EL ÚLTIMO TREN A ZURICH - Alfaguara
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Autor: César Vidal<br />
Para más información, contacte con nosotros: 902350400<br />
1<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
El último tren a Zurich<br />
Páginas: 208 Formato: 13 x 21,5<br />
Serie Roja
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA<br />
FICHA TÉCNICA<br />
INTRODUCCIÓN<br />
ARGUMENTO<br />
INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO<br />
AUTOR<br />
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA<br />
1. TRES CIUDADES Y UNA FECHA<br />
2. NO, HITLER NO ERA ALEMÁN<br />
Profesor/a<br />
2<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
1. CUATRO PARTES PARA UNA NOV<strong>EL</strong>A<br />
2. POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS<br />
3. UN MAESTRO<br />
4. JUGANDO A GRAFÓLOGOS<br />
5. <strong>EL</strong>ABORACIÓN DE UN TRÍPTICO<br />
ACTIVIDADES PARA <strong>EL</strong> ÁREA DE LENGUA CAST<strong>EL</strong>LANA Y LITERATURA<br />
1. LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN<br />
ACTIVIDADES PARA <strong>EL</strong> ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES<br />
1. LA KRISTALLNACHT<br />
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES<br />
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA<br />
1. LA LIBERTAD NO ES GRATIS<br />
2. CADA UNO EN SU LUGAR<br />
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD<br />
EDUCACIÓN INTERCULTURAL<br />
1. OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI<br />
OTROS RECURSOS<br />
1. PARA VER<br />
2. PARA LEER MÁS<br />
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
CUADRO DE ACTIVIDADES<br />
SOLUCIONARIO
Introducción<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Éric nunca lo ha tenido demasiado fácil. Huérfano desde hace años, ha crecido en un pequeño<br />
pueblo de Austria junto a su tía. Una cosa le ha ayudado desde siempre a sobrellevar su soledad: su<br />
portentosa habilidad para dibujar. Llega a Viena a comienzos del otoño de 1938. Y la ciudad no le<br />
recibe del mejor modo: escondido bajo las mesas del Café Central, asiste aterrorizado al<br />
sometimiento de todos los clientes a las porras de un grupo de jóvenes nazis. ¿De todos los<br />
clientes?... No, no de todos. Un hombre maduro, pluma en mano, los desafía mirándolos a los ojos y<br />
riéndose de su Führer desde la lucidez de su cultura, desde la valentía de su coherencia.<br />
Argumento<br />
Por suerte para Éric, no sólo va a conocer a este hombre (uno de sus más admirados escritores) sino<br />
que entablará con él una amistad que cambiará su vida para siempre. Durante el curso en la<br />
Academia de Arte de Viena, Éric va a aprender muchas más cosas que dibujo: aprenderá que la<br />
poesía, el arte y la música nos hacen más libres; aprenderá cómo puede el amor llenar de luz una<br />
vida; aprenderá cómo la utilización de la razón inmuniza ante el fanatismo; y, finalmente, aprenderá<br />
que la dignidad individual es lo único que un hombre no puede arrebatarle a otro.<br />
Interés formativo y temático<br />
Esta novela ha sido galardonada con el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil 2004.<br />
Pocos momentos de la historia han sido tan recreados literaria y cinematográficamente, en las últimas<br />
décadas, como la Segunda Guerra Mundial y, más específicamente, el holocausto judío. Es éste un<br />
contexto que los alumnos conocen y por el que sienten un interés indudable. La novela que<br />
presentamos no atiende tanto a las consecuencias del totalitarismo y la violencia cuanto a sus<br />
causas, a la pasividad individual y social que las favorece. Y así refleja también, a través de un<br />
escritor, cómo oponerse a ellas. Es éste el valor principal de la lectura: un ejemplo valioso.<br />
El hecho de que sea en parte una novela de formación, protagonizada por un adolescente que va a<br />
convertirse en adulto muy deprisa, facilitará la identificación de los lectores con el personaje y hará<br />
mucho más productivo el valor de enseñanza señalado. Una historia de amor hábilmente entrelazada<br />
a la trama política multiplicará el placer de la lectura.<br />
En esta Guía de Lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad de Alumnos.<br />
En él se presenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro de manera especial a<br />
alumnos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de la ESO y Bachillerato.<br />
También incluimos un Cuadro de Objetivos para que el profesor de un vistazo compruebe los Objetivos,<br />
Contenidos, Procedimientos y Actividades Complementarias que vamos a trabajar con este libro.<br />
Finalmente, presentamos el Test de Comprensión Lectora, con cuestiones relacionadas con el libro<br />
para que el alumno las conteste correctamente.<br />
Merece la pena que el profesor dedique unos minutos a la lectura de esta Guía completa, de esta<br />
forma podrá seleccionar las actividades más adecuadas para su grupo de alumnos.<br />
Autor<br />
César Vidal Manzanares es doctor de Historia, Filosofía y Teología, y licenciado en Derecho. Hasta<br />
la fecha, más de un centenar de sus obras han sido publicadas, y ha sido traducido a una docena de<br />
lenguas, entre las que se cuentan el ruso, el búlgaro, el polaco y el georgiano.<br />
Colaborador habitual en los medios de comunicación, ha ejercido la enseñanza universitaria en Europa<br />
y América y ha escrito guiones para series de televisión, así como gran cantidad de obras infantiles,<br />
juveniles y para adultos. Entre los premios que ha obtenido se encuentra el Ciudad de Cartagena a la<br />
mejor novela histórica (2000), el Las Luces de Biografía (2003), y el de Espiritualidad (2004)<br />
En <strong>Alfaguara</strong> Serie Roja ha publicado La leyenda de Al-Quit y La dama de la Reina Isabel. Y en Serie<br />
Azul, Fan y la reina de los piratas.<br />
Profesor/a<br />
3
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
TRES CIUDADES Y UNA FECHA<br />
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
CUATRO PARTES PARA UNA NOV<strong>EL</strong>A<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Fomentar hipótesis razonables antes de empezar a leer es doblemente útil: por un lado<br />
motivará a los alumnos creándoles curiosidad y ganas de saber y, por el otro, generará<br />
conocimientos en cuanto a género y tema que les ayudarán a comprender mejor la lectura. Esto<br />
es lo que pretende el sencillo ejercicio de anticipación que proponemos. Dado el trasfondo<br />
histórico de la novela, se aprovecha la actividad para recopilar los conocimientos previos<br />
mínimos que permitirán un mejor aprovechamiento de la lectura desde las primeras páginas.<br />
Actividad 2<br />
NO, HITLER NO ERA ALEMÁN<br />
Este ejercicio completa el anterior. Así como la Actividad 1 incidía en el contexto, ésta se centra<br />
en la figura de Hitler dando a conocer a los alumnos algunos datos, relativos a los años de<br />
infancia y juventud del dictador que han sido menos divulgados. Se observarán curiosas<br />
coincidencias con la trama y las circunstancias vitales del protagonista. Hacerles notar estas<br />
similitudes y los contrastes irónicos que crean mejorará su interpretación de la lectura.<br />
