong> familia implicada<br />
Las re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong>l adolescente con <strong>la</strong> familia en esta etapa son más difíciles,<br />
provocando tensiones con los padres y entre estos cuando se produce (y a menudo<br />
es así) <strong>de</strong>sacuerdos en <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> educar y resolver los conflictos que van<br />
surgiendo. A<strong>de</strong>más implican a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> familia, con hermanos<br />
menores, abuelos...<br />
Cabría preguntarse qué <strong>de</strong>termina <strong>la</strong> mayor o menor implicación <strong>de</strong>l adolescente en<br />
conductas <strong>de</strong>sadaptadas. No hay una única respuesta a esta cuestión, pero es<br />
evi<strong>de</strong>nte que el sistema familiar es un factor fundamental don<strong>de</strong> <strong>la</strong> flexibilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
familia para adaptarse a los cambios que se están produciendo en sus hijos<br />
31
(recordamos, cambios no solo físicos, también cognitivos, sociales, conductuales); su<br />
capacidad para mantener una comunicación abierta y fluida entre sus miembros (que<br />
no siempre facilita el adolescente quien a menudo se encierra en sí mismo); así<br />
como un vinculo afectivo fuerte, transmitiendo el apoyo <strong>de</strong> los padres, sin olvidar<br />
normas y límites a<strong>de</strong>cuados a esta etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo (ya no vale <strong>la</strong> frase “es así<br />
por que lo digo yo”, hay que argumentar, razonar, tener en cuenta <strong>la</strong>s opiniones <strong>de</strong>l<br />
muchacho/a y valorar<strong>la</strong>s, lo que no significa ser permisivo), son todos ellos factores<br />
que influyen.<br />
Así pues, <strong>la</strong> forma en que los conflictos con el adolescente se resuelvan <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá,<br />
en gran medida, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> cada familia y su funcionamiento familiar, <strong>la</strong><br />
presencia <strong>de</strong> estrés por otras causas (problemas <strong>la</strong>borales, dificulta<strong>de</strong>s en <strong>la</strong><br />
pareja…), o <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> afrontamiento que <strong>la</strong> familia utiliza para superar<br />
situaciones difíciles.<br />
De esta forma, cuando se favorece que el adolescente disponga <strong>de</strong> más recursos<br />
personales (autoestima) y sociales (apoyo social) con los que afrontar los cambios<br />
que implica <strong>la</strong> adolescencia, este es menos vulnerable a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r conductas<br />
antisociales y <strong>de</strong> riesgo, y el conflicto familiar que a menudo se da en esta etapa es<br />
menor y se resuelve mejor.<br />
La adolescencia es <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida en <strong>la</strong> que suce<strong>de</strong>n gran<strong>de</strong>s cambios que son<br />
difíciles <strong>de</strong> manejar. Los cambios son tanto físicos como emocionales y sociales. El<br />
ser humano al entrar en <strong>la</strong> adolescencia, por lo general adolece <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación<br />
a<strong>de</strong>cuada y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias básicas que lo ayu<strong>de</strong>n a sobre vivir en sociedad. Son<br />
estas necesida<strong>de</strong>s <strong>la</strong>s que hacen <strong>de</strong>l proceso uno <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s retos. Es el sistema<br />
educativo <strong>la</strong> agencia que está <strong>de</strong>stinada a crear recursos didácticos que ayu<strong>de</strong>n a los<br />
adolescentes a obtener <strong>la</strong>s formaciones y experiencias necesarias y apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
mismas. Dentro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>be existir un currículo que este dirigido a enseñar<br />
32
<strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> conocerse a sí mismos y el auto control <strong>de</strong> <strong>la</strong>s emociones<br />
personales y sociales. Es el currículo <strong>de</strong> Salud Esco<strong>la</strong>r el que está dirigido a<br />
fomentar dichos principios en los jóvenes que están prestos a pasar por <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> adolescencia. Pero, ¿qué se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar al momento <strong>de</strong> establecer dichos<br />
currículos? ¿Cuáles son <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s reales <strong>de</strong> los adolescentes? ¿Qué dicen los<br />
teóricos al respecto? ¿Qué visión tienen <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s al respecto? Es imprescindible<br />
encontrar respuestas a cada una <strong>de</strong> estas interrogantes.<br />
Perspectivas teóricas<br />
Des<strong>de</strong> que el hombre tomó consciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferencias individuales ha insistido en<br />
estudiar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su vida a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias que vive. Este estudio<br />
ha generado una gran diversidad <strong>de</strong> teorías <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo que tratan <strong>de</strong> explicar <strong>de</strong><br />
manera sencil<strong>la</strong> <strong>la</strong>s etapas por <strong>la</strong>s que pasa el ser humano a través <strong>de</strong> su vida. Los<br />
estudios comenzaron con observaciones simples <strong>de</strong> <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas<br />
que ro<strong>de</strong>aban a los teóricos - en especial <strong>de</strong> niños - y sus actitu<strong>de</strong>s con respecto al<br />
medio ambiente que los ro<strong>de</strong>aba. Estas observaciones eran realizadas en estudios<br />
longitudinales don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>ba cada expresión <strong>de</strong> los niños en situaciones<br />
cotidianas hasta que los mismos alcanzaban <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> edad. Varios teóricos se<br />
dieron a <strong>la</strong> tarea <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificar el comportamiento humano en diferentes etapas <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes perspectivas <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida. De este esfuerzo por categorizar<br />
el <strong>de</strong>sarrollo se han establecido <strong>la</strong>s teorías más conocidas hoy día, entre el<strong>la</strong>s se<br />
encuentran <strong>la</strong>s siguientes perspectivas:<br />
1. Perspectiva psicoanalítica: Basada en <strong>la</strong>s teorías psicosexual y psicosocial.<br />
La teoría psicosexual (Sigmund Freud) se fundamenta en que <strong>la</strong> conducta<br />
está contro<strong>la</strong>da por po<strong>de</strong>rosos impulsos inconscientes y utiliza <strong>la</strong> observación<br />
clínica como técnica <strong>de</strong> estudio en don<strong>de</strong> se consi<strong>de</strong>ran <strong>la</strong>s etapas y, don<strong>de</strong> el<br />
individuo es pasivo en su <strong>de</strong>sarrollo mediante <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong> factores<br />
33
innatos a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias. La teoría psicosocial (Erik Erikson) se<br />
fundamenta en que <strong>la</strong> personalidad está influida por <strong>la</strong> sociedad y se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> a través <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> crisis. Utiliza, también, <strong>la</strong> observación<br />
clínica como técnica <strong>de</strong> estudio consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong>s etapas, pero ve al individuo<br />
como ente activo <strong>de</strong>l proceso mediante <strong>la</strong> interacción <strong>de</strong> factores innatos y <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s experiencias.<br />
2. Perspectiva <strong>de</strong> social: La teoría <strong>de</strong>l aprendizaje social (Albert Bandura) se<br />
fundamenta en que los niños apren<strong>de</strong>n en un contexto social al observar e<br />
imitar mo<strong>de</strong>los y utiliza los experimentos científicos rigurosos como técnica <strong>de</strong><br />
estudio. Tampoco toma en cuenta <strong>la</strong>s etapas y ve al individuo como un ente<br />
pasivo y activo en el proceso mediante <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias por<br />
factores innatos.<br />
3. Perspectiva cognoscitiva: La teoría cognoscitiva por etapas (Jean Piaget)<br />
se fundamentan en que los cambios cualitativos <strong>de</strong>l pensamiento ocurren<br />
entre <strong>la</strong> infancia y <strong>la</strong> adolescencia y utiliza <strong>la</strong>s entrevistas flexibles y <strong>la</strong>s<br />
observaciones meticulosas como técnicas <strong>de</strong> estudio tomando en cuenta <strong>la</strong>s<br />
etapas. El individuo es activo en el proceso mediante <strong>la</strong> interacción y <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
experiencia.<br />
4. Perspectiva moral: Basada en <strong>la</strong>s teorías <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo moral, <strong>la</strong> teoría<br />
motivacional y <strong>la</strong> teoría <strong>de</strong>l razonamiento moral. La teoría <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
moral (Lawrence Kohlberg) se fundamenta en que el ser humano se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> a través <strong>de</strong> transformaciones físicas. Su énfasis se basa en <strong>la</strong><br />
interacción y transición en <strong>la</strong>s áreas socio-emocionales <strong>de</strong>l individuo. El<br />
individuo es activo.<br />
5. La teoría <strong>de</strong>l razonamiento moral (Eugenio M. <strong>de</strong> Hostos) se basa en <strong>la</strong><br />
intención <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>l ser humano completo y <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> su<br />
libertad. Su énfasis es que <strong>la</strong> razón tiene que prevalecer sobre <strong>la</strong> voluntad. Ve<br />
al individuo como el ser con <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> razonar y <strong>de</strong> re<strong>la</strong>cionar, <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ar<br />
y <strong>de</strong> pensar, <strong>de</strong> juzgar y conocer.<br />
34
6. La teoría motivacional o <strong>de</strong> jerarquía <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s (Abraham Maslow)<br />
se basa en que el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad humana se realiza a partir <strong>de</strong><br />
una necesidad o impulso supremo. Su énfasis es <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> cubrir <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s básicas y biológicas <strong>de</strong>l ser humano para alcanzar su plenitud. El<br />
individuo es visto como activo en <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones para <strong>de</strong>terminar<br />
cuáles son sus priorida<strong>de</strong>s y cómo <strong>la</strong>s cubrirá.<br />
Se <strong>de</strong>be tomar en consi<strong>de</strong>ración que no son <strong>la</strong>s únicas perspectivas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano existentes. Pero, son éstas <strong>la</strong>s más conocidas a nivel mundial. Cada teoría<br />
tiene una visión particu<strong>la</strong>r sobre <strong>la</strong> adolescencia y el comportamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas<br />
que pasan por esta etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida. Es importante tener en c<strong>la</strong>ro estas visiones <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> adolescencia para trabajar <strong>de</strong> manera efectiva con los mismos. Se <strong>de</strong>be tener en<br />
cuenta que no todos los adolescentes se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma manera ni están<br />
envueltos en <strong>la</strong>s mismas experiencias y circunstancias <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
Visión <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia en <strong>la</strong>s perspectivas teóricas<br />
Los teóricos han tomado su tiempo en consi<strong>de</strong>rar a <strong>la</strong> adolescencia en sus estudios.<br />
Los mismos han <strong>de</strong>dicado sus esfuerzos en <strong>de</strong>terminar cuáles son <strong>la</strong>s características<br />
más predominantes en esta etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y cada uno <strong>de</strong> ellos tiene sus<br />
propios estatutos al respecto. Tomando en cuenta <strong>la</strong>s perspectivas antes estudiadas,<br />
y consi<strong>de</strong>rando los exponentes ya mencionados, sus aportes al tema son:<br />
Freud establece que durante <strong>la</strong> adolescencia ocurren cambios fisiológicos que<br />
realimentan el lívido, energía que estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> sexualidad. Se establecen <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones heterosexuales y exogámicas. Y es ésta <strong>la</strong> última etapa, antes <strong>de</strong> entrar a<br />
<strong>la</strong> edad adulta. Por su parte, Erikson, <strong>la</strong> categorías como <strong>la</strong> etapa en que el<br />
adolescente se encuentra en el proceso <strong>de</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad vs <strong>la</strong><br />
confusión <strong>de</strong> esa misma i<strong>de</strong>ntidad. El adolescente <strong>de</strong>be <strong>de</strong>terminar el propio sentido<br />
35
<strong>de</strong> sí mismo. Según, Erickson, los adolescentes se basan en juicios don<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
fi<strong>de</strong>lidad juega un gran papel.<br />
Para Piaget, <strong>la</strong> adolescencia es <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operaciones formales. Esta comienza<br />
a los doce años hasta <strong>la</strong> edad adulta. La persona pue<strong>de</strong> pensar en términos<br />
abstractos, enfrentar situaciones hipotéticas y cavi<strong>la</strong>r en posibilida<strong>de</strong>s. Es <strong>la</strong> etapa en<br />
que apren<strong>de</strong>n a ser in<strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong>l medio ambiente que le ro<strong>de</strong>a.<br />
Por su parte, Maslow <strong>de</strong>ja ver que es en esta etapa en que <strong>la</strong> persona sufre cambios<br />
físicos rápidos y profundos iniciándose <strong>la</strong> madurez reproductora. Los adolescentes<br />
pasan por un proceso difícil <strong>de</strong> <strong>la</strong> búsqueda y consolidación <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad. El grupo<br />
<strong>de</strong> iguales ayuda a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y probar el autocontrol. Es durante esta etapa en que<br />
el individuo <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el pensamiento abstracto y el empleo <strong>de</strong>l razonamiento<br />
científico. El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos, pero en<br />
términos generales, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones con los padres son buenas<br />
Kohlberg divi<strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia en tres etapas distintas. La primera <strong>de</strong> el<strong>la</strong> es <strong>la</strong><br />
etapa Pre-Convencional. Esta etapa se caracteriza por el pro-adolescente don<strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
interpretaciones son en base a lo inculcado por su familia, generalmente manejado<br />
con el concepto <strong>de</strong> "bueno y malo" y reforzado con el "premio y castigo”. Le sigue <strong>la</strong><br />
etapa Convencional que se observa en el adolescente temprano y medio, quien<br />
todavía mantiene un respeto a <strong>la</strong>s expectativas y reg<strong>la</strong>s familiares, grupo, país, como<br />
expresión <strong>de</strong> acato al or<strong>de</strong>n social. Por ultimo, <strong>la</strong> etapa Post-Convencional que se<br />
