Sin título-1 - Ministerio de Educación
Sin título-1 - Ministerio de Educación
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Texto <strong>de</strong>l párvulo<br />
Segundo nivel<br />
<strong>de</strong> Transición<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia<br />
Marcela Estefanía Arévalo González<br />
Romina Montserrat Olmedo Rojas<br />
Claudia Aurora Pacheco Figueroa<br />
Mónica María Sánchez Sánchez<br />
Guía didáctica para la educadora<br />
Segundo nivel<br />
<strong>de</strong> Transición<br />
<strong>Educación</strong> parvularia<br />
Año 2013<br />
Edición Especial para<br />
el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Prohibida su comercialización.<br />
Marcela Estefanía Arévalo González<br />
Romina Montserrat Olmedo Rojas<br />
Claudia Aurora Pacheco Figueroa<br />
Ximena Cecilia Parada Arévalo<br />
Mónica María Sánchez Sánchez<br />
Año 2013<br />
Edición Especial para<br />
el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Prohibida su comercialización.
Guía didáctica para la educadora<br />
Segundo nivel<br />
<strong>de</strong> Transición<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia<br />
Marcela Estefanía Arévalo González<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos<br />
Licenciada en <strong>Educación</strong><br />
Romina Monserrat Olmedo Rojas<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos<br />
Licenciada en <strong>Educación</strong><br />
Educadora Diferencial con mención en Lenguaje<br />
Claudia Aurora Pacheco Figueroa<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos<br />
Licenciada en <strong>Educación</strong><br />
Ximena Parada Arévalo<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos<br />
Mónica María Sánchez Sánchez<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos<br />
Licenciada en <strong>Educación</strong>
El material didáctico Guía didáctica para la educadora, para el Segundo Nivel <strong>de</strong> Transición <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Parvularia, es una obra colectiva,<br />
creada y diseñada por el Departamento <strong>de</strong> Investigaciones Educativas <strong>de</strong> Editorial Santillana, bajo la dirección general <strong>de</strong>:<br />
RODOLFO HIDALGO CAPRILE<br />
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA<br />
Eugenia Águila Garay<br />
COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA<br />
Carolina Sierra Ferreira<br />
EDICIÓN<br />
Carolina Sierra Ferreira<br />
ASISTENTE DE EDICIÓN<br />
Viviana Sepúlveda Galdames<br />
AUTORAS<br />
Marcela Arévalo González<br />
Romina Olmedo Rojas<br />
Claudia Pacheco Figueroa<br />
Ximena Parada Arévalo<br />
Mónica Sánchez Sánchez<br />
CORRECCIÓN DE ESTILO<br />
Eduardo Arancibia Muñoz<br />
Javier Araya Urquiza<br />
Ana María Campillo Bastías<br />
Lara Hübner González<br />
Isabel Spoerer Varela<br />
Cristina Varas Largo<br />
Patricio Varetto Cabré<br />
DOCUMENTACIÓN<br />
Cristian Bustos Chavarría<br />
Paulina Novoa Venturino<br />
SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA<br />
Xenia Venegas Zevallos<br />
Con el siguiente equipo <strong>de</strong> especialistas:<br />
JEFE DE DISEÑO ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA<br />
Sandra Pinto Moya<br />
DIAGRAMACIÓN<br />
Claudia Barraza Martínez<br />
Sandra Pinto Moya<br />
CUBIERTA<br />
Sandra Pinto Moya<br />
Raúl Urbano Cornejo<br />
PRODUCCIÓN<br />
Germán Urrutia Garín<br />
© 2012, by Santillana <strong>de</strong>l Pacífico S.A. <strong>de</strong> Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Provi<strong>de</strong>ncia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por<br />
Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripción Nº: xxxxx. Se terminó <strong>de</strong> imprimir esta 1ra edición <strong>de</strong> 11.200 ejemplares,<br />
en el mes <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong>l año 2012. www.santillana.cl
Introducción...................................................................................................... 4<br />
Mo<strong>de</strong>lo.didáctico.............................................................................................. 4<br />
Proceso.<strong>de</strong>.enseñanza-aprendizaje.................................................................. 5<br />
Estructura.<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo....................................................................... 6<br />
Estructura.<strong>de</strong>l.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.<strong>de</strong>.Matemática......................................... 12<br />
Estructura.<strong>de</strong>l.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.<strong>de</strong>.Lenguaje............................................. 13<br />
Recursos.<strong>de</strong>.apoyo............................................................................................ 14<br />
Estructura.<strong>de</strong>.la.Guía.didáctica.para.la.educadora........................................... 15<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 1: Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer............................................... 20<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Autonomía.................................................... 22<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.1.............................................................. 24<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 45<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Autonomía......................................................... 46<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Autonomía................ 48<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.,.Núcleo.Autonomía............ 55<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 2: Somos únicos............................................................ 60<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.I<strong>de</strong>ntidad...................................................... 62<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.2.............................................................. 64<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 79<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.I<strong>de</strong>ntidad........................................................... 80<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.I<strong>de</strong>ntidad.................. 82<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.I<strong>de</strong>ntidad................. 87<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 3: ¿Hagámoslo juntos?................................................ 90<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Convivencia................................................... 92<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.3.............................................................. 94<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 115<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Convivencia........................................................ 116<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Convivencia............... 118<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Convivencia............. 125<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 4: Aprendamos con las palabras............................... 130<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Lenguaje.verbal............................................ 132<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.4.............................................................. 134<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 161<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Lenguaje.verbal................................................. 162<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Lenguaje.verbal........ 164<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Lenguaje.verbal....... 172<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 5: Nos gusta el arte...................................................... 178<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Lenguajes.artísticos...................................... 180<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.5.............................................................. 182<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 197<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Lenguajes.artísticos........................................... 198<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Lenguajes.artísticos.. 200<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Lenguajes.artísticos. 204<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 6: Respetamos nuestro planeta............................... 208<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno............................... 210<br />
Índice <strong>de</strong> contenidos<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.6.............................................................. 212<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 229<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno.................................... 230<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,..<br />
Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno....................................................................... 232<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,..<br />
Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno....................................................................... 238<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 7: Conozcamos nuestro entorno............................... 242<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Grupos.humanos,.sus.formas.<strong>de</strong>.vida..<br />
y.acontecimientos.relevantes........................................................................... 244<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.7.............................................................. 246<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 259<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Grupos.humanos,.sus.formas.<strong>de</strong>.vida..<br />
y.acontecimientos.relevantes........................................................................... 260<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Grupos.humanos,..<br />
sus.formas.<strong>de</strong>.vida.y.acontecimientos.relevantes............................................ 262<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Grupos.humanos,..<br />
sus.formas.<strong>de</strong>.vida.y.acontecimientos.relevantes............................................ 267<br />
Inicio <strong>de</strong> Unidad 8: Aprendamos con los números.............................. 270<br />
Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Relaciones.lógico-matemáticas<br />
y.cuantificación................................................................................................. 272<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.8.............................................................. 274<br />
Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 293<br />
Evaluación.sumativa,.Núcleo.Relaciones.lógico-matemáticas<br />
y.cuantificación................................................................................................. 294<br />
Experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Relaciones..<br />
lógico-matemáticas.y.cuantificación............................................................... 296<br />
Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Relaciones..<br />
lógico-matemáticas.y.cuantificación............................................................... 302<br />
Índice.temático................................................................................................. 305<br />
Anexos:........................................................................................................... 306<br />
Evaluación.<strong>de</strong>.la.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.................................................... 306<br />
Evaluación.<strong>de</strong>.la.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.lento.y.avanzado....................... 307<br />
Evaluación.<strong>de</strong>.la.experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.complementarias..................... 308<br />
Evaluación.para.la.educadora........................................................................... 309<br />
Material.fotocopiable........................................................................................ 310<br />
Glosario............................................................................................................. 317<br />
Bibliografía....................................................................................................... 319
4 Introducción<br />
Introducción<br />
.<br />
La.presente Guía didáctica para la educadora.complementa.el.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo.elaborado.para.niñas.y.niños.<strong>de</strong>.Segundo Nivel <strong>de</strong> Transición.<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Parvularia.<br />
Su.objetivo.es.acompañar.al.docente.en.su.trabajo.en.el.aula,.señalando.una.ruta.pedagógica.clara,.<strong>de</strong>safiante.y.pertinente.a.la.luz.<strong>de</strong>.los.nuevos.paradigmas.<strong>de</strong>.las.diferentes.<br />
disciplinas.<strong>de</strong>l.campo.<strong>de</strong>l.saber.que.han.fundamentado.la.teoría.<strong>de</strong>.la.educación.inicial.en.los.últimos.años.<br />
En.cada.página.se.explicita.la.forma.<strong>de</strong>.potenciar.las.experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.planteadas.en.el.Texto <strong>de</strong>l párvulo,.<strong>de</strong>.modo.que.se.amplíe.su.campo.<strong>de</strong>.conocimiento.y.<br />
acción,.llevándolo.a.integrar.los.cuatro.pilares.<strong>de</strong>.la.educación:.“saber.conocer”,.“saber.hacer”,.“saber.convivir”.y,.especialmente,.“saber.ser”,.competencias.que.se.<strong>de</strong>sarrollan.a.lo.<br />
largo.<strong>de</strong>.todo.el.texto.<br />
Si.bien.esta.Guía.preten<strong>de</strong>.orientar.el.trabajo.<strong>de</strong>.la.educadora,.<strong>de</strong>.ninguna.manera.<strong>de</strong>termina.una.única.forma.<strong>de</strong>.hacerlo;.muy.por.el.contrario,.ofrece.un.planteamiento.<br />
pedagógico.que.se.adapta.y.estimula.las.<strong>de</strong>cisiones.que.cada.educador.<strong>de</strong>be.tomar.en.función.<strong>de</strong>.su.grupo.curso.y,.en.especial,.<strong>de</strong>.cada.párvulo,.consi<strong>de</strong>rando.la.diversidad.<strong>de</strong>.<br />
los.ritmos.<strong>de</strong>.aprendizaje,.así.como.las.experiencias.previas.y.los.contextos.social.y.cultural.<br />
.<br />
Mo<strong>de</strong>lo didáctico<br />
El.Texto <strong>de</strong>l párvulo.para.Segundo Nivel <strong>de</strong> Transición, <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Parvularia.es.una.propuesta.pedagógica.que.favorece.el.logro.<strong>de</strong>.todos.los.Aprendizajes.esperados.<br />
propuestos.por.las.Bases.Curriculares.<strong>de</strong>.la.<strong>Educación</strong>.Parvularia.(BCEP),.para.niños.y.niñas.<strong>de</strong>.5.y.6.años,.y.constituye.el.marco.referencial.que.integra.los.tres.Ámbitos <strong>de</strong><br />
experiencias <strong>de</strong> aprendizaje con.sus.respectivos.Núcleos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Consi<strong>de</strong>rando.la.didáctica.como.una.ciencia.práctica,.en.el.Texto.se.presentan.experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.que.permiten.a.los.niños.y.niñas.ser.protagonistas.<strong>de</strong>.su.aprendizaje;.<br />
sobre.la.base.<strong>de</strong>.la.Teoría.<strong>de</strong>l.Aprendizaje.Significativo.<strong>de</strong>.Ausubel,.se.tienen.presentes.los.factores.y.elementos.que.garanticen.la.adquisición.<strong>de</strong>l.aprendizaje..Por.lo.mismo,.las.<br />
experiencias.que.se.plantean.son.concretas,.e.invitan.a.los.párvulos.a.<strong>de</strong>scubrir,.razonar,.investigar,.explorar,.dialogar,.resolver,.crear,.según.el.aprendizaje.que.se.<strong>de</strong>sea.lograr..<br />
Ello,.siempre.consi<strong>de</strong>rando.que.<strong>de</strong>ben.presentar.un.<strong>de</strong>safío.que.permita.la.construcción.<strong>de</strong>.nuevos.aprendizajes,.ya.sea.<strong>de</strong>.manera.grupal.o.individual,.proponiendo.el.tiempo.<br />
estimado.por.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.<br />
Hoy.se.<strong>de</strong>ben.tener.en.cuenta.las.adaptaciones.curriculares.para.respon<strong>de</strong>r.a.la.diversidad.<strong>de</strong>.niños.y.niñas.que.asisten.al.colegio..Por.esto,.y.consi<strong>de</strong>rando.las.diferencias.que.<br />
se.pue<strong>de</strong>n.observar.en.los.ritmos.<strong>de</strong>.aprendizaje,.se.propone.una.didáctica.diferencial;.a.través.<strong>de</strong>.ella,.tanto.en.el.Texto.y.el.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.<strong>de</strong>l.párvulo,.como.en.la.Guía.<br />
didáctica.para.la.educadora,.se.ofrecen.adaptaciones.curriculares.para.niños.y.niñas.con.necesida<strong>de</strong>s.educativas.especiales.y.con.niveles.<strong>de</strong>.aprendizaje.lento.y.avanzado,.<br />
sugiriendo.experiencias.concretas.que.permitan.acercar.a.los.párvulos.al.logro.<strong>de</strong>.los.aprendizajes.esperados.<br />
Para.lograr.la.atención.<strong>de</strong>.la.diversidad.existente,.se.propone.utilizar.la.evaluación.auténtica,.que.“…constituye.una.instancia.<strong>de</strong>stinada.a.mejorar.la.calidad.<strong>de</strong>.los.aprendizajes..<br />
Su.propósito.principal.es.mejorar.la.calidad.<strong>de</strong>l.proceso.<strong>de</strong>.aprendizaje.y.aumentar.la.probabilidad.<strong>de</strong>.que.todos.los.estudiantes.aprendan..En.este.sentido,.la.evaluación.<br />
auténtica.constituye.una.actividad.formadora.(Nunziatti,.G..1990).que.permite.regular.los.aprendizajes;.es.<strong>de</strong>cir,.compren<strong>de</strong>rlos,.retroalimentarlos.y.mejorar.los.procesos.<br />
involucrados.en.ellos..En.tal.sentido,.permite,.más.que.juzgar.una.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje,.intervenir.a.tiempo.para.asegurar.que.las.activida<strong>de</strong>s.planteadas.y.los.medios.<br />
utilizados.en.la.formación.respondan.a.las.características.<strong>de</strong>.los.alumnos.y.a.los.objetivos.planteados,.con.el.fin.<strong>de</strong>.hacer.que.esta.sea.una.experiencia.exitosa.(Allal,.L.;.Cardinet,.<br />
J..1989)...”. 1 ..<br />
Por.lo.anterior,.la.Guía.didáctica.para.la.educadora.entrega.instrumentos.para.evaluar:.la.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje,.las.experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.lento.y.avanzado,.las.<br />
adaptaciones.curriculares,.las.experiencias.complementarias.y.a.la.educadora.<br />
1. Con<strong>de</strong>marín,.M..y.Medina.A.,.(2000)..Evaluación.<strong>de</strong>.los.aprendizajes..Programa.<strong>de</strong>.mejoramiento.<strong>de</strong>.la.calidad.<strong>de</strong>.las.escuelas.básicas.<strong>de</strong>.los.sectores.pobres .Mineduc.
El proceso <strong>de</strong> enseñanza - aprendizaje<br />
Para.dar.cumplimiento.al.mo<strong>de</strong>lo didáctico que.nos.planteamos,.el.diseño.instruccional.apoya.el.logro.<strong>de</strong>.estos.objetivos,.consi<strong>de</strong>rando.diferentes.aspectos.como:<br />
• El.propósito.<strong>de</strong>l.Aprendizaje.esperado.específico.(AEE).se.presenta.<strong>de</strong>.diversas.formas:.consi<strong>de</strong>rando.conocimientos.previos,.experiencia.<strong>de</strong>.motivación.<strong>de</strong>.inicio.y.preguntas<br />
. claves.para.activar.nuevos.conocimientos;.a<strong>de</strong>más,.se.contextualiza.el.AEE.<strong>de</strong>l.párvulo,.mediante.la.instrucción.<strong>de</strong>.la.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.y.la.contextualización.previa..<br />
. al.<strong>de</strong>sarrollo.<br />
• El.ambiente <strong>de</strong> aprendizaje.es.fundamental.para.el.proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje,.es.por.esta.razón.que.cada.experiencia.se.inicia.con.una.dinámica.que.<br />
contextualiza.y.<strong>de</strong>spierta.la.motivación.en.el.párvulo..Por.otra.parte,.y.teniendo.siempre.presente.la.diversidad.<strong>de</strong>.los.niños.y.niñas.<strong>de</strong>.nuestro.país,.en.las.experiencias.<strong>de</strong>.<br />
aprendizaje.se.propone.una.gran.cantidad.<strong>de</strong>.recursos.pedagógicos,.tales.como:.poemas,.cuentos,.chistes,.adivinanzas,.canciones,.sonidos.ambientales,.melodías,.fotos,.<br />
activida<strong>de</strong>s..interactivas,.cua<strong>de</strong>rnos.<strong>de</strong>.trabajo,.experiencias.complementarias.para.<strong>de</strong>sarrollar.con.la.familia.y.el.colegio,.a<strong>de</strong>más.<strong>de</strong>.páginas.webs.que.apoyan.las.experiencias.<br />
<strong>de</strong>.aprendizaje.y.permiten.aten<strong>de</strong>r.los.distintos.estilos <strong>de</strong> aprendizaje.<strong>de</strong>.los.párvulos.<br />
• Con.respecto.a.la.construcción <strong>de</strong>l conocimiento,.en.cada.AEE.se.presentan.preguntas.<strong>de</strong>.prerrequisitos.que.permiten.recoger.los.conocimientos previos <strong>de</strong>.cada.niño.<br />
y.niña..A..su.vez,.se.entregan.herramientas.al.docente.para.enfrentar.los.errores.frecuentes.con.orientaciones.para.<strong>de</strong>sarrollar.los.conceptos.<strong>de</strong>.manera.a<strong>de</strong>cuada,.apoyar.el.<br />
aprendizaje.y.relacionar.los.conocimientos.<br />
• Para.el.<strong>de</strong>sarrollo.<strong>de</strong>.conceptos.e.i<strong>de</strong>as,.el.Texto.presenta.una.entrada.<strong>de</strong>.unidad.que.permite.contextualizar.los.temas.y.contenidos.con.preguntas.dirigidas.a.los.AEE,.<br />
.. para.que.los.niños.y.las.niñas.puedan.inferir.lo.que.apren<strong>de</strong>rán..A<strong>de</strong>más,.para.cada.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.se.aplican.diferentes.metodologías,.como.proyectos,.<br />
. investigaciones.y.experimentos,.que.pue<strong>de</strong>n.realizarse.en.grupos.o.<strong>de</strong>.manera.individual,.a.fin.<strong>de</strong>.que.los.párvulos.puedan.<strong>de</strong>sarrollar.sus.habilida<strong>de</strong>s.personales.según.sus.<br />
. estilos cognitivos.<br />
• El.<strong>de</strong>sarrollo.<strong>de</strong>l.pensamiento.reflexivo.y.crítico.<strong>de</strong>.los.párvulos.se.logra.mediante.la.invitación.constante.que.el.Texto.hace.para.que.los.niños.y.las.niñas.expresen.sus.i<strong>de</strong>as..<br />
. y.opiniones,.guiándolos.por.medio.<strong>de</strong>.constantes.interrogaciones.que.se.proponen.<strong>de</strong>s<strong>de</strong>.sus.entornos.cercanos.hasta.temáticas.más.globales..Por.otra.parte,.se.presentan..<br />
. instancias metacognitivas para.que.los.párvulos.se.<strong>de</strong>n.cuenta.<strong>de</strong>.lo.aprendido,.evi<strong>de</strong>nciando.sus.progresos.y.la.utilidad.que.estos.aprendizajes.tendrán.para.su.vida.<br />
• Para.lograr.el.compromiso.<strong>de</strong>.los.niños.y.las.niñas.con.los.aprendizajes,.se.parte.<strong>de</strong>.la.base.<strong>de</strong>.que.<strong>de</strong>ben.abordarse.temas.cercanos.y.significativos,.que.estén.en.la.<br />
.. contingencia,.por.lo.que.se.propone.a.los.párvulos,.<strong>de</strong>.manera.transversal,.que.<strong>de</strong>scubran.progresivamente.nuestra.situación.medioambiental.y.contribuyan.según.sus.i<strong>de</strong>as.y.<br />
.. experiencias.a.mejorarla..A.la.vez,.es.fundamental.consi<strong>de</strong>rar.que.las.experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.<strong>de</strong>ben.ofrecer.oportunida<strong>de</strong>s.concretas.<strong>de</strong>.<strong>de</strong>sarrollo,.para.que.<br />
. .los.niños.y.las.niñas.sean.partícipes.<strong>de</strong>.sus.aprendizajes.<br />
• La.evaluación.<strong>de</strong>l.proceso.educativo.es.una.herramienta.fundamental.que.permite.obtener.información.sobre.el.proceso.<strong>de</strong>.enseñanza-aprendizaje..Para.ello,.al.finalizar<br />
. cada.experiencia.se.hace.una.evaluación.implícita,.en.la.que.se.retroalimenta el.<strong>de</strong>sarrollo.<strong>de</strong>.las.activida<strong>de</strong>s.con.preguntas.que.favorecen.la.reflexión,.por.ejemplo:.¿cómo.lo<br />
. hicieron?,.¿lo.podrían.haber.hecho.<strong>de</strong>.otra.manera?,.¿tuvieron.alguna.dificultad?,.¿qué.aprendieron.hoy?,.¿qué.les.gustó.<strong>de</strong>.la.experiencia?,.entre.otras..En.función.<strong>de</strong>.lo<br />
. anterior,.se.hace.indispensable.que.los.párvulos.cuenten.con.un.instrumento.<strong>de</strong>.evaluación.(autoevaluación),.que.les.permita.monitorear.y.registrar.sus.progresos..Asimismo,..<br />
. se.presenta.una.experiencia.evaluativa.<strong>de</strong>.cierre.al.término.<strong>de</strong>.cada.unidad,.para.que.los.párvulos.recuer<strong>de</strong>n.lo.que.aprendieron.y.comenten.sus.nuevos.conocimientos..<br />
El proceso <strong>de</strong> enseñanza - aprendizaje 5
6 Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo<br />
4<br />
Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo<br />
Al finalizar el Segundo Nivel <strong>de</strong><br />
Transición, esperamos que su hijo<br />
o hija pueda:<br />
Formación personal y social<br />
Participar y<br />
colaborar en<br />
grupos <strong>de</strong><br />
trabajo y juego.<br />
Comunicación<br />
Compren<strong>de</strong>r<br />
mensajes<br />
complejos.<br />
Ubicar en<br />
relación a su<br />
cuerpo, izquierda<br />
y <strong>de</strong>recha.<br />
Realizar ejercicios<br />
físicos con<br />
rapi<strong>de</strong>z y fuerza.<br />
Representar en plano<br />
y volumen la figura<br />
humana y elementos<br />
<strong>de</strong> su entorno.<br />
Establecer<br />
relaciones<br />
permanentes<br />
con sus pares.<br />
Conversar y<br />
expresar sus<br />
opiniones e<br />
i<strong>de</strong>as.<br />
Relación con el medio natural y cultural<br />
Utilizar<br />
cuantificadores “más<br />
que”, “menos que”,<br />
“igual que”.<br />
Proponer y organizar<br />
activida<strong>de</strong>s y juegos.<br />
Usar con intención<br />
comunicativa,<br />
signos y letras.<br />
Descubrir el entorno<br />
utilizando sus<br />
sentidos.<br />
Este.recurso.tiene.como.objetivo.dar.a.conocer.a.las.familias.lo.que.apren<strong>de</strong>rán.sus.hijos..Para.ello,.se.presenta.<strong>de</strong>.manera.<br />
amigable.y.cercana.una.selección.<strong>de</strong>.los.aprendizajes.esperados.(AE),.los.cuales.pertenecen.a.cada.Ámbito.y.Núcleo.<strong>de</strong>.las.Bases.<br />
Curriculares.<strong>de</strong>.la.<strong>Educación</strong>.Parvularia.
I<strong>de</strong>ntificar<br />
izquierda y<br />
<strong>de</strong>recha, en sí<br />
mismo y en otros.<br />
Resolver<br />
conflictos en<br />
forma pacífica.<br />
Recrear canciones<br />
y patrones<br />
rítmicos simples.<br />
Reconocer<br />
la función <strong>de</strong><br />
instituciones <strong>de</strong><br />
su comunidad.<br />
Expresarse con<br />
claridad y con<br />
un vocabulario<br />
a<strong>de</strong>cuado.<br />
Emplear números<br />
para i<strong>de</strong>ntificar,<br />
or<strong>de</strong>nar y contar uno<br />
a uno, hasta el 20.<br />
Clasificar<br />
elementos.<br />
Postergar sus<br />
<strong>de</strong>seos, al<br />
escuchar razones<br />
para ello.<br />
Reconocer<br />
emociones y<br />
sentimientos en sí<br />
mismo y en otros.<br />
Disfrutar<br />
con cuentos,<br />
poemas, rimas<br />
y adivinanzas.<br />
Cuidar su<br />
presentación<br />
personal, su<br />
higiene y su<br />
alimentación.<br />
Contar una historia,<br />
observando<br />
imágenes.<br />
Mostrar<br />
interés por el<br />
cuidado <strong>de</strong>l<br />
medioambiente.<br />
Describir y<br />
comparar<br />
características <strong>de</strong><br />
los seres vivos.<br />
5<br />
Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo 7
6<br />
8 Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo<br />
Pictogramas<br />
Recortar, pegar, plegar, punzar.<br />
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.<br />
Escuchar, comentar, explicar, <strong>de</strong>scubrir, respon<strong>de</strong>r, proponer.<br />
Contar, sumar, restar, clasificar, or<strong>de</strong>nar, comparar.<br />
Imaginar, inventar, dramatizar.<br />
Observar, explorar, investigar, experimentar.<br />
Ejercitar en el Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo.<br />
Jugar a leer, jugar a escribir.<br />
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.<br />
Los.Pictogramas.representan.las.acciones.que.se.<strong>de</strong>sea.que.realicen.los.párvulos,.en.cada.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje..Para.esto,.<br />
se.presentan.nueve.íconos.visualmente.diferenciados.entre.sí.
Consejos para la familia<br />
Demostrar el afecto<br />
Los niños y las niñas necesitan <strong>de</strong>l apoyo y <strong>de</strong>l cariño <strong>de</strong> la familia, por esa<br />
razón recuer<strong>de</strong> que <strong>de</strong>ben sentirse queridos, protegidos, respetados y<br />
valorados. Para ello, cuéntele cómo era cuando nació, qué fue lo que más<br />
les gustó <strong>de</strong> él o ella cuando lo vio por primera vez, qué sintió en ese<br />
momento y cuánto esperaba esa ocasión, el lugar en que nació y quiénes lo<br />
fueron a ver. “Propóngase pasar un rato <strong>de</strong>dicado solo a su hijo o hija.<br />
Media hora <strong>de</strong> juego pue<strong>de</strong> ser suficiente si la atención es solo para él o ella.<br />
A medida que su hijo o hija crezca, busque activida<strong>de</strong>s que para los dos sean<br />
entretenidas; pue<strong>de</strong> ser jugar con autitos, regar las plantas, cantar juntos,<br />
etcétera. Léale un cuento a la hora <strong>de</strong> dormirse. Lo importante es que su hijo<br />
o hija sepa que es algo que hace especialmente con usted”. 1<br />
Hábitos <strong>de</strong> higiene<br />
Los hábitos <strong>de</strong> higiene son muy importantes <strong>de</strong> enseñar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros<br />
años <strong>de</strong> vida, para que su hijo o hija se responsabilice <strong>de</strong> los cuidados<br />
que <strong>de</strong>be tener con su cuerpo. Muchas veces se <strong>de</strong>scuida la salud bucal<br />
pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son <strong>de</strong> leche y<br />
cambiarán, pero este es un error que <strong>de</strong>be corregirse, fomentando estos<br />
hábitos que influirán en un futuro en su salud bucal.<br />
1 Unicef. (2008). ¿Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 <strong>de</strong> julio].<br />
El.rol.<strong>de</strong>.las.familias.es.fundamental.para.el.proceso.<strong>de</strong>.enseñanza-aprendizaje,.por.esto,.y.consi<strong>de</strong>rando.a.los.padres.y.apo<strong>de</strong>rados.<br />
como.los.primeros.y.principales.educadores.<strong>de</strong>.los.niños.y.las.niñas,.se.ofrecen.tres.Consejos.para.contribuir.en.este.quehacer.formativo,.<br />
otorgando.algunas.herramientas.para.enfrentar.el.primer.día.<strong>de</strong>.clases,.la.adquisición.<strong>de</strong>.la.in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.y.el.establecimiento.<strong>de</strong>..<br />
los.límites.<br />
7<br />
Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo 9
8<br />
10 Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo<br />
Unidad 1<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer<br />
Páginas 10 a la 33<br />
Unidad 5<br />
Nos gusta el arte<br />
Páginas 106 a la 123<br />
Índice <strong>de</strong> contenido<br />
Unidad 2<br />
Somos únicos<br />
Páginas 34 a la 51<br />
Unidad 6<br />
Respetamos nuestro planeta<br />
Páginas 124 a la 143<br />
El.Índice <strong>de</strong> contenidos.<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo.permite.visualizar.las.unida<strong>de</strong>s.que.lo.componen.mediante.ilustraciones.<br />
representativas.<strong>de</strong>.sus.temas.y.contenidos..A<strong>de</strong>más,.se.presentan.el.<strong>título</strong>.<strong>de</strong>.cada.unidad.y.su.extensión.
Unidad 3<br />
¿Hagámoslo juntos?<br />
Páginas 52 a la 75<br />
Unidad 7<br />
Conozcamos nuestro entorno<br />
Páginas 144 a la 159<br />
Recortables<br />
Páginas 185 a la 207<br />
Unidad 4<br />
Aprendamos con las palabras<br />
Páginas 76 a la 105<br />
Unidad 8<br />
Aprendamos con los números<br />
Páginas 160 a la 181<br />
Es.conveniente.analizar.este.índice.con.los.niños.y.las.niñas,.<strong>de</strong>.modo.que.logren.visualizar.las.diferentes.unida<strong>de</strong>s.que.trabajarán.a.lo.<br />
largo.<strong>de</strong>l.año.y.cómo.estas.incorporan.diferentes.instancias.<strong>de</strong>.aprendizaje..Para.ello,.pue<strong>de</strong>.pedirles.que.formulen.preguntas.a.partir.<strong>de</strong>.<br />
las.ilustraciones..<br />
2<br />
0<br />
9<br />
Estructura <strong>de</strong>l Texto <strong>de</strong>l párvulo 11
12 Estructura <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo Matemáticas<br />
4<br />
Estructura <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Matemática<br />
Organización <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo<br />
Pictograma.<br />
Experiencia<br />
<strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Pictogramas<br />
Básico<br />
Medio<br />
Avanzado<br />
¿Dibujé las manzanas que faltaban<br />
y escribí los números?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación<br />
Marca los números. Luego, dibuja las manzanas que faltan para<br />
completar la cantidad que representa cada número.<br />
_uno _dos<br />
Repasa las líneas y escribe los números 1 y 2.<br />
Recortar, pegar, plegar, punzar.<br />
Niveles <strong>de</strong> dificultad<br />
19<br />
Nombre <strong>de</strong>l núcleo<br />
con el color <strong>de</strong>l Ámbito<br />
que lo representa.<br />
Niveles <strong>de</strong> dificultad.<br />
Instrucción que da cuenta<br />
<strong>de</strong> lo que se realizará en<br />
la página.<br />
Autoevaluación.<br />
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.<br />
Contar, sumar, restar, clasificar, or<strong>de</strong>nar, comparar.<br />
Permite conocer <strong>de</strong> antemano si la experiencia que realizarán<br />
tiene una dificultad básica, media o avanzada.<br />
El.Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Matemática.continúa.la.línea.gráfica.<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo,.presentando.una.instrucción.<strong>de</strong>.inicio<br />
que.contextualiza.el.AEE.<strong>de</strong>.las.BCEP..Se.promueve.mediante.activida<strong>de</strong>s.variadas,.la.conexión.<strong>de</strong>.aprendizajes.nuevos.con.sus<br />
experiencias.previas,.y.un.estímulo.constante.a.la.reflexión..La.ilustración.apoya.cada.experiencia,.siendo.parte.fundamental.<strong>de</strong>l<br />
logro.<strong>de</strong>l.AEE..La.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.finaliza,.al.igual.que.en.el.Texto,.con.la.autoevaluación.<br />
El.color.presentado.en.el.bor<strong>de</strong>.<strong>de</strong>.cada.página.correspon<strong>de</strong>.al.Ámbito.“Relación.con.el.medio.natural.y.cultural”.<strong>de</strong>.las.BCEP,<br />
lo.que.permite.relacionarlo.con.el.respectivo.Núcleo.“Relaciones.lógico-matemáticas.y.cuantificación”.<br />
Con.respecto.a.los.Pictogramas,.se.mantienen.algunos.<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo,.que.dan.cuenta.<strong>de</strong>.las.acciones.que.estos.<strong>de</strong>ben<br />
realizar.en.cada.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje..<br />
En.el.Texto <strong>de</strong>l párvulo.se.presenta.un.pictograma.que.tiene.como.objetivo.indicar.que.se.<strong>de</strong>be.ejercitar.esa.experiencia.<strong>de</strong>.<br />
aprendizaje.en.el.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.<br />
El.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.presenta.Niveles <strong>de</strong> dificultad.que.señalan.si.la.experiencia.que.realizarán.tiene.un.nivel.básico,.medio.o<br />
avanzado,.permitiendo.aten<strong>de</strong>r.los.distintos.ritmos.<strong>de</strong>.aprendizaje.<strong>de</strong>.cada.niño.y.niña.
4<br />
Estructura <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Lenguaje<br />
Organización <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo<br />
Pictograma.<br />
Experiencia<br />
<strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Pictogramas:<br />
Niveles <strong>de</strong> dificultad:<br />
Básico<br />
Medio<br />
Avanzado<br />
¿Escribí la vocal _e minúscula?<br />
Lenguaje verbal<br />
Observa cada dibujo y nombra las vocales que faltan para<br />
completar cada palabra. Luego, escríbelas.<br />
_sc _l _r _c _<br />
Copia la vocal _e minúscula según el mo<strong>de</strong>lo.<br />
41<br />
Nombre <strong>de</strong>l núcleo<br />
con el color <strong>de</strong>l Ámbito<br />
que lo representa.<br />
Niveles <strong>de</strong> dificultad.<br />
Instrucción que da cuenta<br />
<strong>de</strong> lo que se realizará en<br />
la página.<br />
Autoevaluación.<br />
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.<br />
Escuchar, comentar, explicar, <strong>de</strong>scribir, respon<strong>de</strong>r, proponer.<br />
Jugar a leer, jugar a escribir.<br />
Escuchar CD.<br />
Permite conocer <strong>de</strong> antemano si la experiencia que realizarán<br />
tiene una dificultad básica, media o avanzada.<br />
El.Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Lenguaje continúa.la.línea.gráfica.<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo,.presentando.una.instrucción.<strong>de</strong>.inicio.que<br />
contextualiza.el.AEE.<strong>de</strong>.las.BCEP..Se.promueve.mediante.activida<strong>de</strong>s.variadas,.la.conexión.<strong>de</strong>.aprendizajes.nuevos.con.sus.experiencias<br />
previas,.y.un.estímulo.constante.a.la.reflexión..La.ilustración.apoya.cada.experiencia,.siendo.parte.fundamental.<strong>de</strong>l.logro.<strong>de</strong>l.AEE..La<br />
experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.finaliza,.al.igual.que.en.el.Texto,.con.la.autoevaluación.<br />
El.color.presentado.en.el.bor<strong>de</strong>.<strong>de</strong>.cada.página.correspon<strong>de</strong>.al.Ámbito.“Comunicación”.<strong>de</strong>.las.BCEP,.lo.que.permite.relacionarlo.con.el<br />
respectivo.Núcleo.“Lenguaje.verbal”.<br />
Con.respecto.a.los.Pictogramas,.se.mantienen.algunos.<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo,.que.dan.cuenta.<strong>de</strong>.las.acciones.que.estos.<strong>de</strong>ben.realizar<br />
en.cada.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.<br />
En.el.Texto <strong>de</strong>l párvulo se.presenta.un.pictograma.que.tiene.como.objetivo.indicar.que.se.<strong>de</strong>be.ejercitar.esa.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje.<br />
en.el.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.<br />
El.Cua<strong>de</strong>rno.<strong>de</strong>.trabajo.presenta.Niveles <strong>de</strong> dificultad.que.señalan.si.la.experiencia.que.realizarán.tiene.un.nivel.básico,.medio.o<br />
avanzado,.permitiendo.aten<strong>de</strong>r.los.distintos.ritmos.<strong>de</strong>.aprendizaje.<strong>de</strong>.cada.niño.y.niña.<br />
Estructura <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo Matemáticas 13
CD <strong>de</strong> audio<br />
CD interactivo<br />
14 Recursos <strong>de</strong> apoyo<br />
Recursos <strong>de</strong> apoyo<br />
CD <strong>de</strong> audio <strong>de</strong>l párvulo<br />
Segundo nivel<br />
<strong>de</strong> Transición<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia<br />
CD interactivo <strong>de</strong>l párvulo<br />
Segundo nivel<br />
<strong>de</strong> Transición<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia<br />
El CD <strong>de</strong> audio.apoya.los.AEE.mediante.<br />
cuentos,.poemas,.leyendas,.rimas,.chistes,.<br />
canciones,.adivinanzas,.sonidos.ambientales,.<br />
sonidos.<strong>de</strong>.fenómenos.naturales,.sonidos..<br />
para.imaginar,.instrumentos.musicales.<br />
El.CD interactivo.apoya.los.AEE.mediante.<br />
experiencias.<strong>de</strong>.aprendizaje.que.potencian..<br />
los.aprendizaje.<strong>de</strong>.los.Núcleos:.<br />
Lenguaje.verbal,.Seres.vivos.y.su.entorno,<br />
y.Relaciones.lógico-matemáticas.y.<br />
cuantificación.
Número.<strong>de</strong>.la.unidad.<br />
Orientaciones.<br />
pedagógicas.para.<br />
trabajar.el.inicio.<br />
<strong>de</strong>.Unidad.<br />
Estructura <strong>de</strong> la Guía didáctica para la educadora<br />
Página.don<strong>de</strong>.se.encuentra..<br />
el.AEE.en.la.Guía.didáctica..<br />
<strong>de</strong>l.docente.<br />
Aprendizajes.esperados<br />
<strong>de</strong>.las.Bases.Curriculares..<br />
<strong>de</strong>.la.<strong>Educación</strong>.Parvularia.<br />
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito que<br />
los párvulos comprendan los objetivos <strong>de</strong> la unidad<br />
y sepan qué se espera que aprendan, <strong>de</strong> manera<br />
significativa y en correspon<strong>de</strong>ncia con su edad.<br />
• Lea el <strong>título</strong> y comente: Al escuchar el nombre<br />
<strong>de</strong> la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?<br />
• Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen y mencionen lo que<br />
están haciendo los niños y las niñas <strong>de</strong> la escena.<br />
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que<br />
tienen directa relación con los aprendizajes esperados<br />
<strong>de</strong>l Núcleo Autonomía <strong>de</strong> las Bases Curriculares <strong>de</strong> la<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución<br />
los instrumentos cortantes y punzantes?<br />
2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio?<br />
3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo <strong>de</strong><br />
alimentos?<br />
20 Unidad 1<br />
Aprendizajes esperados <strong>de</strong> cada Núcleo<br />
Unidad<br />
10<br />
1<br />
22 Unidad 1<br />
Categoría Motricidad y vida saludable<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Autonomía<br />
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus <strong>de</strong>strezas corporales<br />
con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3<br />
Expandir sus capacida<strong>de</strong>s motoras y <strong>de</strong> coordinación, ejercitando sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fuerza, resistencia y<br />
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y gran<strong>de</strong>s volúmenes, en espacios al aire libre y<br />
en contacto con la naturaleza. Nº 5<br />
Adquirir un mayor dominio <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s corporales, <strong>de</strong>sarrollando en las habilida<strong>de</strong>s motoras gruesas<br />
el control dinámico en movimientos y <strong>de</strong>splazamientos, alternando diferentes velocida<strong>de</strong>s, direcciones,<br />
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2<br />
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilida<strong>de</strong>s sicomotoras finas, ejercitando y <strong>de</strong>sarrollando<br />
las coordinaciones necesarias, <strong>de</strong> acuerdo a sus intereses <strong>de</strong> exploración, construcción, <strong>de</strong> expresión<br />
gráfica <strong>de</strong> sus representaciones y <strong>de</strong> recreación. Nº 1<br />
Adquirir <strong>de</strong>strezas en el uso <strong>de</strong> algunos instrumentos punzantes, cortantes, <strong>de</strong> carpintería y jardinería, en<br />
sus respectivos contextos <strong>de</strong> empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso a<strong>de</strong>cuado y seguro.<br />
Nº 4<br />
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia <strong>de</strong><br />
las características que éstos <strong>de</strong>ben tener para ser consumidos. Nº 7<br />
I<strong>de</strong>ntificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva<br />
<strong>de</strong> cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8<br />
I<strong>de</strong>ntificar objetos y situaciones <strong>de</strong> riesgo que pue<strong>de</strong>n atentar contra su bienestar y seguridad, buscando<br />
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9<br />
Reconocer progresivamente las posibilida<strong>de</strong>s y características <strong>de</strong> su cuerpo para lograr la conciencia <strong>de</strong> su<br />
esquema corporal y <strong>de</strong>finir su latelaridad, <strong>de</strong> modo <strong>de</strong> ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
1<br />
Utilizar<br />
los instrumentos<br />
con precaución.<br />
2<br />
Cuidar el medioambiente.<br />
Inicio <strong>de</strong> unidad<br />
Imagen.<strong>de</strong>.la.entrada..<br />
<strong>de</strong>.unidad.<strong>de</strong>l.texto..<br />
Página<br />
Página Página<br />
Experiencias<br />
Guía Texto<br />
Complementarias<br />
24 12 48<br />
25 13 48<br />
26 14 48<br />
27 15 49<br />
28 16 49<br />
29 17 49<br />
30 18 50<br />
31 19 50<br />
34 22 51<br />
3<br />
I<strong>de</strong>ntificar los<br />
alimentos saludables.<br />
Gentileza ADO Chile<br />
11<br />
Página.don<strong>de</strong>..<br />
se.encuentra..<br />
el.AEE.en.el..<br />
Texto.<strong>de</strong>l.párvulo.<br />
Página.don<strong>de</strong>..<br />
se.encuentra..<br />
el.AEE.en.la.experiencia.<br />
complementaria.<br />
• Complemente con otras preguntas como:<br />
¿Qué po<strong>de</strong>mos hacer con la basura que recogieron<br />
los niños?, ¿saben lo que significa la palabra<br />
reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes<br />
<strong>de</strong>scontaminados?, ¿cómo?<br />
¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las<br />
barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?,<br />
¿por qué?<br />
¿Qué muestra la exposición fotográfica que están<br />
mirando los niños?, ¿conocen a algunos <strong>de</strong> esos<br />
<strong>de</strong>portistas?, ¿en qué disciplinas competirán?,<br />
¿es importante hacer <strong>de</strong>porte?, ¿por qué?<br />
¿Han hecho esas activida<strong>de</strong>s?, ¿cuándo?, ¿para qué<br />
les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría<br />
apren<strong>de</strong>r a hacerlas?, ¿por qué? Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
la imagen, ¿las pue<strong>de</strong>n hacer tanto los niños como<br />
las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pue<strong>de</strong>n hacer los<br />
niños y las niñas <strong>de</strong> la escena?, ¿qué cosas pue<strong>de</strong>n<br />
hacer uste<strong>de</strong>s?<br />
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a apren<strong>de</strong>r<br />
en esta unidad e invítelos a hacer alguna <strong>de</strong> las acciones<br />
que observaron en la página.<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 21<br />
Estructura <strong>de</strong> la Guía didáctica para la educadora 15
Número.<strong>de</strong>.aprendizaje.<br />
esperado.y.Aprendizaje.<br />
esperado.específico.<br />
Explicación.sencilla.respecto.<br />
<strong>de</strong>l.objetivo.<strong>de</strong>l.AEE.<br />
Ámbito.y.Núcleo.<br />
<strong>de</strong>.las.BCEP.<br />
Orientaciones pedagógicas:<br />
Indica.en.la.secuencia.didáctica.<strong>de</strong>.las.<br />
experiencias.<strong>de</strong>.Aprendizaje:<br />
Inicio,.Desarrollo.y.Finalización.(haciendo.<br />
referencias.a.recursos.disponibles.en.Internet,.<br />
en.el.CD.interactivo.y.<strong>de</strong>.audio,.a<strong>de</strong>más.<strong>de</strong>.los.<br />
Cua<strong>de</strong>rnos.<strong>de</strong>.trabajo)..<br />
Preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
Permiten.i<strong>de</strong>ntificar.y.activar.i<strong>de</strong>as.previas.<br />
Preguntas claves:<br />
Permiten.activar.nuevos.conocimientos.<br />
Preguntas.orientadas.a.la.evaluación..<br />
implícita.<strong>de</strong>.la.experiencia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación:<br />
Permite.observar.y.registrar.el.logro.<strong>de</strong>l.<br />
<strong>de</strong>sempeño.<strong>de</strong>l.párvulo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro:<br />
Conductas.observables.<strong>de</strong>l.indicador.evaluativo,.<br />
los.que.pue<strong>de</strong>n.ser.adaptados.por.el.docente.<strong>de</strong>.<br />
acuerdo.con.sus.necesida<strong>de</strong>s.<br />
16 Estructura <strong>de</strong> la Guía didáctica para la educadora<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Disfrutar <strong>de</strong> la actividad física al ejercitar sus <strong>de</strong>strezas<br />
corporales con diferentes aparatos y obstáculos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos<br />
tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y<br />
obstáculos como conos, bastones, entre otros, para<br />
disfrutar <strong>de</strong> la actividad física.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles?<br />
• ¿Qué obstáculos utilizaron?<br />
Exponga diferentes elementos que puedan servir<br />
para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas<br />
plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas,<br />
entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman<br />
estos objetos?, ¿<strong>de</strong> qué forma se pue<strong>de</strong>n utilizar?<br />
Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo<br />
podríamos organizar?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si pudieran crear un circuito, ¿qué aparatos utilizarían?<br />
• ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física?<br />
Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen <strong>de</strong> la página y pregunte:<br />
¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los<br />
po<strong>de</strong>mos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con<br />
estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos<br />
o aparatos, ¿cuáles agregarían?<br />
Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice<br />
el circuito e invítelos a recorrerlo.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia con<br />
las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer<br />
los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron<br />
haciendo actividad física?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza actividad física con diferentes aparatos<br />
y obstáculos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza actividad física con diferentes aparatos<br />
y obstáculos.<br />
• Realiza actividad física con diferentes obstáculos.<br />
• Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos<br />
ni obstáculos.<br />
24 Unidad 1<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas<br />
especiales.con.sus.respectivos.indicadores <strong>de</strong><br />
evaluación adaptados,.que.permiten.respon<strong>de</strong>r.<br />
a.las.características.<strong>de</strong>.los.párvulos.<br />
12<br />
Autonomía<br />
Miniatura.<strong>de</strong>.la.página..<br />
<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo.<br />
Supero los obstáculos<br />
Marca en la última estación un obstáculo o aparato<br />
y haz el ejercicio. Luego, respon<strong>de</strong>: ¿Disfrutaste al hacerlo?<br />
1<br />
3<br />
¿Mencioné lo que me gustó<br />
cuando realicé el ejercicio?<br />
Tiempo.estimado.para.<br />
<strong>de</strong>sarrollar.la.experiencia.<br />
<strong>de</strong>.aprendizaje.<br />
2<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 48<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios<br />
con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros<br />
beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> sentirnos bien y disfrutar <strong>de</strong> ellos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación <strong>de</strong> las niñas y los<br />
niños en activida<strong>de</strong>s. Recuer<strong>de</strong> que el disfrute <strong>de</strong> una actividad se pue<strong>de</strong> expresar <strong>de</strong> diferentes formas, razón<br />
por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también<br />
es importante mencionar que son muchas las formas <strong>de</strong> enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo motor <strong>de</strong> los niños, por lo<br />
que no es posible restringirlo solo al uso <strong>de</strong> aparatos y obstáculos. Vea página 55<br />
Orientaciones para<br />
i<strong>de</strong>ntificar y enfrentar<br />
errores frecuentes,.que.se.<br />
pue<strong>de</strong>n.presentar.al.trabajar.<br />
el.AEE.<br />
Señalización.para..<br />
trabajar.error frecuente<br />
con.los.párvulos.<br />
Señalización.para.<br />
trabajar.experiencia<br />
complementaria.
Orientaciones pedagógicas<br />
Recuerdo lo que aprendí Evaluación sumativa<br />
Miniatura.<strong>de</strong>.la.página..<br />
<strong>de</strong>l.Texto.<strong>de</strong>l.párvulo.<br />
Orientaciones.pedagógicas.<br />
Orientaciones.para.evitar.<br />
errores.frecuentes.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué aprendieron en la unidad?<br />
• ¿Es importante conocer los beneficios<br />
que nos dan los alimentos?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué acciones pue<strong>de</strong>n hacer para ejercitar<br />
su cuerpo?, ¿por qué?<br />
• ¿Cómo nos po<strong>de</strong>mos comprometer<br />
con nuestro medioambiente?<br />
• ¿Es importante terminar los proyectos<br />
que iniciamos?<br />
• ¿Qué resguardos <strong>de</strong>bemos tomar cuando<br />
trabajamos con elementos punzantes?<br />
• ¿Qué situaciones pue<strong>de</strong>n ser peligrosas?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron<br />
en esta unidad?<br />
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que<br />
<strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye preguntando:<br />
¿Qué tipo <strong>de</strong> alimentos no son saludables?, ¿por qué?;<br />
¿po<strong>de</strong>mos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados<br />
viendo televisión?, ¿por qué?; ¿po<strong>de</strong>mos hacer<br />
ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l colegio pue<strong>de</strong>n ser preligrosos, si no tenemos<br />
precaución?, ¿cómo po<strong>de</strong>mos evitar los acci<strong>de</strong>ntes?<br />
Finalización: Posteriormente, para potenciar el<br />
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que<br />
trabajarán en <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas<br />
claves, para activar nuevos conocimientos:<br />
• ¿Cuáles son sus capacida<strong>de</strong>s y limitaciones?<br />
• ¿Es importante cumplir las normas que evitan<br />
los acci<strong>de</strong>ntes?, ¿por qué?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando<br />
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los<br />
párvulos láminas <strong>de</strong> diferentes alimentos.<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas<br />
que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó<br />
<strong>de</strong> la unidad y expliquen por qué.<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 45<br />
Experiencias complementarias para el colegio y la familia<br />
Número.<strong>de</strong>.página.<strong>de</strong>.cada.<br />
experiencia.en.el.Texto.<br />
Para la familia<br />
Permiten.instancias..<br />
<strong>de</strong>.trabajo.con.la.familia.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir:<br />
2 Ejercito mi cuerpo cuando:<br />
3 Las acciones peligrosas son:<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: Evite formular juicios <strong>de</strong> valor respecto<br />
<strong>de</strong> quienes no realizan los ejercicios <strong>de</strong> la autoevaluación.<br />
Al realizar la retroalimentación <strong>de</strong> la unidad contextualice los contenidos, recordando que no <strong>de</strong>bemos<br />
quedarnos solo en la clasificación <strong>de</strong> qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es<br />
necesario enseñarles los beneficios <strong>de</strong> cada uno. Asimismo es importante enseñar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeños a niñas<br />
y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz <strong>de</strong> prevenirlos.<br />
También es importante que los párvulos comprendan la importancia <strong>de</strong> realizar actividad física.<br />
página 13<br />
48 Unidad 1<br />
33<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Autonomía<br />
Ámbito.y.Núcleo.<br />
<strong>de</strong>.las.BCEP.<br />
Número.<strong>de</strong>.la.página.<br />
don<strong>de</strong>.se.encuentra.<br />
cada.indicador.<strong>de</strong>.<br />
evaluación.en.el.Texto.<br />
Aprendizajes.esperados<br />
<strong>de</strong>.las.Bases.Curriculares..<br />
<strong>de</strong>.la.<strong>Educación</strong>.Parvularia.<br />
página 12<br />
Para el colegio<br />
Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas <strong>de</strong> medio litro y un poco <strong>de</strong> arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a<br />
confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda,<br />
pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles <strong>de</strong>corar sus mancuernas. Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción<br />
“Gimnasia <strong>de</strong> Pancho”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que<br />
plantea la canción, utilizando sus mancuernas.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios,<br />
como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad <strong>de</strong> veces antes <strong>de</strong> que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step <strong>de</strong> aeróbica;<br />
usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los <strong>de</strong>ben traer al colegio para mostrar<br />
a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó.<br />
Para el colegio<br />
Previamente, confeccione láminas con imágenes <strong>de</strong> personas haciendo diversos movimientos <strong>de</strong> flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra<br />
o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno <strong>de</strong>berán correr<br />
hacia el lugar don<strong>de</strong> se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda<br />
con la lámina, <strong>de</strong> lo contrario <strong>de</strong>berá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad <strong>de</strong> láminas en un plazo estimado por<br />
usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos <strong>de</strong> flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que<br />
no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que confeccionen tarjetas <strong>de</strong> 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito<br />
<strong>de</strong> tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin <strong>de</strong>cir palabras<br />
ni emitir sonidos, un integrante <strong>de</strong> cada equipo a la vez imite el movimiento <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más<br />
animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?,<br />
¿cuál <strong>de</strong> los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué?<br />
página 14<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción “Momia es”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/<br />
parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero<br />
vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les<br />
resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda<br />
vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período <strong>de</strong> una semana. Una vez terminado el tiempo <strong>de</strong> ensayo, pídales que<br />
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la<br />
coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo <strong>de</strong> la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué?<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Autonomía<br />
Ámbito: Formación personal y social<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
Excelente Progreso Necesita<br />
<strong>de</strong>sarrollo a<strong>de</strong>cuado mejorar<br />
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la Realiza actividad física<br />
12 actividad física al ejercitar sus <strong>de</strong>strezas corporales con con diferentes aparatos y<br />
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V).<br />
Expandir sus capacida<strong>de</strong>s motoras y <strong>de</strong> coordinación,<br />
obstáculos.<br />
ejercitando sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fuerza, resistencia Desarrolla la coordinación,<br />
13 y flexibilidad con o sin implementos livianos, en ejercitando su flexibilidad al<br />
14<br />
pequeños y gran<strong>de</strong>s volúmenes, en espacios al aire libre realizar diferentes posturas.<br />
y en contacto con la naturaleza. Nº 5 ( M y V).<br />
Adquirir un mayor dominio <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s<br />
corporales, <strong>de</strong>sarrollando en las habilida<strong>de</strong>s motoras<br />
Realiza posiciones con<br />
gruesas el control dinámico en movimientos y<br />
implementos, mencionado<br />
<strong>de</strong>splazamientos, alternando diferentes velocida<strong>de</strong>s,<br />
cómo lo hizo.<br />
direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus<br />
progresos. Nº 2 (M y V).<br />
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus<br />
habilida<strong>de</strong>s sicomotoras finas, ejercitando y<br />
15<br />
<strong>de</strong>sarrollando las coordinaciones necesarias, <strong>de</strong> Pliega el papel siguiendo el<br />
acuerdo a sus intereses <strong>de</strong> exploración, construcción, mo<strong>de</strong>lo.<br />
<strong>de</strong> expresión gráfica <strong>de</strong> sus representaciones y <strong>de</strong><br />
recreación. Nº 1 ( M y V).<br />
Adquirir <strong>de</strong>strezas en el uso <strong>de</strong> algunos<br />
instrumentos punzantes, cortantes, <strong>de</strong> carpintería Utiliza un instrumento<br />
16 y jardinería, en sus respectivos contextos <strong>de</strong> punzante, mencionando que<br />
17<br />
empleo, tomando los resguardos necesarios para <strong>de</strong>be tomar resguardos.<br />
su uso a<strong>de</strong>cuado y seguro. Nº 4 (M y V).<br />
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores<br />
beneficios para su salud, adquiriendo conciencia <strong>de</strong> Menciona alimentos que son<br />
las características que éstos <strong>de</strong>ben tener para ser beneficiosos para su salud.<br />
consumidos. Nº 7 (M y V).<br />
I<strong>de</strong>ntificar las condiciones que caracterizan a los Explica en qué le ayuda a<br />
18 ambientes saludables, tomando conciencia progresiva su salud tener un ambiente<br />
<strong>de</strong> cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M y V). saludable.<br />
I<strong>de</strong>ntificar objetos y situaciones <strong>de</strong> riesgo que pue<strong>de</strong>n Menciona lugares que<br />
19 atentar contra su bienestar y seguridad, buscando representan peligro, creando<br />
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M y V). señales para prevenirlos.<br />
20<br />
Adquirir confianza ante situaciones, personas o<br />
Expone tema elegido frente<br />
experiencias nuevas, ampliando sus campos <strong>de</strong><br />
a sus amigos.<br />
conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C).<br />
46 Unidad 1<br />
Indicadores.<strong>de</strong>.<br />
evaluación.<strong>de</strong>.<br />
cada.AEE.<br />
Para el colegio:<br />
Permiten.diversificar.la.forma.<br />
<strong>de</strong>.trabajar.el.AE.en.la.sala.<strong>de</strong>.<br />
activida<strong>de</strong>s..También.se.hace.<br />
referencia.a.recursos.disponibles.en.<br />
Internet,.en.el.CD.interactivo..<br />
y.<strong>de</strong>.audio.<br />
Categorías.<strong>de</strong>.evaluación<br />
Estructura <strong>de</strong> la Guía didáctica para la educadora 17
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Índice temático<br />
Número.<strong>de</strong>.la.página..<br />
<strong>de</strong>.cada.experiencia.<br />
.en.el.Texto.<br />
I<strong>de</strong>ntificación.<strong>de</strong>l.error.frecuente.<br />
Estrategias.para.enfrentar.<br />
los.errores.frecuentes.y.<br />
retroalimentación,.para.la.<br />
educadora.y.para.el.párvulo.<br />
Anexos: Evaluaciones<br />
306 Evaluación<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica<br />
Las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito permiten <strong>de</strong>tectar<br />
conocimientos previos.<br />
La experiencia <strong>de</strong> motivación permite contextualizar<br />
el <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es coherente con el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
La pregunta <strong>de</strong> autoevaluación permite que el<br />
párvulo se evalúe.<br />
El interés <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los niños/as se mantiene a lo<br />
largo <strong>de</strong> toda la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
El tiempo estimado <strong>de</strong> la experiencia es suficiente.<br />
La ilustración es representativa <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
La fotografía es representativa <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
La experiencia complementaria potencia el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
El CD <strong>de</strong> audio potencia el aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
El CD interactivo potencia el aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
Observaciones<br />
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
18 Estructura <strong>de</strong> la Guía didáctica para la educadora<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
Los niños que disfrutan trabajar con aparatos<br />
y obstáculos tienen mejor <strong>de</strong>sarrollo motriz.<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s<br />
psicomotoras se <strong>de</strong>be exigir a todos los niños<br />
que tengan el mismo nivel <strong>de</strong> avance.<br />
Los párvulos no son capaces <strong>de</strong> reconocer<br />
sus progresos, razón por la cual estos <strong>de</strong>ben<br />
ser evi<strong>de</strong>nciados solo por las educadoras.<br />
Al estar todas las niñas y los niños en un<br />
mismo rango <strong>de</strong> edad, todos <strong>de</strong>ben tener<br />
el mismo <strong>de</strong>sarrollo en su motricidad fina.<br />
Para evitar acci<strong>de</strong>ntes con instrumentos<br />
punzantes y cortantes, el uso <strong>de</strong> ellos <strong>de</strong>be<br />
ser restringido.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Autonomía<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación <strong>de</strong> las niñas y los niños en<br />
activida<strong>de</strong>s físicas. Recuer<strong>de</strong> que el disfrute <strong>de</strong> una actividad se pue<strong>de</strong> expresar <strong>de</strong> diferentes formas,<br />
razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad.<br />
También es importante mencionar que son muchas las formas <strong>de</strong> enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo motor <strong>de</strong> los<br />
niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso <strong>de</strong> aparatos y obstáculos.<br />
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen<br />
cómo se sintieron, qué cosas <strong>de</strong> la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no.<br />
Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje <strong>de</strong> los niños, ya que es importante aten<strong>de</strong>r<br />
la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pue<strong>de</strong>n provenir <strong>de</strong> sus condiciones innatas<br />
o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance <strong>de</strong> cada uno, reforzando<br />
positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas<br />
dificulta<strong>de</strong>s; <strong>de</strong>staque el aspecto lúdico <strong>de</strong> la actividad y reconozca su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> participar.<br />
Para la educadora: Procure no limitar las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las niñas y los niños por los estereotipos y<br />
preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen <strong>de</strong> forma espontánea un análisis <strong>de</strong><br />
sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis.<br />
Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento <strong>de</strong> sus progresos,<br />
procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿<strong>de</strong>s<strong>de</strong> cuándo pue<strong>de</strong>n hacerlo?,<br />
¿cómo creen que consiguieron hacerlo?<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos<br />
que implican el trabajo <strong>de</strong> pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener<br />
resultados. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta habilidad se va adquiriendo a través <strong>de</strong> la ejercitación y <strong>de</strong> las<br />
características <strong>de</strong> cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo<br />
nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en este ámbito.<br />
Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayu<strong>de</strong>n<br />
a ejercitar su habilida<strong>de</strong>s motrices finas, tales como insertar monedas <strong>de</strong> un peso en alcancías, hacer<br />
plegados <strong>de</strong> papel, unir cuentas a través <strong>de</strong> un hilo, etcétera.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos<br />
instrumentos, que pue<strong>de</strong>n ser peligrosos, pero que son necesarios para <strong>de</strong>sarrollar sus <strong>de</strong>strezas<br />
y habilida<strong>de</strong>s motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que<br />
se pue<strong>de</strong>n producir acci<strong>de</strong>ntes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños <strong>de</strong> estos riesgos<br />
y tomar resguardos en su utilización.<br />
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia <strong>de</strong> aprendizaje en la cual las niñas y los niños<br />
<strong>de</strong>ban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuer<strong>de</strong> en conjunto con los párvulos cuáles son<br />
los resguardos que <strong>de</strong>ben tomar y cuáles serían las consecuencias que pue<strong>de</strong>n ocurrir si no se tomaran.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje lento<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje facilita la comprensión<br />
<strong>de</strong> la actividad.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es coherente con el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
El interés <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los niños/as se mantiene en<br />
toda la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
El tiempo estimado <strong>de</strong> la experiencia fue suficiente.<br />
Observaciones<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje avanzado<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es <strong>de</strong>safiante y activa<br />
nuevos conocimientos.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es coherente con el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
El interés <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los niños/as se mantiene en<br />
toda la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
El tiempo estimado <strong>de</strong> la experiencia fue suficiente.<br />
Observaciones<br />
Índice temático<br />
Núcleo Página<br />
Autonomía 20 - 59<br />
I<strong>de</strong>ntidad 60 - 89<br />
Convivencia 90 - 129<br />
Lenguaje verbal 130 - 177<br />
Lenguajes artísticos 178 - 207<br />
Seres vivos y su entorno 208 - 241<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Estos.instrumentos.permiten.evaluar.la.experiencia.<strong>de</strong>.aprendizaje,.las.adaptaciones.a.las.necesida<strong>de</strong>s.educativas.especiales,.para.aprendizajes.lento.<br />
y.avanzado,.y.las.experiencias.complementarias.para.el.colegio.y.la.familia..También,.ofrece.una.evaluación.que.permitirá.a.la.educadora.analizar.su.<br />
trabajo.y.tomar.<strong>de</strong>cisiones.para.mejorar.<br />
308 Evaluación<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje complementarias Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.<br />
• Para el colegio<br />
Indicadores Bueno Regular Adapta Insuficiente la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje potencia el AEE.<br />
Los recursos utilizados apoyaron la realización<br />
<strong>de</strong> la experiencia.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje logra la participación<br />
<strong>de</strong> la totalidad <strong>de</strong> los párvulos.<br />
El interés <strong>de</strong> los niños y las niñas se mantiene durante<br />
toda la experiencia.<br />
• Para la familia<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La familia participa en la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
La información otorgada para <strong>de</strong>sarrollar<br />
la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad.<br />
El interés <strong>de</strong>l niño o la niña se mantuvo durante<br />
la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Evaluación 307<br />
Observaciones<br />
Observaciones<br />
242 - 269<br />
270 - 304<br />
Evaluación para la educadora<br />
Indicadores Sí No<br />
Planifica la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Adapta la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.<br />
Realiza la experiencia según lo planificado.<br />
Al realizar la experiencia, da oportunida<strong>de</strong>s para que los párvulos expresen su curiosidad<br />
y/o su creatividad.<br />
El tiempo <strong>de</strong>stinado a la experiencia es a<strong>de</strong>cuado para realizarla.<br />
Análisis y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones:<br />
Índice temático 305<br />
Evaluación 309
Anexos: Material fotocopiable<br />
Lenguaje verbal<br />
310 Material fotocopiable<br />
Material fotocopiable<br />
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato <strong>de</strong> sílabas, completando<br />
el tablero <strong>de</strong> la página 311.<br />
Material fotocopiable<br />
Completa el tablero, según lo que se indica, usando Lenguaje las verbal tarjetas<br />
<strong>de</strong> la página 310.<br />
Lenguaje verbal<br />
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas Recorta 4 sílabas cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras<br />
que comiencen con el mismo sonido.<br />
Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados<br />
con las figuras geométricas <strong>de</strong> la página 316 y menciona a cuál se parecen.<br />
312 Material fotocopiable<br />
Material fotocopiable 311<br />
Material fotocopiable<br />
Apoyan.los.AEE.<strong>de</strong>.los.núcleos:.Lenguaje.verbal.y.Relaciones.lógico-matemáticas.y.cuantificación.<br />
Autonomía<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Convivencia<br />
Lenguaje verbal<br />
Glosario<br />
Autonomía Condición <strong>de</strong> quien, para ciertas cosas, no <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> nadie. (DRAE, 2010)<br />
Lateralidad Dominio funcional <strong>de</strong> un lado <strong>de</strong>l cuerpo sobre el otro. Este se <strong>de</strong>termina por la supremacía congénita <strong>de</strong> un hemisferio cerebral<br />
sobre el otro. (Pineda, R.,1989)<br />
Motricidad fina Es el proceso <strong>de</strong> refinamiento <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> la motricidad gruesa y se refiere al control <strong>de</strong> los movimientos <strong>de</strong> la mano, siendo una<br />
<strong>de</strong>streza que resulta <strong>de</strong> la maduración <strong>de</strong>l sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía <strong>de</strong>l niño/a en acciones<br />
tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo,<br />
puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011)<br />
Origami o<br />
plegado <strong>de</strong> papel<br />
El origami es el arte <strong>de</strong> origen japonés <strong>de</strong>l plegado <strong>de</strong> papel, para obtener figuras <strong>de</strong> formas variadas. No se utilizan tijeras ni<br />
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas <strong>de</strong> papel pue<strong>de</strong>n obtenerse distintos cuerpos<br />
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir <strong>de</strong> una hoja <strong>de</strong><br />
papel pue<strong>de</strong>n presentar diferentes áreas (según la porción <strong>de</strong> papel que queda <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> otra) y varios volúmenes.<br />
(Rodríguez, J., 2010)<br />
Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos <strong>de</strong> todo el cuerpo y <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> sus partes, como <strong>de</strong>l<br />
movimiento y límites <strong>de</strong> este, la experiencia subjetiva <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y<br />
sentimos y el modo <strong>de</strong> comportarnos <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)<br />
I<strong>de</strong>ntidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto <strong>de</strong> sí mismo sobre la base <strong>de</strong> su sexo, género y orientación sexual y<br />
<strong>de</strong>senvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Es la autoconcepción <strong>de</strong> un individuo como masculino o femenino, indistintamente <strong>de</strong>l sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)<br />
<strong>de</strong> género<br />
Convivencia Acción <strong>de</strong> convivir. (Convivir: Vivir en compañía <strong>de</strong> otro u otros). (DRAE, 2010)<br />
Comportamiento<br />
social<br />
Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia <strong>de</strong> otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l concepto más extenso <strong>de</strong> interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento<br />
prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente <strong>de</strong>sviados. (Equipo editorial, 1989)<br />
Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente don<strong>de</strong>quiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se or<strong>de</strong>nan<br />
legalmente. La norma es la regla para la acción <strong>de</strong> subordinar el pensamiento, la construcción <strong>de</strong>l lenguaje o la praxis a un esquema<br />
<strong>de</strong> or<strong>de</strong>nación que trascien<strong>de</strong> la arbitrariedad <strong>de</strong>l pensar, <strong>de</strong>sear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)<br />
Conciencia<br />
fonológica<br />
Competencia<br />
comunicativa<br />
Glosario<br />
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos <strong>de</strong>l lenguaje. Son estos sonidos los<br />
que el niño representará con letras al escribir y que luego <strong>de</strong>codificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)<br />
Capacidad <strong>de</strong> una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, <strong>de</strong> establecer una comunicación a través <strong>de</strong> él.<br />
Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento <strong>de</strong> las reglas que rigen el uso <strong>de</strong>l lenguaje, sino también la capacidad<br />
para distinguir utilizaciones apropiadas o ina<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong>l lenguaje en función <strong>de</strong> las situaciones. (Garrido, V., 1989)<br />
Fonema Es la unidad básica <strong>de</strong>l sonido. Cada una <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s fonológicas mínimas que en el sistema <strong>de</strong> una lengua pue<strong>de</strong>n oponerse a<br />
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales <strong>de</strong> pozo y gozo, mata y bata; las interiores <strong>de</strong> cala y cara; las<br />
finales <strong>de</strong> par y paz; las vocales <strong>de</strong> tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)<br />
Grafema Unidad mínima e indivisible <strong>de</strong> la escritura <strong>de</strong> una lengua. (DRAE, 2010)<br />
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos <strong>de</strong>presiones sucesivas <strong>de</strong> la emisión <strong>de</strong> voz.<br />
(DRAE, 2010)<br />
Glosario 317<br />
Glosario.actualizado.<strong>de</strong>.los.principales.términos.utilizados.<br />
en.la.Guía.didáctica.para.la.educadora,.citando.las.fuentes..<br />
Bibliografía<br />
Bibliografía<br />
Material fotocopiable<br />
Unidad 1<br />
• Mineduc (2011). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
• Real Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> la Lengua Española. (2010). Diccionario <strong>de</strong> la lengua española. Madrid, España: ESPASA.<br />
• Rodríguez, J. (2010). Colección <strong>de</strong> juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museo<strong>de</strong>ljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.<br />
[2012, 23 <strong>de</strong> Julio].<br />
Unidad 2<br />
• Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación <strong>de</strong> docentes. Málaga, España: CEDMA.<br />
• Mineduc (2011). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: i<strong>de</strong>ntidad. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
• Real Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> la Lengua Española. (2010). Diccionario <strong>de</strong> la lengua española. Madrid: ESPASA.<br />
• Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámi<strong>de</strong>.<br />
• Trillo-Figueroa, J. (2009). La i<strong>de</strong>ología <strong>de</strong> género. Madrid, España: Libroslibres.<br />
Unidad 3<br />
• Mineduc (2011). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
• Real Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> la Lengua Española. (2010). Diccionario <strong>de</strong> la lengua española. Madrid: ESPASA.<br />
Unidad 4<br />
• Fundación Astoreca (2007). Manual <strong>de</strong> lenguaje kin<strong>de</strong>r. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_<br />
fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 <strong>de</strong> Julio].<br />
• Mineduc (2011). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
• Real Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> la Lengua Española. (2010). Diccionario <strong>de</strong> la lengua española. Madrid, España: ESPASA.<br />
Unidad 5<br />
• Mineduc (2002). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
• Real Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> la Lengua Española. (2010). Diccionario <strong>de</strong> la lengua española. Madrid, España: ESPASA.<br />
• Varios autores (1989). Psicología. Madrid, España: Editorial Santillana.<br />
Unidad 7<br />
• Real Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> la Lengua Española. (2010). Diccionario <strong>de</strong> la lengua española. Madrid, España: ESPASA.<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Bibliografía 319<br />
Bibliografía.con.referencias.específicas.según.cómo.fueron.<br />
consultadas.durante.la.elaboración.<strong>de</strong>.la.Guía.didáctica.<br />
para.la.educadora.<br />
Material fotocopiable 313<br />
Estructura <strong>de</strong> la Guía didáctica para la educadora 19
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito que<br />
los párvulos comprendan los objetivos <strong>de</strong> la unidad<br />
y sepan qué se espera que aprendan, <strong>de</strong> manera<br />
significativa y en correspon<strong>de</strong>ncia con su edad.<br />
• Lea el <strong>título</strong> y comente: Al escuchar el nombre<br />
<strong>de</strong> la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?<br />
• Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen y mencionen lo que<br />
están haciendo los niños y las niñas <strong>de</strong> la escena.<br />
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que<br />
tienen directa relación con los aprendizajes esperados<br />
<strong>de</strong>l Núcleo Autonomía <strong>de</strong> las Bases Curriculares <strong>de</strong> la<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución<br />
los instrumentos cortantes y punzantes?<br />
2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio?<br />
3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo<br />
<strong>de</strong> alimentos?<br />
20 Unidad 1<br />
Unidad<br />
10<br />
1Observa<br />
y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer<br />
2<br />
1<br />
Utilizar<br />
los instrumentos<br />
con precaución.<br />
Cuidar el medioambiente.