La capacidad de analizar la estructura interna de la información asimilada es una de las<br />
estrategias más importantes de la comprensión lectora: obliga no sólo a repasar lo leído sino<br />
sobre todo a comparar, conclusiones personales, reelaborar lo leído. La novela no tiene<br />
subpartes externamente establecidas pero sí se dan en ella saltos temporales previos a<br />
cambios de circunstancias de los personajes. A los alumnos se les propone que la adapten a<br />
una estructura cuatripartita que puede justificarse del siguiente modo (con las matizaciones<br />
que se consideren necesarias):<br />
PARTE CAPÍTULOS ¿QUÉ DIRÍAS QUE TIENEN EN COMÚN?<br />
1ª Del I al IV Capítulos introductorios: Éric y el profesor Lebendig se conocen. El lector<br />
accede a las circunstancias de los personajes protagonistas y también a<br />
la problemática política que será el tema principal de la historia.<br />
2ª Del V al XIII El nazismo queda en segundo plano y la novela se centra en la historia de<br />
amor entre Rose y Éric, complementada luego por el reencuentro entre<br />
Lebendig y Tanya. Formarían la primera parte del nudo o desarrollo.<br />
3ª Del XIV al XXI Alemania se anexiona Austria y Viena es tomada por los nazis. Empieza el<br />
estallido definitivo de la violencia. Las historias de amor quedan en segundo<br />
plano y estos capítulos giran en torno a la represión, la violencia y las<br />
posibilidades de huida. Formarían la segunda parte del nudo o desarrollo.<br />
4ª Del XXII al XXV Capítulos que funcionan como desenlace. Éric está ya en Zurich, reflexiona<br />
sobre lo sucedido, piensa en su futuro y, sobre todo, conoce el final de<br />
Lebendig y su compañera.<br />
Profesor/a<br />
4
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 2<br />
POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS<br />
Profesor/a<br />
5<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Esta actividad insiste de nuevo en la habilidad de reestructurar, pero combinándola ahora con<br />
la observación y la deducción. Proponemos un sencillo juego que estimula –a la vez que<br />
evalúa– la habilidad de estructurar y de inferir. Se pide al lector que complete un cuadro<br />
a partir de varias citas extraídas de los comentarios de los personajes (se trata en todos<br />
los casos de esas frases impactantes que sirven de cierre a los capítulos y que abren un<br />
silencio expectante hasta el capítulo siguiente, un recurso característico de El último tren a<br />
Zurich). Así que estas citas son especialmente significativas, tanto de los personajes que<br />
pronuncian las palabras como de la trama de la novela. No nos limitaremos a pedirles que<br />
identifiquen al personaje que «habla» en cada caso, sino que les pediremos también que<br />
indiquen el episodio al que pertenecen sus declaraciones, que analicen el sentido de las<br />
mismas, sus causas y consecuencias... Las conclusiones personales que la lectura ha dejado<br />
en cada lector aflorarán en la resolución de este juego deductivo, por lo que cobra mayor<br />
interés resolverlo en pequeños grupos que permitan la discusión y el intercambio de ideas.<br />
Actividad 3<br />
UN MAESTRO<br />
Esta actividad debe servir para que los alumnos ahonden en la importancia del personaje de<br />
Karl Lebendig y en el ejemplo que supone para Éric (e indirectamente para ellos). Será fácil<br />
que los lectores coincidan con nosotros en ver en la relación entre el poeta y el joven artista<br />
mucho más que una simple amistad: Lebendig apoya e instruye a Éric como lo haría un profesor.<br />
Más, como lo haría un padre. Se trata de profundizar, desde un eje causa-consecuencia, en la<br />
trascendencia de las actuaciones del intelectual para la vida posterior del joven.<br />
Actividad 4<br />
JUGANDO A GRAFÓLOGOS<br />
Este ejercicio es distinto al resto de actividades del plan lector. Es voluntariamente más lúdico<br />
y se apoya en un aspecto claramente anecdótico de la lectura. Lo proponemos pese a ello<br />
porque nos parece oportuno hacer un «descanso» entre la actividad analítica del resto de<br />
prácticas y porque su planteamiento más relajado suavizará el tratamiento del tema básico,<br />
que resulta necesariamente trascendente y duro. Desde este valor, de «intermedio lúdico» y<br />
sin ninguna pretensión de rigor, permitimos a los alumnos que (como Éric y Rose cuando el<br />
profesor Lebendig les muestra su colección) se asomen al mundo de la grafología. A su<br />
edad, todo lo que les permite autoanalizar su personalidad y ahondar en sus especificidades<br />
individuales es muy bien acogido. Creemos por ello que la práctica puede resultarles divertida,<br />
especialmente si su apartado final (jugar a analizar la personalidad a partir de unas frases<br />
manuscritas) se organiza en pequeños grupos. Las posibilidades son muy variadas: permitir el<br />
intercambio, analizar los trazos de escritura sin conocer a su autor, a modo de juego de<br />
adivinanzas, contrastar varios análisis de una misma letra... Cada profesor lo adaptará a las<br />
necesidades y posibilidades de su grupo.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 5<br />
<strong>EL</strong>ABORACIÓN DE UN TRÍPTICO<br />
Profesor/a<br />
6<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Esta propuesta conjuga el trabajo de la comprensión lectora (selección de la información<br />
relevante, plasmación de las impresiones personales postlectura, estructuración de la<br />
información para su adaptación visual, capacidad de síntesis...) con el diseño gráfico y la<br />
manipulación de objetos, lo que la hace atractiva y diferente a las actividades de análisis<br />
usuales. El resultado, además, puede servir como incentivo para que la obra sea leída por otros<br />
compañeros, o convertirse los trípticos fotocopiados en material informativo de la biblioteca del<br />
centro. Su confección puede ser en papel o informática (lo cual resulta más recomendable porque<br />
agiliza la elaboración y mejora el resultado). Puede transformarse en una actividad interdisciplinar<br />
organizada conjuntamente con los profesores de Educación Visual y Plástica. Las instrucciones<br />
para su diseño permiten múltiples variantes, bajo la idea general de elaborar un tríptico que sirva<br />
de propaganda de la obra leída. Es útil dar algunas pautas concretas que orienten a los alumnos<br />
hacia la búsqueda y organización de la información. Éstas podrían servir de ejemplo sencillo,<br />
aunque su grado de originalidad y complejidad aumentará o disminuirá en relación con las edades<br />
y el contexto en que se lleve a cabo:<br />
ACTIVIDADES PARA <strong>EL</strong> ÁREA DE LENGUA CAST<strong>EL</strong>LANA Y LITERATURA<br />
Actividad 1<br />
LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN<br />
Proponemos ahora una actividad de creación y de expresión escrita. De formulación<br />
sencilla: en algunos momentos cruciales la comunicación entre Éric y Rose se hace a través<br />
de poemas, mensajes, cartas. El autor describe con detalle su contenido así como la situación<br />
anímica de los personajes en el momento de su emisión o recepción. Pedimos a los alumnos<br />
que a partir de esa información los escriban. Seguro que será interesante una lectura colectiva<br />
posterior, que permita comentarlos y comparar variantes.