presenta al final <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia, cuando ya <strong>la</strong> persona tiene conceptos propios y<br />
toma <strong>de</strong>cisiones in<strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong>l grupo y <strong>de</strong> <strong>la</strong> familia.<br />
Bandura, por su parte, establece que los adolescentes adquieren un sentido <strong>de</strong><br />
utilidad encaminado a <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong> unos fines. Las consecuencias <strong>de</strong>l<br />
comportamiento se configuran como regu<strong>la</strong>doras <strong>de</strong>l comportamiento futuro. El<br />
36
adolescente toma referencia <strong>de</strong> conducta <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los observados en su medio<br />
ambiente.<br />
Por último, para Hostos en el adolescente funciona principalmente <strong>la</strong> inducción.<br />
Hostos piensa que <strong>la</strong> adolescencia es <strong>la</strong> edad <strong>de</strong> los más vivos p<strong>la</strong>ceres<br />
intelectuales. La razón actúa con todas <strong>la</strong>s funciones hasta don<strong>de</strong> alcanza <strong>la</strong> fuerza<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> función predominante.<br />
Son diversos los estatutos teóricos referentes a <strong>la</strong> adolescencia. Esto hace que <strong>la</strong>s<br />
ten<strong>de</strong>ncias educativas sean difíciles <strong>de</strong> llevar a cabo <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong>s diferentes<br />
implicaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mismas en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y, el rol <strong>de</strong>l maestro y el estudiante. El<br />
currículo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Salud Esco<strong>la</strong>r no está excepto <strong>de</strong> esta dificultad y sus implicaciones.<br />
Re<strong>la</strong>ción entre <strong>la</strong>s perspectivas teóricas<br />
Para tener un mayor conocimiento en el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s teorías <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo en el<br />
momento <strong>de</strong> <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> currículos <strong>de</strong> enseñanza, y hacer <strong>de</strong> los mismos unos<br />
eficaces, es importante conocer <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones existentes entre cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
perspectivas seña<strong>la</strong>das. Para <strong>de</strong>terminar estas re<strong>la</strong>ciones se ha tomado en<br />
consi<strong>de</strong>ración los estatutos que cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s expone y sí utilizan o no etapas<br />
como método <strong>de</strong> medición para establecer patrones <strong>de</strong> conductas. La siguiente tab<strong>la</strong><br />
muestra <strong>de</strong> manera sencil<strong>la</strong> <strong>la</strong> información a consi<strong>de</strong>rar:<br />
37
Teoría / Exponente Perspectiva <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
adolescencia<br />
Teoría psicosexual <strong>de</strong><br />
Freud<br />
Teoría psicosocial <strong>de</strong><br />
Erikson<br />
Teoría aprendizaje social<br />
<strong>de</strong> Bandura<br />
Teoría Cognoscitiva <strong>de</strong><br />
Piaget<br />
Teoría <strong>de</strong>sarrollo moral<br />
<strong>de</strong> Kohlberg<br />
Teoría razonamiento<br />
moral <strong>de</strong> Hostos<br />
Teoría motivacional o <strong>de</strong><br />
jerarquía <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> Maslow<br />
Cambios físicos que<br />
<strong>de</strong>spiertan <strong>la</strong> sexualidad.<br />
Uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s etapas<br />
Sí (Oral, Anal, Fálica,<br />
Latente y Genital)<br />
Búsqueda <strong>de</strong>l yo Sí (8 etapas <strong>de</strong> confianza<br />
vs <strong>de</strong>sconfianza)<br />
Imitación moral y búsqueda<br />
<strong>de</strong>l yo.<br />
Conocimiento mediante<br />
operaciones formales.<br />
Imitación moral y búsqueda<br />
<strong>de</strong>l yo.<br />
Uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> razón mediante <strong>la</strong><br />
inducción.<br />
Cambios físicos, búsqueda<br />
<strong>de</strong>l yo, <strong>de</strong>spertar <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
sexualidad, pensamiento<br />
abstracto y razonamiento.<br />
No (Cree que el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l conocimiento<br />
mediante mo<strong>de</strong><strong>la</strong>je)<br />
Sí (Sensoriomotriz,<br />
preoperacional, operación<br />
concreta y operación<br />
formal)<br />
Sí (preconvencional,<br />
convencional y<br />
posconvencional)<br />
Sí (infantil, adolescencia,<br />
juvenil y adultez)<br />
No (Cree en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s potencialida<strong>de</strong>s<br />
mediante el alcance <strong>de</strong><br />
metas)<br />
Aunque los cambios físicos son evi<strong>de</strong>ntes al pasar <strong>de</strong> los años son Freud y Maslow<br />
quienes los toman en consi<strong>de</strong>ración como muestra evi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
adolescencia. Estos cambios son cuantitativos y observables y son <strong>de</strong>terminantes<br />
c<strong>la</strong>ros <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo. Ambos piensan que con los cambios físicos se<br />
<strong>de</strong>spierta <strong>la</strong> sexualidad <strong>de</strong>l individuo y éste se concentra más en los <strong>de</strong>seos y<br />
emociones sexuales que en el medio ambiente que les ro<strong>de</strong>a.<br />
Sin embargo para Erikson, Kohlberg y Maslow <strong>la</strong> adolescencia es <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo en que el individuo se busca a sí mismo y tiene <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> conocerse<br />
en todas sus potencialida<strong>de</strong>s. Esta búsqueda <strong>de</strong> sí mismo lo llevará a aumentar su<br />
autoestima y po<strong>de</strong>r competir con sus grupos <strong>de</strong> pares en un bienestar común. Ellos<br />
38
piensan que es <strong>la</strong> etapa más difícil <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano en don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>terminará el<br />
carácter social <strong>de</strong>l individuo.<br />
Bandura y Kohlberg coinci<strong>de</strong>n en que es por <strong>la</strong> imitación <strong>de</strong> los valores morales que<br />
el individuo llega a conocerse. Este proceso <strong>de</strong> imitación moral comienza en <strong>la</strong> etapa<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia y termina con <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r tomar <strong>de</strong>cisiones propias,<br />
tomando en cuenta <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s sociales pero sin <strong>de</strong>sviarse <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
individuo en particu<strong>la</strong>r.<br />
Por otro <strong>la</strong>do son Piaget, Maslow y Hostos los que concuerdan en que es a través <strong>de</strong>l<br />
conocimiento y el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> razón que se llega a <strong>la</strong> consciencia plena. Es en <strong>la</strong><br />
adolescencia don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>muestra <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pensamiento y <strong>la</strong> razón<br />
mediante <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones certeras cónsonas con <strong>la</strong> realidad circundante. El<br />
pensamiento y <strong>la</strong> razón son <strong>la</strong> base principal <strong>de</strong>l ser humano.<br />
Es Maslow quien toma en consi<strong>de</strong>ración todas <strong>la</strong>s fases <strong>de</strong>l ser humano: sexual, <strong>la</strong><br />
cognitiva, <strong>la</strong> física <strong>la</strong> moral y <strong>la</strong> social con el único propósito <strong>de</strong> que el mismo alcance<br />
su autorrealización. Maslow ve al individuo como un todo que se mueve en sociedad<br />
y que <strong>de</strong>be cubrir sus necesida<strong>de</strong>s básicas para alcanzar sus metas en <strong>la</strong> vida. El<br />
individuo es capaz <strong>de</strong> alcanzar todo lo que se propone cuando se conoce en todas<br />
sus dimensiones.<br />
Bandura y Maslow no consi<strong>de</strong>ran importante dividir al ser humano en etapas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo ya que piensan que el individuo se crea a sí mismo mediante <strong>la</strong><br />
experiencia. Las <strong>de</strong>más perspectivas toman en consi<strong>de</strong>ración <strong>la</strong>s etapas para<br />
enfatizar sus estatutos y los limitan a ciertas eda<strong>de</strong>s. Todas ven al individuo como un<br />
ente activo en su propio <strong>de</strong>sarrollo como individuo.<br />
39
Implicaciones en <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses y el maestro<br />
La educación en salud es una disciplina ecléctica con raíces en <strong>la</strong> salud pública, <strong>la</strong><br />
medicina, <strong>la</strong>s ciencias sociales y <strong>la</strong> conducta. La educación en salud, como proceso<br />
<strong>de</strong> vida da por resultado el <strong>de</strong>sarrollo crítico, fomenta <strong>la</strong> interiorización <strong>de</strong> conceptos<br />
y valores cónsonos con nuestra idiosincrasia como pueblo. Esto crea un <strong>de</strong>sarrollo<br />
que capacita a cada persona para el auto aceptación, <strong>la</strong> adopción <strong>de</strong> conductas,<br />
hábitos y prácticas saludables.<br />
La base <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación nace <strong>de</strong> <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> salud <strong>de</strong> un momento socio-<br />
histórico. Para fines <strong>de</strong> siglo XIX <strong>la</strong> educación en salud se evi<strong>de</strong>ncia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />
<strong>de</strong>l país. En sus comienzos se dirigía hacia <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong>la</strong><br />
comunidad. Los componentes <strong>de</strong>l mismo eran ambiente esco<strong>la</strong>r saludable, servicios<br />
para el fomento <strong>de</strong> <strong>la</strong> salud y <strong>la</strong> enseñanza en salud. Este sistema educativo tenía<br />
como una <strong>de</strong> sus metas el mejorar <strong>la</strong> salud física, mental y espiritual.<br />
El mo<strong>de</strong>lo curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en salud está diseñado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> adaptación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> teoría <strong>de</strong>l aprendizaje cognoscitivo-humanista. Este fundamento teórico orienta el<br />
proceso <strong>de</strong>l aprendizaje hacia el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los más altos niveles <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong><br />
pensar. El dominio <strong>de</strong> esta capacidad, propicia a<strong>de</strong>más, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> dimensión<br />
afectiva, moral, ética y estética <strong>de</strong>l educando en <strong>la</strong> interacción social. Este programa<br />
educativo se basa en los siguientes estándares <strong>de</strong> excelencia.<br />
1. crecimiento y <strong>de</strong>sarrollo humano<br />
2. salud personal<br />
3. nutrición<br />
4. vida familiar<br />
5. sexualidad y enfermeda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> transmisión sexual<br />
6. prevención y control <strong>de</strong> violencia<br />
7. seguridad y prevención <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes y <strong>de</strong>sastres naturales<br />
40
8. uso y abuso <strong>de</strong> tabaco, alcohol y otras drogas<br />
9. salud ambiental y <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad<br />
10. prevención <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nes<br />
11. salud <strong>de</strong>l consumidor<br />
Es importante que el maestro <strong>de</strong> educación en salud esté capacitado para enten<strong>de</strong>r y<br />
cubrir todas <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los adolescentes. Enfatizando en <strong>la</strong>s cinco áreas<br />
programáticas: salud física, salud mental y emocional, salud espiritual, salud social-<br />
cultural y salud vocacional. De igual manera tomando en cuenta <strong>la</strong>s visiones y<br />
prácticas curricu<strong>la</strong>res que son cónsonas con <strong>la</strong>s perspectivas teóricas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano, en especial aquel<strong>la</strong>s dirigidas al trabajo con adolescentes. Estas visiones y<br />
prácticas curricu<strong>la</strong>res son:<br />
Teoría Visión curricu<strong>la</strong>r Prácticas curricu<strong>la</strong>res<br />
Psicoanalítica Analítico basado en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l individuo.<br />
Psicosociales Espontáneo y se da en <strong>la</strong><br />
marcha a base <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
interacciones apropiadas<br />
para cada individuo.<br />
Desarrollo moral y<br />
motivacional.<br />
Espontáneo y se da en <strong>la</strong><br />
marcha a base <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
interacciones apropiadas<br />
<strong>de</strong>l individuo.<br />
Desarrollo cognoscitivo Integral y centrado en el<br />
individuo.<br />
Van dirigidas a <strong>la</strong><br />
exploración y análisis <strong>de</strong>l<br />
estudiante y sus procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Van dirigidas a <strong>la</strong> creación<br />
<strong>de</strong> interacciones<br />
apropiadas para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo social y<br />
emocional <strong>de</strong> cada<br />
estudiante.<br />
Van dirigidas a <strong>la</strong> creación<br />
<strong>de</strong> interacciones<br />
apropiadas para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo social y<br />
emocional <strong>de</strong> cada<br />
estudiante.<br />
Van dirigidas a <strong>la</strong><br />
exploración, construcción y<br />
transformación <strong>de</strong>l<br />
conocimiento estudiantil.<br />
41
Sin embargo, es importante <strong>de</strong>stacar que el maestro <strong>de</strong>be ser un ente activo junto al<br />
estudiante. Es imprescindible que se <strong>de</strong>sarrollen currículos dirigidos a cubrir todas<br />
<strong>la</strong>s perspectivas antes mencionadas convirtiendo el Programa <strong>de</strong> Salud Esco<strong>la</strong>r en<br />
uno holístico que vaya dirigido al cambio efectivo <strong>de</strong> los estilos <strong>de</strong> vida. El maestro<br />
<strong>de</strong>be ser conocedor <strong>de</strong> lo que enseña y servir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo y facilitados al estudiante.<br />
La educación en salud <strong>de</strong>be tener en cuenta <strong>la</strong>s diferencias particu<strong>la</strong>res <strong>de</strong>l individuo<br />
y crear grupos <strong>de</strong> apoyo para que los ayu<strong>de</strong>n a alcanzar <strong>la</strong>s metas que se proponen.<br />
Los grupos en los salones <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses, siguiendo <strong>la</strong>s recomendaciones <strong>de</strong> Hostos, no<br />
<strong>de</strong>ben tener más <strong>de</strong> diez alumnos y un maestro facilitador que los acompañe durante<br />
su proceso <strong>de</strong> crecimiento. Ahora bien, esta perspectiva en <strong>la</strong> práctica es un poco<br />
difícil <strong>de</strong>bido al alto uso <strong>de</strong> recursos humanos y económicos. Pero, aún así, <strong>la</strong><br />
educación en salud se encuentra en un proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que da esperanzas <strong>de</strong><br />
soluciones futuras.<br />
Esto se resume en <strong>la</strong> opinión <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> pedagogía en salud: "Los<br />
maestros <strong>de</strong> salud tienen un excelente campo <strong>de</strong> trabajo ya que son ellos los que<br />