3<br />
I<strong>de</strong>ntificar los<br />
alimentos saludables.<br />
Gentileza ADO Chile<br />
11<br />
• Complemente con otras preguntas como:<br />
¿Qué po<strong>de</strong>mos hacer con la basura que recogieron<br />
los niños?, ¿saben lo que significa la palabra<br />
reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes<br />
<strong>de</strong>scontaminados?, ¿cómo?<br />
¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las<br />
barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?,<br />
¿por qué?<br />
¿Qué muestra la exposición fotográfica que están<br />
mirando los niños?, ¿conocen a algunos <strong>de</strong> esos<br />
<strong>de</strong>portistas?, ¿en qué disciplinas competirán?,<br />
¿es importante hacer <strong>de</strong>porte?, ¿por qué?<br />
¿Han hecho esas activida<strong>de</strong>s?, ¿cuándo?, ¿para qué<br />
les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría<br />
apren<strong>de</strong>r a hacerlas?, ¿por qué? Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
la imagen, ¿las pue<strong>de</strong>n hacer tanto los niños como<br />
las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pue<strong>de</strong>n hacer los<br />
niños y las niñas <strong>de</strong> la escena?, ¿qué cosas pue<strong>de</strong>n<br />
hacer uste<strong>de</strong>s?<br />
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a apren<strong>de</strong>r<br />
en esta unidad e invítelos a hacer alguna <strong>de</strong> las acciones<br />
que observaron en la página.<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 21
22 Unidad 1<br />
Categoría Motricidad y vida saludable<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Autonomía<br />
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus <strong>de</strong>strezas corporales<br />
con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3<br />
Expandir sus capacida<strong>de</strong>s motoras y <strong>de</strong> coordinación, ejercitando sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fuerza, resistencia y<br />
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y gran<strong>de</strong>s volúmenes, en espacios al aire libre y<br />
en contacto con la naturaleza. Nº 5<br />
Adquirir un mayor dominio <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s corporales, <strong>de</strong>sarrollando en las habilida<strong>de</strong>s motoras gruesas<br />
el control dinámico en movimientos y <strong>de</strong>splazamientos, alternando diferentes velocida<strong>de</strong>s, direcciones,<br />
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2<br />
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilida<strong>de</strong>s sicomotoras finas, ejercitando y <strong>de</strong>sarrollando<br />
las coordinaciones necesarias, <strong>de</strong> acuerdo a sus intereses <strong>de</strong> exploración, construcción, <strong>de</strong> expresión<br />
gráfica <strong>de</strong> sus representaciones y <strong>de</strong> recreación. Nº 1<br />
Adquirir <strong>de</strong>strezas en el uso <strong>de</strong> algunos instrumentos punzantes, cortantes, <strong>de</strong> carpintería y jardinería, en<br />
sus respectivos contextos <strong>de</strong> empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso a<strong>de</strong>cuado y seguro.<br />
Nº 4<br />
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia <strong>de</strong><br />
las características que éstos <strong>de</strong>ben tener para ser consumidos. Nº 7<br />
I<strong>de</strong>ntificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva<br />
<strong>de</strong> cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8<br />
I<strong>de</strong>ntificar objetos y situaciones <strong>de</strong> riesgo que pue<strong>de</strong>n atentar contra su bienestar y seguridad, buscando<br />
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9<br />
Reconocer progresivamente las posibilida<strong>de</strong>s y características <strong>de</strong> su cuerpo para lograr la conciencia <strong>de</strong> su<br />
esquema corporal y <strong>de</strong>finir su latelaridad, <strong>de</strong> modo <strong>de</strong> ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
24 12 48<br />
25 13 48<br />
26 14 48<br />
27 15 49<br />
28 16 49<br />
29 17 49<br />
30 18 50<br />
31 19 50<br />
34 22 51
Categoría Iniciativa y confianza<br />
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos <strong>de</strong><br />
conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2<br />
Manifestar progresiva in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y responsabilidad en relación al cuidado <strong>de</strong> su cuerpo y <strong>de</strong> sus<br />
pertenencias, <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y <strong>de</strong>l medio ambiente. Nº 9<br />
Proponer juegos y activida<strong>de</strong>s, sugiriendo forma <strong>de</strong> organizarlos y <strong>de</strong> realizarlos <strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
intereses e i<strong>de</strong>as. Nº 1<br />
I<strong>de</strong>ntificar algunas <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los<br />
que las aplica. Nº 3<br />
Manifestar seguridad para sostener sus i<strong>de</strong>as, enriquecerlas con i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> otros, y llevar a cabo sus<br />
proyectos. Nº 5<br />
Proponer i<strong>de</strong>as y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus<br />
iniciativas y propuestas. Nº 4<br />
Manifestar iniciativa en la configuración <strong>de</strong> ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial<br />
agrado. Nº 6<br />
Anticipar alguna <strong>de</strong> sus acciones, organizándolas para mejorar la realización <strong>de</strong> sus iniciativas e intereses<br />
personales y colectivos. Nº 7<br />
Regular y adaptar su comportamiento en función <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y las normas <strong>de</strong><br />
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación <strong>de</strong> sus acciones. Nº 8<br />
Responsabilizarse gradualmente <strong>de</strong> sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las<br />
consecuencias <strong>de</strong> ellos en las personas o el medio. Nº 10<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
32 20 50<br />
33 21 51<br />
35 23 51<br />
36 24 52<br />
37 25 52<br />
38 26 52<br />
39 27 53<br />
40 28 53<br />
41 29 53<br />
42 30 54<br />
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consi<strong>de</strong>ración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 43 31 54<br />
Perseverar en la realización <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s, buscando los medios a<strong>de</strong>cuados que le permitan concluir<br />
los proyectos que inicia. Nº 12<br />
44 32 54<br />
Aprendizajes esperados 23
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Disfrutar <strong>de</strong> la actividad física al ejercitar sus <strong>de</strong>strezas<br />
corporales con diferentes aparatos y obstáculos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos<br />
tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y<br />
obstáculos como conos, bastones, entre otros, para<br />
disfrutar <strong>de</strong> la actividad física.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles?<br />
• ¿Qué obstáculos utilizaron?<br />
Exponga diferentes elementos que puedan servir<br />
para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas<br />
plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas,<br />
entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman<br />
estos objetos?, ¿<strong>de</strong> qué forma se pue<strong>de</strong>n utilizar?<br />
Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo<br />
podríamos organizar?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si pudieran crear un circuito, ¿qué aparatos utilizarían?<br />
• ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física?<br />
Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen <strong>de</strong> la página y pregunte:<br />
¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los<br />
po<strong>de</strong>mos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con<br />
estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos<br />
o aparatos, ¿cuáles agregarían?<br />
Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice<br />
el circuito e invítelos a recorrerlo.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia con<br />
las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer<br />
los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron<br />
haciendo actividad física?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza actividad física con diferentes aparatos<br />
y obstáculos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza actividad física con diferentes aparatos<br />
y obstáculos.<br />
• Realiza actividad física con diferentes obstáculos.<br />
• Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos<br />
ni obstáculos.<br />
24 Unidad 1<br />
12<br />
Autonomía<br />
Supero los obstáculos<br />
Marca en la última estación un obstáculo o aparato<br />
y haz el ejercicio. Luego, respon<strong>de</strong>: ¿Disfrutaste al hacerlo?<br />
1<br />
3<br />
¿Mencioné lo que me gustó<br />
cuando realicé el ejercicio?<br />
2<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 48<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios<br />
con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros<br />
beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> sentirnos bien y disfrutar <strong>de</strong> ellos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación <strong>de</strong> las niñas y los<br />
niños en activida<strong>de</strong>s. Recuer<strong>de</strong> que el disfrute <strong>de</strong> una actividad se pue<strong>de</strong> expresar <strong>de</strong> diferentes formas, razón<br />
por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también<br />
es importante mencionar que son muchas las formas <strong>de</strong> enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo motor <strong>de</strong> los niños, por lo<br />
que no es posible restringirlo solo al uso <strong>de</strong> aparatos y obstáculos. Vea página 55
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expandir su capacidad motora, por medio <strong>de</strong> la<br />
realización <strong>de</strong> posturas corporales.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que ejercite su flexibilidad, para <strong>de</strong>sarrollar<br />
la capacidad motora.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gusta hacer ejercicios?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué ejercicios han hecho?<br />
Comience enseñando a las niñas y los niños qué es<br />
la flexibilidad, mostrando diferentes objetos, como<br />
resortes, elásticos, plasticina, palos, tornillos, etcétera.<br />
Luego, pregunte: ¿Cuál <strong>de</strong> estos objetos es flexible?,<br />
¿por qué? Ponga a disposición <strong>de</strong> los párvulos los<br />
objetos para que ellos los manipulen.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Para qué les sirve hacer diferentes tipos <strong>de</strong> ejercicio?<br />
• ¿Qué pasaría si no los hicieran?<br />
Invítelos a observar y <strong>de</strong>scribir las imágenes <strong>de</strong>l texto.<br />
Luego, pídales que escuchen los sonidos <strong>de</strong> la pista<br />
1 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y que al escucharlos imiten las<br />
posturas y creen otras.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que comenten<br />
cómo ejecutaron las posturas. Luego, pregunte: ¿Qué<br />
movimiento les costó más?, ¿qué movimiento les costó<br />
menos? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿sabían que podían<br />
hacer ejercicios <strong>de</strong> flexibilidad?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Desarrolla la coordinación, ejercitando su flexibilidad<br />
al ejecutar diferentes posturas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad<br />
realizando las cuatro posturas.<br />
• Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad<br />
realizando menos <strong>de</strong> cuatro postura.<br />
• Realiza movimientos, pero no ejercita su<br />
flexibilidad al no <strong>de</strong>sarrollar ninguna <strong>de</strong><br />
las posturas.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 48<br />
Coordino mis movimientos<br />
En grupo, observen las posturas y realícenlas.<br />
¿Realicé las posturas?<br />
Autonomía<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles dos ejercicios que involucren coordinación y flexibilidad, pero que sean <strong>de</strong><br />
menor complejidad que los presentados en la página <strong>de</strong>l texto. Luego, pídales que los imiten.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Imita el movimiento que se le presenta.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicíteles que en grupos creen nuevas posturas. Posteriormente, pídales que se la<br />
enseñen a sus <strong>de</strong>más amigas y amigos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Ejecuta diferentes posturas para ampliar sus capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> coordinación y flexibilidad.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estandarizar el aprendizaje <strong>de</strong> los niños, ya que<br />
es importante aten<strong>de</strong>r la diversidad que existe entre los párvulos. Estas diferencias pue<strong>de</strong>n provenir <strong>de</strong> sus<br />
condiciones innatas o <strong>de</strong> sus experiencias; por lo tanto, no todos tienen el mismo ritmo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Vea página 55<br />
13<br />
Ya lo puedo hacer 25
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Adquirir un mayor dominio <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s<br />
corporales, alternando diferentes posiciones e<br />
implementos, apreciando sus progresos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre controlar su cuerpo en<br />
diferentes movimientos con implementos,<br />
para i<strong>de</strong>ntificar sus progresos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han corrido con objetos en sus manos?, ¿con cuáles?<br />
• ¿Cómo les resultó moverse con esos objetos?<br />
Presénteles implementos y pida voluntarios para<br />
que les muestren a los <strong>de</strong>más cómo se <strong>de</strong>splazarían.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué ocurriría si no intentamos varias veces hacer<br />
las cosas que más nos cuestan?<br />
Solicite que observen el circuito <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo el niño y la niña <strong>de</strong> la primera<br />
estación?, ¿cómo pue<strong>de</strong> evitar que se le caiga la pelota<br />
la niña?, ¿qué está haciendo el niño con la pelota?,<br />
¿qué les costará más hacer?<br />
Recuer<strong>de</strong> que si no cuenta con los implementos que<br />
se proponen, pue<strong>de</strong> modificar el circuito.<br />
Finalización: Una vez recorrido el circuito, pídales<br />
que comenten la experiencia y pregunte: ¿Pudieron<br />
hacer todos los ejercicios <strong>de</strong>l circuito?, ¿cuál les costó<br />
más?, ¿en cuál obtuvieron más logros?, ¿cuál estación<br />
marcaron?, ¿por qué creen que en esa estación<br />
obtuvieron más logros?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza posiciones con implementos, mencionando<br />
cómo lo hizo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza posiciones con implementos, mencionando<br />
cómo lo hizo.<br />
• Realiza posiciones con implementos, pero no<br />
menciona cómo lo hizo.<br />
• Realiza posiciones, pero no utiliza implementos ni<br />
menciona cómo lo hizo.<br />
26 Unidad 1<br />
14<br />
Autonomía<br />
Me <strong>de</strong>splazo con objetos<br />
Observa, realiza y repite el circuito. Luego, marca la etapa don<strong>de</strong><br />
obtuviste más logros.<br />
Inicio<br />
¿Marqué la etapa don<strong>de</strong><br />
obtuve más logros?<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 48<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida que seleccionen una <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l circuito y la ejecuten varias veces.<br />
Luego, pregúnteles si notaron alguna diferencia entre la primera y la última vez que recorrieron el circuito.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo lo hizo.<br />
• Aprendizaje avanzado: Propóngales que hagan varias veces los mismos ejercicios en distintas<br />
posiciones y que mencionen en cuál <strong>de</strong> las estaciones obtuvieron más logros.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Recorre el circuito en diferentes posiciones mencionando<br />
en qué estación tuvo más logros.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no limitar las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> niñas y niños, por<br />
los estereotipos y preconceptos que cada uno posee. Es probable que no todos los niños realicen progresos<br />
espontáneamente. Por esto, es necesario que usted lo oriente para hacer dicho análisis. Vea página 55
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Desarrollar las coordinaciones necesarias para plegar<br />
papel, ejercitando con mayor precisión y eficacia sus<br />
habilida<strong>de</strong>s psicomotoras finas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que ejercite su motricidad fina<br />
(movimientos controlados e intencionados) al<br />
plegar un papel, para lograr progresivamente un<br />
mayor control tónico.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Sabían que el plegado <strong>de</strong> papel se conoce como<br />
origami?, ¿conocen algún trabajo <strong>de</strong> origami?<br />
Facilíteles un cuadrado <strong>de</strong> papel lustre. Luego, pídales<br />
que piensen en alguna figura y creen un plegado con él.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué suce<strong>de</strong>ría si no siguiéramos los pasos para<br />
hacer una figura <strong>de</strong> papel?<br />
Refiérase a las fotos <strong>de</strong> la página. Luego, pida que<br />
las <strong>de</strong>scriban y pregunte: ¿Se necesitará algún<br />
instrumento para plegar estas figuras?, ¿por qué?,<br />
¿qué cosas po<strong>de</strong>mos crear plegando papel? Luego,<br />
invítelos a doblar la figura propuesta.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje<br />
invitándolos a comentar: ¿Les gustó hacer este<br />
plegado?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿qué les costó<br />
más?, ¿qué les costó menos?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Pliega el papel siguiendo el mo<strong>de</strong>lo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Sigue los seis pasos para crear un plegado.<br />
• Sigue algunos <strong>de</strong> los pasos para crear un plegado.<br />
• Pliega el papel sin seguir los pasos.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 49<br />
Organizo mis movimientos<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe los pasos. Sigue las etapas y haz tu plegado.<br />
¿Hice la figura <strong>de</strong> papel<br />
siguiendo los pasos?<br />
1 2<br />
Autonomía<br />
4 5 6<br />
Pega tu barco y dibuja olas <strong>de</strong> mar para que pueda navegar.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Propóngales hacer un plegado más sencillo que solo tenga dobleces rectos<br />
y que no supere los tres pasos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Pliega una figura simple.<br />
• Aprendizaje avanzado: Propóngales hacer una figura más compleja.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Pliega una figura <strong>de</strong> papel compleja.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la motricidad fina son los movimientos<br />
voluntarios y precisos que implican el trabajo <strong>de</strong> pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación<br />
para obtener resultados. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta habilidad se va adquiriendo a través <strong>de</strong> la ejercitación y <strong>de</strong> las<br />
características <strong>de</strong> cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo<br />
nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en este ámbito. Vea página 55<br />
3<br />
15<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 27
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Adquirir <strong>de</strong>strezas en el uso <strong>de</strong> algunos instrumentos<br />
punzantes, tomando los resguardos necesarios.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que tome resguardos al utilizar<br />
instrumentos punzantes, para evitar situaciones<br />
<strong>de</strong> riesgo.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han trabajado con tijeras?, ¿para qué nos sirven?<br />
• ¿Cómo creen que <strong>de</strong>bemos trabajar con este objeto?<br />
Presénteles imágenes <strong>de</strong> diferentes objetos punzantes<br />
y cortantes y solicite que digan para qué nos sirve cada<br />
uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo se <strong>de</strong>ben manipular los objetos punzantes?<br />
• ¿Qué pasaría si no se manipularan a<strong>de</strong>cuadamente?<br />
Mo<strong>de</strong>le la forma en que <strong>de</strong>ben tomar la aguja<br />
y cómo perforar el papel. Luego, invítelos a mencionar<br />
los resguardos qué <strong>de</strong>ben tomar antes <strong>de</strong> realizar<br />
la experiencia.<br />
Finalización: Pida que comenten la experiencia.<br />
Luego, pregunte: ¿Les costó perforar?, ¿por qué?, ¿qué<br />
partes <strong>de</strong> su cuerpo <strong>de</strong>bieron coordinar para perforar?,<br />
¿tomarón algún resguardo al hacerlo?,<br />
¿qué resguardo tomaron?, ¿por qué?, ¿qué habría<br />
ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos?<br />
¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Utiliza un instrumento punzante, mencionando<br />
que <strong>de</strong>be tomar resguardos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Utiliza un instrumento punzante mencionando dos<br />
o más resguardos que <strong>de</strong>be tomar.<br />
• Utiliza instrumentos punzantes, mencionando el<br />
resguardo que <strong>de</strong>be tomar.<br />
• Utiliza un instrumento punzante, pero no menciona<br />
los resguardos que <strong>de</strong>be tomar.<br />
28 Unidad 1<br />
16<br />
Autonomía<br />
Los uso con cuidado<br />
Observa y explica los resguardos que <strong>de</strong>ben tomar los niños<br />
para punzar.<br />
Antes <strong>de</strong> punzar<br />
<strong>de</strong>bes…<br />
Punza las imágenes <strong>de</strong> la página 185 y pégalas en el contenedor<br />
que correspon<strong>de</strong>.<br />
¿Expliqué los resguardos que tomé?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 49<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presénteles una tijera <strong>de</strong> mayor tamaño para que puedan perforar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: utiliza un instrumento punzante para perforar.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente diferentes imágenes <strong>de</strong> objetos cortantes y punzantes. Luego, pídales<br />
que mencionen qué resguardos <strong>de</strong>ben tomar al manipular cada uno <strong>de</strong> los objetos presentados y qué<br />
podría ocurrir si no se toman estos resguardos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los resguardos que se <strong>de</strong>ben tener<br />
al manipular cada elemento y las consecuencias que pue<strong>de</strong> tener no tomar esos resguardos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que es necesario que las niñas y los niños<br />
trabajen con ciertos instrumentos, que pue<strong>de</strong>n ser peligrosos, pero que son necesarios para <strong>de</strong>sarrollar sus<br />
<strong>de</strong>strezas y habilida<strong>de</strong>s motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente<br />
que se pue<strong>de</strong>n producir acci<strong>de</strong>ntes, por esto es fundamental que los niños tengan conciencia <strong>de</strong> los riesgos.<br />
Vea página 55
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Distinguir los alimentos que aportan beneficios para<br />
su salud, tomando conciencia <strong>de</strong> las características<br />
que <strong>de</strong>ben tener para ser consumidos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que distinga los alimentos que aportan<br />
beneficios para su salud, para que progresivamente<br />
se alimente saludablemente.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran los alimentos?<br />
• ¿Todos los alimentos nos ayudan a estar sanos?<br />
Con anterioridad, pídales a los párvulos que traigan<br />
recortes <strong>de</strong> diferentes alimentos. Solicíteles que<br />
escojan un alimento que ellos consi<strong>de</strong>ren que no es<br />
saludable y otro alimento que sea beneficioso para<br />
su salud. Luego, pregunte: ¿Qué características creen<br />
que tienen los alimentos saludables?, ¿cuáles no serán<br />
alimentos saludables?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no comiéramos alimentos saludables?<br />
Luego, invítelos a realizar la experiencia <strong>de</strong>l texto<br />
y pregunte: ¿Qué alimentos fritos conocen?, ¿será<br />
malo comerlos en exceso?, ¿por qué?, ¿qué alimentos<br />
<strong>de</strong>beríamos comer?<br />
Una vez terminada la experiencia, pídales que saquen<br />
su colación y la analicen según lo aprendido.<br />
Finalización: Pídales que comenten la experiencia<br />
y pregunte: ¿Por qué estos alimentos nos ayudan a<br />
tener una buena alimentación?, ¿qué características<br />
tiene estos alimentos? ¿Qué han aprendido en esta<br />
experiencia <strong>de</strong> aprendizaje?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona alimentos beneficiosos para su salud.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más alimentos beneficiosos para<br />
su salud.<br />
• Menciona un alimento beneficioso para su salud.<br />
• Menciona alimentos, pero que no son beneficiosos<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 49<br />
Conozco los alimentos saludables<br />
Escucha y menciona qué alimentos te hacen bien.<br />
Para crecer sanos es importante alimentarse bien. Por eso se<br />
<strong>de</strong>be beber agua, comer frutas, verduras, carnes, entre otros<br />
alimentos, y evitar los que son altos en grasas y azúcares.<br />
Selecciona los alimentos saludables en la página 187.<br />
Luego, pégalos, para completar la mitad <strong>de</strong> cada dibujo.<br />
¿Mencioné qué alimentos<br />
son saludables?<br />
Autonomía<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: En revistas busque junto con los niños alimentos que sean saludables. Pídales que cada<br />
vez que visualicen uno, lo indiquen o lo nombren.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Indica los alimentos saludables.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presénteles la pirámi<strong>de</strong> alimentaria y explíqueles que los alimentos que se<br />
encuentran en la cúspi<strong>de</strong> son los alimentos que menos <strong>de</strong>bemos consumir. Luego, invítelos a enseñarles a<br />
sus amigos y amigas, cuáles son los alimentos que <strong>de</strong>bemos consumir con más frecuencia y cuáles,<br />
con mo<strong>de</strong>ración.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Nombra los alimentos que <strong>de</strong>bemos consumir.<br />
para su salud. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure brindar la posibilidad <strong>de</strong> que niñas y niños<br />
puedan distinguir qué alimentos son saludables y cuáles no, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno<br />
y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables. Vea página 56<br />
17<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 29
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar las características <strong>de</strong> los ambientes<br />
saludables, tomando conciencia <strong>de</strong> cómo estos<br />
favorecen a su salud.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que distinga los ambientes saludables, para<br />
conocer los beneficios que estos aportan a su salud.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué ambiente creen que contribuye a nuestra salud,<br />
uno contaminado o <strong>de</strong>scontaminado?, ¿por qué?<br />
Muestre diferentes imágenes <strong>de</strong> ambientes<br />
contaminados y <strong>de</strong>scontaminados. Pídales que las<br />
<strong>de</strong>scriban y pregunte: ¿Qué ambientes creen que están<br />
contaminados?, ¿cómo <strong>de</strong>berían estar los ambientes<br />
para ser lugares libres <strong>de</strong> contaminación?, ¿en cuál <strong>de</strong><br />
estos lugares preferirían jugar?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos en ningún lugar un<br />
ambiente saludable?<br />
Invítelos a observar las imágenes <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Las imágenes <strong>de</strong> los baños son iguales?, ¿por qué?<br />
¿Qué ocurre en las imágenes en don<strong>de</strong> aparecen<br />
los niños? ¿Pelear con los <strong>de</strong>más ayudará a tener<br />
ambientes saludables?, ¿por qué? Luego, invítelos<br />
a reconocer en cuál <strong>de</strong> las imágenes se observa<br />
un ambiente saludable y por qué.<br />
Finalización: Solicíteles que comenten. Luego,<br />
pregunte: ¿De qué otra forma po<strong>de</strong>mos ayudar<br />
a <strong>de</strong>scontaminar los ambientes? Si gritamos en nuestra<br />
sala, ¿ayudamos a crear ambientes saludables?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica en qué le ayuda a su salud tener<br />
un ambiente saludable.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o más razones por las que un ambiente<br />
saludable le ayuda a su salud.<br />
• Explica una razón por la que un ambiente saludable<br />
le ayuda a su salud.<br />
• Menciona las características <strong>de</strong> un ambiente<br />
saludable, pero no explica cómo le ayuda a<br />
su salud.<br />
30 Unidad 1<br />
18<br />
Autonomía<br />
Quiero ambientes saludables<br />
Describe las escenas y marca sólo los ambientes saludables.<br />
Luego, explica cómo ayudan a tu salud.<br />
¿Expliqué cómo ayudan<br />
los ambientes saludables a mi salud?<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre diversos paisajes contaminados y <strong>de</strong>sconstaminados. Luego, pídales<br />
que mencionen cuáles son las características <strong>de</strong> los ambientes contaminados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las características <strong>de</strong> los ambientes contaminados.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños que mencionen en qué nos perjudican los ambientes<br />
contaminados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo perjudican los ambientes contaminados.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado <strong>de</strong>l<br />
medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado <strong>de</strong>l medio es mucho más e<br />
involucra otras activida<strong>de</strong>s, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas <strong>de</strong> juego or<strong>de</strong>nadas,<br />
acciones que a<strong>de</strong>más son sencillas <strong>de</strong> realizar y enten<strong>de</strong>r por los niños. Vea página 56<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 50
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar situaciones <strong>de</strong> riesgo que pue<strong>de</strong>n atentar<br />
contra su seguridad, buscando algunas alternativas<br />
para enfrentarlas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que por medio <strong>de</strong>l reconocimiento <strong>de</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> riesgo, el párvulo pueda resguardar<br />
su seguridad.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han visto lugares peligrosos?, ¿dón<strong>de</strong>?<br />
• ¿Cómo creen que se podría mejorar ese lugar?<br />
Muéstreles algunas señales <strong>de</strong>l tránsito, como un<br />
disco pare o un semáforo, y pregunte: ¿Han visto estas<br />
señales antes?, ¿para qué sirven?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué podría ocurrir si no ponemos atención<br />
a las situaciones peligrosas?<br />
Invite a los párvulos a caminar por el colegio, observen<br />
los diferentes lugares y comenten en cuáles se pue<strong>de</strong>n<br />
producir situaciones <strong>de</strong> riesgo. Luego, solicíteles<br />
que observen las imágenes presentadas en el libro<br />
y pregúnteles: ¿Vieron alguna <strong>de</strong> estas señales al<br />
pasear?, ¿qué otras señales pudieron ver?, ¿qué lugares<br />
peligrosos pudimos encontrar? Luego, propóngales<br />
inventar una señal que i<strong>de</strong>ntifique esos lugares y ayu<strong>de</strong><br />
a evitar situaciones <strong>de</strong> riesgo. Finalmente, en grupo<br />
creen la señal y ubíquenla en el lugar <strong>de</strong> riesgo<br />
que i<strong>de</strong>ntificaron.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que comenten<br />
la experiencia y pregunte: ¿Para qué nos sirven las<br />
señales?, ¿nos ayudan a prevenir acci<strong>de</strong>ntes?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona lugares que representan peligro,<br />
creando señales para prevenirlos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más lugares que representan<br />
peligro y crea señales para prevenirlo.<br />
• Menciona un lugar que representa peligro y crea<br />
una señal para prevenirlo.<br />
• Menciona una situación que represente peligro,<br />
pero no crea señal para prevenirlo.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 50<br />
Atento a la señales<br />
En grupo, comenten qué creen que significan estas señales<br />
y expliquen cuál es su función.<br />
NIÑOS<br />
JUGANDO<br />
Busquen lugares en su colegio don<strong>de</strong> se necesite una señal.<br />
Luego, invéntenlas y dibújenlas.<br />
¿Inventé una señal para evitar<br />
situaciones <strong>de</strong> riesgo?<br />
PRIMEROS<br />
AUXILIOS<br />
ZONA DE<br />
ESCUELA<br />
Autonomía<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente imágenes don<strong>de</strong> se observen situaciones <strong>de</strong> riesgo.<br />
Luego, pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen las situaciones <strong>de</strong> riesgo y argumenten el porqué <strong>de</strong> su elección.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: I<strong>de</strong>ntifica las situaciones <strong>de</strong> riesgo, argumentando<br />
el porqué <strong>de</strong> su elección.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar algunas situaciones que consi<strong>de</strong>ren riesgosas. Luego, pídales<br />
que escojan una y la representen mostrando cómo enfrentar la situación <strong>de</strong> peligro.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante la actuación una situación <strong>de</strong> riesgo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que este aprendizaje no solo <strong>de</strong>be aplicarse en<br />
relación con los posibles acci<strong>de</strong>ntes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones <strong>de</strong> riesgo a las<br />
que pue<strong>de</strong>n estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir e i<strong>de</strong>ntificar<br />
acci<strong>de</strong>ntes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física. También es importante que los niños<br />
aprendan a distinguir las intenciones <strong>de</strong> las personas, ya sean estas conocidas o <strong>de</strong>sconocidas. Vea página 56<br />
19<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 31
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Ampliar su campo <strong>de</strong> conocimiento, adquiriendo<br />
confianza ante situaciones nuevas como al exponer<br />
un tema, al dramatizar un texto dramático o al recitar<br />
un poema.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se enfrente a nuevas vivencias, para<br />
ampliar su campo <strong>de</strong> conocimiento.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gusta presentar frente a los <strong>de</strong>más lo que<br />
uste<strong>de</strong>s saben?<br />
Invite a los párvulos a recordar instancias tales como su<br />
primer día <strong>de</strong> clases o cuando aprendieron a andar en<br />
bicicleta, entre otras. Luego, pídales que <strong>de</strong>scriban ese<br />
momento y mencionen cómo se sintieron.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué ocurriría si evitamos las experiencias nuevas?,<br />
¿por qué?<br />
Refiérase a las escenas <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo el niño y la niña?, ¿por qué<br />
la niña y el niño están disfrazados <strong>de</strong> esa forma?,<br />
¿qué estarán diciendo la niña que tiene la estrella y el<br />
niño que tiene la rosa?<br />
Invite a los párvulos a elegir una experiencia que<br />
les gustaría hacer frente a sus amigos y motívelos a<br />
llevarla a cabo, procurando que haya respeto por parte<br />
<strong>de</strong>l resto <strong>de</strong>l curso.<br />
Cada vez que las niñas y los niños presenten su trabajo,<br />
agra<strong>de</strong>zca y valore su participación.<br />
Finalización: Pídales que comenten qué les pareció<br />
esta experiencia. Luego, pregunte: ¿Cómo se sintieron?,<br />
¿les costó?, ¿por qué?, ¿les gustaría volver<br />
a presentar algo frente a sus amigos?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Expone sobre un tema elegido frente a sus amigos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Expone el tema elegido frente a sus amigos.<br />
• Comenta <strong>de</strong> qué trata el tema, pero no lo expone.<br />
• Prepara un tema, pero no lo expone frente<br />
a sus amigos.<br />
32 Unidad 1<br />
20<br />
Autonomía<br />
Lo que ahora sé<br />
Elige una actividad que nunca hayas hecho y márcala.<br />
Luego, realiza la actividad y menciona cómo te sentiste.<br />
¿Mencioné cómo me sentí realizando<br />
esta nueva experiencia?<br />
P_oema<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Enseñe a los párvulos una manualidad simple. Luego, pídales que <strong>de</strong>scriban cómo<br />
la hicieron y la presenten a sus amigos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Describe a sus amigos lo que aprendió.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a indagar sobre algún tema que <strong>de</strong>seen apren<strong>de</strong>r.<br />
Luego, solicíteles que preparen una presentación <strong>de</strong>l tema a su curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un tema, dándolo a conocer a su curso.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es necesario que los párvulos tengan nuevas<br />
experiencias, pero recuer<strong>de</strong> que esto no <strong>de</strong>be ser impuesto. Por ello se <strong>de</strong>be mediar en estas situaciones,<br />
<strong>de</strong> tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses <strong>de</strong> todos los párvulos. Vea página 56<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 50
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Manifestar responsabilidad al cuidar el<br />
medioambiente, comprometiéndose a realizar<br />
acciones concretas para protegerlo, como<br />
<strong>de</strong>scontaminar y cuidar las áreas ver<strong>de</strong>s.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se comprometa a realizar acciones para<br />
responsabilizarse y cuidar el medioambiente.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han hecho un compromiso?, ¿lo han cumplido?,<br />
¿<strong>de</strong> qué manera?<br />
Muestre a las niñas y a los niños imágenes (<strong>de</strong> diarios<br />
o revistas) <strong>de</strong> acciones que contaminan el planeta y<br />
que las comenten.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿De qué formas po<strong>de</strong>mos cuidar el medioambiente?<br />
• ¿Qué pue<strong>de</strong> pasar si no lo cuidamos?<br />
Invítelos a <strong>de</strong>scribir y jugar a leer el mensaje <strong>de</strong>l texto.<br />
Luego, pregunte: ¿A qué acción se comprometerían?,<br />
¿qué significa ser un guardián <strong>de</strong>l planeta? ¿Qué harán<br />
para cumplir su compromiso?, ¿por qué es importante<br />
cumplir con nuestros compromisos? Se sugiere<br />
confeccionar un tablero don<strong>de</strong> puedan ir marcando y<br />
revisando el cumplimiento <strong>de</strong> su compromiso.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
y pregunte: ¿Qué han aprendido con esta experiencia?<br />
¿A qué nos hemos comprometido?, ¿es importante<br />
cumplir nuestros compromisos?, ¿por qué?<br />
¿Cómo po<strong>de</strong>mos incentivar a que los <strong>de</strong>más también<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Soy responsable <strong>de</strong>l planeta<br />
Escucha y menciona formas <strong>de</strong> cuidar el medioambiente.<br />
Elige en la página 187 lo que realizarás y completa la ficha.<br />
Compromiso<br />
Yo<br />
me _comprometo _a ser _un _guardián _<strong>de</strong>l<br />
_planeta, _cuidándolo y _protegiéndolo<br />
_<strong>de</strong> _las _acciones que _lo _<strong>de</strong>struyen.<br />
¿Mencioné cómo voy a cuidar<br />
el medioambiente?<br />
se comprometan a cuidar el medioambiente? Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona formas <strong>de</strong> cuidar el medioambiente,<br />
comprometiéndose a realizar acciones concretas<br />
para cuidarlo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más formas <strong>de</strong> cuidar el<br />
medioambiente, comprometiéndose a realizar<br />
acciones concretas para cuidarlo.<br />
• Menciona una forma <strong>de</strong> cuidar el medioambiente,<br />
comprometiéndose a realizar una acción concreta<br />
para cuidarlo.<br />
• Menciona una forma <strong>de</strong> cuidar el medioambiente,<br />
pero no cómo se compromete a cuidarlo.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 51<br />
F_irma o<br />
_huella _digital<br />
Autonomía<br />
• Aprendizaje lento: Invite a los niños a i<strong>de</strong>ntificar las acciones que ayudan a cuidar el planeta.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Reconoce acciones que ayudan a cuidar el planeta<br />
nombrándolas o señalándolas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proponga que mencionen cómo ayuda cada una <strong>de</strong> las acciones a proteger y cuidar<br />
nuestro planeta.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo la acción elegida ayuda a cuidar<br />
y proteger nuestro planeta.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que comprometerse con el cuidado<br />
<strong>de</strong>l medioambiente no se refiere a acciones aisladas y esporádicas, sino que a incorporar estas acciones<br />
a nuestra cotidianidad. Vea página 57<br />
21<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 33
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (M y V).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Definir su lateralidad por medio <strong>de</strong>l reconocimiento<br />
<strong>de</strong> las características <strong>de</strong> su cuerpo.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique con cuál <strong>de</strong> sus manos le<br />
resulta más fácil dibujar, para <strong>de</strong>finir su lateralidad.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Saben qué lado es el <strong>de</strong>recho y cuál el izquierdo?<br />
Haga una línea en medio <strong>de</strong>l pizarrón o en el piso <strong>de</strong> la<br />
sala y escriba IZQUIERDA al lado izquierdo y DERECHA<br />
al lado <strong>de</strong>recho. Luego, ubíquese al centro <strong>de</strong> la línea,<br />
<strong>de</strong> espalda a los párvulos, mostrándoles el lado que<br />
correspon<strong>de</strong> a la izquierda y el lado que correspon<strong>de</strong><br />
a la <strong>de</strong>recha.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Con qué mano les resulta más fácil dibujar?<br />
• ¿Qué ocurriría si dibujaran con la otra mano?<br />
Para facilitar la comprensión <strong>de</strong>l párvulo se sugiere<br />
presentar <strong>de</strong> manera concreta la escena que se<br />
muestra en el libro. Luego, invítelos a hacer el ejercicio<br />
<strong>de</strong>l texto, solicitándoles que tomen un lápiz con una <strong>de</strong><br />
sus manos y dibujen, y que luego cambien <strong>de</strong> mano.<br />
Finalización: Solicite a los párvulos que comenten<br />
la experiencia. Luego, pregunte: ¿Dibujaron con<br />
cada una <strong>de</strong> sus manos?, ¿con cuál mano les resultó<br />
más difícil dibujar?, ¿con cuál mano les resultó más<br />
fácil?, ¿cuál <strong>de</strong> sus manos prefieren para hacer otras<br />
activida<strong>de</strong>s, como cortar?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza un dibujo, mencionando con cuál <strong>de</strong> sus<br />
manos le resultó mejor.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza un dibujo, mencionando con cuál <strong>de</strong> sus<br />
manos le resultó mejor.<br />
• Realiza el dibujo, pero no menciona con cuál <strong>de</strong> sus<br />
manos le resultó mejor.<br />
• Realiza el dibujo, pero solo lo hace con una mano.<br />
34 Unidad 1<br />
22<br />
Autonomía<br />
Conociendo mi lateralidad<br />
Dibuja el oso con cada una <strong>de</strong> tus manos y comenta: ¿Con cuál<br />
te resultó más fácil dibujar?<br />
Izquierda Derecha<br />
¿Comenté con cuál <strong>de</strong> mis manos<br />
me resultó más fácil hacer el dibujo?<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite a los niños que realicen dibujos sencillos, como un círculo o líneas,<br />
y que observen con cuál mano les cuesta menos tomar el lápiz para dibujar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Reconoce su lateralidad, señalando la mano con<br />
la que pue<strong>de</strong> escribir o dibujar con facilidad.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione diversos elementos a los párvulos, que les permitan <strong>de</strong>scubrir<br />
y mencionar cómo su lateralidad se manifiesta en todo su cuerpo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce su lateralidad, mencionando<br />
cuál es el lado dominante en su cuerpo.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 51<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que no se <strong>de</strong>be obligar los niños a escribir con<br />
una mano <strong>de</strong>terminada, ya que la lateralidad <strong>de</strong>be ser <strong>de</strong>finida por ellos. En este proceso es común que los<br />
párvulos trabajen con ambas manos. Vea página 57
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Proponer activida<strong>de</strong>s sugiriendo formas <strong>de</strong><br />
organizar un juego.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que genere estrategias para<br />
organizar activida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s hacen en el colegio?<br />
• ¿Qué hacen en un juego para <strong>de</strong>finir quién empieza?<br />
Cuente a los párvulos una historia que hable sobre un<br />
viaje que no organizó con anticipación. Todo iba bien<br />
hasta que en su viaje comenzó a darse cuenta<br />
<strong>de</strong> que muchas cosas se le habían olvidado <strong>de</strong>bido<br />
a su <strong>de</strong>sorganización.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no se organizaran antes <strong>de</strong> hacer<br />
una actividad?<br />
Luego, invítelos a organizar el juego expuesto<br />
en el texto, comentando la forma en que lo harían y<br />
enseguida pregunte: ¿Por qué creyeron<br />
que ese paso iba primero?, ¿por qué piensan<br />
que termina así el juego?<br />
Para complementar la experiencia, analicen el trabajo<br />
<strong>de</strong> la página, <strong>de</strong> modo que el párvulo observe que<br />
también hay una organización en esta.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?,<br />
¿habían organizado juegos antes?, ¿les resultó fácil<br />
o díficil organizar el juego?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Propone formas <strong>de</strong> organizar activida<strong>de</strong>s.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Propone dos o más formas<br />
<strong>de</strong> organizar activida<strong>de</strong>s.<br />
• Propone una forma <strong>de</strong> organizar una actividad.<br />
• Menciona activida<strong>de</strong>s que le gustaría hacer, pero<br />
no cómo la organizaría.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 51<br />
Propongo cómo organizar el juego<br />
Escucha y propón i<strong>de</strong>as para organizar las etapas <strong>de</strong>l juego.<br />
¿Hagamos una<br />
gincana?<br />
Observa y or<strong>de</strong>na las etapas para organizar el juego.<br />
¿Propuse i<strong>de</strong>as para organizar<br />
el juego?<br />
¿Y cómo nos<br />
organizaremos?<br />
Autonomía<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños situaciones para que ellos propongan un juego<br />
en cada una. Entre las situaciones que les pue<strong>de</strong>n presentar están las siguientes: Si está lloviendo<br />
y están aburridos, ¿a qué pue<strong>de</strong>n jugar?; si están en una plaza con sus amigos, ¿a qué pue<strong>de</strong>n jugar?;<br />
si están solos en sus casas, ¿a qué pue<strong>de</strong>n jugar?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Propone juegos para cada situación.<br />
• Aprendizaje avanzado: Brin<strong>de</strong> a cada niña y niño un juego ya conocido. Luego, pídales que lo modifiquen<br />
y presenten su propuesta <strong>de</strong> organización frente a los <strong>de</strong>más.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma diferente <strong>de</strong> organizar<br />
un juego ya conocido.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la organización <strong>de</strong> proyectos o<br />
activida<strong>de</strong>s solo a las formas conocidas <strong>de</strong> hacerlo o a las formas que a usted le parecen más a<strong>de</strong>cuadas, ya<br />
que <strong>de</strong> esta manera potenciamos el pensamiento divergente <strong>de</strong> los párvulos. Vea página 57<br />
23<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 35
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar algunas <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s para llevar<br />
a cabo un proyecto, mencionando qué actividad le<br />
resulta más fácil hacer.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique qué acción le resulta<br />
más fácil hacer al organizar un proyecto, para que<br />
reconozca sus capacida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han realizado algún proyecto?, ¿cuál?<br />
• ¿De qué manera lo hicieron?<br />
Invite a los párvulos a nombrar o mostrar qué cosas<br />
les son fáciles <strong>de</strong> hacer y pregunte: ¿Dón<strong>de</strong> las<br />
aprendieron?, ¿por qué creen que les resultan fáciles?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no conocieran lo que les resulta<br />
fácil hacer?<br />
Luego, invite a los párvulos a observar y <strong>de</strong>scribrir<br />
las escenas que aparecen en el texto y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo los niños <strong>de</strong> la primera<br />
imagen?, ¿qué les resulta más fácil a uste<strong>de</strong>s: buscar<br />
información, seleccionarla, recortarla o exponer frente<br />
a los <strong>de</strong>más lo que aprendieron? Luego, invítelos a<br />
elegir qué les resulta más fácil hacer.<br />
Finalización: Invite a las niñas y a los niños a<br />
mostrar la escena que seleccionaron y pregunte:<br />
¿Por qué escogieron esa acción?, ¿por qué creen que<br />
les resulta más fácil <strong>de</strong> hacer?, ¿es importante conocer<br />
nuestras capacida<strong>de</strong>s?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron<br />
con la experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Marca las acciones que representan sus capacida<strong>de</strong>s<br />
para realizar el proyecto.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• I<strong>de</strong>ntifica marcando una capacidad que posee para<br />
realizar el proyecto.<br />
• I<strong>de</strong>ntifica marcando una capacidad que posee,<br />
pero no la utiliza para realizar el proyecto.<br />
• Menciona qué le gustaría realizar, al participar en<br />
el proyecto.<br />
36 Unidad 1<br />
24<br />
Autonomía<br />
Realicemos un proyecto<br />
Menciona lo que te es más fácil hacer para organizar<br />
un proyecto y márcalo con . ¡A investigar!<br />
Desplazamiento<br />
Buscar información<br />
Organizar la información<br />
Presentar la información<br />
¿Mencioné las acciones<br />
que me resulta fácil hacer?<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 52<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Cambie la disposición <strong>de</strong> la sala formando pequeñas áreas <strong>de</strong> interés, tales como área<br />
<strong>de</strong> las matemáticas, área <strong>de</strong> la lectura, área <strong>de</strong>l arte, etcétera. Dentro <strong>de</strong> las áreas disponga materiales que<br />
tengan concordancia con esta. Luego, pida a los párvulos que elijan el área en la cual les es fácil trabajar y<br />
que expliquen por qué.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué consi<strong>de</strong>ra que en el área elegida<br />
les es más fácil trabajar.<br />
• Aprendizaje avanzado: Mencione algunas <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s. Luego, pídales que ellos nombren otras.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona una <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> no emitir un juicio sobre las capacida<strong>de</strong>s que los<br />
párvulos i<strong>de</strong>ntifican en sí mismos, ya que no existen capacida<strong>de</strong>s más o menos importantes. Lo relevante en este<br />
caso es que sean capaces <strong>de</strong> hacer un análisis <strong>de</strong> sí mismos, i<strong>de</strong>ntificando aspectos y características personales.<br />
Vea página 57
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Manifestar seguridad para sostener sus i<strong>de</strong>as y<br />
enriquecerlas con i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> otros, por medio <strong>de</strong> la<br />
escucha atenta <strong>de</strong> las opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que escuche la opinión <strong>de</strong> sus compañeros<br />
para enriquecer sus i<strong>de</strong>as.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han investigado sobre algún tema <strong>de</strong> su interés?<br />
• ¿Cómo lo han hecho?<br />
Mencione que para organizar una fiesta <strong>de</strong> la<br />
primavera se necesitan i<strong>de</strong>as. Pídales que piensen<br />
y mencionen i<strong>de</strong>as para la fiesta. Anótelas en un<br />
papelógrafo y hagan un proyecto para llevarlas a cabo.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué ocurriría si no escuchamos las i<strong>de</strong>as<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
Invite a las niñas y a los niños a observar y comentar<br />
las imágenes <strong>de</strong>l texto. Luego, pregunte qué otras<br />
i<strong>de</strong>as les podrían servir para cuidar el agua y anótelas<br />
en un papelógrafo.<br />
Como el cuidado <strong>de</strong>l agua es una temática muy<br />
importante y que involucra a todos, se sugiere llevar a<br />
cabo este proyecto, calendarizando las activida<strong>de</strong>s para<br />
lograr que tomen conciencia <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong><br />
este recurso.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia, preguntado:<br />
¿Qué acciones marcaron para contribuir al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> esa i<strong>de</strong>a?, ¿por qué consi<strong>de</strong>ran que estas acciones<br />
contribuirán al cuidado <strong>de</strong>l agua? ¿Es importante<br />
compartir nuestras i<strong>de</strong>as?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si<br />
no lo hiciéramos?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Comparte con los <strong>de</strong>más para enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> una acción que eligió.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Comparte con los <strong>de</strong>más para enriquecer el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una acción que eligió.<br />
• Comparte con los <strong>de</strong>más, pero no manifiesta sus i<strong>de</strong>as<br />
para enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una acción que eligió.<br />
• Realiza la acción, pero no comparte con los <strong>de</strong>más<br />
para enriquecer la i<strong>de</strong>a.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 52<br />
Mis i<strong>de</strong>as y las tuyas<br />
Escucha y comenta la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>l niño y <strong>de</strong> la niña.<br />
Autonomía<br />
Elige una acción y reúnanse en grupos. Luego, expliquen por qué<br />
es importante y entre todos <strong>de</strong>cidan cómo lo harán.<br />
Crearé afiches para informar<br />
a las personas.<br />
Cerraré todas las llaves que<br />
encuentre mal cerradas.<br />
¿Expliqué por qué es importante la<br />
acción que elegí?<br />
Tenemos una i<strong>de</strong>a:<br />
haremos una campaña<br />
para cuidar el agua.<br />
Cerraré la llave mientras<br />
me cepille los dientes.<br />
Avisaré cada vez que<br />
vea una gotera.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos pensar en algo que les gustaría hacer.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Propone i<strong>de</strong>as.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que piensen en un proyecto que les gustaría realizar.<br />
Posteriormente, invítelos a pedir i<strong>de</strong>as a sus amigos, para llevar a cabo el proyecto. Luego, solicite<br />
que expliquen cómo las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> sus amigos los ayudaron para <strong>de</strong>sarrollar su proyecto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona <strong>de</strong> qué forma le ayudan las i<strong>de</strong>as<br />
<strong>de</strong> otras personas, para llevar a cabo lo que <strong>de</strong>sea.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite confundir el hecho <strong>de</strong> que los niños expresen con<br />
seguridad sus i<strong>de</strong>as, con el hecho <strong>de</strong> que los niños impongan sus i<strong>de</strong>as; ya que el mantener una i<strong>de</strong>a pue<strong>de</strong><br />
significar incapacidad para aceptar las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Vea página 58<br />
25<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 37
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo<br />
estrategias para solucionarlas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>sarrolle su pensamiento divergente<br />
para resolver las situaciones que se le presentan.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando realizan un dibujo, ¿siempre les queda como<br />
lo esperaban?<br />
Actúe frente a los párvulos la siguiente situación:<br />
coménteles que estaba envolviendo un regalo y sin<br />
querer se le rasgó el papel y pregunte: ¿Cómo pue<strong>de</strong>n<br />
solucionar este problema?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué ocurriría si no buscamos diferentes alternativas<br />
para solucionar los problemas?<br />
Invite a los párvulos a observar y comentar las escenas<br />
<strong>de</strong>l texto. Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?,<br />
¿qué le ocurrió?, ¿por qué creen que sucedió esto?,<br />
¿<strong>de</strong> qué forma se podría solucionar?<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren su<br />
dibujo explicando la solución y pregunte: ¿Qué solución<br />
propusieron?, ¿por qué?, ¿qué otras alternativas hay<br />
para solucionar este problema? ¿Qué aprendieron con<br />
esta experiencia?, ¿es bueno buscar alternativas para<br />
solucionar los problemas que se nos presentan?,<br />
¿para qué nos sirve tener más <strong>de</strong> una alternativa?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Propone estrategias para resolver situaciones que<br />
se presentan en su cotidianeidad.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Propone dos o más estrategias para resolver<br />
situaciones que se presentan en su cotidianidad.<br />
• Propone una estrategia para resolver una situación<br />
que se presentan en su cotidianidad.<br />
• Describe la situación presentada, pero no propone<br />
la estrategia para resolverla.<br />
38 Unidad 1<br />
26<br />
Autonomía<br />
Busco soluciones<br />
Observa y explica cómo solucionarías este problema.<br />
Luego, dibújalo y preséntaselo a tu curso.<br />
¿Expliqué cómo solucionaría<br />
este problema?<br />
1 2<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños un problema real y cotidiano. Luego, brín<strong>de</strong>les<br />
dos alternativas <strong>de</strong> solución, una real y otra fantástica. Posteriormente, solicíteles que elijan una<br />
<strong>de</strong> las soluciones y mencionen por qué consi<strong>de</strong>ran que esa es la solución más efectiva al problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la alternativa con la que pue<strong>de</strong><br />
solucionar el problema.<br />
• Aprendizaje avanzado: Plantee un problema real a los párvulos y pídales que <strong>de</strong>n tres<br />
alternativas para solucionarlo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona tres alternativas para solucionar<br />
el problema planteado.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 52<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> no invalidar las estrategias que propongan<br />
las niñas y los niños, ya que si bien pue<strong>de</strong>n no ser las más apropiadas para la situación que se les presenta,<br />
siempre es posible a<strong>de</strong>cuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerla. Vea página 58
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Manifestar iniciativa al configurar un ambiente en<br />
su sala.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que proponga cómo configurar un<br />
ambiente en su sala, para que manifieste iniciativa.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han <strong>de</strong>corado alguna vez la sala?, ¿cómo?<br />
Invite a los párvulos a cerrar sus ojos e imaginar cómo<br />
les gustaría ambientar la sala <strong>de</strong> clases o distribuir<br />
los implementos <strong>de</strong> ella. Anote las sugerencias <strong>de</strong><br />
los párvulos en la pizarra y, utilizándolas como guía,<br />
solicíteles crear un dibujo <strong>de</strong> cómo se imaginan<br />
la sala.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si nunca se cambiara la <strong>de</strong>coración <strong>de</strong><br />
la sala?<br />
Invítelos a observar y comentar lo que proponen<br />
los niños en el texto. Luego, pregunte: ¿Qué elementos<br />
podrían servir para ambientar ese estante?, ¿por qué?,<br />
¿qué cosas podríamos hacer en un espacio ambientado<br />
con elementos <strong>de</strong> nuestro medioambiente?, ¿por qué<br />
creen que los niños <strong>de</strong> esa sala <strong>de</strong>cidieron ambientar<br />
un lugar con elementos que <strong>de</strong>n información sobre<br />
el medioambiente?<br />
Finalización: Pida a los párvulos que comenten<br />
su experiencia. Luego, propóngales hacer una<br />
ambientación en su sala, preguntándoles <strong>de</strong> qué<br />
la harían y cómo la llevarían a cabo, y en grupo, realícenla.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Propone i<strong>de</strong>as para crear un ambiente.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Propone dos o más i<strong>de</strong>as para crear un ambiente.<br />
• Propone una i<strong>de</strong>a para crear un ambiente.<br />
• Participa en la creación <strong>de</strong>l ambiente, pero no<br />
propone i<strong>de</strong>as.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 53<br />
Ambiento mi entorno<br />
En grupo, escuchen y comenten lo que dicen el niño y la niña.<br />
Ambientemos ese lugar<br />
con información sobre<br />
el medioambiente.<br />
Autonomía<br />
Dibuja los objetos para este estante. Luego, mencionen cómo<br />
lo harán y recréenlo en la sala.<br />
¿Mencioné cómo hicimos<br />
la ambientación?<br />
Sí, con plantas, insectos<br />
y libros sobre el cuidado<br />
<strong>de</strong>l medioambiente.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Diríjase con los párvulos a uno <strong>de</strong> los rincones <strong>de</strong> la sala y pregúnteles qué otros<br />
materiales pondrían en ese rincón.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona elementos que podría incluir en el rincón.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez ejecutado el proyecto <strong>de</strong>l rincón ver<strong>de</strong>, pídales que justifiquen por qué<br />
razón eligieron esos materiales.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica los criterios con que eligió los materiales.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las conductas extrovertidas y entusiastas, <strong>de</strong> la<br />
capacidad <strong>de</strong> proponer i<strong>de</strong>as y realizarlas a<strong>de</strong>cuadamente. Los niños pue<strong>de</strong>n mostrarse participativos y dar<br />
i<strong>de</strong>as, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus i<strong>de</strong>as sobre el juego con los objetos o<br />
materiales que necesitan para realizarlo; y otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por<br />
timi<strong>de</strong>z u otros motivos no logran verbalizarla. Vea página 58<br />
27<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 39
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Organizar proyectos, anticipando sus acciones.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que anticipe sus acciones, organizándolas<br />
para mejorar la ejecución <strong>de</strong> sus proyectos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Creen que para cocinar <strong>de</strong>bemos preparar los<br />
ingredientes con anticipación?, ¿por qué?<br />
Pegue en la pizarra <strong>de</strong> la sala tres imágenes <strong>de</strong><br />
productos finales, como un pastel o un plato <strong>de</strong><br />
comida. Posteriormente, pídales que mencionen qué<br />
procesos se ejecutaron para llevar a cabo cada uno<br />
<strong>de</strong> los productos que se observan en las imágenes.<br />
Anótelos en la pizarra. Propóngales situaciones que<br />
dificulten la realización <strong>de</strong> cada producto y pídales que<br />
mencionen cómo resolverlas.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Cuando van a realizar una actividad, ¿piensan<br />
en los materiales que van a utilizar?, ¿por qué?<br />
Invítelos a observar la imagen <strong>de</strong>l texto. Luego,<br />
pregúnteles: ¿Pue<strong>de</strong>n preparar la receta si no tienen<br />
los pasos?, ¿cómo?, ¿por qué? ¿Qué ingredientes<br />
habrán ocupado los niños para preparar la receta?,<br />
¿qué creen que hicieron primero los niños?, ¿qué<br />
habrán hecho <strong>de</strong>spués?<br />
Finalización: Para retroalimentar la experiencia<br />
pregunte: ¿Mencionaron lo que <strong>de</strong>bían hacer antes<br />
<strong>de</strong> preparar la receta?, ¿cómo?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué acciones <strong>de</strong>be hacer antes <strong>de</strong><br />
preparar la receta.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más acciones que <strong>de</strong>be hacer<br />
antes <strong>de</strong> preparar la receta.<br />
• Menciona una acción que <strong>de</strong>be hacer antes<br />
<strong>de</strong> preparar la receta.<br />
• Menciona acciones que no se vinculan con<br />
la preparación <strong>de</strong> la receta.<br />
40 Unidad 1<br />
28<br />
Autonomía<br />
Antes <strong>de</strong> hacerlo, <strong>de</strong>bo…<br />
Observa la imagen y nombra qué acciones hicieron los niños para<br />
lograr hacer esta receta. Luego, dibuja sus ingredientes.<br />
Ingredientes<br />
¿Nombré qué <strong>de</strong>bo hacer para<br />
preparar la receta?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre a los párvulos algunas frutas, como una manzana o un plátano, y pídales<br />
que mencionen qué postre podrían preparar con uno <strong>de</strong> esos alimentos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que podría preparar con uno <strong>de</strong><br />
los alimentos seleccionados.<br />
• Aprendizaje avanzado: Cuente a los párvulos distintas situaciones que, si hubieran sido anticipadas,<br />
habrían impedido que se produjeran consecuencias negativas. Y pídales que mencionen en cada caso por<br />
qué es importante anticipar nuestras acciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante anticipar nuestras acciones.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que cometer errores en la elaboración<br />
u organización <strong>de</strong> proyectos pue<strong>de</strong> brindar a niñas y niños una oportunidad <strong>de</strong> aprendizaje, siempre<br />
y cuando estos errores sean analizados, i<strong>de</strong>ntificando sus causas y consecuencias. Vea página 58<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 53
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Regular y adaptar su comportamiento en función<br />
<strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, eligiendo un<br />
personaje al que representará en una obra.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que tome en cuenta qué personajes<br />
<strong>de</strong>sean representar los <strong>de</strong>más, para que <strong>de</strong> manera<br />
progresiva consi<strong>de</strong>re las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los otros.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué hacen cuando quieren utilizar un juguete y lo<br />
tiene un amigo?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta lo que<br />
quieren los <strong>de</strong>más?<br />
Invítelos a escuchar el cuento “El mayor tesoro <strong>de</strong>l<br />
mundo”, <strong>de</strong> Pedro Pablo Sacristán, <strong>de</strong> la pista 2 <strong>de</strong>l CD<br />
<strong>de</strong> audio. Haga las siguientes preguntas: ¿Qué habría<br />
sucedido si uno <strong>de</strong> los animales no hubiera querido<br />
apoyar al grupo?, ¿cuál fue el tesoro que encontraron?<br />
Para representar al personaje <strong>de</strong>l cuento, ¿cómo se<br />
<strong>de</strong>berían poner <strong>de</strong> acuerdo?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia,<br />
preguntando: ¿Cómo eligieron al personaje?,<br />
¿consi<strong>de</strong>raron los intereses <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?, ¿cómo?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué es importante consi<strong>de</strong>rar las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o más razones <strong>de</strong> por qué consi<strong>de</strong>rar<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Explica una razón <strong>de</strong> por qué consi<strong>de</strong>rar las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Describe la situación, pero no explica la importancia<br />
<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar a los <strong>de</strong>más.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 53<br />
Pienso en los <strong>de</strong>más<br />
Escucha el cuento. Luego, organícense en grupos <strong>de</strong><br />
4 integrantes y representen lo escuchado.<br />
El mayor tesoro <strong>de</strong>l mundo está<br />
escondido en un cofre cerrado<br />
con llave <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una gruta a<br />
la que solo se pue<strong>de</strong> llegar con<br />
un mapa. El mono encuentra<br />
la llave en un árbol, el elefante<br />
pue<strong>de</strong> mover la roca que cierra<br />
la ruta y la serpiente encuentra<br />
el mapa un día bajo una piedra.<br />
Todos intentan encontrarlo por<br />
su cuenta, pero no pue<strong>de</strong>n. La<br />
lechuza se da cuenta y los reúne<br />
para que trabajen juntos para<br />
llegar al tesoro.<br />
El mayor tesoro <strong>de</strong>l mundo<br />
Elige un personaje para representar. Luego, respon<strong>de</strong>:<br />
¿Consi<strong>de</strong>raste a los <strong>de</strong>más para elegirlo?<br />
¿Expliqué por qué es importante<br />
consi<strong>de</strong>rar a los <strong>de</strong>más?<br />
Autonomía<br />
Así lo hacen pasando aventuras y<br />
dificulta<strong>de</strong>s, y consiguiendo llegar<br />
al cofre y abrirlo para ver qué<br />
hay. Cuando lo abren, solo hay un<br />
pergamino que dice que si han<br />
llegado allí, ya han encontrado<br />
el mejor tesoro, el <strong>de</strong> la amistad.<br />
Se dan cuenta <strong>de</strong> que es verdad<br />
y todos son muy felices juntos y<br />
siguen siendo amigos siempre.<br />
Sacristán, Pedro Pablo. (2008). El mayor<br />
tesoro <strong>de</strong>l mundo. Disponible en:<br />
www.cuentosparadormir.com<br />
[2012, 15 <strong>de</strong> mayo].<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Recree una situación ficticia en la que los niños <strong>de</strong>ban regular su comportamiento,<br />
luego pídales que nombren cómo ellos actuarían en esa situación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Nombra cómo actuaría en la situación que se le presenta.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente un conjunto <strong>de</strong> normas a los niños y pregúnteles por qué es importante<br />
comportarse según las normas que se les presentan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante comportarse según<br />
las normas que se le presentan.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la autorregulación <strong>de</strong> los párvulos es un<br />
proceso complejo <strong>de</strong> internalizar. Por esta razón, evite generar sentimientos <strong>de</strong> culpa en los niños que no adaptan<br />
su comportamiento en función <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más; por el contario, invítelos a intentar ponerse<br />
en el lugar <strong>de</strong>l otro y <strong>de</strong> acuerdo con eso mencionar cómo les gustaría que otros los trataran. Vea página 59<br />
29<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 41
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Establecer relaciones entre las acciones y las<br />
consecuencias en las personas y en el medio.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>sarrolle la noción <strong>de</strong> causalidad en<br />
situaciones que involucran a personas y al medio.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Si contaminan, pue<strong>de</strong> tener consecuencias en<br />
nuestro entorno?, ¿cuáles?, ¿por qué?<br />
Mencione diferentes situaciones como: ¿Qué pasaría si<br />
peleamos constantemente con los <strong>de</strong>más?,<br />
¿qué podría ocurrir si no cuidamos la naturaleza?,<br />
¿qué podría ocurrir si no nos alimentamos bien?, etcétera.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Qué situaciones conocen que sean consecuencias<br />
<strong>de</strong> otras?<br />
Después <strong>de</strong> observar las imágenes que aparecen en<br />
el texto, pídales que las <strong>de</strong>scriban. Luego, solicíteles<br />
que unan las imágenes <strong>de</strong> la primera columna<br />
con sus consecuencias, en la segunda columna.<br />
Finalización: Invítelos a analizar cada una <strong>de</strong> las<br />
situaciones presentadas en el texto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir<br />
las imágenes.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir<br />
las tres imágenes.<br />
• Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir<br />
las dos o una imagen.<br />
• Describe las acciones, pero no las relaciona<br />
con sus consecuencias.<br />
42 Unidad 1<br />
30<br />
Autonomía<br />
Las consecuencias<br />
Observa las fotos. Luego, explica en cada caso qué causó esta<br />
situación y dibújala.<br />
¿Expliqué las causas<br />
<strong>de</strong> cada situación?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida a los niños que piensen en una acción riesgosa. Luego, solicíteles que mencionen<br />
sus consecuencias y en conjunto busquen alternativas para afrontarlas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Señala alternativas para afrontar las consecuencias<br />
<strong>de</strong> una situación <strong>de</strong>terminada.<br />
• Aprendizaje avanzado: Propóngales una temática, como los animales que se encuentran en peligro <strong>de</strong><br />
extinción. Luego, pídales que mencionen qué consecuencias podría haber si no se tomaran medidas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona consecuencias <strong>de</strong> un hecho.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos<br />
<strong>de</strong> culpa, ya que esto solo pue<strong>de</strong> provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que, en forma<br />
progresiva, se vayan responsabilizando <strong>de</strong> sus actos, pero si nosotros como adultos no les entregamos<br />
confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario. Vea página 59<br />
Wikipedia Commons<br />
Wikipedia Commons<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 54
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Asumir compromisos, estableciendo acuerdos en<br />
consi<strong>de</strong>ración a su medio.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sea capaz <strong>de</strong> asumir compromisos,<br />
en torno a diferentes ámbitos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han asumido compromisos o acuerdos?, ¿cuáles?<br />
• ¿Es importante cumplir nuestros compromisos?<br />
Anote los compromisos que los párvulos han<br />
adquirido. Luego, pregúnteles qué acciones hicieron<br />
para cumplirlos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no cumpliéramos los compromisos?<br />
Observen la imagen <strong>de</strong>l texto y comenten la situación.<br />
Luego, pregunte: ¿Por qué la niña le muestra el<br />
basurero al niño?, ¿por qué el niño mira enojado a<br />
la niña?, ¿qué está haciendo la niña con los lápices<br />
que tiene en sus manos? ¿A qué se comprometerán<br />
uste<strong>de</strong>s?, ¿cómo?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntándoles: ¿Todos marcaron a qué se<br />
comprometerán?, ¿<strong>de</strong> qué manera lo harán?,<br />
¿qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asume compromisos para resolver situaciones<br />
presentes en su entorno.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asume dos o más compromisos para resolver<br />
situaciones presentes en su entorno.<br />
• Asume un compromiso para resolver situaciones<br />
presentes en su entorno.<br />
• Describe situaciones presentes en su entono, pero<br />
no menciona los compromisos.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 54<br />
¿Lleguemos a un acuerdo?<br />
¿Mencioné cómo cumpliremos<br />
el compromiso?<br />
Autonomía<br />
Escuchen y marquen a qué se comprometen. Luego, pónganse<br />
<strong>de</strong> acuerdo para cuidar su entorno y expliquen cómo lo harán.<br />
Debemos cuidar<br />
nuestros materiales.<br />
Nosotros nos comprometemos a…<br />
Debemos cuidar la<br />
limpieza <strong>de</strong> nuestro entorno.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pregunte al niño qué haría si estuviera en una <strong>de</strong> las situaciones <strong>de</strong>l texto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la acción que haría en una situación puntual.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños qué otras i<strong>de</strong>as pue<strong>de</strong>n ayudar al cumplimiento <strong>de</strong><br />
compromisos asumidos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Propone nuevas i<strong>de</strong>as para cumplir compromisos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los párvulos,<br />
por concepciones preestablecidas, ya que ellos pue<strong>de</strong>n hacer las mismas cosas que niños más gran<strong>de</strong>s,<br />
con la condición <strong>de</strong> que estas sean a<strong>de</strong>cuadas a su edad y su capacidad <strong>de</strong> entendimiento. Vea página 59<br />
31<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 43
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Autonomía<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (I y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Perseverar en las activida<strong>de</strong>s, buscando los medios<br />
para concluir sus proyectos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sea capaz <strong>de</strong> concluir los proyectos<br />
que inicia, para que <strong>de</strong>sarrolle la perseverancia.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué pasaría si <strong>de</strong>jamos las cosas que iniciamos<br />
sin terminar?<br />
• ¿Qué pasaría si los constructores no terminaran<br />
sus contrucciones?<br />
Presente a las niñas y a los niños diferentes situaciones<br />
y pregúnteles: ¿Qué pasaría si al preparar un queque<br />
no lo ponemos en el horno?, ¿qué pasaría si cuando<br />
nos bañamos no nos enjuagamos?, ¿qué pasaría si<br />
queremos <strong>de</strong>cirle a otra persona que la queremos<br />
y hacer una gran tarjeta con un dibujo, pero nunca<br />
le entregamos la tarjeta?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no terminan las activida<strong>de</strong>s<br />
o proyectos que empiezan?<br />
Invítelos a reunir los materiales para crear su<br />
minihuerto, pídales que organicen las funciones <strong>de</strong><br />
cada uno y sigan los pasos.<br />
Finalización: Comenten qué les pareció esta<br />
experiencia: ¿Cómo se ve nuestro huerto terminado?<br />
¿Qué habría pasado si hubiéramos realizado solo<br />
los pasos uno y dos ?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Persevera en las activida<strong>de</strong>s que le permiten<br />
concluir un proyecto.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza acciones para concluir el proyecto<br />
que inicia.<br />
• Realiza dos o más acciones para concluir el<br />
proyecto que inicia.<br />
• Realiza una acción, pero no concluye el proyecto<br />
que inicia.<br />
44 Unidad 1<br />
32<br />
Autonomía<br />
Finalizo mi proyecto<br />
En grupo, consigan los materiales y realicen su minihuerto.<br />
Materiales:<br />
• Cajón <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra • Plantas<br />
• Trozo <strong>de</strong> plástico • Rega<strong>de</strong>ra<br />
• Tierra <strong>de</strong> hojas • Palas<br />
1 2<br />
Cubran la caja con el plástico.<br />
Perforen el plástico.<br />
Pongan piedras y tierra <strong>de</strong><br />
hojas en la caja.<br />
¿Hice mi minihuerto?<br />
3 4<br />
Planten y agreguen agua.<br />
Tiempo estimado<br />
50’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que mencionen algo que les gustaría hacer. Luego, que <strong>de</strong>finan los pasos para<br />
<strong>de</strong>sarrollar la actividad; por último que la realicen y concluyan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Concluye la actividad que propuso.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y a los niños a <strong>de</strong>sarrollar un proyecto individual <strong>de</strong> su interés,<br />
comentando los pasos que seguirá. Una vez terminado el proyecto, refiérase a la importancia <strong>de</strong> haberlo concluido.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce la importancia <strong>de</strong> haber llevado a cabo el<br />
proyecto <strong>de</strong> su interés.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que nunca se <strong>de</strong>be obligar a las niñas y a los<br />
niños a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no <strong>de</strong>sean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible<br />
y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, <strong>de</strong> manera que los párvulos por<br />
sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición. Vea página 59<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 54
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué aprendieron en la unidad?<br />
• ¿Es importante conocer los beneficios<br />
que nos dan los alimentos?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué acciones pue<strong>de</strong>n hacer para ejercitar<br />
su cuerpo?, ¿por qué?<br />
• ¿Cómo nos po<strong>de</strong>mos comprometer<br />
con nuestro medioambiente?<br />
• ¿Es importante terminar los proyectos<br />
que iniciamos?<br />
• ¿Qué resguardos <strong>de</strong>bemos tomar cuando<br />
trabajamos con elementos punzantes?<br />
• ¿Qué situaciones pue<strong>de</strong>n ser peligrosas?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron<br />
en esta unidad?<br />
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que<br />
<strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye preguntando:<br />
¿Qué tipo <strong>de</strong> alimentos no son saludables?, ¿por qué?;<br />
¿po<strong>de</strong>mos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados<br />
viendo televisión?, ¿por qué?; ¿po<strong>de</strong>mos hacer<br />
ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l colegio pue<strong>de</strong>n ser preligrosos, si no tenemos<br />
precaución?, ¿cómo po<strong>de</strong>mos evitar los acci<strong>de</strong>ntes?<br />
Finalización: Posteriormente, para potenciar el<br />
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que<br />
trabajarán en <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas<br />
claves, para activar nuevos conocimientos:<br />
• ¿Cuáles son sus capacida<strong>de</strong>s y limitaciones?<br />
• ¿Es importante cumplir las normas que evitan<br />
los acci<strong>de</strong>ntes?, ¿por qué?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando<br />
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los<br />
párvulos láminas <strong>de</strong> diferentes alimentos.<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas<br />
que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó<br />
<strong>de</strong> la unidad y expliquen por qué.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir:<br />
2 Ejercito mi cuerpo cuando:<br />
3 Las acciones peligrosas son:<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: Evite formular juicios <strong>de</strong> valor respecto<br />
<strong>de</strong> quienes no realizan los ejercicios <strong>de</strong> la autoevaluación.<br />
Al realizar la retroalimentación <strong>de</strong> la unidad contextualice los contenidos, recordando que no <strong>de</strong>bemos<br />
quedarnos solo en la clasificación <strong>de</strong> qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es<br />
necesario enseñarles los beneficios <strong>de</strong> cada uno. Asimismo es importante enseñar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeños a niñas<br />
y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz <strong>de</strong> prevenirlos.<br />
También es importante que los párvulos comprendan la importancia <strong>de</strong> realizar actividad física.<br />
33<br />
Ya lo po<strong>de</strong>mos hacer 45
46 Unidad 1<br />
Ámbito: Formación personal y social<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Autonomía<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
18<br />
19<br />
20<br />
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la<br />
actividad física al ejercitar sus <strong>de</strong>strezas corporales con<br />
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V).<br />
Expandir sus capacida<strong>de</strong>s motoras y <strong>de</strong> coordinación,<br />
ejercitando sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fuerza, resistencia<br />
y flexibilidad con o sin implementos livianos, en<br />
pequeños y gran<strong>de</strong>s volúmenes, en espacios al aire libre<br />
y en contacto con la naturaleza. Nº 5 ( M y V).<br />
Adquirir un mayor dominio <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s<br />
corporales, <strong>de</strong>sarrollando en las habilida<strong>de</strong>s motoras<br />
gruesas el control dinámico en movimientos y<br />
<strong>de</strong>splazamientos, alternando diferentes velocida<strong>de</strong>s,<br />
direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus<br />
progresos. Nº 2 (M y V).<br />
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus<br />
habilida<strong>de</strong>s sicomotoras finas, ejercitando y<br />
<strong>de</strong>sarrollando las coordinaciones necesarias, <strong>de</strong><br />
acuerdo a sus intereses <strong>de</strong> exploración, construcción,<br />
<strong>de</strong> expresión gráfica <strong>de</strong> sus representaciones y <strong>de</strong><br />
recreación. Nº 1 ( M y V).<br />
Adquirir <strong>de</strong>strezas en el uso <strong>de</strong> algunos<br />
instrumentos punzantes, cortantes, <strong>de</strong> carpintería<br />
y jardinería, en sus respectivos contextos <strong>de</strong><br />
empleo, tomando los resguardos necesarios para<br />
su uso a<strong>de</strong>cuado y seguro. Nº 4 (M y V).<br />
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores<br />
beneficios para su salud, adquiriendo conciencia <strong>de</strong><br />
las características que éstos <strong>de</strong>ben tener para ser<br />
consumidos. Nº 7 (M y V).<br />
I<strong>de</strong>ntificar las condiciones que caracterizan a los<br />
ambientes saludables, tomando conciencia progresiva<br />
<strong>de</strong> cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M y V).<br />
I<strong>de</strong>ntificar objetos y situaciones <strong>de</strong> riesgo que pue<strong>de</strong>n<br />
atentar contra su bienestar y seguridad, buscando<br />
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M y V).<br />
Adquirir confianza ante situaciones, personas o<br />
experiencias nuevas, ampliando sus campos <strong>de</strong><br />
conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C).<br />
Realiza actividad física<br />
con diferentes aparatos<br />
y obstáculos.<br />
Desarrolla la coordinación,<br />
ejercitando su flexibilidad al<br />
realizar diferentes posturas.<br />
Realiza posiciones con<br />
implementos, mencionado<br />
cómo lo hizo.<br />
Pliega el papel siguiendo<br />
el mo<strong>de</strong>lo.<br />
Utiliza un instrumento<br />
punzante, mencionando que<br />
<strong>de</strong>be tomar resguardos.<br />
Menciona alimentos que son<br />
beneficiosos para su salud.<br />
Explica en qué le ayuda a<br />
su salud tener un ambiente<br />
saludable.<br />
Menciona lugares que<br />
representan peligro, creando<br />
señales para prevenirlos.<br />
Expone tema elegido frente<br />
a sus amigos.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
21<br />
22<br />
23<br />
24<br />
25<br />
26<br />
27<br />
28<br />
29<br />
30<br />
31<br />
32<br />
Manifestar progresiva in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y<br />
responsabilidad en relación al cuidado <strong>de</strong> su<br />
cuerpo y <strong>de</strong> sus pertenencias, <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente. Nº 9 (I y C).<br />
Reconocer progresivamente las posibilida<strong>de</strong>s<br />
y características <strong>de</strong> su cuerpo para lograr la<br />
conciencia <strong>de</strong> su esquema corporal y <strong>de</strong>finir<br />
su latelaridad, <strong>de</strong> modo <strong>de</strong> ser crecientemente<br />
competente en su actuar. Nº 6 (M y V).<br />
Proponer juegos y activida<strong>de</strong>s, sugiriendo forma<br />
<strong>de</strong> organizarlos y <strong>de</strong> realizarlos <strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
intereses e i<strong>de</strong>as. Nº 1 (I y C).<br />
I<strong>de</strong>ntificar algunas <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s para realizar<br />
diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los<br />
que las aplica. Nº 3 (I y C).<br />
Manifestar seguridad para sostener sus i<strong>de</strong>as,<br />
enriquecerlas con i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> otros, y llevar a cabo<br />
sus proyectos. Nº 5 (I y C).<br />
Proponer i<strong>de</strong>as y estrategias para contribuir a<br />
resolver situaciones que le permitan llevar a cabo<br />
sus iniciativas y propuestas. Nº 4 (I y C).<br />
Manifestar iniciativa en la configuración <strong>de</strong><br />
ambientes y situaciones que le producen bienestar<br />
y especial agrado. Nº 6 (I y C).<br />
Anticipar alguna <strong>de</strong> sus acciones, organizándolas<br />
para mejorar la realización <strong>de</strong> sus iniciativas e<br />
intereses personales y colectivos. Nº 7 (I y C).<br />
Regular y adaptar su comportamiento en función<br />
<strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y las normas <strong>de</strong><br />
funcionamiento grupal, logrando progresivamente<br />
una autorregulación <strong>de</strong> sus acciones. Nº 8 (I y C).<br />
Responsabilizarse gradualmente <strong>de</strong> sus actos,<br />
estableciendo relaciones entre sus acciones y las<br />
consecuencias <strong>de</strong> ellos en las personas o el medio.<br />
Nº 10 (I y C).<br />
Asumir compromisos y establecer acuerdos en<br />
consi<strong>de</strong>ración a sí mismos, a los otros y a su<br />
medio. Nº 11 (I y C).<br />
Perseverar en la realización <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s,<br />
buscando los medios a<strong>de</strong>cuados que le permitan<br />
concluir los proyectos que inicia. Nº 12 (I y C).<br />
Menciona formas <strong>de</strong><br />
proteger el medioambiente,<br />
comprometiéndose a<br />
realizar acciones concretas<br />
para cuidarlo.<br />
Realiza un dibujo,<br />
mencionando con cuál <strong>de</strong><br />
sus manos le resultó mejor.<br />
Propone formas <strong>de</strong><br />
organizar activida<strong>de</strong>s.<br />
Marca las acciones que<br />
representan sus capacida<strong>de</strong>s<br />
para realizar el proyecto.<br />
Comparte con los <strong>de</strong>más<br />
para enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> una acción que eligió.<br />
Propone estrategias<br />
para resolver situaciones<br />
que se presentan en su<br />
cotidianeidad.<br />
Propone i<strong>de</strong>as para crear<br />
un ambiente.<br />
Menciona qué acciones<br />
<strong>de</strong>be hacer antes <strong>de</strong><br />
preparar la receta.<br />
Explica por qué es<br />
importante consi<strong>de</strong>rar las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Relaciona las acciones con<br />
sus consecuencias, al unir<br />
las imágenes.<br />
Asume compromisos<br />
para resolver situaciones<br />
presentes en su entorno.<br />
Persevera en la realización <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s que le permiten<br />
concluir un proyecto.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación Sumativa 47
página 12<br />
Para el colegio<br />
Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas <strong>de</strong> medio litro y un poco <strong>de</strong> arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a<br />
confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda,<br />
pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles <strong>de</strong>corar sus mancuernas. Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción<br />
“Gimnasia <strong>de</strong> Pancho”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que<br />
plantea la canción, utilizando sus mancuernas.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios,<br />
como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad <strong>de</strong> veces antes <strong>de</strong> que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step <strong>de</strong> aeróbica;<br />
usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los <strong>de</strong>ben traer al colegio para mostrar<br />
a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó.<br />
página 13<br />
Para el colegio<br />
Previamente, confeccione láminas con imágenes <strong>de</strong> personas haciendo diversos movimientos <strong>de</strong> flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra<br />
o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno <strong>de</strong>berán correr<br />
hacia el lugar don<strong>de</strong> se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda<br />
con la lámina, <strong>de</strong> lo contrario <strong>de</strong>berá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad <strong>de</strong> láminas en un plazo estimado por<br />
usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos <strong>de</strong> flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que<br />
no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que confeccionen tarjetas <strong>de</strong> 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito<br />
<strong>de</strong> tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin <strong>de</strong>cir palabras<br />
ni emitir sonidos, un integrante <strong>de</strong> cada equipo a la vez imite el movimiento <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más<br />
animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?,<br />
¿cuál <strong>de</strong> los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué?<br />
página 14<br />
48 Unidad 1<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Autonomía<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción “Momia es”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/<br />
parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero<br />
vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les<br />
resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda<br />
vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período <strong>de</strong> una semana. Una vez terminado el tiempo <strong>de</strong> ensayo, pídales que<br />
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la<br />
coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo <strong>de</strong> la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué?