ACTIVIDADES PARA <strong>EL</strong> ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES<br />
Actividad 2<br />
LA KRISTALLNACHT<br />
Profesor/a<br />
7<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
La «noche de los cristales rotos» marcó el inicio del Holocausto y a ella se hace referencia<br />
en la parte final de la novela, cuando ya Éric se encuentra en Zurich. Pediremos a los alumnos<br />
que investiguen sobre ella y a partir de esa información podremos comentar lo que el<br />
Holocausto supuso: la tergiversación de los hechos y la propaganda calumniosa llevada a<br />
cabo por el aparato nazi, el antisemitismo ya existente en Centroeuropa, la pasividad de otras<br />
naciones, los intereses económicos como causa del expolio, etc. La búsqueda de información<br />
puede organizarse de muchos modos, según las posibilidades de cada centro, aunque es<br />
preferible que sea realizada en pequeños grupos que permitan compartir y comentar la<br />
información y su organización.<br />
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES<br />
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA<br />
Actividad 1<br />
LA LIBERTAD NO ES GRATIS<br />
Hemos seleccionado aquellos pasajes de la novela en los que el profesor Lebendig razona<br />
sobre los motivos que han permitido a Hitler aumentar su influencia y romper las leyes<br />
democráticas: Señala causas profundas en la actitud de pasividad o miedo de miles de<br />
ciudadanos y hace reflexionar a Éric. Pretendemos que los alumnos reflexionen con él<br />
releyendo estos fragmentos y que extraigan sus propias conclusiones.<br />
Actividad 2<br />
CADA UNO EN SU LUGAR<br />
Como actividad complementaria del ejercicio anterior, los lectores situarán ahora los<br />
nombres de los personajes en un friso que representa su grado de conciencia crítica<br />
respecto a los problemas político-sociales que se están gestando a su alrededor. Será bueno<br />
poner en común esta práctica de enjuiciamiento crítico, individual, en el marco del grupoclase,<br />
de modo que se fuerce la argumentación de cada clasificación.
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD<br />
EDUCACIÓN INTERCULTURAL<br />
Actividad 1<br />
OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI<br />
Aunque el personaje de Lebendig sea ficticio, puede representatr a muchos intelectuales<br />
que se enfrentaron al horror desde la lucidez y la cultura. Primo Levi es, en cierto modo,<br />
un símbolo de ellos. Y nos parece importante que los alumnos lo conozcan. Seleccionamos<br />
algunos textos de su obra más representativa, Si esto es un hombre, para que los chicos<br />
los lean y comenten. En ellos se hace hincapié en el prejuicio hacia el que es diferente como<br />
raíz que, llevada al extremo, permitió la instauración de los campos de exterminio. La actividad<br />
está planteada de modo muy abierto, para que cada profesor trate como crea oportuno el<br />
material que se presenta.<br />
OTROS RECURSOS<br />
Actividad 1<br />
PARA VER<br />
SOLUCIONARIO<br />
Profesor/a<br />
8<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Siempre es favorablemente acogida la propuesta de visionar una película en relación con la<br />
lectura. Éstas son tres conocidas propuestas que tratan la persecución y el genocidio de los<br />
judíos desde distintas perspectivas.<br />
La lista de Schindler, de Steven Spielberg<br />
La vida es bella, de Roberto Benigni<br />
El pianista, de Roman Polansky<br />
Actividad 2<br />
PARA LEER MÁS<br />
Éstas son algunas novelas que tratan el fenómeno del nazismo (o neonazismo) y sus<br />
consecuencias, adecuadas para 2º, 3º o 4º de ESO:<br />
Anna FRANCK, Diario<br />
Johanna REISS, La habitación de arriba<br />
Marie HAGENMANN, Lobo negro, un skin<br />
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
1) b 6) b 11) b<br />
2) a 7) b 12) a<br />
3) b 8) a 13) b<br />
4) c 9) c 14) c<br />
5) b 10) b 15) b
9<br />
ANTES DE<br />
LA LECTURA<br />
DESPUÉS DE<br />
LA LECTURA<br />
LENGUA<br />
CAST<strong>EL</strong>LANA<br />
Y LITERATURA<br />
CIENCIAS<br />
SOCIALES<br />
ÁREAS<br />
TRANSVERSALES<br />
EDUCACIÓN<br />
INTERCULTURAL<br />
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS A. COMPLEMENTARIAS<br />
• Formular hipótesis razonables • Localización geográfica,<br />
respecto al argumento de la situación político-social<br />
novela. de unos hechos.<br />
• Despertar curiosidad por un • Datos de la biografía de<br />
personaje histórico. Adolf Hitler.<br />
• Enriquecer la comprensión • La estructura de la novela.<br />
estructural del argumento.<br />
• Comprobar la comprensión • Intervenciones de personajes:<br />
inferencial del texto. Su significado.<br />
• Identificar las causas y con- • La relación profesor-discípulo<br />
secuencias de una relación y el sentido de la amistad.<br />
entre dos personajes.<br />
• Mostrar curiosidad por cono- • Aspectos básicos de la<br />
cer la técnica de la grafología grafología: Tamaño de la<br />
y sus aplicaciones. letra, dirección, inclinación etc.<br />
• Ejercitar la producción de textos • Poemas citas y mensajes<br />
adoptando el punto de vista de los personajes:<br />
de los personajes. Interpretación.<br />
• Comentar el significado de un • La Kristallnacht (La noche<br />
hecho histórico. de los cristales rotos)<br />
• Valorar las actitudes políticas que • La libertad, la democracia.<br />
hacen posible el sistema Los enemigos de la libertad.<br />
democrático.<br />
• Reconocer la persecución a que • Biografía de un escritor<br />
fue sometido el pueblo judío y judío: Primo Levi.<br />
rechazar actitudes y<br />
comportamientos antisemitas,<br />
xenófobos y racistas.<br />
• Situar en el mapa las ciudades donde<br />