tocan una fibra importante <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong>l ser humano. Debemos tener<br />
consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> que cada individuo es un ente aparte por el cual <strong>de</strong>bemos trabajar<br />
individualmente. Tratando <strong>de</strong> que el estudiante pueda modificar conductas <strong>de</strong> riesgo<br />
y <strong>de</strong> esta forma nazcan actitu<strong>de</strong>s positivas hacia un estilo <strong>de</strong> vida a<strong>de</strong>cuado".<br />
Determinantes internos y externos en <strong>la</strong> conducta<br />
En nuestra vida cotidiana, todos tenemos <strong>la</strong> experiencia <strong>de</strong> que, a pesar <strong>de</strong> que<br />
nuestra conducta varía <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> situación en <strong>la</strong> que nos encontramos, nos<br />
percibimos siempre como <strong>la</strong> misma persona, sin que los cambios <strong>de</strong> situación nos<br />
hagan sentir unos <strong>de</strong>sconocidos ni para nosotros ni para los <strong>de</strong>más. Esta sencil<strong>la</strong><br />
42
observación nos lleva a <strong>la</strong> siguiente pregunta: ¿cuánto hay <strong>de</strong> interno y cuánto <strong>de</strong><br />
externo en nuestras respuestas ante situaciones diferentes? En general, cuando se<br />
hace referencia a <strong>de</strong>terminante internos, se está aludiendo a elementos emocionales,<br />
motivacionales y orgánicos, mientras que cuando insistimos en <strong>de</strong>terminantes<br />
externos se están valorando fundamentalmente <strong>la</strong>s situaciones, bien como son<br />
realmente, bien como <strong>la</strong>s perciben los sujetos.<br />
El enfoque internalista<br />
La postura internalista dominó el panorama <strong>de</strong> <strong>la</strong> psicología hasta <strong>la</strong> década <strong>de</strong> los<br />
709 según este enfoque:<br />
La conducta manifiesta no es más que un reflejo <strong>de</strong> estructuras internas, no<br />
observables, pero que son <strong>la</strong>s verda<strong>de</strong>ras causas <strong>de</strong>l comportamiento. En ese<br />
sentido, <strong>la</strong> conducta no tiene significado en sí misma, es sólo un indicador <strong>de</strong><br />
estructuras internas más profundas y difíciles <strong>de</strong> conocer.<br />
La conducta tiene siempre una finalidad: persigue <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong> unos<br />
objetivos que pue<strong>de</strong>n ser muy variados. Estará guiada, básicamente, por<br />
componentes orgánicos, motivacionales y emocionales.<br />
Puesto que <strong>la</strong>s estructuras internas son <strong>la</strong>s que dan significado y <strong>de</strong>finen al<br />
individuo, éstas se han consi<strong>de</strong>rado básicamente estables: se configuran en<br />
los primeros años <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y se van <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo a medida que el individuo<br />
va evolucionando.<br />
El supuesto <strong>de</strong> estabilidad conlleva el principio <strong>de</strong> consistencia: cualquier<br />
comportamiento <strong>de</strong>l sujeto tendrá significado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su personalidad.<br />
Únicamente conociendo ésta, podremos enten<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s respuestas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
persona.<br />
43
El individuo (su personalidad) es quien interviene en <strong>la</strong>s situaciones<br />
particu<strong>la</strong>res, por tanto es activo frente a el<strong>la</strong>s: <strong>la</strong> causa última <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayor<br />
parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong>be explicarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> él, más que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> situación.<br />
El enfoque situacionista<br />
Walter Mischel criticó <strong>la</strong> postura internalista en su obra Personality and Assessment.<br />
Las críticas <strong>de</strong> Mischel pue<strong>de</strong>n resumirse en los siguientes aspectos:<br />
Exceptuando el tema <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s cognitivas e intelectuales, es pequeña<br />
<strong>la</strong> evi<strong>de</strong>ncia empírica que apoya <strong>la</strong> estabilidad y consistencia en <strong>la</strong>s conductas<br />
<strong>de</strong> los individuos;<br />
Algunas conductas parecen indicadores <strong>de</strong> rasgos <strong>de</strong> personalidad estables,<br />
pero aparecerán sólo ante contextos semejantes; por tanto, en gran parte<br />
quedan explicadas por <strong>la</strong> situación, no por <strong>la</strong>s disposiciones internas <strong>de</strong> los<br />
sujetos; y<br />
Los rasgos son términos que usan para <strong>de</strong>scribir <strong>la</strong> personalidad tanto los<br />
expertos como <strong>la</strong> gente en general. En realidad representan conceptos para<br />
organizar el mundo, pero <strong>de</strong> este uso en el lenguaje no necesariamente se<br />
<strong>de</strong>rivan regu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s conductuales ni estructuras internas.<br />
A partir <strong>de</strong> esta crítica, Mischel p<strong>la</strong>nteó un nuevo enfoque según el cual <strong>la</strong><br />
personalidad se i<strong>de</strong>ntifica con <strong>la</strong>s respuestas <strong>de</strong>l sujeto (es <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong> conducta<br />
observable), y éstas, a su vez, quedan explicadas fundamentalmente por <strong>la</strong>s<br />
características <strong>de</strong> <strong>la</strong>s situaciones. Las premisas <strong>de</strong> este nuevo enfoque podrían<br />
resumirse en los siguientes principios:<br />
La conducta manifiesta el único indicador observable <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad; por<br />
tanto, para evaluar al sujeto habremos <strong>de</strong> remitirnos exclusivamente al análisis<br />
<strong>de</strong> su conducta.<br />
44
El comportamiento está guiado por <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> cada situación y <strong>la</strong><br />
historia previa <strong>de</strong> aprendizajes que el sujeto tiene en situaciones parecidas.<br />
Puesto que <strong>la</strong>s situaciones son <strong>la</strong>s que dan significado a <strong>la</strong>s respuestas <strong>de</strong>l<br />
sujeto, sólo encontraremos estabilidad y consistencia en <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong> los<br />
individuos cuando el contexto sea idéntico o evoque otras situaciones<br />
semejantes.<br />
Las situaciones particu<strong>la</strong>res son <strong>la</strong>s que marcan <strong>la</strong>s respuestas a<strong>de</strong>cuadas;<br />
por tanto, el sujeto reacciona frente a el<strong>la</strong>s: <strong>la</strong> causa última <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayor parte<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong>be explicarse por los estímulos que están presentes en cada<br />
contexto.<br />
El enfoque <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción<br />
El <strong>de</strong>bate sobre si son los <strong>de</strong>terminantes internos o externos los que explican <strong>la</strong><br />
personalidad (y <strong>la</strong> conducta) parece quedar resuelto con un enfoque nuevo, que<br />
preten<strong>de</strong> unificar los dos anteriores, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> aportar nuevas premisas:<br />
La personalidad viene <strong>de</strong>finida en parte por <strong>la</strong>s variables internas <strong>de</strong>l sujeto y<br />
en parte por <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación, pero lo que más y mejor<br />
explica <strong>la</strong> causa <strong>de</strong>l comportamiento <strong>de</strong>l individuo es <strong>la</strong> interacción entre cómo<br />
es y en qué situaciones está.<br />
En esta particu<strong>la</strong>r interacción persona-situación, <strong>de</strong>sempeñarán un papel<br />
relevante <strong>la</strong> historia previa <strong>de</strong> aprendizajes <strong>de</strong>l sujeto y <strong>la</strong>s formas particu<strong>la</strong>res<br />
<strong>de</strong> percibir situaciones que le caracterizan (<strong>la</strong>s expectativas que lleva a <strong>la</strong>s<br />
situaciones y <strong>la</strong>s atribuciones que hace <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong> sus conductas).<br />
El individuo es activo frente al contexto. Él es quien da significado a <strong>la</strong><br />
situación y a su respuesta.<br />
Para explicar <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong> un sujeto han <strong>de</strong> tenerse en cuenta tanto <strong>la</strong>s ten<strong>de</strong>ncias<br />
básicas <strong>de</strong>l individuo (elementos internos) como <strong>la</strong>s características externas<br />
45
(elementos ambientales). De <strong>la</strong> interacción entre ambas surgirá <strong>la</strong> conducta más<br />
característica <strong>de</strong> un individuo, que irá creando su propia historia <strong>de</strong> aprendizajes y<br />
experiencias.<br />
Atribuciones cognitivas como causas <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta<br />
Muchos autores se han centrado, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l enfoque interaccionista, en el estudio <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s expectativas. Las expectativas permiten explicar <strong>la</strong>s diferencias individuales ante<br />
una misma situación objetiva. Serían los pensamientos que tenemos ante una<br />
situación, <strong>la</strong>s predicciones sobre lo que va a ocurrir y cuál es <strong>la</strong> respuesta más<br />
a<strong>de</strong>cuada. Se pue<strong>de</strong> hab<strong>la</strong>r, en general, <strong>de</strong> dos tipos <strong>de</strong> expectativas:<br />
Las vincu<strong>la</strong>das a los resultados previsibles <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta. Los individuos, por<br />
nuestra propia historia <strong>de</strong> aprendizajes, tenemos una i<strong>de</strong>a sobre qué resultados se<br />
suelen obtener tras nuestras conductas. Esta experiencia nos ayuda a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong><br />
evaluar una situación nueva, a anticipar o pre<strong>de</strong>cir cuáles pue<strong>de</strong>n ser <strong>la</strong>s<br />
consecuencias <strong>de</strong> nuestras conductas.<br />
Las consecuencias asociadas a <strong>de</strong>terminados estímulos presentes en <strong>la</strong>s<br />
situaciones. No todos los estímulos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s situaciones aportan <strong>la</strong> misma información.<br />
Su influencia sobre <strong>la</strong>s expectativas es c<strong>la</strong>ra en dos sentidos: en primer lugar, porque<br />
el conjunto estimu<strong>la</strong>r configura una situación particu<strong>la</strong>r y, en segundo, porque<br />
apren<strong>de</strong>mos a diferenciar que ciertos estímulos predicen con más frecuencia unos<br />
acontecimientos que otros. Por ejemplo, el au<strong>la</strong> en un día <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se es un contexto<br />
bien conocido por los alumnos; pero no todos los estímulos <strong>de</strong>l contexto tienen el<br />
mismo significado: <strong>la</strong> iluminación, <strong>la</strong> temperatura o el color <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pare<strong>de</strong>s, en<br />
general, suelen ser menos informativos como estímulos que <strong>la</strong> cara <strong>de</strong>l profesor, el<br />
lugar en el que se coloca o un jersey nuevo <strong>de</strong> un compañero. Por ello, cuando uno<br />
<strong>de</strong> estos estímulos presenta variaciones (un día que el profesor llega sonriente frente<br />
a otro en el que llega muy serio) da más información que cualquier otro.<br />
46
El tema <strong>de</strong> <strong>la</strong>s atribuciones ha estado habitualmente re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong>s<br />
explicaciones que los sujetos damos a los resultados <strong>de</strong> nuestras conductas. Por<br />
ejemplo, frecuentemente imaginamos cuáles han sido <strong>la</strong>s causas que han hecho<br />
que, a pesar <strong>de</strong> nuestra voluntad <strong>de</strong> ayudar a un ciego a pasar <strong>la</strong> calle, alguien nos<br />
haya reprochado que los hiciéramos para impresionar a los que nos veían. Las<br />
atribuciones que realizamos para evaluar cada conducta y su resultado, a <strong>la</strong> postre,<br />
se han <strong>de</strong> convertir en nuevo conocimiento, nueva información con <strong>la</strong> que modificar<br />
<strong>la</strong>s expectativas para adaptarnos mejor a <strong>la</strong>s futuras situaciones.<br />
El autocontrol es <strong>la</strong> capacidad que nos permite contro<strong>la</strong>r a nosotros mismos,<br />
nuestro comportamiento y emociones y no que estas nos controlen, sacándonos <strong>la</strong><br />
posibilidad <strong>de</strong> elegir lo que queremos sentir y hacer en cada momento <strong>de</strong> nuestras<br />
vidas.<br />
Cada uno <strong>de</strong> nosotros es actor y hacedor <strong>de</strong> su propia vida que <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pequeñas y<br />
gran<strong>de</strong>s elecciones <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> nuestra existencia. El interior <strong>de</strong>l ser humano no es algo<br />
sencillo. Lo importante y lo valioso es que cada persona pueda conocerse a sí<br />
misma. Esta capacidad <strong>de</strong> contro<strong>la</strong>r o regu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> propia conducta esta <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un<br />
conjunto <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s para soportar problemas y adversida<strong>de</strong>s, el nombre <strong>de</strong><br />
dicho conjunto se <strong>de</strong>nomina “Fortalezas”. Estas herramientas ayudan al hombre a<br />
ser mejor persona y a<strong>de</strong>más a lograr una mayor felicidad.<br />
El autocontrol no es cuestión <strong>de</strong> voluntad, sino el resultado <strong>de</strong> una manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
los antece<strong>de</strong>ntes y consecuentes <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong> aprendizaje (<strong>la</strong> persona, el<br />
ambiente y el conocimiento). El pensamiento ejerce control sobre el comportamiento.<br />
Los pensamientos son comportamientos internos que están sujetos a los mismos<br />
principios <strong>de</strong> aprendizaje que se aplican a <strong>la</strong> conducta exterior. Goleman (1995),<br />
menciona el autocontrol como una herramienta que permite no <strong>de</strong>jarnos llevar por los<br />
sentimientos <strong>de</strong>l momento, es saber que es pasajero en una crisis.<br />
Equilibrio a nuestro espirito, proyectando nuestra existencia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> autenticidad <strong>de</strong>l<br />
más puro y noble entendimiento con nosotros mismos. La forma <strong>de</strong> ver tanto <strong>la</strong><br />
47
propia realidad como <strong>la</strong> realidad <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> <strong>la</strong> guía interior, que<br />
sirva <strong>de</strong> punto <strong>de</strong> referencia a nuestras conductas.<br />
La carencia <strong>de</strong> valores en el mundo <strong>de</strong> hoy obe<strong>de</strong>ce, sin duda, a que prácticamente<br />
todos vivimos hacia fuera y estamos olvidando el cultivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida interior. Hemos<br />
perdido el instrumento más valioso para construir nuestros i<strong>de</strong>ales, y es conocernos<br />
a nosotros mismos.<br />
Nos conocemos mal porque eludimos en lo posible mirar a nuestro interior y<br />
enfrentarnos a nuestra propia realidad. Es más cómodo echar mano a mecanismos<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>fensa, a <strong>la</strong> disculpa y al autoengaño. El hombre <strong>de</strong> hoy flota a <strong>la</strong> <strong>de</strong>riva. Sin<br />
