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Lo lamentable relacionado con el sistema nacional de admisión es que el mismo no es aplicado por todas
las instituciones, ni siquiera por las oficiales, por lo cual en la realidad se vive el hecho triste de que
solamente una pequeña proporción de estudiantes de escasos recursos económicos puede acceder a
estudios superiores. El Director de la OPSU (Fuenmayor, 2002), por ejemplo, declaró a la prensa que para
el proceso de admisión de ese año se registraron 382.362 aspirantes, de los cuales 324.442 presentaron la
prueba de aptitud académica y de esta última cantidad las instituciones oficiales sólo aceptaron 48.286
estudiantes, es decir, apenas 12,6% de los aspirantes. ¿Adónde fueron los demás? Lo más seguro es que la
mayoría de ellos no podía pagar los costos de matrícula en instituciones privadas. Ello explica que una de
las políticas que trata de implementar la OPSU es lograr que las instituciones oficiales acepten una
proporción cada vez mayor de estudiantes seleccionados mediante el proceso nacional de admisión.
Desde luego, conviene tener en cuenta que además del proceso nacional de admisión y las llamadas
pruebas internas, existen otras formas marginales de acceso que, a veces, generan injusticias. Tal es el
caso de la aplicación de ciertos privilegios derivados de convenios establecidos con los gremios
universitarios --mediante los cuales hay acceso preferencial para los hijos de profesores y empleados de
algunas instituciones--, a lo cual se agregan privilegios, posiblemente justos, para hijos de diplomáticos
acreditados en el país, deportistas de alto rendimiento, artistas de reconocida trayectoria y minusválidos.
5.3. COBERTURA Y EVOLUCION DEL SISTEMA
En Venezuela, la tasa de escolaridad del grupo etario de 18 a 24 años, es decir, el porcentaje de jóvenes
que normalmente deben estar realizando estudios superiores, se ubicó durante la década 1990-99, entre
18,9% (en 1991) y 22,9% (en el año 1998) con un promedio de 21,2% (Cuadro 6.B). Esta cantidad es una
tasa relativamente alta en comparación con otros países del continente. Es más, si se toma en cuenta la
política definida por el gobierno actual, lo más probable es que en los próximos años siga creciendo el
porcentaje que ingrese a la educación superior por parte del grupo etario mencionado
Por su parte la tasa de escolarización del grupo de edad de 20 a 24 años, presenta para los años de la serie
estudiada, un incremento bastante alto en términos internacionales, hasta el punto de que, como se asienta
en un informe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 1997) en la mayoría de los países de
América Latina (particularmente en Argentina, Venezuela, Costa Rica y Uruguay) este índice ha
sobrepasado el umbral del 15%, el cual, internacionalmente se considera como característico de países con
“educación superior masiva”, ubicándose entre 27,22 en 1991 y 33,47 en 1997, a diferencia de lo que
sucedía en 1950 que era de 2%, en 1960 de 3% y 13 % en 1975.
En el caso Venezuela, adoptando la clasificación de Trow, se puede decir que estamos ante el denominado
“modelo de acceso de masas”, cuyos porcentajes de escolarización están entre 15% y 35%.
Una ligera observación de los Cuadros 5.A y 5.F permite constatar la evolución e incremento del número
de instituciones de educación superior en Venezuela, tanto desde el punto de vista global como también su
diversificación según la tipología de instituciones. En efecto, allí se observa que mientras para 1953
existían en el país seis de estas casas de estudio (una por cada millón de habitantes) se ha llegado a 150 en
el 2001, es decir, seis (6) por cada millón de habitantes, lo cual es significativo, a lo cual se agrega el gran
crecimiento de la educación privada y que en general las instituciones se han diversificado y absorben una
cantidad mayor de estudiantes. En efecto, las universidades públicas aumentaron de 4 a 21 mientras las
privadas pasaron de 2 a 20; y el total de instituciones oficiales creció de 4 que eran en 1953 a 44 en el
2001, mientras las privadas pasaron de 2 en 1953 a 56 en el 2001. El otro hecho que debe destacarse es
que el sector de mayor crecimiento no ha sido el universitario sino el de otras instituciones de educación
superior (colegios, institutos y politécnicos) y que la educación superior presencial ha llegado a 90
ciudades en el año 2001.
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