transcurren los hechos. Investigar<br />
sobre la situación político y social<br />
de Europa (1937-1938).<br />
• Leer biografía de Adolf Hitler; datos de • Visionar la película: La vida es<br />
infancia y juventud de un dictador. bella de Roberto Benigni.<br />
• Completar un cuadro distinguiendo<br />
cuatro partes en el argumento y<br />
aspectos en común.<br />
• Leer e identificar a un personaje por • Dramatizar diálogos de la<br />
sus palabras, reconocer el motivo de novela.<br />
sus actuaciones.<br />
• Rellenar un cuadro anotando las<br />
influencias entre un profesor y un joven<br />
artista. Valorar la relación de amistad.<br />
• Descubrir aspectos de la personalidad<br />
propia y la de los demás por medio<br />
de la firma y de la letra.<br />
• Interpretar fragmentos de texto, según<br />
el punto de vista de los personajes.<br />
• Investigar un fenómeno histórico,<br />
analizar sus causas y sus consecuencias.<br />
• En pequeños grupos reconocer los<br />
valores del texto, exponerlos y<br />
comentarlos en el aula.<br />
• Valorar el mensaje de la novela,<br />
reconocer qué actitudes se critican o se<br />
denuncian y si la situación se puede<br />
extrapolar a nuestros días.<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
TRES CIUDADES Y UNA FECHA<br />
• La historia que te dispones a leer sucede en el corazón de Europa. La mayor parte de ella en<br />
la ciudad de Viena, aunque desde el título contamos con la evocación de Zurich. Y Berlín,<br />
aunque sea indirectamente, estará presente también, como referencia, en muchas de estas<br />
páginas. ¿Dónde está Viena? ¿A qué país pertenece Zurich? Seguro que sabes situar<br />
Berlín... Ubica en el mapa siguiente, con una flecha, las tres ciudades...<br />
BERLÍN VIENA <strong>ZURICH</strong><br />
• Bien, ya estás situado en el espacio. Tomemos ahora posiciones en cuanto al tiempo. Los<br />
hechos que vas a «vivir» se desarrollan entre el otoño de 1937 y finales de 1938.<br />
¿Cuál era la situación social y política en las ciudades y países mencionados? Ordena y<br />
sintetiza brevemente tus conocimientos.<br />
• Y, ahora... ¿te atreverías a aventurar el sentido del título? ¿Qué te sugiere la imagen de un<br />
«último tren»? ¿Por qué a Zurich?...<br />
Alumnos/as<br />
10<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 2<br />
NO, HITLER NO ERA ALEMÁN<br />
Alumnos/as<br />
11<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• La actividad anterior te hainformado de los terribles acontecimientos que vivió Europa desde<br />
finales de los años treinta hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Seguro que tienes<br />
referencias y conocimientos previos sobre el Adolf Hitler y el nazismo. Pero es posible que<br />
desconozcas algunos datos importante sobre los años previos a su criminal actividad política. Te<br />
proponemos que leas la siguiente síntesis, que continene información para entender mejor<br />
algunas referencias de El último tren a Zurich.<br />
Hitler es aclamado en Viena después de que las<br />
tropas nazis tomaran la ciudad en 1938.<br />
Adolf Hitler nace en la ciudad de Brannau-am-Inn,<br />
en Austria, el 24 de abril de 1889. Su padre fue un<br />
aduanero austriaco llamado Alois Hitler, el cual<br />
había sido hijo de soltera (María Anna<br />
Schikelgruber), y tomó el apellido de un pariente,<br />
para aparentar mejor linaje. Muchos historiadores<br />
opinan que en su odio extremo hacia los judíos tal<br />
vez influyera la posibilidad de que el padre biológico<br />
de Alois (y por tanto su abuelo) fuera de origen<br />
judío. En 1903 murió su padre, con el que al<br />
parecer no mantenía buenas relaciones. Estaba<br />
mucho más unido a su madre, Klara Pölz.<br />
En 1905 abandonó la escuela secundaria de Linz<br />
para ir a Viena e ingresar en la Academia de Bellas<br />
Artes con el fin de convertirse en pintor. Fue<br />
rechazado en el examen de ingreso. A pesar de su<br />
fracaso, decidió quedarse en Viena, viviendo con<br />
graves dificultades económicas, con el fin de seguir<br />
pintando y presentarse a un segundo examen de<br />
ingreso, que no llegó a realizar nunca. En aquella<br />
época, en Viena existía un importante ambiente<br />
antisemita. Quedó muy afectado por la muerte de<br />
su madre a causa del cáncer en 1907.<br />
Se trasladó a Múnich en 1913, para eludir el<br />
servicio militar en su país y atraído por la<br />
prosperidad y fortaleza que mostraba Alemania, en<br />
contraste con la decadente y débil Austria. Con el<br />
inicio de la Primera Guerra Mundial, decidió<br />
alistarse voluntario en el ejército alemán.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
CUATRO PARTES PARA UNA NOV<strong>EL</strong>A<br />
Alumnos/as<br />
12<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• La novela que has leído está formada por 25 capítulos breves, sin subdivisiones que los<br />
agrupen. Pero, estarás de acuerdo con nosotros en que estos capítulos se aglutinan en torno<br />
a varios sucesos importantes de la historia que funcionan como núcleos narrativos. Vamos a<br />
aclararlo pensando en ello...<br />
Te proponemos estructurar la novela en cuatro partes (date cuenta, por ejemplo, de cómo<br />
cada bloque supone un salto temporal respecto al anterior). Intenta tú analizar cuál es el<br />
elemento argumental de cada una y cómo coincidirían estas cuatro partes con el tradicional<br />
esquema narrativo introducción / nudo / desenlace. (Copia el cuadro en tu cuaderno.)<br />
PARTE CAPÍTULOS ¿QUÉ DIRÍAS QUE TIENEN EN COMÚN?<br />
1ª Del I al IV<br />
2ª Del V al XIII<br />
3ª Del XIV al XXI<br />
4ª Del XXII al XXV<br />
• Bien, ahora que la «arquitectura» de la novela está más clara en tu cabeza, completa la tabla<br />