convicciones, sin firmeza, sin horizontes… El gran vació moral que <strong>la</strong> caracteriza <strong>la</strong><br />
está llevando a convertirse en el peor enemigo <strong>de</strong> si mismo, atenazado por <strong>la</strong><br />
ambición, <strong>la</strong>s riquezas, <strong>la</strong> fama y el afán <strong>de</strong> aparentar. Sin esa necesaria mirada.<br />
Serena y profunda hacia el interior <strong>de</strong> nosotros mismos, cada vez seremos más<br />
vulnerables y fáciles <strong>de</strong> manipu<strong>la</strong>r mentalmente por el entorno.<br />
No hay duda <strong>de</strong> que conocerse a si mismo conduce al hombre a convertirse en el<br />
artífice <strong>de</strong> su propia vida. Existen en cada ser humano, en estado <strong>la</strong>tente, infinita<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> perfección, aptitu<strong>de</strong>s y cualida<strong>de</strong>s que han <strong>de</strong> ser <strong>de</strong>spertadas y<br />
cultivadas al más elevado grado <strong>de</strong> perfección para que podamos hacer el mayor<br />
bien que seamos capaces <strong>de</strong> realizar. Conocernos a nosotros mismos nos lleva<br />
a<strong>de</strong>más a los niveles más altos <strong>de</strong> perfección a que nos es posible aspirar en esta<br />
vida. Nuestro fin como el bien <strong>de</strong> <strong>la</strong> humanidad.<br />
AUTODOMINIO MENTAL; Hemos visto en <strong>la</strong> ficha anterior que el primer objetivo que<br />
nos hemos <strong>de</strong> proponer para el logro <strong>de</strong> un perfecto autocontrol es conocernos a<br />
nosotros mismos, mediante <strong>la</strong> introspección y <strong>la</strong> reflexión retrospectiva sobre<br />
nuestras realida<strong>de</strong>s existenciales, nuestras aptitu<strong>de</strong>s y valores. Hoy abordamos<br />
directamente <strong>la</strong> segunda condición para el autocontrol que es el dominio <strong>de</strong> sí<br />
mismo, <strong>de</strong> <strong>la</strong> impulsividad y <strong>de</strong> <strong>la</strong> tensión mediante el autodominio mental. Des<strong>de</strong><br />
pequeños nos contro<strong>la</strong>n, haz esto, no hagas aquello, etc. Pero esos son controles y<br />
48
egu<strong>la</strong>ciones externas, si bien es cierto que vamos internalizando ciertas reg<strong>la</strong>s, hay<br />
veces que se nos escapan <strong>de</strong> <strong>la</strong>s manos y no po<strong>de</strong>mos andar por <strong>la</strong> vida haciendo o<br />
<strong>de</strong>jando <strong>de</strong> hacer cosas solo porque nuestros padres nos <strong>la</strong>s enseñaron, <strong>de</strong>bemos<br />
preocuparnos <strong>de</strong> quienes somos, que queremos, que esperamos nosotros mismos y<br />
en base a ello actuar.<br />
Un aspecto importante <strong>de</strong> autocontrol es saber contro<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s emociones y que estas<br />
no nos controlen, ¿Quién es tan maduro “emocionalmente” como para saber en que<br />
momento reír o en cual llorar?, por ejemplo. Eso se siente, pero no siempre lo<br />
expresamos en el momento que lo sentimos, <strong>la</strong> interrogante es en qué momento dar<br />
rienda a <strong>la</strong> emoción y en qué grado.<br />
Para lograr el control<br />
interno comienza<br />
abandonando el<br />
control externo,<br />
suelta <strong>la</strong>s cosas,<br />
confía en los <strong>de</strong>más<br />
y déjate llevar.<br />
El interior <strong>de</strong>l ser humano no es algo sencillo, cada persona es distinta, lo que tienen<br />
unos no lo tienes otros, o en una menor medida y en <strong>la</strong> inversa. Lo importante y lo<br />
valioso en cada persona pue<strong>de</strong> conocerse a sí mismo y así reconocer cuáles son sus<br />
fortalezas y cuáles son sus carencias, y en base a <strong>la</strong>s carencias trabajar para así ser<br />
una mejor persona, y ser más feliz y también hacer felices a los <strong>de</strong>más.<br />
49
El autocontrol según <strong>la</strong>s técnicas cognitivas nos dice que en esta técnica el alumno<br />
se propone <strong>de</strong>terminados objetivos en su conducta, los cuales <strong>de</strong>be realizar<br />
periódicamente, llevando a cambio su seguimiento, evaluación y reforzamiento.<br />
Pue<strong>de</strong> ser empleada como elemento <strong>de</strong> terapia por si misma o bien como medio <strong>de</strong><br />
apoyo a otras técnicas. Constituye una técnica base imprescindible para lograr<br />
resultados eficaces, ya que mediante el<strong>la</strong> el sujeto se acostumbra a observarse, lo<br />
que hace con arreglo a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzándose<br />
su nivel <strong>de</strong> aspiración cada vez que <strong>la</strong>s ejecuta correctamente.<br />
Constituye un refuerzo constante <strong>de</strong> su fuerza <strong>de</strong> voluntad, junto al seguimiento <strong>de</strong><br />
su actitud a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> un proceso.<br />
Es utilizada a veces como medio para conocer <strong>la</strong> línea base en re<strong>la</strong>ción con un<br />
problema, es <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong> frecuencia o inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l mismo durante un periodo <strong>de</strong><br />
tiempo. Otras veces constituye el punto <strong>de</strong> partida o <strong>de</strong> apoyo a otras terapias.<br />
En <strong>la</strong> práctica consiste en que el alumno se propone pequeños objetivos en re<strong>la</strong>ción<br />
con su trabajo o su forma <strong>de</strong> actuar en <strong>de</strong>terminadas circunstancias, permaneciendo<br />
atento a su conducta para po<strong>de</strong>r evaluar<strong>la</strong> a final <strong>de</strong> cada día y estableciendo<br />
expectativas para el siguiente. Todo ello hace que poco a poco vaya haciendo más<br />
consciente y responsable <strong>de</strong> sus actos, ilusionándose por sus progresos y<br />
modificando su actitud.<br />
Fundamentación Filosófica<br />
En esta investigación re<strong>la</strong>cionamos <strong>la</strong>s conductas agresivas con valores como: <strong>la</strong><br />
personalidad y <strong>de</strong> clima educativo, entre <strong>la</strong>s que se encontraron corre<strong>la</strong>cionadas<br />
muy significativas entre <strong>la</strong>s variables <strong>de</strong> edad, rasgos <strong>de</strong> personalidad que <strong>de</strong>finan<br />
un perfil social especifico y distinto para agresores y victimas. Por lo que se refiere<br />
a los conflictos más habituales en los centros esco<strong>la</strong>res, c<strong>la</strong>sificando así:<br />
De re<strong>la</strong>ción entre el alumnado y entre éstos y el profesorado. Nos encontramos<br />
actitu<strong>de</strong>s peyorativas, <strong>de</strong>sprecio, agresividad verbal y física, violencia.<br />
De rendimiento: pasividad, apatía, parasitismo. De po<strong>de</strong>r: li<strong>de</strong>razgos negativos,<br />
50
arbitrariedad.<br />
De i<strong>de</strong>ntidad: actitu<strong>de</strong>s cerradas y agresivas que se vuelven contra los <strong>de</strong>más,<br />
los objetos, el mobiliario, el edificio.<br />
Sin embargo, no <strong>de</strong>bemos olvidar que muchas veces estas actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> agresividad<br />
y violencia son respuestas a trastornos <strong>de</strong> conducta.<br />
Los síntomas más habituales <strong>de</strong> los trastornos <strong>de</strong> conducta son los siguientes:<br />
ausentismo esco<strong>la</strong>r, escapadas <strong>de</strong> más <strong>de</strong> un día al menos dos veces, cuando se vive<br />
en casa; consumo <strong>de</strong> alcohol y otras sustancias antes <strong>de</strong> los 13 años o consumo<br />
reiterado en los últimos seis meses; sustracción <strong>de</strong> objetos sin enfrentarse a <strong>la</strong> víctima;<br />
<strong>de</strong>strucción <strong>de</strong>liberada <strong>de</strong> <strong>la</strong> propiedad ajena; incendiar con intención <strong>de</strong> causar daño;<br />
forzar <strong>la</strong> entrada a <strong>la</strong> casa, edificio o coche ajeno; iniciar peleas con otros que no viven<br />
en <strong>la</strong> casa; tener una conducta cruel con los animales; ser cruel con <strong>la</strong>s personas;<br />
robar enfrentándose a <strong>la</strong> víctima; emplear un arma en más <strong>de</strong> una ocasión ( cuchillo,<br />
pisto<strong>la</strong>, <strong>la</strong>drillo, botel<strong>la</strong> rota), mantener re<strong>la</strong>ciones sexuales a cambio <strong>de</strong> dinero,<br />
objetos o drogas; forzar a alguien sexualmente:<br />
Des<strong>de</strong> otra óptica, Cerezo (1998: 75) seña<strong>la</strong> cuatro tipos <strong>de</strong> conflictos en el au<strong>la</strong>:<br />
1. Conflictos entre los valores culturales fuera <strong>de</strong>l au<strong>la</strong> y <strong>la</strong>s expectativas<br />
institucionales, sobre todo <strong>de</strong>l profesorado, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> el<strong>la</strong>. Por un <strong>la</strong>do, el profesor<br />
educa en valores, mientras <strong>la</strong> sociedad prioriza el Hedonismo y <strong>la</strong> consecución<br />
inmediata <strong>de</strong> <strong>la</strong>s metas, lo que provoca incongruencias muy difíciles <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r<br />
por parte <strong>de</strong>l alumnado. Santos (1994) lo explica muy bien cuando hab<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
contradicción entre educar en valores y educar para <strong>la</strong> vida. De hecho, po<strong>de</strong>mos<br />
preguntarnos: ¿le enseñamos a nuestros alumnos contenidos útiles para<br />
<strong>de</strong>senvolverse en <strong>la</strong> sociedad en <strong>la</strong> cual viven?<br />
2 Conflictos entre <strong>la</strong>s expectativas que genera el rol que uno ocupa y <strong>la</strong> propia<br />
personalidad <strong>de</strong>l individuo, por lo que el sujeto <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cidir entre una ma<strong>la</strong><br />
integración personal o una ma<strong>la</strong> adaptación <strong>de</strong>l rol asignado en <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
51
3. Conflicto <strong>de</strong> rol: no todos tenemos <strong>la</strong> misma i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> cuál <strong>de</strong>be ser <strong>la</strong> función<br />
<strong>de</strong>sempeñada por cada uno <strong>de</strong> los actores que se mueven <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l contexto<br />
esco<strong>la</strong>r.<br />
4. Conflicto <strong>de</strong> personalidad: este conflicto se produce al existir discrepancia entre<br />
<strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sujeto y sus posibilida<strong>de</strong>s reales <strong>de</strong> satisfacer<strong>la</strong>s.<br />
Para analizar <strong>la</strong> situación, hemos <strong>de</strong> saber que <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong> agresividad o<br />
violencia que adoptan los alumnos tienen unas causas, y <strong>la</strong> obligación <strong>de</strong>l<br />
profesorado, junto con <strong>la</strong> familia y otros servicios <strong>de</strong> atención primaria, es poner los<br />
medios para dar atención lo antes posible , no solo a <strong>la</strong>s manifestaciones internas <strong>de</strong><br />
tales conductas (PINO,2002).<br />
Algunos estudios hacen referencia a resolución <strong>de</strong> conflicto (Vinyamata, 1999);<br />
manifiesta <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación para <strong>la</strong> tolerancia y para <strong>la</strong> paz (Valentine,<br />
1996; Jares, 2001) <strong>de</strong>stacan <strong>la</strong> figura <strong>de</strong>l profesor como mediador <strong>de</strong> los conflictos<br />
(Tauzard, 1981; San Martin, 2003), o enfatizan <strong>la</strong> implicación <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> comunidad<br />
educativa como necesidad básica.<br />
En el auto control <strong>de</strong> conductas es importante <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma y para<br />
logro y mantenimiento <strong>de</strong> esta es más favorable y pertinente para <strong>la</strong> aplicación en<br />
<strong>la</strong> institución educativa se <strong>de</strong>berá:<br />
Proporcionar un estimulo grato <strong>de</strong>l alumno, cuando el alumno realice <strong>la</strong> acción<br />
<strong>de</strong>seada.<br />
Para formar <strong>la</strong> buena conducta es eficaz mol<strong>de</strong>ar<strong>la</strong> con elogios; mol<strong>de</strong>ar con elogios<br />
es una herramienta educativa que <strong>de</strong>be usarse repetidamente para mostrar <strong>la</strong><br />
aprobación <strong>de</strong> los comportamientos.<br />
Las recompensas a conductas <strong>de</strong>seables actúan como refuerzo que hacen en el<br />
educando se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo más a<br />
menudo. Se tiene que premiar en principio el progreso <strong>de</strong>l alumno para<br />
posteriormente ir disminuyendo hasta que <strong>la</strong> nueva conducta que totalmente<br />
52
internalizada; es <strong>de</strong>cir, comenzar en el esfuerzo continuo hasta llegar al refuerzo<br />
intermitente<br />
En el au<strong>la</strong> se <strong>de</strong>be tener un cuadro dividido por horas y premiar en cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s<br />
según los indicadores acordados, como por ejemplo, otorgarle un punto cuando no<br />
se queja o fastidia a sus compañeros, etc.<br />
Se <strong>de</strong>be poner en práctica <strong>la</strong> técnica <strong>de</strong> fichas ya que es específica para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
conductas insipientes y también para disminuir conductas disruptivas. En el<strong>la</strong>s<br />
intervienen el reforzamiento positivo y el castigo negativo<br />
La técnica consiste en <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> unas pequeñas fichas o tarjetitas que<br />
premian <strong>la</strong> conducta que se <strong>de</strong>sean establecer. Se <strong>de</strong>be fijar c<strong>la</strong>ramente el valor <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s fichas o puntos que se otorguen y <strong>la</strong>s conductas que se van hacer premiadas.<br />
Dichas preguntas <strong>de</strong>ben correspon<strong>de</strong>r aquel<strong>la</strong>s situaciones que el profesor <strong>de</strong>see<br />
imp<strong>la</strong>ntar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.).<br />
La técnica esta especialmente indicada para <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong> conductas<br />
disruptivas tales como: l<strong>la</strong>mar <strong>la</strong> atención con risas, payasadas, alborotar, peleas,<br />
correr y gritar en <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, cualquier comportamiento disruptivo y para incrementar el<br />
rendimiento académico.<br />
Las técnicas cognitiva conductuales enfoca el papel principal <strong>de</strong> los procesos<br />
internos como el pensamiento, sentimiento, etc. Des<strong>de</strong> esta perspectiva p<strong>la</strong>ntea<br />
diferentes técnicas ayudando a los alumnos a razonar sobre sus problemas<br />
conductuales y en base a ese razonamiento promover un cambio <strong>de</strong> conducta.<br />
Resoluciones <strong>de</strong> problemas<br />
El primer paso en los sentimientos negativos, estos son el primer indicador <strong>de</strong> que<br />
hay un problema. Luego es <strong>de</strong>tectar el problema, salga <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación y <strong>de</strong>cida cual<br />
es el problema para posteriormente <strong>de</strong>cidir un objetivo: que quieres que ocurra y<br />
53
pensar en <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> soluciones posibles y sus consecuencias. Finalmente<br />
escoger <strong>la</strong> mejor solución y concreción.<br />
El Refuerzo positivo encubierto: Si se induce a un sujeto a imaginar una<br />