página 15<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a realizar varios dobleces en un cuadrado <strong>de</strong> papel lustre, <strong>de</strong> modo <strong>de</strong> formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregúnteles:<br />
¿A qué se parece este abanico?, ¿qué figuras podríamos formar con ellos?, ¿podría ser la cola <strong>de</strong> un pavo real? o ¿una corbata <strong>de</strong> humita <strong>de</strong> un hombre?<br />
Luego, propóngales que los peguen en una hoja <strong>de</strong> bloc y que dibujen el resto para completar la figura.<br />
Para la familia<br />
Invite a los niños y a sus familias a realizar un mo<strong>de</strong>lado <strong>de</strong> sí mismos con plasticina. Pídales que primero les pregunten a los niños qué partes <strong>de</strong>l cuerpo<br />
tendrán que hacer para crear a cada integrante <strong>de</strong>l grupo familiar. Luego, con plasticinas <strong>de</strong> colores mo<strong>de</strong>len formando los brazos, piernas, cabeza, etcétera.<br />
El trabajo realizado potenciará el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la motricidad fina <strong>de</strong> los párvulos; solicíteles que al finalizar pongan su creación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una caja <strong>de</strong> cartón resistente<br />
para que puedan llevarla al colegio y mostrársela al resto <strong>de</strong> sus amigas y amigos.<br />
página 16<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a crear bordados <strong>de</strong>corativos con un trozo <strong>de</strong> arpillera, lana y aguja. Pida a cada niña y niño que con un plumón realice el diseño<br />
<strong>de</strong> su bordado. Posteriormente, facilíteles una aguja y lana para que bor<strong>de</strong>n la figura que dibujaron; recuer<strong>de</strong> que antes <strong>de</strong> comenzar a trabajar con la aguja<br />
<strong>de</strong>be pedir a los párvulos que mencionen cuáles son los resguardos que <strong>de</strong>ben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposición con todos los bordados realizados<br />
por las niñas y los niños.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para <strong>de</strong>sarrollar esta experiencia necesitan trozos <strong>de</strong> plumavit, los que se<br />
pue<strong>de</strong>n sacar <strong>de</strong> las ban<strong>de</strong>jas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y témperas. Pida a las familias que corten las ban<strong>de</strong>jas <strong>de</strong><br />
tal forma que que<strong>de</strong>n cuadrados o rectángulos <strong>de</strong> plumavit; luego, solicite que los niños, con ayuda <strong>de</strong> un adulto, hagan dibujos o diseños por un lado <strong>de</strong>l plumavit.<br />
Posteriormente, con un pincel apliquen témpera sobre el grabado y estámpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que le pongan nombre a las<br />
creaciones y las envíen al colegio, para ser exhibidas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala.<br />
página 17<br />
Para el colegio<br />
Con anterioridad confeccione una pirámi<strong>de</strong> alimentaria con cartulina y plastifíquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirámi<strong>de</strong> no <strong>de</strong>be tener<br />
dibujos o imágenes <strong>de</strong> los alimentos <strong>de</strong> los diferentes grupos que la componen, solo <strong>de</strong>be tener el nombre <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los grupos (azúcares, lácteos y carnes, frutas y<br />
verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las niñas y a los niños que traigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus casas recortes <strong>de</strong> diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia solicíteles<br />
que se organicen en grupos, para discutir <strong>de</strong> qué forma ellos agruparían los recortes <strong>de</strong> alimentos que poseen. Finalizada la discusión, invítelos a ubicarlos<br />
en la pirámi<strong>de</strong> alimentaria, explicando las razones <strong>de</strong> su clasificación.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta <strong>de</strong> colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creación <strong>de</strong> esta minuta, se sugiere<br />
visitar el sitio web <strong>de</strong> Elige Vivir Sano, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv202. Pídales a las familias que una vez creada la minuta la envíen al colegio, para<br />
que puedan ser compartidas con el resto <strong>de</strong>l curso o trabajar con ellas durante los talleres <strong>de</strong> padres<br />
o reuniones <strong>de</strong> padres y apo<strong>de</strong>rados.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 49
página 18<br />
Para el colegio<br />
Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetas Tierra; uno <strong>de</strong> ellos <strong>de</strong>be tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos<br />
como si estuviera sucio. Luego, invite a las niñas y a los niños a buscar en revistas imágenes <strong>de</strong> acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como fumar,<br />
pelear, el uso <strong>de</strong> chimeneas, el <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong> trabajo, basura, etcétera; e imágenes <strong>de</strong> acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable, como<br />
por ejemplo, reciclar materiales, plantar árboles, respetar a los <strong>de</strong>más, ayudar a los <strong>de</strong>más, arrojar los <strong>de</strong>sechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los<br />
párvulos que recorten las imágenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, según corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto <strong>de</strong>l colegio.<br />
Para la familia<br />
Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho más que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables también tienen relación<br />
con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas <strong>de</strong> convivencia, etcétera.<br />
Una vez explicado lo anterior, pídales que conversen como familia e i<strong>de</strong>ntifiquen qué acciones podrían realizar para mejorar los ambientes <strong>de</strong> sus hogares.<br />
página 19<br />
Para el colegio<br />
Confeccione en una cartulina un paisaje en don<strong>de</strong> se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta <strong>de</strong> embalaje transparente. Tenga también las soluciones<br />
<strong>de</strong> los posibles peligros, como por ejemplo don<strong>de</strong> hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo don<strong>de</strong> trabajan personas arreglando la calle,<br />
con una reja y la señal <strong>de</strong> hombres trabajando; una calle don<strong>de</strong> pasan autos, un semáforo para cruzar. Luego, invite a los niños a comentar otros lugares que hayan<br />
visto que requieran <strong>de</strong> una protección o señal para evitar acci<strong>de</strong>ntes.<br />
Para la familia<br />
Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pue<strong>de</strong>n estar expuestos los párvulos, e invítelos a informarse y conversar sobre esta temática. Para apoyar<br />
a las familias sugiérales visitar el sitio web <strong>de</strong> la Junta Nacional <strong>de</strong> Jardines Infantiles, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv203.<br />
página 20<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a preparar un gran espectáculo, el que consista en un baile, una dramatización u otra expresión que sea <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong> los párvulos. Una vez<br />
<strong>de</strong>cidido lo que realizarán, hagan la distribución <strong>de</strong> roles entre artistas, locutores, anfitriones <strong>de</strong>l acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen<br />
recuerdos. Una vez preparado el show, preséntenlo a otro curso. Al día siguiente, invítelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusión realice las siguientes<br />
preguntas: ¿Cómo se sintieron al enfrentar esta situación?, ¿cómo se sintieron al hablar con niños <strong>de</strong> otros cursos?, ¿cómo se sintieron al presentarse ante el público?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que visiten a uno <strong>de</strong> sus vecinos o a un comerciante que tenga un negocio cerca <strong>de</strong> sus hogares, para realizarles una entrevista en la cual <strong>de</strong>ben<br />
averiguar información, como el nombre <strong>de</strong>l entrevistado, la labor que realiza, cuántos hijos tiene, etcétera. Procure que no sean <strong>de</strong>masiadas preguntas, ya que el foco<br />
es que el párvulo adquiera confianza ante nuevas situaciones; recuer<strong>de</strong> enfatizar el hecho <strong>de</strong> que un adulto <strong>de</strong> la familia <strong>de</strong>l niño <strong>de</strong>be estar siempre acompañándolo.<br />
Pida a las familias que escriban en el cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong>l párvulo un pequeño resumen sobre las preguntas que realizaron en la entrevista, <strong>de</strong> modo que la educadora tenga<br />
conocimiento <strong>de</strong>l trabajo realizado y pueda apoyar a los niños en el momento en que le cuenten al curso su experiencia.<br />
50 Unidad 1
página 21<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a crear una brigada ver<strong>de</strong>, que se encargue <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l medioambiente, y <strong>de</strong> entusiasmar a los <strong>de</strong>más para que también se interesen<br />
por el cuidado <strong>de</strong>l medio; junto con la creación <strong>de</strong> la brigada cree un distintivo que la i<strong>de</strong>ntifique. Posteriormente, solicite a los párvulos que elijan específicamente <strong>de</strong><br />
qué quieren ser guardianes; pue<strong>de</strong>n ser guardianes <strong>de</strong>l agua, <strong>de</strong> la tierra, <strong>de</strong> las plantas y <strong>de</strong> los animales. Luego, invite a los niños a proponer y realizar activida<strong>de</strong>s para<br />
cuidar cada ítem; por ejemplo, los guardianes <strong>de</strong>l agua se encargarán <strong>de</strong> que siempre estén bien cerradas las llaves <strong>de</strong>l agua; los guardianes <strong>de</strong> la tierra se preocuparán<br />
<strong>de</strong> que no haya basura tirada, etcétera.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pídales que les soliciten a las niñas y a los niños realizar un dibujo <strong>de</strong>l lugar que más les gusta. Una vez realizado<br />
el dibujo, invítelos a mencionar las características <strong>de</strong> este. Posteriormente, que los niños hagan un dibujo <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong> una ciudad y mencionen las características <strong>de</strong>l<br />
dibujo. Luego, comparen ambos dibujos, i<strong>de</strong>ntificando las diferencias y similitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ambos paisajes. Para finalizar se sugiere ver y comentar el vi<strong>de</strong>o ¿Cómo ven los<br />
niños Santiago? que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong> Chile, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv204.<br />
página 22<br />
Para el colegio<br />
Proponga a los niños formar una pequeña banda musical, invitándolos a cantar y acompañar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo<br />
pídales que creen melodías <strong>de</strong> forma espontánea y sin mayor orientación. Posteriormente, en una segunda canción, solicíteles que toquen los instrumentos con la mano<br />
opuesta a la que lo estaban haciendo. Terminada la canción, pregunte: ¿Con qué mano les resultó más fácil tocar el instrumento?, ¿por qué creen que con una mano les<br />
cuesta más y con otra menos?, ¿los sonidos eran iguales en las dos canciones?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que pongan a disposición <strong>de</strong> los niños muchas cajas <strong>de</strong> fósforos vacías. Explíqueles que <strong>de</strong>ben poner la misma cantidad <strong>de</strong> cajas a cada lado <strong>de</strong>l<br />
niño o la niña (<strong>de</strong>recho e izquierdo), y pídales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice preguntas<br />
como: ¿Cuál torre armaste primero?, ¿por qué?, ¿cuál torre te costó más armar?, ¿cómo quedó la torre que te costó más armar?<br />
página 23<br />
Para el colegio<br />
Establezca <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong>l tiempo diario un espacio para que se organicen en semicírculo y cada día elijan a una niña o un niño para que invente un juego,<br />
lo explique al resto <strong>de</strong>l curso y lo dirija. Antes <strong>de</strong> comenzar la experiencia, recuer<strong>de</strong> a los párvulos lo importante que es respetar a los <strong>de</strong>más y que <strong>de</strong>ben apoyar al<br />
amigo o amiga que les enseñará un juego. Procure que todos los niños participen, y avise con anticipación al niño que propondrá el juego. Después <strong>de</strong> la intervención <strong>de</strong><br />
cada niño, refuerce positivamente su participación.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicíteles que los escriban en una hoja <strong>de</strong> oficio, según lo que les digan los niños,<br />
e indíqueles que les pidan a los niños que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, envíe el documento para crear un libro <strong>de</strong> los juegos, el que se llevará<br />
cada semana un niño a su hogar para trabajar con sus familias.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 51
página 24<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a organizar un show <strong>de</strong> talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentándoles que las personas tenemos diferentes capacida<strong>de</strong>s: algunas<br />
se <strong>de</strong>stacan en <strong>de</strong>portes, ¿qué creen que pue<strong>de</strong>n hacer los que tienen capacida<strong>de</strong>s en <strong>de</strong>porte?; otras se <strong>de</strong>stacan en arte, ¿qué podrán hacer las personas que tienen<br />
capacida<strong>de</strong>s artísticas?; ¿en qué sienten uste<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>stacan?, ¿pue<strong>de</strong>n preparar un show con sus talentos?, ¿<strong>de</strong> qué forma lo harían? Luego, para ambientar<br />
la experiencia disponga <strong>de</strong> micrófonos confeccionados con materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho, cortinas o telón para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etcétera.<br />
Invítelos a participar en el show <strong>de</strong> talentos, ayudándolos organizar lo que presentarán.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que busquen fotografías <strong>de</strong> cuando las niñas y los niños eran pequeños. Pídales que <strong>de</strong>scriban las fotografías y conversen sobre lo que hacían<br />
cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces <strong>de</strong> realizar. Posteriormente, invítelos a dibujar alguna acción que antes no podían<br />
hacer y que ahora sí pue<strong>de</strong>n realizar.<br />
página 25<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a reunirse en grupos. Luego, pídales que piensen en situaciones riesgosas que pue<strong>de</strong>n producirse en sus hogares y elaboren un plan para<br />
prevenirlas. Posteriormente, solicíteles que presenten su planes preventivos al resto <strong>de</strong>l curso y pregunte: ¿Qué situaciones riesgosas i<strong>de</strong>ntificaron?, ¿por qué consi<strong>de</strong>ran<br />
que lo son?, ¿qué estrategias crearon para prevenirlas?, ¿cómo darán a conocer sus i<strong>de</strong>as en sus hogares?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que busquen una noticia que sea <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong> las niñas y los niños. Una vez encontrada la noticia, pídales que se reúnan en familia, la lean y expresen<br />
sus opiniones sobre su temática. Oriente a las familias para que busquen una noticia acor<strong>de</strong> a la edad <strong>de</strong> los niños y les permitan expresar las opiniones respecto <strong>de</strong> ella.<br />
página 26<br />
Para el colegio<br />
Presente a los párvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o <strong>de</strong> los espacios que existen en el colegio.<br />
Una vez presentados los problemas, solicíteles que se reúnan en grupos y elijan uno <strong>de</strong> estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invítelos a<br />
discutir y proponer i<strong>de</strong>as para solucionarlo. Posteriormente, pídales que expongan sus i<strong>de</strong>as frente a los otros grupos. Anote las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los niños en una cartulina<br />
o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecución <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as y realícenlas.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a leer el cuento “Calcetiterín”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv205. Luego<br />
<strong>de</strong> leer el cuento, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata la historia?,<br />
¿qué hizo el niño con el calcetín?, ¿qué estrategias utilizó para reutilizar el calcetín? Una vez que hayan leído el cuento, pida a las familias que busquen junto con los<br />
niños algún objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para transformarlo y así puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicíteles a las familias que<br />
envíen una pequeña <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> lo que realizaron.<br />
52 Unidad 1
página 27<br />
Para el colegio<br />
Proponga a los párvulos realizar una ambientación <strong>de</strong>l colegio para incentivar aI resto <strong>de</strong> la comunidad educativa a que cui<strong>de</strong>n y protejan a los animales. Para realizar<br />
la ambientación, solicíteles que se dividan en equipos <strong>de</strong> trabajo y escojan un sector <strong>de</strong>l colegio en el que <strong>de</strong>seen trabajar. Una vez creados los equipos <strong>de</strong> trabajo,<br />
pídales que piensen qué i<strong>de</strong>as quieren transmitir a los <strong>de</strong>más y cómo las llevarán a cabo. Por la envergadura <strong>de</strong> esta experiencia, se sugiere dividirla en diferentes etapas,<br />
consi<strong>de</strong>rando planificación, creación <strong>de</strong> materiales y ambientación <strong>de</strong>l espacio. Una vez realizada la experiencia, pida a otros miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
que vayan a la sala a comentarles a los párvulos qué les pareció el trabajo que realizaron.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un análisis sobre los espacios que hay <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> sus hogares y elijan cuál <strong>de</strong> estos les gustaría ambientar<br />
o mejorar. Una vez elegido el lugar, <strong>de</strong>ben planificar cómo realizarán la intervención. Para orientar la planificación respecto <strong>de</strong>l ambiente seleccionado, envíe a las<br />
familias las siguientes preguntas: ¿Qué objetos <strong>de</strong> los existentes en él cambiarían?, ¿qué otras cosas incluirían en ese lugar?, ¿cambiarían los objetos <strong>de</strong> lugar?, ¿por qué?<br />
Solicíteles que luego <strong>de</strong> planificar la intervención la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cómo quedó el lugar <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l trabajo realizado.<br />
página 28<br />
Para el colegio<br />
Muestre a las niñas y a los niños diferentes objetos, agrupados según la siguiente clasificación: un grupo <strong>de</strong> elementos artísticos, un grupo con elementos para cocinar,<br />
un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pídales que <strong>de</strong>scriban cada uno <strong>de</strong> los grupos y pregúnteles: ¿Para que servirán<br />
estos materiales?, ¿qué cosas se podrían hacer con ellos?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar? Luego, invítelos a dibujar en una hoja qué materiales utilizarán<br />
y qué cosas harán con ellos. Guar<strong>de</strong> las hojas, para que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> trabajar con los materiales elegidos, las niñas y los niños puedan contrastar las acciones que<br />
anticiparon con las acciones que realizaron.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que ayu<strong>de</strong>n a sus hijas e hijos a seleccionar una temática que <strong>de</strong>seen investigar. Pídales que una vez elegido el tema les pregunten a las niñas<br />
y a los niños qué información creen que encontrarán sobre el tema que escogieron; anoten esas predicciones y guár<strong>de</strong>nlas. Invite a las familias a que posteriormente<br />
realicen la investigación y preparen un material para que el niño o la niña pueda exponer lo investigado a sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen<br />
<strong>de</strong> crear la presentación, les recuer<strong>de</strong>n al párvulo las predicciones que realizaron, las contrasten con lo que averiguaron en su investigación.<br />
página 29<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento “El regalo”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página<br />
http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas:<br />
¿De qué trataba el cuento?, ¿qué les pareció el cuento?, ¿por qué?, ¿cómo era Rayén?, ¿qué le pasó?, ¿qué necesidad tenía?, ¿qué hicieron sus amigos<br />
<strong>de</strong>l bosque para ayudarla? Nosotros, ¿cómo po<strong>de</strong>mos ayudar a los <strong>de</strong>más? Cuando un amigo o amiga está triste, ¿qué po<strong>de</strong>mos hacer?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que lean el cuento “Camila”, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv207 y lo<br />
comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué le ocurría a Camilia?, ¿qué hicieron los niños?, ¿los niños<br />
adaptaron su juego?, ¿por qué?, ¿uste<strong>de</strong>s han adaptado sus juegos u otras activida<strong>de</strong>s por las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus amigos?<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 53
página 30<br />
Para el colegio<br />
Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imágenes <strong>de</strong> distintas situaciones, que pue<strong>de</strong>n tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara<br />
<strong>de</strong>l cubo una imagen y al lado <strong>de</strong> esta un trozo <strong>de</strong> velcro. A<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>berá confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias <strong>de</strong> las situaciones presentadas,<br />
las cuales al reverso <strong>de</strong>berán tener velcro para po<strong>de</strong>r ser adheridos al cubo. Algunos ejemplos <strong>de</strong> situaciones son: jugar a la pelota <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la casa, la consecuencia<br />
podría ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardín, y la consecuencia será tener un área ver<strong>de</strong> que nos brin<strong>de</strong> aire limpio para respirar, etcétera.<br />
Forme dos grupos y entregue a cada grupo un cubo y tarjetas <strong>de</strong> las consecuencias. Invítelos a lanzar el cubo y, según la situación que salga, solicíteles que busquen<br />
la consecuencia <strong>de</strong> esta, mencionado por qué creen que es la que correspon<strong>de</strong>.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que lean el cuento “El sapo sapito”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, <strong>de</strong> la página http://www.recursostic.cl/parv208<br />
y lo comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué quería hacer el sapito?, ¿qué le pasó?, ¿por qué?, ¿actuó<br />
bien o mal al irse escondido <strong>de</strong> su casa?, ¿qué le podría haber pasado si su madre no hubiera salido<br />
a buscarlo? Cuando uste<strong>de</strong>s han hecho cosas que no <strong>de</strong>bían, ¿les pasó algo?, ¿qué?<br />
página 31<br />
Para el colegio<br />
Antes <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong> la experiencia, confeccione un collage con imágenes <strong>de</strong> acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre<br />
el collage a las niñas y a los niños; pídales que lo <strong>de</strong>scriban y pregunte: ¿Cómo está el aire <strong>de</strong> nuestro planeta?, ¿qué ha ocurrido con la contaminación?, ¿podríamos<br />
mejorar estas situaciones?, ¿cómo? Luego, invítelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propóngales pegarlos<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, como por ejemplo: la pieza <strong>de</strong> los niños está <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nada, las flores<br />
<strong>de</strong>l patio están aplastadas, las llaves <strong>de</strong>l agua quedan abiertas, cuando se sale <strong>de</strong> una habitación no se apaga la luz, etcétera. Luego, invítelos a proponer soluciones y a<br />
asumir compromisos para mejorar la situación elegida. Posteriormente pídales a las familias que escriban el nombre <strong>de</strong> cada integrante y al lado <strong>de</strong> los nombres solicite<br />
que la niña o el niño haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algún lugar visible <strong>de</strong> la casa.<br />
página 32<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a ver imágenes <strong>de</strong> diferentes construcciones y lugares <strong>de</strong> su ciudad. Luego, solicíteles que confeccionen una maqueta <strong>de</strong> su ciudad con<br />
diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho que traigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares, que la pinten y <strong>de</strong>coren a su gusto. Una vez que los niños hayan terminado,<br />
pregúnteles: ¿Cómo hicieron su maqueta?, ¿lograron terminarla?, ¿o les quedó inconclusa?, ¿por qué? Si hubo niños que no lograron terminar su maqueta por diferentes<br />
motivos, brín<strong>de</strong>les un tiempo extra para que concluyan su trabajo.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s; con este fin envíe a las familias una hoja tamaño carta con un dibujo para colorear; pídales<br />
a las familias que ayu<strong>de</strong>n a las niñas y a los niños a pintarlo. Solicíteles que <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l dibujo peguen cajas vacías <strong>de</strong> fósforos, una al lado <strong>de</strong> la otra. Luego, los padres<br />
<strong>de</strong>ben cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que envíen los rompecabezas al colegio. Ya en la sala<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, muestre a los párvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: ¿Qué ocurriría si no hubieran hecho el rompecabezas?, ¿por qué? Invítelos<br />
a armar el rompecabezas y pregunte: ¿Lograron armar el rompecabezas?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿por qué? Si no lo terminaron <strong>de</strong> armar, ¿es posible ver con<br />
claridad la imagen <strong>de</strong>l rompecabezas?<br />
54 Unidad 1
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
12<br />
13<br />
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15<br />
16<br />
Los niños que disfrutan trabajar con aparatos<br />
y obstáculos tienen mejor <strong>de</strong>sarrollo motriz.<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s<br />
psicomotoras se <strong>de</strong>be exigir a todos los niños<br />
que tengan el mismo nivel <strong>de</strong> avance.<br />
Los párvulos no son capaces <strong>de</strong> reconocer<br />
sus progresos, razón por la cual estos <strong>de</strong>ben<br />
ser evi<strong>de</strong>nciados solo por las educadoras.<br />
Al estar todas las niñas y los niños en un<br />
mismo rango <strong>de</strong> edad, todos <strong>de</strong>ben tener<br />
el mismo <strong>de</strong>sarrollo en su motricidad fina.<br />
Para evitar acci<strong>de</strong>ntes con instrumentos<br />
punzantes y cortantes, el uso <strong>de</strong> ellos <strong>de</strong>be<br />
ser restringido.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Autonomía<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación <strong>de</strong> las niñas y los niños en<br />
activida<strong>de</strong>s físicas. Recuer<strong>de</strong> que el disfrute <strong>de</strong> una actividad se pue<strong>de</strong> expresar <strong>de</strong> diferentes formas,<br />
razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad.<br />
También es importante mencionar que son muchas las formas <strong>de</strong> enriquecer el <strong>de</strong>sarrollo motor <strong>de</strong> los<br />
niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso <strong>de</strong> aparatos y obstáculos.<br />
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen<br />
cómo se sintieron, qué cosas <strong>de</strong> la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no.<br />
Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje <strong>de</strong> los niños, ya que es importante aten<strong>de</strong>r<br />
la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pue<strong>de</strong>n provenir <strong>de</strong> sus condiciones innatas<br />
o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance <strong>de</strong> cada uno, reforzando<br />
positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas<br />
dificulta<strong>de</strong>s; <strong>de</strong>staque el aspecto lúdico <strong>de</strong> la actividad y reconozca su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> participar.<br />
Para la educadora: Procure no limitar las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las niñas y los niños por los estereotipos y<br />
preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen <strong>de</strong> forma espontánea un análisis <strong>de</strong><br />
sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis.<br />
Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento <strong>de</strong> sus progresos,<br />
procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿<strong>de</strong>s<strong>de</strong> cuándo pue<strong>de</strong>n hacerlo?,<br />
¿cómo creen que consiguieron hacerlo?<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos<br />
que implican el trabajo <strong>de</strong> pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener<br />
resultados. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta habilidad se va adquiriendo a través <strong>de</strong> la ejercitación y <strong>de</strong> las<br />
características <strong>de</strong> cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo<br />
nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en este ámbito.<br />
Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayu<strong>de</strong>n<br />
a ejercitar su habilida<strong>de</strong>s motrices finas, tales como insertar monedas <strong>de</strong> un peso en alcancías, hacer<br />
plegados <strong>de</strong> papel, unir cuentas a través <strong>de</strong> un hilo, etcétera.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos<br />
instrumentos, que pue<strong>de</strong>n ser peligrosos, pero que son necesarios para <strong>de</strong>sarrollar sus <strong>de</strong>strezas<br />
y habilida<strong>de</strong>s motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que<br />
se pue<strong>de</strong>n producir acci<strong>de</strong>ntes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños <strong>de</strong> estos riesgos<br />
y tomar resguardos en su utilización.<br />
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia <strong>de</strong> aprendizaje en la cual las niñas y los niños<br />
<strong>de</strong>ban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuer<strong>de</strong> en conjunto con los párvulos cuáles son<br />
los resguardos que <strong>de</strong>ben tomar y cuáles serían las consecuencias que pue<strong>de</strong>n ocurrir si no se tomaran.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
17<br />
18<br />
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20<br />
56 Unidad 1<br />
Para apren<strong>de</strong>r a tener una alimentación sana,<br />
solo se <strong>de</strong>ben clasificar los alimentos en<br />
saludables y no saludables.<br />
Los ambientes saludables se refieren<br />
solo a cuidar el medioambiente.<br />
Los niños i<strong>de</strong>ntificarán las situaciones<br />
<strong>de</strong> riesgo al vivir y verse expuestos<br />
a un riesgo real.<br />
Las niñas y los niños que no <strong>de</strong>sean<br />
vivir nuevas experiencias <strong>de</strong>ben ser<br />
obligados a participar, ya que<br />
es necesario para su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Procure brindar la posibilidad <strong>de</strong> que las niñas y los niños puedan distinguir<br />
qué alimentos son saludables y cuáles no lo son, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno<br />
y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables.<br />
Para el párvulo: Utilice diversos recursos, como imágenes, vi<strong>de</strong>os y material concreto, para mostrar<br />
a las niñas y a los niños los beneficios que tiene cada uno <strong>de</strong> los alimentos, ya que a partir <strong>de</strong> ese<br />
conocimiento podrán crear recetas o pautas <strong>de</strong> alimentación sanas y equilibradas.<br />
Para la educadora: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado <strong>de</strong>l medioambiente, como<br />
limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado <strong>de</strong>l medio es mucho más e involucra otras<br />
activida<strong>de</strong>s, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas <strong>de</strong> juego or<strong>de</strong>nadas, acciones<br />
que a<strong>de</strong>más son sencillas <strong>de</strong> realizar y enten<strong>de</strong>r por los niños.<br />
Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que el cuidado <strong>de</strong>l medioambiente se pue<strong>de</strong><br />
hacer fomentando acciones simples, tales como lavarnos las manos sin <strong>de</strong>jar que corra el agua,<br />
utilizar las hojas <strong>de</strong> papel por ambos lados, no jugar a sacar punta a los lápices, respetar el turno<br />
para conversar, etcétera.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que este aprendizaje no solo <strong>de</strong>be aplicarse en relación con los<br />
posibles acci<strong>de</strong>ntes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones <strong>de</strong> riesgo a las que<br />
pue<strong>de</strong>n estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir<br />
e i<strong>de</strong>ntificar acci<strong>de</strong>ntes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física. También es<br />
importante que los niños aprendan a distinguir las intenciones <strong>de</strong> las personas, ya sean estas conocidas<br />
o <strong>de</strong>sconocidas.<br />
Para el párvulo: Plantee a las niñas y a los niños diferentes situaciones. Luego, invítelos a<br />
clasificarlas según el nivel <strong>de</strong> riesgo que presenten para ellos. Finalmente, solicíteles que expliquen<br />
sus razones para realizar la clasificación <strong>de</strong> una forma <strong>de</strong>terminada.<br />
Para la educadora: Es necesario que los párvulos tengan nuevas experiencias, pero recuer<strong>de</strong><br />
que esto no <strong>de</strong>be ser impuesto. Por ello se <strong>de</strong>be mediar estas situaciones, <strong>de</strong> tal forma que sean<br />
atractivas y atiendan a los intereses <strong>de</strong> todos los párvulos.<br />
Para el párvulo: Cuando se enfrente a la situación <strong>de</strong> que una niña o un niño se niegue a<br />
participar, en una primera instancia pregunte cuáles son las razones por las cuales no quieren realizar la<br />
experiencia, enseguida negocie con él la forma en que podría participar sin sentirse incomodo;<br />
una vez realizada la experiencia, refuerce positivamente la participación <strong>de</strong>l párvulo, sin importar cómo<br />
haya sido esta.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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23<br />
24<br />
Separar los <strong>de</strong>sechos para reciclar<br />
es suficiente para cuidar el entorno<br />
y proteger el medioambiente.<br />
Lo óptimo es que los niños <strong>de</strong>sarrollen<br />
una lateralidad diestra.<br />
Para que los párvulos organicen proyectos<br />
o activida<strong>de</strong>s, es necesario proporcionarles<br />
una pauta <strong>de</strong> organización paso a paso.<br />
Para que puedan i<strong>de</strong>ntificar sus capacida<strong>de</strong>s,<br />
usted <strong>de</strong>be <strong>de</strong>stacar las capacida<strong>de</strong>s<br />
asociadas a aspectos que le serán<br />
importantes para la vida.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que comprometerse con el cuidado <strong>de</strong>l medioambiente no se refiere<br />
a realizar acciones aisladas y esporádicas, sino que conlleva incorporar acciones concretas para cuidarlo<br />
en nuestra cotidianidad.<br />
Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños una investigación sobre las acciones que pue<strong>de</strong>n<br />
contribuir al cuidado <strong>de</strong>l medioambiente. Posteriormente, analicen cuáles pue<strong>de</strong>n incorporar en la<br />
cotidianidad <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que no se <strong>de</strong>be obligar a las niñas y a los niños a escribir<br />
con una mano <strong>de</strong>terminada, ya que la lateralidad <strong>de</strong>be ser <strong>de</strong>finida por ellos. En este proceso<br />
es común que los párvulos trabajen con ambas manos.<br />
Para el párvulo: Brin<strong>de</strong> la posibilidad <strong>de</strong> que los niños puedan experimentar y <strong>de</strong>scubrir por sí<br />
mismos su lateralidad; para esto propóngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos,<br />
y pregúnteles con cuál les resultó más fácil trabajar.<br />
Para la educadora: Evite restringir la organización <strong>de</strong> proyectos o activida<strong>de</strong>s solo a las formas<br />
conocidas <strong>de</strong> hacerlo o a las formas que a usted le parecen más a<strong>de</strong>cuadas, ya que <strong>de</strong> esta manera<br />
potenciamos el pensamiento divergente <strong>de</strong> los párvulos.<br />
Para el párvulo: Antes <strong>de</strong> comenzar con la organización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o proyectos, realice una<br />
lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as con los párvulos, para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pue<strong>de</strong>n<br />
organizar, enriqueciendo sus i<strong>de</strong>as entre todos.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> no emitir juicios sobre las capacida<strong>de</strong>s que los párvulos i<strong>de</strong>ntifican<br />
en sí mismos, ya que no existen capacida<strong>de</strong>s más o menos importantes. Lo relevante en este caso<br />
es que ellos sean capaces <strong>de</strong> realizar un análisis <strong>de</strong> sí mismos, i<strong>de</strong>ntificando aspectos y características<br />
personales; para ello, usted <strong>de</strong>be resaltar sus logros o avances.<br />
Para el párvulo: Refuerce positivamente a todas las niñas y a los niños para que se expresen,<br />
participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacida<strong>de</strong>s. A los niños que les cuesta más<br />
hacerlo, apóyelos mencionándoles lo importante que es lo que ellos pue<strong>de</strong>n entregar a sus amigos.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 57
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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28<br />
58 Unidad 1<br />
Mantener sus i<strong>de</strong>as siempre <strong>de</strong>nota<br />
firmeza y seguridad.<br />
Las estrategias <strong>de</strong>ben darse a los párvulos<br />
para que elijan la más pertinente.<br />
Los niños que verbalizan sus i<strong>de</strong>as son<br />
los únicos que se interesan en la actividad<br />
que se les presenta.<br />
Las niñas y los niños necesitan apren<strong>de</strong>r a<br />
anticipar sus acciones para no cometer errores.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite confundir el hecho <strong>de</strong> que los niños expresen con seguridad sus i<strong>de</strong>as, con<br />
el hecho <strong>de</strong> que los niños impongan sus i<strong>de</strong>as, ya que el mantener una i<strong>de</strong>a pue<strong>de</strong> significar incapacidad<br />
para aceptar las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Para el párvulo: Para fomentar que todas las niñas y los niños <strong>de</strong>n su opinión cuando trabajen<br />
en grupo, pue<strong>de</strong> entregar un palo <strong>de</strong> helado a cada niño, con el compromiso <strong>de</strong> que cuando hayan<br />
terminado el trabajo ningún niño <strong>de</strong>be tener el palo <strong>de</strong> helado que se les pasó. La única forma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>volver el palo <strong>de</strong> helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen por<br />
primera vez <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l grupo; así nos cercioramos <strong>de</strong> que todos participen al menos una vez.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> no invalidar las estrategias que propongan las niñas y los niños,<br />
ya que si bien pue<strong>de</strong>n no ser las apropiadas para la situación, siempre es posible a<strong>de</strong>cuarlas<br />
si es que se discuten en grupo, para enriquecerlas.<br />
Para el párvulo: Con el fin <strong>de</strong> potenciar la habilidad <strong>de</strong> proponer diferentes estrategias para resolver<br />
un problema o situación, realice trabajos grupales que ayu<strong>de</strong>n a enriquecer entre pares las propuestas.<br />
Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> proponer<br />
i<strong>de</strong>as y realizarlas a<strong>de</strong>cuadamente. Los niños pue<strong>de</strong>n mostrarse participativos y dar i<strong>de</strong>as, pero algunos<br />
necesitan que se los oriente para que asocien sus i<strong>de</strong>as sobre el juego con los objetos o materiales que<br />
necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por timi<strong>de</strong>z u otros<br />
motivos no logran verbalizarla.<br />
Para el párvulo: Procure proponer diversas estrategias para abordar un mismo aprendizaje o para<br />
<strong>de</strong>sarrollar una habilidad, ya que <strong>de</strong> esta forma po<strong>de</strong>mos aten<strong>de</strong>r a los diferentes estilos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
y a las diversas formas que las niñas y los niños tienen para apropiarse <strong>de</strong> su entorno.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el cometer errores en la elaboración u organización <strong>de</strong> proyectos<br />
pue<strong>de</strong> brindar a las niñas y a los niños una oportunidad <strong>de</strong> aprendizaje, siempre y cuando estos errores<br />
sean analizados, i<strong>de</strong>ntificando sus causas y consecuencias.<br />
Para el párvulo: Para potenciar el aprendizaje <strong>de</strong> anticipar sus acciones, procure anotar las i<strong>de</strong>as que<br />
los párvulos mencionan antes <strong>de</strong> realizar una <strong>de</strong>terminada experiencia, y luego analícelas i<strong>de</strong>ntificando<br />
cuáles <strong>de</strong> las proyecciones mencionadas les sirvieron para realizar la experiencia.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
29<br />
30<br />
31<br />
32<br />
A la edad que tienen los párvulos no les es<br />
posible modificar su comportamiento.<br />
Los niños <strong>de</strong>ben hacerse responsables <strong>de</strong><br />
sus actos, y <strong>de</strong>ben ser sancionados en forma<br />
verbal si la situación lo amerita.<br />
Las niñas y los niños son muy pequeños<br />
para asumir compromisos.<br />
En el trabajo con las niñas y los niños<br />
no se <strong>de</strong>be tener flexibilidad, por lo cual<br />
es necesario obligarlos a que terminen<br />
los proyectos que inician.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la autorregulación <strong>de</strong> los párvulos es un proceso complejo<br />
<strong>de</strong> internalizar para ellos. Es por esta razón que <strong>de</strong>be evitar generar sentimientos <strong>de</strong> culpa en<br />
los niños que no adaptan su comportamiento en función <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más;<br />
por el contario, invítelos a intentar ponerse en el lugar <strong>de</strong>l otro y <strong>de</strong> acuerdo a eso mencionar<br />
cómo les gustaría que otros los trataran a ellos.<br />
Para el párvulo: Cada vez que una niña o un niño tenga un comportamiento ina<strong>de</strong>cuado frente<br />
a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> otros, procure no enjuiciarlos; por el contrario, apóyelos para que logren<br />
compren<strong>de</strong>r cuál es la necesidad <strong>de</strong> ese otro.<br />
Para la educadora: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos <strong>de</strong> culpa, ya que esto solo<br />
pue<strong>de</strong> provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva ellos se vayan<br />
responsabilizando <strong>de</strong> sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y respeto<br />
para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr.<br />
Para el párvulo: Antes <strong>de</strong> emitir un juicio sobre las acciones <strong>de</strong> los niños, siempre pregunte primero<br />
qué es lo que ocurrió, para así po<strong>de</strong>r tener una referencia <strong>de</strong> la visión que tienen los niños sobre una<br />
<strong>de</strong>terminada situación. Es importante procurar que ellos por sí mismos busquen una solución a las<br />
situaciones que se les presentan.<br />
Para la educadora: Evite restringir las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los párvulos por concepciones<br />
preestablecidas, ya que ellos pue<strong>de</strong>n realizar las mismas cosas que niños más gran<strong>de</strong>s, con la condición<br />
<strong>de</strong> que estas sean a<strong>de</strong>cuadas a su edad y a su capacidad <strong>de</strong> entendimiento.<br />
Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a asumir compromisos, haciéndolos públicos<br />
y ayudándolos a recordarlos. Procure orientarlos para que los compromisos que asuma sean<br />
significativos y a<strong>de</strong>cuados a su edad.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que nunca se <strong>de</strong>be obligar a las niñas y a los niños a terminar<br />
un proyecto o actividad que inicien, si no <strong>de</strong>sean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible<br />
y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, <strong>de</strong> manera que los párvulos por<br />
sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición.<br />
Para el párvulo: Cada vez que las niñas y los niños inicien una actividad o proyecto, ponga<br />
énfasis en lo importante que es concluirlos y qué ocurriría si es que no se terminan. En caso <strong>de</strong> que se<br />
presente algún inconveniente y el párvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones y<br />
posteriormente lleguen al acuerdo <strong>de</strong> reanudar el trabajo en otro momento.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 59
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
La doble página <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene<br />
comopropósito que los párvulos conozcan y se<br />
apropien <strong>de</strong> losobjetivos <strong>de</strong> la unidad, <strong>de</strong> manera<br />
amigable y a<strong>de</strong>cuada a su edad. Las preguntas que<br />
forman parte <strong>de</strong> esta sección permiten activar sus<br />
conocimientos e i<strong>de</strong>as previos, así como promover la<br />
relación entre lo que ellos saben y han hecho con lo<br />
que les tocará apren<strong>de</strong>r en esta unidad. Para lograr lo<br />
anterior, se sugieren las siguientes activida<strong>de</strong>s:<br />
• Lea el <strong>título</strong> <strong>de</strong> la unidad y pregunte: ¿Por qué<br />
creen que el <strong>título</strong> dice que somos únicos?,<br />
¿a qué se refiere ser únicos?<br />
• Como complemento <strong>de</strong>l punto anterior y para<br />
facilitar la interpretación <strong>de</strong> las imágenes que<br />
aparecen en la ilustración, lea la información<br />
que se presenta en los carteles y pregunte:<br />
1 ¿Es importante aceptarnos como somos?,<br />
¿por qué?, ¿qué les gusta <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s? ¿Uste<strong>de</strong>s<br />
respetan a sus compañeros?, ¿<strong>de</strong> qué manera lo<br />
hacen? ¿Por qué creen que los niños se miran en<br />
el espejo?<br />
2 ¿Qué creen que le dirá el niño a la niña que<br />
va a botar la caja <strong>de</strong> leche en el contenedor<br />
equivocado?, ¿<strong>de</strong> qué manera los niños cuidan<br />
el medioambiente? ¿Es importante cuidar el<br />
medioambiente?, ¿por qué?, ¿<strong>de</strong> qué formas<br />
po<strong>de</strong>mos hacerlo?, ¿conocían los contenedores<br />
<strong>de</strong> reciclaje?, ¿para qué nos sirven?, ¿podríamos<br />
tener uno en nuestra sala o en el colegio?<br />
3 ¿Saben lo que es un <strong>de</strong>recho?, ¿conocen sus<br />
<strong>de</strong>rechos?, ¿les gustaría escucharlos?<br />
60 Unidad 2<br />
Unidad Unidad<br />
34<br />
2<br />
Somos únicos<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
2<br />
1<br />
Cuidar el medioambiente.<br />
Aceptarnos<br />
como somos.
3<br />
Todos<br />
tenemos<br />
<strong>de</strong>rechos.<br />
Escucha los Derechos <strong>de</strong>l Niño.<br />
Inventa un nombre a los niños<br />
y juega a escribirlo.<br />
35<br />
• Posteriormente invítelos a escuchar los “Derechos<br />
<strong>de</strong>l Niño”, texto que se encuentra en la pista 3 <strong>de</strong>l<br />
CD <strong>de</strong> audio.<br />
A continuación, pregúnteles: ¿Conocían los<br />
Derechos <strong>de</strong>l Niño?, ¿es importante conocerlos?,<br />
¿por qué? ¿Es importante el <strong>de</strong>recho a la<br />
educación?, ¿qué pasaría si no nos educáramos?<br />
¿Saben lo que quiere <strong>de</strong>cir <strong>de</strong>recho a la i<strong>de</strong>ntidad?,<br />
¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre y<br />
una nacionalidad?, ¿cuál es la nacionalidad <strong>de</strong><br />
uste<strong>de</strong>s? En el caso <strong>de</strong> que haya un niño <strong>de</strong> otra<br />
nacionalidad, aproveche esta situación para<br />
explicarles que todos se <strong>de</strong>ben respetar por igual<br />
in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> su nacionalidad.<br />
Somos únicos 61
62 Unidad 2<br />
Categoria Reconocerse y apreciarse<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo I<strong>de</strong>ntidad<br />
Iniciarse en la aceptación <strong>de</strong> sus características corporales, expresándose a través <strong>de</strong> diversas formas,<br />
contribuyendo así a la construcción <strong>de</strong> su imagen corporal. Nº 1<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
64 36 82<br />
Tomar conciencia progresiva <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad sexual, a través <strong>de</strong> sus características corporales. Nº 4 65 37 82<br />
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana ampliando el<br />
conocimiento <strong>de</strong> las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5<br />
I<strong>de</strong>ntificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños <strong>de</strong>l mundo <strong>de</strong>ben tener<br />
oportunida<strong>de</strong>s para acce<strong>de</strong>r a los Derechos <strong>de</strong>l Niño. Nº 8<br />
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s,<br />
expresándolas y aplicándolas en sus activida<strong>de</strong>s diarias. Nº 2<br />
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los <strong>de</strong>más, en situaciones vivenciales, y en imágenes<br />
y narraciones. Nº 3<br />
I<strong>de</strong>ntificar y ampliar algunos recursos <strong>de</strong> tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Nº 6<br />
Apreciar los resultados <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as, acciones y <strong>de</strong> los compromisos asumidos, i<strong>de</strong>ntificando los logros<br />
alcanzados. Nº 7<br />
66 38 83<br />
67 39 83<br />
72 44 85<br />
73 45 85<br />
74 46 85<br />
76 48 86
Categoría Manifestar su singularidad<br />
Representarse a sí mismo <strong>de</strong>stacando sus características personales, corporales, sus intereses, i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong>cisiones y<br />
fortalezas. Nº 6<br />
Expresar y comunicar características <strong>de</strong> sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos,<br />
mediante distintas formas <strong>de</strong> representación. Nº 5<br />
Preocuparse <strong>de</strong> su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> su<br />
vestuario, entre otros. Nº 3<br />
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, activida<strong>de</strong>s, juegos y proyectos que le<br />
producen especial agrado e interés <strong>de</strong> acuerdo a sus necesida<strong>de</strong>s afectivas y cognitivas. Nº 1<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
68 40 83<br />
69 41 84<br />
70 42 84<br />
71 43 84<br />
Expresar su mundo interno a través <strong>de</strong> la exteriorización <strong>de</strong> sus sueños, fantasías y emociones. Nº 4 75 47 85<br />
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus<br />
motivos. Nº 2<br />
77 49 86<br />
I<strong>de</strong>ntificar y comunicar a otros sus formas personales <strong>de</strong> contribuir a los <strong>de</strong>más y a su medioambiente. Nº 7 78 50 86<br />
Aprendizajes esperados 63
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la aceptación <strong>de</strong> su imagen corporal,<br />
expresándola mediante la representación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que acepte sus características corporales<br />
mediante el conocimientote <strong>de</strong> cómo se ve y se<br />
imagina a sí mismo.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Todos tienen el cabello <strong>de</strong>l mismo color?<br />
• ¿Por qué todos tienen características distintas?<br />
Posteriormente, solicite que cierren sus ojos<br />
y se imaginen a sí mismos en un lugar que les agra<strong>de</strong>.<br />
Luego, pida que, con los ojos cerrados, se toquen<br />
la cabeza, el rostro y los hombros. Pregunte qué<br />
sienten al hacerlo.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante respetar las diferencias <strong>de</strong> cada uno?<br />
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué?<br />
Refiérase a lo que dicen la niña y el niño. Luego,<br />
pregunte: ¿Por qué dirá eso?, ¿estará mirando algo<br />
en particular?, ¿qué? Para iniciar la intervención en el<br />
texto, pregunte: ¿Qué dibujarán?<br />
Finalización: Invítelos a comentar la experiencia<br />
y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte:<br />
¿Todos los trabajos son iguales?, ¿por qué?,<br />
¿en qué se diferencian?; ¿dibujaron todas sus<br />
características?, ¿les gustaría agregar algo más?,<br />
¿por qué? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Se sugiere mencionar algunas cualida<strong>de</strong>s que<br />
i<strong>de</strong>ntifiquen a cada párvulo, con el objeto <strong>de</strong> que<br />
se sientan valorados, acogidos y especiales; <strong>de</strong> esta<br />
manera facilitará que acepten su imagen corporal.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona características que le gustan <strong>de</strong> sí mismo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más características que le gustan<br />
<strong>de</strong> sí mismo.<br />
• Menciona una característica que le gusta <strong>de</strong><br />
sí mismo.<br />
• Menciona características <strong>de</strong> sí mismo, pero no<br />
señala las que le gustan.<br />
64 Unidad 2<br />
36<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Me gusta como soy<br />
Escucha y menciona: ¿Qué te gusta <strong>de</strong> ti? Dibújalo.<br />
Soy diferente a los<br />
<strong>de</strong>más y eso me<br />
hace muy especial.<br />
¿Mencioné lo que me gusta <strong>de</strong> mí?<br />
Sí, nuestras características<br />
son las que nos diferencian.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son sus características. Luego, invítelos a dibujarse.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona sus características.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen y fundamenten las características que les gustan<br />
<strong>de</strong> sí mismos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta las características que le gustan<br />
<strong>de</strong> sí mismo.<br />
Tiempo estimado<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No es necesario tener un físico i<strong>de</strong>al para lograr una<br />
imagen positiva <strong>de</strong> sí mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. Vea página 87<br />
15’ 25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 82
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Tomar conciencia <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad sexual, mediante<br />
la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las características corporales <strong>de</strong><br />
hombres y mujeres.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca y diferencie las<br />
características corporales <strong>de</strong> las mujeres y los<br />
hombres, para que tome conciencia <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad<br />
sexual, es <strong>de</strong>cir, la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l sexo.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En qué se diferencia el cuerpo <strong>de</strong> las niñas <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong> los niños?, ¿por qué?<br />
Para esta experiencia se recomienda pedir a los<br />
párvulos que busquen en revistas imágenes <strong>de</strong><br />
mujeres y hombres, para que posteriormente se<br />
reúnan en pequeños grupos <strong>de</strong> trabajo y comparen las<br />
diferentes imágenes.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿En qué cambian sus cuerpos al crecer?<br />
• ¿Qué ocurriría si no cambiaran?<br />
Pida que <strong>de</strong>scriban al niño y a la niña <strong>de</strong> la página<br />
y pregunte <strong>de</strong> qué están conversando. Invítelos a<br />
sentarse en parejas <strong>de</strong> sexos opuestos y que dibujen al<br />
interior <strong>de</strong> las siluetas, sus características físicas que los<br />
asemejan y los diferencian. Luego, pida que comparen<br />
sus diferencias y similitu<strong>de</strong>s.<br />
Finalización: Complemente la experiencia,<br />
preguntando: ¿Comentaron sus diferencias?,<br />
¿cuántas encontraron?, ¿las conocían?,<br />
¿qué características diferencian a cada uno?,<br />
¿qué aprendieron al realizar esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona características que diferencian a una<br />
mujer <strong>de</strong> un hombre.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más características que<br />
diferencian a una mujer <strong>de</strong> un hombre.<br />
• Menciona una característica que diferencia<br />
a una mujer <strong>de</strong> un hombre.<br />
• Menciona características que no diferencian<br />
a un hombre <strong>de</strong> una mujer.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 82<br />
Yo soy mujer, yo soy hombre<br />
Escucha lo que dice el niño y respon<strong>de</strong>.<br />
Luego, dibuja tus características sobre la silueta.<br />
Nuestros cuerpos no son iguales.<br />
¿En qué se diferencia<br />
el cuerpo <strong>de</strong> un hombre<br />
<strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> una mujer?<br />
¿Mencioné las diferencias físicas<br />
entre hombres y mujeres?<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes <strong>de</strong> hombres y mujeres en distintas etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Luego, pídales que las or<strong>de</strong>nen y mencionen qué cambios se producen en las mujeres y hombres a lo largo<br />
<strong>de</strong>l tiempo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona los cambios que se producen en las mujeres y los<br />
hombres a lo largo <strong>de</strong>l tiempo.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a nombrar las partes <strong>de</strong> su cuerpo y mencionar qué función cumplen.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica las funciones que cumple cada parte <strong>de</strong> su cuerpo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No entienda como sinónimo los conceptos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad<br />
sexual e i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas<br />
(biológicas) y a la conciencia <strong>de</strong>l propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e i<strong>de</strong>ntifica, como niño<br />
o niña, en relación con los <strong>de</strong>más y su entorno. Vea página 87<br />
37<br />
Somos únicos 65
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar positivamente la igualdad <strong>de</strong> género,<br />
respetando al otro en situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca las acciones y roles que<br />
cumplen ambos géneros, para que valore su i<strong>de</strong>ntidad<br />
<strong>de</strong> género, es <strong>de</strong>cir, ser hombre o ser mujer.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s les gusta hacer?, ¿por qué?<br />
• ¿Todos pue<strong>de</strong>n hacer las mismas activida<strong>de</strong>s?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no se respetara a los hombres y a las<br />
mujeres por igual?, ¿por qué?<br />
Invítelos a <strong>de</strong>scribir la fotografía y pregunte: ¿Qué está<br />
haciendo el hombre?, ¿las mujeres pue<strong>de</strong>n hacer lo<br />
mismo que el hombre <strong>de</strong> la fotografía?, ¿por qué?<br />
¿Las mujeres y los hombres pue<strong>de</strong>n hacer las mismas<br />
cosas? ¿Es importante respetar a las mujeres y los<br />
hombres?, ¿por qué?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicieron?,<br />
¿cómo les resultó?, ¿qué aprendimos con esta<br />
experiencia?, ¿se sorprendieron con la imagen<br />
<strong>de</strong>l rompecabezas?, ¿por qué?, ¿se <strong>de</strong>be respetar<br />
a ambos géneros por igual?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona por qué se <strong>de</strong>be respetar tanto al género<br />
masculino como al femenino.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más razones <strong>de</strong>l porqué<br />
se <strong>de</strong>be respetar tanto al género masculino como<br />
al femenino.<br />
• Menciona una razón <strong>de</strong>l porqué se <strong>de</strong>be respetar<br />
tanto al género masculino como al femenino.<br />
• Menciona razones que no se relacionan<br />
con el respeto <strong>de</strong> la igualdad <strong>de</strong> género.<br />
66 Unidad 2<br />
38<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Todos por igual<br />
Describe la foto y comenta: ¿Las mujeres y los hombres pue<strong>de</strong>n<br />
hacer lo mismo?, ¿por qué?<br />
Busca las piezas <strong>de</strong>l rompecabezas en la página 189 y ármalo.<br />
¿Conté por qué <strong>de</strong>bemos respetar a<br />
las mujeres y a los hombres por igual?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida que señalen lo que les gusta <strong>de</strong> ser hombre o mujer. Luego, pida que expliquen<br />
sus razones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gusta <strong>de</strong> ser hombre o <strong>de</strong> ser mujer.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a que nombren situaciones en las que se evi<strong>de</strong>ncie el respeto<br />
por ambos géneros.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las que se respeten<br />
ambos géneros.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer,<br />
también consiste en conocer los roles que ambos pue<strong>de</strong>n ejercer. Por ello, no olvi<strong>de</strong> que mujeres y hombres pue<strong>de</strong>n<br />
ejercer los mismos roles y no se <strong>de</strong>ben estereotipar ni limitar las funciones <strong>de</strong> cada uno. Vea página 87<br />
15’ 35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 83
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificarse mediante imágenes, como un niño<br />
o niña que, al igual que todos los niños <strong>de</strong>l mundo,<br />
tienen <strong>de</strong>rechos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca sus <strong>de</strong>rechos, para que les<br />
dé importancia.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Todas las personas tienen <strong>de</strong>rechos?, ¿por qué?<br />
• ¿Cuáles conocen?<br />
Invítelos a hacer carteles con imágenes que<br />
representen los Derechos <strong>de</strong>l Niño y pida que<br />
comenten qué significan.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Son importantes los Derechos <strong>de</strong>l Niño?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran los Derechos <strong>de</strong>l Niño?<br />
Pida que mencionen en qué situaciones ven reflejados<br />
algunos <strong>de</strong>rechos, como por ejemplo el <strong>de</strong>recho a<br />
tener <strong>Educación</strong>. A continuación, pregunte sobre la<br />
importancia <strong>de</strong> este <strong>de</strong>recho. Posteriormente invítelos<br />
a escuchar los Derechos <strong>de</strong>l Niño que se encuentran<br />
en la pista 3 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y pregunte qué<br />
entendieron <strong>de</strong> cada <strong>de</strong>recho, si <strong>de</strong>sean escucharlos<br />
<strong>de</strong> nuevo. Luego, pregunte qué situaciones imaginan<br />
al escucharlos.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
<strong>de</strong> aprendizaje preguntando: ¿Qué aprendieron?,<br />
¿conocían los <strong>de</strong>rechos?, ¿para que les sirve tener<br />
<strong>de</strong>rechos?, ¿qué ocurriría si no existieran los <strong>de</strong>rechos?,<br />
¿tuvieron alguna dificultad en encontrar las imágenes<br />
que representaran a los <strong>de</strong>rechos?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué, al igual que todos los niños <strong>de</strong>l<br />
mundo, <strong>de</strong>be tener <strong>de</strong>rechos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Da dos o más razones sobre por qué, al igual<br />
que todos los niños <strong>de</strong>l mundo, tienen <strong>de</strong>rechos.<br />
• Da una razón sobre por qué, al igual que todos los<br />
niños <strong>de</strong>l mundo, tienen <strong>de</strong>rechos.<br />
• Menciona que tiene <strong>de</strong>rechos, pero no explica<br />
por qué al igual que todos los niños <strong>de</strong>l mundo<br />
los <strong>de</strong>ben tener.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 83<br />
Todos tenemos <strong>de</strong>rechos<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
En grupo, expliquen por qué todos los niños y las niñas <strong>de</strong>ben<br />
tener <strong>de</strong>rechos.<br />
También tenemos<br />
el <strong>de</strong>recho a<br />
educarnos, porque…<br />
El <strong>de</strong>recho a recibir<br />
un buen trato también<br />
es muy importante,<br />
porque…<br />
Busquen y peguen imágenes que representen algunos <strong>de</strong>rechos.<br />
¿Expliqué por qué todos los niños<br />
y niñas tenemos <strong>de</strong>rechos?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invítelos a elegir un <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> la pista 3 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio, luego pregunte qué<br />
ocurriría si no existiera.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia <strong>de</strong> un <strong>de</strong>recho.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros <strong>de</strong>rechos que creen poseer. Luego, pida que jueguen<br />
a escribirlos o dibujar la imagen que los represente en una cartulina y que la peguen en la sala.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros <strong>de</strong>rechos que cree poseer.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre <strong>de</strong>recho y obligación al realizar<br />
la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como <strong>de</strong>ber y tener que, pues implican<br />
obligatoriedad y no expresan un <strong>de</strong>recho. Vea página 87<br />
39<br />
Somos únicos 67
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Representarse a sí mismo <strong>de</strong>stacando sus intereses.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que valore sus intereses, para que se<br />
reconozca como persona singular.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Active las experiencias previas, haciendo<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si tuvieran que dibujar lo que les gusta hacer, ¿qué<br />
dibujarían?, ¿por qué todos tienen distintos intereses?<br />
Invítelos a sentarse cómodamente, para escuchar<br />
el cuento “Los intereses <strong>de</strong> Rodrigo” que se encuentra<br />
en la pista 4 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Después, pregunte:<br />
¿Cómo se llamaba el niño <strong>de</strong>l cuento?,<br />
¿qué le interesaba?, ¿tenía el mismo interés <strong>de</strong> su<br />
hermano?, ¿qué les interesaban a su mamá y abuelo?,<br />
¿por qué cerró sus ojos?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Todos tenemos los mismos intereses?<br />
• ¿Qué pasaría si no pudiesen manifestar sus intereses?<br />
Invítelos a comentar la escena, explicando lo que<br />
piensan al observar la representación <strong>de</strong> los intereses<br />
<strong>de</strong>l niño. Explíqueles que para que sus amigas y amigos<br />
puedan adivinar cuáles son sus intereses, <strong>de</strong>ben pensar<br />
en silencio todo lo que les gusta hacer, seleccionar un<br />
interés y representarlo con mímica.<br />
Finalización: Para recordar la experiencia, invítelos<br />
a i<strong>de</strong>ntificar al amigo con el que tiene intereses<br />
comunes. Luego, pregunte si tuvieron alguna dificultad<br />
para representar sus intereses y que cuenten por qué.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Representa sus intereses con la mímica.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Representa dos o más intereses con la mímica.<br />
• Representa un interés con la mímica.<br />
• Representa una acción que<br />
no es <strong>de</strong> su interés con la mímica.<br />
68 Unidad 2<br />
40<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
¿Le interesa<br />
el fútbol?<br />
A mí me interesa…<br />
Observen y escuchen lo que dicen los niños sobre los intereses<br />
<strong>de</strong> su amigo.<br />
¿Ser explorador?<br />
Jueguen a escribir sus intereses y hagan la mímica.<br />
Mis _intereses _son:<br />
¿Representé mis intereses<br />
con mímica?<br />
Yo creo que<br />
hacer equilibrio…<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Para orientar sus posibilida<strong>de</strong>s y facilitar sus propuestas, presente imágenes<br />
<strong>de</strong> situaciones que a los niños y niñas les pueda interesar. Luego, invite a comentar uno <strong>de</strong> sus intereses.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Comenta sus intereses.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida que expliquen por qué representaron esas acciones y que comparen sus<br />
intereses con los <strong>de</strong> sus amigas y amigos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta la representación <strong>de</strong> su interés.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Consi<strong>de</strong>re la singularidad <strong>de</strong> los niños y las niñas en la<br />
representación <strong>de</strong> sus intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas. Vea página 87<br />
15’ 35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 83
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresar características <strong>de</strong> sí mismo, diferentes<br />
a las <strong>de</strong> otros niños, mediante la representación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que represente sus características, para que<br />
reconozca que existen diferencias entre ellos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• En nuestra sala, ¿somos todos diferentes?, ¿por qué?<br />
• ¿De qué manera respetan las diferencias?<br />
En lo posible, solicite fotografías <strong>de</strong> los párvulos<br />
y recortes <strong>de</strong> niños y niñas <strong>de</strong> distintas eda<strong>de</strong>s<br />
y etnias. Luego, en subgrupos, pídales que señalen las<br />
diferencias. A continuación, invítelos a hacer un collage<br />
con todas las imágenes.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué características nos diferencian <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Qué pasaría si no las conociéramos?<br />
Luego, invítelos a comentar sobre lo que están<br />
presentando los niños <strong>de</strong> la ilustración y pregunte<br />
en qué se diferencian. Posteriormente, haga las<br />
siguientes preguntas: ¿Qué <strong>de</strong>ben dibujar?, ¿qué<br />
<strong>de</strong>ben hacer para marcar las diferencias? Si no se<br />