anterior con la siguiente...<br />
Cómo se siente<br />
ÉRIC<br />
Cómo se siente<br />
LEBENDIG<br />
Cuál es la situación<br />
en VIENA<br />
Cuál es el tiempo<br />
narrativo<br />
1ª parte 2ª parte 3ª parte 4ª parte
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 2<br />
POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS<br />
Alumnos/as<br />
13<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• Seguro que, en más de una ocasión, al acabar uno de los capítulos, has empezado<br />
enseguida el siguiente, movido por la curiosidad. Además del interés que genera la historia,<br />
este efecto contribuyen a crearlo las palabras impactantes de algunos de los personajes.<br />
Cuando varios capítulos narran una misma situación, el autor deja «colgado» el diálogo en<br />
su punto más interesante, y es el inicio del capítulo siguiente el que lo retoma.<br />
Vamos a comprobar tu capacidad de recordar, pero también de deducir y relacionar. Éstas son<br />
algunas de las frases memorables que cierran capítulos. Lee, piensa y escribe.<br />
Bueno, es un tipo...<br />
es un tipo genial.<br />
Podría presentártelo.<br />
No tengo la menor<br />
intención de<br />
abandonar Viena.<br />
Aún debes hablar<br />
con Rose y se te<br />
hace tarde. Ve con<br />
Dios, Eric, ve con<br />
Dios.<br />
¿Es usted judío?<br />
¿Se puede saber<br />
por qué me estás<br />
siguiendo?<br />
No tengo la menor<br />
intención de dar un<br />
solo chelín para ese<br />
compatriota<br />
trastornado que se<br />
llama Adolf Hitler<br />
¡Usted es Tanya!<br />
Nº (según ¿Quién Y... ¿qué<br />
el orden lo dice? ¿Por qué? ¿A quién? sucede<br />
argumental) después?
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 3<br />
UN MAESTRO<br />
Alumnos/as<br />
14<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• La relación entre Éric y el profesor Lebendig vertebra la novela. Aunque sólo convivan unos<br />
meses, seguro que estás de acuerdo en que de no haber conocido al poeta la vida de Éric<br />
habría sido absolutamente diferente. Es un amigo, sobre todo eso. Pero la diferencia de edad y<br />
la experiencia que ésta conlleva hacen que Lebendig sea para Eric más que eso: le aconseja,<br />
ayuda, protege, instruye... Es un maestro. Casi un padre. Analiza las consecuencias de haber<br />
conocido al profesor para Eric. Completa.<br />
1. En el café Central, Karl<br />
Lebendig se enfrenta a los<br />
jóvenes nazis y Éric lo observa<br />
mientras está escondido.<br />
2. El poeta invita en su casa a<br />
Éric, Rose y Sepp. Aconseja a<br />
Éric en su relación amorosa,<br />
escribe poemas para él, da<br />
una lección Sepp...<br />
3. Lebendig presenta a Tanya a<br />
Éric y Rose y la pareja de<br />
jóvenes intima con el escritor y<br />
su compañera.<br />
4. Lebendig vende sus libros,<br />
quema sus recuerdos, sacrifica<br />
su libertad... por ayudar a<br />
Tanya durante la fase final de<br />
su enfermedad.<br />
5. El escritor entrega a Éric los<br />
dos billetes de tren y le<br />
aconseja sobre cómo actuar<br />
ante la situación crítica.<br />
6. A través del testimonio de<br />
Lehar, Éric conoce la actuación<br />
de Lebendig en el campo de<br />
concentración de Mathausen.<br />
¿Cómo CAMBIA esto ¿Qué le ENSEÑA?<br />
la VIDA de Éric?
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 4<br />
JUGANDO A GRAFÓLOGOS<br />
Alumnos/as<br />
15<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• La palabra GRAFOLOGÍA viene de los vocablos griegos graphos (Escritura) y logos (tratado).<br />
Lebendig les habla de esta técnica a Eric y Rose: «Cuando era joven me aficioné a la<br />
grafología. Es una ciencia maravillosa que permite analizar la personalidad de la gente<br />
examinando su escritura. Llegó a interesarme tanto que incluso asistí en Suiza a algunas clases<br />
de las que daba el profesor Max Pulver, un verdadero maestro». (pág. 75). Y les muestra la<br />
firma e Hitler, que también puedes observar tú:<br />
«¡Ah, aquí está una de las firmas de este personajillo al<br />
que Sepp gusta de llamar ‘‘nuestro führer’’. Una memoria<br />
excepcional. Trazo enérgico, sin duda, pero también<br />
despiadado. (...) Fijaos, no es posible leerla. Sólo Dios y<br />
él saben realmente lo que pretende...» (pág. 75).<br />
Efectivamente, te habría sido difícil leer la firma de Hitler. Juguemos un poco. A ver si lees o<br />
adivinas a quién pertenecen las firmas de los siguientes personajes famosos de todos los<br />
tiempos. Te ayudamos: aparecen un actor, un escritor, un músico, una actriz, un militar y<br />
político y un dibujante...<br />
1. 2.<br />
3.<br />
4. 5.<br />
6.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)<br />
Actividad 4 (cont.)<br />
Alumnos/as<br />
16<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• Seguro que, como a Éric y Rose, el tema de la grafología te interesa. ¿Tanto puede deducirse<br />
observando la escritura? Sin perder de vista que ésta es una técnica que merece respeto y que<br />
requiere de mucho estudio para ser dominada, te proponemos que, a partir de algunas nociones<br />
elementales, juegues a interpretar tu firma y la de algunos compañeros. Lee esta pequeña<br />
síntesis de todo lo que puedes observar en unas palabras manuscritas:<br />
<strong>EL</strong> ORDEN: el ordenamiento del texto en la hoja de papel (los márgenes, la distancia<br />
entre renglones, entre palabras, entre letras...) permiten evaluar el grado de claridad<br />
mental, orden interno, capacidad de organizacion y planificación.<br />
1. <strong>EL</strong> TAMAÑO DE LA LETRA: puede ser grande, pequeña, normal. Este aspecto suele<br />
relacionarse con el nivel de autoestima, el grado de extroversión o introversión, la seguridad<br />