conducta y ésta se asocia a estímulos agradables o <strong>de</strong>sagradables, también<br />
imaginativos, dicha conducta se incrementará o disminuirá, respectivamente, en <strong>la</strong><br />
realidad.<br />
En el caso <strong>de</strong>l retuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escena<br />
en <strong>la</strong> que se produzca <strong>la</strong> respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a<br />
otra escena imaginaria gratificante para él.<br />
Esta ejercitación se, repite varias veces al día hasta que el sujeto va adquiriendo<br />
en su vida normal <strong>la</strong> respuesta a<strong>de</strong>cuada.<br />
Un problema <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> interés hacia el estudio, por falta <strong>de</strong> sensibilización,<br />
pue<strong>de</strong> ser tratado haciendo imaginar al alumno que a su llegada a casa, y tras<br />
merendar, se pone inmediatamente a estudiar con verda<strong>de</strong>ro interés y se asocia<br />
inmediatamente con el pensamiento <strong>de</strong> que sus padres le hacen el regalo que<br />
<strong>de</strong>sea por sus buenas notas. Si en este caso <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> interés hacia el estudio<br />
era como consecuencia cíe un exceso <strong>de</strong> atracción hacia <strong>la</strong> televisión,<br />
previamente habría que <strong>de</strong>sensibilizar este hábito ina<strong>de</strong>cuado.<br />
El refuerzo negativo encubierto: La técnica consiste en imaginar inicialmente <strong>la</strong><br />
situación o escena que es <strong>de</strong>sagradable al sujeto; <strong>de</strong>spués el alumno vive en su<br />
imaginación <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong>seada, e inmediatamente siente<br />
imaginariamente que cesa el estímulo <strong>de</strong>sagradable inicial.<br />
Dicha asociación <strong>de</strong>be reiterarse varias veces (entre 10/12 veces) durante varios<br />
días, hasta que se modifique <strong>la</strong> conducta real.<br />
54
El refuerzo negativo encubierto está indicado cuando no es posible proporcionar el<br />
refuerzo positivo encubierto y, especialmente, en casos <strong>de</strong> conducta<br />
<strong>de</strong>sadaptada y temores.<br />
Supongamos una conducta <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> atención en c<strong>la</strong>se. Pue<strong>de</strong> iniciarse <strong>la</strong><br />
imaginación <strong>de</strong>l estímulo inversivo que en este caso consistirá en <strong>la</strong> escena <strong>de</strong>l<br />
profesor leyendo en alto en<br />
C<strong>la</strong>se los nombres <strong>de</strong> los alumnos que menos interés han <strong>de</strong>mostrado<br />
durante <strong>la</strong> 1 a evaluación, entre los cuales figura el interesado. Se continúa<br />
imaginando lo que el alumno <strong>de</strong>be realizar y cómo <strong>de</strong>be estar durante <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
Se termina imaginando <strong>la</strong> escena inicial en <strong>la</strong> que el profesor cita los nombres <strong>de</strong><br />
los peores alumnos, pero sin incluir al suyo.<br />
Autocontrol: En esta técnica el estudiante se propone <strong>de</strong>terminados objetivos<br />
en su conducta, los cuales Debe realizar periódicamente, llevando á cabo su<br />
seguimiento, evaluación y reforzamiento.<br />
Pue<strong>de</strong> ser empleada como elemento <strong>de</strong> terapia por sí misma o bien como medio<br />
<strong>de</strong> apoyo á otras técnicas.<br />
Constituye una técnica base imprescindible para lograr resultados eficaces, ya<br />
que mediante el<strong>la</strong> el sujeto se acostumbra a observarse, lo que hace con arreglo<br />
a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzándose su nivel <strong>de</strong><br />
aspiración cada vez que <strong>la</strong>s ejecuta correctamente. Constituye un refuerzo<br />
constante <strong>de</strong> su fuerza <strong>de</strong> voluntad, junto al seguimiento <strong>de</strong> su actitud a lo <strong>la</strong>rgo<br />
<strong>de</strong> un proceso.<br />
Es utilizada a veces como medio para conocer <strong>la</strong> línea base en re<strong>la</strong>ción con un<br />
problema, es <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong> frecuencia o inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l mismo durante un período <strong>de</strong><br />
tiempo.<br />
55
Otras veces constituye el punto <strong>de</strong> partida o <strong>de</strong> apoyo a otras terapias.<br />
En <strong>la</strong> práctica consiste en que el alumno se propone pequeños objetivos en<br />
re<strong>la</strong>ción con su trabajo o su forma <strong>de</strong> actuar en <strong>de</strong>terminadas circunstancias,<br />
permaneciendo atento a su conducta para po<strong>de</strong>r evaluar<strong>la</strong> al final <strong>de</strong> cada día y<br />
estableciendo expectativas para el siguiente. Todo ello hace que poco a poco<br />
vaya siendo más consciente y responsable <strong>de</strong> sus actos, ilusionándose por sus<br />
progresos y modificando su actitud.<br />
La autogestión: Es una técnica apropiada para alumnos inestables,<br />
impresionables, con bajo control emocional o faltos <strong>de</strong> fuerza <strong>de</strong> voluntad.<br />
El sujeto repite varias veces al día frases que le proporcionan confianza y<br />
seguridad en or<strong>de</strong>n a su actuación <strong>de</strong>seada. Esta reiteración llega a<br />
sugestionarle, llevándole al convencimiento <strong>de</strong> que es capaz <strong>de</strong> lograr lo que<br />
se propone realizar, y a<strong>de</strong>más lo hará bien.<br />
Terapia asertiva: Algunos sujetos presentan dificultad por manifestar sus<br />
sentimientos, bien por timi<strong>de</strong>z, prevención o complejo cíe inferioridad. Ello pue<strong>de</strong><br />
constituir en <strong>de</strong>terminados casos, un grave perjuicio para su vida <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción social<br />
y el <strong>de</strong>sarrollo evolutivo <strong>de</strong> su personalidad. A fin cíe modificar su actitud <strong>de</strong> forma<br />
a<strong>de</strong>cuada se utiliza <strong>la</strong> terapia asertiva, que consiste en estimu<strong>la</strong>r al sujeto a que<br />
manifieste verbalmente sus emociones y sentimientos con toda libertad.<br />
La modalidad más frecuentemente empleada es <strong>la</strong> <strong>de</strong>l ensayo <strong>de</strong> conducta o<br />
psicodrama, en <strong>la</strong> que el sujeto practica <strong>la</strong> actuación a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en diversas<br />
circunstancias. Posteriormente se fija <strong>de</strong>terminados objetivos asertivos, vigi<strong>la</strong>ndo<br />
su actuación diaria y evaluándo<strong>la</strong>. Sus pequeños triunfos constituyen refuerzos<br />
que van consolidando poco a poco su actitud.<br />
56
La re<strong>la</strong>jación: La tensión muscu<strong>la</strong>r y <strong>la</strong> tensión psíquica guardan cierta re<strong>la</strong>ción,<br />
<strong>de</strong> tal forma que una excesiva tensión muscu<strong>la</strong>r en <strong>de</strong>terminadas zonas<br />
corporales pue<strong>de</strong> provocar también tensión psíquica o incluso dolor. De <strong>la</strong> misma<br />
manera, <strong>la</strong> distensión muscu<strong>la</strong>r favorece <strong>la</strong> distensión psíquica, creando una<br />
situación p<strong>la</strong>centera y reconfortante.<br />
El castigo encubierto: Si imaginamos <strong>la</strong> conducta que se preten<strong>de</strong> eliminar,<br />
asociándo<strong>la</strong> inmediatamente con <strong>la</strong> imaginación <strong>de</strong> una situación inversiva o<br />
<strong>de</strong>sagradable, dicha conducta se irá reduciendo en <strong>la</strong> realidad.<br />
En <strong>la</strong> práctica se hace que el alumno imagine <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong>sadaptativa y a<br />
continuación haga lo mismo con una situación que para él resulte molesta o<br />
<strong>de</strong>sagradable. Esta Asociación se repite varias veces al día, pudiendo<br />
variarse <strong>la</strong> escena o situación <strong>de</strong>sagradable a fin cíe evitar monotonía.<br />
Esta técnica es muy útil cuando <strong>la</strong> conducta a <strong>de</strong>sensibilizar está muy arraigada y<br />
requiere actuaciones contun<strong>de</strong>ntes.<br />
El auto castigo: Consiste en que el sujeto preste atención a su conducta y<br />
siempre que aprecie que se ha producido <strong>la</strong> conducta <strong>de</strong>s adaptativa, o que se<br />
57
quiere modificar, se aplique algo molesto o <strong>de</strong>sagradable para él, previamente<br />
estipu<strong>la</strong>do.<br />
Un control a<strong>de</strong>cuado y diario <strong>de</strong> <strong>la</strong>s veces que se produce el acto a modificar y<br />
aquél<strong>la</strong>s en <strong>la</strong>s que el sujeto se ha aplicado el autocastigo, contribuye a disminuir<br />
su repetición, hasta su total <strong>de</strong>saparición. Es una técnica aplicable en aquellos<br />
casos en los que el alumno no sea capaz <strong>de</strong> imaginar el castigo encubierto.<br />
La inundación emocional: Denominada también terapia implosivo-expresiva, se<br />
basa esta técnica en <strong>la</strong> respuesta emotiva que el organismo pue<strong>de</strong> dar a un<br />
estímulo neutro cuando se asocia a este último un estímulo inversivo, En el<strong>la</strong> se<br />
expone al alumno a estímulos que le provocan un elevado grado cíe angustia.<br />
Ante esta emoción, el alumno expresa verbalmente el sentimiento angustioso que<br />
le produce, <strong>de</strong> lo cual se sigue una disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> intensidad <strong>de</strong>l mismo<br />
LA TÉCNICA DEL SEMÁFORO PARA EL AUTOCONTROL DE LAS EMOCIONES<br />
La facilidad <strong>de</strong> comprensión <strong>de</strong>l funcionamiento <strong>de</strong>l semáforo para los niños hace<br />
que podamos emplear <strong>la</strong> Técnica <strong>de</strong>l Semáforo como estrategia <strong>de</strong> aprendizaje<br />
para muchas situaciones, tanto en casa como en el colegio.<br />
Esta técnica está especialmente indicada para <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l<br />
Autocontrol <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc.<br />
Este recurso resulta esencial en estos momentos dada <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong><br />
educar en actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tolerancia, respeto, convivencia… La sociedad está siendo<br />
cada vez más consciente <strong>de</strong> <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> erradicar fenómenos <strong>de</strong> violencia y<br />
bullying en los centros educativos, resultando prioritaria <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> los aspectos<br />
emocionales <strong>de</strong> <strong>la</strong> inteligencia.<br />
58
Pasos para <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> Técnica <strong>de</strong>l Semáforo:<br />
1. Asociar los colores <strong>de</strong>l semáforo con <strong>la</strong>s emociones y <strong>la</strong> conducta:<br />
a. ROJO: PARARSE. Cuando no po<strong>de</strong>mos contro<strong>la</strong>r una emoción<br />
(sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy<br />
nerviosos…) tenemos que pararnos como cuando un coche se<br />
encuentra con <strong>la</strong> luz roja <strong>de</strong>l semáforo.<br />
b. AMARILLO: PENSAR. Después <strong>de</strong> <strong>de</strong>tenerse es el momento <strong>de</strong> pensar<br />
y darse cuenta <strong>de</strong>l problema que se está p<strong>la</strong>nteando y <strong>de</strong> lo que se está<br />
sintiendo.<br />
c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo <strong>de</strong> pensar pue<strong>de</strong>n<br />
surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es <strong>la</strong> hora <strong>de</strong><br />
elegir <strong>la</strong> mejor solución.<br />
Para asociar <strong>la</strong>s luces <strong>de</strong>l semáforo con <strong>la</strong>s emociones y <strong>la</strong> conducta se<br />
pue<strong>de</strong> realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:<br />
Luz Roja:<br />
Luz Amaril<strong>la</strong>:<br />
Luz Ver<strong>de</strong>:<br />
1- ALTO, tranquilízate y piensa antes <strong>de</strong> actuar<br />
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias<br />
3- ADELANTE y pon en práctica <strong>la</strong> mejor solución<br />
59
Apren<strong>de</strong>r formas <strong>de</strong> contro<strong>la</strong>rse:<br />
Po<strong>de</strong>mos comenzar pidiendo a los niños que hagan una lista <strong>de</strong> lo que<br />
pue<strong>de</strong>n hacer para calmarse en una situación conflictiva. Lo normal es<br />
que entre todos surjan diferentes posibilida<strong>de</strong>s, como distanciarse<br />
físicamente <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación (alejarse <strong>de</strong>l lugar, no volver hasta estar<br />
tranquilo), distanciarse psicológicamente (respirar profundamente,<br />
hacer un rápido ejercicio <strong>de</strong> re<strong>la</strong>jación, pensar en otra cosa), realizar<br />
alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hab<strong>la</strong>r con un<br />
compañero) etc.<br />
Cuando los niños se dan cuenta <strong>de</strong> que existen muchas maneras <strong>de</strong><br />
pararse y calmarse, se trataría <strong>de</strong> ver cuáles serían <strong>la</strong>s mejores para<br />
cada uno.<br />
Como padres o educadores po<strong>de</strong>mos ayudar en esta fase<br />
proponiendo alternativas educativas que no se hayan p<strong>la</strong>nteado,<br />
por ejemplo respuestas incompatibles a “llegar a <strong>la</strong>s manos” (cruzar los<br />
brazos, alejarse rápidamente <strong>de</strong>l lugar, meter <strong>la</strong>s manos en los bolsillos,<br />
etc.)<br />
3- Hacer prácticas <strong>de</strong> autocontrol a través <strong>de</strong>l Role-P<strong>la</strong>ying:<br />
El profesor y los compañeros servirán <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> conductas <strong>de</strong> autocontrol<br />
y cada uno tendrá ocasión <strong>de</strong> verse en una situación en <strong>la</strong> que tiene que poner<br />
en práctica lo aprendido.<br />
4- Utilizar semáforos como estímulos discriminativos:<br />
Colocaremos semáforos en diferentes lugares <strong>de</strong>l colegio, <strong>de</strong> esa manera se<br />
harán conscientes <strong>de</strong> que <strong>de</strong>berán pararse, pensar y solucionar pacíficamente<br />
sus conflictos, o mejorar su estado emocional.<br />
60
TITULO IV<br />
2.3. FUNDAMENTACION LEGAL<br />
DE LA PROTECCION CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACION SEXUAL,<br />
TRAFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES<br />
Art. 67.- Concepto <strong>de</strong> maltrato.- Se entien<strong>de</strong> por maltrato toda conducta, <strong>de</strong> acción<br />
u omisión, que provoque o pueda provocar daño a <strong>la</strong> integridad o salud física,<br />
psicológica o sexual <strong>de</strong> un niño, niña o adolescente, por parte <strong>de</strong> cualquier persona,<br />
incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo <strong>de</strong> su<br />
cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el<br />
tiempo necesario para <strong>la</strong> recuperación <strong>de</strong> <strong>la</strong> víctima. Se incluyen en esta calificación<br />
el trato negligente, o <strong>de</strong>scuido grave o reiterado en el cumplimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, re<strong>la</strong>tivas a <strong>la</strong> prestación <strong>de</strong><br />
alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su<br />
utilización en <strong>la</strong> mendicidad.<br />
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración<br />
psicológica o disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> autoestima en el niño, niña o adolescente agredido.<br />
Se incluyen en esta modalidad <strong>la</strong>s amenazas <strong>de</strong> causar un daño en su persona o<br />