observan, ¿pue<strong>de</strong>n marcar las diferencias?, ¿cómo?<br />
Finalización: Invite a exponer los trabajos<br />
y pregunte: ¿Cómo hicieron sus trabajos?, ¿tuvieron<br />
alguna dificultad?, ¿qué hubo que repetir?,<br />
¿qué aprendieron?, ¿cuáles fueron las diferencias que<br />
encontraron?, ¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Representa en un dibujo características que lo<br />
diferencian <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Representa en un dibujo dos o más características<br />
que lo diferencian <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Representa en un dibujo una característica que lo<br />
diferencia <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Representa mediante el dibujo características,<br />
pero estas no lo diferencian <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 84<br />
Somos diferentes<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
En parejas, observen la escena y escuchen lo que dice el niño.<br />
Cabello<br />
Dibújense y pinten sus retratos. Luego, marquen sus diferencias.<br />
¿Nombré las características<br />
que me diferencian <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?<br />
Nosotros nos<br />
diferenciamos en el color<br />
<strong>de</strong> ojos y el color <strong>de</strong> piel.<br />
Color <strong>de</strong> ojos<br />
Color <strong>de</strong> piel<br />
Cabello<br />
Color <strong>de</strong> ojos<br />
Color <strong>de</strong> piel<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a reunirse en parejas y que señalen una <strong>de</strong> sus características; luego, pida que<br />
la comparen con la <strong>de</strong> sus amigas o amigos. Por ejemplo, tengo labios gruesos y los tuyos son<br />
<strong>de</strong>lgados, mis manos son gran<strong>de</strong>s y las tuyas son pequeñas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Compara características físicas con su pareja.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia, invite a que se sienten las mismas parejas,<br />
espalda con espalda, y mencionen, uno a la vez, las características en que se asemejan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características en que se asemeja a su pareja.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todas las características registradas por los<br />
párvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas <strong>de</strong>ben ser realizadas cuidando <strong>de</strong> no herir<br />
susceptibilida<strong>de</strong>s. Por ello, no se <strong>de</strong>ben emitir juicios sobre la representación. Vea página 88<br />
41<br />
Somos únicos 69
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Preocuparse <strong>de</strong> su presentación personal<br />
mencionando las acciones que realizará para cuidarla.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca la importancia y beneficio<br />
<strong>de</strong> tener una a<strong>de</strong>cuada presentación personal (la<br />
higiene en todos sus aspectos), para que se preocupe<br />
por ella.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué <strong>de</strong>bemos hacer antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> comer?<br />
• ¿Ayudan a mantener los espacios limpios?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante la presentación personal?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué suce<strong>de</strong>ría si no nos preocupáramos <strong>de</strong> ella?<br />
Luego, pregunte por qué la educadora habla <strong>de</strong> ese<br />
tema y qué se imaginan el niño y la niña.<br />
Se sugiere explicar que por la falta <strong>de</strong> higiene se<br />
pue<strong>de</strong>n contraer infecciones, por lo que es importante<br />
que se preocupen <strong>de</strong> andar limpios. También señale<br />
que tener la ropa limpia y estar peinados es parte <strong>de</strong><br />
la higiene. Una vez que hayan argumentado para qué<br />
sirven los elementos que encerraron, pregunte qué<br />
podría pasar si faltara uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Sabían lo importante que es tener una<br />
buena presentación personal?, ¿qué nos podría ocurrir<br />
si nos preocupáramos por ella?, ¿todos encontraron los<br />
mismos elementos?, ¿para qué sirve cada uno?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona las acciones que realiza para cuidar su<br />
presentación personal.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más acciones que realiza para<br />
cuidar su presentación personal.<br />
• Menciona una acción que realiza para cuidar su<br />
presentación personal.<br />
• Menciona acciones que realiza, pero estas no<br />
se relacionan con el cuidado <strong>de</strong> su<br />
presentación personal.<br />
70 Unidad 2<br />
42<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Cuido mi presentación personal<br />
Escucha y nombra: ¿Qué acciones realizas para cuidar<br />
tu presentación personal?<br />
¿Para qué sirven?<br />
Cui<strong>de</strong>mos nuestra<br />
presentación personal<br />
Encierra los objetos que utilizas para tener una buena<br />
presentación personal y explica por qué.<br />
¿Mencioné las acciones que realizo<br />
para cuidar mi presentación personal?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son las acciones que <strong>de</strong>ben realizar para tener una buena higiene.<br />
Luego, invítelos a dibujar una <strong>de</strong> ellas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona acciones para tener una buena higiene.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, invite a imaginar qué podría<br />
ocurrir si no tuvieran una higiene a<strong>de</strong>cuada. Luego, pídales hacer un afiche con los elementos que<br />
ellos <strong>de</strong>seen.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué podría ocurrir si no se tuviera una<br />
higiene a<strong>de</strong>cuada.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La presentación personal no solo se refiere a la forma <strong>de</strong><br />
vestir, sino también a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera). Vea página 88<br />
15’ 20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 84
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Manifestar sus preferencias diferenciando<br />
las temáticas que le producen interés.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que manifieste sus gustos, para que pueda<br />
i<strong>de</strong>ntificar sus preferencias.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si tuvieran que ir <strong>de</strong> paseo a algún lugar, ¿preferirían<br />
el campo o la playa?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo saben cuáles son sus preferencias?<br />
• ¿Qué ocurriría si todos tuvieran las mismas?, ¿por qué?<br />
Luego, invítelos a escuchar el poema “Me gusta” que se<br />
encuentra en la pista 5 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y a jugar<br />
a leer el poema a medida que lo van escuchando.<br />
Posteriormente, pregunte: ¿Qué imaginaron?,<br />
¿qué entendieron <strong>de</strong> él?, ¿qué temas se mencionaban<br />
en el poema? Luego, pídales que mencionen sus temas<br />
preferidos y expliquen por qué.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
realizando en una cartulina la misma distribución<br />
<strong>de</strong> los temas que se presenta en la página y pida<br />
a los párvulos que uno a uno vayan nombrando<br />
el tema que seleccionaron. Una vez que todos lo hayan<br />
hecho, pregunte: ¿Cuál fue el tema más elegido?,<br />
¿cuál fue el tema menos elegido?, ¿qué aprendimos<br />
al realizar esta experiencia? Mencione que todos los<br />
temas propuestos son importantes y entretenidos.<br />
Posteriormente, pregunte <strong>de</strong> qué manera podrían<br />
apren<strong>de</strong>r acerca <strong>de</strong> esos temas y, una vez que<br />
se hayan organizado, invítelos a calendarizar los días<br />
en que los presentarán.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Argumenta su preferencia por temas <strong>de</strong> su interés.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Argumenta su preferencia por temas <strong>de</strong> su interés.<br />
• Argumenta su preferencia por un tema<br />
<strong>de</strong> su interés.<br />
• Nombra temas <strong>de</strong> su interés, pero no argumenta<br />
su preferencia.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 84<br />
Me gustaría apren<strong>de</strong>r…<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Escucha el poema. Nombra tus temas preferidos y cuenta<br />
por qué lo son.<br />
Me gusta el tema<br />
<strong>de</strong> los animales<br />
el clima, el espacio<br />
y también el arte.<br />
Marca tus temas preferidos y explica tu elección.<br />
¿Mencioné por qué prefiero<br />
estos temas?<br />
Y cuando elijo<br />
entre todos ellos,<br />
es el espacio<br />
el que yo prefiero.<br />
Equipo editorial<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, hacia sus preferencias por diferentes juegos.<br />
Luego, invítelos a salir al patio a jugar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona juegos <strong>de</strong> su interés.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, pida que cuenten por<br />
qué quieren apren<strong>de</strong>r sobre esos temas e invítelos a investigar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta la elección <strong>de</strong> un tema.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos,<br />
aunque consi<strong>de</strong>re que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se <strong>de</strong>be privilegiar es que los niños y<br />
niñas manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan <strong>de</strong> ellos mismos y evite inducir<br />
sus respuestas. Vea página 88<br />
43<br />
Somos únicos 71
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer sus conocimientos aplicándolos en sus<br />
activida<strong>de</strong>s cotidianas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que mencione lo que sabe hacer, para que<br />
reconozca sus conocimientos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Saben amarrarse los cordones <strong>de</strong> los zapatos?<br />
• ¿Para qué les sirve saber hacerlo?<br />
Posteriormente, invítelos a hacer una lista en la pizarra<br />
<strong>de</strong> algunas <strong>de</strong> las cosas que sepan hacer.<br />
A continuación, nómbrelas y pregunte cuál es la<br />
utilidad <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué han aprendido últimamente?<br />
• ¿Qué pasaría si no supieran hacer esas cosas?<br />
Refiérase a lo que se dice en la ilustración. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué ocurre en la imagen?, ¿qué aprendió<br />
la niña?, ¿para qué le sirve?, ¿qué les pasa a los otros<br />
niños?, ¿qué necesitan apren<strong>de</strong>r?, ¿para qué les servirá<br />
este aprendizaje? Pídales que completen la imagen<br />
<strong>de</strong> lo que saben y pue<strong>de</strong>n hacer; posteriormente, que<br />
mencionen para qué les sirve.<br />
Finalización: Para concluir, invite a los párvulos<br />
a compartir sus elecciones, comentando lo que saben<br />
hacer, cuál es la utilidad <strong>de</strong> ese quehacer y por qué<br />
lo escogieron. Luego, pregunte: ¿Es importante tener<br />
conciencia <strong>de</strong> nuestros conocimientos?, ¿por qué?,<br />
¿es bueno adquirir más conocimientos?, ¿por qué?,<br />
¿cómo pue<strong>de</strong>n adquirir nuevos conocimientos?,<br />
¿qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué sabe hacer.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más acciones que sabe hacer.<br />
• Menciona una acción que sabe hacer.<br />
• Menciona acciones, pero no las que sabe hacer.<br />
72 Unidad 2<br />
44<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Yo lo puedo hacer<br />
Escucha y comenta. Luego, menciona: ¿Qué sabes hacer?<br />
Des<strong>de</strong> que aprendí a escribir mi<br />
nombre, ya no pierdo mis trabajos.<br />
Completa lo que sabes hacer y cuenta para qué te sirve.<br />
¿Mencioné qué cosas sé hacer?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes <strong>de</strong> diferentes acciones como nadar, andar en bicicleta, cantar, bailar,<br />
tomar fotografías y leer, entre otras. Pregunte cuáles <strong>de</strong> ellas saben hacer. Invítelos a mencionar qué otras<br />
cosas pue<strong>de</strong>n realizar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que sabe hacer, mediante apoyo visual.<br />
• Aprendizaje avanzado: Luego <strong>de</strong> mencionar sus conocimientos, pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen y cuenten <strong>de</strong> qué<br />
manera aprendieron y adquirieron esos conocimientos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica <strong>de</strong> qué manera adquirió<br />
un <strong>de</strong>terminado conocimiento.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El concepto <strong>de</strong> conocimiento no solo se pue<strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r<br />
en relación con los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a<br />
los procedimientos y las actitu<strong>de</strong>s, entre muchos otros ámbitos. Vea página 88<br />
15’ 20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 85
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Distinguir las emociones en los <strong>de</strong>más<br />
mediante imágenes.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que mencione qué sienten otros, para que<br />
distinga sus emociones.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando se han sentido tristes, ¿quién los ha<br />
consolado?, ¿qué sintieron?<br />
• ¿Es importante preocuparse por los <strong>de</strong>más?<br />
En lo posible, muestre imágenes <strong>de</strong> diferentes escenas<br />
que representen emociones distintas. Luego, pregunte<br />
qué sentirían en cada caso.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo se dan cuenta <strong>de</strong> que alguien está triste?<br />
• ¿Qué pasaría si no nos preocupáramos?<br />
Cuando hayan mencionado lo que creen que sienten<br />
las niñas <strong>de</strong> la escena, pregunte si han vivido una<br />
situación similar e invítelos a dar consejos para que<br />
se sienta mejor.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
con preguntas como: ¿Cómo reconocieron las<br />
emociones <strong>de</strong> las niñas la escena?, ¿todos dijeron<br />
que sentían lo mismo?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona lo que sienten los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más emociones que sienten los<br />
<strong>de</strong>más al <strong>de</strong>scribir imágenes.<br />
• Menciona una emoción que sienten los <strong>de</strong>más<br />
al <strong>de</strong>scribir una imagen.<br />
• Describe imágenes, pero no menciona la emoción.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 85<br />
Sé cómo te sientes<br />
Escucha y cuenta qué sienten las niñas y comenta por qué.<br />
Tendremos que<br />
regalar a Pompom.<br />
Pega imágenes <strong>de</strong> rostros con diferentes expresiones.<br />
Luego, presenta tu trabajo.<br />
¿Mencioné lo que creo que sienten<br />
las niñas?<br />
¡No! Lo encerrarán y a él<br />
le gusta correr libremente<br />
por el patio.<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre diferentes expresiones <strong>de</strong>l sitio web <strong>de</strong> Chile Contigo, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv209. Luego, pregunte en qué situaciones se han sentido así.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona sentimientos que ha experimentado<br />
en diferentes situaciones.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a representar corporalmente distintas emociones y pregunte a<br />
los <strong>de</strong>más qué sentimientos tendrán y por qué.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Representa corporalmente diferentes emociones.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que los conceptos <strong>de</strong> emoción y sentimiento<br />
no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación;<br />
y el segundo es la expresión <strong>de</strong>l ánimo o <strong>de</strong> afecto, más dura<strong>de</strong>ro que la emoción. Vea página 88<br />
45<br />
Somos únicos 73
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar y expresar algunos recursos <strong>de</strong> tipo<br />
personal como el buen humor y la creatividad para<br />
contribuir a la convivencia.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que exprese algunos recursos <strong>de</strong> tipo<br />
personal como el buen humor y la creatividad, para<br />
contribuir a la sana convivencia.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué situaciones les han causado risa?<br />
• ¿Siempre se ríen <strong>de</strong> lo mismo?, ¿por qué?<br />
Para motivar la experiencia se sugiere contar alguna<br />
historia absurda y al finalizar pregunte si habían<br />
escuchado estas historias. Luego, camine frente<br />
a los párvulos con algún implemento absurdo.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo podrían hacer reír a los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Qué pasaría si nunca nos riéramos?, ¿por qué?<br />
A continuación, invítelos a sentarse cómodamente<br />
y pregunte si conocen a un escritor chileno que<br />
se llama Saul Schkolnik; cuénteles que escribe cuentos<br />
y poemas infantiles. Luego, pregunte si <strong>de</strong>sean<br />
escuchar el poema “El elefante” que se encuentra en la<br />
pista 6 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Cuando lo hayan escuchado,<br />
pregunte qué se imaginaron y si les causó risa. Luego,<br />
invítelos a jugar a leer. Posteriormente, páseles<br />
diferentes revistas para que creen sus<br />
propios absurdos.<br />
Finalización: Complemente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué les produjo escuchar y ver los<br />
absurdos que uste<strong>de</strong>s y sus amigos crearon?,<br />
¿por qué?, ¿podrían inventar otras historias absurdas?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Utiliza el recurso <strong>de</strong>l buen humor<br />
al inventar absurdos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Utiliza el recurso <strong>de</strong>l buen humor al inventar dos<br />
o más absurdos.<br />
• Utiliza el recurso <strong>de</strong>l buen humor al inventar<br />
un absurdo.<br />
• Utiliza recursos <strong>de</strong> buen humor al inventar<br />
absurdos, pero no los expresa a su curso.<br />
74 Unidad 2<br />
46<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Me haces reír…<br />
Escucha el poema y comenta qué te pareció.<br />
El elefante<br />
El elefante<br />
es un enorme guante<br />
hecho para la mano <strong>de</strong><br />
algún gigante.<br />
¡Pero no para cualquiera!<br />
Crea absurdos con recortes para que se diviertan los <strong>de</strong>más.<br />
¿Inventé absurdos para hacer reír<br />
a los <strong>de</strong>más?<br />
Debe ser para un gigante<br />
esbelto y elegante,<br />
que suela usar un guante<br />
en forma <strong>de</strong> elefante.<br />
Schkolnik, S. (1985)<br />
En Cazando fantasías.<br />
Valdivia: Editorial Alborada.<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pregunte qué situaciones les parecen graciosas y pídales que las cuenten a sus<br />
amigas y amigos. Posteriormente, invite a dibujarlas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Cuenta situaciones que le parecen graciosas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan <strong>de</strong>scrito su trabajo, invítelos a que inventen y cuenten una<br />
historia con su dibujo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una historia mediante el dibujo <strong>de</strong>l absurdo<br />
que inventó.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Consi<strong>de</strong>re todas las historias inventadas por los párvulos<br />
como válidas, ya que la construcción absurda <strong>de</strong> la realidad expresará las fantasías e intereses <strong>de</strong> cada niña<br />
o niño. Vea página 89<br />
15’ 30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 85
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresar su mundo interno mediante<br />
la exteriorización <strong>de</strong> sus emociones.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que exprese su mundo interno (fantasías<br />
<strong>de</strong> su imaginación consciente), para que sea capaz <strong>de</strong><br />
exteriorizar sus emociones.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando están alegres, ¿lo <strong>de</strong>muestran?, ¿cómo?<br />
• ¿Cómo <strong>de</strong>muestran cuando están tristes?<br />
Motive contándoles una noticia en que puedan<br />
experimentar diferentes emociones, como por<br />
ejemplo: En Japón, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l terremoto y tsunami,<br />
hubo un perro que llamó la atención <strong>de</strong> las personas<br />
para que lo ayudarán a salvar a su amigo (perro) que<br />
no podía levantarse. No lo <strong>de</strong>jó ni un momento y lo<br />
acarició para aliviar su dolor. Gracias a él, ambos<br />
fueron rescatados. ¿Qué emoción les produjo escuchar<br />
la noticia?, ¿experimentaron más <strong>de</strong> una emoción?,<br />
¿cuál?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿De qué forma po<strong>de</strong>mos expresar<br />
nuestros sentimientos?<br />
• ¿Qué pasaría si no expresáramos lo que sentimos?<br />
Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué sienten<br />
al ver las imágenes?, ¿qué piensan con respecto a estas<br />
situaciones? Invítelos a cerrar sus ojos para que imaginen<br />
<strong>de</strong> qué forma ellos podrían cambiar estas situaciones.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren<br />
sus dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron?, ¿cómo se<br />
sentirían si esto se hiciera realidad? ¿Es importante<br />
<strong>de</strong>cir lo que sentimos y pensamos?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Comenta sus emociones ante una situación presentada.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Comenta sus emociones ante una situación<br />
que se le presenta.<br />
• Comenta sus emociones, pero estas no se<br />
relacionan con la situación presentada.<br />
• Describe la situación presentada, pero no comenta<br />
sus emociones.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 85<br />
Expreso mis emociones<br />
Observa la escena. Imagina que pue<strong>de</strong>s liberar a todos<br />
los animales.<br />
Dibuja cómo lo harías. Luego, preséntalo a tu curso explicando<br />
¿qué sentirías si pudieras hacerlo?<br />
¿Conté que sentiría si<br />
pudiera hacerlo?<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Facilite la experiencia mostrando una imagen <strong>de</strong> una situación triste y otra alegre,<br />
para que i<strong>de</strong>ntifiquen cada una. Luego, pida que comenten situaciones similares.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Comenta situaciones en las que se haya experimentado<br />
cada emoción.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras emociones. Luego, pida que comenten en qué<br />
situaciones las han experimentado.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona emociones que ha experimentado<br />
en otras situaciones.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también<br />
pue<strong>de</strong>n expresar rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera. Vea página 89<br />
47<br />
Somos únicos 75
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (R y A).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Relacionar los resultados <strong>de</strong> las acciones,<br />
i<strong>de</strong>ntificando los logros alcanzados.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique que mediante sus acciones,<br />
pue<strong>de</strong> obtener logros.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando les queda bien un trabajo, ¿qué sienten?<br />
• Cuando no logran lo que esperaban, ¿qué hacen?<br />
Luego, pregunte acerca <strong>de</strong> los logros <strong>de</strong> los párvulos,<br />
escríbalos en un papelógrafo e invítelos a comentar sus<br />
acciones para obtener esos logros.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si necesitáramos utilizar un material y<br />
no se encontrara don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>be guardar?, ¿por qué?<br />
Pida que comenten los diálogos y pregunte: ¿Qué hizo<br />
la niña para ahorrar agua?, ¿qué resultados tuvo?<br />
Si no cerrara la llave al jabonarse las manos,<br />
¿qué pasaría?, ¿por qué?, ¿cuál fue el resultado que<br />
tuvo el niño? Si no se preocupara por la limpieza <strong>de</strong>l<br />
patio <strong>de</strong>l colegio, ¿qué ocurriría?, ¿por qué?,<br />
¿qué acciones podrían realizar en el colegio o en sus<br />
casas para obtener buenos resultados?, ¿por qué?<br />
Si levantaran la mano para hablar, ¿cuál sería<br />
el resultado?, ¿qué lograríamos?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia,<br />
preguntándoles lo siguiente: ¿Qué hicieron hoy?,<br />
¿cómo lo hicieron?, ¿cómo les resultó?,<br />
¿qué aprendieron al realizar esta experiencia?<br />
A continuación, pídales que entre todos <strong>de</strong>finan una<br />
meta y <strong>de</strong>terminen las acciones para alcanzarla.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona los logros que se pue<strong>de</strong>n obtener<br />
realizando <strong>de</strong>terminadas acciones.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona los logros que se pue<strong>de</strong>n obtener<br />
realizando las dos acciones.<br />
• Menciona los logros que se pue<strong>de</strong>n obtener<br />
realizando una <strong>de</strong> las acciones.<br />
• Describe las acciones, pero no menciona los logros<br />
que se pue<strong>de</strong>n obtener.<br />
76 Unidad 2<br />
48<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Mis acciones tienen resultados<br />
Escucha y menciona qué logros pue<strong>de</strong>n tener los niños con sus<br />
acciones. Luego, únelas con sus logros.<br />
Des<strong>de</strong> que cierro la llave<br />
para jabonarme las manos,<br />
ahorro mucha agua.<br />
Des<strong>de</strong> que boto la basura<br />
al basurero no contamino.<br />
¿Mencioné qué logros pue<strong>de</strong>n<br />
tener con esas acciones?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Se sugiere guiar sus i<strong>de</strong>as planteando un tema específico, como “Descontaminar<br />
el planeta”, “Tenencia responsable <strong>de</strong> los animales” o “Alimentación saludable”. Luego, pida que propongan<br />
i<strong>de</strong>as y que señalen un compromiso para llevarlas a cabo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona un compromiso para <strong>de</strong>sarrollar una i<strong>de</strong>a.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a que fundamenten las acciones necesarias para lograr buenos resultados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta sus acciones para lograrlo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los resultados <strong>de</strong> los logros, pues no son<br />
lo mismo. Los primeros pue<strong>de</strong>n ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los<br />
objetivos alcanzados. Vea página 89<br />
15’ 25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 86
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Organizarse para llevar a cabo un proyecto<br />
<strong>de</strong> su interés, explicando cómo lo harán.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre organizar un proyecto<br />
y fundamente su elección.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han hecho proyectos?, ¿cómo?<br />
• ¿Uste<strong>de</strong>s eligieron los temas para hacer los proyectos?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Para realizar un proyecto, ¿qué <strong>de</strong>ben hacer?<br />
• ¿Qué pasaría si no se organizaran?, ¿por qué?<br />
Luego, pida que comenten la información <strong>de</strong>l texto<br />
y pregunte: ¿Qué es el huiro?, ¿dón<strong>de</strong> se encuentra?,<br />
¿han escuchado hablar <strong>de</strong> los bosques submarinos?,<br />
¿cómo se los imaginan?, ¿qué pasaría si extraen estas<br />
algas?, ¿les gustaría investigar sobre ese tema?<br />
¿o prefieren otros temas para organizar un proyecto?,<br />
¿cuáles? Se sugiere escribir en una cartulina todos<br />
los temas propuestos por los párvulos. Luego,<br />
pregunte: ¿Han participado en proyectos <strong>de</strong><br />
investigación?, ¿qué pasos han seguido?,<br />
¿saben lo que es un rol?, ¿qué rol tendrá cada uno?<br />
Finalización: Invítelos a exponer la ficha<br />
y complemente con las siguientes preguntas:<br />
¿Qué tema eligieron?, ¿cuáles fueron las razones<br />
<strong>de</strong> su elección?, ¿tuvieron dificultad para elegir el<br />
tema? ¿De qué manera se organizarán para investigar<br />
sobre los temas que eligieron?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica cómo se organizará para <strong>de</strong>sarrollar su<br />
proyecto, argumentando las razones <strong>de</strong> su elección<br />
<strong>de</strong>l tema.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica cómo se organizará para <strong>de</strong>sarrollar su<br />
proyecto, entregando dos o más razones sobre la<br />
elección <strong>de</strong>l tema.<br />
• Explica cómo se organizará para <strong>de</strong>sarrollar su<br />
proyecto, entregando una razón sobre la elección<br />
<strong>de</strong>l tema.<br />
• Explica la elección <strong>de</strong>l tema, pero no explica cómo<br />
se organizará para <strong>de</strong>sarrollar su proyecto.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 86<br />
Elijo mi proyecto<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Escucha y elige un tema para hacer un proyecto. Luego, explica<br />
cómo se organizarán.<br />
En las costas <strong>de</strong> Chile se extraen<br />
gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> huiro y eso<br />
daña la vida en el mar. Sobre este<br />
tema haré mi proyecto.<br />
Explica por qué escogiste el tema y juega a escribir la ficha.<br />
T_ema _<strong>de</strong>l _proyecto<br />
Lo _elegí _porque<br />
Lo _presentaremos _el _día<br />
¿Expliqué cómo me organizaré<br />
para hacer el proyecto?<br />
Qué interesante,<br />
pero yo haré un proyecto<br />
para <strong>de</strong>corar la sala.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Pregunte si le agrada el tema <strong>de</strong>l texto o si prefieren otros temas (en lo posible muestre<br />
imágenes referidas a los temas) e invítelos a investigar. Para ello, solicite a las familias que trabajen<br />
con los niños.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Elige un tema <strong>de</strong> su interés para investigar.<br />
Aprendizaje avanzado: Luego <strong>de</strong> organizar la investigación, pida que mencionen cómo lograron<br />
organizarse y cuáles fueron sus resultados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo se organizó para la ejecución<br />
<strong>de</strong>l proyecto.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los proyectos se refieren a algún tipo <strong>de</strong> investigación,<br />
ya que involucran resolver una pregunta o un problema. Vea página 89<br />
49<br />
Somos únicos 77
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: I<strong>de</strong>ntidad<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (S).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Comunicar a otros las formas en que pue<strong>de</strong> contribuir<br />
al medioambiente.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca la importancia <strong>de</strong> sus<br />
contribuciones al medioambiente.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si miran por la ventana, ¿qué ven?<br />
• ¿Cómo cuidan el medioambiente?<br />
Explique que todo lo que los ro<strong>de</strong>a es el medioambiente.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante cuidar el medioambiente?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no lo cuidáramos?<br />
Luego, invítelos a jugar a leer y escuchar el poema<br />
“Nuestro medioambiente”, que se encuentra en la<br />
pista 7 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio.<br />
A continuación, pregunte qué entendieron<br />
e imaginaron al escucharlo. Posteriormente, pregunte<br />
qué otros elementos contaminan el medioambiente.<br />
Una vez planteadas las propuestas <strong>de</strong> cuidado<br />
medioambiental, pregunte: ¿De qué manera lo harán?,<br />
¿les gustaría dar a conocer a los niños y las niñas<br />
<strong>de</strong> los otros cursos la importancia <strong>de</strong> hacerlo?,<br />
¿<strong>de</strong> qué manera les gustaría transmitirlo?<br />
Facilite los materiales para llevar a cabo<br />
la alternativa seleccionada.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje<br />
formulando las siguientes preguntas: ¿Todos eligieron<br />
las mismas formas <strong>de</strong> cuidar el medioambiente?,<br />
¿por qué <strong>de</strong>bemos cuidarlo?, ¿qué pue<strong>de</strong><br />
ocurrir si no lo hacemos?, ¿qué aprendieron<br />
con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona <strong>de</strong> qué manera cuida el medioambiente.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más formas <strong>de</strong> cuidar<br />
el medioambiente.<br />
• Menciona una forma <strong>de</strong> cuidar el medioambiente.<br />
• Menciona formas que no contribuyen a cuidar<br />
el medioambiente.<br />
78 Unidad 2<br />
50<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Protejo el medioambiente<br />
Escucha y cuenta qué harías para cuidar el medioambiente.<br />
Nuestro medioambiente<br />
Nuestro medioambiente<br />
lo <strong>de</strong>bemos cuidar,<br />
porque año a año<br />
se contamina más.<br />
Incendios forestales,<br />
árboles talados,<br />
autos y fábricas<br />
contaminando...<br />
¿Qué podremos esperar?<br />
Elige en los recortables <strong>de</strong> la página 189 la acción que realizarás<br />
en tu colegio.<br />
¿Mencioné <strong>de</strong> qué manera cuido<br />
el medioambiente?<br />
Nuestro medioambiente,<br />
lo <strong>de</strong>bemos cuidar,<br />
porque año a año<br />
se contamina más.<br />
Propón algunas i<strong>de</strong>as<br />
para <strong>de</strong>scontaminar,<br />
si todos lo hacemos,<br />
podremos ayudar.<br />
Equipo editorial<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes <strong>de</strong> ambientes dañados o contaminados. Luego, pregunte<br />
cómo ocurrió, qué otros daños ambientales han visto. Invítelos a dibujar una situación que contribuya<br />
a su cuidado.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cuidar el medioambiente a partir<br />
<strong>de</strong> una imagen.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a crear un afiche <strong>de</strong> conciencia ambiental, don<strong>de</strong> <strong>de</strong>berán representar<br />
mediante dibujos y recortes sus propuestas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante dibujos o recortes, sus propuestas<br />
para cuidar el medioambiente.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El término medioambiente no solo se refiere al espacio<br />
en el que se <strong>de</strong>sarrolla la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire<br />
e, incluso, a nuestra cultura. Vea página 89<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 86
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué les gusta <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s?<br />
• ¿Qué diferencias existen entre las mujeres y<br />
los hombres?<br />
• ¿Cuáles son los Derechos <strong>de</strong>l Niño?<br />
• ¿Qué cosas les gusta hacer?<br />
• ¿Cómo pue<strong>de</strong>n cuidar el medioambiente?<br />
• ¿Qué aprendieron en la unidad?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad?<br />
Desarrollo: Pida que se dibujen, jueguen a escribir<br />
sus características y mencionen lo que les agrada <strong>de</strong><br />
su imagen. Luego, lea las instrucciones y solicíteles<br />
que <strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye preguntando:<br />
¿Qué otras acciones contribuyen al cuidado <strong>de</strong> su<br />
presentación personal? Si una amiga o amigo está<br />
enfermo, ¿cómo creen que se siente? Si nace el<br />
hermano o hermana <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> sus amigos, ¿cómo<br />
creen que se siente su amiga o amigo?<br />
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para<br />
que comparen sus respuestas. Posteriormente, para<br />
potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos<br />
con lo que trabajarán en <strong>Educación</strong> Básica, realice las<br />
preguntas claves, para activar nuevos conocimientos:<br />
• ¿Cuáles son sus responsabilida<strong>de</strong>s?<br />
• ¿Cuáles son los horarios que <strong>de</strong>stinan para realizar<br />
sus tareas?, ¿es importante respetar estos horarios?<br />
• ¿Por qué es importante que las personas<br />
sean diferentes?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas<br />
especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la autoevaluación <strong>de</strong> la<br />
unidad, otorgando ejemplos por cada una <strong>de</strong> las<br />
preguntas, como: Si se miran en un espejo, ¿qué es<br />
lo que les gusta <strong>de</strong> su aspecto físico?, ¿cuáles son<br />
sus características? Cuando se cambian ropa, ¿están<br />
cuidando su presentación personal?, ¿por qué? Si a<br />
un amigo se le cae la colación, ¿cómo se sentiría?<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen<br />
otro aprendizaje que recuer<strong>de</strong>n y mencionen<br />
su importancia. Posteriormente, solicíteles que<br />
comenten por qué es importante que los hombres y<br />
las mujeres se respeten.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 86<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Respeto el medioambiente<br />
Dibújate y juega a escribir<br />
dos <strong>de</strong> tus características.<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Cuido mi presentación personal cuando:<br />
2 Si una compañera se cae, yo creo que se siente:<br />
¿Qué otras cosas aprendieron en esta unidad?<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: Evite formular juicios <strong>de</strong> valor respecto <strong>de</strong><br />
quienes no reconocen sus conocimientos al no i<strong>de</strong>ntificar sus características físicas, las formas en que pue<strong>de</strong><br />
cuidar su higiene personal o el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la empatía. Recuer<strong>de</strong> que esta instancia es para que los niños y<br />
niñas conozcan sus progresos y se aproximen a la evaluación <strong>de</strong> manera lúdica y cercana.<br />
Recuer<strong>de</strong> que al trabajar la página <strong>de</strong>be enfatizar la importancia <strong>de</strong> la diversidad entre las personas; por en<strong>de</strong>,<br />
nuestra imagen corporal no <strong>de</strong>be seguir un i<strong>de</strong>al o mo<strong>de</strong>lo. Por otra parte, también es importante evitar<br />
restringir el cuidado personal a la higiene <strong>de</strong>l cuerpo y vestimenta, ya que esta también consi<strong>de</strong>ra el or<strong>de</strong>n y<br />
la limpieza <strong>de</strong> nuestro entorno.<br />
51<br />
Somos únicos 79
80 Unidad 2<br />
Ámbito: Formación personal y social<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo I<strong>de</strong>ntidad<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
36<br />
37<br />
38<br />
39<br />
40<br />
41<br />
42<br />
43<br />
Iniciarse en la aceptación <strong>de</strong> sus características<br />
corporales, expresándose a través <strong>de</strong> diversas<br />
formas, contribuyendo así a la construcción <strong>de</strong> su<br />
imagen corporal. Nº 1 (R y A).<br />
Tomar conciencia progresiva <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad sexual, a<br />
través <strong>de</strong> sus características corporales. Nº 4 (R y A).<br />
Apreciar positivamente su género y respetar el otro<br />
en situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana, ampliando el<br />
conocimiento <strong>de</strong> las características femeninas y<br />
masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5<br />
(R y A).<br />
I<strong>de</strong>ntificarse y expresarse como un niño o niña que<br />
al igual que otros niños <strong>de</strong>l mundo <strong>de</strong>ben tener<br />
oportunida<strong>de</strong>s para acce<strong>de</strong>r a los Derechos <strong>de</strong>l Niño.<br />
Nº 8 (R y A).<br />
Representarse a sí mismo <strong>de</strong>stacando sus<br />
características personales, corporales, sus<br />
intereses, i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong>cisiones y fortalezas. Nº 6 (S).<br />
Expresar y comunicar características <strong>de</strong> sí mismo<br />
comunes y diferentes en relación a otros niños y<br />
adultos, mediante distintas formas <strong>de</strong> representación.<br />
Nº 5 (S).<br />
Preocuparse <strong>de</strong> su presentación personal en aspectos<br />
específicos tales como higiene, peinado, or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> su<br />
vestuario, entre otros. Nº 3 (S).<br />
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas<br />
situaciones, temáticas, activida<strong>de</strong>s, juegos y<br />
proyectos que le producen especial agrado e interés<br />
<strong>de</strong> acuerdo a sus necesida<strong>de</strong>s afectivas y cognitivas.<br />
Nº 1 (S).<br />
Menciona características que<br />
le gustan <strong>de</strong> sí mismo.<br />
Menciona características<br />
que diferencian a una mujer<br />
<strong>de</strong> un hombre.<br />
Menciona por qué se<br />
<strong>de</strong>be respetar tanto al<br />
género masculino como<br />
al femenino.<br />
Explica por qué, al igual que<br />
todos los niños <strong>de</strong>l mundo,<br />
<strong>de</strong>be tener <strong>de</strong>rechos.<br />
Representa sus intereses con<br />
la mímica.<br />
Representa en un dibujo<br />
características que lo<br />
diferencian <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Menciona las acciones<br />
que realiza para cuidar su<br />
presentación personal.<br />
Argumenta su preferencia por<br />
temas <strong>de</strong> su interés.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
44<br />
45<br />
46<br />
47<br />
48<br />
49<br />
50<br />
Reconocer progresivamente sus principales<br />
fortalezas: conocimientos, temáticas, capacida<strong>de</strong>s<br />
y actitu<strong>de</strong>s, expresándolas y aplicándolas en sus<br />
activida<strong>de</strong>s diarias. Nº 2 (R y A).<br />
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo<br />
y en los <strong>de</strong>más, en situaciones vivenciales, y en<br />
imágenes y narraciones. Nº 3 (R y A).<br />
I<strong>de</strong>ntificar y ampliar algunos recursos <strong>de</strong> tipo<br />
personal: buen humor, creatividad y apertura a la<br />
ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, que contribuyen a la convivencia<br />
y bienestar general. Nº 6 (R y A).<br />
Expresar su mundo interno a través <strong>de</strong> la<br />
exteriorización <strong>de</strong> sus sueños, fantasías y emociones.<br />
Nº 4 (S).<br />
Apreciar los resultados <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as, acciones y <strong>de</strong><br />
los compromisos asumidos, i<strong>de</strong>ntificando los logros<br />
alcanzados. Nº 7 (R y A).<br />
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que<br />
le producen especial agrado e interés, expresando sus<br />
motivos. Nº 2 (S).<br />
I<strong>de</strong>ntificar y comunicar a otros sus formas personales<br />
<strong>de</strong> contribuir a los <strong>de</strong>más y a su medioambiente.<br />
Nº 7 (S).<br />
Menciona qué sabe hacer.<br />
Menciona lo que sienten<br />
los <strong>de</strong>más.<br />
Utiliza el recurso <strong>de</strong>l buen<br />
humor al inventar absurdos.<br />
Comenta sus emociones ante<br />
una situación presentada.<br />
Menciona los logros que se<br />
pue<strong>de</strong>n obtener realizando<br />
<strong>de</strong>terminadas acciones.<br />
Explica cómo se organizará<br />
para <strong>de</strong>sarrollar su proyecto,<br />
argumentando las razones <strong>de</strong><br />
su elección <strong>de</strong>l tema.<br />
Menciona <strong>de</strong> qué manera<br />
cuida el medioambiente.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 81
página 36<br />
Para el colegio<br />
Con anterioridad, solicite a los párvulos que traigan <strong>de</strong>l hogar un espejo e imágenes <strong>de</strong> rostros <strong>de</strong> niños.<br />
Para realizar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, proporcione un set <strong>de</strong> cinco imágenes a cada niño y a cada niña, y pídales que se observen en el espejo. Luego, indíqueles que<br />
miren las imágenes y seleccionen cuál se asemeja más a ellos y cuál es la que menos lo hace. Posteriormente, invítelos a fundamentar sus respuestas.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que ayu<strong>de</strong>n a los niños a elaborar un títere con un calcetín, lana y género, con las características físicas que ellos poseen. Posteriormente, pídales<br />
que apoyen a sus hijos o hijas a hacer una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> sí mismos. Explíqueles que las niñas y niños harán esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje (mediante la representación<br />
con su propio títere) frente a sus amigos y amigas.<br />
página 37<br />
Para el colegio<br />
La i<strong>de</strong>ntidad sexual se relaciona directamente con la i<strong>de</strong>ntificación, valoración y respeto <strong>de</strong> sí mismo. Por esta razón es fundamental que las niñas y los niños tomen<br />
conciencia <strong>de</strong> que <strong>de</strong>ben ser respetados y sepan evitar situaciones <strong>de</strong> riesgo mediante engaño.<br />
Se sugiere trabajar este tema invitando a los párvulos a i<strong>de</strong>ntificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les <strong>de</strong>sagradan. El objetivo <strong>de</strong> esta experiencia<br />
<strong>de</strong> aprendizaje es entregar a los párvulos herramientas para que i<strong>de</strong>ntifiquen los posibles engaños <strong>de</strong> los cuales pue<strong>de</strong>n ser víctimas. La experiencia consiste en <strong>de</strong>cir<br />
distintos mensajes y que los niños y niñas elijan si cada uno representa un regalo real o un engaño. Para ello, invite a los niños y niñas a formarse en una fila y explíqueles<br />
que realizará algunas preguntas; si se trata <strong>de</strong> un engaño se <strong>de</strong>ben trasladar a la izquierda y si es un regalo, a la <strong>de</strong>recha y explicar por qué.<br />
Entre los enunciados se proponen los siguientes:<br />
Si un vecino o vecina les hace un regalo y, a cambio, les pi<strong>de</strong> hacer cosas que a uste<strong>de</strong>s no les agradan, ¿es un regalo o un engaño?<br />
Si un hermano o hermana mayor los abraza, porque los quiere mucho, ¿es un regalo o un engaño?<br />
Si un <strong>de</strong>sconocido les dice que lo acompañen a su casa, ya que en ella tiene muchos dulces y juguetes entretenidos para uste<strong>de</strong>s, ¿es un regalo o un engaño?<br />
Luego, invite a los mismos niños y niñas a formular preguntas similares para continuar el juego.<br />
Para la familia<br />
Facilite a las familias una ilustración sobre la figura humana <strong>de</strong> un hombre y una mujer. Luego, pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen y mencionen las características físicas<br />
<strong>de</strong> cada uno.<br />
Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, recomendándoles utilizar la terminología a<strong>de</strong>cuada para cada parte <strong>de</strong>l cuerpo.<br />
Pida a los apo<strong>de</strong>rados que traten este tema <strong>de</strong> manera natural.<br />
Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones <strong>de</strong> riesgo que pue<strong>de</strong>n vivir los párvulos. Para ello, pídales que averigüen, junto con los<br />
niños y niñas, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cuénteles que el Servicio Nacional <strong>de</strong> Menores (Sename) contribuye a la<br />
rehabilitación <strong>de</strong> niños, niñas y adolescentes, cuyos <strong>de</strong>rechos han sido vulnerados; y la Unicef también tiene por finalidad promover la protección <strong>de</strong> los Derechos <strong>de</strong><br />
los Niños, ayudar a satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s más importantes y otorgarles más y mejores oportunida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo pleno <strong>de</strong> sus potencialida<strong>de</strong>s y que es una<br />
institución que trabaja en Chile en diversas áreas relacionadas con la infancia.<br />
82 Unidad 2<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo I<strong>de</strong>ntidad
página 38<br />
Para el colegio<br />
Previamente, pida a los párvulos que traigan revistas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares. Posteriormente, solicíteles que busquen diferentes imágenes <strong>de</strong> hombres y mujeres, que<br />
aparezcan realizando diversas activida<strong>de</strong>s y ejerciendo diferentes roles. Luego, invítelos a elaborar un afiche sobre la igualdad <strong>de</strong> género.<br />
Para la familia<br />
Converse con los apo<strong>de</strong>rados respecto <strong>de</strong> los estereotipos que existen con respecto a los roles que <strong>de</strong>sempeñan los hombres y las mujeres. Luego, plantee que<br />
es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos géneros. Posteriormente, propóngales que realicen un cambio <strong>de</strong> roles por un día, y que luego les<br />
pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cuál es su opinión sobre esta situación.<br />
página 39<br />
Para el colegio<br />
Para reforzar <strong>de</strong> manera gráfica este contenido, se sugiere utilizar los vi<strong>de</strong>os animados que se encuentran en el sitio web <strong>de</strong> la Unicef: http://www.recursostic.cl/<br />
parv210. Aquí podrá encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusión a algunos <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los niños. También se sugiere visitar el sitio web <strong>de</strong>l Sename, en la<br />
página: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos <strong>de</strong>l Niño en lenguas rapa nui, aymara, mapuche y española. De esta manera podrá<br />
integrar a todos por igual en la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Para la familia<br />
Asigne a cada párvulo un <strong>de</strong>recho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese <strong>de</strong>recho y contenga un dibujo que lo represente.<br />
Una vez que hayan traído el afiche, pida a los párvulos que mencionen acciones con las cuales po<strong>de</strong>mos ayudar a respetar los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> todos.<br />
Deje este material en exhibición para que sea conocido por el resto <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
Se sugiere utilizarlo en las reuniones <strong>de</strong> padres y apo<strong>de</strong>rados para abordar esta temática con mayor profundidad.<br />
página 40<br />
Para el colegio<br />
Realice con los niños y niñas un teatro <strong>de</strong> marionetas. Cada niño y niña <strong>de</strong>be tener una marioneta, a la cual le podrán un nombre que los represente. Mediante esta<br />
actividad comentarán <strong>de</strong>lante <strong>de</strong>l cursos sus intereses por comidas, juegos, entre otros.<br />
Para la familia<br />
Es importante mencionar que este tipo <strong>de</strong> actividad facilita la participación <strong>de</strong> los niños y niñas que muestran una personalidad más tímida.<br />
Solicite a las familias que realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un interés especial <strong>de</strong> cada integrante <strong>de</strong>l grupo familiar;<br />
por ejemplo, si a un integrante le gusta el fútbol, se dibuja con un balón en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas<br />
en las manos, etcétera.<br />
Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada niño y niña lo muestre al resto <strong>de</strong> sus amigas y amigos.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 83
página 41<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a <strong>de</strong>scribirse frente a los <strong>de</strong>más. Explíqueles que todos tienen características diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jamás <strong>de</strong>ben<br />
hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente.<br />
Para iniciar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, pídales que se ubiquen en dos filas y que se observen <strong>de</strong> frente unos minutos. Luego, <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>scribir al amiga o amigo que<br />
tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, pídales que digan lo que les gusta <strong>de</strong> su amiga o amigo y por qué es especial y<br />
<strong>de</strong>bemos respetarlo.<br />
Posteriormente, invítelos a construir su imagen con diferentes recortes <strong>de</strong> revistas.<br />
Una vez que hayan realizado esta actividad, <strong>de</strong>berán exponerla ante los <strong>de</strong>más y explicar por qué seleccionaron esas imágenes.<br />
Para la familia<br />
Pídale a la familia que confeccione una máscara que personifique algunas <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l párvulo. Esta máscara <strong>de</strong>be ser elaborada por el niño con ayuda <strong>de</strong><br />
sus padres o <strong>de</strong> los adultos a cargo <strong>de</strong> él, teniendo como base la <strong>de</strong>scripción física, psicológica y social que el mismo niño o niña realice <strong>de</strong> sí mismo.<br />
Esta máscara posteriormente <strong>de</strong>berá ser presentada y comparada con otras, para valorar la diversidad y las diferencias, con las <strong>de</strong> sus amigas y amigos.<br />
página 42<br />
Para el colegio<br />
Reúna a los párvulos en pequeños grupos <strong>de</strong> trabajo y pídales que elaboren carteles para recordar al resto <strong>de</strong> la comunidad educativa la importancia <strong>de</strong> lavarse las<br />
manos, los dientes; lavar los alimentos antes <strong>de</strong> consumirlos y mantener nuestro entorno limpio.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con los niños, preparen una exposición oral sobre los problemas que pue<strong>de</strong> ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene <strong>de</strong> las<br />
personas, objetos y espacios; a<strong>de</strong>más, pídales que nombren las acciones que po<strong>de</strong>mos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas:<br />
¿Qué pue<strong>de</strong> pasar si no lavamos bien nuestras manos antes <strong>de</strong> comer? ¿Qué pue<strong>de</strong> ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos?<br />
¿Qué ocurre si no lavamos bien nuestros dientes? ¿Qué pue<strong>de</strong> ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y oídos?, entre otros.<br />
página 43<br />
Para el colegio<br />
Realice una lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as con los párvulos, preguntándoles por sus temas <strong>de</strong> interés; posteriormente pida que seleccionen cinco y que se agrupen según cuál sea<br />
el tema que más les interesa, para que elaboren un afiche que luego mostrarán al resto <strong>de</strong> sus amigos.<br />
Es importante que les explique que la diversidad <strong>de</strong> sus preferencias se <strong>de</strong>be a que todos son diferentes entre sí y que todas son importantes, para su <strong>de</strong>sarrollo personal.<br />
Para la familia<br />
Explique a las familias que el objetivo <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es que los niños y niñas sean capaces <strong>de</strong> manifestar sus gustos, para que luego puedan i<strong>de</strong>ntificar<br />
los temas que son <strong>de</strong> su interés. Para ello, pídales a los apo<strong>de</strong>rados que ayu<strong>de</strong>n a los niños a elaborar un libro en el cual el párvulo se dé a conocer. Este se pue<strong>de</strong> llamar<br />
“Mis preferencias” y <strong>de</strong>be contener: su nombre, una fotografía, secciones <strong>de</strong> gustos y alimentos favoritos, vestuario, <strong>de</strong>portes, cuentos, películas, entre otros.<br />
Explíqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el párvulo lo presente ante su curso y luego lo <strong>de</strong>je en exhibición en la biblioteca <strong>de</strong> aula o en<br />
la sala, para que así todos puedan conocerlo más.<br />
84 Unidad 2
página 44<br />
Para el colegio<br />
Realice la tómbola <strong>de</strong>l conocimiento; para ello pida a los párvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja <strong>de</strong> papel y que luego la introduzcan en la tómbola.<br />
Enseguida se sorteará el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> participación en la hora <strong>de</strong>l conocimiento, que consiste en que cada niño y cada niña <strong>de</strong>berá enseñar algún conocimiento que sepa<br />
al resto <strong>de</strong> sus amigas y amigos. Es importante que todos los niños y niñas participen en esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema <strong>de</strong> su interés. Cuénteles que el objetivo <strong>de</strong> esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es que los niños<br />
y niñas sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explíqueles que compartirán este trabajo con sus amigas y amigos, por lo que <strong>de</strong>ben<br />
preparar, <strong>de</strong> acuerdo al interés <strong>de</strong> cada niño y niña, la forma como lo presentarán.<br />
página 45<br />
Para el colegio<br />
Realice una función <strong>de</strong> títeres, con dos personajes. Uno está muy triste y le cuenta al otro personaje que ayer fue al circo, y se dio cuenta <strong>de</strong> que los animales estaban<br />
muy flacos y parecía que sufrían porque no podían estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los niños y las niñas: ¿Qué creen que siente el otro<br />
títere al escuchar lo que le cuenta su amigo?, ¿qué sentirían uste<strong>de</strong>s en su lugar?<br />
Para la familia<br />
Entregue a los apo<strong>de</strong>rados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre <strong>de</strong> una emoción. Luego, pídales que se reúnan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta<br />
y realicen la mímica <strong>de</strong> esta emoción; quien adivine a qué emoción correspon<strong>de</strong> la mímica, no lo dirá, sino que representará corporalmente cómo el o ella ayudaría<br />
o acompañaría a la persona que esta sintiendo esa emoción.<br />
página 46<br />
Para el colegio<br />
Pídales a los niños y niñas que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival <strong>de</strong> cuentachistes. Es importante que<br />
esta actividad no tenga un carácter competitivo y que todos los niños y niñas sientan que su participación es valiosa.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografía con algunos implementos absurdos y que la envíen al establecimiento<br />
para así po<strong>de</strong>r generar una exposición <strong>de</strong> absurdos en familia. En el caso <strong>de</strong> no tener la posibilidad <strong>de</strong> hacer la exposición con fotografías, se sugiere realizarla con<br />
recortes o dibujos absurdos.<br />
página 47<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a cerrar los ojos y ponerse cómodos, para escuchar los sonidos <strong>de</strong>l ambiente <strong>de</strong> la pista 1 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Pida que imaginen que viajan<br />
a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pájaros; para esto, se toman <strong>de</strong> las manos y ¡pue<strong>de</strong>n volar! Dígales que<br />
escuchen el viento y el sonido <strong>de</strong>l agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre río. Coménteles que <strong>de</strong>scubrirán muchos lugares, y poco a poco volverán<br />
a la sala, y abrirán los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Dón<strong>de</strong> viajaron?, ¿volaron?, ¿es posible volar?, ¿cómo era el río?, ¿qué sintieron al volar sobre él?, ¿es<br />
posible que se haga realidad lo que imaginaron?, ¿por qué? Pida que dibujen lo que les gustó <strong>de</strong> la fantasía que imaginaron y la expongan al curso.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuer<strong>de</strong>n una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qué sintieron en esa situación, respondiendo las<br />
siguientes preguntas: ¿Todos sintieron lo mismo? ¿Por qué creen que suce<strong>de</strong> esto? Posteriormente explíqueles que <strong>de</strong>berán seleccionar alguna situación en que hayan<br />
sentido alegría, para que los niños y niñas la compartan con sus amigas y amigos.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 85
página 48<br />
Para el colegio<br />
I<strong>de</strong>ntifique con los párvulos algún problema <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala, tales como el <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los rincones o áreas <strong>de</strong> trabajo, el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> los materiales, entre otros.<br />
Luego, pídales que jueguen a escribir en un papelógrafo las acciones que realizarán para solucionar el problema que <strong>de</strong>tectaron.<br />
Días <strong>de</strong>spués, invítelos a evaluar si lograron o no solucionar tal problema, i<strong>de</strong>ntificando cuáles <strong>de</strong> las acciones planteadas fueron más efectivas para alcanzar<br />
ese logro colectivo.<br />
Para la familia<br />
Solicíteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como por ejemplo, hacer más vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisión y fomentar<br />
la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas; registren las acciones que realizaron los integrantes <strong>de</strong> la familia cada día para lograr su propósito. Explíqueles que el último día<br />
<strong>de</strong> la semana comentarán las acciones que realizaron y los resultados obtenidos.<br />
Finalmente, cuénteles que <strong>de</strong>berán traer al colegio los registros <strong>de</strong> esta experiencia para que el párvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos.<br />
página 49<br />
Para el colegio<br />
Proporcione a los párvulos una variedad <strong>de</strong> material <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho y pídales que confeccionen el objeto o implemento que <strong>de</strong>seen. Luego, solicite que voluntariamente<br />
muestren sus trabajos y mencionen por qué razón <strong>de</strong>cidieron construir ese objeto en particular y no otro.<br />
Para la familia<br />
Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los niños y niñas sean capaces <strong>de</strong> organizar proyectos que son <strong>de</strong> su interés y que luego<br />
digan por qué eligieron ese tema. Con este fin, <strong>de</strong>ben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones.<br />
Pida a los padres y apo<strong>de</strong>rados que, junto con los párvulos, hagan una lista <strong>de</strong> los temas que les interesan. Explíqueles que el niño y la niña <strong>de</strong>ben dar cuenta <strong>de</strong> que<br />
la elección <strong>de</strong>l tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: ¿Por qué elegiste ese tema?, ¿qué crees que apren<strong>de</strong>rás?, ¿dón<strong>de</strong> po<strong>de</strong>mos<br />
buscar información?, ¿cómo te gustaría presentar este proyecto con los <strong>de</strong>más?<br />
página 50<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a realizar en un papelógrafo un “Muro <strong>de</strong> las buenas i<strong>de</strong>as”, espacio en el cual todos expondrán sus i<strong>de</strong>as para contribuir<br />
al cuidado <strong>de</strong>l medioambiente. La representación gráfica <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as pue<strong>de</strong>n hacerla usando cualquier técnica artística o en forma escrita.<br />
Para la familia<br />
Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado <strong>de</strong>l medioambiente. Para ello, invítelos a trabajar<br />
en un proyecto familiar, don<strong>de</strong> <strong>de</strong>berán registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitácora. Durante un mes motivarán a los niños y niñas a jugar a escribir<br />
o a dibujar <strong>de</strong> qué manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer día <strong>de</strong> cada semana esta información a sus pares.<br />
Es importante <strong>de</strong>stacar a los apo<strong>de</strong>rados que este proyecto <strong>de</strong>bería integrarse como parte <strong>de</strong>l día a día en el interior <strong>de</strong> sus hogares.<br />
86 Unidad 2
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
36<br />
37<br />
38<br />
39<br />
40<br />
La aceptación <strong>de</strong> la imagen corporal se logra<br />
cuando se tiene un físico i<strong>de</strong>al.<br />
La i<strong>de</strong>ntidad sexual y la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> género<br />
son lo mismo.<br />
Los hombres pertenecen al sexo “fuerte”.<br />
En cambio, las mujeres son el sexo “débil”.<br />
Por este motivo, no pue<strong>de</strong>n ejercer los<br />
mismos roles.<br />
Los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong>l niño se refieren a los<br />
<strong>de</strong>beres que <strong>de</strong>ben cumplir, como por<br />
ejemplo: el <strong>de</strong>recho a la educación significa<br />
“tener que venir al colegio”.<br />
No consi<strong>de</strong>rar la singularidad <strong>de</strong> los niños y<br />
niñas en la representación <strong>de</strong> sus intereses.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo I<strong>de</strong>ntidad<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: No es necesario tener un físico i<strong>de</strong>al para lograr una imagen positiva <strong>de</strong> sí mismo.<br />
Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo.<br />
Para el párvulo: Para que los párvulos logren la aceptación <strong>de</strong> su imagen corporal, se sugiere<br />
hacerlo con preguntas como: ¿Somos todos iguales?, ¿en qué nos diferenciamos?, ¿qué sienten<br />
cuando se miran en el espejo?, ¿por qué?, ¿<strong>de</strong> qué manera cuidan su cuerpo?, ¿conocen sus<br />
cualida<strong>de</strong>s? Para orientar y reafirmar sus respuestas a esta última pregunta, se recomienda<br />
mencionar una o dos cualida<strong>de</strong>s por niño y niña.<br />
Para la educadora: No entienda como sinónimo los conceptos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad sexual e i<strong>de</strong>ntidad<br />
<strong>de</strong> género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas (biológicas)<br />
y a la conciencia <strong>de</strong>l propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e i<strong>de</strong>ntifica, como niño o niña,<br />
en relación con los <strong>de</strong>más y su entorno.<br />
Para el párvulo: Realice experiencias con material visual, como por ejemplo: imágenes <strong>de</strong>l cuerpo<br />
humano <strong>de</strong> niños y niñas. También se pue<strong>de</strong> potenciar este aprendizaje en el momento en que se<br />
inculquen los hábitos higiénicos, con preguntas diferenciadoras para las niñas y los niños.<br />
Para la educadora: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer, también<br />
consiste en conocer los roles que ambos pue<strong>de</strong>n ejercer. Por ello, no olvi<strong>de</strong> que mujeres y hombres<br />
pue<strong>de</strong>n ejercer los mismos roles y no se <strong>de</strong>ben estereotipar ni limitar las funciones <strong>de</strong> cada uno.<br />
Para el párvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: ¿Las niñas pue<strong>de</strong>n<br />
jugar fútbol?, ¿por qué?, ¿conocen hombres que cocinen?, ¿qué opinan <strong>de</strong> eso?, ¿en sus casas quién<br />
lo hace?, ¿por qué?, ¿las mujeres pue<strong>de</strong>n trabajar como gásfiter?, ¿por qué?, ¿el hombre pue<strong>de</strong> criar<br />
a los hijos sin una mujer?, ¿por qué?<br />
Para la educadora: Distinga entre <strong>de</strong>recho y obligación al realizar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Por ejemplo, evite usar verbos como <strong>de</strong>ber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan<br />
un <strong>de</strong>recho.<br />
Para el párvulo: Oriente la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje preguntando qué entien<strong>de</strong>n por cada uno<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y en qué los benefician.<br />
Para la educadora: Consi<strong>de</strong>re la singularidad <strong>de</strong> los niños y las niñas en la representación <strong>de</strong> sus<br />
intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas.<br />
Para el párvulo: Explique que los niños y las niñas pue<strong>de</strong>n manifestar los mismos intereses y que<br />
todos estos tienen la misma vali<strong>de</strong>z e importancia, por lo que su representación pue<strong>de</strong> relacionarse<br />
con cualquier tema que les interese.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 87
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
41<br />
42<br />
43<br />
44<br />
45<br />
88 Unidad 2<br />
Las características que los párvulos<br />
mencionen (que los diferencian <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más) <strong>de</strong>ben ser precisas y certeras, por<br />
lo que se <strong>de</strong>be realizar juicios como por<br />
ejemplo: no te quedó bien porque te faltó<br />
marcar el color <strong>de</strong> los ojos. Si tu pelo no es<br />
así, ¿por qué lo marcaste?<br />
La presentación personal solo implica estar<br />
bien vestido.<br />
Las preferencias <strong>de</strong> los párvulos <strong>de</strong>ben ser<br />
inducidas por la educadora, <strong>de</strong> modo <strong>de</strong><br />
apoyar y guiar hacia lo que se espera.<br />
El concepto <strong>de</strong> conocimiento solo se relaciona<br />
con los saberes académicos.<br />
Los conceptos <strong>de</strong> emoción y sentimiento son<br />
lo mismo.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Acepte todas las características registradas por los párvulos. Para que logren<br />
aceptar sus diferencias, las preguntas <strong>de</strong>ben ser realizadas cuidando <strong>de</strong> no herir susceptibilida<strong>de</strong>s.<br />
Por ello, no se <strong>de</strong>ben emitir juicios sobre la representación.<br />
Para el párvulo: Para ayudarle a compren<strong>de</strong>r la representación <strong>de</strong> sus características físicas,<br />
se sugiere realizar preguntas como: ¿Qué más podrías marcar?, ¿por qué?, ¿<strong>de</strong> qué color es tu pelo?,<br />
¿el <strong>de</strong> tu amigo es igual?, ¿en qué más se diferencian?, ¿marcaste todas las diferencias?,<br />
¿te gustaría agregar algo más?<br />
Para la educadora: La presentación personal no solo se refiere a la forma <strong>de</strong> vestir, sino también<br />
a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera).<br />
Para el párvulo: Para explicar la relevancia <strong>de</strong> mantener una buena presentación personal, pue<strong>de</strong><br />
preguntar lo siguiente: ¿Qué acciones realizan para tener una buena presentación personal?,<br />
¿por qué?, ¿la higiene es parte <strong>de</strong> la presentación personal?<br />
Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos, aunque consi<strong>de</strong>re<br />
que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se <strong>de</strong>be privilegiar es que los niños y niñas<br />
manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan <strong>de</strong> ellos mismos y evite inducir<br />
sus respuestas.<br />
Para el párvulo: Para que los párvulos manifiesten conscientemente sus preferencias,<br />
se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran apren<strong>de</strong>r. Si no plantean<br />
espontáneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre<br />
el que <strong>de</strong>sean apren<strong>de</strong>r.<br />
Para la educadora: El concepto <strong>de</strong> conocimiento no solo se pue<strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r en relación con<br />
los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a los<br />
procedimientos y las actitu<strong>de</strong>s, entre muchos otros ámbitos.<br />
Para el párvulo: Para no confundir a los párvulos no realice distinción entre los conocimientos que<br />
ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en sí mismos,<br />
sin importar a qué área se refiera lo expresado.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que los conceptos <strong>de</strong> emoción y sentimiento no son lo mismo, ya<br />
que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación; y el segundo<br />
es la expresión <strong>de</strong>l ánimo o <strong>de</strong> afecto, más dura<strong>de</strong>ro que la emoción.<br />
Para el párvulo: Para que entiendan a qué se refieren las emociones, se sugiere preguntar<br />
lo siguiente: ¿Qué sienten cuando ven a un animal abandonado?, ¿por qué? Cuando hacen una buena<br />
acción, ¿qué sienten?, ¿cómo llamamos a esas emociones?