en uno mismo...<br />
2. LA INCLINACIÓN DE LAS LETRAS: éstas pueden ser verticales, inclinadas hacia la<br />
derecha o hacia la izquierda. Este aspecto suele relacionarse con su grado de apertura<br />
emocional (normalmente se considera más encerrado en sí mismo el que escribe inclinado<br />
hacia la izquierda, y abierto a los demás es que orienta la letra hacia la derecha).<br />
3. LA DIRECCIÓN DE LAS LÍNEAS: se vincula con los distintos estados de ánimo, el grado<br />
de estabilidad, optimismo, fatiga o decaímiento... según las líneas guarden la horizontalidad,<br />
suban o desciendan.<br />
4. LA PRESIÓN: es la fuerza que uno imprime en la hoja de papel con el boligrafo o lápiz.<br />
Orienta sobre el nivel energético, la vitalidad, la fuerza interior.<br />
5. LA RAPIDEZ: muestra el grado de rapidez o lentitud en las reacciones ante las distintas<br />
situaciones que se le plantean. Hay escrituras rápidas y simplificadas y otras lentas, con<br />
muchos adornos o redondeces.<br />
6. LA CONTINUIDAD: el grado de unión o separación de las letras en las palabras permite<br />
conocer el grado de constancia y regularidad de cada uno en su actividad, en su modo de<br />
trabajar o incluso de vivir y pensar.<br />
7. LA FORMA: la estructura general de la escritura, hay letras caligráficas, redondeadas,<br />
más de palo, complicadas... Orientan sobre la formación cultural, los gustos estéticos,<br />
también puede variar según el sexo...<br />
• Bien, pues teniendo esto en cuenta, copia en la siguiente casilla las dos primeras frases de<br />
la novela. ¿Te atreverías a analizar tu personalidad siguiendo las instrucciones anteriores?
ACTIVIDADES PARA <strong>EL</strong> ÁREA DE LENGUA CAST<strong>EL</strong>LANA Y LITERATURA<br />
Actividad 1<br />
LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN<br />
Alumnos/as<br />
17<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• En varias ocasiones los protagonistas se han hecho llegar algunos de sus pensamientos y<br />
planes a través de la escritura. El narrador no nos ha permitido leer esos textos, pero sí nos<br />
ha descrito minuciosamente su contenido, y las reacciones de quienes los escribieron o<br />
recibieron. Ponte en la piel de los personajes y recreas esos textos. Elige una de las tres<br />
propuestas siguientes.<br />
Te transcribimos el pasaje en el que aparece mencionado el mensaje escrito en cuestión<br />
para que recuerdes su contenido, pero tú puedes añadir lo que te parezca oportuno y en el<br />
tono que consideres apropiado.<br />
LA URGENTE NOTA<br />
DE ÉRIC A ROSE...<br />
Se llevó la diestra a la<br />
frente y comenzó a<br />
frotársela, como si así<br />
pudiera extraer de ella<br />
alguna idea útil. Desde<br />
luego, así fue.<br />
Rápidamente, buscó un<br />
lápiz en el bolsillo<br />
interior de la chaqueta,<br />
extrajo un trozo de<br />
papel de otro exterior y<br />
se dispuso a escribir<br />
una nota. La luz era<br />
mala, pero se guiaba<br />
más por el corazón que<br />
por la vista. En cinco<br />
líneas le expuso que<br />
debía dejar Viena, que<br />
deseaba que le<br />
acompañara y que la<br />
esperaba para tomar el<br />
último tren que saldría<br />
la noche siguiente hacia<br />
Zurich. (pág. 162)<br />
LA CARTA DE RESPUESTA DE ROSE...<br />
¡Rose! No había pasado un solo día en el que no leyera<br />
varias veces la carta que le había hecho llegar a través de<br />
Ludwig. Conocía de memoria su contenido, aquellas líneas en<br />
las que le decía que no podía acompañarle a Zurich, que le<br />
resultaba imposible abandonar a su familia de esa manera,<br />
que le seguiría amando siempre y que, por supuesto,<br />
él esperaría, porque aquella situación absurda -situación<br />
absurda- no podía prolongarse mucho tiempo. (pág. 175)<br />
UN POEMA/REGALO DE<br />
LEBENDIG PARA ÉRIC...<br />
-Rose es una muchacha muy<br />
sensible y le encanta la<br />
poesía, así que te he escrito<br />
una para que se la des.<br />
Mientras pronunciaba estas<br />
palabras, el escritor sacó un<br />
papel doblado de su pantalón<br />
y se lo metió a Éric en el<br />
bolsillo de la chaqueta.<br />
-Tendrás que copiarlo con tu<br />
propia letra, por supuesto,<br />
pero no creo que te resulte<br />
difícil hacerlo... (págs. 78-79)
ACTIVIDADES PARA <strong>EL</strong> ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES<br />
Actividad 1<br />
LA KRISTALLNACHT<br />
Alumnos/as<br />
18<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• La Kristallnacht (la noche de los cristales rotos) marca el inicio del Holocausto. A estos<br />
trágicos sucesos hace referencia el narrador de la novela en la pág. 176, cuando ya Eric se<br />
encuentra en Zurich: «Hacía tan sólo unos días, el país parecía haberse visto anegado por<br />
riadas de judíos que huían de lo que llamaban la noche de los cristales rotos, una verdadera<br />
ola de destrucción que se había llevado por delante sinagogas y comercios, casas<br />
particulares y escuelas y, sobre todo, vidas humanas». Dada la importancia de estos<br />
sucesos, te proponemos que averigües lo siguiente sobre ellos.<br />
- Para empezar, y observando<br />
esta fotografía, no te será difícil<br />
entender por qué reciben esta<br />
denominación los hechos a que<br />
nos referimos.<br />
- ¿Y qué noche concreta fue?<br />
¿De qué día estamos<br />
hablando?<br />
- ¿Qué ocurrió? ¿Quiénes fueron<br />
las víctimas? ¿Quiénes los<br />
criminales?<br />
- ¿Qué acontecimiento previo<br />
desató la violencia? ¿Qué<br />
pusieron como excusa los<br />
dirigentes nazis?<br />
- ¿Cómo evolucionó la situación de los judíos inmediatamente después? ¿Cuál fue la primera<br />
consecuencia de los sucesos señalados?