bienes o en los <strong>de</strong> sus progenitores, otros parientes o personas encargadas <strong>de</strong> su<br />
cuidado.<br />
El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor <strong>de</strong> una institución pública<br />
o privada, como resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> reg<strong>la</strong>mentos, prácticas administrativas<br />
o pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por <strong>la</strong> institución; y cuando sus<br />
autorida<strong>de</strong>s lo han conocido y no han adoptado <strong>la</strong>s medidas para prevenirlo, hacerlo<br />
cesar, remediarlo y sancionarlo <strong>de</strong> manera inmediata.<br />
61
La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor <strong>de</strong>l maltrato y en el<br />
representante legal, autoridad o responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución o establecimiento al<br />
que pertenece.<br />
En el caso <strong>de</strong> los representantes legales, autorida<strong>de</strong>s o responsables <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
institución o establecimiento, <strong>la</strong> responsabilidad se hará efectiva <strong>de</strong> conformidad con<br />
<strong>la</strong>s disposiciones previstas en <strong>la</strong> Constitución Política <strong>de</strong> <strong>la</strong> República, en el Código<br />
Civil y <strong>de</strong>más leyes aplicables.<br />
La Ley <strong>de</strong> Patronato 10.903 (<strong>de</strong> 1919) que los consi<strong>de</strong>ra como "objetos" y no como<br />
sujetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos, como los concibe <strong>la</strong> Convención Internacional sobre los<br />
Derechos <strong>de</strong>l Niño (aprobada por <strong>la</strong> ONU en 1989, ratificada por nuestro país en<br />
1990 e incorporada a <strong>la</strong> Constitución en <strong>la</strong> reforma <strong>de</strong> 1994). Estos términos están<br />
revestidos <strong>de</strong> un sentido peyorativo que <strong>de</strong>fine a los adolescentes a partir <strong>de</strong> su<br />
comportamiento y refuerzan prejuicios, estigmas y <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s sociales. Entonces<br />
hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> niño y adolescentes en conflicto con <strong>la</strong> ley penal "es lo apropiado para<br />
referirse a los niños y adolescentes que cometen <strong>de</strong>litos, ya que <strong>de</strong>fine <strong>la</strong> situación<br />
en <strong>la</strong> que se encuentran en lugar <strong>de</strong> "estigmatizarlos" o "marginarlos" por su<br />
conducta. Al referir niño o adolescente en conflicto con <strong>la</strong> ley penal, estamos<br />
haciendo referencia a un niño con características diferenciales respecto al resto <strong>de</strong>l<br />
universo <strong>de</strong> los “niños”<br />
Esto es ava<strong>la</strong>do por La Convención Internacional sobre los Derechos <strong>de</strong>l Niño<br />
establece que todo niño y adolescente en conflicto con <strong>la</strong> ley penal tiene<br />
<strong>de</strong>recho a:<br />
- a ser tratado <strong>de</strong> manera acor<strong>de</strong> con el fomento <strong>de</strong> su sentido <strong>de</strong> <strong>la</strong> dignidad y el<br />
valor, que fortalezca el respeto <strong>de</strong>l niño por los <strong>de</strong>rechos humanos y <strong>la</strong>s liberta<strong>de</strong>s<br />
fundamentales <strong>de</strong> terceros y en <strong>la</strong> que se tengan en cuenta <strong>la</strong> edad <strong>de</strong>l niño y <strong>la</strong><br />
importancia <strong>de</strong> promover su reintegración y que éste asuma una función constructiva<br />
en <strong>la</strong> sociedad.<br />
62
- que se le garantice, por lo menos, lo siguiente: que se lo presumirá inocente<br />
mientras no se pruebe su culpabilidad conforme a <strong>la</strong> ley; que será informado sin<br />
<strong>de</strong>mora <strong>de</strong> los cargos que pesan contra él y que dispondrá <strong>de</strong> asistencia jurídica u<br />
otra asistencia apropiada en <strong>la</strong> preparación y presentación <strong>de</strong> su <strong>de</strong>fensa; que <strong>la</strong><br />
causa será dirimida sin <strong>de</strong>mora por una autoridad u órgano judicial competente,<br />
in<strong>de</strong>pendiente e imparcial en una audiencia equitativa conforme a <strong>la</strong> ley, en<br />
presencia <strong>de</strong> un asesor jurídico u otro tipo <strong>de</strong> asesor a<strong>de</strong>cuado y, al menos que se<br />
consi<strong>de</strong>rare que ello fuere contrario al interés superior <strong>de</strong>l niño, teniendo en cuenta<br />
en particu<strong>la</strong>r su edad o situación y a sus padres o representantes legales; que no<br />
será obligado a prestar testimonio o a <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rarse culpable, que podrá interrogar o<br />
hacer que se interrogue a testigos <strong>de</strong> cargo y obtener <strong>la</strong> participación y el<br />
interrogatorio <strong>de</strong> testigos <strong>de</strong> <strong>de</strong>scargo en condiciones <strong>de</strong> igualdad;<br />
- que se respete plenamente su vida privada en todas <strong>la</strong>s fases <strong>de</strong>l procedimiento.<br />
Según <strong>la</strong> Constitución <strong>de</strong>l Ecuador <strong>de</strong>l 2008 en los siguientes artículos<br />
<strong>de</strong>termina:<br />
Art. 44.- El Estado, <strong>la</strong> sociedad y <strong>la</strong> familia promoverán <strong>de</strong> forma prioritaria el<br />
<strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> <strong>la</strong>s niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio<br />
pleno <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos; se aten<strong>de</strong>rá al principio <strong>de</strong> su interés superior y sus<br />
<strong>de</strong>rechos prevalecerán sobre los <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más personas.<br />
Las niñas, niños y adolescentes tendrán <strong>de</strong>recho a su <strong>de</strong>sarrollo integral, entendido<br />
como proceso <strong>de</strong> crecimiento, maduración y <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> su intelecto y <strong>de</strong> sus<br />
capacida<strong>de</strong>s, potencialida<strong>de</strong>s y aspiraciones, en un entorno familiar, esco<strong>la</strong>r,<br />
social y comunitario <strong>de</strong> afectividad y seguridad.<br />
Este entorno permitirá <strong>la</strong> satisfacción <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s sociales, afectivo-<br />
emocionales y culturales, con el apoyo <strong>de</strong> políticas intersectoriales nacionales y<br />
locales.<br />
63
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos comunes<br />
<strong>de</strong>l ser humano, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los específicos <strong>de</strong> su edad. El Estado reconocerá y<br />
garantizará <strong>la</strong> vida, incluido el cuidado y protección <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> concepción.<br />
Las niñas, niños y adolescentes tienen <strong>de</strong>recho a <strong>la</strong> integridad física y psíquica; a<br />
su i<strong>de</strong>ntidad, nombre y ciudadanía; a <strong>la</strong> salud integral y nutrición; a <strong>la</strong> educación<br />
y cultura, al <strong>de</strong>porte y recreación; a <strong>la</strong> seguridad.<br />
Disfrutar <strong>de</strong> <strong>la</strong> e convivencia familiar y comunitaria a <strong>la</strong> participación social; al<br />
respeto <strong>de</strong> su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;<br />
a educarse <strong>de</strong> manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios<br />
<strong>de</strong> sus pueblos y nacionalida<strong>de</strong>s; y a recibir información acerca <strong>de</strong> sus progenitores<br />
o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.<br />
El estado garantizara su libertad <strong>de</strong> expresión y asociación, el funcionamiento libre<br />
<strong>de</strong> los consejos estudiantiles y <strong>de</strong> mas formas asociativas.<br />
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, <strong>la</strong>s siguientes medidas que<br />
aseguren a <strong>la</strong>s niñas, niños y adolescentes:<br />
1. Atención a menores <strong>de</strong> seis años, que garantice su nutrición, salud,<br />
educación y cuidado diario en un marco <strong>de</strong> protección integral <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos.<br />
2. Protección especial contra cualquier tipo <strong>de</strong> explotación <strong>la</strong>boral o<br />
económica. Se prohíbe el trabajo <strong>de</strong> menores <strong>de</strong> quince años, y se<br />
implementarán políticas <strong>de</strong> erradicación progresiva <strong>de</strong>l trabajo infantil.<br />
El trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá<br />
conculcar su <strong>de</strong>recho a <strong>la</strong> educación ni realizarse en situaciones nocivas<br />
o peligrosas para su salud o su <strong>de</strong>sarrollo personal. Se respetará,<br />
64
econocerá y respaldará su trabajo y <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más activida<strong>de</strong>s siempre que no<br />
atenten a. su formación y a su <strong>de</strong>sarrollo integral.<br />
3. Atención preferente para <strong>la</strong> plena integración social <strong>de</strong> quienes tengan<br />
discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema <strong>de</strong> educación<br />
regu<strong>la</strong>r y en <strong>la</strong> sociedad.<br />
4. Protección y atención contra todo tipo <strong>de</strong> violencia, maltrato,<br />
explotación sexual o <strong>de</strong> cualquier otra índole, o contra <strong>la</strong> negligencia que<br />
provoque tales situaciones.<br />
5. Prevención contra el uso <strong>de</strong> estupefacientes o psicotrópicos y el<br />
consumo <strong>de</strong> bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
6. Atención prioritaria en caso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres, conflictos armados y todo tipo <strong>de</strong><br />
emergencias.<br />
7. Protección frente a <strong>la</strong> influencia <strong>de</strong> programas o mensajes, difundidos a<br />
través <strong>de</strong> cualquier medio, que promuevan <strong>la</strong> violencia, o <strong>la</strong><br />
discriminación racial o <strong>de</strong> género. Las políticas públicas <strong>de</strong> comunicación<br />
priorizarán su educación y el respeto a sus <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> imagen, integridad y<br />
los <strong>de</strong>más específicos <strong>de</strong> su edad. Se establecerán limitaciones y<br />
sanciones para hacer efectivos estos<br />
<strong>de</strong>rechos<br />
8. Protección y asistencia especiales cuando <strong>la</strong> progenitura o el<br />
progenitor, o ambos, se encuentran privados <strong>de</strong> su libertad.<br />
9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermeda<strong>de</strong>s<br />
65
crónica o <strong>de</strong>generativa<br />
Según el Código <strong>de</strong> <strong>la</strong> Niñez y <strong>la</strong> Adolescencia, actualizado al 2 <strong>de</strong> enero <strong>de</strong>l<br />
2006, en los siguientes artículos <strong>de</strong>termina:<br />
Art. 40.- Medidas Disciplinarias.- <strong>la</strong> práctica docente y <strong>la</strong> disciplina en los<br />
p<strong>la</strong>nteles respetarán los <strong>de</strong>rechos y garantías <strong>de</strong> los niños, niñas y<br />
adolescentes; excluirá toda forma <strong>de</strong> abuso, maltrato y <strong>de</strong>svalorización, por<br />
tanto, cualquier forma <strong>de</strong> castigo cruel y humano y <strong>de</strong>gradante.<br />
Art. 41.- Sanciones Prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos<br />
<strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong>:<br />
1. Sanciones corporales;<br />
2. Sanciones psicológicas atentatorias a <strong>la</strong> dignidad <strong>de</strong> los niños, niñas y<br />
adolescente;<br />
3. Se prohíbe <strong>la</strong>s sanciones colectivas; y,<br />
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación.<br />
66
3.1. Perspectiva <strong>de</strong>l diseño<br />
CAPITULO III<br />
3.-MARCO METODOLOGICO<br />
Nuestro diseño tiene <strong>la</strong> perspectiva cualitativa y cuantitativa, <strong>la</strong> misma que busca<br />
orientar al estudiante con <strong>la</strong> finalidad básica aplicándo<strong>la</strong> bibliografía necesario según<br />
el lugar y esta orientado a producir en <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 De<br />
Noviembre” periodo lectivo 2008-2009 con un accionar eficiente en el estudiantado.<br />
Produciendo un alcance histórico a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción que se realiza en este<br />
diseño <strong>de</strong> proyecto.<br />
3.2.- Pob<strong>la</strong>ción y Muestra<br />
La pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> nuestro proyecto <strong>la</strong> constituye 65 estudiantes <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong><br />
Educación Básica y <strong>la</strong> muestra que se ha tomado <strong>de</strong> 30 estudiantes.<br />
3.3.-Métodos y Técnicas<br />
En este trabajo hemos utilizado los siguientes métodos:<br />
Hipotético-Deductivo<br />
Inductivo – Deductivo<br />
Analítico – Sintético<br />
3.3.1 ¿Que es el método hipotético-<strong>de</strong>ductivo?<br />
El hipotético-<strong>de</strong>ductivo es una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l método científico.<br />
Tradicionalmente, a partir <strong>de</strong> los avances <strong>de</strong> Roger Bacón, se consi<strong>de</strong>ró que <strong>la</strong><br />
ciencia partió <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> hechos y que <strong>de</strong> esa observación repetida <strong>de</strong><br />
fenómenos comparables, se extraen por inducción <strong>la</strong>s leyes generales que gobiernan<br />
esos fenómenos.<br />
67
3.3.2. ¿Que es el método Inductivo – Deductivo?<br />
Parte <strong>de</strong> un marco general <strong>de</strong> referencia y se va hacia un caso en particu<strong>la</strong>r. En <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>ducción se compran <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> un caso objeto y fenómenos. En <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>ducción se realiza un diagnostico que sirve para tomar <strong>de</strong>cisiones, por tanto, <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>finición cobra particu<strong>la</strong>r importancia. Si <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición se realiza pue<strong>de</strong>n sobrevenir<br />
muchas confusiones.<br />
Es el razonamiento que, partiendo <strong>de</strong> casos particu<strong>la</strong>res, se eleva a conocimientos<br />
generales. Este método permite <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> hipótesis<br />
3.3.3-¿Qué es el método Analítico – Sintético?<br />
Es un proceso mediante el cual se re<strong>la</strong>cionan hechos aparentemente ais<strong>la</strong>dos y se<br />
formu<strong>la</strong> una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en <strong>la</strong> reunión racional<br />
<strong>de</strong> varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el<br />
p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> hipótesis. El investigador sintetiza <strong>la</strong>s superaciones en <strong>la</strong><br />
imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.<br />
Se distinguen los elementos <strong>de</strong> un fenómeno y se proce<strong>de</strong> a revisar or<strong>de</strong>nadamente<br />
cada uno <strong>de</strong> ellos por separado. La física, <strong>la</strong> química y <strong>la</strong> biología utilizan este<br />
método; a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> experimentación y el análisis <strong>de</strong> gran número <strong>de</strong> casos se<br />