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
46<br />
47<br />
48<br />
49<br />
50<br />
Los absurdos creados por los párvulos <strong>de</strong>ben<br />
correspon<strong>de</strong>r a lo que espera la educadora.<br />
Las emociones solo se relacionan con<br />
la tristeza.<br />
Los resultados y los logros se refieren<br />
a lo mismo.<br />
Los proyectos no se refieren solamente<br />
a activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación.<br />
El concepto <strong>de</strong> medioambiente solo se refiere<br />
al entorno natural que nos ro<strong>de</strong>a.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Consi<strong>de</strong>re todas las historias inventadas por los párvulos como válidas, ya que<br />
la construcción absurda <strong>de</strong> la realidad expresará las fantasías e intereses <strong>de</strong> cada niña o niño.<br />
Para el párvulo: Comente que los absurdos pue<strong>de</strong>n ser tan fantásticos como ellos <strong>de</strong>seen y que<br />
el objetivo es que sean divertidos.<br />
Para la educadora: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también pue<strong>de</strong>n expresar<br />
rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera.<br />
Para el párvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como<br />
también la rabia, la alegría, el miedo, el asombro, etcétera.<br />
Para la educadora: Distinga los resultados <strong>de</strong> los logros, pues no son lo mismo. Los primeros<br />
pue<strong>de</strong>n ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados.<br />
Para el párvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros <strong>de</strong> los resultados.<br />
Los resultados <strong>de</strong> mi investigación fueron negativos porque…; los resultados <strong>de</strong> mi investigación<br />
fueron positivos y logramos….; aprendí a pintar con témpera y logré pintar un paisaje.<br />
Para la educadora: Los proyectos se refieren a algún tipo <strong>de</strong> investigación, ya que involucran<br />
resolver una pregunta o un problema.<br />
Para el párvulo: Para que los párvulos entiendan que los proyectos pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> diferentes<br />
áreas y temas, primero se sugiere explicar a qué se refiere el proyecto que se señala en el texto.<br />
Luego se les pue<strong>de</strong> preguntar o proponer otros, como: hermoseamiento <strong>de</strong> mi entorno; organización<br />
<strong>de</strong> una fiesta saludable; un entorno más seguro, etcétera.<br />
Para la educadora: El término medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se <strong>de</strong>sarrolla<br />
la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso,<br />
a nuestra cultura.<br />
Para el párvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medioambiente es todo lo que nos ro<strong>de</strong>a.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 89
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito que<br />
los párvulos comprendan los objetivos <strong>de</strong> la unidad<br />
y sepan qué se espera que aprendan, <strong>de</strong> manera<br />
significativa y en correspon<strong>de</strong>ncia con su edad.<br />
Se sugiere <strong>de</strong>sarrollar el inicio <strong>de</strong> unidad<br />
<strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
• Lea el <strong>título</strong> y comente: Al escuchar el nombre <strong>de</strong> la<br />
unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?<br />
• Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen y mencionen lo que<br />
están haciendo los niños y las niñas <strong>de</strong> la escena.<br />
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, las que<br />
tienen directa relación con los aprendizajes esperados<br />
<strong>de</strong>l Núcleo Convivencia <strong>de</strong> las Bases Curriculares <strong>de</strong> la<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿Por qué el niño está ayudando al niño más<br />
pequeño a subirse al columpio?, ¿es importante<br />
ayudar a los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
2 ¿Es importante crear normas cuando jugamos<br />
con los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
3 ¿Los puestos <strong>de</strong> la feria <strong>de</strong> la comunidad son<br />
todos iguales?, ¿qué cultura representará<br />
cada uno?<br />
90 Unidad 3<br />
Unidad<br />
52<br />
3Observa<br />
y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
¿Hagámoslo juntos?<br />
1<br />
Colaborar con los <strong>de</strong>más.<br />
2<br />
Crear normas<br />
para la convivencia.<br />
Espiral
Espiral<br />
3<br />
Conocer las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> mi comunidad.<br />
Escucha y comenta el poema<br />
“Vamos a jugar”.<br />
Vamos a jugar<br />
En la plaza hay un niño<br />
que viene todos los días,<br />
yo lo miro <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lejos<br />
y quisiera ser su amiga.<br />
Hoy me acerqué a hablarle,<br />
comenzamos a jugar,<br />
se acercaron otros niños<br />
y jugamos sin cesar.<br />
Organizamos muchos juegos,<br />
inventamos cómo jugar,<br />
pusimos las normas y reglas<br />
y jugamos sin pelear.<br />
Equipo editorial<br />
53<br />
• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema<br />
“Vamos a jugar”. Luego, pregunte:<br />
¿Te ha pasado algo parecido a lo que narra el<br />
poema?, ¿cuándo?, ¿qué juegos organizaron?,<br />
¿tenían reglas?, ¿cuáles?<br />
• Complemente con otras preguntas como:<br />
¿Todos somos iguales? Si somos todos diferentes,<br />
¿es importante respetarnos?, ¿por qué?<br />
¿Qué elementos conocen <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong> Chile?,<br />
¿qué costumbres tenemos?, ¿se parecen a las <strong>de</strong><br />
otros países?<br />
¿Qué son las normas?, ¿para qué servirán?,<br />
¿quiénes crean las normas?, ¿por qué?, ¿en su sala<br />
existen normas <strong>de</strong> convivencia?, ¿es importante<br />
respetar las normas?, ¿por qué?<br />
Cuando van a la plaza y hay otros niños, ¿conversan<br />
y juegan con ellos?, ¿por qué? ¿Les gusta trabajar<br />
o jugar con otros? Si hay un niño que esté solo,<br />
¿lo invitarían a jugar con uste<strong>de</strong>s?, ¿por qué?<br />
Para finalizar, pida que mencionen lo que van<br />
a apren<strong>de</strong>r en esta unidad e invítelos a hacer alguna<br />
<strong>de</strong> las acciones que observaron en la página.<br />
¿Hagámoslo juntos? 91
92 Unidad 3<br />
Categoria Participación y colaboración<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 94 54 118<br />
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, <strong>de</strong>sempeñando diferentes roles en juegos y<br />
activida<strong>de</strong>s colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento <strong>de</strong>l grupo. Nº 2<br />
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s e intereses que surgen <strong>de</strong> un proyecto<br />
colectivo. Nº 3<br />
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos <strong>de</strong> juego y trabajo.<br />
Nº 5<br />
Ampliar sus prácticas <strong>de</strong> convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y<br />
relación con los otros. Nº 4<br />
Relacionarse con niños y adultos <strong>de</strong> otros lugares, aprovechando los diversos medios <strong>de</strong> comunicación,<br />
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Nº 7<br />
Contribuir con los <strong>de</strong>más, aportando a personas o grupos <strong>de</strong> ellas con su compañía, sus conocimientos, sus<br />
afectos, sus expresiones. Nº 6<br />
Categoría Valores y normas<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Convivencia<br />
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo <strong>de</strong> pares en diferentes<br />
situaciones. Nº 7<br />
Solicitar y aceptar ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más niños y adultos en activida<strong>de</strong>s personales y colectivas, juegos y<br />
situaciones <strong>de</strong>safiantes, apreciando la necesidad <strong>de</strong> apoyo mutuo. Nº 2<br />
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución <strong>de</strong> conflictos cotidianos con otros niños, intentando<br />
compren<strong>de</strong>r la posición, <strong>de</strong>rechos y sentimientos <strong>de</strong>l otro. Nº 4<br />
Iniciarse en prácticas <strong>de</strong>mocráticas señalando sus opiniones, respetando las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y contribuyendo al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 5<br />
Compren<strong>de</strong>r y respon<strong>de</strong>r en forma a<strong>de</strong>cuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción <strong>de</strong> sus<br />
<strong>de</strong>seos, consi<strong>de</strong>rando las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y las condiciones <strong>de</strong>l medio. Nº 1<br />
95 55 118<br />
96 56 118<br />
97 57 119<br />
99 59 119<br />
100 60 120<br />
102 62 120<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
98 58 119<br />
101 61 120<br />
103 63 121<br />
104 64 121<br />
105 65 121
Apreciar la importancia <strong>de</strong> valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida <strong>de</strong> las personas,<br />
aplicándolos en sus juegos y activida<strong>de</strong>s cotidianas. Nº 6<br />
Aplicar normas, <strong>de</strong>rechos, responsabilida<strong>de</strong>s y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido <strong>de</strong> algunas<br />
<strong>de</strong> ellas. Nº 3<br />
Categoría Pertenencia y diversidad<br />
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco <strong>de</strong> respeto por sus singularida<strong>de</strong>s personales, étnicas,<br />
fisonómicas, lingüísticas. Nº 6<br />
Apreciar la diversidad <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> familias y niños <strong>de</strong> otras comunida<strong>de</strong>s y culturas tanto <strong>de</strong>l<br />
país como <strong>de</strong> otros lugares <strong>de</strong>l mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y<br />
costumbres. Nº 7<br />
I<strong>de</strong>ntificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e i<strong>de</strong>as que comparte con su familia y grupos <strong>de</strong> su<br />
comunidad, como una forma <strong>de</strong> contribución a su vida. Nº 1<br />
Contribuir, acor<strong>de</strong> a sus posibilida<strong>de</strong>s, en ciertas prácticas culturales <strong>de</strong> su familia y comunidad, asumiendo<br />
algunas funciones <strong>de</strong> colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.<br />
Nº 2<br />
Compren<strong>de</strong>r que el trabajo que realiza cada persona <strong>de</strong> la comunidad local o nacional es importante para la vida<br />
<strong>de</strong> todos. Nº 5<br />
Apreciar e incorporar elementos significativos <strong>de</strong> la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones<br />
artísticas. Nº 4<br />
Compren<strong>de</strong>r el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunida<strong>de</strong>s a las que pertenece, algunas<br />
prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, i<strong>de</strong>as, historias y ritos <strong>de</strong> su cultura. Nº 3<br />
106 66 122<br />
111 71 123<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
107 67 122<br />
108 68 122<br />
109 69 123<br />
110 70 123<br />
112 72 124<br />
113 73 124<br />
114 74 124<br />
Aprendizajes esperados 93
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compartir con otros niños imaginando con ellos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice su imaginación para compartir<br />
con otros niños y niñas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿De qué formas po<strong>de</strong>mos compartir con los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Les gusta compartir?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Por qué es importante compartir?<br />
• ¿Qué ocurriría si no compartieran con los <strong>de</strong>más?<br />
Pídales que jueguen a leer lo que dice el poema<br />
e invítelos a sentarse cómodamente y escuchar<br />
el poema “Gato no gato”, que se encuentra en la pista 8<br />
<strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Luego, pregunte: ¿Qué imaginaron?,<br />
¿cómo será el gato?, ¿qué sonido hará?, coménteles que<br />
para crear el personaje <strong>de</strong>l poema <strong>de</strong> una manera más<br />
entretenida, pue<strong>de</strong>n compartir sus i<strong>de</strong>as.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo dibujaron<br />
al gato no gato?, ¿todos dieron i<strong>de</strong>as para crearlo?,<br />
¿cómo se pusieron <strong>de</strong> acuerdo para dibujar al gato no<br />
gato?, ¿qué otras cosas po<strong>de</strong>mos compartir con los<br />
<strong>de</strong>más?, ¿qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Comparte con su pareja, utilizando su imaginación<br />
para crear un personaje.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Comparte dos o más i<strong>de</strong>as con su pareja, para<br />
crear un personaje.<br />
• Comparte una i<strong>de</strong>a con su pareja, para crear<br />
un personaje.<br />
• Comparte con su pareja, pero no crea un personaje.<br />
94 Unidad 3<br />
54<br />
Convivencia<br />
Compartimos e imaginamos<br />
En pareja, escuchen el poema. Imaginen al personaje y dibújenlo.<br />
Mi gato no gato<br />
¿Sabes?<br />
Yo tengo un gato<br />
que no dice miau,<br />
tampoco hace mu<br />
ni ladra, guau guau.<br />
Es un gato muy raro<br />
pues tiene cresta<br />
y canta cocorocó<br />
cuando <strong>de</strong>spierta.<br />
¿Imaginamos al personaje<br />
para dibujarlo?<br />
Camina en dos patas<br />
y no tiene hocico;<br />
parece plumero<br />
con plumas y un pico.<br />
Cuando era más chico<br />
¿sabes cómo era?<br />
Pues igual que un pollo<br />
por <strong>de</strong>ntro y por fuera.<br />
Schkolnik, S. (1999).<br />
En Poemas para volar.<br />
Santiago <strong>de</strong> Chile: Arrayán Editores S. A.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 118<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invítelos a reunirse en parejas. Luego, facilíteles diversos materiales para que realicen<br />
una construcción en conjunto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Comparte con su pareja para realizar una construcción,<br />
según sus intereses.<br />
• Aprendizaje avanzado: Reúna a los párvulos en grupos <strong>de</strong> cuatro. Facilite un set <strong>de</strong> cinco fotografías<br />
o imágenes y pídales que a partir <strong>de</strong> ellas imaginen una historia, para que luego la cuenten a su curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta <strong>de</strong> manera colectiva una historia a partir<br />
<strong>de</strong> las imágenes presentadas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Deje que <strong>de</strong>sarrollen su imaginación. No corrija si<br />
dibujan un objeto diferente a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones<br />
y las historias, mejor logrado estará el objetivo. Vea página 125
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Organizarse grupalmente, creando normas para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong>l grupo.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que cree normas para el funcionamiento<br />
<strong>de</strong>l grupo.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han creado normas entre todos?<br />
• ¿Para qué nos sirven las normas <strong>de</strong> nuestra sala?<br />
Pídales que se imaginen que están en una sala muy<br />
parecida a la <strong>de</strong> ellos, pero los materiales se encuentran<br />
en muy mal estado. Luego, pregúnteles qué normas<br />
crearían para solucionar el problema.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Se <strong>de</strong>ben seguir normas para organizar un grupo?<br />
• ¿Qué pasaría si no se cumplieran?<br />
Pídales que <strong>de</strong>scriban la escena; pregunte:<br />
¿Qué problemas tuvieron?, ¿por qué?, ¿qué normas<br />
<strong>de</strong>berían haber seguido? Invítelos a reunirse en grupos<br />
para organizar el paseo; pregúnteles qué normas<br />
inventarían para evitar problemas.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia, pidiéndoles<br />
que jueguen a leer las normas, y pregúnteles:<br />
¿Qué normas crearon?, ¿por qué crearon esas normas?,<br />
¿para qué son necesarias?, ¿todas las normas son<br />
iguales?, ¿qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Propone con los <strong>de</strong>más normas para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong>l grupo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Propone con los <strong>de</strong>más dos o más normas para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong>l grupo.<br />
• Propone con los <strong>de</strong>más una norma para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong>l grupo.<br />
• Propone una norma para el funcionamiento<br />
<strong>de</strong>l grupo, pero no la crea con los <strong>de</strong>más.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 118<br />
¿Cómo lo hacemos?<br />
Convivencia<br />
Ellos quieren ir al parque, pero en su último paseo algo ocurrió.<br />
Organicen un paseo e inventen las normas. Luego, juega<br />
a escribirlas.<br />
Las normas _para nuestro _paseo _son:<br />
¿Inventé, junto con los <strong>de</strong>más,<br />
las normas para el paseo?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: En parejas, proporcióneles una lista <strong>de</strong> acciones que <strong>de</strong>ben evitar realizar en la sala<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Luego, pídales que elijan una <strong>de</strong> ellas y creen una norma para esa acción.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: En colaboración con un amigo o amiga, crea una norma para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong> su sala.<br />
• Aprendizaje avanzado: En grupo, pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen las situaciones que generan conflicto <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases. Luego <strong>de</strong> haberlas i<strong>de</strong>ntificado, solicíteles que creen normas evitar esas situaciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Construye en forma cooperativa normas para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong> su sala.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no<br />
<strong>de</strong>ben inhibir las formas individuales <strong>de</strong> expresión. Los niños y las niñas pue<strong>de</strong>n crear sus propias reglas para<br />
sus experiencias <strong>de</strong> aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas <strong>de</strong> trabajo en grupo. Vea página 125<br />
55<br />
¿Hagámoslo juntos? 95
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Inventar procedimientos que le permitan llevar a cabo<br />
un juego colectivo.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sea capaz <strong>de</strong> inventar procedimientos<br />
(formas <strong>de</strong> llevar a cabo) para <strong>de</strong>sarrollar<br />
proyectos colectivos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué juegos conocen?<br />
• ¿Qué pasos realizan para jugarlos?, ¿por qué?<br />
Pida que mencionen juegos y anótelos en una<br />
cartulina. Luego, solicíteles que mencionen cuáles <strong>de</strong><br />
ellos tienen reglas y cuáles son los pasos que se <strong>de</strong>ben<br />
seguir para jugarlos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Cuando quieren jugar, ¿<strong>de</strong>ben seguir algunos<br />
pasos?, ¿qué pasaría si se saltaran algún paso?<br />
Refiérase a las imágenes que aparecen en el tablero,<br />
pídales que las <strong>de</strong>scriban y pregunte: ¿De qué tratan<br />
las imágenes?, ¿qué se preguntará en cada casillero?,<br />
¿cómo se podría jugar este juego?, ¿solo se podrá jugar<br />
<strong>de</strong> una manera?, ¿qué <strong>de</strong>ben hacer antes <strong>de</strong> jugar?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
pidiéndole a cada grupo que comente cómo<br />
<strong>de</strong>sarrollaron el juego y realice las siguientes<br />
preguntas: ¿Cuáles son los pasos que siguieron para<br />
jugar?, ¿cómo <strong>de</strong>ben avanzar los participantes?,<br />
¿les costó ponerse <strong>de</strong> acuerdo para <strong>de</strong>cidir cómo<br />
realizar el juego?, ¿todos lo jugaron <strong>de</strong> la misma<br />
manera?, ¿les llamaron la atención las imágenes?,<br />
¿por qué?, ¿<strong>de</strong> qué forma po<strong>de</strong>mos contribuir<br />
a cambiar esas situaciones?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa procedimientos para llevar a cabo un juego.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa dos o más procedimientos para llevar<br />
a cabo un juego.<br />
• Inventa un procedimiento para llevar a cabo<br />
un juego.<br />
• Participa en el juego, pero no inventa<br />
procedimientos para llevar a cabo un juego.<br />
96 Unidad 3<br />
56<br />
Convivencia<br />
Los pasos <strong>de</strong> nuestro juego<br />
En grupo, <strong>de</strong>scriban las fotos <strong>de</strong>l tablero. Luego, inventen<br />
cómo lo jugarán.<br />
¿Cómo po<strong>de</strong>mos evitar<br />
los incendios forestales?<br />
PARTIDA<br />
¿Cómo po<strong>de</strong>mos cuidar<br />
el medioambiente?<br />
¿Inventé cómo jugar?<br />
Gentileza Greenpeace<br />
España<br />
¿Dón<strong>de</strong> <strong>de</strong>bemos<br />
botar los <strong>de</strong>sechos?<br />
META<br />
¿Cómo evitamos<br />
la contaminación<br />
<strong>de</strong> las aguas?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que nombren un juego que les guste y que <strong>de</strong>scriban cómo se juega; a medida<br />
que vayan <strong>de</strong>scribiendo el juego, ayú<strong>de</strong>los a i<strong>de</strong>ntificar cuáles son sus reglas y procedimientos, y pregúnteles<br />
qué pasaría si no siguen esos pasos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona los procedimientos que sigue en un juego<br />
<strong>de</strong> su elección.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicíteles a los párvulos que inventen o modifiquen un juego y que mencionen<br />
los procedimientos que realizarán para llevarlo a cabo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Propone un juego y sus procedimientos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Potencie la autonomía <strong>de</strong> los párvulos, permitiéndoles<br />
crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. Vea página 125<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 118
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Descubrir y apreciar la importancia <strong>de</strong> la participación<br />
<strong>de</strong> él y los <strong>de</strong>más en un juego.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>scubra por qué es importante<br />
su participación y la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, en una<br />
actividad <strong>de</strong>terminada.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando hacen una actividad, ¿siempre se reúnen<br />
con los mismos niños y niñas?, ¿por qué?<br />
Pídales que se reúnan en grupos y que recreen una<br />
máquina, don<strong>de</strong> cada uno representará un movimiento<br />
que acciona al siguiente; una vez que la máquina esté<br />
andando, saque a uno <strong>de</strong> los niños y pregunte:<br />
¿Qué ocurrió?, ¿pudo seguir funcionando la máquina?,<br />
¿por qué? ¿Son todos necesarios para hacer funcionar<br />
la máquina?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante trabajar en equipo?, ¿por qué?<br />
• ¿Para qué nos sirve trabajar en equipo?<br />
Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Qué están<br />
haciendo en la imagen?, ¿por qué el niño tendrá ese<br />
cintillo?, ¿es importante la participación <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
para que el niño pueda adivinar el animal que tiene en<br />
su cintillo? Luego, invítelos a recrear el juego.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia preguntando:<br />
¿Fue importante la participación <strong>de</strong> todos para realizar<br />
el juego?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno <strong>de</strong><br />
uste<strong>de</strong>s no participaba?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona por qué es importante participar con<br />
los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong> su participación<br />
y la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más en el juego.<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong> su participación<br />
o la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más en el juego.<br />
• Participa con los <strong>de</strong>más, pero no menciona<br />
la importancia <strong>de</strong> hacerlo.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 119<br />
Te vamos a<br />
dar pistas.<br />
Todos participamos<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena.<br />
Realicen el juego. Luego, explica por qué fue importante<br />
la participación <strong>de</strong> todos y marca tu respuesta.<br />
Tiene orejas<br />
gran<strong>de</strong>s.<br />
¿Mencioné por qué es importante la<br />
participación <strong>de</strong> todos en el juego?<br />
No le <strong>de</strong>mos<br />
pistas.<br />
Convivencia<br />
Es más pequeño<br />
que un gato.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proponga un juego en que usted sea parte esencial <strong>de</strong> su funcionamiento. Antes <strong>de</strong><br />
que termine el juego, elabore y, luego, pregunte qué ocurrió.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Explica qué ocurre si una persona <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> participar en un juego.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a <strong>de</strong>sarrollar un proyecto en el que todos cumplan un rol. Posteriormente,<br />
pídales que cuenten sus experiencias y la importancia <strong>de</strong> la participación personal en su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante la participación <strong>de</strong> todos<br />
para trabajar en equipo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que las formas <strong>de</strong> participación en un juego<br />
o actividad son variables y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rán <strong>de</strong> factores tales como la autoestima, el interés y lo cómodo que<br />
se sienta el niño. Por esta razón, antes <strong>de</strong> emitir un juicio sobre la participación <strong>de</strong>l párvulo, es necesario<br />
preguntarle directamente cómo él evalúa su participación. Vea página 125<br />
57<br />
¿Hagámoslo juntos? 97
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Determinar y aceptar normas para el funcionamiento<br />
y convivencia con su grupo <strong>de</strong> pares.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que elabore una norma para mejorar<br />
la convivencia <strong>de</strong> una sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En la sala existen normas?, ¿cuáles?<br />
• ¿Respetan las normas <strong>de</strong> su sala?, ¿por qué?<br />
Pídales que nombren las normas <strong>de</strong> comportamiento<br />
que hay <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases y las que creen que<br />
son más importantes; luego, solicíteles que expliquen<br />
el sentido <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• En la sala, ¿hay normas?, ¿para qué nos sirven?<br />
• ¿Qué ocurriría si no las respetáramos?<br />
Enseguida, refiérase a la escena y pregunte:<br />
¿Qué ocurre en esta sala <strong>de</strong> clases?, ¿por qué la niña<br />
y el niño se están tapando los oídos?, ¿estarán<br />
guardando bien los materiales <strong>de</strong> la sala?, ¿por qué?<br />
¿Cómo se sentirían uste<strong>de</strong>s si fueran parte <strong>de</strong> esta<br />
sala?, ¿podrían cambiar esta situación?, ¿cómo?,<br />
¿crearían normas para hacerlo?, ¿cuáles?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
pidiéndoles a los párvulos que mencionen las normas<br />
que crearon y que expliquen por qué las eligieron.<br />
Luego, solicíteles que muestren la opción que<br />
seleccionaron y pregúnteles cómo mejorará<br />
la sala con esta norma.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa una norma para solucionar el problema.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa dos o más norma para solucionar el problema.<br />
• Inventa una norma para solucionar el problema.<br />
• Inventa una norma, pero no se relaciona con<br />
el problema.<br />
98 Unidad 3<br />
58<br />
Convivencia<br />
Nuestras normas<br />
En grupo, inventen normas para solucionar este problema.<br />
Menciona cómo crees que sería esta sala si tuviera esa norma<br />
y marca tu respuesta.<br />
¿Inventé una norma para<br />
solucionar el problema?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Seleccione una <strong>de</strong> las situaciones que se presentan en la escena superior <strong>de</strong> la página<br />
y pídales que mencionen cómo solucionarían ese problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionar la situación presentada.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen alguna problemática en su comunidad educativa y que<br />
creen una norma para solucionar el problema, mencionando cómo esta norma mejorará la convivencia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Nombra una problemática y crea una norma.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas establecen límites que en ocasiones<br />
protegen nuestra integridad física o mental. Advierta la necesidad <strong>de</strong> cumplir instrucciones para asegurar<br />
que una actividad se haga en condiciones protegidas. Vea página 125<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 119
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Ampliar sus prácticas <strong>de</strong> convivencia social<br />
colaborando con otros.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que colabore con otros niños <strong>de</strong> diferentes<br />
eda<strong>de</strong>s, para ampliar sus prácticas <strong>de</strong> convivencia.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han trabajado junto con niñas y niños que no<br />
conocen?, ¿en qué?<br />
Muestre imágenes <strong>de</strong> niños realizando una actividad<br />
colaborativa; en lo posible, las imágenes <strong>de</strong> los niños<br />
y las niñas <strong>de</strong>ben ser <strong>de</strong> diferentes eda<strong>de</strong>s. Pídales<br />
que <strong>de</strong>scriban las imágenes y pregúnteles por qué<br />
trabajarán en conjunto.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿En qué situaciones podrían ayudar a los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Qué ocurriría si no lo hicieran?<br />
Luego, pídales que analicen la escena y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo?, ¿en qué estarán trabajando?,<br />
¿todos los niños son <strong>de</strong>l mismo curso?, ¿por qué?<br />
Invítelos a averiguar sobre alguna actividad que se<br />
realice en otro curso y pregúnteles cómo podrían<br />
participar para colaborar y lograr un mejor resultado.<br />
Finalización: Para enriquecer la finalización <strong>de</strong> la<br />
experiencia, pídales que muestren sus dibujos y luego<br />
pregunte: ¿En qué actividad participaron?, ¿cómo lo<br />
hicieron?, ¿a quiénes ayudaron?, ¿es importante<br />
ayudar a los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Colabora en equipos <strong>de</strong> trabajo constituidos por<br />
niños y niñas que no conoce.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Colabora en equipos <strong>de</strong> trabajo constituidos por<br />
niños y niñas que no conoce.<br />
• Se relaciona con niños y niñas que no conoce, pero<br />
no colabora.<br />
• Participa en equipos <strong>de</strong> trabajo, constituidos<br />
por niños y niñas que conoce.<br />
Tiempo estimado<br />
50’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 119<br />
Juntos se trabaja mejor<br />
Describe la escena y comenta: ¿Por qué trabajan juntos,<br />
si son <strong>de</strong> diferentes cursos? Encierra a quienes colaboran.<br />
Participa en una actividad <strong>de</strong> otro curso. Luego, dibuja<br />
lo que hiciste.<br />
¿Colaboré con niños <strong>de</strong> otro curso<br />
para realizar un trabajo?<br />
Convivencia<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes <strong>de</strong> niños y niñas que estén <strong>de</strong>sarrollando una actividad<br />
colaborativa y pregunte: ¿Sería lo mismo si no lo hicieran entre todos?, ¿por qué? Luego, pídales que<br />
mencionen cómo lo podrían realizar con sus compañeros y compañeras.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona algunas acciones que pue<strong>de</strong> realizar en<br />
colaboración con otros.<br />
• Aprendizaje avanzado: Mencione diferentes activida<strong>de</strong>s o tareas. Luego, pídales que comenten <strong>de</strong> qué<br />
forma podrían realizarse en colaboración con otros.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo pue<strong>de</strong> trabajar colaborativamente<br />
en diferentes situaciones.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La convivencia sana se construye en la dinámica <strong>de</strong><br />
colaboración mutua. Favorezca el contacto con niños <strong>de</strong> entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos.<br />
Vea página 126<br />
59<br />
¿Hagámoslo juntos? 99
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Relacionarse con adultos aprovechando<br />
los diversos medios <strong>de</strong> comunicación para<br />
intercambiar información.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se relacione con adultos,<br />
provechando los diversos medios <strong>de</strong> comunicación<br />
(para intercambiar información).<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando nos comunicamos con <strong>de</strong>sconocidos,<br />
¿se <strong>de</strong>be tener precaución?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no tomáramos esos resguardos?<br />
Con anterioridad, pídales que traigan recortes <strong>de</strong><br />
medios <strong>de</strong> comunicación, para que los clasifiquen<br />
según el tipo <strong>de</strong> mensaje que pue<strong>de</strong>n entregar con ellos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué les gustaría informar en un medio<br />
<strong>de</strong> comunicación?<br />
• ¿Qué ocurriría si no existieran?<br />
Luego, pregunte: ¿De qué creen que trata el texto?,<br />
¿qué información nos querrá comunicar? Después <strong>de</strong><br />
leer el correo electrónico, pregunte: ¿Qué le ocurrió<br />
a la niña?, ¿qué consejo le darían?, ¿cómo podrían<br />
ayudarla?, ¿<strong>de</strong> qué manera se podrían ocupar<br />
los medios <strong>de</strong> comunicación para ayudarla?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué medio <strong>de</strong> comunicación<br />
marcaron?, ¿qué consejo le dieron? ¿Para qué sirven<br />
los medios <strong>de</strong> comunicación?, ¿todos sirven para<br />
lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Transmite información utilizando los medios<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Transmite información utilizando dos medios<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
• Transmite información utilizando un medio<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
• Menciona lo que <strong>de</strong>sea comunicar, pero no elige<br />
un medio <strong>de</strong> comunicación para hacerlo.<br />
100 Unidad 3<br />
60<br />
Convivencia<br />
Me comunico<br />
Escucha el mensaje. ¿Pue<strong>de</strong>s darle un consejo?<br />
Busca en la página 191 la carta y envíasela.<br />
Enviar Guardar ahora Descartar Etiquetas<br />
De Andrea Galdames<br />
Asunto Perdí a mi gato Tom<br />
Hola, mi nombre es Andrea y soy <strong>de</strong> Perú.<br />
En el verano fui a conocer Chile, junto con mis<br />
padres y mi gato Tom.<br />
Les escribo porque estoy triste, pues Tom se perdió. Si lo han visto,<br />
por favor envíenme una carta al <strong>de</strong>partamento <strong>de</strong> mi tía que vive en<br />
su país. Su dirección es: Santos Dumont 560, <strong>de</strong>partamento 611,<br />
Recoleta, Santiago, Chile.<br />
Muchas gracias.<br />
Andrea<br />
Marca otro medio <strong>de</strong> comunicación, para informar esta situación.<br />
¿Di un consejo utilizando un medio<br />
<strong>de</strong> comunicación?<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a una persona que <strong>de</strong>sarrolle cualquier trabajo en su comunidad y motive a que los<br />
párvulos utilicen un medio <strong>de</strong> comunicación, para hacerle diversas preguntas con respecto al trabajo que realiza.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Se relacionan con adultos mediante un medio <strong>de</strong> comunicación.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y niñas a elaborar un diario informativo con las noticias <strong>de</strong><br />
la semana. Para ello, pregúnteles qué les gustaría informar y a quiénes le comunicarían esta información.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Participa en la creación <strong>de</strong> un medio <strong>de</strong> comunicación.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre las formas <strong>de</strong> comunicación<br />
y los medios <strong>de</strong> comunicación, ya que no son lo mismo, puesto que las formas <strong>de</strong> comunicación apuntan<br />
a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal; y los medios <strong>de</strong> comunicación al instrumento mediante<br />
el cual se transmite una información. Vea página 126<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 120
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar la necesidad <strong>de</strong> apoyo, i<strong>de</strong>ntificando formas<br />
<strong>de</strong> pedir ayuda a los <strong>de</strong>más en juegos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique en problemáticas cotidianas<br />
la importancia <strong>de</strong> solicitar ayuda a los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Es posible realizar activida<strong>de</strong>s solos o solas?<br />
• ¿Creen que los <strong>de</strong>más los pue<strong>de</strong>n ayudar?<br />
Pídale a los párvulos que mencionen <strong>de</strong>portes<br />
o activida<strong>de</strong>s que ellos conozcan y escríbalos<br />
en la pizarra. Posteriormente, pídales que vayan<br />
i<strong>de</strong>ntificando cuáles se juegan en grupo y pregunte:<br />
¿Es posible realizar estos <strong>de</strong>portes solos?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante pedir ayuda a otros cuando<br />
lo necesitan?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no solicitaran ayuda?<br />
Pídales que comenten y <strong>de</strong>scriban las escenas<br />
presentadas en la página. Luego, pregunte:<br />
¿Qué está haciendo el niño?, ¿por qué tendrá esa<br />
expresión <strong>de</strong> preocupación?, ¿cómo pue<strong>de</strong> solucionar<br />
su problema? ¿Qué está haciendo el niño en la<br />
segunda imagen?, ¿que hará la niña?, ¿cómo se verá<br />
armado el rompecabezas <strong>de</strong>l león?<br />
Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus<br />
dibujos y pregunte: ¿Qué dibujaron?, ¿por qué?,<br />
¿cómo quedó el rompecabezas con la ayuda <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>más?, ¿es importante pedir ayuda?, ¿por qué?,<br />
¿en qué situaciones po<strong>de</strong>mos y <strong>de</strong>bemos pedir ayuda?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué es importante recibir ayuda<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Da dos o más razones para explicar la importancia<br />
<strong>de</strong> recibir ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Da una razón para explicar la importancia <strong>de</strong><br />
recibir ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Menciona que es importante trabajar con los<br />
<strong>de</strong>más, pero no da razones.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 120<br />
Es importante pedir ayuda<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe las escenas. Luego, respon<strong>de</strong>:<br />
¿Es importante pedir ayuda?<br />
¿Me pue<strong>de</strong>s<br />
ayudar?<br />
Dibuja cómo quedaría el rompecabezas con la ayuda<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
¿Expliqué por qué es importante<br />
pedir ayuda?<br />
Convivencia<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes <strong>de</strong> diferentes juegos y pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen cuáles se<br />
realizan con ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Luego, pregunte qué ocurriría si no recibieran la ayuda.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona los juegos en que se necesita <strong>de</strong> la ayuda <strong>de</strong> otros.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen activida<strong>de</strong>s y situaciones en las cuales es necesario recibir<br />
apoyo <strong>de</strong> otros.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona activida<strong>de</strong>s o situaciones en las cuales es<br />
importante recibir el apoyo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite focalizar la actividad en el “error” <strong>de</strong> un niño en<br />
particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia <strong>de</strong> que los <strong>de</strong>más también nos<br />
pue<strong>de</strong>n ayudar, y que ese niño también podrá hacer un buen trabajo en otra ocasión. Vea página 126<br />
61<br />
¿Hagámoslo juntos? 101
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Contribuir con los <strong>de</strong>más aportando a grupos<br />
<strong>de</strong> personas con sus conocimientos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se dé cuenta <strong>de</strong> que pue<strong>de</strong> aportar<br />
con sus conocimientos a los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Comparten lo que saben con los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Cómo sus conocimientos ayudan a los <strong>de</strong>más?<br />
En lo posible, muestre fotografías <strong>de</strong> animales y<br />
pregunte: ¿Cómo <strong>de</strong>ben ser cuidados?, ¿qué necesitan<br />
para vivir bien?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué podríamos compartir con los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Qué pasaría si no compartieran lo que saben?<br />
Invítelos a jugar a leer lo que dice en la ruleta.<br />
Posteriormente, pídales que cuenten qué saben<br />
<strong>de</strong> los animales que usted mostró, y a su vez qué es<br />
lo que saben <strong>de</strong> los temas que se plantean en<br />
la página. Luego <strong>de</strong> que elijan, pídales que se agrupen,<br />
según el tema que escogieron.<br />
Finalización: Invítelos a exponer sus afiches<br />
y a reflexionar a partir <strong>de</strong> las siguientes preguntas:<br />
¿Qué tema eligieron?, ¿por qué? ¿por qué creen que<br />
las personas dañan a los animales?, ¿es importante<br />
dar a conocer nuestros conocimientos?, ¿por qué?<br />
¿Cómo podrían ayudar a que estas situaciones<br />
cambien? ¿Qué aprendieron <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona algunos <strong>de</strong> sus conocimientos a los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más <strong>de</strong> sus conocimientos<br />
a los <strong>de</strong>más.<br />
• Menciona un conocimiento a los <strong>de</strong>más.<br />
• Describe los temas, pero no menciona lo<br />
que sabe sobre estos.<br />
102 Unidad 3<br />
62<br />
Convivencia<br />
Con lo que sé, puedo ayudar<br />
Escucha y elige un tema. Luego, cuenta lo que sepas sobre él.<br />
Las mascotas<br />
sufren cuando<br />
no se les entrega<br />
cariño, porque…<br />
Jamás se <strong>de</strong>be abandonar<br />
a una mascota, porque…<br />
Me gustaría que no se<br />
utilizaran animales en los<br />
circos, porque…<br />
En grupo, creen un afiche y péguenlo don<strong>de</strong> todos lo puedan ver.<br />
¿Les conté a los <strong>de</strong>más lo que sé?<br />
Me gustaría que los<br />
animales salvajes<br />
vivieran libremente,<br />
porque…<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Exponga diferentes temas que les gusten, como por ejemplo, los <strong>de</strong>portes,<br />
y pregúnteles qué saben sobre ellos. Posteriormente, invítelos a contar a los <strong>de</strong>más lo que sepan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Presenta uno <strong>de</strong> sus conocimientos al resto <strong>de</strong>l curso.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen algún tema que les gustaría comentar frente a los <strong>de</strong>más.<br />
Posteriormente, pregúnteles <strong>de</strong> qué manera este conocimiento pue<strong>de</strong> ayudar a los <strong>de</strong>más. Luego, invítelos<br />
a preparar la presentación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo sus conocimientos contribuyen<br />
a los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que consi<strong>de</strong>re válidos todos los<br />
conocimientos que los párvulos expresen, sin enjuiciar el tipo <strong>de</strong> conocimiento que esté entregando<br />
al resto <strong>de</strong> sus amigos y amigas. Vea página 126<br />
50’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 120
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Aplicar estrategias pacíficas en la resolución<br />
<strong>de</strong> conflictos con otros niños comprendiendo<br />
los sentimientos <strong>de</strong>l otro.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que resuelva sus conflictos en forma pacífica,<br />
comprendiendo los sentimientos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Alguna vez se han enojado con alguien?<br />
• ¿Qué han hecho para no seguir enojados?<br />
Luego, invítelos a recordar, algún conflicto que hayan<br />
<strong>de</strong>bido enfrentar <strong>de</strong>ntro o fuera <strong>de</strong>l colegio.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• En la sala, ¿se producen problemas?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué ocurriría si no solucionáramos los problemas<br />
con los <strong>de</strong>más?<br />
Luego, pregunte: ¿De qué se trata la escena?,<br />
¿qué está haciendo el niño más pequeño?, ¿qué están<br />
haciendo los otros niños?, ¿cómo se siente el niño más<br />
pequeño? Si uste<strong>de</strong>s observaran esta situación,<br />
¿qué harían?, ¿les ha pasado algo similar?<br />
Finalización: Pídales a los niños y las niñas que<br />
cuenten la alternativa que eligieron y pregunte:<br />
¿Cómo se sentiría mejor el niño?, ¿por qué?,<br />
¿<strong>de</strong> qué otras formas se podría haber solucionado?,<br />
¿por qué es importante respetar a los <strong>de</strong>más?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona cómo resolver un conflicto pacíficamente<br />
y qué sintió el niño.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona cómo resolver un conflicto<br />
pacíficamente para no hacer sentir mal a<br />
los <strong>de</strong>más.<br />
• Menciona cómo resolver el conflicto<br />
pacíficamente, pero no explica por qué.<br />
• Describe el conflicto, pero no menciona cómo<br />
resolverlo para no hacer sentir mal a los <strong>de</strong>más.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 121<br />
¡Entrégamela!<br />
¿Cómo se sentirá?<br />
Describe y cuenta qué harías. Traza el camino a tu respuesta.<br />
Eres muy pequeño.<br />
¿Mencioné qué haría para que el niño<br />
no se sienta mal?<br />
Convivencia<br />
¿Juguemos<br />
todos juntos?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Recree diferentes situaciones en que se evi<strong>de</strong>ncien conflictos. Luego, pídales que<br />
<strong>de</strong>scriban las situaciones y que mencionen lo que sintieron los involucrados en el problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cree que se sienten las personas en cada situación.<br />
• Aprendizaje avanzado: Recree diferentes situaciones en que se evi<strong>de</strong>ncien conflictos. Luego, pídales que<br />
<strong>de</strong>scriban las situaciones y que mencionen cómo solucionar los problemas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona soluciones a los conflictos presentados,<br />
i<strong>de</strong>ntificando cómo se sienten los involucrados.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que en un comienzo los párvulos no podrán<br />
resolver sus conflictos <strong>de</strong> forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilida<strong>de</strong>s<br />
que les permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica. Vea página 127<br />
63<br />
¿Hagámoslo juntos? 103
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en prácticas <strong>de</strong>mocráticas señalando sus<br />
opiniones y respetando las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que señale su opinión y respete la <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más mediante prácticas <strong>de</strong>mocráticas tales como<br />
una votación.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gusta ser escuchados cuando dan su opinión?<br />
• ¿Escuchan la opinión <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
Solicíteles que mencionen <strong>de</strong> qué forma po<strong>de</strong>mos<br />
respetar la opinión <strong>de</strong>l otro y regístrela.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Son importantes sus opiniones?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no se respetaran las opiniones<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
Explique en qué consiste cada una <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong><br />
celebrar que se proponen y pregunte: ¿Cómo po<strong>de</strong>mos<br />
elegir la que realizaremos? ¿Es importante que todos<br />
manifiesten su opinión?, ¿por qué? Deje que marquen<br />
su opción y pídales que expresen cuál fue su votación<br />
y por qué la escogieron. Solicite que cuenten los votos<br />
para conocer la opción que ganó.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Fue importante dar nuestra opinión?,<br />
¿por qué? ¿De qué otra forma se podría haber<br />
celebrado este día? ¿Qué aprendieron con esta<br />
experiencia? Al terminar, organice al curso para que<br />
puedan llevar a cabo la opción escogida.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Señala su opinión respetando la <strong>de</strong>cisión<br />
<strong>de</strong> la mayoría.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Señala su opinión respetando la <strong>de</strong>cisión<br />
<strong>de</strong> la mayoría.<br />
• Señala su opinión, pero no respeta la <strong>de</strong>cisión<br />
<strong>de</strong> la mayoría.<br />
• Respeta la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> la mayoría, sin dar su opinión.<br />
104 Unidad 3<br />
64<br />
Convivencia<br />
Juntos, elegimos mejor<br />
Marca tu elección y explica por qué. En grupo, cuenten los votos.<br />
¿Celebremos a los pueblos originarios?<br />
Rituales Exposición <strong>de</strong><br />
los pueblos<br />
Busquen la actividad ganadora en la página 193 y ¡a trabajar!<br />
¿Di mi opinión respetando<br />
la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> la mayoría?<br />
Comidas típicas<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles las tres opciones y pídales que marquen la que más les agrada.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Marca una preferencia en su votación.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que expliquen por qué eligieron esa opción y que expongan cómo<br />
la llevarían a cabo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma <strong>de</strong> llevar a cabo la opción elegida.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque<br />
hay que respetar a la mayoría. Consi<strong>de</strong>re las volunta<strong>de</strong>s minoritarias y estimule con especial énfasis<br />
a los niños que las expresaron. Vea página 127<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 121
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r y respon<strong>de</strong>r en forma a<strong>de</strong>cuada a las<br />
situaciones que modifican la satisfacción <strong>de</strong> sus<br />
<strong>de</strong>seos, consi<strong>de</strong>rando las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comprenda una situación que<br />
modifica la satisfacción <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>seos, poniéndose<br />
en el lugar <strong>de</strong> otro.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo se sienten cuando no pue<strong>de</strong>n obtener lo que<br />
quieren?, ¿por qué?<br />
Si <strong>de</strong>sean jugar con algo en particular y lo tiene otro<br />
niño, ¿qué hacen? Solicíteles que piensen en alguna<br />
situación en la que han <strong>de</strong>bido postergar sus intereses<br />
y luego, que la comenten al curso.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué ocurriría si no consi<strong>de</strong>ráramos a los <strong>de</strong>más?<br />
• Cuando queremos tener algo, ¿es importante<br />
consi<strong>de</strong>rar a los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
Posteriormente, refiérase a la escena <strong>de</strong>l texto. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué ocurrió en la escena?, ¿cómo se sentía<br />
el niño que perdió su conejo?, ¿qué hubieran hecho<br />
uste<strong>de</strong>s?, ¿por qué?, ¿será importante <strong>de</strong>volverlo y<br />
consi<strong>de</strong>rar a los <strong>de</strong>más?<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia pidiéndoles<br />
a los párvulos que comenten la opción que eligieron<br />
y pregunte: ¿Es importante pensar en los <strong>de</strong>más?,<br />
¿por qué?, ¿qué aprendieron en esta experiencia<br />
<strong>de</strong> aprendizaje?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué es importante consi<strong>de</strong>rar las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o más razones sobre la importancia <strong>de</strong><br />
consi<strong>de</strong>rar las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Explica una razón sobre la importancia <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Describe la situación, pero no explica la importancia<br />
<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Tiempo estimado<br />
40’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 121<br />
¿Cómo lo pue<strong>de</strong>s solucionar?<br />
Observa y escucha la historia. Luego, comenta: ¿Por qué<br />
es importante consi<strong>de</strong>rar a los <strong>de</strong>más?<br />
¡Mamá, me encontré<br />
un conejo!<br />
Describe y cuenta: ¿Qué habrías hecho en esta situación?<br />
Pinta la escena.<br />
¿Expliqué por qué es importante<br />
consi<strong>de</strong>rar a los <strong>de</strong>más?<br />
Convivencia<br />
Busco a<br />
mi conejo.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes <strong>de</strong> situaciones, tales como un niño que se tropezó, una niña<br />
dándole una abrazo a su mamá, un niño al que se le cayó su helado y una niña que no alcanza un juguete.<br />
Luego, pídales que mencionen cómo creen ellos que se sienten esos niños.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se sienten los niños y las niñas en cada situación.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídale que cuente una situación en la cual él o ella han <strong>de</strong>bido postergar<br />
sus necesida<strong>de</strong>s, poniéndose en el lugar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una situación en la que ha postergado<br />
sus <strong>de</strong>seos por otros.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La generosidad es un aprendizaje que requiere <strong>de</strong> tiempo y,<br />
sobre todo, un ejemplo. Es fundamental explicarles a los párvulos que no siempre <strong>de</strong>ben postergarse y que es bueno<br />
hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificulta<strong>de</strong>s para lograr lo que <strong>de</strong>sean sin ayuda. Vea página 127<br />
65<br />
¿Hagámoslo juntos? 105
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar la importancia <strong>de</strong>l valor <strong>de</strong> la verdad,<br />
aplicándolo en sus juegos y activida<strong>de</strong>s cotidianas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comprenda la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir<br />
la verdad en situaciones cotidianas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si estropean algo sin querer, ¿dicen la verdad?<br />
• ¿Qué pasaría si no lo hicieran?<br />
Mencióneles acciones concretas y luego, pídales que<br />
cuenten una oportunidad en la cual hayan dicho<br />
la verdad.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante <strong>de</strong>cir la verdad?<br />
• ¿Qué pasaría si no dijéramos la verdad?<br />
Pídales que jueguen a leer el texto. Luego, pregúnteles<br />
<strong>de</strong> qué se trata el texto e invítelos a sentarse<br />
cómodamente para escuchar el cuento “El mago<br />
cazamentiras” <strong>de</strong> Pedro Pablo Sacristán, que se<br />
encuentra en la pista 9 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Una vez<br />
finalizado, pregunte: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué<br />
inventó el mago?, ¿por qué?, ¿qué ocurrió cuando<br />
el niño quiso escapar?, ¿por qué? ¿Solo en algunas<br />
ocasiones se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir la verdad?, ¿por qué?<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia preguntando:<br />
¿Por qué es importante <strong>de</strong>cir la verdad?,<br />
¿qué pue<strong>de</strong> ocurrir si no <strong>de</strong>cimos la verdad?,<br />
¿conocían la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir la verdad?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje?,<br />
¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir la verdad<br />
y las situaciones en que lo hace.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir la verdad,<br />
explicando las situaciones en que lo hace.<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir la verdad<br />
explicando una situación en que lo ha hecho.<br />
• Menciona cuándo dice la verdad, pero no explica<br />
la importancia <strong>de</strong> hacerlo.<br />
106 Unidad 3<br />
66<br />
Convivencia<br />
Es importante <strong>de</strong>cir la verdad<br />
Escucha el cuento. Luego, respon<strong>de</strong>: ¿Cuándo dices la verdad?<br />
El mago cazamentiras<br />
El gran mago cazador <strong>de</strong> mentiras inventó piedras mágicas<br />
para encontrar al niño más mentiroso. Estas piedras crecían<br />
con cada mentira e iban pasando <strong>de</strong> mano en mano hasta<br />
llegar al más mentiroso.<br />
Todas las piedras comenzaron a llegar don<strong>de</strong> un solo niño<br />
que era muy mentiroso; este <strong>de</strong>cidió arrancar, en un barco,<br />
pero como tenía tantas piedras, el barco se comenzó a hundir.<br />
Entonces, el niño pidió perdón por todas las mentiras que<br />
había dicho y el mago <strong>de</strong>cidió salvarlo con la condición <strong>de</strong><br />
que fuera su ayudante. Y así lo hizo durante años, hasta que<br />
el mago se retiró y el niño se transformó en el nuevo mago<br />
cazador <strong>de</strong> mentiras.<br />
Sacristán, Pedro Pablo. (2008).<br />
El mago cazamentiras. Disponible en:<br />
www.cuentosparadormir.com<br />
[2012, 15 <strong>de</strong> mayo].<br />
¿Mencioné cuándo digo la verdad?<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Exponga dos situaciones, procurando que en una <strong>de</strong> ellas se evi<strong>de</strong>ncie el valor<br />
<strong>de</strong> la verdad. Pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen en cuál se cumple el valor y pregúnteles por qué.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Selecciona la situación en que se cumple el valor.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente tres valores distintos, que sean conocidos por los niños, y pídales<br />
que mencionen situaciones en las cuales se evi<strong>de</strong>ncian esos valores.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las cuales se evi<strong>de</strong>ncien<br />
los valores presentados.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 122<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que es importante enseñar siempre a los niños<br />
y a las niñas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pue<strong>de</strong>n<br />
tener si no realizan lo esperado. Vea página 127
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco<br />
<strong>de</strong> respeto por sus singularida<strong>de</strong>s étnicas,<br />
mencionando su importancia.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que reconozca la importancia <strong>de</strong> algunos<br />
pueblos originarios <strong>de</strong> nuestro país, como una<br />
aproximación al respeto <strong>de</strong> la diversidad cultural.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En qué nos diferenciamos?, ¿por qué?<br />
• ¿Es importante respetar las diferencias?, ¿por qué?<br />
Invítelos a escuchar la música <strong>de</strong>l pueblo mapuche,<br />
la que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo,<br />
en la página: http://www.recursostic.cl/parv212<br />
y luego, pregunte: ¿Cómo eran las canciones que<br />
escucharon?, ¿qué idioma creen que hablaban?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pueblos originarios conocen?<br />
• ¿Qué pasaría si no respetáramos a las personas<br />
que pertenecen a los pueblos originarios?<br />
Pídales que observen las imágenes y jueguen a leer<br />
la información que aparece en el texto. Luego, pregunte:<br />
¿Han visto alguno <strong>de</strong> estos elementos antes?, ¿a qué<br />
cultura pertenecerá? ¿Qué está haciendo el señor <strong>de</strong><br />
la primera imagen? ¿Que está haciendo la señora <strong>de</strong><br />
la segunda imagen? ¿De qué material serán las joyas<br />
<strong>de</strong> la tercera imagen? ¿Qué saben <strong>de</strong> estos pueblos<br />
originarios?, ¿existen aún?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia preguntado:<br />
¿A qué etnias correspon<strong>de</strong>n esos elementos?, ¿por qué<br />
son importantes para nosotros?, ¿<strong>de</strong> qué forma po<strong>de</strong>mos<br />
valorar lo que nos entregan los pueblos originarios?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong> los pueblos originarios <strong>de</strong><br />
nuestro país.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong> dos o más pueblos<br />
originarios <strong>de</strong> nuestro país.<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong> un pueblo originario<br />
<strong>de</strong> nuestro país.<br />
• Menciona algunos pueblos originarios <strong>de</strong> nuestro<br />
país, pero no <strong>de</strong>staca su importancia.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 122<br />
Los pueblos originarios <strong>de</strong> mi país<br />
Escucha y comenta. Luego, respon<strong>de</strong>: ¿Son importantes<br />
los pueblos originarios?<br />
En Chile existen diversos pueblos. Los que nos entregan<br />
su cultura y sus conocimientos.<br />
El pueblo rapa nui realiza<br />
tallado en piedra y ma<strong>de</strong>ra.<br />
¿Mencioné la importancia<br />
<strong>de</strong> los pueblos originarios?<br />
Los aymara fabrican ponchos<br />
y mantas con lana <strong>de</strong> alpaca en<br />
telares artesanales.<br />
El pueblo mapuche utiliza<br />
la plata para fabricar joyas.<br />
Convivencia<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles fotos <strong>de</strong> algunas personas que integran los pueblos originarios <strong>de</strong> nuestro<br />
país y coménteles sobre algunas <strong>de</strong> sus costumbres.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Describe algunas costumbres <strong>de</strong> los pueblos originarios.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que elaboren un proyecto para que <strong>de</strong>n a conocer y muestren<br />
la importancia <strong>de</strong> estas y otros pueblos originarios a su comunidad educativa.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Realiza un proyecto para dar a conocer la importancia<br />
<strong>de</strong> los pueblos originarios <strong>de</strong> nuestro país.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Día a día nuestra sociedad se va transformando<br />
y la globalización trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. <strong>Sin</strong> <strong>de</strong>smedro <strong>de</strong><br />
los avances <strong>de</strong> la sociedad, es <strong>de</strong> suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias<br />
<strong>de</strong> nuestro país, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> mostrar sus aportes a nuestra i<strong>de</strong>ntidad nacional. Vea página 128<br />
67<br />
¿Hagámoslo juntos? 107
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar la diversidad <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las<br />
personas en otras culturas <strong>de</strong>l mundo, conociendo<br />
una costumbre <strong>de</strong> Japón.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca otra costumbre <strong>de</strong>l mundo,<br />
para que valore la diversidad.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo serán las personas <strong>de</strong> otros países?<br />
• ¿Tendrán nuestras mismas costumbres?<br />
Muestre imágenes <strong>de</strong> costumbres <strong>de</strong> nuestro país<br />
y pregunte: ¿Conocen otras costumbres?, ¿cuáles?,<br />
¿son importantes para los chilenos?, ¿por qué?<br />
Las costumbres <strong>de</strong> nuestro país, ¿serán iguales a<br />
las <strong>de</strong> otros países?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Todos los países tendrán las mismas costumbres?<br />
• ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?, ¿por qué?<br />
Pregúnteles si conocen costumbres <strong>de</strong> otras culturas.<br />
Luego, refiérase a la información <strong>de</strong> la página y<br />
pregunte: ¿Cómo se imaginan esta costumbre?,<br />
¿por qué los japoneses hacen esto?, ¿se parece a alguna<br />
costumbre <strong>de</strong> nuestro país?, ¿a cuál? En grupos, pídales<br />
que compartan sus experiencias y <strong>de</strong>n sus opiniones.<br />
Finalización: Para terminar, pídales que comenten<br />
sobre la imagen <strong>de</strong>l rompecabezas y pregunte:<br />
¿Qué representa la imagen?, ¿se imaginaban la<br />
costumbre así?, ¿por qué esta costumbre es importante<br />
para los japoneses? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica la importancia <strong>de</strong> la costumbre japonesa.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Da dos razones para explicar la importancia<br />
<strong>de</strong> la costumbre japonesa.<br />
• Da una razón para explicar la importancia<br />
<strong>de</strong> la costumbre japonesa.<br />
• Describe la costumbre japonesa, pero no explica<br />
su importancia.<br />
108 Unidad 3<br />
68<br />
Convivencia<br />
Costumbres <strong>de</strong>l mundo<br />
Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante<br />
esta costumbre?<br />
En Japón es costumbre quitarse los zapatos antes <strong>de</strong> pisar el<br />
suelo <strong>de</strong> las casas, por respeto a las personas que allí viven y<br />
porque creen que en los zapatos se transportan malas energías.<br />
Por esto, <strong>de</strong>jan afuera sus zapatos y <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la casa usan<br />
sandalias especiales.<br />
Busca las piezas <strong>de</strong>l rompecabezas en la página 193 y ármalo.<br />
¿Expliqué por qué es importante<br />
esta costumbre?<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 122<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que mencionen una costumbre <strong>de</strong> sus familias y expliquen por qué es<br />
importante para ellos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Explica por qué es importante la costumbre familiar.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre una costumbre <strong>de</strong> otro país que les haya llamado<br />
la atención y que la expongan frente a su curso mencionando su importancia para esa cultura.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Expone frente a su curso una costumbre <strong>de</strong> otro país.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los párvulos y en general todas las personas estamos<br />
expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios <strong>de</strong> comunicación, la publicidad<br />
y las diferentes formas <strong>de</strong> entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe su<br />
visión, mostrándoles las culturas <strong>de</strong> otros país <strong>de</strong> la forma más cercana a la realidad; y así evitar la difusión<br />
ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas. Vea página 128
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar prácticas <strong>de</strong> su comunidad, mencionando<br />
cómo contribuyen a su vida.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique cómo las prácticas <strong>de</strong> su<br />
comunidad, como ferias artesanales y exposiciones<br />
culturales, entre otras, enriquecen su experiencia <strong>de</strong> vida.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s se hacen en sus comunida<strong>de</strong>s?<br />
• ¿Quiénes participan en ellas?<br />
Para guiar las preguntas anteriores, muestre imágenes<br />
<strong>de</strong> distintas activida<strong>de</strong>s que se realizan en las<br />
comunida<strong>de</strong>s.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿En qué les ayudan las activida<strong>de</strong>s que se realizan<br />
en su comunidad?<br />
• ¿Qué pasaría si no se hicieran?<br />
Pídales que jueguen a leer lo que dicen los niños <strong>de</strong><br />
la escena. Luego, pregunte: ¿Qué activida<strong>de</strong>s realizan<br />
en sus comunida<strong>de</strong>s?, ¿uste<strong>de</strong>s y sus familias<br />
participan en ellas?, ¿<strong>de</strong> qué forma? ¿Son importantes<br />
para uste<strong>de</strong>s las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus comunida<strong>de</strong>s?,<br />
¿por qué? ¿Qué otras activida<strong>de</strong>s les gustaría que<br />
hubiera en su comunidad?<br />
Finalización: Para enriquecer la finalización<br />
<strong>de</strong> la experiencia, pídales que muestren sus dibujos<br />
y, luego, pregunte: ¿Qué activida<strong>de</strong>s escogieron para<br />
dibujar?, ¿para qué les sirven?, ¿podrían organizar<br />
las mismas activida<strong>de</strong>s en nuestro colegio?, ¿cómo?,<br />
¿para que nos serviría?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona cómo le ayudan las prácticas existentes<br />
en su comunidad.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona cómo le ayudan dos o más prácticas<br />
existentes en su comunidad.<br />
• Menciona cómo le ayuda una práctica existente<br />
en su comunidad.<br />
• Menciona prácticas existentes en su comunidad,<br />
pero no menciona cómo le ayudan.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 123<br />
Soy parte <strong>de</strong> mi comunidad<br />
Escucha y <strong>de</strong>scribe la escena.<br />
En mi comunidad hacemos<br />
ferias <strong>de</strong> artesanía.<br />
Elige una actividad que se realice en tu comunidad y cuenta<br />
para qué te sirve. Dibújala.<br />
¿Mencioné para qué me sirven las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mi comunidad?<br />
Convivencia<br />
Nosotros bailamos y eso<br />
nos sirve para hacer ejercicios.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles ejemplos <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> la comunidad. Luego, pregúnteles:<br />
¿Participan en alguna <strong>de</strong> ellas?, ¿en cuáles les gustaría participar?, ¿<strong>de</strong> qué manera?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo le gustaría participar en una práctica<br />
<strong>de</strong> su comunidad.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que organicen una actividad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases, <strong>de</strong>finiendo<br />
el papel que cumplirán. Explíqueles que <strong>de</strong>ben mencionar cómo esta actividad contribuye a los <strong>de</strong>más.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Organiza una actividad y menciona la contribución<br />
que esta le brinda a los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la diversidad favorece la sana convivencia<br />
y potencia la formación valórica <strong>de</strong> los niños y las niñas. Valore las creencias o costumbres distintas durante<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todas las experiencias <strong>de</strong> aprendizaje. Vea página 128<br />
69<br />
¿Hagámoslo juntos? 109
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Contribuir en prácticas culturales <strong>de</strong> su país,<br />
asumiendo algunas funciones <strong>de</strong> colaboración<br />
en la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asuma algunas funciones<br />
<strong>de</strong> colaboración en prácticas culturales <strong>de</strong> su país<br />
como la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En cuáles celebraciones han participado?<br />
• ¿De qué forma participaron?<br />
Si quisiéramos organizar una celebración, ¿qué<br />
necesitaríamos?, ¿qué haría cada uno? Basándose<br />
en las preguntas anteriores, realice con los párvulos<br />
un proyecto para hacer una celebración.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo se organizarían para participar en alguna<br />
celebración <strong>de</strong> Chile?, ¿se podría realizar si no se<br />
colaborara en su organización?, ¿por qué?<br />
Luego, refiérase a las escenas presentadas y pregunte:<br />
¿De qué manera ayudan en la celebración <strong>de</strong> las<br />
Fiestas Patrias?, ¿qué está haciendo el niño con su<br />
madre?, ¿qué está haciendo la niña?, ¿por qué pone<br />
esos adornos?, ¿cómo lo harían uste<strong>de</strong>s?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
invitando a los párvulos a que muestren los dibujos<br />
que realizaron. Luego, pregunte: ¿Cómo colaboran<br />
en esta celebración?, ¿es importante ayudar en<br />
esta celebración?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Marca cómo colabora en la celebración <strong>de</strong><br />
las Fiestas Patrias.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Marca dos o más formas <strong>de</strong> colaborar en la<br />
celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
• Marca una forma <strong>de</strong> colaborar en la celebración<br />
<strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
• Menciona acciones que se realizan durante esta<br />
celebración, pero no marca en qué forma<br />
colabora en ella.<br />
110 Unidad 3<br />
70<br />
Convivencia<br />
Participo con mi comunidad<br />
Describe <strong>de</strong> qué manera ayudan el niño y la niña<br />
en la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
Yo preparo<br />
comidas típicas.<br />
Menciona cómo colaboras en esta celebración y dibújalo.<br />
¿Mencioné cómo participo<br />
en la celebración?<br />
Yo <strong>de</strong>coro.<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes <strong>de</strong> diferentes personas realizando diversas activida<strong>de</strong>s para<br />
contribuir a la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias. Luego, invítelos elegir una forma <strong>de</strong> participar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Elige formas <strong>de</strong> participar en la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídale que seleccione una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s presentadas y qué planifique como<br />
la realizará, mencionando qué necesita para llevarla a cabo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo realizará la actividad que seleccionó.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero<br />
también en formas que surgen <strong>de</strong> ellas. Permita la manifestación <strong>de</strong> cantos, bailes y juegos, aunque no<br />
representen estrictamente el baile oficial o un juego típico. Vea página 128<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 123
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (V y N).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r el sentido <strong>de</strong> algunas<br />
normas, aplicándolas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que aplique normas <strong>de</strong> comportamiento<br />
social (pedir las cosas por favor, dar las gracias,<br />
<strong>de</strong>spedirse, entre otras), comprendiendo el sentido<br />
<strong>de</strong> cada una.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando llegan al colegio, ¿saludan?, ¿por qué?<br />
• Cuando <strong>de</strong>spiertan por las mañanas, ¿qué dicen?<br />
Invítelos a imaginar que van <strong>de</strong> visita a la casa <strong>de</strong> una<br />
amiga y los recibe su abuelita, interrumpa la historia y<br />
pregunte: ¿Qué le dirían?, ¿por qué? Continúe con<br />
la historia contándoles que el papá también los recibe<br />
amablemente y les da un jugo que a uste<strong>de</strong>s no les<br />
gusta. Finalice la historia preguntándoles: ¿Cómo le<br />
dirían que ese jugo no les gusta?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué comportamientos <strong>de</strong>berían evitar <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> la sala?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no pidiéramos las cosas por favor?<br />
Posteriormente, en conjunto observen la imagen<br />
y pídales que mencionen ejemplos <strong>de</strong> cuando ellos<br />
utilizan la expresión por favor. Luego, pregunte:<br />
¿Es importante pedir las cosas por favor?, ¿por qué?,<br />
¿qué palabras nos sirven para agra<strong>de</strong>cer? Pídales<br />
que comenten qué normas <strong>de</strong> convivencia necesitan.<br />
Finalización: Solicite a las niñas y niños que<br />
muestren la norma <strong>de</strong> convivencia que seleccionaron<br />
y pregunte: ¿Por qué la eligieron?, ¿cuál es su<br />
importancia?, ¿por qué consi<strong>de</strong>ran que es necesario<br />
que se implemente en la sala?, ¿qué otras normas les<br />
gustaría crear?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica la importancia <strong>de</strong> las pautas <strong>de</strong> cortesía.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica la importancia <strong>de</strong> dos o más pautas<br />
<strong>de</strong> cortesía.<br />
• Explica la importancia <strong>de</strong> una <strong>de</strong> las pautas<br />
<strong>de</strong> cortesía.<br />
• Menciona en qué instancias se utilizan pautas<br />
<strong>de</strong> cortesía, pero no explica su importancia.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 123<br />
Somos amables<br />
Observa y comenta. Luego, respon<strong>de</strong>: ¿Sabes lo que es ser<br />
cortés?, ¿es importante serlo?<br />
Convivencia<br />
Selecciona <strong>de</strong> la página 195 lo que te gustaría hacer en tu sala<br />
y explica por qué.<br />
¿Expliqué por qué es importante<br />
ser cortés?<br />
¿Me la lanzas, por favor?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presénteles <strong>de</strong> manera concreta ejemplos <strong>de</strong> instancias don<strong>de</strong> utilizamos pautas<br />
<strong>de</strong> cortesía, y pregúnteles qué pauta <strong>de</strong>biesen seguir en cada caso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué pauta <strong>de</strong> cortesía <strong>de</strong>be seguir en cada situación.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente situaciones don<strong>de</strong> se apliquen normas <strong>de</strong> comportamientos sociales<br />
a<strong>de</strong>cuados. Luego, pregúnteles que ocurriría si no aplicamos ciertas pautas <strong>de</strong> cortesía y por qué<br />
son importantes.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasa cuando no aplicamos las<br />
pautas <strong>de</strong> cortesía.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas <strong>de</strong> cortesía son la manifestación <strong>de</strong>l buen<br />
trato y la sana convivencia en el respeto por los <strong>de</strong>más. Ser cortés no es un medio para conseguir algo,<br />
sino un modo <strong>de</strong> convivir. Vea página 129<br />
71<br />
¿Hagámoslo juntos? 111
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r que el trabajo que realizan<br />
las personas <strong>de</strong> la comunidad nacional<br />
es importante, mencionando en qué consisten<br />
sus activida<strong>de</strong>s laborales.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comprenda la importancia <strong>de</strong>l trabajo<br />
que realizan algunas personas <strong>de</strong> la comunidad<br />
nacional para el bienestar <strong>de</strong>l país.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Sabían que existen personas que trabajan por<br />
nuestro país?<br />
• ¿Conocen algunos <strong>de</strong> estos trabajos?<br />
En una cartulina, realice una lista sobre los trabajos<br />
que los niños y las niñas conocen. Luego, pregúnteles<br />
cómo creen ellos que nos ayudan y qué importancia<br />
tienen para nuestro país.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Hay personas que trabajan por nuestro país?<br />
• ¿Qué ocurriría si ellos no realizaran su trabajo?<br />
Luego, pregunte: ¿Quiénes son esas personas?,<br />
¿dón<strong>de</strong> las han visto?, ¿saben en qué consisten sus<br />
trabajos? ¿A qué correspon<strong>de</strong> la primera foto?,<br />
¿qué realizan por nuestro país? ¿Cómo se llama<br />
el presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> nuestro país?, ¿en qué consiste su<br />
trabajo? Luego, oriéntelos para buscar la información.<br />
Finalización: Invite a los párvulos a exponer frente a su<br />
curso lo aprendido en la experiencia y luego pregunte:<br />
¿Qué otros trabajos son también importantes para todos<br />
los chilenos?, ¿por qué?, ¿qué les gustaría hacer cuando<br />
sean gran<strong>de</strong>s?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la importancia para nuestro país <strong>de</strong> los<br />
trabajos presentados.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona la importancia que tienen para nuestro<br />
país los tres trabajos presentados.<br />
• Menciona la importancia que tiene para nuestro<br />
país uno <strong>de</strong> los trabajo.<br />
• Nombra los trabajos presentados, pero no<br />
menciona su importancia.<br />
112 Unidad 3<br />
Gentiliza FACH<br />
72<br />
Convivencia<br />
Trabajando por nuestro país<br />
Observa las fotografías. Luego, explica por qué sus trabajos<br />
son importantes.<br />
Fuerza Aérea<br />
<strong>de</strong> Chile<br />
Archivo <strong>de</strong> la presi<strong>de</strong>ncia<br />
Presi<strong>de</strong>nte<br />
<strong>de</strong> Chile<br />
Busca información sobre sus trabajos y pégala en el recuadro.<br />
¿Mencioné la importancia <strong>de</strong> sus<br />
trabajos para nuestro país?<br />
Guardaparque<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes <strong>de</strong> un trabajo, explíqueles en qué consiste y cuénteles sobre<br />
su importancia. Luego, pregunte qué ocurriría si no existieran esas personas o si no cumplieran con<br />
sus funciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué ocurriría si no existiera ese trabajo<br />
o si no se ejerciera la función.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pregúnteles sobre los trabajos que les gustaría <strong>de</strong>sempeñar cuando sean<br />
gran<strong>de</strong>s y pídales que mencionen <strong>de</strong> qué forma este trabajo ayudaría al país.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia <strong>de</strong> un trabajo seleccionado.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que todos los trabajos u oficios <strong>de</strong> las personas<br />
son importantes; enfatice en que todos, <strong>de</strong> una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. Vea página 129<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 124
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar e incorporar elementos significativos<br />
<strong>de</strong> la cultura chilena en expresiones artísticas<br />
como el folclor.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca y aprecie algunas expresiones<br />
artísticas <strong>de</strong> Chile, como el folclor.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué características <strong>de</strong> Chile conocen?<br />
• ¿Conocen alguna canción típica <strong>de</strong> Chile?<br />
Muestre diferentes objetos típicos <strong>de</strong> nuestro país, tales<br />
como un trompo, volantín, emboque, una chupalla,<br />
etcétera; pregúnteles por qué creen que esos objetos<br />
son importantes para nuestro país.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante conocer el folclor <strong>de</strong> nuestro país?,<br />
¿por qué?, ¿será igual en todas partes?<br />
• ¿Qué pasaría si no lo conociéramos?<br />
Luego, refiérase a la canción e invítelos a jugar a leer<br />
el contenido <strong>de</strong> esta. Posteriormente, escuchen la<br />
canción “Un gorro <strong>de</strong> lana” <strong>de</strong> Jorge Yáñez, que se<br />
encuentra en la pista 10 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y pregunte:<br />
¿Habían escuchado antes esta canción?, ¿dón<strong>de</strong> la<br />
habían escuchado?, ¿<strong>de</strong> qué trata?, ¿será una canción<br />
típica <strong>de</strong> Chile?, ¿por qué? Invite a los párvulos a<br />
escuchar nuevamente la canción y a cantarla.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia <strong>de</strong><br />
aprendizaje preguntando: ¿Qué características tenía el<br />
gorro <strong>de</strong> la canción? ¿Es importante conocer las cosas<br />
típicas <strong>de</strong> nuestro país?, ¿por qué?, ¿cómo po<strong>de</strong>mos<br />
enseñar a los <strong>de</strong>más los elementos típicos <strong>de</strong> Chile?<br />
¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong>l folclor para nuestro país.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona la importancia <strong>de</strong>l folclor para<br />
nuestro país.<br />
• Menciona características <strong>de</strong>l folclor <strong>de</strong> nuestro<br />
país, pero no su importancia.<br />
• Nombra canciones que correspon<strong>de</strong>n<br />
a nuestro folclor.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 40’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 124<br />
¿Mencioné qué me gustó<br />
<strong>de</strong> la canción?<br />
Me gusta mi país<br />
Convivencia<br />
Escucha y canta “El gorro <strong>de</strong> lana”. Cuenta: ¿Qué te gustó<br />
<strong>de</strong> la canción?<br />
El gorro <strong>de</strong> lana<br />
Un gorro <strong>de</strong> lana<br />
te mandé a tejer,<br />
para el duro invierno<br />
que vino a caer.<br />
Tú me lo tejiste,<br />
con poca pasión.<br />
Se <strong>de</strong>stiñó, se <strong>de</strong>stiñó,<br />
con la lluvia que cayó;<br />
se <strong>de</strong>stiñó, se <strong>de</strong>stiñó,<br />
¡igual que tu cariño!<br />
Jorge Yáñez<br />
(Fragmento)<br />
Completa el gorro <strong>de</strong> lana y rellénalo con la técnica<br />
<strong>de</strong>l puntillismo.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre dos o más expresiones culturales <strong>de</strong> nuestro país. Pídales que elijan una<br />
y mencionen la importancia que tienen para ellos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué es importante la expresión artística que eligió.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre otros elementos típicos <strong>de</strong> nuestro país y que<br />
mencionen la importancia <strong>de</strong> estos para Chile.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia <strong>de</strong> otros elementos típicos <strong>de</strong> Chile.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que los elementos significativos <strong>de</strong> una<br />
cultura tienen directa relación con la i<strong>de</strong>ntidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario,<br />
los elementos <strong>de</strong> nuestra cultura varían a lo largo <strong>de</strong>l tiempo. Vea página 129<br />
73<br />
¿Hagámoslo juntos? 113
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleo: Convivencia<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (P y D).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r el sentido que tienen algunas historias<br />
tradicionales y creencias <strong>de</strong> su cultura mencionando<br />
por qué es importante la Pincoya para la isla <strong>de</strong> Chiloé.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comprendan el sentido <strong>de</strong> una leyenda<br />
para los pescadores <strong>de</strong> la isla <strong>de</strong> Chiloé.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En sus comunida<strong>de</strong>s cuentan historias?, ¿cuáles?<br />
• ¿De qué tratan?<br />
Cuénteles que en ocasiones, los pescadores tienen una<br />
pesca abundante y en otras no y pregunte: ¿por qué<br />
creen que suce<strong>de</strong>rá eso?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Las leyendas son importantes?, ¿por qué?<br />
• Si pudieran ver a un personaje <strong>de</strong> una leyenda,<br />
¿qué le dirían?<br />
Invítelos a jugar a leer y escuchar la leyenda <strong>de</strong><br />
“La Pincoya”, que se encuentra en la pista 11 <strong>de</strong>l<br />
CD <strong>de</strong> audio. Luego, pregunte: ¿De qué trata esta<br />
leyenda?, ¿cómo se llama el personaje <strong>de</strong> esta<br />
leyenda?, ¿cómo <strong>de</strong>bían ser los pescadores para tener<br />
una buena pesca?, ¿qué ocurría cuando la Pincoya<br />
miraba hacia tierra firme?, ¿por qué es importante esta<br />
leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó<br />
esta leyenda? Invítelos a imaginar a la Pincoya<br />
y a dibujarla.<br />
Finalización: Solicite a los párvulos que muestren<br />
sus representaciones <strong>de</strong> la leyenda y pregunte:<br />
¿Cómo se imaginaron a la Pincoya?, ¿todos se la<br />
imaginaron igual?, ¿por qué es importante esta<br />
leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué es importante la leyenda.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica por qué es importante la leyenda.<br />
• Explica en qué consiste la leyenda.<br />
• Relata algunas i<strong>de</strong>as aisladas <strong>de</strong> la leyenda.<br />
114 Unidad 3<br />
74<br />
Convivencia<br />
Cuenta la leyenda que…<br />
Escucha y cuenta por qué es importante la Pincoya para Chiloé.<br />
Luego, dibújala.<br />
A los pescadores <strong>de</strong> la isla <strong>de</strong><br />
Chiloé se les aparece la<br />
Pincoya, una sirena que les<br />
anuncia si tendrán una buena<br />
o una mala pesca.<br />
Cuando la Pincoya baila<br />
mirando hacia tierra firme,<br />
significa que habrá muchos<br />
peces y mariscos. Si, al<br />
contrario, danza mirando hacia<br />
el mar, no será una buena<br />
jornada para los pescadores.<br />
Los habitantes <strong>de</strong> Chiloé dicen<br />
que para que sea buena la<br />
pesca, los pescadores <strong>de</strong>ben<br />
estar alegres, ser buenos<br />
compañeros y cuidar los<br />
recursos que les entrega el mar.<br />
Equipo editorial<br />
¿Expliqué por qué es importante<br />
esta leyenda?<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que cuenten algún hecho relevante <strong>de</strong> su historia personal.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Cuenta un hecho relevante <strong>de</strong> su historia personal.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a crear su propia leyenda y a compartirla con su curso. Luego, invítelos<br />
a contar por qué crearon esa leyenda.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica la importancia <strong>de</strong> la leyenda que creó.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La mitología es importante para la formación<br />
<strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong> las niñas, pues permite compren<strong>de</strong>r el mundo en un plano simbólico. Preste atención<br />
a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán <strong>de</strong> forma similar frente a otras<br />
situaciones en su vida cotidiana. Vea página 129<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 124
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué aprendieron en la unidad?<br />
• ¿Cómo se podrían comunicar con personas que<br />
están lejos <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s?<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s han realizado en su comunidad?<br />
• ¿Cómo han ayudado en la celebración <strong>de</strong> las<br />
Fiestas Patrias?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en<br />
esta unidad?<br />
Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida<br />
que <strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye la experiencia<br />
realizando las siguientes preguntas: ¿De qué otras<br />
formas po<strong>de</strong>mos contribuir para celebrar las Fiestas<br />
Patrias?, ¿qué otras frases nos ayudan a ser amables<br />
con los <strong>de</strong>más?, ¿<strong>de</strong> qué formas po<strong>de</strong>mos ser<br />
solidarios con los <strong>de</strong>más? Brin<strong>de</strong> el espacio para<br />
que los párvulos mencionen otros aprendizajes que<br />
recuer<strong>de</strong>n <strong>de</strong> esta unidad.<br />
Finalización: Posteriormente, para potenciar el<br />
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que<br />
trabajarán en <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas<br />
claves, para activar nuevos conocimientos:<br />
• ¿Por qué es importante <strong>de</strong>cir la verdad?<br />
• ¿Por qué es importante respetar los turnos?<br />
• ¿Por qué creen que es importante mantener<br />
las tradiciones <strong>de</strong> nuestro país?<br />
• ¿Qué creen que son los <strong>de</strong>beres?<br />
• ¿Por qué creen que es importante vivir con<br />
otras personas?<br />
• ¿Es importante compartir con los <strong>de</strong>más?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la evaluación <strong>de</strong> la<br />
unidad, dando ejemplos para cada una <strong>de</strong> las<br />
preguntas, como: Cuando ayudan a <strong>de</strong>corar la sala<br />
con motivos patrióticos, ¿están contribuyendo a<br />
la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias?; ¿qué hacen<br />
cuando llegan a la sala <strong>de</strong> clases y saludan a la<br />
educadora?; si ayudan a una amiga o amigo a<br />
solucionar un problema, ¿son solidarios?<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen<br />
uno <strong>de</strong> los aprendizajes logrados durante la unidad y<br />
solicíteles que expliquen por qué es importante para<br />
ellos ese aprendizaje.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Colaboro con la celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias cuando:<br />
2 Cuando llego en la mañana a un lugar digo:<br />
Buenas tar<strong>de</strong>s<br />
Buenas tar<strong>de</strong>s Muchas gracias Buenos días<br />
3 Resuelvo mis problemas cuando:<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: Evite señalar a los niños y las<br />
niñas que no marquen las respuestas correctas, ya que esto no necesariamente se <strong>de</strong>be a que no hayan<br />
logrado los aprendizajes <strong>de</strong> la unidad. Se sugiere trabajar con ellos en forma individual, brindándoles<br />
apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado.<br />
Respecto <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> la autoevaluación, recuer<strong>de</strong> que las tradiciones <strong>de</strong> nuestro país han ido<br />
variando con el transcurso <strong>de</strong>l tiempo, por lo cual vali<strong>de</strong> las diversas formas en que los párvulos celebran<br />
las Fiestas Patrias. También es importante consi<strong>de</strong>rar que tener buenos modales es necesario para contribuir<br />
a la sana convivencia con los <strong>de</strong>más.<br />
75<br />
¿Hagámoslo juntos? 115
116 Unidad 3<br />
Ámbito: Formación personal y social<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Convivencia<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
54<br />
55<br />
56<br />
57<br />
58<br />
59<br />
60<br />
61<br />
62<br />
63<br />
64<br />
Compartir con otros niños, jugando, investigando,<br />
imaginando, construyendo y aventurando<br />
con ellos. Nº 1 (P y C).<br />
Organizarse grupalmente en torno a un propósito<br />
común, <strong>de</strong>sempeñando diferentes roles en juegos<br />
y activida<strong>de</strong>s colectivas y construyendo en forma<br />
cooperativa normas para el funcionamiento <strong>de</strong>l grupo.<br />
Nº 2 (P y C).<br />
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir<br />
<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s e intereses que surgen <strong>de</strong> un proyecto<br />
colectivo. Nº 3 (P y C).<br />
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con<br />
otros, integrándose en diferentes grupos <strong>de</strong> juego y<br />
trabajo. Nº 5 (P y C).<br />
Determinar y aceptar ciertas normas para el<br />
funcionamiento y convivencia con su grupo <strong>de</strong><br />
pares en diferentes situaciones. Nº 7 (V y N).<br />
Ampliar sus prácticas <strong>de</strong> convivencia social en<br />
nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la<br />
colaboración y relación con los otros. Nº 4 (P y C).<br />
Relacionarse con niños y adultos <strong>de</strong> otros lugares,<br />
aprovechando los diversos medios <strong>de</strong> comunicación,<br />
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y<br />
otros. Nº 7 (P y C).<br />
Solicitar y aceptar ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más niños y<br />
adultos en activida<strong>de</strong>s personales y colectivas,<br />
juegos y situaciones <strong>de</strong>safiantes, apreciando la<br />
necesidad <strong>de</strong> apoyo mutuo. Nº 2 (V y N).<br />
Contribuir con los <strong>de</strong>más, aportando a personas o<br />
grupos <strong>de</strong> ellas con su compañía, sus conocimientos,<br />
sus afectos, sus expresiones. Nº 6 (P y C).<br />
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución<br />
<strong>de</strong> conflictos cotidianos con otros niños, intentando<br />
compren<strong>de</strong>r la posición, <strong>de</strong>rechos y sentimientos <strong>de</strong>l<br />
otro. Nº 4 (V y N).<br />
Iniciarse en prácticas <strong>de</strong>mocráticas señalando<br />
sus opiniones, respetando las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y<br />
contribuyendo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> bien<br />
común con sus pares y con la comunidad.<br />
Nº 5 (V y N).<br />
Comparte con su pareja,<br />
utilizando su imaginación<br />
para crear un personaje.<br />
Propone con los<br />
<strong>de</strong>más normas para el<br />
funcionamiento <strong>de</strong>l grupo.<br />
Inventa procedimientos para<br />
llevara cabo un juego.<br />
Menciona por qué es<br />
importante participar<br />
con los <strong>de</strong>más.<br />
Inventa una norma para<br />
solucionar el problema.<br />
Colabora en equipos <strong>de</strong><br />
trabajo constituidos por niños<br />
y niñas que no conoce.<br />
Utiliza los medios <strong>de</strong><br />
comunicación para transmitir<br />
la información.<br />
Explica por qué es importante<br />
recibir ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Menciona algunos <strong>de</strong> sus<br />
conocimientos a los <strong>de</strong>más.<br />
Menciona cómo resolver<br />
pacíficamente un conflicto y<br />
qué sintió el niño.<br />
Señala su opinión respetando<br />
la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> la mayoría.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
65<br />
66<br />
67<br />
68<br />
69<br />
70<br />
71<br />
72<br />
73<br />
74<br />
Compren<strong>de</strong>r y respon<strong>de</strong>r en forma a<strong>de</strong>cuada a las<br />
situaciones que postergan o modifican la satisfacción<br />
<strong>de</strong> sus <strong>de</strong>seos, consi<strong>de</strong>rando las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más y las condiciones <strong>de</strong>l medio. Nº 1 (V y N).<br />
Apreciar la importancia <strong>de</strong> valores como la<br />
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida <strong>de</strong><br />
las personas, aplicándolos en sus juegos y activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas. Nº 6 (V y N).<br />
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco<br />
<strong>de</strong> respeto por sus singularida<strong>de</strong>s personales, étnicas,<br />
fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 (P y D).<br />
Apreciar la diversidad <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> vida <strong>de</strong><br />
familias y niños <strong>de</strong> otras comunida<strong>de</strong>s y culturas<br />
tanto <strong>de</strong>l país como <strong>de</strong> otros lugares <strong>de</strong>l mundo,<br />
conociendo algunas expresiones verbales, prácticas,<br />
juegos, relatos y costumbres. Nº 7 (P y V).<br />
I<strong>de</strong>ntificar los gustos, intereses, prácticas, creencias<br />
e i<strong>de</strong>as que comparte con su familia y grupos <strong>de</strong> su<br />
comunidad, como una forma <strong>de</strong> contribución a su<br />
vida. Nº 1 (P y D).<br />
Contribuir, acor<strong>de</strong> a sus posibilida<strong>de</strong>s, en ciertas<br />
prácticas culturales <strong>de</strong> su familia y comunidad,<br />
asumiendo algunas funciones <strong>de</strong> colaboración<br />
en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y<br />
entretenciones cotidianas. Nº 2 (P y D).<br />
Aplicar normas, <strong>de</strong>rechos, responsabilida<strong>de</strong>s y<br />
comportamientos sociales, comprendiendo el sentido<br />
<strong>de</strong> algunas <strong>de</strong> ellas. Nº 3 (V y N).<br />
Compren<strong>de</strong>r que el trabajo que realiza cada persona<br />
<strong>de</strong> la comunidad local o nacional es importante para<br />
la vida <strong>de</strong> todos. Nº 5 (P y D).<br />
Apreciar e incorporar elementos significativos <strong>de</strong> la<br />
cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones<br />
artísticas. Nº 4 (P y D).<br />
Compren<strong>de</strong>r el sentido que tienen, para sí mismo,<br />
su familia y comunida<strong>de</strong>s a las que pertenece,<br />
algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres,<br />
creencias, i<strong>de</strong>as, historias y ritos <strong>de</strong> su cultura. Nº 3<br />
(P y D).<br />
Explica por qué es importante<br />
consi<strong>de</strong>rar las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>más.<br />
Menciona la importancia<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir la verdad y las<br />
situaciones en que lo hace.<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong><br />
los pueblos originarios <strong>de</strong><br />
nuestro país.<br />
Explica la importancia <strong>de</strong> la<br />
costumbre japonesa.<br />
Menciona cómo le ayudan<br />
las prácticas existentes<br />
en su comunidad.<br />
Marca cómo colabora<br />
en la celebración<br />
<strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
Explica la importancia <strong>de</strong> las<br />
pautas <strong>de</strong> cortesía.<br />
Menciona la importancia<br />
para nuestro país <strong>de</strong> los<br />
trabajos presentados.<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong>l<br />
folclor para nuestro país.<br />
Explica por qué es<br />
importante la leyenda.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 117
página 54<br />
Para el colegio<br />
Previamente pídale a cada párvulo que traiga dos cilindros <strong>de</strong> cartón. Luego, invítelos a confeccionar con ellos unos binoculares. Una vez elaborados, invite a los niños y<br />
las niñas a imaginar que son exploradores. Para iniciar la experiencia, comience pidiéndoles que cierren los ojos y, a través <strong>de</strong> su relato, traslá<strong>de</strong>los a explorar la selva.<br />
Es importante que usted inicie el relato, pero posteriormente, cuando abran los ojos es recomendable que algún niño o niña <strong>de</strong> manera voluntaria vaya mencionando<br />
qué elementos, animales o sensaciones ha imaginado, para que <strong>de</strong> esta forma construyan en conjunto la historia <strong>de</strong> un día en la selva.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que se reúnan e imaginen que en el planeta Marte se ha encontrado vida, y que ellos son el equipo <strong>de</strong> astronautas que viajará a conocer a los<br />
habitantes <strong>de</strong> ese planeta. Para guiar la experiencia, realice las siguientes preguntas: ¿Cómo será la nave en la que viajarán?, ¿cómo serán los trajes que utilizarán?,<br />
¿qué función cumplirá cada uno? Cuando lleguen a Marte, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo es el planeta?, ¿cómo serían sus habitantes?<br />
Una vez realizada esta aventura a través <strong>de</strong> la imaginación, pídales a los padres que escriban brevemente cómo fue su viaje a Marte, para que los niños puedan compartir<br />
sus experiencias con sus amigas y amigos.<br />
página 55<br />
Para el colegio<br />
Presente a los párvulos un peluche o muñeco que cumpla la función <strong>de</strong> ser la mascota <strong>de</strong> la sala; luego, solicíteles que en conjunto elaboren las normas que regirán<br />
la interacción con esta mascota, cada vez que un niño o niña se la lleve a su hogar. A modo <strong>de</strong> ejemplo, proponemos lo siguiente: se les pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir a los párvulos que la<br />
mascota, para dormir bien, necesita que se le narre o lea un cuento, por lo cual una norma pue<strong>de</strong> ser que cada noche se le cuente una historia a la mascota.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a conversar sobre qué situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podrían ser resueltas con normas. Luego <strong>de</strong> haberlas i<strong>de</strong>ntificado, pídales a las<br />
familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros <strong>de</strong> la familia <strong>de</strong>ben intervenir en el proceso, y<br />
que las normas creadas <strong>de</strong>ben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes <strong>de</strong> comer <strong>de</strong>bemos lavar nuestras manos.<br />
página 56<br />
118 Unidad 3<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Convivencia<br />
Para el colegio<br />
En una caja gran<strong>de</strong> guar<strong>de</strong> todo tipo <strong>de</strong> cosas, como platos <strong>de</strong> cartón, pañuelos <strong>de</strong> colores, maracas, pelotas pequeñas <strong>de</strong> goma y otros objetos que sean novedosos<br />
para las niñas y los niños. Luego, pídales que formen grupos <strong>de</strong> 6 integrantes y jueguen con esta caja mágica. Solicite a un integrante <strong>de</strong> cada grupo que saque un<br />
elemento <strong>de</strong> la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarán para realizarlo. Luego, pídale a cada grupo que<br />
comenten el juego y los procedimientos que inventaron para po<strong>de</strong>r llevarlo a cabo.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que inventen una receta <strong>de</strong> cocina, que sea simple y <strong>de</strong> bajo costo. Es importante que los miembros <strong>de</strong> la familia creen en conjunto los<br />
procedimientos para la receta. Luego, pídales a los padres que escriban cada procedimiento, y al niño o la niña que haga un dibujo <strong>de</strong> la receta, para compartirlo con sus<br />
amigas y amigos.
