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técnica; la Nacional Abierta (UNA), en 1977, promotora de la educación a distancia; la Ezequiel Zamora
(UNELLEZ), en 1975, como universidad agrícola; y la integración de cinco institutos pedagógicos en una
gran universidad pedagógica experimental, la UPEL, en 1983.
h) La creación de numerosos colegios e institutos tecnológicos, con ofertas profesionales nuevas, sobre
todo de corta duración;
i) La creación entre 1988 y 1999 de diversos programas de compensación salarial para el profesorado
universitario, tratando de evitar los “paros” laborales y la fuga de cerebros. Esos programas fueron (y
algunos sobreviven), el Programa de Promoción de Investigador (PPI) del Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT) y el CONABA, creado por el Consejo Nacional de
Universidades, ambos de carácter nacional, y algunos programas similares creados por la USB, la UCV, la
UDO, LUZ y la ULA.
j) La creación de Reacciun (www.reacciun.ve), red telemática del Estado que por precios módicos presta
servicios de Internet y correo electrónico a instituciones y miembros de instituciones científicas y
académicas, centros de investigación y otras organizaciones sin fines de lucro, gubernamentales y nogubernamentales.
k) La consolidación y el desarrollo de los estudios de postgrado que, en calidad y volumen, representan el
nivel académico más alto y dinámico.
10.2 LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y
ORGANIZACIONALES
La innovación curricular se refiere a los cambios en planes de estudio y estrategias pedagógicas que se
implementan en vista de la necesidad que tiene el sistema educativo de responder a las necesidades
profesionales del país y a los avances tecnológicos que ocurren en la humanidad.
Lamentablemente, la educación superior en Venezuela es pobre en dar respuestas a estos retos, hasta el
punto de que en las ultimas décadas el país no puede mostrar innovaciones significativas o de gran escala,
aunque siempre haya habido grupos idealistas tratando de inventar caminos. En efecto, muchos eventos
realizados en el país sobre la materia tienden a destacar que el problema está en que los políticos, los
planificadores y directivos de la educación superior “no consideran el currículo como elemento sustantivo
de la formación profesional”, no entienden que los planes de estudio tienen una función social compleja y
trascendente.
Es por eso que, en la última década, una Comisión Nacional de Currículum, designada por el Consejo
Nacional de Universidades, ha realizado desde 1992 cinco grandes encuentros y llegó a un diagnostico
triste. Sus conclusiones señalan (CNC, 2002) que a pesar de los esfuerzos realizados por numerosas
instituciones y personas, lo cierto es que el currículo de las casas superiores de estudio en Venezuela se
caracteriza en la actualidad por:
1. La rigidez, es decir la unilinealidad o imposibilidad que tienen los estudiantes de avanzar en diversas
direcciones durante el transitar curricular, ya que deben seguir el orden prescrito en los planes de estudio.
2. La poca pertinencia social, lo cual se traduce en un proceso educativo completamente desligado de las
necesidades de la juventud y de la sociedad, hasta el punto de que es común la creencia de que en alta
proporción lo que están haciendo las instituciones de educación superior es formar egresados para el
desempleo.
3. El énfasis en la formación especializada, enciclopédica, profesionalizante y castrante, que impide el
logro de ciudadanos integrales, que puedan ser gestores de su propio destino y puedan impactar
positivamente en la sociedad.
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