establecen leyes universales. Consiste en <strong>la</strong> extracción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s partes <strong>de</strong> un todo, con<br />
el objeto <strong>de</strong> estudiar<strong>la</strong>s y examinar<strong>la</strong>s por separado, para ver, por ejemplo <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones entre <strong>la</strong>s mismas.<br />
Estas operaciones no existen in<strong>de</strong>pendientes una <strong>de</strong> <strong>la</strong> otra ; el análisis <strong>de</strong> un objeto<br />
se realiza a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que existe entre los elementos que conforman dicho<br />
objeto como un todo; y a su vez , <strong>la</strong> síntesis se produce sobre <strong>la</strong> base <strong>de</strong> los<br />
resultados previos <strong>de</strong>l análisis.<br />
68
3.4 TÉCNICAS E INVESTIGACIÓN<br />
3.4.1 La Observación:<br />
Acción y efecto <strong>de</strong> observar.<br />
Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que <strong>de</strong>tecta y<br />
asimi<strong>la</strong> el conocimiento <strong>de</strong> un fenómeno o el registro <strong>de</strong> los datos que atizando<br />
instrumentos.<br />
El término también pue<strong>de</strong> referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.<br />
3.4.2 La Encuesta:<br />
Averiguación o pesquisa. Conjunto <strong>de</strong> preguntas tipificadas dirigidas a una muestra<br />
representativa, para averiguar estados <strong>de</strong> opinión o diversas cuestiones <strong>de</strong> hecho.<br />
Estudio metódico <strong>de</strong> una sociedad global o grupo social con vista a un conocimiento<br />
objetivo <strong>de</strong> su realidad psicosocial o social gracias a <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> datos fiables<br />
acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s, comportamiento y opiniones <strong>de</strong> los individuos que los<br />
forman.<br />
Es un conjunto <strong>de</strong> preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción o institutos, con el fin <strong>de</strong> conocer estados <strong>de</strong> opinión o hechos<br />
específicos.<br />
3.4.3. La entrevista:<br />
La entrevista consiste en <strong>la</strong> recolección <strong>de</strong> información a través <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong><br />
comunicación, en el transcurso <strong>de</strong>l cual el entrevistado respon<strong>de</strong> a cuestiones,<br />
previamente diseñadas en función <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dimensiones que se preten<strong>de</strong>n estudiar,<br />
p<strong>la</strong>nteadas por el entrevistador. La entrevista <strong>de</strong>l tipo estructurada sería mejor que<br />
los cuestionarios auto administrados para son<strong>de</strong>ar el comportamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
personas, sus intenciones, sus emociones, sus actitu<strong>de</strong>s y sus programas <strong>de</strong><br />
comportamiento.<br />
69
3.5. MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES<br />
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES<br />
OBJETIVO<br />
GENERAL<br />
Desarrol<strong>la</strong>r talleres<br />
<strong>de</strong> orientación a los<br />
adolescentes con<br />
problemas <strong>de</strong><br />
autocontrol para<br />
mejorar el<br />
comportamiento<br />
disciplinario.<br />
OBJETIVOS<br />
ESPECIFICOS<br />
I<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong><br />
presencia <strong>de</strong> los<br />
adolescentes con los<br />
problemas <strong>de</strong><br />
conductas agresivas<br />
Analizar <strong>la</strong>s<br />
conductas agresivas<br />
en los adolescentes<br />
y buscar causas y<br />
consecuencias<br />
Aplicar normas <strong>de</strong><br />
comportamiento<br />
para disminuir sus<br />
problemas.<br />
HIPOTESIS<br />
GENERAL<br />
La <strong>de</strong>ficiencia <strong>de</strong><br />
talleres y<br />
seminarios no<br />
permiten que se<br />
<strong>de</strong>sarrolle <strong>la</strong><br />
empatía en los<br />
adolescentes<br />
HIPOTESIS<br />
PARTICULARES<br />
Si los padres fueran<br />
orientados con<br />
char<strong>la</strong>s y seminarios<br />
habría empatía en<br />
los adolescentes<br />
Si existiría un<br />
análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
permisividad <strong>de</strong>l<br />
docente se<br />
conseguiría un buen<br />
Comportamiento.<br />
Carencia <strong>de</strong> talleres<br />
<strong>de</strong> orientación que<br />
mejoren el<br />
autocontrol <strong>de</strong> los<br />
adolescente<br />
VARIABLES CATEGORIA INDICADORES INDICE<br />
Talleres con<br />
técnicas y<br />
normas <strong>de</strong><br />
orientación<br />
Autocontrol para<br />
mejorar el<br />
comportamiento<br />
Adolescentes<br />
con problemas<br />
Conductas<br />
agresivas<br />
Des<br />
actualización <strong>de</strong><br />
los docentes<br />
Psicopedagógica<br />
Social<br />
Psicológico<br />
Conductas<br />
agresivas<br />
Poco control<br />
Desinterés<br />
Padres y<br />
Maestros<br />
permisivos<br />
Improvisación <strong>de</strong><br />
los docentes<br />
Los<br />
estudiantes<br />
no están<br />
informado<br />
s a cerca<br />
<strong>de</strong>l<br />
autocontro<br />
l que <strong>de</strong>be<br />
tener<br />
frente a <strong>la</strong>s<br />
diversas<br />
situaciones<br />
que se les<br />
presentan<br />
en <strong>la</strong> vida<br />
diaria<br />
70
3.6.-ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
1. ¿Conoces el significado <strong>de</strong>l autocontrol?<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Gráfico nº 1<br />
INTERPRETACION<br />
Mucho 1 3%<br />
Poco 16 52%<br />
Nada 14 45%<br />
Del resultado obtenido se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong> que el 52%, conocen poco <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong>l<br />
autocontrol, mientras que el 45% nada y el 3% tiene un conocimiento es evi<strong>de</strong>nte en los<br />
resultados obtenidos.<br />
ANALISIS<br />
La falta <strong>de</strong> conocimiento acerca <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong>l autocontrol es gran<strong>de</strong> y ha traído<br />
consecuencias muy graves especialmente a los jóvenes en el entorno que se <strong>de</strong>senvuelven.<br />
71
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
2.-¿Le hab<strong>la</strong>ron <strong>de</strong>l autocontrol?<br />
Gráfico nº 2<br />
INTERPRETACION<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Si 10 32%<br />
No 21 68%<br />
En el análisis <strong>de</strong> este ítem, observamos que apenas el 32% <strong>de</strong> los alumnos están en capacidad<br />
<strong>de</strong> establecer una conversación sobre el autocontrol. La situación es preocupante por cuanto el<br />
68% <strong>de</strong>sconocen sobre el tema.<br />
ANALISIS<br />
En efecto es lo principal informar a los estudiantes sobre el autocontrol para que así aprendan<br />
a solucionar sus problemas y tomen su <strong>de</strong>cisión en forma autónoma, razonada y responsable.<br />
72
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
3.- ¿Usted tiene una conducta agresiva?<br />
Gráfico nº 3<br />
INTERPRETACION<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Con Padres 3 10%<br />
Docentes 2 6%<br />
Compañeros 26 84%<br />
Del análisis <strong>de</strong> este cuadro se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong> que los jóvenes el 84% tienen una conducta agresiva<br />
con los compañeros, mientras que el 10% <strong>de</strong>l efecto se <strong>de</strong>muestra a los Padres y el índice bajo<br />
el 6% se da con los Docentes.<br />
ANALISIS<br />
Es prioritario conocer <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta agresiva entre compañeros, Padres y<br />
Docentes, para infundir motivaciones positivas que garanticen un alto grado <strong>de</strong> mejoramiento<br />
conductual <strong>de</strong>l estudiante.<br />
73
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
4.-¿Cuándo reacciona en forma agresiva?<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Le molestan 24 77%<br />
Contradicen 5 16%<br />
No satisfacen 2 6%<br />
Gráfico nº 4<br />
INTERPRETACION<br />
La apreciación <strong>de</strong> este cuadro nos permite <strong>de</strong>sglosar lo siguiente: el 77% <strong>de</strong>l alumnado<br />
respon<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma agresiva cuando lo molestan lo que causa el elevado índice. Apenas el<br />
16% <strong>de</strong> los jóvenes cuando lo contradicen y el 7% cuando no lo satisfacen. Revisadas <strong>la</strong>s<br />
pruebas se pudo evi<strong>de</strong>nciar estudiantes con conducta agresiva.<br />
ANALISIS<br />
La a<strong>la</strong>rma se ha disparado frente a <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s por ello se <strong>de</strong>be l<strong>la</strong>mar a <strong>la</strong><br />
reflexión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s respectivas estableciendo estrategias que le permitan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
empatía en los adolescentes.<br />
74
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
5.-¿Has sido agresivo @ alguna vez?<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Si 31 100%<br />
No 0 0%<br />
Gráfico nº 5<br />
INTERPRETACION<br />
El mayor porcentaje <strong>de</strong> alumnado ha sido agresivo en alguna ocasión, mientras que no hay<br />
persona alguna que haya <strong>de</strong>mostrado autocontrol.<br />
ANALISIS<br />
Esto significa que no hay una coordinación contro<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta, por eso estimamos que<br />
se organicen curso y seminarios actuales <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes formas <strong>de</strong> conducta.<br />
75
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
6.-¿Te gustaría que te orienten acerca <strong>de</strong> tu conducta?<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Gráfico nº 6<br />
INTERPRETACION<br />
Si 31 100%<br />
No 0 0%<br />
La iniciativa está comprobado puesto el porcentaje <strong>de</strong> 100% que si les gustaría que le orienten<br />
acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta.<br />
ANALISIS<br />
En <strong>de</strong>finitiva <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> rama tienen que mantenerse al día con los nuevos logros<br />
que se vayan dando <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l avance psicológico e impartirlos utilizando métodos y técnicas<br />
actuales ya que disposición hay por parte <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
76
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
7.-¿Después <strong>de</strong> tu comportamiento cuando es agresivo que<br />
sientes?<br />
Gráfico nº 7<br />
INTERPRETACION<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Arrepentimiento 20 65%<br />
Avergonzado 10 32%<br />
Satisfecho 1 3%<br />
Tanto al or<strong>de</strong>nar en forma ascen<strong>de</strong>nte presentan problemas <strong>de</strong> autocontrol los <strong>de</strong> estudiantes,<br />
correspondiendo el 65 % arrepentimiento. Apenas el 32%comportamiento avergonzado.<br />
Estudiantes 3% comportamiento satisfecho.<br />
ANALISIS<br />
El objetivo fundamental es ayudarse cuenta <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l autocontrol ante situaciones<br />
adversa y <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a solucionar sus problemas con los medios a su alcance.<br />
77
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
8.- ¿Qué haces <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> tu comportamiento agresivo<br />
pi<strong>de</strong>s disculpas?<br />
Gráfico nº 8<br />
INTERPRETACION<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Voluntad 20 65%<br />
Obligado 11 35%<br />
En este ítem se reafirma <strong>la</strong> confusión que tienen los estudiantes al comportamiento agresivo<br />
porque al reaccionar el 65% pi<strong>de</strong> disculpas, por cuanto no pudieron sumar el 35% puesto que<br />
ellos lo realizan obligados.<br />
ANALISIS<br />
Queda <strong>de</strong>mostró una vez más <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> que los docentes manejen otras estrategias que<br />
les permita mejorar sus falencias.<br />
78
ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA<br />
Encuesta aplicada a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l Décimo Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
9.- ¿Si tu no eres agresivo @ que recomendaría a su<br />
compañero?<br />
Gráfico nº 9<br />
INTERPRETACION<br />
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE<br />
Autocontrol 27 87%<br />
Confiar 0 0%<br />
Meditar 4 13%<br />
La apreciación <strong>de</strong> este cuadro nos permite <strong>de</strong>sglosar lo siguiente: el 87% <strong>de</strong>l alumnado esta <strong>de</strong><br />
acuerdo en difundir <strong>la</strong>s recomendaciones <strong>de</strong>l autocontrol para con el compañero. Apenas el<br />
13% <strong>de</strong> los jóvenes recomiendan en meditar y que ninguno respon<strong>de</strong> en confiar.<br />
ANALISIS<br />
Al interpretar los datos expuestos hemos podido darnos cuenta que no <strong>de</strong>bemos per<strong>de</strong>r <strong>la</strong> gran<br />
oportunidad <strong>de</strong> darles <strong>la</strong> información requerida y correcta sobre el autocontrol para el<br />
mejoramiento <strong>de</strong> nuestra sociedad, comunidad y los adolescentes.<br />
79
4.1.1. Conclusiones<br />
CAPITULO IV<br />
4.-CONCLUSONES Y RECOMENDACIONES<br />
1.-Hay muchos conflictos como llegar tar<strong>de</strong> a c<strong>la</strong>ses, <strong>la</strong>s bur<strong>la</strong>s a los maestros, <strong>la</strong><br />
falta <strong>de</strong> respeto <strong>de</strong>l estudiantado a sus iguales, <strong>la</strong>s agresiones mayoritariamente<br />
verbales, entre otros.<br />
2.- Los conflictos más abundantes en <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 De<br />
Noviembre” se producen en su mayoria <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l au<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses y en menor medida<br />
en los espacios <strong>de</strong> <strong>la</strong> institucion<br />
3.-Los altercados mas frecuentes se sitúan en los <strong>de</strong>cimos (<strong>de</strong> 12 a 16 años).<br />
Normalmente son siempre los mismos alumnos los que repiten conductas<br />
<strong>de</strong>sadaptativas, y por lo tanto a los que siempre se sanciona.<br />
4.-Consi<strong>de</strong>rando que estas conductas se <strong>de</strong>be a <strong>la</strong>s escasez <strong>de</strong> estrategias<br />
a<strong>de</strong>cuadas, <strong>de</strong> técnicas metodológicas, entre otros, se <strong>de</strong>be ayudar a los maestros a<br />
a<strong>de</strong>cuar el contenido <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia a <strong>la</strong>s expectativas y edad <strong>de</strong>l alumno.<br />
5.-No existe motivación para el cambio, y esto sin duda aumenta los inci<strong>de</strong>ntes entre<br />
maestros y alumnos. En nuestra opinión, tendría que haber un cambio en <strong>la</strong><br />
metodología a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> enseñar; se <strong>de</strong>beria motivar al alumno para que llegase a<br />
implicarse y aumentar así su aprovechamiento.<br />
6.-Creemos que haría falta <strong>la</strong> implicación <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> comunidad educativa para que el<br />
proyecto pudiese resultar exitoso. Es <strong>de</strong>cir, es fundamental <strong>la</strong> responsabilidad <strong>de</strong> los<br />
padres <strong>de</strong> familia o el adulto responsable en <strong>la</strong> educación <strong>de</strong>l estudiante, pero<br />
también es imprescindible su participación en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que realiza <strong>la</strong><br />
institución.<br />
80
3.1.1. Recomendaciones<br />
Para iniciar y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el autocontrol es recomendable:<br />
Que los padres <strong>de</strong> familia presten atención a todos los adolescentes, que los<br />
comprendan y que los ayu<strong>de</strong>n a tratar <strong>de</strong> solucionar sus problemas, ya que<br />