página 57<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y a las niñas a sentarse cómodamente para escuchar el poema “¡Cuánto nos queremos!”, <strong>de</strong> José González Torices, que se encuentra en la pista 30 <strong>de</strong>l<br />
CD <strong>de</strong> audio. Luego, solicíteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro <strong>de</strong> la familia.<br />
Recuer<strong>de</strong> tener presente que las familias pue<strong>de</strong>n estar constituidas <strong>de</strong> diferentes formas, variando la cantidad <strong>de</strong> sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo<br />
cual atienda a esta diversidad.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que junto a los niños y las niñas elijan un cuento y realicen una pequeña representación <strong>de</strong> él. Luego <strong>de</strong> la representación, pídales que reflexionen<br />
en torno a las siguientes preguntas: ¿Fue importante la participación <strong>de</strong> todos?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s no hubiera participado?<br />
página 58<br />
Para el colegio<br />
Converse con los párvulos sobre el comportamiento que ellos creen que <strong>de</strong>bieran tener en la sala <strong>de</strong> clases; hagan un cartel gran<strong>de</strong> enumerando cada norma establecida<br />
por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuer<strong>de</strong>n; cada día, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron,<br />
por qué ocurrió eso. En el caso <strong>de</strong> que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los párvulos una reformulación<br />
<strong>de</strong> las normas creadas.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que conversen sobre las normas <strong>de</strong> convivencia que existen al interior <strong>de</strong> cada hogar. Pregúnteles: ¿Se cumplen?, ¿a qué integrante <strong>de</strong> la familia<br />
le cuesta más cumplirlas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, etcétera. Luego, pídales que imaginen cómo sería el hogar si no existieran esas normas.<br />
Para finalizar, pídales a los padres que escriban una <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> su hogar, para que los niños puedan compartirla con los <strong>de</strong>más y compararla con la normas<br />
existentes al interior <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases.<br />
página 59<br />
Para el colegio<br />
Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto pue<strong>de</strong> tener temáticas variadas, tales como la realización <strong>de</strong> un mural, la creación o<br />
reconstrucción <strong>de</strong> un patio, la ejecución <strong>de</strong> representaciones artísticas, entre otros. Sea cual sea el proyecto que se haga, lo importante es que los niños trabajen<br />
en forma colaborativa con otros niños.<br />
Una vez concluida la experiencia, pídales a las niñas y los niños que expresen cómo se sintieron y qué les pareció trabajar con otros niños.<br />
Para la familia<br />
Realice un proyecto grupal, como por ejemplo la construcción o mejoramiento <strong>de</strong> un jardín; la realización <strong>de</strong> un mural; la confección por parte <strong>de</strong> los apo<strong>de</strong>rados<br />
<strong>de</strong> materiales didácticos para la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, tales como un teatro <strong>de</strong> títeres o un baúl <strong>de</strong> disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto se sugiere involucrar<br />
a la totalidad <strong>de</strong> las niñas y los niños, junto con sus familias. Lo importante es que las familias interactúen y colaboren entre sí para lograr un objetivo común.<br />
Una vez finalizada la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, solicite a las familias comentar cómo se sintieron trabajando <strong>de</strong> manera conjunta.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 119
página 60<br />
Para el colegio<br />
Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes <strong>de</strong> la comunidad educativa, haciéndoles preguntas sobre la labor que <strong>de</strong>sarrollan, su vida<br />
u otras temáticas que sean relevantes para los párvulos.<br />
Una vez hecho el recorrido, pida a las niñas y los niños que elijan a una <strong>de</strong> las personas que trabajan en su colegio, e invítelos a jugar a escribirle una carta en que le cuenten<br />
dón<strong>de</strong> viven, cómo es su familia, qué cosas les gusta hacer y por qué lo eligieron para ser el <strong>de</strong>stinatario <strong>de</strong> su carta. Posteriormente, pídales que las <strong>de</strong>positen en un buzón.<br />
Se sugiere que este buzón sea construido por los apo<strong>de</strong>rados. Cuando los párvulos se hayan retirado a sus hogares, entregue cada carta a las personas correspondientes.<br />
Para la familia<br />
Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les correspon<strong>de</strong>rá enviar una carta y las familias que la respon<strong>de</strong>rán. La i<strong>de</strong>a es que se produzca una<br />
interacción entre las familias a través <strong>de</strong> una breve reseña escrita, que cuente al otro grupo familiar cómo son ellos y qué características, tradiciones y costumbres tienen.<br />
página 61<br />
Para el colegio<br />
Muestre a los párvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más para po<strong>de</strong>r resolverlas. A medida que vaya presentando<br />
las situaciones, pídales a las niñas y los niños que representen a través <strong>de</strong> títeres cómo creen ellos que se podría solucionar el problema planteado en cada escena; anote<br />
sus i<strong>de</strong>as y en conjunto construyan una solución viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboración <strong>de</strong> otros. Las situaciones que pue<strong>de</strong> presentar son un niño mirando<br />
a su gato, que está arriba <strong>de</strong> un árbol y no pue<strong>de</strong> bajar, o una niña tratando <strong>de</strong> sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias hacer una maqueta <strong>de</strong>l barrio don<strong>de</strong> viven con material <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho. Explique que para crear la maqueta <strong>de</strong>ben tener claridad <strong>de</strong> los elementos<br />
que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro <strong>de</strong> la familia acompañe al párvulo a recorrerlo. Posteriormente <strong>de</strong>ben reunir los materiales<br />
necesarios y juntos construir la maqueta.<br />
Solicite que envíen la maqueta para que la niña o el niño la presente, mencionando quién lo ayudó en su construcción. Luego <strong>de</strong> que los párvulos presenten sus trabajos,<br />
realice las siguientes preguntas: ¿Quién los acompañó a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompañado, ¿podrían haber ido solos?, ¿por qué?,<br />
¿fue importante su ayuda?, ¿por qué?<br />
página 62<br />
Para el colegio<br />
Proponga a los niños y las niñas realizar pequeñas disertaciones sobre temas <strong>de</strong> su interés. Para ello, invítelos a investigar, traer láminas, fotos u otros elementos acor<strong>de</strong>s<br />
al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> que cada uno presente su tema, invite al resto <strong>de</strong>l curso a mencionar qué es lo que<br />
aprendió con la exposición; por su parte, pídale al niño o la niña que expuso que comente qué cosas aprendió al realizar el trabajo.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno <strong>de</strong> sus integrantes que enseñe algo que sepa, ya sea una canción, un chiste, un refrán, un baile, etcétera.<br />
Guíe a los padres mencionándoles que lo importante <strong>de</strong> esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es que el niño o la niña se exprese y contribuya con los <strong>de</strong>más a su conocimiento.<br />
120 Unidad 3
página 63<br />
Para el colegio<br />
Divida al curso en grupos y a cada uno asígnele un conflicto. Pídales que discutan sobre él, planteen formas pacíficas <strong>de</strong> solucionarlo y seleccionen la que creen que es la<br />
mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga <strong>de</strong> manera oral el conflicto que les correspondió resolver, y luego que representen con mímica la solución<br />
que crearon para resolverlo.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a conversar con los párvulos sobre los conflictos más habituales que se les presentan y qué solución ellos le dan a sus propios conflictos.<br />
Pídales que registren lo conversado y orienten a los niños a buscar soluciones pacíficas ante los conflictos o situaciones difíciles que se les presentan.<br />
Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente <strong>de</strong>ben estar relacionados con el colegio, sino también pue<strong>de</strong>n estar vinculados con las<br />
problemáticas entre hermanos u otros familiares o conocidos.<br />
página 64<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y los niños a buscar en la sala <strong>de</strong> clases o en el patio <strong>de</strong>l colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Después <strong>de</strong> este<br />
examen, haga una puesta en común <strong>de</strong> lo observado y anote los sitios que se pue<strong>de</strong>n mejorar. Posteriormente, pida que cada párvulo exprese su opinión y vote para<br />
elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votación, invítelos a contar los votos y planificar cómo llevarán a cabo la intervención.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que piensen en un espacio <strong>de</strong>l hogar que todos utilicen y que puedan reorganizar o cambiar la <strong>de</strong>coración.<br />
Una vez i<strong>de</strong>ntificado el lugar, solicíteles que planifiquen cómo realizarán el cambio <strong>de</strong> ese espacio, con qué materiales y qué hará cada integrante <strong>de</strong> la familia.<br />
Es importante que todos los integrantes <strong>de</strong> la familia participen en la planificación <strong>de</strong> este proyecto, expresando sus i<strong>de</strong>as y opiniones.<br />
Finalmente, pídales a las familias que envíen por escrito un resumen <strong>de</strong> cómo fue la experiencia y cuáles fueron los aportes <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> sus miembros.<br />
página 65<br />
Para el colegio<br />
Con anticipación, pídales a los párvulos que traigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares revistas y recortes <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su comunidad. Luego, pregúnteles qué activida<strong>de</strong>s se realizan<br />
en su comunidad, anótelas en un papelógrafo y solicíteles que <strong>de</strong>scriban cada una <strong>de</strong> ellas. Posteriormente indíqueles que se reúnan en grupo, seleccionen una <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s y creen un collage que muestre cómo es, por medio <strong>de</strong> las herramientas, materiales, lugar <strong>de</strong> trabajo y otros aspectos que representen la actividad<br />
que seleccionaron.<br />
Para la familia<br />
Invite a los niños a investigar con sus familias <strong>de</strong> qué forma y por qué razón se realizan celebraciones en su comunidad. Las festivida<strong>de</strong>s que la niña o el niño<br />
seleccione pue<strong>de</strong>n ser fiestas religiosas, folclóricas o celebraciones internacionales.<br />
Pídales a las familias que recolecten información y elaboren un tríptico con el que el párvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contándoles las características <strong>de</strong><br />
la celebración que eligió.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 121
página 66<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y los niños a realizar un <strong>de</strong>bate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situación en la que una niña y<br />
un niño juegan a la pelota en el living <strong>de</strong> su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota <strong>de</strong><br />
haberlo roto. Una vez presentada la situación, pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que los niños responsabilizaron a su mascota?, ¿es bueno o malo lo que hicieron?,<br />
¿por qué?, ¿qué habrían hecho uste<strong>de</strong>s?<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a conversar sobre la importancia <strong>de</strong> la paz; pídales que se guíen siguiendo la estructura sugerida a continuación:<br />
1º Elaboren una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> paz.<br />
2º Mencionen cómo les gustaría que esta se evi<strong>de</strong>nciara en sus hogares.<br />
3º Comenten <strong>de</strong> qué forma los miembros <strong>de</strong> la familia pue<strong>de</strong>n contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se <strong>de</strong>senvuelven,<br />
tales como colegios, universida<strong>de</strong>s o trabajos.<br />
Una vez realizada la experiencia, pídales que envíen un pequeño resumen dando cuenta <strong>de</strong> cómo la realizaron y <strong>de</strong> las conclusiones a las que como familia llegaron.<br />
página 67<br />
Para el colegio<br />
Presente a los párvulos los pueblos originarios <strong>de</strong> nuestro país, a través <strong>de</strong> imágenes. Luego, pregunte: ¿Qué les llama la atención <strong>de</strong> estos pueblos?, ¿en qué se<br />
diferencian entre ellos?, ¿es importante respetarlos?, ¿por qué?<br />
Para entregar más información y potenciar <strong>de</strong> manera lúdica el aprendizaje, visite con los párvulos el sitio web Chile Para Niños, en los siguientes links:<br />
• Información sobre el pueblo mapuche: http://www.recursostic.cl/parv213<br />
• Información sobre el pueblo rapa nui: http://www.recursostic.cl/parv214<br />
• Información sobre los pueblos <strong>de</strong>l norte: http://www.recursostic.cl/parv215<br />
• Información sobre los pueblos australes: http://www.recursostic.cl/parv216<br />
Para la familia<br />
Redacte una lista <strong>de</strong> los pueblos originarios <strong>de</strong> Chile y pídale a cada integrante <strong>de</strong>l curso que elija un pueblo que <strong>de</strong>see investigar.<br />
Por medio <strong>de</strong> una comunicación, informe a las familias y guíelas para que puedan apoyar a los niños a realizar esta investigación. Mencióneles que el foco es conocer<br />
las singularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada pueblo y apreciar la diversidad <strong>de</strong> estos, para enten<strong>de</strong>r por qué es importante respetar las particularida<strong>de</strong>s étnicas.<br />
página 68<br />
Para el colegio<br />
Presente a los párvulos tres formas diferentes <strong>de</strong> saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere enseñar estas expresiones mencionándoles algunos rasgos generales<br />
<strong>de</strong>l país y la cultura a los que pertenecen, y, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lo posible, mostrándoles imágenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los párvulos.<br />
Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en español con frecuencia.<br />
Se propone consi<strong>de</strong>rar las siguientes expresiones:<br />
• Hello (inglés)<br />
• Bonjour (francés)<br />
• Hallo (alemán)<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> otro país que les llame la atención. Luego, pídales que diseñen un afiche<br />
dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el párvulo pueda presentarlo a sus amigos.<br />
122 Unidad 3
página 69<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodos y cerrar los ojos para escuchar una historia.<br />
Cuénteles que hace algunos días usted <strong>de</strong>cidió dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca <strong>de</strong>l colegio), y que cuando se encontraba en ese<br />
lugar buscó una banca que estuviera <strong>de</strong>socupada para sentarse a leer un libro, pero, <strong>de</strong> pronto, escuchó unos gritos que llamaron su atención. Eran muchos niños que<br />
peleaban porque uno <strong>de</strong> ellos jugaba en el único columpio, sin <strong>de</strong>jar jugar en él a nadie más.<br />
El tiempo transcurrió y atar<strong>de</strong>ció, por lo que todos los niños que estaban en ese lugar <strong>de</strong>bieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar <strong>de</strong>l<br />
columpio, excepto el niño que no lo quiso compartir con los <strong>de</strong>más. Al finalizar el relato, pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho uste<strong>de</strong>s en esta situación?, ¿por qué?,<br />
¿cómo creen que se sintieron los niños que no se pudieron columpiar?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los niños y niñas manifiesten libremente su opinión frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a<br />
ellos, como por ejemplo: Había un niño que tenía que acostarse temprano, porque al día siguiente <strong>de</strong>bía ir al doctor, pero el niño se resistió a hacerlo porque justo ese<br />
día estaban dando una película en televisión que él <strong>de</strong>seaba ver.<br />
Explique a las familias que pue<strong>de</strong>n ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad <strong>de</strong> cada niño, y que al finalizar <strong>de</strong>berán concluir con preguntas<br />
para ayudarlos a reflexionar: ¿Qué creen que <strong>de</strong>bería haber hecho el niño?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho uste<strong>de</strong>s?<br />
página 70<br />
Para el colegio<br />
Busque con los párvulos información sobre juegos tradicionales chilenos e i<strong>de</strong>ntifique las formas en que se realizan, los materiales que se <strong>de</strong>ben utilizar y cuáles son sus<br />
orígenes. Durante la investigación haga preguntas tales como: ¿Por qué serán juegos tradicionales?, ¿cómo se habrían jugado años atrás?, ¿por qué la gente los seguirá<br />
practicando?, ¿<strong>de</strong> qué forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias?<br />
Posteriormente, organice junto con los niños y las niñas una feria <strong>de</strong> juegos tradicionales, don<strong>de</strong> se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la<br />
cuerda, carrera <strong>de</strong> sacos, etcétera.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que busquen gran variedad <strong>de</strong> recetas <strong>de</strong> cocina que sean típicas <strong>de</strong> nuestro país. Después, pídales que preparen junto con los niños un plato típico<br />
familiar, ya sea plato <strong>de</strong> fondo, ensalada o postre. Anímelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas.<br />
Para apoyar la experiencia sugiérales visitar el sitio web Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv217, para saber más sobre la gastronomía <strong>de</strong><br />
nuestro país.<br />
página 71<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a organizarse en grupos <strong>de</strong> trabajo, y a cada uno <strong>de</strong> ellos proporcióneles una tarjeta con una frase, como ¿pedir permiso?,<br />
¿dar las gracias?, ¿saludar?, ¿<strong>de</strong>spedirnos? Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos <strong>de</strong> un lugar, ¿qué <strong>de</strong>bemos hacer? Cuando alguien te da algo,<br />
¿qué <strong>de</strong>berían <strong>de</strong>cir?; etcétera.<br />
Pida a cada grupo que i<strong>de</strong>ntifique cuál es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos <strong>de</strong>ben indicar su respuesta, es levantarse <strong>de</strong> su asiento,<br />
diciendo esta es mi respuesta.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que se reúnan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un <strong>de</strong>cálogo con esos<br />
comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicíteles que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> una semana analicen cuáles <strong>de</strong> esos comportamientos<br />
son más difíciles <strong>de</strong> cumplir por los miembros <strong>de</strong> la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obe<strong>de</strong>cer el <strong>de</strong>cálogo familiar.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 123
página 72<br />
Para el colegio<br />
Organice visitas <strong>de</strong> diferentes actores <strong>de</strong> la comunidad, como médicos, bomberos, carabineros, etcétera, a la sala <strong>de</strong> clases. Es importante que antes <strong>de</strong> que visiten<br />
el aula usted les comente que el objetivo <strong>de</strong> esta experiencia es que los párvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el<br />
funcionamiento <strong>de</strong> la comunidad. Antes <strong>de</strong> que lleguen las visitas a la sala, oriente a las niñas y los niños respecto <strong>de</strong> qué tipos <strong>de</strong> preguntas <strong>de</strong>ben realizar y qué<br />
información es necesaria obtener.<br />
Para la familia<br />
Elabore una lista <strong>de</strong> profesiones y oficios; el número <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong> niños que haya en el curso. Luego, pida a cada niña y niño que elija una<br />
profesión u oficio, y envíeles una comunicación a sus familias para que investiguen y preparen un material que dé cuenta <strong>de</strong> las funciones que cumple y<br />
<strong>de</strong> su importancia para nuestro país.<br />
Una vez elaborado el material, fije un calendario <strong>de</strong> presentación al curso <strong>de</strong> los trabajos realizados, que <strong>de</strong>berán exponer los niños y las niñas con la ayuda <strong>de</strong> sus familias.<br />
página 73<br />
Para el colegio<br />
Reúna a los párvulos en grupos <strong>de</strong> trabajo y muéstreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas <strong>de</strong> Chile, para que ellos puedan elegir cuál <strong>de</strong>sean representar.<br />
Luego, facilíteles sombreros, collares, pompones, pañuelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines <strong>de</strong> las diferentes zonas.<br />
Una vez que estén organizados, proporcióneles la música <strong>de</strong> cada baile e invítelos a disfrutar <strong>de</strong> nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo <strong>de</strong> la música.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que junto con los niños busquen algún refrán o canción popular. Pídales que confeccionen un afiche con la canción o refrán y que lo practique, para<br />
que el párvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda enseñarlo a su curso.<br />
página 74<br />
Para el colegio<br />
Lea a los párvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las niñas y los niños que elijan una leyenda. Luego, entrégueles<br />
distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo, para que confeccionen una escultura <strong>de</strong>l personaje principal <strong>de</strong> la leyenda seleccionada.<br />
Finalmente, organice una exposición <strong>de</strong> los trabajos, don<strong>de</strong> cada cual cuente la trama <strong>de</strong> la leyenda que representó y mencione el sentido que tiene esa leyenda<br />
para un <strong>de</strong>terminado grupo <strong>de</strong> personas.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto <strong>de</strong> costumbres o tradiciones <strong>de</strong> la zona en la que vive.<br />
La elaboración <strong>de</strong> este libro consiste en que cada familia escriba una tradición o costumbre, y bajo lo escrito la niña o niño haga un dibujo que lo represente.<br />
Este libro viajero irá <strong>de</strong> familia en familia, construyéndose poco a poco.<br />
124 Unidad 3
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Es necesario controlar la imaginación <strong>de</strong>l niño<br />
para que no cometa errores.<br />
Los niños tienen que cumplir las normas, pero<br />
jamás <strong>de</strong>ben proponerlas.<br />
Inventar las reglas induce a los párvulos al<br />
<strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n y no los ayuda a integrarse.<br />
Si el párvulo no se muestra alegre y eufórico<br />
es porque no está interesado en participar.<br />
Siempre es posible hacer las cosas<br />
a nuestro modo.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Convivencia<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Deje que <strong>de</strong>sarrollen su imaginación. No corrija si dibujan un objeto diferente<br />
a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones y las historias, mejor<br />
logrado estará el objetivo.<br />
Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar al personaje y presentárselo a los <strong>de</strong>más. No presione<br />
a quienes no se atreven a expresarse y estimúlelos preguntando si les gustó escuchar a los <strong>de</strong>más.<br />
Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no <strong>de</strong>ben inhibir<br />
las formas individuales <strong>de</strong> expresión. Los niños y las niñas pue<strong>de</strong>n crear sus propias reglas para sus<br />
experiencias <strong>de</strong> aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas <strong>de</strong> trabajo en grupo.<br />
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a jugar en grupo e inventar las reglas. Pídales que<br />
propongan formas <strong>de</strong> jugar, que elijan la que más les guste y que lo hagan en conjunto.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> potenciar la autonomía <strong>de</strong> los párvulos, permitiéndoles crear sus<br />
propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto.<br />
Para el párvulo: Invítelos a inventar nuevas reglas para un juego conocido y luego a realizarlo en<br />
grupo. Respete las iniciativas individuales y valore las distintas i<strong>de</strong>as para el juego colectivo.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las formas <strong>de</strong> participación en un juego o actividad son muy<br />
variables y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rán <strong>de</strong> muchos factores, tales como la autoestima, el interés por lo que se presenta<br />
y lo cómodo que se sienta el niño. Por esta razón, antes <strong>de</strong> emitir un juicio sobre la participación<br />
<strong>de</strong>l párvulo, es necesario preguntarle directamente cómo evalúa su participación en una<br />
<strong>de</strong>terminada actividad.<br />
Para el párvulo: Después <strong>de</strong> cada experiencia <strong>de</strong> aprendizaje o juego, pida a las niñas<br />
y a los niños que evalúen su participación y qué cosas recuerdan <strong>de</strong> la actividad.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las normas establecen límites que en ocasiones protegen nuestra<br />
integridad física o mental. Advierta la necesidad <strong>de</strong> cumplir instrucciones para asegurar que una<br />
actividad se haga en condiciones protegidas.<br />
Para el párvulo: Apoye la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje mostrándoles cómo, en algunos casos, un<br />
niño se vio perjudicado por no cumplir con alguna norma en algún juego. Pídales que <strong>de</strong>n ejemplos <strong>de</strong><br />
situaciones cotidianas en las que <strong>de</strong>sobe<strong>de</strong>cieron una norma y que cuenten qué pasó en esa ocasión.<br />
Admita los ejemplos contrarios, pero dígales que, aunque hay excepciones, es mejor seguir las normas.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 125
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126 Unidad 3<br />
No es bueno que los niños y las niñas amplíen<br />
sus prácticas <strong>de</strong> convivencia social, por<br />
ese motivo <strong>de</strong>ben conocerse para realizar<br />
activida<strong>de</strong>s en conjunto.<br />
Las niñas y los niños <strong>de</strong>ben relacionarse<br />
con todos los adultos por igual, sin tomar<br />
resguardos ni hacer distinción entre si son<br />
personas conocidas o no.<br />
Si no po<strong>de</strong>mos lograr algo solos, <strong>de</strong>bemos<br />
asumir nuestra <strong>de</strong>bilidad.<br />
Es necesario distinguir entre los<br />
conocimientos relevantes y los que no lo son.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la convivencia sana se construye en la dinámica <strong>de</strong> colaboración<br />
mutua. Favorezca el contacto con niños <strong>de</strong> entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos.<br />
Para el párvulo: Invítelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste<br />
(juego, comida, etcétera). Sugiérales que pue<strong>de</strong>n hacer lo mismo con otros niños <strong>de</strong> su barrio, <strong>de</strong>l<br />
colegio o <strong>de</strong> otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos.<br />
Para la educadora: Distinga entre las formas <strong>de</strong> comunicación y los medios <strong>de</strong> comunicación,<br />
ya que no son lo mismo. Las formas <strong>de</strong> comunicación apuntan a la comunicación verbal, no verbal y<br />
paraverbal y los medios <strong>de</strong> comunicación al instrumento con el que se transmite una información.<br />
Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los niños y las niñas se<br />
relacionen con adultos usando los diferentes medios <strong>de</strong> comunicación, no po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado a los<br />
mecanismos <strong>de</strong> protección, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los párvulos sobre<br />
sus riesgos, proporcionándoles herramientas para prevenir posibles engaños o abusos <strong>de</strong> los que<br />
pue<strong>de</strong>n ser víctimas.<br />
Para el párvulo: Invite a los párvulos a manifestar con qué adultos se relacionan constantemente,<br />
i<strong>de</strong>ntificando cuáles son las características que ellos comparten, por ejemplo, son conocidos por sus<br />
padres. Luego, mencióneles que ellos no <strong>de</strong>ben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer<br />
cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal.<br />
Para la educadora: Evite focalizar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje en el error <strong>de</strong> un niño en<br />
particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia <strong>de</strong> que los <strong>de</strong>más también<br />
nos pue<strong>de</strong>n ayudar y que nosotros también podremos hacerlo.<br />
Para el párvulo: Enfatice la alegría que sentirá el grupo cuando logren hacer bien la actividad y<br />
explique al niño que tuvo dificulta<strong>de</strong>s que no importa quién haya necesitado ayuda, sino el hecho <strong>de</strong><br />
que los <strong>de</strong>más lo ayudaron.<br />
Para la educadora: Es importante que consi<strong>de</strong>re válidos todos los conocimientos que los párvulos<br />
expresen, sin enjuiciar el tipo <strong>de</strong> conocimiento que esté entregando al resto <strong>de</strong> sus amigos y amigas.<br />
Para el párvulo: Invítelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la<br />
relavancia <strong>de</strong>l saber. Si es un baile, un chiste, una canción o algo sobre un animal, es válido,<br />
lo importante es que los niños y las niñas compartan sus conocimientos con los <strong>de</strong>más.
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66<br />
La resolución pacífica <strong>de</strong> conflictos no se<br />
pue<strong>de</strong> lograr en los párvulos.<br />
Las opiniones minoritarias no se<br />
consi<strong>de</strong>ran en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
experiencias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Jamás se <strong>de</strong>be pedir a los niños y niñas que<br />
modifiquen la satisfacción <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>seos por<br />
los <strong>de</strong>más, ya que siempre se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar<br />
sus <strong>de</strong>seos.<br />
Los párvulos compren<strong>de</strong>n los valores<br />
en la medida que saben cuáles son las<br />
consecuencias que les pue<strong>de</strong>n ocasionar<br />
el no vivenciarlos.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que en un comienzo los párvulos no podrán resolver sus conflictos<br />
<strong>de</strong> forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilida<strong>de</strong>s que le<br />
permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica.<br />
Para el párvulo: Enseñe a los párvulos la técnica <strong>de</strong> los cinco <strong>de</strong>dos, explicando los pasos<br />
<strong>de</strong> la siguiente forma:<br />
1º Mencionen qué ocurrió y cómo se sintieron los involucrados.<br />
2º Nombren qué cosas podrían hacer.<br />
3º Mencionen qué pasaría con cada solución que proponen.<br />
4º Elijan la solución más conveniente para ambas partes.<br />
5º Respondan: ¿Cómo resolvieron el problema?<br />
Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayoría.<br />
Consi<strong>de</strong>re las volunta<strong>de</strong>s minoritarias y estimule con especial énfasis a los niños que las expresaron.<br />
Para el párvulo: Antes <strong>de</strong> finalizar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, recuér<strong>de</strong>les que también hay<br />
opciones minoritarias y felicite a los niños y a las niñas por expresar sus opiniones, aunque no sean<br />
mayoritarias. Eso hará que acepten <strong>de</strong> mejor forma la opción <strong>de</strong> la mayoría.<br />
Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere <strong>de</strong> tiempo y, sobre todo, <strong>de</strong>l<br />
ejemplo. Es fundamental explicarles a los niños y a las niñas que no siempre <strong>de</strong>ben postergarse<br />
y que es bueno hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificulta<strong>de</strong>s para lograr lo que<br />
<strong>de</strong>sean sin ayuda.<br />
Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar cómo podría alegrarse el niño que regaló su conejo<br />
por ser generoso. Pregúnteles: ¿Creen que el niño será felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho<br />
y la alegría que sentirá cuando sea reconocido por ese gesto.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que es importante enseñar siempre a los niños y a las niñas<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pue<strong>de</strong>n<br />
experimentar si no realizan lo esperado.<br />
Para el párvulo: Entregue muchos ejemplos para que los párvulos comprendan los valores e<br />
invítelos a mencionar su importancia y por qué <strong>de</strong>bemos tratar <strong>de</strong> vivenciarlos.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 127
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128 Unidad 3<br />
En la actualidad no tiene sentido hacer<br />
hincapié en las etnias <strong>de</strong> nuestro país,<br />
es más importante que el párvulo conozca<br />
nuevas técnologías.<br />
Para aproximar a los párvulos al conocimiento<br />
<strong>de</strong> otras culturas, se <strong>de</strong>be hacer mediante la<br />
utilización <strong>de</strong> estereotipos.<br />
Las costumbres diferentes <strong>de</strong> las nuestras<br />
pue<strong>de</strong>n perjudicar la formación valórica <strong>de</strong><br />
los niños y <strong>de</strong> las niñas.<br />
Para contribuir en prácticas culturales<br />
<strong>de</strong>l país, las funciones que <strong>de</strong>ben asumir<br />
los niños y las niñas solo se refieren a la<br />
celebración <strong>de</strong> las Fiestas Patrias.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Día a día nuestra sociedad se va transformando y la globalización trae como<br />
consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. <strong>Sin</strong> <strong>de</strong>smedro <strong>de</strong> los avances <strong>de</strong> la<br />
sociedad, es <strong>de</strong> suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias <strong>de</strong> nuestro país,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> mostrar sus aportes a nuestra i<strong>de</strong>ntidad nacional.<br />
Para el párvulo: Apoye la actividad promoviendo el reconocimiento <strong>de</strong> su propio colegio o<br />
barrio. Seguramente hay niños o niñas <strong>de</strong> etnias originarias que podrán enriquecer la experiencia <strong>de</strong><br />
aprendizaje. Destaque la importancia <strong>de</strong> conocer sus costumbres y sus creencias para apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> ellos.<br />
Para la educadora: Los párvulos y en general todas las personas estamos expuestas<br />
constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios <strong>de</strong> comunicación, la publicidad y<br />
las diferentes formas <strong>de</strong> entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe<br />
su visión, mostrándoles las culturas <strong>de</strong> otros país <strong>de</strong> la forma más cercana a la realidad; y así evitar la<br />
difusión <strong>de</strong> ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas.<br />
Para el párvulo: Para que los párvulos comprendan, muéstreles imágenes <strong>de</strong> distintos personajes<br />
animados chilenos y <strong>de</strong> otras culturas, tales como mangas <strong>de</strong> animé y los personajes <strong>de</strong> Condorito.<br />
Enseguida muéstreles imágenes <strong>de</strong> personas <strong>de</strong> los países que son caricariturizados y pídales que<br />
contrasten la realidad con lo que nos muestran el cine, la televisión y la publicidad, entre otros.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la<br />
formación valórica <strong>de</strong> los niños y las niñas. Valore las creencias o costumbres distintas durante el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todas las experiencias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Para el párvulo: Pídales que elijan una actividad que quieran hacer en grupo y que se la cuenten<br />
a los <strong>de</strong>más. Destaque las diferencias en expresiones o costumbres (letras, colores, sabores, etcétera).<br />
Para la educadora: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero también en formas<br />
que surgen <strong>de</strong> ellas. Permita la manifestación <strong>de</strong> cantos, bailes y juegos, aunque no representen<br />
estrictamente el baile oficial o un juego típico.<br />
Para el párvulo: Estimule todas las formas <strong>de</strong> expresión <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>staque las semejanzas<br />
o diferencias entre ellas valorándolas <strong>de</strong> la misma forma. Por turnos, invítelos a cantar una estrofa <strong>de</strong><br />
una canción popular actual que hable <strong>de</strong> Chile.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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73<br />
74<br />
Las normas <strong>de</strong> cortesía sirven para lograr<br />
lo que queremos.<br />
Existen trabajos que son más relevantes que<br />
otros, por ese motivo no se <strong>de</strong>ben<br />
dar a conocer todos los que se realizan en<br />
su comunidad.<br />
Inventar las reglas induce a los párvulos al<br />
<strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n y no los ayuda a integrarse.<br />
Las leyendas y los mitos no se relacionan<br />
con nuestra vida cotidiana. Por ello, no es<br />
necesario que comprendan el sentido que<br />
tienen las historias tradicionales y<br />
creencias <strong>de</strong>l país.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las normas <strong>de</strong> cortesía son la manifestación <strong>de</strong>l buen trato y la<br />
sana convivencia en el respeto por los <strong>de</strong>más. Ser cortés no es un medio para conseguir algo, sino<br />
un modo <strong>de</strong> convivir.<br />
Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que pedir las cosas por favor no obliga a los<br />
otros a hacer lo que queremos, sino que siempre tenemos que tratarnos bien. Complete la escena <strong>de</strong> la<br />
ilustración agregando que la niña dice “gracias” cuando el niño le lanza la pelota.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que todos los trabajos u oficios <strong>de</strong> las personas son importantes;<br />
enfatice en que todos, <strong>de</strong> una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad.<br />
Para el párvulo: Presente a los párvulos diferentes trabajos y oficios, preguntándoles,<br />
<strong>de</strong> qué forma contribuyen a nuestra sociedad y que pasaría si no existieran.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que los elementos significativos <strong>de</strong> una cultura tienen directa<br />
relación con la i<strong>de</strong>ntidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario, los elementos <strong>de</strong> nuestra<br />
cultura varían a lo largo <strong>de</strong>l tiempo.<br />
Para el párvulo: Muestre a los párvulos imágenes <strong>de</strong> diferentes épocas <strong>de</strong> personas bailando<br />
cueca. Luego, pídales que <strong>de</strong>scriban cada imagen y mencionen las diferencias. Posteriormente,<br />
invítelos a escuchar dos pie <strong>de</strong> cueca, uno <strong>de</strong> una cueca tradicional y otro <strong>de</strong> una cueca más mo<strong>de</strong>rna.<br />
Para la educadora: La mitología es importante para la formación <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong> las<br />
niñas, pues permite compren<strong>de</strong>r el mundo en un plano simbólico. Preste atención a las emociones<br />
que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán <strong>de</strong> forma similar frente a otras situaciones<br />
en su vida cotidiana.<br />
Para el párvulo: Apoye la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje preguntándoles, por ejemplo: ¿Se imaginan<br />
al personaje <strong>de</strong> la Pincoya? ¿Qué otro personaje conocen? Pídales que cuenten sus propias historias<br />
y expresen sus emociones (miedo, risa).<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 129
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito<br />
que los párvulos conozcan y se apropien <strong>de</strong> los objetivos<br />
<strong>de</strong>la unidad y sepan qué se espera que aprendan.<br />
Los elementos pedagógicos <strong>de</strong> estas páginas, permiten<br />
que niños y niñas conecten sus experiencias previas con<br />
lo que apren<strong>de</strong>rán en la unidad, <strong>de</strong> manera <strong>de</strong> propiciar<br />
aprendizajes significativos.<br />
• Luego <strong>de</strong> leer el <strong>título</strong> <strong>de</strong> la unidad pregunte:<br />
¿Qué cosas po<strong>de</strong>mos apren<strong>de</strong>r con las palabras?,<br />
¿qué palabras conocen?, ¿qué cosas po<strong>de</strong>mos hacer<br />
con las palabras? Cuando no saben el significado <strong>de</strong><br />
una palabra, ¿qué hacen? ¿Nos po<strong>de</strong>mos comunicar<br />
solo por medio <strong>de</strong> la voz?, ¿<strong>de</strong> qué otra forma lo<br />
po<strong>de</strong>mos hacer?<br />
• Para facilitar la interpretación pue<strong>de</strong> ayudarlos<br />
leyendo en voz alta la información que se presenta<br />
en los carteles, los que forman parte <strong>de</strong> la sección<br />
y tienen directa relación con los aprendizajes<br />
esperados <strong>de</strong>l Núcleo Lenguaje verbal <strong>de</strong> las Bases<br />
Curriculares <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿Qué hacen los niños que están al lado <strong>de</strong> la<br />
biblioteca <strong>de</strong> aula?, ¿qué libros les gustaría leer?,<br />
¿por qué?, ¿alguno tiene un libro favorito?,<br />
¿cómo se llama?, ¿conocen quién es el autor <strong>de</strong><br />
ese libro?, ¿es importante conocer quién escribe<br />
los cuentos o poemas que escuchamos?,<br />
¿por qué?<br />
2 ¿Para qué les sirve a los niños trabajar con las<br />
tarjetas?, ¿qué letras hay en cada tarjeta?<br />
¿Con qué letra comienzan sus nombres?,<br />
¿percutamos con las palmas las sílabas <strong>de</strong> sus<br />
nombres?, ¿cuántas sílabas tienen sus nombres?<br />
3 ¿Les gustan los poemas?, ¿cuáles conocen?<br />
130 Unidad 4<br />
Unidad<br />
76<br />
4<br />
1<br />
Aprendamos<br />
con las palabras<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
Los textos escritos a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
entretener nos pue<strong>de</strong>n informar.<br />
_l m<br />
2<br />
Conocer las sílabas.
Escucha y comenta el poema “El gato Mauricio”.<br />
El gato Mauricio<br />
¿Qué le habrá pasado<br />
al gato Mauricio?;<br />
dicen en el barrio<br />
que ha perdido el juicio.<br />
Anda por las calles<br />
mirando las flores<br />
y sonríe a todos<br />
hasta a los ratones.<br />
3<br />
Anoche escribió<br />
un poema <strong>de</strong> amor,<br />
luego dibujó<br />
un gran corazón.<br />
¿Qué le habrá pasado<br />
al gato Mauricio?<br />
¿Quién le ha robado<br />
su gatuno juicio?<br />
Silva, M. (1999).<br />
En Antología <strong>de</strong> poesía infantil.<br />
Santiago <strong>de</strong> Chile: Arrayán Editores S. A.<br />
Disfrutar poemas.<br />
77<br />
• Posteriormente invítelos a escuchar el poema<br />
“El gato Mauricio” <strong>de</strong> María Luisa Silva, que se<br />
encuentra en la pista 14 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio.<br />
A continuación, pregúnteles: ¿Qué le pasó al gato<br />
Mauricio?, ¿por qué habrá perdido el juicio?,<br />
¿a quién le sonreía?, ¿por qué? ¿Cómo se lo<br />
imaginan? ¿Les gustó el poema?, ¿qué les gustó?,<br />
¿lo quieren volver a escuchar?<br />
Para finalizar, invítelos a comentar lo que apren<strong>de</strong>rán<br />
en la unidad.<br />
Lenguaje verbal 131
132 Unidad 4<br />
Categoria Lenguaje oral<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Lenguaje verbal<br />
Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales <strong>de</strong> diferentes<br />
interlocutores. N° 1<br />
Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados <strong>de</strong> nuevas palabras<br />
que son parte <strong>de</strong> sus experiencias. N° 2<br />
Compren<strong>de</strong>r los contenidos y propósitos <strong>de</strong> los mensajes en distintas situaciones, i<strong>de</strong>ntificando la intención<br />
comunicativa <strong>de</strong> diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5<br />
Distinguir las intenciones comunicativas <strong>de</strong> las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer<br />
expresiones, funciones y significados <strong>de</strong>l lenguaje. N° 10<br />
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros,<br />
incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias<br />
comunicativas. N° 3<br />
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos<br />
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7<br />
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales a<strong>de</strong>cuados<br />
según su lengua materna. N° 8<br />
Compren<strong>de</strong>r y expresar algunas palabras y frases básicas <strong>de</strong> otras lenguas contextualizadas en costumbres y<br />
prácticas que son <strong>de</strong> interés para los niños y las niñas. Nº 12<br />
Disfrutar <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> literatura infantil mediante la audición atenta <strong>de</strong> narraciones y poemas para ampliar sus<br />
competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento <strong>de</strong>l mundo. Nº 4<br />
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma<br />
personal o colectiva. N° 9<br />
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos <strong>de</strong> las palabras habladas) mediante la producción y<br />
asociación <strong>de</strong> palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N° 6<br />
Diferenciar el sonido <strong>de</strong> las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
conciencia fonológica. Nº 11<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
134 78 164<br />
135 79 164<br />
136 80 164<br />
137 81 164<br />
138 82 165<br />
139 83 165<br />
140 84 165<br />
141 85 165<br />
142 86 166<br />
143 87 166<br />
144 88 166<br />
145 89 166
Categoría Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a<br />
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4<br />
Compren<strong>de</strong>r que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos<br />
convencionales pue<strong>de</strong>n representar los pensamientos, experiencias, i<strong>de</strong>as e invenciones <strong>de</strong> las personas. Nº 3<br />
Descubrir que los textos escritos pue<strong>de</strong>n ofrecer oportunida<strong>de</strong>s tales como: informar, enten<strong>de</strong>r, enriquecer la<br />
fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1<br />
Interesarse en el lenguaje escrito a través <strong>de</strong>l contacto con textos <strong>de</strong> diferentes tipos como cuentos, letreros,<br />
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 7<br />
Interpretar la información <strong>de</strong> distintos textos, consi<strong>de</strong>rando algunos aspectos claves como formato,<br />
diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8<br />
Producir sus propios signos gráficos y secuencias <strong>de</strong> ellos, como primera aproximación a la representación escrita<br />
<strong>de</strong> palabras. N° 2<br />
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos <strong>de</strong> distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las<br />
características convencionales básicas <strong>de</strong> la escritura. N° 5<br />
producción <strong>de</strong> textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos <strong>de</strong> la escritura:<br />
dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6<br />
Iniciarse en la representación gráfica <strong>de</strong> palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos <strong>de</strong> su<br />
interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
146 90 167<br />
147 91 167<br />
148 92 167<br />
149 93 168<br />
150 94 168<br />
151 95 168<br />
152 96 169<br />
153 97 169<br />
154 98 169<br />
155 99 170<br />
156 100 170<br />
157 101 170<br />
158 102 171<br />
159 103 171<br />
160 104 171<br />
Aprendizajes esperados 133
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Mantener una actitud atenta y receptiva<br />
en relación con los mensajes gestuales<br />
<strong>de</strong> diferentes interlocutores.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que observe con atención una imagen, para<br />
que i<strong>de</strong>ntifique e interprete diversos mensajes gestuales.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo nos po<strong>de</strong>mos comunicar?<br />
• ¿Es posible comunicarnos sin usar la voz?, ¿cómo?<br />
Invite a las niñas y los niños a inventar algunos gestos<br />
para comunicarse. Una vez creados, pídales que<br />
jueguen a comunicarse con ellos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Saben lo que es el lenguaje gestual?<br />
• ¿Para qué nos servirá?, ¿qué necesitamos para<br />
comunicarnos <strong>de</strong> esa forma?<br />
Refiérase a las respuestas entregadas por los niños<br />
y niñas. Luego, invítelos a observar la imagen,<br />
y pregunte: ¿Creen que algunas <strong>de</strong> las personas <strong>de</strong> la<br />
imagen se están comunicando mediante gestos?,<br />
¿quién o quiénes?, ¿por qué lo harán <strong>de</strong> esa forma?,<br />
¿por qué el niño levantará su mano?, ¿por qué la<br />
educadora está haciendo ese gesto? ¿Habrá personas<br />
que se comuniquen solo por medio <strong>de</strong> los gestos<br />
y las señas?, ¿por qué?<br />
Si es posible, muestre un vi<strong>de</strong>o a los párvulos <strong>de</strong><br />
personas hablando mediante el lenguaje <strong>de</strong> señas,<br />
para que <strong>de</strong> esta forma sepan que existen personas<br />
que utilizan este tipo <strong>de</strong> lenguaje en su cotidianidad.<br />
Finalización: Invítelos a mencionar qué gestos<br />
encontraron en la imagen y qué quiere expresar cada<br />
uno <strong>de</strong> ellos. Luego, pregunte: ¿En qué situaciones<br />
po<strong>de</strong>mos ocupar los gestos para comunicarnos?;<br />
en la imagen, ¿para qué se utilizan los gestos?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué significa cada gesto.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona qué significan los tres gestos.<br />
• Menciona lo que significan dos <strong>de</strong> los tres gestos.<br />
• Menciona lo que significa uno <strong>de</strong> los tres gestos.<br />
134 Unidad 4<br />
78<br />
Lenguaje verbal<br />
Atento a cada gesto<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, encierra los mensajes<br />
gestuales que encuentres y menciona qué crees que significan.<br />
¿Mencioné qué significa cada gesto?<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 164<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que inventen o recuer<strong>de</strong>n un gesto y mencionen qué quieren representar con él.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué significa el gesto que inventó o recordó.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué significa cada gesto y que luego lo asocien a una<br />
situación diferente a la <strong>de</strong> la imagen.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué significa cada gesto, asociándolos<br />
a diferentes situaciones cotidianas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> no confundir el concepto <strong>de</strong> lenguaje gestual<br />
con el <strong>de</strong>l lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se <strong>de</strong>nomina lenguaje <strong>de</strong> señas.<br />
Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte <strong>de</strong>l lenguaje no verbal, el cual compren<strong>de</strong><br />
expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros. Vea página 172
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expandir progresivamente su vocabulario explorando<br />
los significados <strong>de</strong> nuevas palabras.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que explore los significados <strong>de</strong> nuevas<br />
palabras, para que amplíe su campo semántico.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Todas las palabras suenan iguales?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué palabras difíciles conocen?<br />
Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente<br />
y escuchar el cuento “Batallón Nº 1 reforzado <strong>de</strong><br />
hormigas recolectoras”, que se encuentra en el sitio<br />
web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv218.<br />
Luego, pregunte: ¿Qué palabras <strong>de</strong>l cuento no<br />
conocen?, ¿qué significan?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué palabras han aprendido en el último tiempo?<br />
• ¿Para qué nos sirve apren<strong>de</strong>r nuevas palabras?<br />
Luego, refiérase a la escena y pregunte: ¿Sobre qué<br />
creen que están conversando los niños?, ¿<strong>de</strong> dón<strong>de</strong><br />
habrán aprendido esas palabras los niños?, ¿qué<br />
significa Nahuelbuta?, ¿qué significa Chiloé? ¿Saben<br />
lo que son los topónimos? Explique que la toponimia<br />
es el estudio <strong>de</strong> los nombres <strong>de</strong> lugares y hay algunos<br />
que se encuentran en otras lenguas, como aymara,<br />
mapuzugun, entre otras.<br />
Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus<br />
dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron al conocer los<br />
significados <strong>de</strong> estas dos palabras?, ¿para qué les sirve<br />
conocer el significado <strong>de</strong> las palabras?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona el significado <strong>de</strong> palabras.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona el significado <strong>de</strong> las dos palabras.<br />
• Menciona el significado <strong>de</strong> una <strong>de</strong> las palabras.<br />
• Nombras las palabras, pero no menciona<br />
sus significados.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 164<br />
Aprendo nuevas palabras<br />
Escucha y comenta. Luego, nombra las palabras y repite<br />
sus significados.<br />
¿Sabían que Nahuelbuta<br />
significa “tigre gran<strong>de</strong>”?<br />
Nahuelbuta Chiloé<br />
Lenguaje verbal<br />
Nombra cada palabra. Luego, explica lo que imaginas al conocer<br />
su significado y dibújalo.<br />
¿Expliqué el significado<br />
<strong>de</strong> cada palabra?<br />
No. Sí, y Chiloé significa<br />
“isla <strong>de</strong> gaviotas”.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presénteles tres palabras <strong>de</strong>sconocidas y sus significados a los párvulos; estas<br />
palabras pue<strong>de</strong>n ser extraídas <strong>de</strong> una lectura realizada con ellos o seleccionadas por usted. Pídales que las<br />
pronuncien y mencionen al menos el significado <strong>de</strong> una <strong>de</strong> ellas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Pronuncia las palabras, mencionando el significado <strong>de</strong> al<br />
menos una <strong>de</strong> ellas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Léales un cuento y pídales que anoten todas las palabras que <strong>de</strong>sconocen.<br />
Posteriormente, solicíteles que busquen su significado y las presenten al resto <strong>de</strong>l curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Presenta ante el curso el significado <strong>de</strong> las palabras<br />
que busca.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que es más fácil para los párvulos apren<strong>de</strong>r<br />
nuevas palabras mediante la vinculación <strong>de</strong> estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar<br />
a los niños este aprendizaje utilice diversos sinónimos. Vea página 172<br />
79<br />
Aprendamos con las palabras 135
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r los propósitos <strong>de</strong> los mensajes en<br />
distintas situaciones, i<strong>de</strong>ntificando la intención<br />
comunicativa <strong>de</strong> diversos interlocutores.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique la intención comunicativa,<br />
para compren<strong>de</strong>r los propósitos <strong>de</strong> los mensajes.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo se comunican?, ¿todos los mensajes que<br />
entregamos quieren <strong>de</strong>cir lo mismo?<br />
Luego, presente a las niñas y los niños imágenes <strong>de</strong><br />
personas con diferentes emociones. Posteriormente,<br />
cree un diálogo para cada imagen, por ejemplo una<br />
imagen <strong>de</strong> una persona triste, que esté diciendo:<br />
Estoy muy feliz. Después <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong> una<br />
imagen con su respectivo diálogo, pregúnteles:<br />
¿Cuál creen que es la intención comunicativa <strong>de</strong> la<br />
persona?, ¿qué expresa con sus gestos?, ¿es igual a lo<br />
que expresa cuando habla?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cuál es su postura corporal cuando conversan<br />
con un amigo?, ¿y cuando quieren pedir algo?<br />
Después, refiérase a las escenas, pídales que las<br />
<strong>de</strong>scriban y pregunte: ¿Qué le gustaría hacer a la niña?,<br />
¿qué le gustaría hacer al niño? Si uste<strong>de</strong>s quieren que<br />
les lean un cuento, ¿cómo lo pi<strong>de</strong>n? Posteriormente,<br />
solicite a los párvulos que unan a cada niño con lo que<br />
<strong>de</strong>sea hacer.<br />
Finalización: Invite a las niñas y los niños, a mostrar<br />
y mencionar <strong>de</strong> qué forma unieron las escenas. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué quería hacer la niña?, ¿qué quería hacer<br />
el niño?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Nombra lo que <strong>de</strong>sean los <strong>de</strong>más, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
escuchar lo que dicen.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Nombra lo que <strong>de</strong>seen el niño y la niña, <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> escuchar lo que dicen.<br />
• Nombra lo que <strong>de</strong>sea el niño o la niña, <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> escuchar lo que dicen.<br />
• Nombra lo que <strong>de</strong>seen el niño y la niña, pero no<br />
correspon<strong>de</strong> a lo que dicen.<br />
136 Unidad 4<br />
80<br />
Lenguaje verbal<br />
Lo que <strong>de</strong>seo<br />
Observa y escucha. Luego, nombra lo que <strong>de</strong>sea cada uno<br />
y une las imágenes.<br />
Me gustaría<br />
que me leyeran<br />
un cuento.<br />
Me gustaría que<br />
me enseñaran a<br />
andar en bicicleta.<br />
¿Nombré lo que <strong>de</strong>sea cada niño?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 164<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un breve diálogo entre dos personajes, elaborado por<br />
usted. Luego, pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen lo que <strong>de</strong>sea cada uno.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Nombra lo que <strong>de</strong>sea cada uno.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que escuchen el cuento “La Navidad <strong>de</strong>l gato Serafín”, que se encuentra en<br />
el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv219 y pregunte:<br />
¿Cuál era la intención <strong>de</strong> los chincolitos al llamar a los duen<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l viejo roble?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Respon<strong>de</strong> las preguntas, mencionando la intención<br />
comunicativa <strong>de</strong> cada personaje.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que las intenciones comunicativas pue<strong>de</strong>n<br />
verse reflejadas en los gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no<br />
restrinja este aprendizaje a la interpretación <strong>de</strong> lo que se expresa <strong>de</strong> manera verbal. Vea página 172
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Distinguir las intenciones comunicativas <strong>de</strong> las personas<br />
reconociendo expresiones <strong>de</strong>l lenguaje en una carta.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que reconozca las expresiones <strong>de</strong>l lenguaje,<br />
para que <strong>de</strong> esta manera comprenda el contenido <strong>de</strong><br />
los mensajes.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Para qué se escriben cartas?<br />
• ¿Conocen las cartas?<br />
Invite a los niños a comentar si en alguna ocasión han<br />
escrito una carta y pregunte: ¿A quién le han escrito?,<br />
¿qué querían comunicar?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si están enojados, ¿cómo lo pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>mostrar?<br />
• Si quieren contar una buena noticia, ¿cómo <strong>de</strong>berían<br />
comenzar a escribir?<br />
Invite a las niñas y los niños a jugar a leer el contenido<br />
<strong>de</strong> la carta. Posteriormente, solicíteles que escuchen<br />
el contenido <strong>de</strong> una carta y sigan la lectura <strong>de</strong> esta<br />
con el <strong>de</strong>do índice. Luego, realice las siguientes<br />
preguntas: ¿Quién escribe la carta?, ¿a quién va<br />
dirigida?, ¿a quién <strong>de</strong>sea visitar?, ¿por qué?,<br />
¿cuándo creen que podrá Tomás visitar a su abuela?<br />
Finalización: Invítelos a expresar qué <strong>de</strong>sea Tomás,<br />
por qué quiere visitar a su abuela y cómo <strong>de</strong>be estar<br />
el tiempo para que él pueda visitarla. Para finalizar,<br />
realice preguntas como: ¿Por qué Tomás quería visitar<br />
a su abuela?, ¿todos encerraron la misma respuesta?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
I<strong>de</strong>ntifica la intención comunicativa al mencionar<br />
el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong>l emisor.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• I<strong>de</strong>ntifica la intención comunicativa al mencionar<br />
el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong>l emisor.<br />
• Menciona lo que <strong>de</strong>sea el emisor, sin asociarlo con<br />
una intención comunicativa.<br />
• Describe la situación, pero no i<strong>de</strong>ntifica<br />
las intenciones comunicativas.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 164<br />
Me expreso con intención<br />
Lenguaje verbal<br />
Escucha y comenta la carta. Luego, respon<strong>de</strong> la pregunta<br />
y encierra tu respuesta.<br />
Querida _abuelita:<br />
Me _gustaría visitarte _porque me _encantan<br />
_tus _abrazos. Mi mamá _dice _que _podré _ir<br />
_cuando _<strong>de</strong>je _<strong>de</strong> _llover.<br />
T_e _quiere, Tomás<br />
¿Por qué Tomás quiere visitar a su abuela?<br />
¿Mencioné por qué Tomás quiere<br />
visitar a su abuelita?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente imágenes <strong>de</strong> personas que expresen diferentes emociones, tales como enojo,<br />
miedo y amor. Luego, pídales que elijan y mencionen lo que expresan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Representa una intención comunicativa.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escuchar el cuento “Ladybird y sus lunares”, <strong>de</strong><br />
María Eugenia Coeymans, en la pista 12 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio, e i<strong>de</strong>ntifiquen las intenciones comunicativas<br />
<strong>de</strong> los diferentes personajes <strong>de</strong> la historia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la intención comunicativa <strong>de</strong> al menos dos<br />
personajes <strong>de</strong>l cuento.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no restringir la funcionalidad <strong>de</strong>l lenguaje, ya<br />
que su uso es variado y va a <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje.<br />
Se <strong>de</strong>nomina función al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos <strong>de</strong> funciones<br />
po<strong>de</strong>mos encontrar la apelativa, emotiva, poética, entre otras. Vea página 172<br />
81<br />
Aprendamos con las palabras 137
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresarse en forma oral mediante chistes, utilizando<br />
estructuras oracionales que enriquezcan sus<br />
competencias comunicativas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se exprese en forma oral por medio<br />
<strong>de</strong> chistes, para utilizar estructuras oracionales<br />
a<strong>de</strong>cuadas, comprendiendo el sentido <strong>de</strong> estos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gusta escuchar chistes?, ¿se saben uno?<br />
• ¿Por qué creen que los chistes causan risa?<br />
Invite a los párvulos a contar alguna situación chistosa<br />
que les haya ocurrido en sus hogares o en el colegio;<br />
para incentivar su participación, comience usted<br />
contando una anécdota chistosa.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Todos los chistes son iguales?, ¿por qué?<br />
• ¿Cómo se pue<strong>de</strong> crear una historia divertida?<br />
Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse<br />
cómodamente, para escuchar los chistes <strong>de</strong> la pista<br />
13 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. A continuación, pregunte:<br />
¿De qué se tratan los chistes?, ¿por qué era un<br />
supertomate?, ¿cuál era el animal más antiguo?<br />
Luego, realice un festival <strong>de</strong> la risa e invítelos<br />
a dibujar lo más entretenido <strong>de</strong> sus chistes.<br />
Finalización: Potencie el aprendizaje pidiéndoles<br />
a los párvulos que comenten la experiencia. Luego,<br />
pregunte: ¿Pudieron contar un chiste?, ¿qué dibujaron?<br />
¿Qué aprendieron hoy?, ¿les gustó esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Utiliza componentes <strong>de</strong> la estructura oracional.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Utiliza componentes <strong>de</strong> la estructura oracional al<br />
contar un chiste.<br />
• Utiliza algunos componentes <strong>de</strong> la estructura<br />
oracional al contar un chiste.<br />
• No cuenta el chiste.<br />
138 Unidad 4<br />
82<br />
Lenguaje verbal<br />
Mis chistes<br />
Escucha el chiste. Luego, explica por qué Jaimito compró<br />
ampolletas. Inventa y cuenta un chiste a tus amigos.<br />
Jaimito pregunta a su mamá:<br />
-Mamá, mamá, ¿las peras son transparentes?<br />
-No, hijo mío.<br />
- ¡Uy!, entonces he comprado un kilo <strong>de</strong> ampolletas.<br />
Dibuja lo más entretenido <strong>de</strong>l chiste que contaste.<br />
¿Expliqué por qué Jaimito<br />
compró ampolletas?<br />
Tiempo estimado<br />
20<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que escojan uno <strong>de</strong> los chistes y lo cuenten a sus amigos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Elige uno <strong>de</strong> los chistes, para contárselo a sus amigas<br />
y amigos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que elijan tres elementos y con ellos creen una<br />
historia chistosa. Posteriormente, pídales que la presenten al resto <strong>de</strong>l curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Utiliza más <strong>de</strong> cinco componentes <strong>de</strong> la estructura<br />
oracional, para crear una historia chistosa.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 165<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la incorporación <strong>de</strong> nuevo vocabulario<br />
en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto pue<strong>de</strong> obtenerse <strong>de</strong> diversas<br />
forma; por ejemplo, <strong>de</strong> los libros, <strong>de</strong> las conversaciones con otras personas, la escucha atenta <strong>de</strong> narraciones,<br />
entre otras. Vea página 173
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Comunicarse con interlocutores diversos usando<br />
argumentos en sus conversaciones.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que, tanto en forma individual como en<br />
grupos, sea capaz <strong>de</strong> dar su opinión y argumentarla.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gusta dar su opinión frente algunos temas?,<br />
¿por qué?, ¿es importante hacerlo?<br />
Previamente, busque una noticia que sea a<strong>de</strong>cuada<br />
para los niños. Durante la experiencia lea la noticia<br />
y pídales que <strong>de</strong>n su opinión sobre ella.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han escuchado la palabra <strong>de</strong>bate?, ¿qué será?,<br />
¿cómo será?, ¿qué harán las personas en un <strong>de</strong>bate?<br />
Luego, pida a los párvulos que observen la escena<br />
y mencionen <strong>de</strong> qué creen que están hablando las<br />
niñas y los niños. Posteriormente, pregunte: ¿Sobre<br />
qué tema están <strong>de</strong>batiendo?, ¿qué opina la niña y el<br />
niño sobre el uso <strong>de</strong> animales en <strong>de</strong>portes?,<br />
¿qué opinan uste<strong>de</strong>s sobre este tema?, ¿por qué?<br />
Finalmente, invite a los párvulos a conformar grupos,<br />
con la finalidad <strong>de</strong> que discutan el tema y <strong>de</strong>n sus<br />
argumentos. Luego, pida que según la opción que<br />
<strong>de</strong>fien<strong>de</strong>n, dibujen a los animales en libertad o<br />
haciendo algún <strong>de</strong>porte.<br />
Finalización: Solicite que cada grupo explique,<br />
frente al resto <strong>de</strong>l curso, en qué consistió el trabajo<br />
que realizaron. Para ayudarlos en su exposición,<br />
realice las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el tema que<br />
escogieron?, ¿por qué?, ¿cuáles son los argumentos?,<br />
¿es importante dar nuestra opinión? , ¿por qué?, ¿qué<br />
aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Da argumentos para apoyar su postura.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Da dos o más argumentos para apoyar su postura.<br />
• Da un argumento para apoyar su postura.<br />
• Menciona su postura, pero no dice sus argumentos.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 165<br />
Yo doy argumentos<br />
Escucha y comenta la escena.<br />
Los animales sufren,<br />
no <strong>de</strong>ben ser utilizados.<br />
En grupo, discutan el tema y <strong>de</strong>n sus argumentos.<br />
Dibuja la i<strong>de</strong>a que <strong>de</strong>fendiste.<br />
¿Di argumentos para apoyar<br />
mi opinión?<br />
Lenguaje verbal<br />
A mí me gustan<br />
porque me divierten.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Recuer<strong>de</strong> a los párvulos alguna situación conflictiva ocurrida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases.<br />
Luego, pregúnteles qué opinan sobre ella y qué harían ellos en esa situación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Da su opinión frente a la situación que se le presenta.<br />
• Aprendizaje avanzado: Organice una instancia <strong>de</strong> diálogo con niñas y niños <strong>de</strong> otras salas. Luego,<br />
propóngales un tema <strong>de</strong> conversación y pídales que mencionen su opinión frente a la temática, dando<br />
argumentos para apoyarla.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Conversa con otros interlocutores, dando argumentos<br />
que avalen su opinión.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el lenguaje pue<strong>de</strong> ser utilizado <strong>de</strong> diferentes<br />
formas y esto va a <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los propósitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual<br />
estamos expresándonos y quién o quiénes son nuestros receptores. Vea página 173<br />
83<br />
Aprendamos con las palabras 139
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresarse en forma clara y comprensible empleando<br />
estructuras oracionales a<strong>de</strong>cuadas según<br />
su lengua materna.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que complete oraciones en forma oral<br />
para que se exprese con claridad, siguiendo patrones<br />
gramaticales (coordinar y unir las palabras para<br />
formar las oraciones y expresar conceptos).<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Alguna vez han creado una historia?, ¿fue fácil<br />
o difícil?, ¿en qué se inspiraron para crearla?<br />
Solicíteles reunirse en parejas y hagan el siguiente<br />
ejercicio: uno <strong>de</strong> ellos <strong>de</strong>berá cerrar los ojos e imaginar<br />
lo que está pensado su amigo o amiga. Enseguida<br />
pídales que verbalicen lo que creen que su pareja<br />
estaba pensando y creen una breve historia. Repita el<br />
ejercicio para que cada niño tenga la posibilidad <strong>de</strong><br />
contar una historia.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué necesitan para po<strong>de</strong>r imaginar y crear una<br />
historia?, ¿por qué?<br />
Invite a los niños y las niñas a observar y <strong>de</strong>scribir la<br />
escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños<br />
y la educadora?, ¿qué está imaginando la niña?, ¿qué<br />
está imaginando la educadora?, ¿qué imaginan los dos<br />
niños? Luego, pídales que elijan una <strong>de</strong> las escenas<br />
y creen una historia con ella.<br />
Finalización: Solicite a las niñas y los niños que<br />
muestren la escena que seleccionaron y narren la<br />
historia que crearon. Luego, pregunte: ¿Qué imagen<br />
eligieron?, ¿por qué?, ¿fue difícil para uste<strong>de</strong>s crear<br />
la historia?, ¿por qué?, ¿qué personajes hay en<br />
las historias que crearon?, ¿en qué ambiente se<br />
<strong>de</strong>sarrollan? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Describe incrementando el número <strong>de</strong> palabras<br />
que utiliza.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Describe utilizando cinco o más palabras.<br />
• Describe utilizando entre tres y cuatro palabras.<br />
• Describe utilizando menos <strong>de</strong> tres palabras<br />
140 Unidad 4<br />
84<br />
Lenguaje verbal<br />
Ampliando mi lenguaje<br />
Elige una <strong>de</strong> las escenas imaginadas y crea una historia con ella.<br />
Luego, preséntasela a tus amigos y amigas.<br />
¿Inventé una historia<br />
con la imagen que elegí?<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 165<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Recuer<strong>de</strong> el poema “El gato Mauricio” en la pista 14 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Luego,<br />
pregunte: ¿qué le ocurrió al gato Mauricio?, ¿por qué estaba contento?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Utiliza estructuras oracionales.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presénteles tres imágenes diferentes y pídales que creen una historia<br />
a partir <strong>de</strong> ellas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea una historia a partir <strong>de</strong> las tres imágenes presentadas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que para que los párvulos logren expresar en<br />
forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad <strong>de</strong> otorgar un<br />
or<strong>de</strong>n lógico a las palabras, <strong>de</strong> manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal<br />
a<strong>de</strong>cuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento <strong>de</strong> palabras) tengan más<br />
fácil será la construcción <strong>de</strong> mensajes e historias. Vea página 173
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r y expresar frases básicas <strong>de</strong> otras<br />
lenguas, repitiendo sus significados.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que repita los significados <strong>de</strong> palabras en<br />
otras lenguas, para que las comprenda.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En todos los lugares se habla la misma lengua?<br />
• ¿Qué otra lengua conocen?<br />
Invite a los niños y niñas a observar una imagen <strong>de</strong><br />
un paisaje típico <strong>de</strong> la Zona Norte <strong>de</strong> nuestro país,<br />
coménteles que los pueblos aborígenes <strong>de</strong> la zona<br />
hablaban lengua aymara.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han escuchado a alguien hablar en lengua aymara?,<br />
¿cómo es?, ¿es igual al español?<br />
Posteriormente, refiérase a la ilustración y pregunte:<br />
¿Qué creen que dice en el libro?, ¿qué significado<br />
tendrán esas palabras?, ¿qué está haciendo la mamá?,<br />
¿qué está haciendo el niño?, ¿qué le pue<strong>de</strong> estar<br />
diciendo a su madre? Enseguida, invítelos a escuchar<br />
las seis palabras en lengua aymara y sus significados.<br />
Finalmente, en grupos solicite que las pronuncien<br />
correctamente. Luego, mencione las palabras,<br />
poniendo atención en su significado.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren<br />
y digan los diálogos que escribieron y pregunte:<br />
¿Qué escribieron?, ¿por qué?, ¿es difícil para uste<strong>de</strong>s<br />
pronunciar esas palabras?, ¿por qué? ¿Conocen<br />
palabras <strong>de</strong> otras lenguas?, ¿cuáles?<br />
¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Nombra frases <strong>de</strong> otra lengua mencionando<br />
su significado.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Nombra una frase en otra lengua mencionando<br />
su significado.<br />
• Nombra una palabra en otra lengua mencionando<br />
su significado.<br />
• Nombra palabras en otra lengua, pero no menciona<br />
el significado <strong>de</strong> ellas.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 165<br />
Entiendo otras lenguas<br />
Escucha lo que significa cada expresión aymara y comenta.<br />
Luego, repite sus significados.<br />
Mi diccionario aymara<br />
aywiña: caminar taika: madre<br />
jilata: hermano winas taris: buenas tar<strong>de</strong>s<br />
jina: vamos winus tiyas: buenos días<br />
Inventa el diálogo <strong>de</strong> la escena con ayuda <strong>de</strong>l diccionario.<br />
¿Mencioné el significado<br />
<strong>de</strong> las palabras en otra lengua?<br />
Lenguaje verbal<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que seleccionen dos palabras, <strong>de</strong> las presentadas en el texto,<br />
pueblos originarios y que las digan, mencionando su significado.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Dice dos palabras <strong>de</strong> lengua aymara, mencionado<br />
sus significados.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los párvulos que averigüen algunas frases o expresiones en otras lenguas<br />
y sus significados. Luego, pídales que las presenten al curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Nombra frases <strong>de</strong> otras lenguas, frente a su curso.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que cada lengua posee su propia estructura<br />
gramatical, razón por la cual no es factible a<strong>de</strong>cuar las palabras <strong>de</strong> otros idiomas a la estructura gramatical<br />
<strong>de</strong>l español. Vea página 173<br />
85<br />
Aprendamos con las palabras 141
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Disfrutar <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> literatura infantil mediante<br />
la audición atenta <strong>de</strong> poemas para ampliar sus<br />
competencias lingüísticas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que disfrute <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> literatura infantil,<br />
para que amplíe sus competencias lingüísticas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué poemas les gustan?, ¿<strong>de</strong> qué tratan?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si no escuchan con atención un poema, ¿podrían<br />
enten<strong>de</strong>r <strong>de</strong> qué trata?<br />
Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse<br />
cómodamente, para escuchar el poema “El cojín”, <strong>de</strong>l<br />
escritor Saúl Schkolnik, que está en la pista 15 <strong>de</strong>l<br />
CD <strong>de</strong> audio. Una vez escuchado el poema, pregunte:<br />
¿De qué trata el poema?, ¿cómo es el cojín?, ¿por qué<br />
estaba satisfecho?, ¿qué comió <strong>de</strong> <strong>de</strong>sayuno? Luego,<br />
invite a los párvulos a cerrar sus ojos, imaginarse la<br />
historia y dibujarla.<br />
Finalización: Solicite a niñas y niños mostrar el<br />
dibujo que realizaron. Luego, pregunte: ¿Sobre qué<br />
habla el poema?, ¿les gustó el poema?, ¿qué les<br />
gustó?, ¿por qué?, ¿qué otro poema o cuento, <strong>de</strong> los<br />
que han escuchado, les gusta?, ¿por qué?,<br />
¿qué aprendieron en la experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué le gustó <strong>de</strong>l poema.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona qué le gustó <strong>de</strong>l poema.<br />
• Menciona que le gustó <strong>de</strong>l poema, pero<br />
no especifica qué.<br />
• Realiza una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la trama <strong>de</strong>l poema,<br />
pero no menciona qué le gustó.<br />
142 Unidad 4<br />
86<br />
Lenguaje verbal<br />
Disfruto <strong>de</strong> la poesía<br />
Escucha y repite el poema. Luego, comenta qué te gustó<br />
<strong>de</strong> él y dibuja lo que imaginaste.<br />
El cojín<br />
El cojín<br />
es un gordo contento<br />
que <strong>de</strong>scansa,<br />
ahora, satisfecho<br />
sobre mi lecho,<br />
¿Mencioné qué me gustó<br />
<strong>de</strong>l poema?<br />
porque hoy al <strong>de</strong>sayuno<br />
¡se tragó toda una oveja!<br />
Bueno… no fue la oveja entera,<br />
fue sólo su lana<br />
la que comió en la mañana.<br />
Schkolnik, S. (1999).<br />
En Poemas para volar.<br />
Santiago <strong>de</strong> Chile: Arrayán Editores.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 166<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Léales el fragmento <strong>de</strong> un cuento o poema, acompañe el relato con imágenes y, luego,<br />
pídales que mencionen qué les gustó.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gustó <strong>de</strong>l fragmento <strong>de</strong>l cuento o poema.<br />
• Aprendizaje avanzado: Léales un cuento. Luego, pídales que cuenten <strong>de</strong> qué trata el cuento y mencionen<br />
qué fue lo que más les gusto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Hace un resumen <strong>de</strong>l cuento, mencionando lo que más le<br />
gustó <strong>de</strong> él.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite realizar juicios sobre las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las niñas y los<br />
niños frente a diversas situaciones; recuer<strong>de</strong> que existen muchas formas <strong>de</strong> disfrutar y que no todas las personas<br />
exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Vea página 174
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Producir oralmente sus propios guiones, en forma<br />
personal mediante imágenes.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que partir <strong>de</strong> imágenes cree una historia<br />
para que produzca sus propios guiones.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han inventado una historia?, ¿cómo?,<br />
¿<strong>de</strong> qué trataba?<br />
Invite a los párvulos que se sienten cómodamente para<br />
escuchar el cuento “Canelacarmela” que se encuentra<br />
en el sitio web <strong>de</strong> Chile Cree Contigo. En la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv220. Luego, invítelos<br />
a continuar la historia.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han creado una historia?, ¿qué necesitan para crear<br />
una historia?<br />
Posteriormente, refiérase a las imágenes <strong>de</strong>l texto<br />
y pídales que las <strong>de</strong>scriban. Luego, pregunte: ¿Quiénes<br />
aparecen en las imágenes?, ¿qué están haciendo?,<br />
¿dón<strong>de</strong> se encuentran?, ¿con qué materiales están<br />
trabajando?, ¿los niños están recordando cuando<br />
fueron a la playa o están soñando qué harán cuando<br />
vayan a la playa?<br />
Finalización: Invite a las niñas y niños a compartir<br />
con sus amigos las historias que crearon; para guiar su<br />
relato realice estas preguntas: ¿Cómo comienzan sus<br />
historias?, ¿<strong>de</strong> qué tratan sus historias?, ¿cuáles son los<br />
personajes?, ¿qué hacen los personajes?, ¿cuál es el<br />
final <strong>de</strong> tu historia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Crea un guion en el que relaciona las escenas entre sí.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Crea un guion, en el que relaciona las<br />
cuatro escenas.<br />
• Crea un guion, en el que relaciona las<br />
tres escenas.<br />
• Inventa situaciones aisladas, sin relacionar las<br />
escenas entre sí.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 166<br />
A crear mi historia<br />
Lenguaje verbal<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe las escenas. Luego, inventa una historia<br />
con ellas.<br />
¿Inventé una historia utilizando<br />
las escenas?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presénteles una imagen, pídales que la <strong>de</strong>scriban y que posteriormente inventen una<br />
historia basándose en ella.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Inventa una historia a partir <strong>de</strong> una imagen.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento<br />
“Pío poi”, <strong>de</strong> la autora <strong>de</strong> María Eugenia Coeymans, que se encuentra en la pista 16 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio.<br />
Una vez que lo hayan escuchado, pida a los párvulos que cuenten <strong>de</strong> qué trata el cuento y continúen la<br />
historia <strong>de</strong> Pío poi.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea un guion para continuar la historia.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el foco <strong>de</strong>l aprendizaje es que los niños y las<br />
niñas amplíen su lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia <strong>de</strong> respetar los turnos<br />
y crear los diálogos <strong>de</strong> los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Vea página 174<br />
87<br />
Aprendamos con las palabras 143
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica<br />
mediante la asociación <strong>de</strong> palabras que tienen los<br />
mismos sonidos iniciales.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie palabras que tienen los<br />
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) para<br />
iniciarse en la conciencia fonológica (sonidos <strong>de</strong><br />
las palabras habladas).<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Todas las palabras suenan igual, ¿por qué?<br />
• ¿Qué palabras conocen que suenen parecidas?<br />
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD<br />
interactivo “Descubro los sonidos”.<br />
Pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen el sonido inicial<br />
<strong>de</strong> las palabras presentadas.<br />
Organice, en su planificación, el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
8, 9, 10 y 11 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Lenguaje,<br />
para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué palabra comienza con el mismo sonido que<br />
lana?, ¿y que manzana?<br />
Invite a los párvulos a observar y <strong>de</strong>scribir la imagen.<br />
Luego, pregunte: ¿Qué elementos hay en la sala?,<br />
¿todos los objetos tienen el mismo sonido inicial?,<br />
¿por qué?, ¿qué objetos tienen el mismo sonido<br />
inicial?, ¿por qué tienen el mismo sonido inicial?<br />
Finalmente, solicite que encierren con el mismo color<br />
los objetos cuyos nombres suenan igual.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que nombren<br />
juguetes y materiales que comienzan con igual sonido;<br />
cada vez que i<strong>de</strong>ntifique un sonido, solicíteles que<br />
nombren otras palabras que tengan igual sonido.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia palabras con igual sonido inicial.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia más <strong>de</strong> seis palabras, con igual sonido inicial.<br />
• Asocia entre cuatro y seis palabras, con igual<br />
sonido inicial.<br />
• Asocia menos <strong>de</strong> cuatro palabras, con igual<br />
sonido inicial.<br />
144 Unidad 4<br />
88<br />
Lenguaje verbal<br />
Reconozco sonidos iniciales<br />
Nombra los juguetes y materiales <strong>de</strong> la sala. Luego, encierra<br />
con el mismo color los que empiecen con igual sonido.<br />
¿Encerré <strong>de</strong>l mismo color los objetos<br />
que empiezan con igual sonido?<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 166<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set <strong>de</strong> tarjetas que contengan imágenes <strong>de</strong> objetos<br />
con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que i<strong>de</strong>ntifiquen cuáles tienen igual sonido.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set <strong>de</strong> tarjetas que<br />
contengan imágenes <strong>de</strong> objetos con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que<br />
i<strong>de</strong>ntifiquen cuáles tienen igual sonido.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que elijan objetos <strong>de</strong> la sala y que mencionen con qué sonido<br />
empiezan. Luego, pida que mencionen palabras que comiencen con el mismo sonido <strong>de</strong>l objeto que eligieron.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Agrupa imágenes <strong>de</strong> acuerdo con el sonido inicial<br />
<strong>de</strong> los objetos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la conciencia fonológica es la habilidad<br />
<strong>de</strong> pensar y trabajar con los sonidos <strong>de</strong> las letras y la enseñanza <strong>de</strong> esta es netamente oral, por lo tanto,<br />
no se trabaja con el apoyo <strong>de</strong> las grafías <strong>de</strong> las letras, sino a través <strong>de</strong> juegos orales, rimas, etcétera.<br />
Vea página 174
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Diferenciar el sonido inicial <strong>de</strong> las sílabas que<br />
conforman las palabras habladas, percutiendo<br />
su nombre.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que realice la segmentación silábica <strong>de</strong><br />
una palabra para que diferencie el sonido inicial <strong>de</strong><br />
las sílabas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cuántas sílabas tienen sus nombres?<br />
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD<br />
interactivo “Juguemos con las sílabas”. Pídales que<br />
segmenten las palabras presentadas.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 12 y 13 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Los nombres: Paola, Romina y Rodrigo, ¿tienen el<br />
mismo número <strong>de</strong> sílabas?<br />
Después, refiérase a la escena <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo la niña y el niño?, ¿están<br />
escribiendo?, ¿por qué están separadas las palabras en<br />
sus trabajos?<br />
Luego, invítelos a <strong>de</strong>cir sus nombres y a que los<br />
segmenten en sílabas. Esto pue<strong>de</strong> ser apoyado<br />
con la percusión <strong>de</strong> palmas para marcar el sonido<br />
<strong>de</strong> cada sílaba.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren<br />
cómo segmentaron sus nombres y pregunte: ¿Cuántas<br />
sílabas tienen sus nombres?, ¿todos los nombres<br />
tienen la misma cantidad?, ¿por qué?, ¿cuál es el<br />
sonido inicial <strong>de</strong> sus nombres? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la sílaba inicial <strong>de</strong> su nombre.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona la sílaba inicial <strong>de</strong> su nombre.<br />
• Menciona la letra inicial <strong>de</strong> su nombre.<br />
• Menciona su nombre, pero no i<strong>de</strong>ntifica<br />
su sílaba inicial.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 166<br />
¿Mencioné cuál es la sílaba inicial<br />
<strong>de</strong> mi nombre?<br />
Lenguaje verbal<br />
Las sílabas <strong>de</strong> mi nombre<br />
Observa y comenta qué hacen la niña y el niño.<br />
PA O LA<br />
MAR CO<br />
Percute tu nombre, juega a escribirlo y menciona la sílaba inicial.<br />
Pinta tantos como sílabas tenga tu nombre y dibújate.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas plastificadas <strong>de</strong> palabras; estas palabras<br />
<strong>de</strong>ben estar segmentadas. Luego <strong>de</strong> presentarles las tarjetas, pídales que digan cada palabra, segmentando<br />
las sílabas y acompañando la segmentación con aplausos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la segmentación <strong>de</strong> una palabra, apoyado con la<br />
percusión <strong>de</strong> palmas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que digan algunas palabras; anótelas en la pizarra. Luego, pídales que<br />
reconozcan el sonido inicial <strong>de</strong> las palabras y las segmenten en sílabas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Segmenta las palabras presentadas, diferenciando su<br />
sonido inicial.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La segmentación silábica <strong>de</strong>be trabajarse <strong>de</strong> manera<br />
progresiva, comenzando con palabras <strong>de</strong> dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas.<br />
<strong>Sin</strong> embargo, lo relevante <strong>de</strong> la selección <strong>de</strong> las palabras no está en el número <strong>de</strong> sílabas que posean, sino en<br />
que estén construidas con sílabas directas. Vea página 175<br />
89<br />
Aprendamos con las palabras 145
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (LO).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> fonemas<br />
relacionándolos con sus correspondientes grafemas, y<br />
nombrar los objetos que comienzan con cada grafema.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie el sonido inicial con su<br />
respectivo grafema (vocal).<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
•¿Todas las palabras comienzan con el mismo sonido?,<br />
¿pue<strong>de</strong>n dar un ejemplo?<br />
Previamente, pida que traigan <strong>de</strong> sus hogares<br />
pequeños objetos cuyos nombres comiencen con las<br />
vocales. Luego, póngalos en un caja, vaya sacando un<br />
objeto a la vez y pídales que, cada vez que usted saque<br />
un objeto ellos nombran la letra inicial<br />
<strong>de</strong> ese objeto.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47 <strong>de</strong>l<br />
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Lenguaje, para potenciar<br />
el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Conocen las vocales?, ¿cuáles son?<br />
Invite a las niñas y los niños a <strong>de</strong>scribir lo que hay en el<br />
dormitorio <strong>de</strong> la escena y pregunte: ¿Qué objetos hay<br />
en la habitación?, ¿cuáles comienzan con la letra A?,<br />
¿cuáles se inician con la letra E?, ¿en la habitación hay<br />
objetos que comiencen con la letra I?, ¿y con la letra O?<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren las<br />
asociaciones que hicieron y pregunte: ¿Qué objetos<br />
comienzan con cada vocal?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema con su correspondiente grafema,<br />
nombrando las palabras que comienzan<br />
con cada vocal.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema a su grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con todas las vocales.<br />
• Asocia el fonema a su grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con algunas vocales.<br />
• Nombra palabras, pero no logra establecer la<br />
asociación con el grafema correspondiente.<br />
146 Unidad 4<br />
90<br />
Lenguaje verbal<br />
Ya sé las vocales<br />
Menciona el nombre <strong>de</strong> los objetos que comienzan con cada<br />
una <strong>de</strong> las vocales. Luego, márcalos con el color <strong>de</strong> cada vocal.<br />
¿Mencioné el nombre <strong>de</strong> los objetos<br />
que comienzan con cada vocal?<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 167<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes <strong>de</strong> diferentes objetos cuyos nombres comiencen con las vocales<br />
y pídales que cada vez que usted toque una imagen, ellos pronuncien el sonido <strong>de</strong> la vocal.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: I<strong>de</strong>ntifica sonidos iniciales vocálicos, asociándolos con<br />
objetos que comiencen con una <strong>de</strong>terminada vocal.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presénteles un texto en formato gran<strong>de</strong> que tenga gran cantidad <strong>de</strong> palabras que<br />
comiencen con las vocales. Pida que encierren las palabras que comiencen con vocales y las pronuncien.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce los grafemas <strong>de</strong> las vocales, asociándolos con<br />
sus respectivos fonemas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La Segmentación silábica <strong>de</strong>be trabajarse <strong>de</strong> manera<br />
progresiva, comenzando con palabras <strong>de</strong> dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas.<br />
<strong>Sin</strong> embargo lo relevante <strong>de</strong> la selección <strong>de</strong> las palabras no está en el número <strong>de</strong> sílabas que posean sino en<br />
que estén construidas con sílabas directas. Vea página 175
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos,<br />
asociando los fonemas (l)<br />
a sus correspondientes grafemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie el fonema (sonido) <strong>de</strong> la<br />
consonante l y su respectivo grafema (signo escrito),<br />
para que comience a interpretar la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen a alguien cuyo nombre comience con el<br />
sonido inicial l?<br />
Enseguida, invítelos a mencionar objetos que<br />
comiencen con la letra l y, luego, a dibujar la letra en la<br />
espalda <strong>de</strong> un amigo o una amiga.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 48 y 49 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo es la forma <strong>de</strong> la letra l?<br />
• ¿Cómo es el sonido <strong>de</strong> la letra l?<br />
Posteriormente, invítelos escuchar el poema “La loba”<br />
y a dibujar con su <strong>de</strong>do en el aire la letra l. Luego,<br />
pídales que mencionen palabras con la letra l<br />
y continúen con la actividad.<br />
Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen<br />
los objetos que encontraron que comienzan con la letra<br />
l y pregunte: ¿Qué animales u objetos aparecen en<br />
las imágenes?, ¿cuál o cuáles comenzaban igual que<br />
loba?, ¿cuál o cuáles palabras comenzaban diferente<br />
que la palabra loba?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con la consonante l.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres<br />
palabras que comienzan con la consonante l.<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos<br />
<strong>de</strong> tres <strong>de</strong> las palabras que comienzan con la<br />
consonante l.<br />
• Nombra palabras, pero estas no comienzan<br />
con la consonante l.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 167<br />
L<br />
L<br />
La l <strong>de</strong> loba<br />
¿Nombré todas las palabras<br />
que comienzan con la letra l?<br />
Lenguaje verbal<br />
Escucha el poema. Luego, encierra y nombra todas las palabras<br />
que comiencen con la letra l.<br />
l<br />
_l<br />
La loba<br />
La loba, la loba,<br />
le compró al lobito<br />
un calzón <strong>de</strong> seda<br />
y un gorro bonito.<br />
De Ibarbourou, J. (1996).<br />
En Antología <strong>de</strong> poesía infantil.<br />
Santiago <strong>de</strong> Chile: Arrayán<br />
Editores.<br />
(Fragmento)<br />
Nombra los dibujos que comienzan con la letra l. Luego, únelos<br />
con la letra que está en el centro.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente, mediante tarjetas, tres consonantes en al menos dos grafías distintas. Luego,<br />
pídales que seleccionen solo las <strong>de</strong> la letra l y que verbalicen su fonema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: I<strong>de</strong>ntifica la grafía <strong>de</strong> la letra l, nombrando su sonido.<br />
• Aprendizaje avanzado: Facilite a las niñas y a los niños un pequeño texto y pídales que marquen y mencionen<br />
al menos tres palabras que tengan sonido inicial l.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que<br />
comienzan con la consonante l.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El aprendizaje <strong>de</strong>l fonema y <strong>de</strong>l grafema <strong>de</strong>be hacerse<br />
en forma in<strong>de</strong>pendiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando comience a pasar la asociación<br />
<strong>de</strong> un fonema a un grafema <strong>de</strong>be tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica,<br />
ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Vea página 175<br />
l<br />
91<br />
Aprendamos con las palabras 147
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos,<br />
asociando fonemas (m)<br />
a sus correspondientes grafemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie el fonema (sonido) <strong>de</strong> la<br />
consonante m y su respectivo grafema (signo escrito),<br />
para que comience a interpretar la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que<br />
mamá?, ¿qué nombre comienza con m?<br />
Con anticipación solicite una caja <strong>de</strong> cartón y un poco<br />
<strong>de</strong> sémola. Selle cada caja, <strong>de</strong> modo que no se salga la<br />
sémola. Posteriormente, exhiba una tarjeta con la letra<br />
m y pida a los párvulos que, con su <strong>de</strong>do índice, escriban<br />
sobre la sémola la letra m.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 50 y 51 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué objetos comienzan igual que la palabra mesa?,<br />
¿qué nombre comienza con la letra m?<br />
Luego, invite a niños y niñas a escuchar y repetir la<br />
adivinanza “Mesa”. Posteriormente, proporcióneles<br />
revistas y diarios para que busquen objetos que tengan<br />
sonido inicial m.<br />
Finalización: Solicíteles que muestren y nombren los<br />
objetos que encontraron con el sonido inicial m. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué palabras conocen con la letra m?,<br />
¿qué nombres conocen con sonido inicial m?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con la consonante m.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres<br />