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES<br />
Actividad 1<br />
LA LIBERTAD NO ES GRATIS<br />
Alumnos/as<br />
19<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Cuando se revisan desde la distancia el ascenso de Hitler al poder y el Holocausto judío<br />
siempre hay alguien que comenta apesadumbrado: ¿pero nadie hizo nada? ¿Cómo tantos<br />
millones de personas lo permitieron?<br />
Hemos seleccionado algunos de los pasajes de la novela en los que el poeta Lebendig, desde su<br />
valiosa lucidez, conversa con Éric sobre el peligro que suponen los nazis, y sobre la actitud de los<br />
ciudadanos que permitieron su dominio. Queremos que los vuelvas a leer, y que reflexiones sobre<br />
los fundamentales consejos que aportan. Subraya en ellos, en color rojo, las actitudes que<br />
pueden suponer, según Lebendig, apoyo de la violencia y el totalitarismo. Y, en color azul, las que<br />
serían un remedio contra ellas.<br />
Mira, Éric, la vida no es como nosotros<br />
queremos, sino como es en realidad. Lo<br />
malo es que la mayoría de la gente no<br />
quiere verlo. Los políticos, los financieros,<br />
los periodistas, hasta la gente común y<br />
corriente lleva años sin querer verlo. Se<br />
habría podido detener a Hitler cuando<br />
militarizó Renania, cuando comenzó a<br />
crear un ejército, cuando quitó a los<br />
judíos la ciudadanía, pero nadie quiso<br />
hacerlo. Llevan años gritando que hay<br />
que negociar con él, que hay que dialogar<br />
con él, que hay que buscar una salida<br />
política al problema que representa.<br />
¡Estúpidos! (pág. 115)<br />
Mira, Éric. Tú tienes talento. Es verdad que no te interesa<br />
la política y que no distingues a un comunista de, digamos,<br />
una bellota, pero eso no es lo importante. Lo importante es<br />
que eres un genio y que, por serlo, siempre destacarás de<br />
la masa amorfa que tanto gusta a las dictaduras. No<br />
tardarás en dejar de manifiesto que sus pintores, sus<br />
dibujantes, sus diseñadores de carteles son meros monos<br />
de imitación; que escriben y pintan al dictado de los<br />
poderosos; que tienen muy poca materia gris, si es que<br />
tienen alguna, entre las orejas. Cuando eso suceda,<br />
aunque no digas una sola palabra, te odiarán y querrán<br />
acabar contigo. (...) Lo que buscan es convertir a todos en<br />
seres iguales, cortados por el mismo patrón, pensando y<br />
diciendo las mismas tonterías... (págs. 153-154)<br />
¿Sabes cuáles son las bases sobre las que los nacionalsocialistas han levantado su imperio?<br />
¿No? Pues te lo voy a decir. El miedo. Sólo el miedo. Cuando la gente comenzó a aceptar que<br />
era mejor darles dinero, o contemplar con los brazos cruzados cómo pegaban a un infeliz, o huir<br />
ante ellos cuando quemaban tranvías o librerías, cuando empezaron a hacerlo, no los<br />
convirtieron en seres pacíficos ni en ciudadanos decentes. No, lo único que consiguieron fue<br />
abrir camino a ese Hitler. Si hubieran demostrado firmeza contra ellos, todo habría sucedido de<br />
otra manera. (...) Mira, Éric, la libertad no es gratis. Tienen un precio, que incluye la vigilancia y<br />
el valor para enfrentarse con aquellos que desean destruirla. (pág. 33)<br />
• Escribe ahora tus propias conclusiones, en un texto<br />
breve que dé respuesta a estas preguntas (y a otras<br />
complementarias que se te ocurran):<br />
- ¿Estás de acuerdo con todo lo que afirma el profesor<br />
Lebendig? Arguméntalo...<br />
- ¿De qué manera completarías sus palabras? ¿Qué<br />
añadirías?<br />
- ¿Se te ocurre algún ejemplo extraído de la actualidad<br />
que podría ejemplificar un conflicto parecido entre<br />
libertad y violencia?
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES<br />
Actividad 2<br />
CADA UNO EN SU LUGAR<br />
Alumnos/as<br />
20<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
• El ejercicio anterior te ha permitido reflexionar sobre cómo la conducta individual de cada<br />
ciudadano se adapta o se opone a sistemas políticos manipuladores de las conciencias,<br />
sobre la responsabilidad de todos ante ello.Haz balance de la posición de cada personaje de<br />
la novela. Tienes que situar su nombre, aproximadamente, en el gráfico siguiente, teniendo<br />
en cuenta lo que representan los dos extremos y haciendo un repaso a las actuaciones del<br />
personaje a lo largo de la historia. Coloca los nombres de los personajes principales según<br />
estén más cerca de uno u otro polo: Éric, Rose, el profesor Lebendig. Y no te olvides de<br />
los secundarios: Tanya, Sepp, Ludwig Lehar e incluso Frau Schneider. Si crees que la<br />
colocación de algún nombre requiere matizaciones, añádelas entre paréntesis en el espacio<br />
libre de la derecha.<br />
No utiliza la razón,<br />
actúa «a ciegas» y es<br />
totalmente manipulado<br />
por los nazis.<br />
Observa, razona,<br />
sabe, planta cara...<br />
Su conciencia libre<br />
le impide ser<br />
manipulado.