muchas veces los adolescentes tienen problemas y <strong>la</strong> forman que optan es<br />
cal<strong>la</strong>r y actuar <strong>de</strong> forma rebel<strong>de</strong> e ina<strong>de</strong>cuada.<br />
Los padres <strong>de</strong>ben ante todo <strong>de</strong>mostrar una correcta conducta en sus<br />
acciones para que los adolescentes sigan sus ejemplos.<br />
Los padres <strong>de</strong>ben tratar a sus hijos adolescentes como un amigo adulto.<br />
El objetivo que <strong>de</strong>be fijarse es el mutuo respeto y apoyo, y <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong><br />
divertirse juntos.<br />
Procurar tener conversaciones re<strong>la</strong>jadas, informales, mientras andan juntos en<br />
bicicleta, caminan, van <strong>de</strong> compras, juegan soccer, pasean en automóvil, y en<br />
cualquier otra actividad que compartan y especial apoyo en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
artesanales que realizan.<br />
Los padres <strong>de</strong>ben utilizar el elogio y <strong>la</strong> confianza para ayudarle a adquirir una<br />
imagen positiva <strong>de</strong> sí mismo.<br />
Reconozca y corrobore los sentimientos <strong>de</strong> sus hijos escuchándole en forma<br />
comprensiva y haciendo comentarios sin criticar.<br />
Trate <strong>de</strong> evitar cualquier crítica <strong>de</strong>structiva que haga sentir mal al adolescente<br />
y buscar <strong>la</strong>s expresiones mas a<strong>de</strong>cuadas, para hacerle enten<strong>de</strong>r lo que no es<br />
correcto y elevar el autoestima.<br />
Evite <strong>la</strong>s comparaciones.<br />
Dejen que <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s sociales y <strong>la</strong>s consecuencias le enseñen responsabilidad<br />
fuera <strong>de</strong> casa.<br />
Los profesores <strong>de</strong>ben confiar en <strong>la</strong> autodisciplina <strong>de</strong>l adolescente, en <strong>la</strong><br />
presión ejercida por sus compañeros para que se comporte<br />
81
esponsablemente, y en <strong>la</strong>s lecciones aprendidas con <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong><br />
sus acciones.<br />
Si su hijo le pi<strong>de</strong> consejos acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa trate <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>scribirle los pros y los contras en una forma breve e imparcial.<br />
82
CAPITULO V<br />
5.-PROPUESTA<br />
Talleres actuales <strong>de</strong> orientación a los adolescentes <strong>de</strong>l décimo año básico <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 <strong>de</strong> noviembre” con problemas <strong>de</strong><br />
autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario.<br />
4.1. Justificación<br />
El proyecto permite intervenir en los marcados casos <strong>de</strong> conductas <strong>de</strong>sadaptativas<br />
presentadas en <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 De Noviembre”. Es frecuente<br />
presenciar diversos tipos <strong>de</strong> conductas enmarcadas en esta tipología; varios centros<br />
educativos particu<strong>la</strong>res y fiscales requieren <strong>de</strong> medidas <strong>de</strong> solución a esta<br />
problemática. Por medio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s encuestas aplicadas a docentes, <strong>de</strong>mostraron que<br />
existen varias expresiones o manifestaciones <strong>de</strong> conductas ina<strong>de</strong>cuadas y también<br />
posibles medidas que pudieran implementarse, por medio <strong>de</strong> este proyecto se<br />
preten<strong>de</strong> presentar vías <strong>de</strong> solución a <strong>la</strong> presente ; creando espacios para el<br />
fortalecimiento <strong>de</strong>l autoestima en los adolescentes.<br />
4.2. Fundamentación<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l autocontrol, nos da <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> contro<strong>la</strong>rnos a nosotros mismos,<br />
nuestro comportamiento y emociones y no que estas nos controlen, sacándonos <strong>la</strong><br />
posibilidad <strong>de</strong> elegir lo que queremos sentir y hacer en cada momento <strong>de</strong> nuestras<br />
vidas, <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> el<strong>la</strong> inci<strong>de</strong>n directamente en <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong>sadaptativas,<br />
considérense estas, conductas agresivas, conductas impulsivas, conductas<br />
hiperactivas, conductas <strong>de</strong>satentas, conductas <strong>de</strong>safiantes, conductas violentas.<br />
Por lo tanto estas bases teóricas permitirán diseñar medidas <strong>de</strong> solución.<br />
83
4.3. OBJETIVO DE LA PROPUESTA<br />
4.3.1. Objetivo general<br />
Disminuir <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong>sadaptivas en el <strong>de</strong>cimo año <strong>de</strong> educación<br />
básica en <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 De Noviembre”<br />
4.3.2. Objetivo especifico<br />
Organizar talleres motivadores <strong>de</strong> autocontrol con alumnos y padres <strong>de</strong><br />
familia para aplicar en <strong>la</strong> comunidad.<br />
Capacitación dirigida a los docentes en nuevas estrategias metodológicas<br />
y disciplinarias.<br />
Fortalecer programas <strong>de</strong> convivencia entre padres y alumnos.<br />
4.4. Importancia<br />
Esta propuesta parte <strong>de</strong>l <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> ayudar a los adolescentes a superar esta<br />
etapa en una forma a<strong>de</strong>cuada y saludable que permita <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r sus<br />
habilida<strong>de</strong>s y el aprovechamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación recibida.<br />
A nivel familiar se fortalecerá <strong>la</strong>s bases <strong>de</strong> comunicación entre padres e<br />
hijos.<br />
En el au<strong>la</strong> permitirá que <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se sea más dinámica.<br />
Los docentes obtendrán nuevas estrategias <strong>de</strong> aprendizaje para hacer<br />
<strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses más didácticas y que los estudiantes puedan apren<strong>de</strong>r con<br />
más facilidad.<br />
84
4.5. Ubicación sectorial y física<br />
La propuesta se aplico en el Décimo Ano <strong>de</strong> Educación Básica <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong><br />
Formación Artesanal “7 De Noviembre” que se encuentra ubicada en <strong>la</strong>s calles René<br />
Meneses Campos y Juan Larreategui, <strong>de</strong>l cantón Naranjal, <strong>de</strong> <strong>la</strong> provincia <strong>de</strong>l<br />
Guayas-Ecuador.<br />
4.6. Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta<br />
4.7.1 Activida<strong>de</strong>s<br />
Desarrol<strong>la</strong>r talleres motivadores <strong>de</strong> orientación a los adolescentes con<br />
problemas <strong>de</strong> autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario <strong>de</strong><br />
alumnos y padres <strong>de</strong> familia para ser aplicados en <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
ACTIVIDADES RECURSOS<br />
1.1. E<strong>la</strong>borar un listado <strong>de</strong> talleres a<br />
aplicar dirigido a docentes,<br />
representantes y estudiantes.<br />
Talentos Humanos:<br />
Alumnos<br />
Representantes<br />
Psicólogos<br />
Docentes<br />
Recursos Materiales:<br />
Proyector / Computadora<br />
Fotocopiados<br />
85
1.2. Gestión <strong>de</strong> autorización para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los talleres.<br />
Hojas<br />
Lápices/plumas<br />
Recursos Humanos:<br />
Alumnos<br />
Directivos<br />
Recursos Materiales:<br />
Oficio<br />
ACTIVIDADES RECURSOS<br />
1.3. Convocar a los representantes y<br />
alumnos a los talleres.<br />
1.4. Aplicar el tema respectivo.<br />
Recursos Humanos:<br />
Alumnos<br />
Representantes<br />
Inspectores<br />
Secretaría<br />
Tutores<br />
Recursos Materiales:<br />
Oficio<br />
Invitaciones<br />
Recursos Humanos:<br />
Alumnos<br />
Representantes<br />
86
Psicólogos<br />
Docentes<br />
Tutores<br />
Recursos Materiales:<br />
Proyector / Computadora<br />
Fotocopiados/ hojas<br />
Au<strong>la</strong>/auditórium<br />
Lápices/plumas<br />
ACTIVIDADES RECURSOS<br />
1.5. Evaluar el objetivo <strong>de</strong>l taller.<br />
Recursos Humanos:<br />
Alumnos<br />
Representantes<br />
Psicólogos<br />
Docentes<br />
Recursos Materiales:<br />
Proyector / Computadora<br />
Fotocopiados/ hojas<br />
Au<strong>la</strong><br />
Lápices/plumas<br />
87
4.7. Impacto<br />
Mejorar <strong>la</strong> imagen institucional.<br />
Fortalecer <strong>la</strong> I<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución.<br />
Mejorar el aprovechamiento y <strong>la</strong> disciplina.<br />
Aumentar el interés <strong>de</strong> los alumnos en <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses.<br />
88
Libros<br />
Revistas<br />
Bibliografía<br />
Jackson, P (1968) La vida en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s. Madrid: Marova<br />
Díaz Aguado, M.J (2003) Programas <strong>de</strong> prevención <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia y <strong>la</strong><br />
exclusión social.<br />
Joyce Bruce (2002) Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> enseñanza, pag.369, Madrid-España.<br />
Enciclopedia Autodidactica Océano, vol. 2, pag.497<br />
Pino Juste Margarita (2007), Revista <strong>de</strong> Pedagogía, Vol. 28 N.81 Caracas<br />
Venezue<strong>la</strong>.<br />
Revista Electrónica <strong>de</strong> Psicología Iztaca<strong>la</strong>, vol.5, N.2<br />
Niños Hiperactivos: comportamiento, diagnostico, tratamiento, ayuda<br />
familiar y esco<strong>la</strong>r. Editorial Nancea. Madrid.<br />
Páginas Web<br />
http://www.todoeducativo.com<br />
http://www.conductit<strong>la</strong>n.net/<strong>de</strong>ficit_atencional_02.ppt<br />
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_esco<strong>la</strong>r<br />
Autocontrol. Disponible en: www.club.telepolis.com/co<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<br />
El Autocontrol <strong>de</strong> <strong>la</strong>s emociones e impulsos. Disponible en:<br />
www.mailxmail.com/curso/inteligencia emocional2/<strong>capitulo</strong>11.htm<br />
www.conducta.org<br />
www.monografias.com<br />
www.gh.profes.net<br />
http://psicopedagogia.com/modificacion-<strong>de</strong>-conducta<br />
89
ÍNDICE GENERAL<br />
Talleres actuales <strong>de</strong> orientación a los adolescentes <strong>de</strong>l décimo año básico <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 <strong>de</strong> Noviembre” con problemas <strong>de</strong><br />
autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario.<br />
Portada<br />
Calificación<br />
Certificación <strong>de</strong> aceptación por el tutor<br />
Agra<strong>de</strong>cimiento<br />
Dedicatoria<br />
Índice<br />
Resumen<br />
Abstract<br />
Introducción<br />
1.- EL PROBLEMA<br />
1.1 P<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l problema<br />
1.1.1 Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l problema<br />
CAPÍTULO I<br />
1.1.2 Delimitación <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> investigación<br />
1.2 Objetivos<br />
1.2.1 Generales<br />
1.2.2 Específicos<br />
1.3 Justificación<br />
2.-MARCO TEÓRICO<br />
CAPÍTULO II<br />
90
2.1.Antece<strong>de</strong>ntes investigativos<br />
2.2.- Fundamentación Científica<br />
2.3.-Fundamentación Filosófica<br />
2.4.-Fundamentación Legal<br />
3.-MARCO METODOLOGICO<br />
3.1.- Perspectiva <strong>de</strong>l Diseño<br />
3.2.- Pob<strong>la</strong>ción y muestra<br />
3.3.- Métodos y Técnicas<br />
CAPITULO III<br />
3.3.1.-Método Hipotético-Deductivo<br />
3.3.2.-Método Inductivo-Deductivo<br />
3.3.3 Método Analítico-Sintético<br />
3.4.- Técnicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
3.4.1.-Observación<br />
3.4.2.-La encuesta<br />
3.4.3.-La entrevista<br />
3.5.- Matriz <strong>de</strong> operacionalización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables<br />
3.6.-. Análisis e interpretación <strong>de</strong> los resultados<br />
CAPITULO IV<br />
4.-Conclusiones y recomendaciones<br />
4.1.1 Conclusiones<br />
4.1.2 Recomendaciones<br />
5.-PROPUESTA<br />
5.1 Título<br />
5.2.- Justificación<br />
5.3.-Fundamentación<br />
CAPITULO V<br />
91
5.2.-Objetivos<br />
5.2.1.- General<br />
5.2.2.-Específico<br />
5.3.-Importancia<br />
5.4.- Ubicación sectorial y física<br />
5.5.-Descripcion <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta<br />
5.6.- Impacto<br />
5.5.1.- Activida<strong>de</strong>s-recursos<br />
BIBLIOGRAFÍA<br />
ANEXOS<br />
92
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y DE POST GRADO<br />
Entrevista al Personal Docente <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 <strong>de</strong> noviembre”<br />
Fecha <strong>de</strong> entrevista: …………………………….<br />
1. La conducta es una forma <strong>de</strong> comportamiento?<br />
Si No<br />
2.- ¿La conducta <strong>de</strong>sadaptativa es:<br />
Buena Peligrosa Regu<strong>la</strong>r<br />
3.-Seleccione <strong>la</strong>s conductas que existen en <strong>la</strong> institución.<br />
Agresivos a Agresivos a Agresivos a<br />
Maestro Padres Otros<br />
4.- ¿Qué haría para mejorar al autocontrol en los adolecentes?<br />
Participación Dinámicas Comisiones<br />
5.- ¿Cree que los docentes están actualizados?<br />
Si No<br />
6.- ¿Cree que los docentes son permisivos con los estudiantes?<br />
Mucho poco nada<br />
94
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y DE POST<br />
GRADO<br />
Encuesta a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal “7 <strong>de</strong> noviembre” <strong>de</strong>l 10<br />
Año <strong>de</strong> Educación Básica.<br />
“No murmures <strong>de</strong> los débiles e imperfectos práctica con el<strong>la</strong> <strong>la</strong> paciencia <strong>la</strong> dulzura y el perdón.”<br />
1.- ¿Conoce el significado <strong>de</strong> autocontrol?<br />
Mucho poco nada<br />
2.- ¿Le hab<strong>la</strong>ron <strong>de</strong>l autocontrol?<br />
Si No<br />
3.- ¿Tiene conducta agresiva?<br />
Con padres Docentes Compañeros<br />
4.- ¿Cuándo reacciona en forma agresiva?<br />
Molestan Oposición No satisfacen<br />
5.- ¿Te gustaría que te orienten acerca <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> conducta?<br />
Si No<br />
6.- ¿Haz sido agresivo(a) alguna vez?<br />
Si No<br />
7.- ¿Después <strong>de</strong> tu comportamiento cuando es agresivo que sientes?<br />
Arrepentimiento Avergonzado Satisfecho<br />
8.- ¿Qué hace <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> tu comportamiento agresivo pi<strong>de</strong>s disculpas?<br />
Ser conforme Inconforme<br />
9.-Si tu no eres agresivo(a) que recomendaría a un compañero<br />
Autocontrol Confiar Meditar<br />
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADEMICA EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y<br />
DE POST GRADO<br />
PSICOLOGA<br />
…………………………………………………..<br />
Ciudad<br />
De nuestras consi<strong>de</strong>raciones.<br />
Naranjal, 28 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong>l 2009<br />
Nosotros, Verónica Gracie<strong>la</strong> Yungaice<strong>la</strong> Nau<strong>la</strong>, Kleber Alberto Coello<br />
Ordoñez; egresados <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Universidad</strong> <strong>Estatal</strong> <strong>de</strong> Mi<strong>la</strong>gro, invitamos<br />
cordialmente a ser facilitadora <strong>de</strong>l seminario taller cuyo tema es:<br />
El Autocontrol en los Adolescentes que se realizara el día 8 <strong>de</strong> abril<br />
<strong>de</strong> año en curso en Salón Auditorio <strong>de</strong>l Unidad <strong>de</strong> Formación Artesanal<br />
“7 <strong>de</strong> Noviembre”<br />
Agra<strong>de</strong>cemos su amable atención<br />
Atentamente<br />
________________________________ _____________________________<br />
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ<br />
C.I. 091792197-5 C.I. 0702171471<br />
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