palabras que comienzan con la consonante m.<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos<br />
<strong>de</strong> tres palabras que comienzan con la<br />
consonante m.<br />
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con la<br />
consonante m.<br />
148 Unidad 4<br />
92<br />
M<br />
M<br />
Lenguaje verbal<br />
La m <strong>de</strong> mesa<br />
Escucha la adivinanza. Luego, busca en la página 195 la imagen<br />
<strong>de</strong> la respuesta y pégala en el espacio correspondiente.<br />
m<br />
m<br />
Tengo cuatro patas<br />
y no puedo correr,<br />
tengo la comida<br />
encima y no la<br />
puedo comer.<br />
¿Quién soy?<br />
Nombra objetos que comiencen con la letra m. Luego, busca<br />
en revistas sus imágenes y pégalas.<br />
¿Nombré todas las palabras<br />
que comienzan con la letra m?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a los párvulos cuatro tarjetas plastificadas en las que estén escritas las<br />
palabras mamá, mimo, luna y loro. Una vez presentadas, facilíteles un plumón para que remarquen<br />
y nombren solo las palabras que comienzan con el sonido inicial m.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: I<strong>de</strong>ntifica el grafema <strong>de</strong> la letra m.<br />
• Aprendizaje avanzado: Plantéeles a los párvulos el <strong>de</strong>safío <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un cuento tres<br />
palabras que tengan el sonido inicial m. Pida que nombren las palabras.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando tres palabras que<br />
comienzan con la consonante m.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones <strong>de</strong> la página 147.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 167
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos<br />
escritos, asociando fonemas (s) a sus<br />
correspondientes grafemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie el fonema (sonido) <strong>de</strong> la<br />
consonante s y su respectivo grafema (signo escrito),<br />
para que comience a interpretar la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué nombres conocen que se inicien con la letra s?<br />
Invite a las niñas y los niños a pronunciar el sonido <strong>de</strong> la<br />
letra s y, a partir <strong>de</strong> él, formar palabras que comiencen<br />
con el sonido inicial s.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 52 y 53 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> ponen la lengua para realizar el sonido s?<br />
Invite a las niñas y los niños a escuchar la rima <strong>de</strong>l<br />
sapo y a seguir la lectura con el <strong>de</strong>do índice.<br />
Posteriormente, pídales que <strong>de</strong>scriban la imagen<br />
y pongan énfasis en nombrar los objetos que están en<br />
la escena y comienzan con la letra s.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que mencionen<br />
los elementos que encontraron que comiencen con<br />
la consonante s y pregunte: ¿Qué suce<strong>de</strong>ría si la s no<br />
tuviera sonido? Dé algunos ejemplos <strong>de</strong> palabras con s,<br />
como Sandra, semilla, sandía.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con la consonante s.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres<br />
palabras que comienzan con la consonante s.<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos<br />
<strong>de</strong> tres palabras que comienzan con<br />
la consonante s.<br />
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con<br />
la consonante s.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 168<br />
S<br />
S<br />
¿Nombré todas las palabras<br />
que comienzan con la letra s?<br />
La s <strong>de</strong> sapo<br />
Lenguaje verbal<br />
Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras<br />
que comiencen con la letra s.<br />
s<br />
_s<br />
Suspira el sapito<br />
al ver la serpiente,<br />
da saltos <strong>de</strong> susto<br />
mientras ella duerme.<br />
Observa la escena. Luego, nombra y encierra solo los dibujos<br />
cuyos nombres comiencen con la letra s.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a las niñas y los niños a cantar la canción “Había un sapo”, señalando que <strong>de</strong>ben<br />
pronunciar y modular <strong>de</strong> manera marcada el sonido s; apoye la experiencia presentándoles en formato<br />
gran<strong>de</strong> la canción escrita.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Canta la canción haciendo énfasis en la pronunciación<br />
<strong>de</strong>l sonido s.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños crear frases u oraciones en las que al menos una palabra<br />
comience con la consonante s. Cuando verbalice sus frases u oraciones, pídales que pongan énfasis en la<br />
pronunciación <strong>de</strong> la letra s.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea frases u oraciones con palabras con sonido inicial s.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones <strong>de</strong> la página 147.<br />
93<br />
Aprendamos con las palabras 149
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos,<br />
asociando los fonemas (p) a sus<br />
correspondientes grafemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie el fonema (sonido) <strong>de</strong> la<br />
consonante p y su respectivo grafema (signo escrito),<br />
para que comience a interpretar la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando realizan el sonido <strong>de</strong> la letra p, ¿<strong>de</strong>ben juntar o<br />
separar los labios?, ¿se pue<strong>de</strong> hacer <strong>de</strong> otra forma?<br />
Con anterioridad, confeccione mol<strong>de</strong>s <strong>de</strong> letras,<br />
incluyendo en ellas la letra p. Estos <strong>de</strong>ben estar<br />
construidos en diferentes materiales.<br />
Muéstreles la consonante p y pida a los párvulos que<br />
cierren sus ojos y que, a través <strong>de</strong>l tacto y la forma <strong>de</strong> las<br />
letras, i<strong>de</strong>ntifiquen la letra p.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 54 y 55 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que<br />
pato?, ¿pue<strong>de</strong>n encontrar tres ejemplos más?<br />
Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, siguiendo la<br />
lectura con el <strong>de</strong>do índice. Luego, pídales que nombren<br />
las palabras que comienzan con la letra p y que<br />
las encierren.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus<br />
dibujos y digan el nombre que le pusieron al pato.<br />
Luego, pregunte: ¿Qué objetos hay <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala que<br />
comiencen con la letra p?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con la consonante p.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres<br />
palabras que comienzan con la consonante p.<br />
• Asocia fonema y grafema, nombrando menos <strong>de</strong><br />
tres palabras que comienzan con la consonante p.<br />
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con la<br />
consonante p.<br />
150 Unidad 4<br />
94<br />
Lenguaje verbal<br />
La p <strong>de</strong> pato<br />
Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras<br />
que comiencen con la letra p.<br />
P<br />
P<br />
p<br />
_p<br />
Imagina un nombre para el pato que comience con la letra p.<br />
Luego, juega a escribirlo.<br />
Su nombre _es:<br />
¿Nombré todas las palabras<br />
que comienzan con la letra p?<br />
Pedro, Pablo,<br />
Patricio y Paolo.<br />
Son los nombres<br />
que a mi pato pongo.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos que se reúnan en grupos. Luego, proporcióneles plasticina<br />
y objetos que comiencen con la consonante p; y pídales que mol<strong>de</strong>en el objeto con plasticina y que,<br />
posteriormente, en conjunto, pronuncien el nombre <strong>de</strong>l objeto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Nombre un objeto con la letra p.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear palabras juntando la consonante p con las vocales. Una vez<br />
creadas, pídales que se las mencionen a sus amigos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea palabras a partir <strong>de</strong> la combinación <strong>de</strong> la consonante<br />
p con las vocales.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones <strong>de</strong> la página 147.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 168
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos,<br />
asociando los fonemas (d)<br />
a sus correspondientes grafemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que asocie el fonema (sonido) <strong>de</strong> la<br />
consonante d y su respectivo grafema (signo escrito),<br />
para que comience a interpretar la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Dentro <strong>de</strong> la sala existe algún objeto que comience<br />
con sonido inicial d?<br />
Invite a las niñas y los niños a escribir la letra d,<br />
siguiendo el mo<strong>de</strong>lo, con diferentes materiales, tales<br />
como tiza, plumones, lápices <strong>de</strong> cera, lápices grafito,<br />
entre otros.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 56 y 57 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Cuándo realizan el sonido <strong>de</strong> la letra d,<br />
¿dón<strong>de</strong> <strong>de</strong>scansa la lengua?<br />
Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, y pídales<br />
que sigan la lectura con el <strong>de</strong>do índice. Luego, invítelos<br />
<strong>de</strong>scribir las imágenes y mencionar cuáles comienzan<br />
con la consonante d.<br />
Finalización: Pida a las niñas y los niños que<br />
muestren sus trabajos y mencionen los elementos<br />
que comienzan con la letra d. Luego, pregunte:<br />
¿Qué otras palabras conocen que comiencen<br />
con el sonido inicial d? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con la letra d.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres<br />
palabras que comienzan con la letra d.<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos<br />
<strong>de</strong> tres palabras que comienzan con la letra d.<br />
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con<br />
la letra d.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 168<br />
D<br />
D<br />
La d <strong>de</strong> duen<strong>de</strong><br />
Lenguaje verbal<br />
Escucha los versos. Luego, encierra y nombra todas<br />
las palabras que comiencen con la letra d.<br />
d<br />
_d<br />
Observa las imágenes y completa la mitad que falta <strong>de</strong> los dibujos<br />
que comienzan con la letra d.<br />
¿Nombré todas las palabras<br />
que comienzan con la letra d?<br />
Con d empieza director,<br />
doctor y diseñador.<br />
Duen<strong>de</strong>, <strong>de</strong>porte y <strong>de</strong>sierto,<br />
también la llevan al comienzo.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños un set con palabras que se inicien con la consonante<br />
d y con las vocales. Pídales que las i<strong>de</strong>ntifiquen agrupando las palabras que comienzan con la letra d y,<br />
luego, con su ayuda, que las nombren.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: I<strong>de</strong>ntifica el grafema pronunciando el sonido.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione revistas a los párvulos. Luego, pídales que busquen objetos que<br />
tengan sonido inicial d y, <strong>de</strong>spués, rotulen cada imagen.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: I<strong>de</strong>ntifica el grafema d mediante la búsqueda <strong>de</strong><br />
imágenes que tengan sonido inicial d.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones <strong>de</strong> la página 147.<br />
95<br />
Aprendamos con las palabras 151
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos,<br />
asociando los fonemas (l, m, s, p y d) a sus<br />
correspondientes grafemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique los fonemas y los grafemas<br />
<strong>de</strong> l, m, s, p y d para que asocie el sonido inicial <strong>de</strong><br />
las imágenes con su grafía.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué palabras conocen que comiencen con las letras l,<br />
m, s, p y d?, ¿conocen otras letras?<br />
Invítelos a jugar al bachillerato. Este juego consiste<br />
en nombrar una palabra con las letras que se van<br />
escribiendo en la pizarra.<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 58, 59, 60, 61 y 62 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo<br />
<strong>de</strong> Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Para pronunciar las letras l, m, s, p, d, ¿<strong>de</strong>ben poner<br />
la lengua en el mismo lugar?<br />
Luego, invite a las niñas y a los niños a escuchar<br />
y cantar la canción. Enseguida, pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen<br />
y encierren las palabras que comiencen con las<br />
consonantes trabajadas.<br />
Finalización: Revisen las letras que los párvulos le<br />
asignaron a cada imagen y pregunte: ¿Cuál es el sonido<br />
inicial <strong>de</strong> la palabra pato?, ¿con qué letra comienza<br />
mesa?, ¿cuál <strong>de</strong> las imágenes comienza con la letra s?,<br />
¿con qué letra se inicia luna? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia el fonema y el grafema, nombrando<br />
las palabras que comienzan con<br />
las consonantes l, m, s, p y d.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando<br />
cinco palabras que comienzan con<br />
las consonantes l, m, s, p y d.<br />
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos<br />
<strong>de</strong> tres palabras que comienzan con las consonantes<br />
l, m, s, p y d.<br />
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con las<br />
consonantes l, m, s, p y d.<br />
152 Unidad 4<br />
96<br />
_pato<br />
Lenguaje verbal<br />
Recuerdo las letras<br />
Escucha la canción. Luego, nombra y encierra todas las palabras<br />
que comiencen con las letras l, m, s, p y d.<br />
Las mariposas<br />
Somos lindas mariposas, mariposas,<br />
mariposas <strong>de</strong> colores<br />
que venimos <strong>de</strong> París,<br />
para saludarte a ti.<br />
Observa cada imagen. Luego, escribe la letra inicial <strong>de</strong> cada una.<br />
_luna mesa<br />
_<strong>de</strong>dal _sapo<br />
¿Nombré todas las palabras que<br />
comienzan con las letras l, m, s, p y d?<br />
Canción popular<br />
(Fragmento)<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños una oración escrita en un formato gran<strong>de</strong>. Pídales que<br />
encierren las consonantes que conocen y, luego, que nombren el fonema da cada una.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Reconoce grafemas, mencionando el sonido <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear oraciones con palabras que contengan los sonidos<br />
aprendidos (l, m, s, p y d). Luego, pídale a cada niño que comparta las oraciones que creó. Posteriormente,<br />
escríbalas en la pizarra para que todos puedan leerlas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea oraciones con los sonidos l, m, s, p y d.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones <strong>de</strong> la página 147.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 169
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r que un símbolo convencional representa<br />
los pensamientos <strong>de</strong> las personas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que diga la acción que representa el símbolo<br />
<strong>de</strong> reciclaje para que comprenda que los símbolos<br />
convencionales representan los pensamientos <strong>de</strong><br />
las personas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen las señales <strong>de</strong>l tránsito?, ¿cuáles?,<br />
¿dón<strong>de</strong> se encuentran?<br />
Solicite a los párvulos que traigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares<br />
recortes <strong>de</strong> diferentes símbolos. Una vez en la sala,<br />
pida que se reúnan en grupos y mencionen<br />
el significado que ellos creen que tiene cada símbolo<br />
o signo que trajeron.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué representan los símbolos o signos?<br />
• ¿Por qué se crearon estos símbolos y signos?<br />
Después, refiérase a la imagen y pregunte: ¿Qué<br />
estarán diciendo los niños?, ¿qué significado tiene el<br />
símbolo que ellos están mostrando?, ¿habían visto<br />
antes este símbolo?, ¿dón<strong>de</strong>? Luego, invítelos a buscar<br />
en los recortables la acción que representa el símbolo<br />
que presentan la niña y el niño.<br />
Finalización: Para retroalimentar la experiencia,<br />
solicite a los párvulos que muestren sus trabajos<br />
y pregunte: ¿Cuál es el significado <strong>de</strong>l símbolo <strong>de</strong> la<br />
página?, ¿qué acción pegaron?, ¿por qué?, ¿<strong>de</strong> qué<br />
otra forma pue<strong>de</strong>n reciclar?, ¿por qué es importante<br />
reciclar?, ¿qué elementos pusieron en el signo que<br />
crearon?, ¿por qué?, ¿para qué crearon el símbolo?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué representa el símbolo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona tres acciones que representan el símbolo.<br />
• Menciona menos <strong>de</strong> tres acciones que representan<br />
el símbolo.<br />
• Nombra el símbolo presentado, pero no explica lo<br />
que representa.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 169<br />
Conozco nuevos símbolos<br />
Lenguaje verbal<br />
Observa el símbolo y respon<strong>de</strong> la pregunta. Luego, busca en la<br />
página 195 la acción que representa y pégala.<br />
¿Qué crees que quiere<br />
<strong>de</strong>cir este símbolo?<br />
Inventa un símbolo que represente el cuidado <strong>de</strong> los animales<br />
y preséntaselo a tu curso.<br />
¿Mencioné qué representa<br />
el símbolo?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a los párvulos dos signos que sean familiares para ellos. Luego, pídales que<br />
elijan uno y mencionen qué representa ese símbolo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué representa el símbolo que escogió.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcióneles varios signos y símbolos. Luego, solicíteles que mencionen que<br />
creen que significan y por qué fueron creados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona el significado <strong>de</strong> los signos presentados,<br />
explicando por qué fueron creados.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que los símbolos y signos representan<br />
<strong>de</strong> manera gráfica el pensamiento <strong>de</strong> las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo <strong>de</strong>terminados.<br />
Por ello, algunos <strong>de</strong> esos signos pue<strong>de</strong>n cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente<br />
a los cambios sociales y el tiempo. Vea página 175<br />
97<br />
Aprendamos con las palabras 153
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Descubrir que los textos escritos ofrecen<br />
oportunida<strong>de</strong>s tales como informar e i<strong>de</strong>ntificar<br />
el texto escrito que pue<strong>de</strong> ayudarlo a informarse<br />
y apren<strong>de</strong>r.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique el texto escrito que le sirve<br />
para que <strong>de</strong>scubra que estos ofrecen oportunida<strong>de</strong>s,<br />
como informarse.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué tipo <strong>de</strong> textos conocen?, ¿para qué sirven?<br />
Léales a las niñas y los niños un pequeño cuento y<br />
pídales que mencionen para qué les sirvió.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si me quiero entretener, ¿qué tipo <strong>de</strong> textos <strong>de</strong>bo<br />
leer? Solicite a los párvulos que <strong>de</strong>scriban las imágenes<br />
y pregunte: ¿Qué estarán diciendo los niños?, ¿dón<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>berían buscar esa información?, ¿por qué?<br />
Luego, pídales que busquen una noticia y la peguen<br />
en el texto.<br />
Finalización: Solicite a las niñas y a los niños que<br />
muestren sus trabajos. Luego, pregunte: ¿De qué trata<br />
la noticia que pegaron?, ¿para qué les sirve esa noticia?,<br />
¿para qué nos sirven los textos escritos?<br />
¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica las características que tienen<br />
los textos informativos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o más características que tienen los<br />
textos informativos.<br />
• Explica menos <strong>de</strong> tres características que tienen los<br />
textos informativos.<br />
• Nombra algunos textos informativos, pero no<br />
explica sus características.<br />
.<br />
154 Unidad 4<br />
98<br />
Lenguaje verbal<br />
Los textos me informan<br />
Escucha lo que dicen los niños. Luego, únelos con los textos<br />
que los pue<strong>de</strong>n ayudar a lograr lo que <strong>de</strong>sean.<br />
Quiero apren<strong>de</strong>r<br />
sobre los insectos.<br />
Busca y pega una noticia. Luego, cuenta las características<br />
que tienen los textos que informan.<br />
¿Expliqué qué características tienen<br />
los textos que informan?<br />
Quiero saber<br />
las noticias.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: En una enciclopedia, seleccione una información interesante. Luego, léala a los<br />
párvulos y pregunte qué aprendieron <strong>de</strong> este texto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué le sirve el texto que se le leyó.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que investiguen qué otros textos nos entregan<br />
información. Una vez realizada la investigación, solicíteles que la presenten al curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Hace una investigación para <strong>de</strong>scubrir qué otros textos<br />
comunican información.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite dar la connotación <strong>de</strong> texto informativo a todos<br />
aquellos textos que nos entregan algún tipo <strong>de</strong> información, como, por ejemplo, la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> un lugar<br />
en un cuento, ya que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser<br />
objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo <strong>de</strong>ben ser reales. Vea página 176<br />
LEO<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 169
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Interesarse en el lenguaje escrito mediante<br />
los anuncios comerciales.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que observe anuncios comerciales para que<br />
se interese por el lenguaje escrito.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han visto anuncios comerciales?, ¿dón<strong>de</strong>?<br />
• ¿Para qué sirven los anuncios comerciales?<br />
Antes <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, solicite a los<br />
párvulos que traigan recortes <strong>de</strong> anuncios comerciales.<br />
Luego, pídales que se reúnan en grupos y jueguen a<br />
leer cada anuncio.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué cosas pue<strong>de</strong>n estar escritas en los anuncios<br />
comerciales?, ¿los anuncios nos informan?<br />
Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte:<br />
¿Qué se muestra en la imagen?, ¿qué tiendas hay?,<br />
¿por qué tienen esos carteles afuera <strong>de</strong> sus tiendas?,<br />
¿qué dirá en esos carteles?<br />
Luego, invítelos a seleccionar anuncios para pegarlos<br />
en el texto.<br />
Finalización: Solicite a los párvulos que muestren los<br />
anuncios que pegaron. Luego, pregúnteles:<br />
¿Qué anuncios comerciales pegaron?, ¿por qué?,<br />
¿qué dicen estos?, ¿qué información comunican a<br />
las personas?, ¿cómo?, ¿qué otros textos nos pue<strong>de</strong>n<br />
informar? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido<br />
<strong>de</strong> cada uno.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Juega a leer los tres anuncios, mencionando el<br />
contenido <strong>de</strong> cada uno.<br />
• Juega a leer menos <strong>de</strong> tres anuncios, mencionando<br />
el contenido <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> ellos.<br />
• Describe los anuncios, pero no menciona<br />
el contenido.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 170<br />
Todo me informa<br />
Lenguaje verbal<br />
Observa la imagen y encierra los anuncios. Luego, menciona<br />
qué crees que dice cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
¡Compre<br />
aquí!<br />
Flores<br />
lindas.<br />
Florería Zapatería<br />
2x1<br />
Solo<br />
por hoy.<br />
Busca anuncios en revistas, pégalos y juega a leerlos.<br />
¿Jugué a leer los anuncios?<br />
Fruta<br />
dulce y<br />
sabrosa.<br />
Verdulería<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Seleccione un aviso publicitario y pídales que jueguen a leer lo que dice en él. Luego,<br />
invítelos a crear su propio aviso publicitario.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Juega a leer lo que dice en el aviso publicitario.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione un pictocuento en formato gran<strong>de</strong>. Luego, pídales que lo lean como<br />
grupo; posteriormente invítelos a leerlo en conjunto con usted y que mencionen <strong>de</strong> qué trata el pictocuento.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Juega a leer un pictocuento, mencionando <strong>de</strong> qué trata.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: A la hora <strong>de</strong> ofrecer oportunida<strong>de</strong>s para que los párvulos<br />
<strong>de</strong>scubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a<br />
formato. Tenga presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también<br />
pue<strong>de</strong>n adquirir habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y etiquetas,<br />
entre otros. Vea página 176<br />
99<br />
Aprendamos con las palabras 155
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Interpretar la información <strong>de</strong> distintos textos,<br />
consi<strong>de</strong>rando las palabras conocidas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que reconozca palabras conocidas para que<br />
interprete la información <strong>de</strong> dos textos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo pue<strong>de</strong>n saber la información que tienen<br />
los textos?<br />
Escriba dos o tres oraciones en la pizarra con palabras<br />
conocidas por los párvulos. Luego, pídales que<br />
i<strong>de</strong>ntifiquen las palabras que conocen y, por medio <strong>de</strong><br />
estas, que <strong>de</strong>duzcan el contenido <strong>de</strong> las oraciones.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si conocemos las palabras, ¿esto nos permite<br />
compren<strong>de</strong>r el contenido <strong>de</strong> un texto?<br />
Invite a los párvulos a jugar a leer y <strong>de</strong>scribir las<br />
imágenes. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer<br />
texto?, ¿qué palabras conocen <strong>de</strong> él?, ¿por qué hay unos<br />
patos bajo el texto? ¿De qué tratará el segundo texto?,<br />
¿por qué?, ¿qué palabras conocen?<br />
Finalización: Solicite que cada niña y niño nombre<br />
las palabras que conocen. Posteriormente, pregunte:<br />
¿De qué trataban los textos?, ¿cómo supieron <strong>de</strong> qué<br />
trataban?, ¿conocer algunas palabras los ayudó a<br />
enten<strong>de</strong>r el texto?, ¿cómo?, ¿qué aprendieron<br />
con la experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica <strong>de</strong> qué trata cada texto, apoyándose en las<br />
palabras conocidas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica <strong>de</strong> qué tratan ambos textos, apoyándose<br />
en las palabras conocidas.<br />
• Explica <strong>de</strong> qué trata un texto, apoyándose en las<br />
palabras conocidas.<br />
• Describe los textos.<br />
156 Unidad 4<br />
100<br />
Lenguaje verbal<br />
Interpreto la información<br />
Observa y escucha cada texto. Luego, encierra las palabras<br />
que conozcas y menciona <strong>de</strong> qué crees que tratan.<br />
Los cuatro patitos<br />
La vaca lechera<br />
Pasito a pasito,<br />
marchan <strong>de</strong>spacito<br />
moviendo el potito,<br />
los cuatro patitos.<br />
¡Pasito a pasito!<br />
Llevan uniforme<br />
color amarillo.<br />
Color <strong>de</strong> membrillo,<br />
como si ellos fueran<br />
soldaditos chinos.<br />
¡Color amarillo!<br />
Tejo, H. (1997).<br />
En Hola Caracol.<br />
Lima: Editorial Alfaguara<br />
Infantil.<br />
(Fragmento)<br />
¿Mencioné <strong>de</strong> qué tema<br />
trata cada texto?<br />
Tengo una vaca lechera,<br />
no es una vaca<br />
cualquiera,<br />
me da leche merengada,<br />
¡ay! que vaca tan salada,<br />
tilín, tolón,<br />
tilín, tolón.<br />
Canción popular<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 170<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente un cuento ilustrado y pregunte <strong>de</strong> qué creen que trata.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona el contenido <strong>de</strong> un cuento al interpretar<br />
las ilustraciones.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños un cuento. Luego, pídales que jueguen a leer,<br />
marquen las palabras conocidas y posteriormente mencionen <strong>de</strong> qué trataba el cuento.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Compren<strong>de</strong> un texto marcando las palabras que conoce,<br />
mencionando el contenido <strong>de</strong>l texto.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que todos los elementos que componen un<br />
texto nos pue<strong>de</strong>n servir para obtener información sobre este y así po<strong>de</strong>r inferir su contenido. Lo importante<br />
es poner a disposición <strong>de</strong> los párvulos una gran variedad <strong>de</strong> material que les permita ir contrastando entre las<br />
características que poseen unos y otros. Vea página 176
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Producir sus propias secuencias <strong>de</strong> signos gráficos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que cree secuencias <strong>de</strong> signos gráficos para<br />
aproximarse a la escritura convencional.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuándo escribimos o hablamos, ¿lo hacemos<br />
siguiendo un or<strong>de</strong>n?, ¿por qué?<br />
Presente a los párvulos un cómic en formato gran<strong>de</strong> e<br />
invítelos a leer su contenido.<br />
Posteriormente, lea usted el cómic, pero esta vez<br />
cambie <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n las palabras y pregunte: ¿Qué ocurre<br />
si no seguimos una secuencia para leer?, ¿pasará lo<br />
mismos cuando queremos escribir?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si escribimos “plátano el come mono”, ¿está bien?,<br />
¿por qué?, ¿es necesario seguir un or<strong>de</strong>n cuando<br />
hablamos y escribimos?<br />
Después, refiérase a la escena <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿De qué trata la escena?, ¿qué están haciendo?,<br />
¿qué dirá la niña?, ¿qué dirá el niño? Luego, invítelos<br />
a escribir un diálogo para cada personaje.<br />
Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus<br />
trabajos y pregunte: ¿Qué diálogo inventaron para<br />
el niño?, ¿por qué?, ¿qué diálogo crearon para la<br />
niña?, ¿por qué?, ¿siguieron un or<strong>de</strong>n para escribir los<br />
diálogos?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Escribe el diálogo <strong>de</strong> cada escena, produciendo<br />
secuencias gráficas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Escribe el diálogo <strong>de</strong> las dos escenas, produciendo<br />
secuencias gráficas.<br />
• Escribe el diálogo <strong>de</strong> una escena, produciendo<br />
secuencias gráficas.<br />
• Escribe el diálogo <strong>de</strong> una escena, sin producir una<br />
secuencia gráfica clara.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 170<br />
Ahora escribo<br />
Observa la escena. Luego, escribe el diálogo en cada globo<br />
y cuenta esta historia a tus amigos.<br />
¿Escribí los diálogos <strong>de</strong> la escena?<br />
Lenguaje verbal<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a los párvulos a escribir su nombre y apellido. Si es necesario, facilíteles una tarjeta<br />
con su nombre y apellido.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Escribe su nombre y apellido.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas con diferentes palabras. Luego, pídales<br />
que creen frases siguiendo una secuencia y las escriban en sus cua<strong>de</strong>rnos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Escribe frases siguiendo una secuencia.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el énfasis que <strong>de</strong>bemos dar a nuestras<br />
prácticas pedagógicas <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los<br />
párvulos se están iniciando en la representación <strong>de</strong> signos gráficos, potencie en una primera instancia la<br />
secuencialidad <strong>de</strong> estos. Vea página 176<br />
101<br />
Aprendamos con las palabras 157
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reproducir diferentes trazos: mixtos, respetando las<br />
características convencionales básicas <strong>de</strong> la escritura.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>sarrolle la habilidad <strong>de</strong> reproducir<br />
diferentes trazos respetando las reglas básicas<br />
<strong>de</strong> la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Saben lo que son los trazos?, ¿han hecho uno alguna<br />
vez?, ¿son todos iguales?, ¿por qué?<br />
Invite a los niños y las niñas a salir al patio <strong>de</strong>l colegio<br />
para que hagan en el suelo diferentes trazos con tizas <strong>de</strong><br />
colores. Luego, pregunte: ¿Todos los trazos que dibujaron<br />
son iguales?, ¿por qué?<br />
Organice, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación, el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong><br />
trabajo <strong>de</strong> Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué tipos <strong>de</strong> trazos existen?<br />
• ¿Los po<strong>de</strong>mos combinar?, ¿cómo?<br />
Posteriormente, pida a los párvulos que <strong>de</strong>scriban la<br />
imagen y pregunte: ¿Qué es lo que está buscando el<br />
<strong>de</strong>tective?, ¿qué letras <strong>de</strong>be encontrar?, ¿<strong>de</strong> qué forma<br />
lo pue<strong>de</strong>n ayudar?<br />
Luego, invítelos a recorrer con su <strong>de</strong>do el camino que<br />
el <strong>de</strong>tective <strong>de</strong>be seguir para encontrar los cofres con<br />
letras; posteriormente, solicite que tracen el camino con<br />
un lápiz.<br />
Finalización: Invite a los párvulos a comentar cómo<br />
trazaron el camino para guiar al <strong>de</strong>tective. Luego,<br />
pregunte: ¿Estos trazos nos servirán para crear letras?,<br />
¿qué otras cosas po<strong>de</strong>mos crear con los trazos?<br />
Propóngales a las niñas y los niños hacer en una<br />
hoja trazos rectos, trazos curvos y luego crear figuras<br />
combinando ambos tipos <strong>de</strong> trazos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza trazos rectos y curvos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza trazos mixtos.<br />
• Realiza trazos curvos.<br />
• Realiza trazos rectos.<br />
158 Unidad 4<br />
102<br />
Lenguaje verbal<br />
Realizo diferentes trazos<br />
Traza el camino para que el <strong>de</strong>tective pueda encontrar los cofres<br />
<strong>de</strong> las letras.<br />
¿Tracé el camino para que el <strong>de</strong>tective<br />
encuentre los cofres?<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 171<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 20, 21, 22 y 23 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno<br />
<strong>de</strong> Lenguaje, en las que <strong>de</strong>ben realizar trazos rectos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Hace trazos rectos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36<br />
y 37 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Lenguaje, en las que <strong>de</strong>ben dibujar guirnaldas, empleando ambos trazos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Realiza guirnaldas, mediante la combinación <strong>de</strong> trazos<br />
curvos y rectos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el trabajo en rieles es importante para<br />
potenciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la escritura convencional, pero no es la única forma <strong>de</strong> que los párvulos ejerciten<br />
sus habilida<strong>de</strong>s motrices finas para lograr la adquisición <strong>de</strong> la escritura. Vea página 177
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Representar gráficamente símbolos y signos, respetando<br />
los aspectos formales básicos <strong>de</strong> la escritura: dirección<br />
y secuencia.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se inicie en el lenguaje escrito,<br />
respetando la dirección y la secuencia <strong>de</strong> la escritura.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando leen o escuchan cuentos, ¿en qué dirección lo<br />
hacen?, ¿podrían leer en otra dirección?<br />
Proporcióneles a los párvulos un pequeño cuento o<br />
poema e invítelos a seguir la lectura con el <strong>de</strong>do índice.<br />
Posteriormente, pídales que escuchen atentamente la<br />
lectura que usted hará en otra dirección y pregunte:<br />
¿entendieron lo que leí?, ¿por qué ocurre esto?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué cosas <strong>de</strong>beríamos consi<strong>de</strong>rar para escribir<br />
una historia?<br />
Luego, refiérase a las diferentes escenas <strong>de</strong> la página<br />
y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?,<br />
¿qué <strong>de</strong>scubrieron entre los arbustos?, ¿qué les habrá<br />
pasado a los perritos?, ¿por qué estarán ahí?,<br />
¿qué hicieron los niños para ayudarlos?, ¿qué ocurre<br />
en la última escena?<br />
Finalización: Invite a los párvulos a contar las historias<br />
que crearon. Luego, pregunte: ¿En qué se inspiraron para<br />
escribir la historia?, ¿<strong>de</strong> qué trata la historia <strong>de</strong> cada uno?,<br />
¿cuáles son los personajes? Mientras escribías, ¿hacia<br />
qué dirección se movía el lápiz?, ¿podrían escribir en otra<br />
dirección?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Juega a escribir, respetando los aspectos formales <strong>de</strong><br />
la escritura.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Juega a escribir, respetando los aspectos formales<br />
<strong>de</strong> la escritura, como la dirección y la secuencia.<br />
• Juega a escribir, respetando los aspectos formales<br />
<strong>de</strong> la escritura, como la dirección o la secuencia.<br />
• Juega a escribir, pero no respeta los aspectos<br />
formales <strong>de</strong> la escritura.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 171<br />
Había _una vez…<br />
Entonces…<br />
F_inalmente…<br />
Juego a escribir la historia<br />
Lenguaje verbal<br />
Observa y escucha los encabezados. Luego, juega a escribir<br />
cada parte <strong>de</strong> la historia y cuéntasela a los <strong>de</strong>más.<br />
¿Jugué a escribir cada parte<br />
<strong>de</strong> la historia?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Lea un cuento simple y pida que sigan la lectura con su <strong>de</strong>do índice.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Sigue con su <strong>de</strong>do índice la dirección <strong>de</strong> un cuento.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escribir una carta a uno <strong>de</strong> sus amigos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta, respetando los aspectos<br />
formales <strong>de</strong> la escritura, como la dirección y la secuencia.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se <strong>de</strong>be<br />
enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, <strong>de</strong> manera tal que la experiencia sea motivadora<br />
y no <strong>de</strong>sincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras , ya que en esta etapa<br />
recién están experimentando con el mundo escrito. Vea página 177<br />
103<br />
Aprendamos con las palabras 159
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (LE).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la representación gráfica <strong>de</strong> textos,<br />
utilizando diferentes diagramaciones.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre i<strong>de</strong>ntificar diferencias en el<br />
formato <strong>de</strong> distintos textos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Todos los textos son iguales?, ¿por qué?,<br />
¿cuáles conocen?<br />
Enseguida, proporcióneles diferentes formatos <strong>de</strong><br />
textos dispuestos sobre su puesto <strong>de</strong> trabajo, para que<br />
los exploren. Luego, converse sobre las características<br />
principales <strong>de</strong> cada uno (revistas, cuentos, chistes,<br />
recetas, etcétera).<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han observado el formato <strong>de</strong> una receta?,<br />
¿qué es lo que más les llama la atención?, ¿por qué?,<br />
¿cómo pue<strong>de</strong>n reconocer una receta?<br />
Pida a los niños y las niñas que observen y <strong>de</strong>scriban los<br />
textos. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer texto?,<br />
¿por qué?, ¿cómo se caracteriza ese formato <strong>de</strong> texto?,<br />
¿qué información tendrá el segundo texto?, ¿por qué?<br />
Finalización: Invite a las niñas y los niños a mostrar sus<br />
trabajos y pregunte: ¿Hicieron una receta o un cuento?,<br />
¿por qué?, ¿qué características tienen sus textos?,<br />
¿les gustaría crear más textos?, ¿cuáles?<br />
¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Escoge un formato para jugar a escribir respetando<br />
las reglas <strong>de</strong>l formato escogido.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Juega a escribir respetando las reglas<br />
<strong>de</strong>l formato escogido.<br />
• Juega a escribir respetando al menos dos reglas <strong>de</strong>l<br />
formato escogido.<br />
• Juega a escribir <strong>de</strong> manera libre.<br />
160 Unidad 4<br />
104<br />
Lenguaje verbal<br />
Textos diferentes<br />
Describe los textos y selecciona uno <strong>de</strong> ellos. Luego, juega<br />
a escribir y crea tu propia receta o cuento.<br />
¿Jugué a escribir un texto?<br />
1 pimentón<br />
aceite <strong>de</strong> oliva<br />
sal<br />
1 lechuga<br />
2 huevos<br />
1 tomate<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 171<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Acompañe a los niños y las niñas que presentan dificultad para i<strong>de</strong>ntificar los atributos<br />
<strong>de</strong> los diversos formatos, conversando sobre sus diferencias.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias entre los distintos formatos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente otros formatos a los párvulos y pídales que los <strong>de</strong>scriban. Posteriormente,<br />
invítelos a reproducir uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir respetando las reglas <strong>de</strong>l formato escogido.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que es importante recoger los intereses <strong>de</strong> las<br />
niñas y los niños, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> si estos son relevantes o no <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra perspectiva. Por otra parte,<br />
cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce <strong>de</strong><br />
forma natural.
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las<br />
preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Todos los textos son iguales?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué funciones cumplen los textos?<br />
• ¿Cuáles son las vocales?<br />
• ¿Qué letras aprendieron?<br />
• ¿Qué signos o símbolos conocen?, ¿qué representan?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron<br />
en esta unidad?<br />
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida a los<br />
niños y las niñas que <strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye<br />
preguntando: ¿De qué forma se expresan cuando lo<br />
hacen oralmente?, ¿por qué?; ¿qué textos los pue<strong>de</strong>n<br />
informar?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué letras<br />
conocieron durante la unidad?, ¿con qué letra comienza<br />
la palabra loro?, ¿qué sonido inicial tiene la palabra<br />
moto?, ¿cuál es la sílaba inicial <strong>de</strong> sopa?<br />
Finalización: Posteriormente, para potenciar el<br />
aprendizaje y articular los conocimientos con los que<br />
trabajarán en <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas<br />
claves, para activar nuevos conocimientos:<br />
• ¿Qué otras letras conocen?<br />
• ¿Existirá una letra que solo se escribe pero<br />
no se pronuncia?<br />
• ¿Saben cuáles son las familias <strong>de</strong> palabras?<br />
• ¿Se podrá combinar la letra p con otra consonante?<br />
• ¿Qué serán los grupos consonánticos?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando<br />
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los<br />
párvulos láminas <strong>de</strong> las diferentes letras.<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y las<br />
niñas que cuenten al curso qué fue lo que más<br />
les gustó <strong>de</strong> la unidad y que expliquen por qué.<br />
Posteriormente, invítelos a mencionar al menos cinco<br />
palabras que comiencen con cada una <strong>de</strong> las letras<br />
que aprendieron en la unidad.<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Aprendí que me expreso oralmente cuando:<br />
2 Aprendí que el texto que me pue<strong>de</strong> informar es:<br />
3 Las letras que aprendí a escribir son:<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: Evite formular juicios <strong>de</strong> valor respecto<br />
<strong>de</strong> quienes no realizan los ejercicios <strong>de</strong> la autoevaluación.<br />
Al realizar la retroalimentación <strong>de</strong> la unidad contextualice los contenidos, recordando que la incorporación<br />
<strong>de</strong> nuevo vocabulario en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto pue<strong>de</strong><br />
obtenerse por los libros, por conversaciones con otras personas, la escucha atenta <strong>de</strong> narraciones, entre otros<br />
medios. Evite dar la connotación <strong>de</strong> texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algún tipo<br />
<strong>de</strong> información, como, por ejemplo, la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> un lugar en un cuento, ya que los textos informativos<br />
reúnen algunas características especificas, tales como el ser objetivos, y que los hechos, personajes, lugares y<br />
tiempo <strong>de</strong>ben ser reales. Por otra parte, recuer<strong>de</strong> que el aprendizaje <strong>de</strong>l fonema y el grafema <strong>de</strong>be hacerse por<br />
separado, iniciando con la conciencia fonológica.<br />
105<br />
Aprendamos con las palabras 161
Ámbito: Comunicación<br />
162 Unidad 4<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Lenguaje verbal<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
78<br />
79<br />
80<br />
81<br />
82<br />
83<br />
84<br />
85<br />
86<br />
87<br />
88<br />
89<br />
90<br />
91<br />
Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales,<br />
gestuales y corporales <strong>de</strong> diferentes interlocutores. N° 1 (LO).<br />
Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y<br />
significados <strong>de</strong> nuevas palabras que son parte <strong>de</strong> sus experiencias. N° 2 (LO).<br />
Compren<strong>de</strong>r los contenidos y propósitos <strong>de</strong> los mensajes en distintas<br />
situaciones, i<strong>de</strong>ntificando la intención comunicativa <strong>de</strong> diversos<br />
interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 (LO).<br />
Distinguir las intenciones comunicativas <strong>de</strong> las personas, mediante una<br />
actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados<br />
<strong>de</strong>l lenguaje. N° 10 (LO).<br />
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes,<br />
juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando<br />
estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N°<br />
3 (LO).<br />
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con<br />
interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones,<br />
respetando turnos y escuchando atentamente.N° 7 (LO).<br />
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales<br />
y estructuras oracionales a<strong>de</strong>cuados según su lengua materna. N° 8 (LO).<br />
Compren<strong>de</strong>r y expresar algunas palabras y frases básicas <strong>de</strong> otras lenguas<br />
contextualizadas en costumbres y prácticas que son <strong>de</strong> interés para los niños<br />
y las niñas. Nº 12 (LO).<br />
Disfrutar <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> literatura infantil mediante la audición atenta <strong>de</strong><br />
narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su<br />
imaginación y conocimiento <strong>de</strong>l mundo. Nº 4 (LO).<br />
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones,<br />
adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 (LO).<br />
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos <strong>de</strong> las palabras<br />
habladas) mediante la producción y asociación <strong>de</strong> palabras que tengan los<br />
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N°<br />
6 (LO).<br />
Diferenciar el sonido <strong>de</strong> las sílabas que conforman las palabras habladas<br />
avanzando en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la conciencia fonológica. Nº 11 (LO).<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en elaprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Menciona qué significa<br />
cada gesto.<br />
Menciona el significado<br />
<strong>de</strong> las palabras.<br />
Nombra lo que <strong>de</strong>sean los<br />
<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> escuchar<br />
lo que dicen.<br />
I<strong>de</strong>ntifica la intención<br />
comunicativa al mencionar el<br />
<strong>de</strong>seo <strong>de</strong>l emisor.<br />
Utiliza componentes <strong>de</strong> la<br />
estructura oracional.<br />
Da argumentos para apoyar<br />
su postura.<br />
Describe incrementando<br />
el número <strong>de</strong> palabras<br />
que utiliza.<br />
Nombra frases <strong>de</strong> otras<br />
lenguas mencionando<br />
su significado.<br />
Menciona qué le gustó<br />
<strong>de</strong>l poema.<br />
Crea un guion en el que<br />
relaciona las escenas entre sí.<br />
Asocia palabras con igual<br />
sonido inicial.<br />
Menciona la sílaba inicial <strong>de</strong><br />
su nombre.<br />
Asocia el fonema con su<br />
correspondiente grafema,<br />
nombrando las palabras que<br />
comienzan concada vocal.<br />
Asocia el fonema y el<br />
grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con<br />
la consonante l.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
92<br />
93<br />
94<br />
95<br />
96<br />
97<br />
98<br />
99<br />
100<br />
101<br />
102<br />
103<br />
104<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en elaprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en elaprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Iniciarse en la interpretación <strong>de</strong> signos escritos en contextos con significado,<br />
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las<br />
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje <strong>de</strong> los fónicos. N° 4 (LE).<br />
Compren<strong>de</strong>r que las palabras, grafismos, números, notas musicales,<br />
íconos y otros símbolos y signos convencionales pue<strong>de</strong>n representar los<br />
pensamientos, experiencias, i<strong>de</strong>as e invenciones <strong>de</strong> las personas. Nº 3 (LE).<br />
Descubrir que los textos escritos pue<strong>de</strong>n ofrecer oportunida<strong>de</strong>s tales como:<br />
informar, enten<strong>de</strong>r, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº<br />
1 (LE).<br />
Interesarse en el lenguaje escrito a través <strong>de</strong>l contacto con textos <strong>de</strong><br />
diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales,<br />
etiquetas, entre otros. Nº 8 (LE).<br />
Interpretar la información <strong>de</strong> distintos textos, consi<strong>de</strong>rando algunos<br />
aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y<br />
palabras conocidas. N° 8 (LE).<br />
Producir sus propios signos gráficos y secuencias <strong>de</strong> ellos, como primera<br />
aproximación a la representación escrita <strong>de</strong> palabras. N° 2 (LE).<br />
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos <strong>de</strong> distintos tamaños,<br />
extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas<br />
<strong>de</strong> la escritura. N° 5 (LE).<br />
Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para<br />
iniciarse en la producción <strong>de</strong> textos simples que les son significativos,<br />
respetando los aspectos formales básicos <strong>de</strong> la escritura: dirección,<br />
secuencia, organización y distancia. N° 6 (LE).<br />
Iniciarse en la representación gráfica <strong>de</strong> palabras y textos simples que<br />
cumplen con distintos propósitos <strong>de</strong> su interés, utilizando para esto<br />
diferentes diagramaciones. N° 9 (LE).<br />
Asocia el fonema y el<br />
grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con<br />
la consonante m.<br />
Asocia el fonema y el<br />
grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con<br />
la consonante s.<br />
Asocia el fonema y el<br />
grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con<br />
la consonante p.<br />
Asocia el fonema y el<br />
grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con<br />
la letra d.<br />
Asocia el fonema y el<br />
grafema, nombrando las<br />
palabras que comienzan con<br />
las consonantes l, m, s, p y d.<br />
Menciona lo que representa<br />
el símbolo.<br />
Explica las características que<br />
tienen los textos informativos.<br />
Juega a leer los anuncios,<br />
mencionando el contenido <strong>de</strong><br />
cada uno.<br />
Explica <strong>de</strong> qué trata cada<br />
texto, apoyándose en las<br />
palabras conocidas.<br />
Escribe el diálogo <strong>de</strong> cada<br />
escena, produciendo<br />
secuencias gráficas.<br />
Realiza trazos rectos y curvos.<br />
Juega a escribir, respetando<br />
los aspectos formales <strong>de</strong><br />
la escritura.<br />
Escoge un formato para jugar<br />
a escribir respetando las<br />
reglas <strong>de</strong>l formato escogido.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 163
página 78<br />
Para el colegio<br />
Proponga a las niñas y los niños realizar una obra <strong>de</strong> teatro muda, para esto pídales que se reúnan en grupos y <strong>de</strong>finan la temática por trabajar. Posteriormente,<br />
solicíteles que distribuyan los papeles, practiquen su presentación y, por último, la realicen frente al curso. Luego, pregunte: ¿Qué quisieron representar?, ¿por qué?, ¿<strong>de</strong><br />
qué forma lo hicieron?, ¿qué papel cumplió cada uno?, ¿les fue fácil o difícil estar siempre en silencio?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que se reúnan y expresen lo que sienten por algún integrante <strong>de</strong> la familia. La expresión <strong>de</strong> estas emociones se <strong>de</strong>be hacer mediante gestos y<br />
posturas corporales, sin utilizar el lenguaje verbal.<br />
página 79<br />
Para el colegio<br />
Antes <strong>de</strong> la experiencia, escriba en tarjetas <strong>de</strong> papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, ejecutar, etcétera. Para comenzar la experiencia pida<br />
a los párvulos que formen grupos <strong>de</strong> trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una acción. Luego, pregúnteles qué significa la acción entregada. Posteriormente<br />
pídales que busquen en revistas y diarios imágenes <strong>de</strong> objetos con los cuales se pue<strong>de</strong> llevar a cabo la acción. Por último, organice que cada grupo exponga su trabajo<br />
frente al curso.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cua<strong>de</strong>rno con similar formato <strong>de</strong> diccionario, pero en blanco, y envíelo al hogar<br />
<strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los párvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las niñas y los niños no conozcan y escriban juntos la palabra y su<br />
significado. Finalmente, <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>volver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agregó y envíe nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar<br />
<strong>de</strong> otro párvulo.<br />
página 80<br />
Para el colegio<br />
Ponga en un panel diversos mensajes <strong>de</strong> utilidad pública, como un cartel que diga con letras mayúsculas SE BUSCA y abajo la fotografía <strong>de</strong> un perro; a un lado el<br />
formato <strong>de</strong> receta para hacer pan amasado; al otro lado una boleta <strong>de</strong> algún servicio como luz, agua o gas; abajo un comercial <strong>de</strong> cereal con la imagen <strong>de</strong> un niño<br />
saludable, y al lado una enfermera que hace con el <strong>de</strong>do índice la señal <strong>de</strong> silencio. Luego, invite a los párvulos a observar los mensajes y pregunte: ¿Cuál es el propósito<br />
<strong>de</strong> estos mensajes?, ¿a quiénes están dirigidos?<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias buscar imágenes <strong>de</strong> diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etcétera. Luego, invítelos a pegarlas<br />
en un cua<strong>de</strong>rno y a dibujar qué nos quiere <strong>de</strong>cir cada medio con estos mensajes escritos.<br />
página 81<br />
Para el colegio<br />
Busque un vi<strong>de</strong>o <strong>de</strong> una temática amigable para las niñas y los niños. Luego, invítelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se<br />
presentan en el vi<strong>de</strong>o. Luego, pregunte: ¿Qué dijo cada personaje?, ¿por qué dijeron eso?, ¿querían conseguir algo?, ¿qué?<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que observen un fragmento <strong>de</strong> una película o vi<strong>de</strong>o y que, mientras ven el vi<strong>de</strong>o, los adultos hablen y distraigan a los niños y las niñas. Solicíteles que<br />
les pregunten: ¿Qué entendieron <strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o? y les pidan que lo <strong>de</strong>scriban.<br />
Posteriormente invítelos nuevamente a ver el vi<strong>de</strong>o, pero esta vez prestando mucha atención; luego, que pregunten nuevamente a los niños y las niñas qué entendieron<br />
<strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o y que <strong>de</strong>scriban lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: ¿En qué situación comprendieron más el contenido <strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o?, ¿por qué?<br />
164 Unidad 4<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Lenguaje verbal
página 82<br />
Para el colegio<br />
Pida a las niñas y los niños que lleven a la escuela algún objeto <strong>de</strong> su hogar que les guste o llame la atención. Luego, solicíteles que cuenten al curso sobre el objeto que<br />
trajeron; para guiar su relato haga las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objeto que trajeron?, ¿por qué lo trajeron?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son sus características?, ¿por<br />
qué les gusta o les llama la atención? Al finalizar, cada niño o niña agra<strong>de</strong>ce su participación.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseñen a los niños y las niñas. Luego, solicíteles que lo anoten e inviten al niño a realizar un dibujo alusivo al<br />
trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el niño o la niña se lo aprenda y pueda enseñárselo a sus amigos.<br />
página 83<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a entrevistar a una persona <strong>de</strong> su comunidad educativa. Para esto, pídales que se reúnan en grupos, <strong>de</strong>cidan a quién quieren entrevistar y qué<br />
preguntas le harán.<br />
Una vez finalizado el proceso <strong>de</strong> planificación, invite a los distintos personajes <strong>de</strong>l colegio que los párvulos escogieron, para que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases se pueda<br />
concretar la entrevista.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al “veo veo” <strong>de</strong> la siguiente manera: un integrante <strong>de</strong> la familia ve algún objeto y dice: “Veo, veo”, el niño respon<strong>de</strong>:<br />
“¿Qué ves?”, a lo cual le respon<strong>de</strong>n: “Una cosa <strong>de</strong> color…” (y da un color), el niño busca el objeto que tiene ese color <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su campo visual y dirá lo que cree que es.<br />
Luego, el niño iniciará el juego diciendo “veo, veo”, y así sucesivamente.<br />
página 84<br />
Para el colegio<br />
Confeccione láminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los párvulos a crear oraciones y frases que permitan<br />
<strong>de</strong>scribir cada imagen.<br />
Una vez <strong>de</strong>scritas las láminas, pegue dos <strong>de</strong> ellas en la pizarra y solicíteles que formen una oración con ellas. Posteriormente, agregue otra lámina y vuelva a pedirles que<br />
hagan una oración con las tres láminas. Siga agregando más láminas, para ir ampliando la extensión <strong>de</strong> sus estructuras oracionales.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los párvulos. Pídales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografías o dibujos.<br />
Finalmente, solicíteles que envíen los cuentos al colegio, para que las niñas y los niños puedan contárselos a sus amigas y amigos.<br />
página 85<br />
Para el colegio<br />
Pregunte a las niñas y los niños cómo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos <strong>de</strong> los pueblos originarios <strong>de</strong> nuestro país, como los mapuche, los rapa nui y los<br />
aymaras; anote sus i<strong>de</strong>as en la pizarra. Luego, invítelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en las páginas: http://www.<br />
recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222, http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invítelos a repetir las palabras y sus<br />
significados.<br />
Para finalizar compare las i<strong>de</strong>as previas que tenían los párvulos con la percepción que tienen una vez realizada la experiencia.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras <strong>de</strong> otros países. Luego, solicíteles que inviten al párvulo a elegir la que más les guste, aprendan su<br />
significado y la escriban en una tarjeta, para así apoyar la construcción <strong>de</strong> una pared <strong>de</strong> palabras <strong>de</strong> otras lenguas.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 165
página 86<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y los niños a leer la “Oda a la abeja”, <strong>de</strong> Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/<br />
parv224. Una vez leída la oda, pida a los párvulos que mol<strong>de</strong>en con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qué es lo qué más<br />
les gustó.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a visitar el sitio web <strong>de</strong> Cuentos para dormir, <strong>de</strong>l escritor Pedro Pablo Sacristán, en la página: http://www.recursostic.cl/parv225, para que<br />
escojan uno <strong>de</strong> los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicíteles que les pregunten a las niñas y los niños qué fue lo que más les gustó <strong>de</strong>l cuento y que lo dibujen.<br />
página 87<br />
Para el colegio<br />
Pida a los párvulos que escuchen la canción <strong>de</strong> “Pangui, la puma”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/<br />
parv226. Luego, pregunte: ¿Qué personajes había en el cuento?, ¿qué intentaron hacer los animales?, ¿qué le ocurrió a la puma?, ¿qué pasó al final <strong>de</strong> la historia?<br />
Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos <strong>de</strong> cuatro integrantes para realizar una dramatización <strong>de</strong>l cuento que escucharon.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias escuchar la canción “Adivina, adivina”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/<br />
parv227. Luego, solicíteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que <strong>de</strong>spués puedan enseñársela a sus amigos.<br />
página 88<br />
Para el colegio<br />
Pregunte a las niñas y a los niños qué materiales hay en la sala <strong>de</strong> clases e invítelos a mencionar los sonidos iniciales <strong>de</strong> estos materiales. Posteriormente, solicíteles que<br />
elijan un material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que confeccionen un dominó <strong>de</strong> 28 piezas para potenciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la conciencia fonológica. Para la construcción <strong>de</strong> este, pídales que corten<br />
28 rectángulos <strong>de</strong> cartón forrado <strong>de</strong> 5 cm x 10 cm y hagan una línea a la mitad <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los cartones. Posteriormente, invítelos a dibujar o pegar recortes <strong>de</strong><br />
elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d.<br />
Una vez terminado el dominó, invítelos a jugar con él, teniendo como medio <strong>de</strong> asociación el sonido inicial <strong>de</strong> los objetos.<br />
página 89<br />
Para el colegio<br />
Confeccione carteles con diferentes sílabas. Luego, invite a las niñas y los niños a ponerse los carteles; posteriormente, pídales que uno a uno vayan nombrando cómo<br />
suena cada sílaba.<br />
Una vez que todos nombraron las sílabas que tienen, invite a los párvulos a formar palabras agrupándose con otros niños y niñas. A modo <strong>de</strong> ejemplo, si un niño tiene la<br />
sílaba “ma” y una niña tiene la sílaba “pa”, se pue<strong>de</strong>n juntar y formar la palabra mapa (pue<strong>de</strong> repetir más <strong>de</strong> una vez las sílabas para formar palabras tales como mamá,<br />
papá, entre otras).<br />
Para la familia<br />
Encargue a las familias que confeccionen tarjetas <strong>de</strong> las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicíteles que jueguen con los párvulos a formar sílabas con las<br />
tarjetas y, a su vez a formar palabras con estas.<br />
Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentación <strong>de</strong> las sílabas y el reconocimiento <strong>de</strong> estas. Para finalizar, pídales que envíen el material elaborado,<br />
para que sea utilizado en la sala <strong>de</strong> clases.<br />
166 Unidad 4
página 90<br />
Para el colegio<br />
Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una <strong>de</strong> las cuales tenga escrita una vocal en letra gran<strong>de</strong> y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo<br />
<strong>de</strong> la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (<strong>de</strong> <strong>de</strong>coración), indio, olla, uno (en número), etcétera.<br />
Posteriormente, forme dos grupos e invite a las niñas y los niños a nombrar los objetos y ubicarlos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las cajas, según la vocal con que empiecen. La forma en que<br />
se trabajará será mediante una carrera <strong>de</strong> relevo; primero partirá un niño <strong>de</strong> cada grupo, tomará un objeto y correrá hacia el otro extremo para <strong>de</strong>positar el objeto en una<br />
<strong>de</strong> las cajas, luego volverá a su grupo, don<strong>de</strong> chocará la mano <strong>de</strong> otro integrante <strong>de</strong> su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que él ejecutó.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas,<br />
eliminen el exceso <strong>de</strong> material y disfruten las vocales que se formaron. Indíqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos<br />
que comiencen con cada vocal.<br />
página 91<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a trabajar en el patio <strong>de</strong>l establecimiento. Pídales escribir con tiza la letra “l” y dibujar al lado algún animal u objeto que comience con esa<br />
consonante. Una vez que todos hayan terminado <strong>de</strong> escribir y dibujar, invítelos a recorrer cada una <strong>de</strong> las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando<br />
el sonido <strong>de</strong> la letra “l”.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que busquen, junto con las niñas y los niños, recortes <strong>de</strong> objetos o animales que comiencen con la letra “l”. Luego, invítelos a pegarlos en una cartulina<br />
y escribir el nombre <strong>de</strong>l objeto bajo el recorte. La escritura <strong>de</strong> la primera letra <strong>de</strong>be ser hecha por los párvulos y el resto <strong>de</strong> la palabra por un adulto que apoye el trabajo<br />
<strong>de</strong> la niña o el niño.<br />
página 92<br />
Para el colegio<br />
Cuente a los párvulos que usted conoce un lugar don<strong>de</strong> todos los nombres <strong>de</strong> sus habitantes comienzan con la letra “m”, pero que no recuerda exactamente cuáles son<br />
esos nombres. Luego, pídales que se reúnan en grupos y entrégueles un set <strong>de</strong> veinte nombres para cada grupo, <strong>de</strong> los cuales al menos diez <strong>de</strong>ben comenzar con la letra<br />
“m”, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mónica, Marcela, Marcos, Matil<strong>de</strong>, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicíteles que i<strong>de</strong>ntifiquen y mencionen los<br />
nombres que comienzan con la consonante “m”.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que confeccionen con los niños y las niñas la consonante “m” con diferentes materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho, como trozos <strong>de</strong> manguera, botellas plásticas,<br />
bombillas, etcétera.<br />
Posteriormente, solicíteles que peguen tiras <strong>de</strong> lana <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la parte inferior <strong>de</strong> la “m”. Luego, pídales que busquen recortes <strong>de</strong> objetos que comiencen con el sonido inicial<br />
“m” y peguen uno por cada tira, para crear un móvil. Para finalizar, <strong>de</strong>ben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposición.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 167
página 93<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños a jugar a pescar. Para realizar la experiencia confeccione peces <strong>de</strong> plumavit e invite a las niñas y los niños a pintarlos <strong>de</strong> diferentes colores. Luego,<br />
dibuje en la parte inferior <strong>de</strong> los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una piscina pequeña con agua y pida a los párvulos que<br />
busquen, por medio <strong>de</strong> la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante “p”. Para finalizar la experiencia saque todos los peces y en conjunto mencionen<br />
con qué letra comienza cada objeto que esté dibujado en la parte inferior <strong>de</strong> los peces.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pídales que forren con papel blanco un rectángulo <strong>de</strong> cartón piedra <strong>de</strong>l porte <strong>de</strong> un bloc <strong>de</strong> dibujo pequeño<br />
y sobre él peguen una mica plástica. Una vez que esté pegada la mica al cartón, entregue a los niños un plumón <strong>de</strong> pizarra y una esponja para borrar. Luego, invítelos a<br />
mirar los objetos que hay en su casa y a escribir una letra “p” por cada objeto que comience con esa consonante.<br />
.<br />
página 94<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma <strong>de</strong> “s”. Luego, pídales que busquen y peguen recortes <strong>de</strong> objetos que<br />
comiencen con la letra “s”.<br />
Finalmente, invítelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo énfasis en la pronunciación <strong>de</strong> la consonante “s”.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que creen, junto con las niñas y los niños, un memorice <strong>de</strong> la letra “s”. Para construirlo, pídales que corten doce cuadrados <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> 8 cm x 8<br />
cm y peguen en ellos tres recortes <strong>de</strong> objetos que comiencen con la letra “m”, tres que comiencen con vocales y seis que comiencen con la letra “s”; cada imagen <strong>de</strong>be ir<br />
rotulada. Luego, solicíteles que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares <strong>de</strong> palabras que comienzan con la letra “s”.<br />
página 95<br />
Para el colegio<br />
Pegue en la pizarra tantos globos como niños haya en la sala <strong>de</strong> clases. En su interior <strong>de</strong>ben contener un recorte <strong>de</strong> un objeto que comience con cada consonante<br />
enseñada (l, m, s, p, d); en el otro extremo <strong>de</strong> la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante “d”.<br />
Invite a las niñas y los niños a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo don<strong>de</strong> corresponda.<br />
Una vez ubicados todos los recortes que correspon<strong>de</strong>n a la letra “d”, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciación <strong>de</strong> esa letra.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que confeccionen un dado (el mol<strong>de</strong> <strong>de</strong>be ser enviado por usted). En cada cara <strong>de</strong>l dado <strong>de</strong>berán poner las siguientes frases: Mencione nombres que<br />
comiencen con la letra “d”, Nombre objetos que comiencen con la letra “d”.<br />
Luego, invítelos a hacer rodar el dado y jugar junto a sus hijas e hijos a mencionar lo que el dado les pida.<br />
168 Unidad 4
página 96<br />
Para el colegio<br />
Pida a los párvulos, con anterioridad, que traigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus casas envases vacíos y limpios <strong>de</strong> alimentos, artículos <strong>de</strong> aseo, artículos <strong>de</strong> tocador, entre otros. Luego,<br />
rotúlelos y distribúyalos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala.<br />
Posteriormente, invítelos a jugar a comprar objetos con cada una <strong>de</strong> las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d) . Luego, pídales que mencionen qué cosas<br />
adquirieron que comiencen con la letra “l”, qué objetos compraron que se inicien con la letra “m”, y así sucesivamente con todas las consonantes.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con los niños y las niñas, confeccionen un collage <strong>de</strong> consonantes, formando cada consonante con un material que comience con su<br />
sonido inicial, por ejemplo, formar la “l” con lana, la “m” con papel mostacillas, la “p” con palos <strong>de</strong> helado, la “s” con serpentinas, la “d” con diario (pue<strong>de</strong>n elegir otros<br />
materiales si lo <strong>de</strong>sean). Finalmente, pídales que los envíen al colegio para hacer una exposición con todos los trabajos.<br />
página 97<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a conocer diferentes geoglifos, coménteles que en los tiempos en que se hicieron no existía la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las<br />
personas se comunicaban <strong>de</strong> esta manera. Luego, pregunte: ¿Qué cosas habrán querido comunicar en estos geoglifos?, ¿por qué?, ¿uste<strong>de</strong>s podrían comunicarse así?,<br />
¿qué símbolos utilizarían? Finalmente, invítelos a crear su propio geoglifo.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias y a los párvulos que investiguen sobre los diferentes símbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los símbolos <strong>de</strong> reciclaje, la paz, no<br />
fumar, notas musicales, entre otros. Pídales que elijan uno <strong>de</strong> ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo envíen al colegio. De esta forma, el niño o la niña podrá compartir<br />
su investigación con sus amigas y amigos.<br />
página 98<br />
Para el colegio<br />
Presente a los párvulos diferentes textos que les brin<strong>de</strong>n la posibilidad <strong>de</strong> informarse, entretenerse, enriquecer la fantasía y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto<br />
<strong>de</strong>scriban estos textos, precisando las características <strong>de</strong> cada uno y para qué nos sirven. Para apoyar la <strong>de</strong>scripción, formule las siguientes preguntas: ¿Los textos nos<br />
pue<strong>de</strong>n informar?, ¿cuáles serán las características <strong>de</strong> estos textos?, ¿los cuentos nos ayudan a <strong>de</strong>sarrollar nuestra imaginación?, ¿por qué?, ¿cómo son los cuentos?,<br />
¿qué textos nos hacen reír?, entre otras. Luego, pídales que elijan un tipo <strong>de</strong> texto y creen uno respetando las características <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> texto escogido.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que refuercen el reconocimiento <strong>de</strong> las diversas posibilida<strong>de</strong>s que nos brindan los textos escritos, conversando con los niños y las niñas sobre<br />
los diferentes tipos <strong>de</strong> texto; para esto entregue una hoja con un dibujo don<strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> dos personas lee un libro en blanco; una <strong>de</strong> las personas ríe y la otra lee<br />
con cara <strong>de</strong> mucho interés. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes <strong>de</strong> textos que puedan generar estas expresiones y las peguen don<strong>de</strong> crean<br />
que corresponda.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 169
página 99<br />
Para el colegio<br />
Muestre a las niñas y los niños diferentes anuncios comerciales y pregunte: ¿Cómo son estos textos?, ¿para qué sirven?, ¿qué información nos entregan? Luego, invítelos<br />
a elegir un objeto o material <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las características particulares <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> textos.<br />
Para finalizar, organice una muestra <strong>de</strong> los anuncios creados por los párvulos.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qué información<br />
nos entrega cada una <strong>de</strong> ellas. Finalmente, pídales que las envíen al colegio, para que cada párvulo las muestre a su curso.<br />
página 100<br />
Para el colegio<br />
Recuer<strong>de</strong> a los párvulos todos los tipos <strong>de</strong> textos que han conocido y propóngales que en grupos creen uno <strong>de</strong> ellos, contextualizándolo en su realidad; por ejemplo,<br />
si quieren producir un periódico, este <strong>de</strong>be tener noticias <strong>de</strong> acontecimientos que hayan ocurrido en el colegio o sala <strong>de</strong> clases. Una vez confeccionados los textos, pida<br />
a los grupos que expongan sus trabajos al resto <strong>de</strong>l curso, mencionando las características <strong>de</strong>l texto que crearon.<br />
Para la familia<br />
Encargue a las familias que busquen, junto con los niños y las niñas, una guía turística, observen su estructura, las imágenes que tiene, la diagramación <strong>de</strong> las páginas,<br />
etcétera. Luego, invítelos a respon<strong>de</strong>r las siguientes preguntas: ¿Cómo es el texto?, ¿para qué sirve?, ¿por qué tiene tantas imágenes? Para finalizar, solicíteles que<br />
confeccionen una guía turística <strong>de</strong> la zona don<strong>de</strong> viven. Recuer<strong>de</strong> a las familias que no es necesario utilizar fotografías; las imágenes pue<strong>de</strong>n ser pintadas o dibujadas por<br />
las niñas y los niños.<br />
página 101<br />
Para el colegio<br />
Confeccione en formato gran<strong>de</strong> un carné <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad y muéstreselo a los párvulos. Luego, pregunte: ¿Lo habían visto antes?, ¿dón<strong>de</strong>?, ¿cómo se llama?, ¿para<br />
qué sirve?, ¿qué información nos entrega? Luego, invítelos a confeccionar su propio carné <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha <strong>de</strong><br />
nacimiento, su firma y estampando su pulgar.<br />
Para facilitar el trabajo <strong>de</strong> los párvulos entregue el formato en gran<strong>de</strong> para que ellos lo completen con sus datos.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias crear un árbol genealógico junto con los niños y las niñas. Sugiérales que lo confeccionen en una hoja <strong>de</strong> bloc, pida a los padres que ayu<strong>de</strong>n<br />
a los niños dibujando el árbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a sí mismos. Luego,<br />
solicíteles que escriban los nombres <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> su familia.<br />
170 Unidad 4
página 102<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y los niños a salir al patio <strong>de</strong>l establecimiento, facilíteles un trozo <strong>de</strong> tiza y una pelota <strong>de</strong> pimpón. Pídales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo;<br />
una vez terminado, solicíteles que impulsen la pelota <strong>de</strong> pimpón con pequeños soplidos, para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente.<br />
Para la familia<br />
Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los párvulos. Luego, recomién<strong>de</strong>les que apoyen a las niñas y los niños en la creación <strong>de</strong> un dibujo<br />
<strong>de</strong> su animal favorito, solo mediante la utilización <strong>de</strong> líneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se <strong>de</strong>ben colorear, sino achurar.<br />
página 103<br />
Para el colegio<br />
Proponga a los niños y a las niñas buscar diferentes palabras escritas en objetos <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, luego invítelos a dibujar en sus cua<strong>de</strong>rnos dichos objetos<br />
y a copiar las palabras que en ellos se encuentran.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodín) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodín). Posteriormente invítelos<br />
a trabajar con ellos, pidiéndoles a las niñas y los niños que lancen uno <strong>de</strong> los dados <strong>de</strong> las consonantes y, según la letra que les salga, creen una palabra <strong>de</strong> dos sílabas<br />
directas. Para la formación <strong>de</strong> las palabras utilicen los otros dados. Luego, invítelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cua<strong>de</strong>rnos.<br />
página 104<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y los niños a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicíteles escribir los nombres <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> su familia y la edad que tiene cada uno.<br />
A medida que los párvulos vayan terminando sus trabajos, pídales que presenten a sus familias al curso.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, confeccionen un afiche informativo que contenga los teléfonos <strong>de</strong> las ambulancias, Bomberos y Carabineros.<br />
Para hacer más representativo el afiche, invítelos a escribir el nombre <strong>de</strong> cada institución, el número <strong>de</strong> teléfono y un dibujo alusivo a cada una <strong>de</strong> las instituciones.<br />
Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible <strong>de</strong>l hogar.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 171
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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172 Unidad 4<br />
El lenguaje gestual es el utilizado por las<br />
personas sordas o sordomudas.<br />
La apropiación <strong>de</strong> nuevas palabras por parte<br />
<strong>de</strong>l párvulo <strong>de</strong>be realizarse conociendo<br />
su significado.<br />
Las intenciones comunicativas solo<br />
se pue<strong>de</strong>n evi<strong>de</strong>nciar por medio<br />
<strong>de</strong>l lenguaje verbal.<br />
El lenguaje tiene como función expresar<br />
sentimientos e informar.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Lenguaje verbal<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> no confundir el concepto <strong>de</strong> lenguaje gestual con el <strong>de</strong>l lenguaje<br />
que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se <strong>de</strong>nomina lenguaje <strong>de</strong> señas.<br />
Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte <strong>de</strong>l lenguaje no verbal, el<br />
cual compren<strong>de</strong> expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros.<br />
Para el párvulo: Invite a los párvulos a comunicarse por gestos y pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen en qué<br />
situaciones es a<strong>de</strong>cuado utilizar este recurso para comunicarse.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que es más fácil para los párvulos apren<strong>de</strong>r nuevas palabras,<br />
mediante la vinculación <strong>de</strong> estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar a los niños<br />
este aprendizaje utilice diversos sinónimos.<br />
Para el párvulo: Cada vez que una palabra nueva surja <strong>de</strong> las prácticas cotidianas, brin<strong>de</strong> gran<br />
cantidad <strong>de</strong> sinónimos y ejemplos para que los párvulos puedan compren<strong>de</strong>r sus significados por<br />
medio <strong>de</strong> la asociación.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las intenciones comunicativas pue<strong>de</strong>n verse reflejadas en los<br />
gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje<br />
a la interpretación <strong>de</strong> lo que se expresa <strong>de</strong> manera verbal.<br />
Para el párvulo: Guíe a los párvulos por medio <strong>de</strong> la actuación <strong>de</strong> situaciones con diversas<br />
intenciones comunicativas expresadas a través <strong>de</strong>l lenguaje verbal y no verbal; así los niños y las niñas<br />
podrán no solo compren<strong>de</strong>r el discurso <strong>de</strong> las personas, sino también percibir las expresiones faciales,<br />
entonaciones <strong>de</strong> la voz, entre otras manifestaciones.<br />
Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad <strong>de</strong>l lenguaje, ya que su uso es variado y<br />
va a <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje. Se <strong>de</strong>nomina función<br />
al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos <strong>de</strong> funciones po<strong>de</strong>mos encontrar la<br />
apelativa, emotiva, poética, entre otras.<br />
Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que la función <strong>de</strong>l lenguaje va a <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> lo que<br />
quieren conseguir al emitir un <strong>de</strong>terminado mensaje, sin importar si este es escrito, verbal o no verbal.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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Para que las niñas y los niños incrementen su<br />
vocabulario, es necesario que conozcan las<br />
estructuras oracionales correctas.<br />
Las personas nos comunicamos <strong>de</strong> la misma<br />
forma siempre.<br />
Para que las niñas y los niños logren<br />
expresarse en forma clara solo es necesario<br />
que amplíen su vocabulario.<br />
Para construir oraciones en otras lenguas, solo<br />
se <strong>de</strong>ben conocer sus palabras.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la incorporación <strong>de</strong> nuevo vocabulario en los párvulos se logra<br />
mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto pue<strong>de</strong> obtenerse <strong>de</strong> diversas formas; por ejemplo,<br />
<strong>de</strong> los libros, <strong>de</strong> las conversaciones con otras personas, la escucha atenta <strong>de</strong> narraciones, entre otras.<br />
Para el párvulo: Para potenciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l vocabulario en las niñas y en los niños se<br />
recomienda leer a diario breves historias o cuentos y extraer <strong>de</strong> ellos palabras que sean novedosas para<br />
ellos. Luego, escríbalas en tarjetas, péguelas en un lugar visible y haga un recuerdo <strong>de</strong> ellas a diario.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el lenguaje pue<strong>de</strong> ser utilizado <strong>de</strong> diferentes formas y esto va a<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los propósitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual estamos<br />
expresándonos y quién o quiénes son nuestros receptores.<br />
Para el párvulo: Proponga diferentes situaciones a los párvulos, tales como niños hablando en el<br />
patio <strong>de</strong>l colegio, una niña hablando con sus padres, entre otras. Luego pídales que las representen<br />
frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el<br />
que se <strong>de</strong>sarrollan y quiénes son los involucrados en las diferentes situaciones.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que para que los párvulos logren expresar en forma clara y<br />
comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad <strong>de</strong> otorgar un or<strong>de</strong>n<br />
lógico a las palabras, <strong>de</strong> manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal<br />
a<strong>de</strong>cuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento <strong>de</strong> palabras)<br />
tengan más fácil será la construcción <strong>de</strong> mensajes e historias.<br />
Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños el siguiente ejercicio. Construya con ellos dos o<br />
tres oraciones, luego, <strong>de</strong>sordénenlas y pregunte si se entien<strong>de</strong> con claridad lo que se quiere <strong>de</strong>cir; en<br />
función <strong>de</strong> lo anterior analicen las estructuras y patrones oracionales.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razón por la<br />
cual no es factible a<strong>de</strong>cuar las palabras <strong>de</strong> otros idiomas a la estructura gramatical <strong>de</strong>l español.<br />
Para el párvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las<br />
estructuras gramaticales <strong>de</strong> la lengua extranjera. Más bien, se sugiere enseñar a los párvulos palabras<br />
aisladas <strong>de</strong> otras lenguas o expresiones conocidas.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 173
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174 Unidad 4<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Cuando las niñas y los niños disfrutan<br />
<strong>de</strong> algo, esto se pue<strong>de</strong> percibir en su actuar,<br />
sus palabras y expresiones faciales.<br />
La construcción <strong>de</strong> guiones <strong>de</strong>be estar dirigida<br />
a potenciar la función expresiva<br />
<strong>de</strong>l lenguaje.<br />
La conciencia fonológica <strong>de</strong>be trabajarse<br />
en forma paralela con la grafía <strong>de</strong> las letras.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las niñas y los niños frente a<br />
diversas situaciones; recuer<strong>de</strong> que existen muchas formas <strong>de</strong> disfrutar y que no todas las personas<br />
exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada.<br />
Para el párvulo: Para saber si un niño o niña disfrutó o no <strong>de</strong> una experiencia <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
se recomienda siempre pedir a los párvulos que verbalicen sus sentimientos y opiniones sobre la<br />
experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el foco <strong>de</strong>l aprendizaje es que los niños y las niñas amplíen su<br />
lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia <strong>de</strong> respetar los turnos y crear los<br />
diálogos <strong>de</strong> los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron.<br />
Para el párvulo: Apoye a los párvulos en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as para que puedan crear<br />
sus propias historias, con guiones y personajes. Así potenciará que <strong>de</strong>sarrollen la expresión oral<br />
<strong>de</strong>l lenguaje.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la conciencia fonológica es la habilidad <strong>de</strong> pensar y trabajar con<br />
los sonidos <strong>de</strong> las letras y la enseñanza <strong>de</strong> esta es netamente oral; por lo tanto, no se trabaja con el<br />
apoyo <strong>de</strong> las grafías <strong>de</strong> las letras, sino a través <strong>de</strong> juegos orales, rimas, etcétera.<br />
Para el párvulo: Para potenciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la conciencia fonológica, haga juegos lingüísticos,<br />
trabajo con rimas, lectura <strong>de</strong> cuentos, trabajo con la segmentación silábica, entre otras activida<strong>de</strong>s.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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Cuando se trabaja la segmentación silábica<br />
solo se <strong>de</strong>ben utilizar palabras con no más <strong>de</strong><br />
tres sílabas.<br />
Se <strong>de</strong>be enseñar fonema y grafema<br />
<strong>de</strong> manera conjunta.<br />
Los símbolos y signos representan<br />
pensamientos universales.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: La segmentación silábica <strong>de</strong>be trabajarse <strong>de</strong> manera progresiva, comenzando<br />
con palabras <strong>de</strong> dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. <strong>Sin</strong> embargo, lo<br />
relevante <strong>de</strong> la selección <strong>de</strong> las palabras no está en el número <strong>de</strong> sílabas que posean sino en que estén<br />
construidas con sílabas directas.<br />
Para el párvulo: Cuando realice el ejercicio <strong>de</strong> segmentar las palabras, utilice material concreto<br />
para que mediante la asociación <strong>de</strong>l material concreto a cada sílaba el párvulo pueda dividir en<br />
unida<strong>de</strong>s menores las palabras que se presentan.<br />
Para la educadora: El aprendizaje <strong>de</strong>l fonema y <strong>de</strong>l grafema <strong>de</strong>be hacerse en forma<br />
in<strong>de</strong>pendiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando enseñe la asociación<br />
<strong>de</strong> un fonema a un grafema <strong>de</strong>be tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica,<br />
ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente.<br />
Para el párvulo: Invite a las niñas y los niños a mencionar <strong>de</strong> diferentes formas el sonido <strong>de</strong> las<br />
consonantes y vocales trabajadas. Por ejemplo, alargar el sonido <strong>de</strong> las letras, emitir el sonido fuerte o<br />
débil, hacer repeticiones <strong>de</strong>l sonido, <strong>de</strong>cirlo <strong>de</strong> manera grave y aguda, en forma rápida o lenta, entre<br />
otros ejercicios. Luego <strong>de</strong> realizarlos, haga la asociación con los grafemas <strong>de</strong> cada letra.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que los símbolos y signos representan <strong>de</strong> manera gráfica el<br />
pensamiento <strong>de</strong> las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo <strong>de</strong>terminados. Por ello, algunos<br />
<strong>de</strong> esos signos pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>saparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a<br />
los cambios sociales y el tiempo.<br />
Para el párvulo: Invite a los niños y a las niñas a pensar qué tema es <strong>de</strong> su interés y a crear un<br />
símbolo o signo que represente las temáticas que eligieron.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 175
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176 Unidad 4<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Todos los textos pue<strong>de</strong>n entregar información<br />
a los párvulos.<br />
Solo los textos literarios ayudan en el<br />
aprendizaje <strong>de</strong> los párvulos.<br />
La comprensión <strong>de</strong> textos escritos <strong>de</strong>be<br />
iniciarse por medio <strong>de</strong> la <strong>de</strong>codificación <strong>de</strong> las<br />
palabras.<br />
Des<strong>de</strong> los primeros acercamientos a la<br />
representación escrita <strong>de</strong> palabras se <strong>de</strong>be<br />
ser enfático en la corrección <strong>de</strong> palabras mal<br />
escritas.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite dar la connotación <strong>de</strong> texto informativo a todos aquellos textos que nos<br />
entregan algún tipo <strong>de</strong> información, como, por ejemplo, la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> un lugar en un cuento, ya<br />
que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser objetivos y que<br />
todos los hechos, personajes, lugares y tiempo <strong>de</strong>ben ser reales.<br />
Para el párvulo: Cuando presente a las niñas y los niños textos, enfatice en las diferencias que<br />
existen entre ellos, mencionando cuál es la función que cumplen.<br />
Para la educadora: A la hora <strong>de</strong> ofrecer oportunida<strong>de</strong>s para que los párvulos <strong>de</strong>scubran diferentes<br />
textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a formato. Tenga<br />
presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también<br />
pue<strong>de</strong>n adquirir habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y<br />
etiquetas, entre otros.<br />
Para el párvulo: Proporcione a los párvulos gran cantidad y variedad <strong>de</strong> textos, entre los cuales<br />
se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invítelos a hacer la distinción entre el<br />
propósito que cumple cada texto y cómo esto proporciona lineamientos para su diagramación.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que todos los elementos que componen un texto nos pue<strong>de</strong>n<br />
servir para obtener información sobre este y así po<strong>de</strong>r inferir su contenido. Lo importante es poner a<br />
disposición <strong>de</strong> los párvulos una gran variedad <strong>de</strong> material que les permita ir contrastando<br />
sus características.<br />
Para el párvulo: Cada vez que presente un texto a las niñas y los niños, realíceles las siguientes<br />
preguntas: ¿De qué creen que trata este texto?, ¿por qué?, ¿qué información nos pue<strong>de</strong>n entregar las<br />
ilustraciones <strong>de</strong> los textos?, ¿esta información nos sirve para saber <strong>de</strong> qué trata el texto?, ¿por qué?,<br />
¿los textos tienen diferentes letras?, ¿por qué?, ¿todos los textos tienen la misma forma?, ¿cuál es la<br />
diagramación <strong>de</strong> una noticia?, ¿cómo es el formato <strong>de</strong> un cuento?<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el énfasis que <strong>de</strong>bemos dar a nuestras prácticas pedagógicas<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los párvulos se están<br />
iniciando en la representación <strong>de</strong> signos gráficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad<br />
<strong>de</strong> estos.<br />
Para el párvulo: Trabaje la secuencia <strong>de</strong> las letras para formar palabras con tarjetas <strong>de</strong> letras que<br />
les permitan construir los vocablos. Invítelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas<br />
qué pasaría si no se escribiera siguiendo una secuencia.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
102<br />
103<br />
104<br />
El trabajo <strong>de</strong> trazos <strong>de</strong>be hacerse siempre<br />
enmarcado <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un riel.<br />
Dé gran importancia a la representación<br />
gráfica <strong>de</strong> símbolos y signos, para que los<br />
párvulos comprendan que es fundamental<br />
que logren este aprendizaje.<br />
La iniciación a la escritura <strong>de</strong>be abordarse por<br />
medio <strong>de</strong> temáticas significativas, relevantes<br />
e importantes que les entreguen contenido a<br />
los párvulos.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el trabajo en rieles es importante para potenciar el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la escritura convencional, pero no es la única forma <strong>de</strong> que los párvulos ejerciten sus habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices finas para lograr la adquisición <strong>de</strong> la escritura.<br />
Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a realizar trazados en diferentes superficies y con<br />
distintos materiales; por ejemplo, sobre arena, con tiza, pintura, etcétera.<br />
Para la educadora: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se <strong>de</strong>be enfatizar<br />
que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, <strong>de</strong> manera tal que la experiencia sea motivadora<br />
y no <strong>de</strong>sincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras, ya que en esta<br />
etapa recién están experimentando con el mundo escrito.<br />
Para el párvulo: Al iniciar la representación gráfica <strong>de</strong> palabras, potencie en una primera instancia<br />
la internalización <strong>de</strong> la direccionalidad, secuencia y distancia en la escritura <strong>de</strong> palabras y números;<br />
una vez adquiridas estas habilida<strong>de</strong>s, enfatice aún más en la escritura correcta <strong>de</strong> las palabras,<br />
invitando al párvulo a que reconozca por sí mismo los errores e imprecisiones <strong>de</strong> su escritura.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que es importante recoger los intereses <strong>de</strong> las niñas y los niños,<br />
in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> si estos son relevantes o no <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando<br />
potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce<br />
<strong>de</strong> forma natural.<br />
Para el párvulo: Permita que los párvulos <strong>de</strong>cidan sobre qué <strong>de</strong>sean escribir, generando instancias<br />
tales como escribir una carta a un familiar, escribir una historia fantástica, entre otras.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 177
Ámbito:Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito<br />
que los párvulos comprendan los objetivos <strong>de</strong> la unidad<br />
y sepan qué se espera que aprendan, <strong>de</strong> manera<br />
significativa y en correspon<strong>de</strong>ncia con su edad.<br />
Se sugiere <strong>de</strong>sarrollar el inicio <strong>de</strong> unidad<br />
<strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
• Lea el <strong>título</strong> y comente: Al escuchar el nombre<br />
<strong>de</strong> la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?<br />
• Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen y mencionen lo que<br />
están haciendo los niños y las niñas <strong>de</strong> la escena.<br />
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que<br />
tienen directa relación con los aprendizajes esperados<br />
<strong>de</strong>l Núcleo Lenguajes artísticos <strong>de</strong> las Bases Curriculares<br />
<strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿En qué se diferencian estas obras artísticas?<br />
2 ¿Qué materiales ocupan los niños<br />
que están dibujando?<br />
3 ¿De qué otra forma los niños pue<strong>de</strong>n ambientar<br />
su sala?<br />
4 ¿Qué historia está inventando la niña?,<br />
¿han inventado historias fantásticas?, ¿cuáles?<br />
178 Unidad 5<br />
Unidad<br />
106<br />
5<br />
1<br />
Nos gusta el arte<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
Disfrutar<br />
<strong>de</strong> obras artísticas.<br />
2<br />
Combinar<br />
diferentes<br />
técnicas.