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS<br />
Actividad 1<br />
OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI<br />
Los que vivís seguros<br />
En vuestras cálidas casas<br />
Los que encontráis por la noche<br />
La cena caliente y las caras amigas:<br />
Considerad si esto es un hombre,<br />
El que trabaja en el barro<br />
El que lucha por un mendrugo de pan<br />
El que muere por un sí o por un no.<br />
Considerad si esto es una mujer,<br />
Sin cabellos ni nombre,<br />
Sin fuerzas para recordar<br />
Los ojos vacíos y el vientre frío<br />
Como una rana en invierno.<br />
Alumnos/as<br />
21<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
Pensad que esto ha ocurrido:<br />
os confío estas palabras.<br />
Grabadlas en vuestro corazón<br />
Cuando estéis en casa o vayáis<br />
por la calle,<br />
Cuando os metáis en la cama u<br />
os levantéis;<br />
repetidlas a vuestros hijos.<br />
O que vuestra casa se hunda,<br />
La enfermedad os paralice,<br />
Vuestros hijos os vuelvan el rostro.<br />
• El poema que acabas de leer lo escribió Primo Levi en 1947 y abre su libro Si esto es un<br />
hombre. El personaje del profesor Lebendig es ficticio, pero existieron muchos intelectuales<br />
que, como él, se enfrentaron valientemente al nazismo. Primo Levi se ha convertido en<br />
símbolo de ellos.<br />
- Averigua quién fue, dónde nació, a qué se dedicaba, qué le ocurrió durante la guerra, cómo<br />
murió...<br />
- Ahora que conoces mejor su figura, relee el poema. Va dirigido a ti, a todos. ¿Qué nos pide?<br />
- Lee ahora las primeras palabras de su prefacio a Si esto es un hombre e intenta comprender<br />
la advertencia que Levi nos hace a todos:<br />
«Muchos individuos o pueblos, quizás consideren, más o menos conscientemente, que<br />
todo extranjero es un enemigo. En general esta convicción subyace en el fondo de las<br />
almas como una infección latente; sólo se manifiesta en actos discontinuos y<br />
descoordinados, y no está en el origen de un sistema de pensamiento. Pero cuando esto<br />
sucede, cuando el dogma inexpresado se convierte en el origen de una teoría que hay<br />
que seguir, entonces, al final de la cadena, está el lager, el campo de concentración.»
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
Alumnos/as<br />
22<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
1. Cuando se enfrenta a los camisas pardas en el café Central, el profesor<br />
Lebendig se salva de ser maltratado por estos energúmenos porque...<br />
a. Éric sale valientemente en su defensa.<br />
b. llega la policía y los nazis huyen.<br />
c. los camisas pardas lo reconocen y respetan a un poeta importante como él.<br />
2. Las primeras semanas en Viena, para Éric...<br />
a. son más bien difíciles y tiene que superar bastantes retos.<br />
b. son las más felices de todo el curso.<br />
c. son aburridas porque aún no ha conocido al profesor.<br />
3. A lo largo de la historia, Éric...<br />
a. pasa a ser un individuo comprometido, interesado por la política, militante,<br />
luchador...<br />
b. cambia notablemente su visión sobre bastantes cosas y cuando marcha<br />
a Zurich es más crítico y responsable.<br />
c. vive fuertes experiencias, pero interiormente no cambia: se irá siendo<br />
el mismo que llegó a principio de curso.<br />
4. Cuando le pide ayuda para conquistar a Rose, el poeta...<br />
a. más bien se molesta: la ausencia de Tanya le hace reacio al amor.<br />
b. se enfada con Éric, porque Rose está saliendo con un joven admirador<br />
de Hitler.<br />
c. accede enseguida, y de buena gana, a colaborar con él.<br />
5. Dirías que, cuando hablan del problema del nacionalsocialismo, Karl Lebendig...<br />
a. nunca le dice abiertamente a Éric lo que piensa, ni se manifiesta claramente:<br />
deja que sea el joven el que saque sus propias conclusiones.<br />
b. con argumentos y pruebas, expone con claridad sus opiniones y desea que<br />
Éric se dé cuenta de sus advertencias.<br />
c. engaña a Éric: a toda costa, intenta que el joven no se entere de la gravedad<br />
de la situación, para que sufra lo menos posible.<br />
6. Rose y Éric se enamoran...<br />
a. a pesar de que son muy distintos en muchos aspectos.<br />
b. en parte, porque tienen gustos y aficiones similares.<br />
c. porque les une su compromiso político contra el nazismo.<br />
7. El escritor vende su biblioteca y su colección de documentos para...<br />
a. comprar los dos pasajes a Zurich.<br />
b. costear el tratamiento de Tanya.<br />
c. que no caiga en poder de los nazis.
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
8. Tanya padece una enfermedad incurable pero...<br />
a. finge que no lo sabe, para aliviar a Karl.<br />
b. nunca llega a sospechar la gravedad de la situación.<br />
c. hasta el último momento, cree que podrá salvarse.<br />
9. Rose no se va a Zurich con Éric porque...<br />
a. en realidad, no le ha querido nunca.<br />
b. está amenazada por Sepp y tiene miedo.<br />
c. no está preparada y su familia sufriría.<br />
10. Los nazis persiguen y detienen a Lebendig porque...<br />
a. es de origen judío.<br />
b. ha criticado reiteradamente sus ideas.<br />
c. es comunista.<br />
Alumnos/as<br />
23<br />
<strong>EL</strong> <strong>ÚLTIMO</strong> <strong>TREN</strong> A <strong>ZURICH</strong><br />
César Vidal<br />
11. El tiempo narrativo de la novela...<br />
a. no es lineal, la trama retrocede y avanza, porque está llena de flashbacks,<br />
y abarca años.<br />
b. es lineal, pero se dan algunos saltos temporales, y abarca poco más de<br />
un año.<br />
c. avanza linealmente y sin saltos; abarca unos tres o cuatro meses.<br />
12. Si se hubiera quedado en Viena, Éric...<br />
a. probablemente, habría acabado en un campo de concentración.<br />
b. sin los consejos del poeta, tal vez habría acabado apoyando a los nazis.<br />
c. se habría mantenido al margen del conflicto, encerrado en su arte.<br />
13. Después de que Ludwig Lehar le cuente el final de Lebendig, Éric...<br />
a. se hunde definitivamente en la desesperación.<br />
b. toma ejemplo y decide luchar, no venirse abajo.<br />
c. se alegra de saber que el poeta pudo escapar a los nazis.<br />
14. Este periodista, Ludwig Lehar, sale de Mathausen porque...<br />
a. se escapa arriesgando su vida y la de Lebendig.<br />
b. Lebendig consigue liberarle a cambio de su propia vida.<br />
c. los nazis le dejan irse cuando consideran que ya ha recibido su merecido.<br />
15. Crees que la historia que has leído...<br />
a. es histórica, lo que se cuenta ocurrió y los personajes existieron de verdad.<br />
b. la peripecia de los personajes es ficticia, pero completamente verosímil,<br />
y podría haber sido cierta.<br />
c. es demasiado fantasiosa: es imposible que hubiera existido nadie tan valiente<br />
como Lebendig.