3<br />
Ambientar nuestra sala.<br />
4<br />
Inventar<br />
historias fantásticas.<br />
107<br />
• Complemente con otras preguntas como:<br />
¿Qué les gusta <strong>de</strong>l arte?, la pintura, el canto<br />
y la escultura, ¿serán parte <strong>de</strong>l arte?, ¿conocen los<br />
museos?, ¿en qué otros lugares po<strong>de</strong>mos ver obras<br />
<strong>de</strong> arte? ¿Uste<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>n crear obras artísticas?,<br />
¿cómo?, ¿qué materiales utilizarían? ¿Conocen la<br />
técnica <strong>de</strong>l puntillismo?, ¿qué otras<br />
técnicas conocen?<br />
¿Saben qué significa ambientar?, ¿sobre qué tema<br />
podrían ambientar su sala?, ¿se pue<strong>de</strong> cambiar<br />
la ambientación <strong>de</strong> la sala durante el transcurso <strong>de</strong>l<br />
año? Si ambientarán hoy la sala, ¿con qué temática<br />
la <strong>de</strong>corarían?, ¿qué materiales utilizarían?<br />
Para finalizar, pida que <strong>de</strong>scriban alguna obra <strong>de</strong> arte<br />
que conozcan o hayan visto.<br />
Nos gusta el arte 179
180 Unidad 5<br />
Categoria Lenguajes artísticos<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Lenguajes artísticos<br />
Ampliar las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio,<br />
dirección, velocidad, control. Nº 3<br />
Expresarse creativamente a través <strong>de</strong> diferentes manifestaciones artísticas: pintura, mo<strong>de</strong>lado, gráfica,<br />
teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 1<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
182 108 200<br />
183 109 200<br />
Recrear situaciones, i<strong>de</strong>as, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. Nº 13 184 110 200<br />
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir <strong>de</strong> algunos elementos o<br />
partes que se le presentan. Nº 8<br />
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus<br />
proyectos y juegos. Nº 14<br />
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y<br />
comunicando a los <strong>de</strong>más los criterios <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n utilizados para construir la secuencia <strong>de</strong> ellos. Nº 10<br />
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocida<strong>de</strong>s, intensida<strong>de</strong>s,<br />
secuencias melódicas y timbres. Nº 6<br />
Crear secuencias <strong>de</strong> movimientos con o sin implementos a partir <strong>de</strong> las sensaciones que le genera la<br />
música. Nº 5<br />
185 111 200<br />
186 112 201<br />
187 113 201<br />
188 114 201<br />
189 115 201
Categoria Lenguajes artísticos<br />
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir <strong>de</strong> temas o situaciones que él o ella<br />
propone. Nº 11<br />
Combinar diferentes técnicas <strong>de</strong> expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma,<br />
color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir <strong>de</strong> sus proyectos<br />
creativos. Nº 7<br />
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras<br />
artísticas <strong>de</strong> distintas épocas y lugares. Nº 4<br />
Innovar en sus posibilida<strong>de</strong>s creativas a través <strong>de</strong>l manejo y experimentación <strong>de</strong> diversas técnicas,<br />
materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso <strong>de</strong> ellos. Nº 9<br />
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las<br />
cuales se apliquen elementos básicos <strong>de</strong> expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, <strong>de</strong> acuerdo<br />
a proyectos <strong>de</strong> su interés. Nº 12<br />
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> expresión: color,<br />
forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan<br />
<strong>de</strong>sarrollar su sensibilidad estética. Nº 15<br />
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos <strong>de</strong> algún elemento inspirador,<br />
para enriquecer la actividad creativa. Nº 2<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
190 116 202<br />
191 117 202<br />
192 118 202<br />
193 119 202<br />
194 120 203<br />
195 121 203<br />
196 122 203<br />
Aprendizajes esperados 181
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 3 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Ampliar las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando dirección y control.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que haga diversos movimientos y posturas<br />
para ampliar su expresión corporal.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué movimientos han realizado con su cuerpo?,<br />
¿cómo se mueven para hacerlos?<br />
Invite a los niños y niñas a jugar “1, 2, 3 momia es”,<br />
motivándolos a realizar diferentes movimientos, luego<br />
pregúnteles: ¿Habían realizado antes juegos con<br />
posturas?, ¿cuáles?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué otras posturas pue<strong>de</strong>n realizar con su cuerpo?<br />
• ¿Todos pue<strong>de</strong>n hacer las mismas?, ¿por qué?<br />
Invítelos a observar las posturas que se realizan en<br />
cada imagen <strong>de</strong>l texto y pregúnteles: ¿Habían visto<br />
estas posturas?, ¿cuál <strong>de</strong> ellas les parece más difícil <strong>de</strong><br />
realizar?, ¿por qué? En la primera escena, ¿hacia dón<strong>de</strong><br />
está mirando la niña? Luego, invítelos a realizar las<br />
posturas <strong>de</strong>l texto y a elegir otra.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
realizando las siguientes preguntas: ¿Realizaron<br />
las posturas? ¿Pudieron controlar sus movimientos?,<br />
¿cómo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza movimientos <strong>de</strong> dirección y control.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza movimientos <strong>de</strong> dirección y control.<br />
• Realiza movimientos <strong>de</strong> dirección o control.<br />
• No realiza movimientos.<br />
182 Unidad 5<br />
108<br />
Lenguajes artísticos<br />
Mi cuerpo se expresa<br />
Observa y comenta las posturas. Luego, imítalas.<br />
Marca una postura y realízala con tus amigos.<br />
¿Hice los movimientos<br />
<strong>de</strong> las imágenes?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a realizar movimientos simples <strong>de</strong> equilibrio.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Mantiene el equilibrio al realizar posturas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar pasos <strong>de</strong> baile don<strong>de</strong> <strong>de</strong>ban alternar posturas y velocidad.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea pasos, alternando movimientos,<br />
posturas y velocida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para iniciarse en el control y dirección <strong>de</strong> sus<br />
movimientos, recuer<strong>de</strong> que los niños y las niñas <strong>de</strong>ben gozar y luego expresar los <strong>de</strong>scubrimientos que hacen<br />
con su cuerpo: Para ello, <strong>de</strong>ben probar y practicar i<strong>de</strong>as, ya que <strong>de</strong> esta manera podrán saber las posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> su cuerpo, y se les <strong>de</strong>be brindar confianza. Vea página 204<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 200
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 1 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresarse creativamente inventando una historia<br />
a través <strong>de</strong> figuras proyectadas en un teatro<br />
<strong>de</strong> sombras.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que se exprese para ampliar<br />
su imaginación.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen los teatros <strong>de</strong> sombras?<br />
• ¿Cómo se hacen?<br />
Recorra el patio <strong>de</strong>l colegio junto con los párvulos<br />
y pregúnteles en qué lugar se proyectan sombras.<br />
Coménteles que gracias a la luz se pue<strong>de</strong>n ver estas<br />
sombras. Invítelos a jugar a crear sombras con sus<br />
manos o partes <strong>de</strong>l cuerpo utilizando una linterna.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Por qué no se pue<strong>de</strong> hacer un teatro <strong>de</strong> sombras en<br />
una sala iluminada?<br />
Pídales que observen las imágenes <strong>de</strong>l texto y<br />
pregunte: ¿Qué están haciendo los niños y las niñas?,<br />
¿qué utilizan para que se proyecten las sombras <strong>de</strong> sus<br />
figuras?, ¿qué materiales se necesitan? A continuación,<br />
propóngales realizar su propio teatro <strong>de</strong> sombras<br />
con los personajes que ellos <strong>de</strong>seen. Coménteles que<br />
pue<strong>de</strong>n inventar una historia y contarla en el teatro.<br />
Para finalizar, pídales que dibujen la sombra que más<br />
les gustó.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
realizando las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes<br />
proyectaron?, ¿qué historias inventaron en su teatro<br />
<strong>de</strong> sombras?, ¿fue divertido realizar la experiencia?<br />
¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa un historia para proyectar imágenes<br />
en un teatro <strong>de</strong> sombras.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa una historia para proyectar imágenes<br />
en un teatro <strong>de</strong> sombras.<br />
• Proyecta imágenes en un teatro <strong>de</strong> sombras,<br />
pero no inventa una historia.<br />
• Inventa una historia, pero no proyecta las<br />
imágenes en un teatro <strong>de</strong> sombras.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 200<br />
Mi teatro <strong>de</strong> sombras<br />
Lenguajes artísticos<br />
En grupo, comenten las fotos. Reúnan los materiales y creen<br />
los personajes para su teatro <strong>de</strong> sombras. Luego, preséntenlo.<br />
Materiales<br />
Cartulina<br />
Pegamento<br />
Tijera<br />
Linternas<br />
Palos <strong>de</strong> maquetas<br />
Dibuja la sombra que más te gustó. Muestra tu trabajo<br />
y comenta tu experiencia.<br />
¿Presenté mi teatro <strong>de</strong> sombras?<br />
Cinta adhesiva<br />
Sábana blanca<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Ubique la luz en contra <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong>l niño o <strong>de</strong> la niña y muéstrele que su sombra<br />
se refleja en la pared. Realice diversos movimientos con sus manos y cuerpo para que ellos los repitan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Proyecta su sombra.<br />
• Aprendizaje avanzado: Muestre a los niños y niñas figuras que pue<strong>de</strong>n formar con sus manos, como:<br />
araña, paloma, perro, etcétera. Invítelos a crear sus propias formas e inventar una historia<br />
con las proyecciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Proyecta sombras con su cuerpo inventando una historia.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la puesta en escena pue<strong>de</strong> variar y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá<br />
<strong>de</strong> cómo <strong>de</strong>see hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pue<strong>de</strong>n hacer acompañado <strong>de</strong><br />
luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los casos:<br />
una silueta que, al ser iluminada por <strong>de</strong>trás, proyecta su sombra sobre una pantalla. Vea página 204<br />
109<br />
Nos gusta el arte 183
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 13 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Recrear situaciones mediante la fantasía al inventar<br />
una historia fantástica.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que mediante la creación <strong>de</strong> una historia,<br />
amplíe su imaginación.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han inventado historias?<br />
•¿De qué trataban?<br />
Motive la experiencia invitándolos a escuchar el cuento<br />
“Atila la garrapata y su amigo el perro callejero”, que se<br />
encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la<br />
página: http://www.recursostic.cl/parv228<br />
Una vez que lo hayan escuchado, invítelos a imaginar<br />
que viajan sobre el perro por diferentes lugares, y<br />
pregúnteles: ¿Qué ven <strong>de</strong>s<strong>de</strong> arriba <strong>de</strong>l perro?, ¿viajan<br />
solos o acompañados?, ¿qué lugares van a visitar?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Podrían inventar historias fantásticas?<br />
•¿Qué ocurriría si se hicieran realidad?<br />
Invítelos a observar la imagen <strong>de</strong>l texto y pregúnteles:<br />
¿Qué está presentando la niña?, ¿es real la historia<br />
que inventó?, ¿podrían imaginar una historia<br />
fantástica?, ¿qué personajes imaginarían? Invítelos a<br />
crear sus historias y luego dibujar lo que <strong>de</strong>seen<br />
<strong>de</strong> sus historias.<br />
Finalización: Invítelos a presentar sus dibujos e<br />
historias fantásticas. Luego, retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Les gustó inventar una historia<br />
fantástica?, ¿por qué todos imaginaron historias<br />
diferentes? ¿Les gustaron las historias que inventaron<br />
los <strong>de</strong>más? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza un dibujo recreando una situación fantástica.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza un dibujo recreando una situación fantástica.<br />
• Relata una historia fantástica, pero no la dibuja.<br />
• Realiza un dibujo, pero no recrea<br />
una situación fantástica.<br />
184 Unidad 5<br />
110<br />
Lenguajes artísticos<br />
Mi viaje fantástico<br />
Describe la imagen. Luego, comenta: ¿Sobre qué está volando<br />
la niña?, ¿cómo sería volar sobre un perro?<br />
Imagina una historia fantástica y dibújala. Luego, cuéntasela<br />
a tus amigas y amigos.<br />
¿Inventé una historia fantástica?<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 200<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a recrear una historia fantástica con un elemento <strong>de</strong> la<br />
sala. Dígales que se sienten en la colchoneta mágica, para volar por distintos lugares. Motívelos a participar<br />
comentándoles lo que usted ve <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la alfombra (veo muchos osos polares…) y luego, pregúnteles:<br />
¿Qué ven uste<strong>de</strong>s?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Recrea hechos fantásticos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a escuchar los sonidos ambientales en la pista 17 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio<br />
y recrear una historia fantástica a medida que vayan escuchando cada sonido.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Recrea una historia fantástica al escuchar<br />
sonidos ambientales.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que para que niños y niñas recreen situaciones<br />
mediante la fantasía se les <strong>de</strong>be dar la posibilidad <strong>de</strong> que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no<br />
oriente sus posibilida<strong>de</strong>s expresivas y déjelos imaginar lo que ellos <strong>de</strong>seen. Vea página 204
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 8 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Recrear un cuento completando el todo a partir <strong>de</strong><br />
una historia, inventando el final.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que recree el final <strong>de</strong> un cuento para<br />
ampliar su imaginación.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué cuentos les gustan?<br />
• ¿Han inventado uno?, ¿<strong>de</strong> qué trataba?<br />
Inicie la experiencia relatándoles el cuento “La arañita<br />
Amalia”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile<br />
Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.<br />
cl/parv229. Cuando esté narrando el cuento,<br />
<strong>de</strong>téngase antes <strong>de</strong> finalizar y pregunte:<br />
¿Por qué la araña Amalia arriesgó su vida para rescatar<br />
al escarabajo?, ¿cómo creen que finaliza el cuento?,<br />
¿les gustaría inventar el final?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Pue<strong>de</strong>n crear un final para un cuento?<br />
•¿Qué necesitarían para inventar el final?<br />
Cuénteles el cuento <strong>de</strong>l texto y <strong>de</strong>téngase en cada<br />
párrafo, realizando preguntas como: ¿Por qué se<br />
recostó Ignacio? Una vez que haya leído el cuento<br />
pregúnteles: ¿Cómo les gustaría que terminara este<br />
cuento?, ¿podrían inventar el final?, ¿cómo?<br />
Finalización: Invítelos a presentar el final <strong>de</strong>l cuento<br />
que inventó cada uno y retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Por qué se imaginaron <strong>de</strong> esa manera el<br />
final?, ¿por qué todos crearon un final diferente?<br />
¿Qué han aprendido en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Crea el final <strong>de</strong> un cuento a partir <strong>de</strong> una historia<br />
que se le relata.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Crea el final <strong>de</strong> un cuento a partir <strong>de</strong> una historia<br />
que se le relata.<br />
• Crea una parte <strong>de</strong>l cuento a partir <strong>de</strong> una historia<br />
que se le relata, pero no representa el final.<br />
• Describe algunos elementos, pero no se relacionan<br />
con la historia que se relata.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 200<br />
Creo mi cuento<br />
Lenguajes artísticos<br />
Escucha el cuento. Luego, complétalo creando el final que tú<br />
imagines y relátalo a tus amigos.<br />
La historia <strong>de</strong> Ignacio<br />
Un día, Ignacio salió <strong>de</strong> su casa y corrió<br />
con todas sus fuerzas hasta llegar a un<br />
prado que estaba lleno <strong>de</strong> flores.<br />
Cansado, se recostó y sintió los aromas<br />
que la naturaleza le regalaba.<br />
Luego <strong>de</strong> un rato, <strong>de</strong>cidió que ya era<br />
momento <strong>de</strong> jugar, por lo que tomó su<br />
volantín y lo encumbró.<br />
Pasado el tiempo, sintió que su estómago<br />
rugía, así que ya era momento <strong>de</strong> comer<br />
una rica colación.<br />
En eso estaba, cuando <strong>de</strong> pronto…<br />
¿Completé el cuento<br />
inventando el final?<br />
Equipo editorial<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje hacia la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las imágenes que apoyan<br />
cada párrafo, pregunte: ¿Por qué se habrá recostado Ignacio? Cuando quiso jugar, ¿con qué lo hizo?<br />
¿Qué comió <strong>de</strong> colación?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Describe las imágenes que apoyan cada párrafo.<br />
• Aprendizaje avanzado: Luego <strong>de</strong> que hayan creado un final para el cuento, proponga inventar un <strong>título</strong><br />
relacionado con la historia <strong>de</strong>l cuento.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea el <strong>título</strong> a partir <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong>l cuento.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las imágenes son muy importantes en la educación<br />
<strong>de</strong> párvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas i<strong>de</strong>as sobre las temáticas <strong>de</strong> los textos que<br />
las contienen. <strong>Sin</strong> embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pue<strong>de</strong>n obtener información,<br />
también pue<strong>de</strong>n inferir sobre el contenido <strong>de</strong> textos a través <strong>de</strong> la diagramación, <strong>título</strong>, personajes, entre otros.<br />
Vea página 204<br />
111<br />
Nos gusta el arte 185
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Crear su propia ambientación, organizando<br />
el espacio <strong>de</strong> la sala para hacer su proyecto.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que ambiente la sala respecto <strong>de</strong> un tema<br />
para promover y estimular aprendizajes significativos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Tenemos <strong>de</strong>corada nuestra sala?, ¿sobre qué tema?<br />
• Los espacios, ¿están organizados?<br />
Pídales que observen la sala y pregunte: ¿Cómo están<br />
ubicados los muebles? Si quisiéramos cambiar la<br />
ambientación <strong>de</strong> nuestra sala, ¿<strong>de</strong>beríamos organizar<br />
los espacios?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Por qué <strong>de</strong>bemos organizar los espacios?,<br />
¿qué pasaría si en la sala tuviéramos siempre<br />
la misma <strong>de</strong>coración?<br />
Invítelos a observar las imágenes y pregunte: ¿Qué<br />
celebraciones hay en cada recuadro?, ¿celebramos<br />
alguna <strong>de</strong> ellas?, ¿<strong>de</strong> qué manera?, ¿cambiamos la<br />
<strong>de</strong>coración <strong>de</strong> nuestra sala en esas fechas?, ¿por qué?<br />
¿Qué otras <strong>de</strong>coraciones podríamos hacer para cada<br />
celebración? Propóngales elegir un tema para luego<br />
dibujar la <strong>de</strong>coración que mencionaron, motivándolos<br />
a ubicar los recortes <strong>de</strong>l mobiliario según su elección.<br />
Posteriormente, invítelos a confeccionar la <strong>de</strong>coración<br />
para ambientar la sala y organizar los espacios.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué celebración eligieron?,<br />
¿qué <strong>de</strong>coración dibujaron?, ¿por qué?<br />
¿Cómo ubicaron los muebles?, ¿por qué?<br />
¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa sus <strong>de</strong>coraciones organizando los espacios<br />
para ambientar la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa sus <strong>de</strong>coraciones organizando los espacios<br />
para ambientar la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
• Inventa sus <strong>de</strong>coraciones, pero no organiza los<br />
espacios para ambientar la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
• Inventa sus <strong>de</strong>coraciones, pero no ambienta la sala<br />
ni organiza los espacios.<br />
186 Unidad 5<br />
112<br />
Lenguajes artísticos<br />
Organizo mi ambiente<br />
En grupo, elijan un tema para ambientar la escena.<br />
Día <strong>de</strong> madre Fiestas Patrias Día <strong>de</strong>l libro<br />
Busca en la página 197 los recortables, pégalos organizando<br />
el espacio y dibuja su <strong>de</strong>coración. Luego, realícenlo en su sala.<br />
¿Organicé el espacio<br />
para ambientar la sala?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 201<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje en la confección <strong>de</strong>l material para <strong>de</strong>corar la sala<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Para ello, entregue diferentes materiales y oriente sobre el tema que <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>corar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Confecciona <strong>de</strong>coración para ambientar la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a planificar cómo ambientarán la sala para la próxima celebración.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo ambientará la sala en una<br />
próxima celebración.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa <strong>de</strong>corarla y nada más.<br />
El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es<br />
importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los niños y las niñas iniciativas<br />
y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer<br />
sus <strong>de</strong>coraciones; <strong>de</strong> otra manera, solo estarán haciendo trabajos <strong>de</strong> expresión plástica y no ambientando<br />
los espacios. Vea página 205
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Crear mediante el baile sus propios patrones,<br />
comunicando a los <strong>de</strong>más los criterios <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n<br />
utilizados para construir la secuencia.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que cree patrones <strong>de</strong> baile con música.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gusta bailar?<br />
•¿Qué movimientos les gusta hacer?<br />
Motive la experiencia invitándolos a escuchar la<br />
melodía, “Bienvenido”, que se encuentra en el sitio web<br />
<strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv230.<br />
Cuando estén escuchando la melodía, invítelos a bailar<br />
libremente al ritmo <strong>de</strong> la música.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Se podrá crear un patrón <strong>de</strong> movimientos?<br />
•¿Qué movimientos podrían realizar?<br />
Pídales que observen las imágenes <strong>de</strong>l texto<br />
y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños <strong>de</strong> la<br />
imagen?, ¿qué movimientos están realizando con su<br />
cuerpo?, ¿qué estarán escuchando? Uste<strong>de</strong>s, ¿pue<strong>de</strong>n<br />
hacer estos movimientos? A continuación, invítelos a<br />
escuchar la melodía en la pista 18 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio<br />
y pregunte: ¿Qué movimientos pue<strong>de</strong>n crear con esta<br />
música?, ¿en qué or<strong>de</strong>n realizarían los movimientos?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Crearon su secuencia <strong>de</strong> baile?,<br />
¿qué movimientos realizaron?, ¿cómo se les ocurrieron<br />
estos movimientos?, ¿cómo los or<strong>de</strong>naron?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa un patrón <strong>de</strong> movimientos mencionando<br />
cómo or<strong>de</strong>nó la secuencia.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa un patrón <strong>de</strong> movimientos mencionando<br />
cómo or<strong>de</strong>nó la secuencia.<br />
• Inventa un patrón <strong>de</strong> movimientos, pero no<br />
menciona cómo or<strong>de</strong>nó la secuencia.<br />
• Realiza movimientos, pero no inventa un patrón<br />
<strong>de</strong> movimientos.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 201<br />
Lenguajes artísticos<br />
Creo un patrón <strong>de</strong> movimiento<br />
Describe la escena. Luego, escucha la melodía y crea tu<br />
secuencia <strong>de</strong> movimiento. Menciona cómo lo realizaste.<br />
¿Mencioné cómo realicé<br />
mi secuencia <strong>de</strong> baile?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia realizando un patrón con dos movimientos simples.<br />
Luego, pídales que realicen los mismos movimientos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Imita un patrón <strong>de</strong> movimientos simples.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar dos movimientos más para su patrón. Luego, pídales que<br />
comenten el or<strong>de</strong>n en que realizaron los movimientos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Incorpora en su patrón nuevos movimientos,<br />
mencionando el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la secuencia.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que una secuencia es la cantidad <strong>de</strong> veces<br />
que se repite un patrón, por lo que el patrón <strong>de</strong> movimientos se <strong>de</strong>be repetir a lo menos una vez.<br />
Vea página 205<br />
113<br />
Nos gusta el arte 187
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 6 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresar una secuencia melódica, utilizando dos<br />
instrumentos musicales.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice dos instrumentos musicales para<br />
crear una secuencia melódica.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué instrumento musical saben tocar?<br />
• ¿Cómo es su sonido?<br />
Invítelos a jugar a reconocer los instrumentos<br />
musicales. Este juego consiste en nombrar y <strong>de</strong>scribir<br />
los instrumentos que se les presentarán en láminas.<br />
Luego, ubíquelas en la pared o pizarra. El juego<br />
consistirá en que <strong>de</strong>berán escuchar los instrumentos<br />
musicales en la pista 19 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y, cuando<br />
suene el instrumento, tendrán que ir hasta la imagen<br />
que le correspon<strong>de</strong> y señalarlo.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Les gustaría inventar su propio cuento?<br />
• ¿Podrían crear una secuencia utilizando instrumentos<br />
musicales?, ¿<strong>de</strong> qué manera?<br />
Luego, pregunte por las imágenes <strong>de</strong>l texto:<br />
¿Qué instrumentos tiene el niño? ¿Qué estará<br />
haciendo? Motívelos a crear una secuencia musical<br />
con los instrumentos que ellos <strong>de</strong>seen.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Cómo crearon su secuencia?,<br />
¿qué movimiento <strong>de</strong>cidieron hacer primero?,<br />
¿qué instrumento musical utilizaron?, ¿tuvieron alguna<br />
dificultad en seguir la secuencia? ¿Qué aprendieron en<br />
esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa una secuencia melódica utilizando<br />
instrumentos musicales.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa una secuencia melódica, utilizando dos<br />
instrumentos musicales.<br />
• Inventa una secuencia melódica, utilizando un<br />
instrumento musical.<br />
• Utiliza un instrumento musical, pero no inventa<br />
una secuencia melódica.<br />
188 Unidad 5<br />
114<br />
Lenguajes artísticos<br />
Creo mi secuencia musical<br />
Observa las imágenes y pinta los para crear una secuencia.<br />
Luego, realízala dos veces con diferentes instrumentos musicales.<br />
Dibuja los instrumentos musicales que utilizaste en tu secuencia.<br />
¿Realicé una secuencia<br />
con el instrumento musical?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Realice una secuencia <strong>de</strong> dos movimientos utilizando un instrumento musical. Luego,<br />
invítelos a imitar la secuencia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Imita la secuencia, utilizando un instrumento musical.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y niñas exten<strong>de</strong>r y variar su secuencia; por ejemplo, si en su<br />
secuencia inicial daban un golpe a un tambor, ahora <strong>de</strong>berán exten<strong>de</strong>r su secuencia dando dos golpes.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Varía la secuencia melódica que inventó, utilizando dos<br />
instrumentos musicales.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que para que los niños y las niñas sean capaces <strong>de</strong><br />
crear una secuencia melódica utilizando un instrumento musical <strong>de</strong>ben enten<strong>de</strong>r la lógica <strong>de</strong> la secuencia; <strong>de</strong> no ser<br />
así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él. Vea página 205<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 201
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 5 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Crear una secuencia <strong>de</strong> movimientos a partir<br />
<strong>de</strong> las sensaciones que le genera la música,<br />
utilizando implementos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice implementos para crear una<br />
secuencia <strong>de</strong> movimientos a partir <strong>de</strong> las sensaciones<br />
que le genera la música.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué instrumento podríamos utilizar para crear una<br />
secuencia con la música?<br />
Ponga algunas piezas musicales y explíqueles que<br />
<strong>de</strong>berán seguir el ritmo <strong>de</strong> la música con sus cuerpos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Has realizado una secuencia <strong>de</strong> movimientos?<br />
Invítelos a observar el texto y pregunte: ¿Qué tienen<br />
los niños en sus manos?, ¿qué irán a hacer con<br />
estos implementos?, ¿cómo sonarán las botellas<br />
con semillas? Pídales que elijan los implementos<br />
(previamente preparados por usted) y que <strong>de</strong>scubran<br />
sus sonidos.<br />
Ponga la polka simple que se encuentra en la pista<br />
20 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y solicite que hagan sonar los<br />
implementos y, luego, que inventen una secuencia<br />
<strong>de</strong> movimientos con ellos.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué implemento eligieron?,<br />
¿qué movimiento realizaron con él? ¿Lograron realizar<br />
su secuencia?, ¿todas las secuencias que inventaron<br />
eran diferentes? ¿Qué aprendieron <strong>de</strong> esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa una secuencia con implementos escuchando<br />
una melodía.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa una secuencia con implementos<br />
escuchando una melodía.<br />
• Realiza movimientos con implementos escuchando<br />
música, pero no crea una secuencia.<br />
• Realiza movimientos con la música que escucha,<br />
pero no crea una secuencia.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 201<br />
Lenguajes artísticos<br />
Mi secuencia <strong>de</strong> movimientos<br />
Describe la escena. Luego, elige los implementos que usarás<br />
y escucha la melodía para crear tu secuencia.<br />
¿Creé mi secuencia<br />
<strong>de</strong> movimientos?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Motívelos a elegir un implemento, y luego realice una secuencia simple, invitándolos<br />
a imitar sus movimientos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Imita una secuencia <strong>de</strong> movimientos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan realizado su secuencia, propóngales que realicen otro<br />
movimiento con su implemento.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Amplía la secuencia utilizando otro implemento.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes<br />
se orienten a que los párvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este<br />
aprendizaje apunta a lo que al párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es<br />
lo que siente el otro si no es por medio <strong>de</strong> la expresión oral, la cual, en el caso <strong>de</strong> los niños y las niñas <strong>de</strong><br />
educación parvularia, está en <strong>de</strong>sarrollo. Vea página 205<br />
115<br />
Nos gusta el arte 189
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 11 (LA)<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Inventar un cuento acerca <strong>de</strong> un tema que proponga.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que proponga un tema <strong>de</strong> su interés para<br />
que invente un cuento.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Les gustan los cuentos?<br />
• ¿Qué cuentos conocen?, ¿<strong>de</strong> qué tratan?<br />
Para motivar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, se sugiere<br />
seleccionar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la variedad <strong>de</strong> cuentos que se<br />
encuentran en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo en la<br />
página: http://www.recursostic.cl/parv231.<br />
Una vez leídos algunos <strong>de</strong> los cuentos, coménteles que<br />
cada uno pue<strong>de</strong> ser distinto a otro, ya que se pue<strong>de</strong>n<br />
inventar cuentos con los temas que a ellos les gustan<br />
o imaginan. Coménteles, por ejemplo, que a usted le<br />
gustan los aviones y cuénteles un breve cuento acerca<br />
<strong>de</strong> un avión.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
¿Les gustaría inventar su propio cuento?<br />
¿De qué tema lo harían?<br />
Luego, muestre la imagen y pregunte: ¿Qué se<br />
imaginan al ver ese paisaje? Explíqueles que <strong>de</strong>berán<br />
crear un cuento con el tema que ellos propongan y,<br />
luego, dibujar lo que <strong>de</strong>seen <strong>de</strong>l cuento.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
invitándolos a exponer sus cuentos. Luego, pregunte:<br />
¿Qué cuento les gustó? ¿Les gustó dibujarlo?, ¿tuvieron<br />
alguna dificultad para hacerlo? ¿Qué aprendieron con<br />
esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Relata un cuento que inventa con el tema<br />
que propone.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Relata un cuento que inventa con el tema<br />
que propone.<br />
• Propone un tema, pero no inventa un cuento con él.<br />
• Inventa un cuento, pero se aleja <strong>de</strong>l tema<br />
que propone.<br />
190 Unidad 5<br />
116<br />
Lenguajes artísticos<br />
Invento mi cuento<br />
Inventa un cuento con el tema que tú <strong>de</strong>sees y dibújalo.<br />
Luego, cuéntaselo a tus amigos y amigas.<br />
¿Inventé un cuento?<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 202<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Mencione algunos temas que podrían ser <strong>de</strong> interés para los niños y pregunte:<br />
¿Les gustan esos temas?, ¿podríamos inventar un cuento? Para mediar la experiencia, inicie el cuento<br />
y motívelos a continuar la historia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Inventa un cuento.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a incluir nuevos personajes en el cuento y cambiar el final.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Incluye otros personajes, cambiando el final <strong>de</strong>l cuento.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite juzgar o <strong>de</strong>scalificar las propuestas que realicen<br />
los párvulos. Es probable que algunas temáticas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> un adulto, no sean relevantes<br />
o a<strong>de</strong>cuadas, pero es importante consi<strong>de</strong>rar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son<br />
significativas, y a través <strong>de</strong> su mediación se pue<strong>de</strong>n lograr <strong>de</strong> igual forma los objetivos propuestos teniendo<br />
como contexto los intereses <strong>de</strong> los párvulos. Vea página 206
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 7 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Combinar dos técnicas <strong>de</strong> expresión plástica,<br />
incorporando elementos tales como color y textura.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice dos técnicas para crear<br />
obras plásticas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando pintan con témpera, lápiz <strong>de</strong> cera y tiza,<br />
al tocar el dibujo, ¿se siente <strong>de</strong> la misma manera?<br />
Muestre a los niños y las niñas trabajos creados con<br />
diferentes técnicas (recolectados previamente por<br />
usted) y pregunte: ¿En qué se diferencia cada uno?,<br />
¿tendrán las mismas texturas?, ¿por qué? ¿Qué formas<br />
tiene cada uno? ¿Conocían estas técnicas?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Qué pasaría si combináramos la técnica <strong>de</strong>l collage<br />
con la <strong>de</strong>l puntillismo?, ¿por qué?<br />
Invítelos a observar las imágenes <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Qué ven en las imágenes?, ¿tendrán la misma<br />
textura?, ¿tienen la misma forma?, ¿qué colores<br />
no hay? ¿Qué técnica les gustaría utilizar?,<br />
¿qué materiales necesitan?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué crearon?, ¿qué técnicas utilizaron<br />
en su creación?, ¿tiene textura su obra?, ¿qué colores<br />
eligieron para crear? ¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Utiliza técnicas plásticas incorporando color y textura.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Utiliza dos técnicas plásticas incorporando<br />
color y textura.<br />
• Utiliza dos técnicas plásticas incorporando<br />
color o textura.<br />
• Utiliza una técnica plástica incorporando<br />
color y textura.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 202<br />
Creo con textura y color<br />
Observa estas técnicas plásticas y comenta: ¿Tendrán las<br />
mismas texturas?, ¿serán <strong>de</strong> la misma forma?<br />
Elige dos técnicas y crea tu obra.<br />
¿Utilicé dos técnicas<br />
para crear mi obra?<br />
Lenguajes artísticos<br />
Lápiz Collage Témpera<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre diferentes materiales <strong>de</strong> expresión plástica y motívelos a elegir uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Una vez que lo hayan elegido, muestre una técnica para trabajar con dicho material e invítelos a crear sus obras.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Utiliza una técnica para crear su trabajo.<br />
• Aprendizaje avanzado: Propóngales inventar una obra combinando tres técnicas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra combinando tres técnicas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite utilizar como sinónimos el concepto <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong><br />
expresión plástica y el <strong>de</strong> materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a<br />
cómo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales<br />
que se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, ma<strong>de</strong>ra<br />
y herramientas para tallar. Vea página 206<br />
117<br />
Nos gusta el arte 191
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 4 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresar las impresiones que le produce la<br />
observación <strong>de</strong> obras artísticas <strong>de</strong> distintas épocas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que los niños y las niñas expresen sus<br />
impresiones al ver dos obras artísticas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué obras <strong>de</strong> arte conocen?<br />
•¿Qué sienten al verlas?, ¿por qué?<br />
Ingrese al sitio web <strong>de</strong>l Museo Histórico Nacional en la<br />
página: http://www.recursostic.cl/parv232<br />
Busque el Archivo Fotográfico en la página: http://<br />
www.recursostic.cl/parv233 Luego, pregúnteles qué<br />
sienten al ver cada fotografía y si han visitado<br />
un museo.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Todas las obras <strong>de</strong> arte son iguales?<br />
•En épocas pasadas, ¿habrán existido?<br />
Invítelos a observar las obras que se presentan y<br />
pregunte: ¿Qué imágenes hay en cada foto? ¿De dón<strong>de</strong><br />
será la primera fotografía?, ¿<strong>de</strong> qué época será?,<br />
¿cómo la habrán hecho? ¿Qué forma tiene la pintura<br />
<strong>de</strong> la segunda fotografía? Entrégueles tizas <strong>de</strong> colores<br />
y motívelos a crear su propia obra <strong>de</strong> arte.<br />
Finalización: Retroalimente esta experiencia<br />
preguntando: ¿Qué crearon con ella?, ¿qué forma tiene<br />
su obra?, ¿<strong>de</strong> qué época es? ¿Qué nombre le pondrían?<br />
¿Qué aprendieron <strong>de</strong> esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué impresión le producen las pinturas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona qué impresión le producen<br />
las dos pinturas.<br />
• Menciona qué impresión le produce<br />
una <strong>de</strong> las pinturas.<br />
• Describe las pinturas, pero no menciona<br />
qué impresión le producen.<br />
192 Unidad 5<br />
118<br />
Lenguajes artísticos<br />
Mis impresiones<br />
Observa y comenta cada imagen. Luego, menciona<br />
qué te producen estas pinturas.<br />
Arte rupestre, cueva<br />
<strong>de</strong> Altamira, España<br />
Crea tu propia obra con tiza. Una vez terminada, preséntasela<br />
a tu curso.<br />
¿Mencioné qué me produjo<br />
cada pintura?<br />
Torso con cara rosa,<br />
Kazimir Malevich<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre a los niños y las niñas solo una <strong>de</strong> las pinturas, tapando con un papel la otra,<br />
luego pregunte: ¿Les gusta?, ¿por qué?, ¿qué sienten al verla?, ¿por qué?, ¿qué habrá imaginado la persona<br />
que las creó?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Señala qué sensación le produce una obra.<br />
• Aprendizaje avanzado: Luego <strong>de</strong> observar las pinturas y preguntar qué sienten al verlas, motívelos<br />
a fundamentar el porqué <strong>de</strong> su impresión.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta su impresión.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una impresión es la alteración <strong>de</strong>l ánimo causada<br />
por un estímulo externo, por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una<br />
impresión, por lo tanto, no <strong>de</strong>be coartarlos cuando expresen sus sensaciones. Permítales que lo hagan<br />
libremente y <strong>de</strong> esta forma este aprendizaje será significativo. Vea página 206<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 202
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 9 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Innovar en sus posibilida<strong>de</strong>s creativas mediante<br />
la experimentación con instrumentos y<br />
procedimientos, al inventar un binocular para<br />
explorar su entorno.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que proponga otra manera <strong>de</strong> crear un<br />
instrumento <strong>de</strong> exploración, para que manifieste<br />
su creatividad.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
•¿Han inventado algo creativo?, ¿qué?, ¿cómo lo<br />
hicieron?, ¿<strong>de</strong> qué otra manera lo podrían<br />
haber hecho?<br />
Para potenciar las posibilida<strong>de</strong>s creativas <strong>de</strong> los<br />
párvulos ingrese al sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños en<br />
la página: http://www.recursostic.cl/parv234 y al<br />
juego “Caras cocineras” y proponga que sean artistas y<br />
armen sus caras cocineras como ellos lo <strong>de</strong>seen.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•Para inventar algo y ser creativos, ¿lo pue<strong>de</strong>n hacer<br />
solo con su imaginación?, ¿cómo?<br />
Invítelos a observar la escena y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo los niños? ¿Cómo habrán hechos<br />
sus binoculares?, ¿qué materiales habrán utilizado?<br />
¿Qué materiales podrían utilizar uste<strong>de</strong>s para construir<br />
un instrumento para explorar?, ¿<strong>de</strong> qué manera<br />
lo confeccionarán?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Confeccionaron sus binoculares?,<br />
¿qué materiales utilizaron?, ¿todos lo confeccionaron<br />
<strong>de</strong> distinta manera?, ¿<strong>de</strong> qué otra manera los podrían<br />
haber hecho?¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Inventa un instrumento para explorar su entorno<br />
mencionando cómo lo realizó.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Inventa un instrumento para explorar su entorno<br />
mencionando cómo lo realizó.<br />
• Inventa un instrumento para explorar su entorno,<br />
pero no menciona cómo lo realizó.<br />
• Reproduce un instrumento.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 202<br />
Puedo transformar…<br />
¿Mencioné <strong>de</strong> qué manera hice<br />
mi trabajo?<br />
Lenguajes artísticos<br />
Describe lo que utilizan los niños para explorar. Luego, reúne<br />
otros materiales y crea unos binoculares diferentes.<br />
Dibuja los materiales que utilizaste. Preséntalo y menciona<br />
cómo lo hiciste.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice y oriente la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje en las posibilida<strong>de</strong>s creativas,<br />
mostrándoles diferentes materiales para confeccionar sus binoculares. Luego, pregúnteles cuáles <strong>de</strong>sean<br />
utilizar y <strong>de</strong> qué manera lo harán.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Elige los materiales que utilizará para inventar su instrumento<br />
<strong>de</strong> exploración.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños: ¿Qué otros materiales podrían utilizar para crear nuevas<br />
técnicas? Luego, pregunte cómo lo <strong>de</strong>sarrollarán.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Propone otros objetos <strong>de</strong> exploración explicando<br />
los procedimientos que utilizó.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr innovar en sus posibilida<strong>de</strong>s creativas, no<br />
<strong>de</strong>be coartarse la creatividad <strong>de</strong> niños y niñas. Recuer<strong>de</strong> motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas,<br />
presentándoles una variedad <strong>de</strong> materiales para crear, ya sea en <strong>de</strong>suso, <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho, etcétera. Vea página 206<br />
119<br />
Nos gusta el arte 193
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 12 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Inventar procedimientos y secuencias que integren<br />
técnicas artísticas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que elija las técnicas <strong>de</strong> trabajo y las lleve a<br />
cabo en forma secuenciada para crear una obra.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
•¿Les gusta hacer collage?<br />
•¿De qué manera lo han hecho?<br />
Muestre a los niños diferentes materiales, lápices<br />
<strong>de</strong> colores, <strong>de</strong> cera, revistas, papel lustre, témpera,<br />
acuarela, tiza, plasticina, etcétera, y pregúnteles:<br />
¿Qué materiales tenemos acá?, ¿qué podrían hacer<br />
con ellos?, ¿con qué técnica podríamos trabajar?<br />
Luego, invítelos a <strong>de</strong>scubrir cómo podrían utilizar los<br />
materiales, <strong>de</strong>jándolos explorar libremente.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•¿Qué otros materiales pue<strong>de</strong>n utilizar para crear una<br />
obra <strong>de</strong> arte?, ¿se podrá hacer <strong>de</strong> otra manera?<br />
Invítelos a observar las fotografías y pregunte qué<br />
técnica se presenta en cada una y <strong>de</strong> qué manera<br />
podrían crear su trabajo combinando las tres que<br />
se presentan.<br />
A continuación, motívelos a crear una secuencia con<br />
las técnicas propuestas e inventar una obra <strong>de</strong> arte.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué técnicas utilizaron?, ¿<strong>de</strong> qué<br />
manera utilizaron las tres técnicas? ¿Qué aprendieron<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Crea procedimientos para integrar técnicas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Crea procedimientos para integrar<br />
tres o más técnicas.<br />
• Crea procedimientos para integrar dos técnicas.<br />
• Aplica una técnica, pero no crea el procedimiento.<br />
194 Unidad 5<br />
120<br />
Lenguajes artísticos<br />
Invento mis procedimientos<br />
Busca en la página 197 los recortables y or<strong>de</strong>na como tú <strong>de</strong>sees<br />
la secuencia <strong>de</strong> las técnicas. Luego, realiza el trabajo.<br />
1 2 3<br />
¿Inventé procedimientos para<br />
realizar el trabajo?<br />
<strong>de</strong> esta experiencia? Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una técnica. Para ello, pregunte cuál<br />
les gustaría <strong>de</strong>sarrollar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Desarrolla una técnica <strong>de</strong> sus interés.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proponga incluir otra técnica en el trabajo realizado.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Desarrolla otra técnica en su trabajo.<br />
Tiempo estimado<br />
15 ’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 203<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite planificar las acciones <strong>de</strong> los párvulos, ya que si<br />
bien es cierto que algunas técnicas son más viables <strong>de</strong> realizar en una secuencia <strong>de</strong>terminada, es necesario<br />
que ellos <strong>de</strong>scubran por sí solos esto; <strong>de</strong> lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia<br />
pier<strong>de</strong> significación. Vea página 207
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 15 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Disfrutar <strong>de</strong> obras artísticas distinguiendo<br />
características <strong>de</strong> la forma <strong>de</strong> expresión que le<br />
permitan <strong>de</strong>sarrollar su sensibilidad estética.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que diferencie aspectos <strong>de</strong> expresión (como<br />
formas y texturas), para que <strong>de</strong>scubra las cualida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las obras <strong>de</strong> arte y las disfrute.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
•¿Les gusta ver obras <strong>de</strong> arte?<br />
•¿Son todas iguales?, ¿por qué?<br />
Ingrese al sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv235. Explique<br />
que podrán ser escultores y para ello, <strong>de</strong>berán elegir<br />
los materiales que <strong>de</strong>seen utilizar (piedra, ma<strong>de</strong>ra y<br />
metal) y luego mover las figuras para crear su obra.<br />
Finalmente, <strong>de</strong>berán poner el <strong>título</strong> que ellos imaginen<br />
a su obra. Luego, pregunte: ¿Qué formas tienen sus<br />
obras? Si todos la crearon con distintos materiales,<br />
¿en qué se diferenciarían?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
•Si se crea una obra con ma<strong>de</strong>ra y otra con metal,<br />
¿tendrán la misma textura?, ¿por qué?<br />
Invítelos a observar las fotografías <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Qué esculturas hay?, ¿<strong>de</strong> qué material está hecha<br />
cada una?, ¿cuál <strong>de</strong> ellas será más suave? ¿Conocen<br />
esos materiales? ¿Les gustaría crear su propia<br />
escultura?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
invitándolos a exponer sus esculturas y a medida<br />
que las vayan presentando pregunte: ¿Qué material<br />
utilizaron? ¿Cómo es su textura?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica qué le gusta <strong>de</strong> cada escultura mencionando<br />
sus características.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica qué le gusta <strong>de</strong> cada escultura mencionando<br />
sus características <strong>de</strong> forma y textura.<br />
• Explica qué le gusta <strong>de</strong> cada escultura<br />
mencionando sus características <strong>de</strong> forma o textura.<br />
• Describe cada escultura, pero no menciona qué le<br />
gusta ni las características <strong>de</strong> forma y textura.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 203<br />
¿Expliqué lo que me gustó<br />
<strong>de</strong> cada escultura?<br />
Aprecio el arte<br />
Observa cada escultura. Luego, elige la que más te gustó<br />
y menciona sus características para recrearla.<br />
Gran bailarina,<br />
Pablo Gargallo<br />
Y esta escultura<br />
es diferente,<br />
porque su forma es…<br />
y su textura es…<br />
Monumento a<br />
Manuel Rodríguez<br />
Santiago<br />
Lenguajes artísticos<br />
Esta escultura<br />
tiene la forma <strong>de</strong><br />
una bailarina y su<br />
textura es…<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pregunte cuál escultura les gustó más y si quisieran recrearla. Luego, entregue algunos<br />
materiales para mo<strong>de</strong>lar su obra y ayú<strong>de</strong>los a recrearla.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Recrea una obra <strong>de</strong> arte.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a niños y niñas a crear una obra <strong>de</strong> arte con distintas texturas mencionando<br />
sus características.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra con distintas texturas, mencionando<br />
sus características.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por<br />
sobre el interés <strong>de</strong> los párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pue<strong>de</strong>n agradar más que otras,<br />
pero es importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad. También es importante que no restrinja<br />
el término “obras artísticas” solo a la expresión plástica, ya que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> obras artísticas<br />
también encontramos la danza, el canto, entre otras. Vea página 207<br />
121<br />
Nos gusta el arte 195
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguajes artísticos<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 2 (LA).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Expresar su imaginación a partir <strong>de</strong> un<br />
elemento inspirador.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que observe una pintura, para que exprese<br />
su imaginación, diferenciando el color y la forma.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando miramos las formas <strong>de</strong> las nubes, ¿todos<br />
Imaginamos que se parecen lo mismo?, ¿por qué?<br />
En lo posible, muestre algunas pinturas <strong>de</strong> Franz Marc<br />
como “El tigre” y el “Zorro azulnegro”. Luego, pregunte:<br />
¿Qué estará mirando el tigre?, ¿sobre qué estará<br />
recostado?, ¿qué representarán esos colores?, etcétera.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Cuando imaginamos algo, ¿todos imaginamos lo<br />
mismo?, ¿por qué?<br />
Invítelos a observar la pintura <strong>de</strong>l texto y pregunte:<br />
¿Qué formas les llaman la atención?, ¿qué se imaginan<br />
al ver esos colores? ¿Qué imaginan uste<strong>de</strong>s que está<br />
mirando el caballo?, ¿en qué lugar se imaginan que<br />
está?, ¿imaginan que su pelaje es áspero o suave?,<br />
¿por qué? ¿Por qué el cielo será <strong>de</strong> ese color?, ¿qué más<br />
imaginan al ver esta pintura?, ¿por qué todos imaginan<br />
cosas diferentes?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Les gustó imaginar lo que observaba<br />
el caballo? ¿Cómo dibujaron lo que él estaba mirando?<br />
¿Qué aprendieron <strong>de</strong> esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona qué imagina al ver una pintura señalando<br />
algunos aspectos estéticos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona qué imagina al ver una pintura,<br />
señalando dos o más aspectos estéticos, como<br />
color o forma.<br />
• Menciona qué imagina al ver una pintura,<br />
señalando un aspecto estético, como<br />
color o forma.<br />
• Menciona lo que imagina al ver una pintura, pero<br />
no señala aspectos estéticos.<br />
196 Unidad 5<br />
122<br />
Lenguajes artísticos<br />
Imagino con el arte<br />
Observa la pintura y menciona lo que imaginas al ver los colores <strong>de</strong>l<br />
cielo y sus formas. Luego, dibuja lo que crees que mira el caballo.<br />
¿Mencioné lo que imaginé<br />
al ver la pintura <strong>de</strong>l caballo?<br />
Caballo azul,<br />
Franz Marc<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 203<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en que expresen su imaginación. Para ello, realice preguntas<br />
como: ¿Sobre qué estará parado el caballo?, ¿se estará mojando las patas?, ¿estará helada o tibia el agua<br />
don<strong>de</strong> está parado el caballo?, ¿querrá tomar agua? ¿Les gustaría dibujar al caballo?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué imagina a partir <strong>de</strong> la observación<br />
<strong>de</strong> una pintura.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar un cuento basado en la pintura, incorporando elementos<br />
estéticos en su relato.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Inventa un cuento por medio <strong>de</strong> un elemento inspirador,<br />
incorporando algunos elementos estéticos .<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el foco <strong>de</strong> la experiencia está en que el<br />
niño o la niña sea capaz <strong>de</strong> expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma<br />
en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su relato. Vea página 207
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué aprendieron en la unidad?<br />
• ¿Inventaron una historia para su teatro <strong>de</strong> sombras?<br />
• ¿Realizaron un dibujo recreando<br />
una situación fantástica?<br />
• ¿Inventaron sus <strong>de</strong>coraciones organizando los<br />
espacios para ambientar la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s?<br />
• ¿Inventaron un patrón <strong>de</strong> movimientos mencionando<br />
cómo or<strong>de</strong>naron la secuencia?<br />
• ¿Inventaron una secuencia con implementos<br />
escuchando una melodía?<br />
• ¿Inventaron un instrumento para explorar su entorno?<br />
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que<br />
<strong>de</strong>scriban las tres fotografía que se les presentan.<br />
Luego, oriente sus respuestas preguntándoles: ¿De qué<br />
será la primera fotografía?, ¿será un cuadro?<br />
¿Y la segunda?, ¿por qué tiene volumen?, ¿qué colores<br />
tiene la tercera fotografía?, ¿qué colores tienen las<br />
otras obras <strong>de</strong> arte que no tenga la tercera? Para crear<br />
secuencias musicales, ¿recuerdan lo que hicieron en la<br />
unidad? Entonces, ¿cuál sería la respuesta correcta?<br />
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para<br />
que comparen sus respuestas.<br />
A continuación, para potenciar el aprendizaje<br />
y articular con la <strong>Educación</strong> Básica, realice las<br />
preguntas claves, para activar<br />
nuevos conocimientos:<br />
• ¿Cómo se expresan con su cuerpo?<br />
• ¿Todas las obras <strong>de</strong> arte son iguales?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando<br />
en forma concreta, para ello ponga una melodía<br />
e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con un<br />
instrumento musical.<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten lo<br />
que más les gustó <strong>de</strong> la unidad y creen una obra<br />
artística, mencionando los elementos estéticos que<br />
en ella se presentan.<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Recuerda lo que aprendiste y <strong>de</strong>scubre cuál <strong>de</strong> estas obras tiene<br />
diferentes colores y volumen.<br />
Rythm,<br />
Robert Delaunay<br />
Esculturas - juego<br />
Fe<strong>de</strong>rica Matta<br />
2 Aprendí que puedo crear secuencias musicales cuando:<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Gran bailarina,<br />
Pablo Gargallo<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: Evite formular juicios <strong>de</strong> valor respecto<br />
<strong>de</strong> quienes no realizan los ejercicios <strong>de</strong> la autoevaluación, ya que esta es una instancia más <strong>de</strong> aprendizaje<br />
y es la aproximación a la evaluación que los niños y niñas realizarán <strong>de</strong> lo aprendido en la unidad.<br />
123<br />
Nos gusta el arte 197
198 Unidad 5<br />
Ámbito: Comunicación<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Lenguajes artísticos<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
108<br />
109<br />
110<br />
111<br />
112<br />
113<br />
114<br />
115<br />
Ampliar las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando en sus movimientos, equilibrio,<br />
dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA).<br />
Expresarse creativamente a través <strong>de</strong> diferentes<br />
manifestaciones artísticas: pintura, mo<strong>de</strong>lado,<br />
gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e<br />
imágenes proyectadas. Nº 1 (LA).<br />
Recrear situaciones, i<strong>de</strong>as, hechos y sentimientos,<br />
mediante el humor, el absurdo y la fantasía.<br />
Nº 13 (LA).<br />
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos<br />
completando el todo a partir <strong>de</strong> algunos elementos<br />
o partes que se le presentan. Nº 8 (LA).<br />
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos<br />
elementos y organizando el espacio según sus<br />
proyectos y juegos. Nº 14 (LA).<br />
Crear mediante la música, la plástica y el baile<br />
sus propios patrones, con distintos elementos y<br />
comunicando a los <strong>de</strong>más los criterios <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n<br />
utilizados para construir la secuencia <strong>de</strong> ellos. Nº<br />
10 (LA).<br />
Expresar, utilizando distintos instrumentos<br />
musicales, diferentes ritmos, velocida<strong>de</strong>s,<br />
intensida<strong>de</strong>s, secuencias melódicas y timbres.<br />
Nº 6 (LA).<br />
Crear secuencias <strong>de</strong> movimientos con o sin<br />
implementos a partir <strong>de</strong> las sensaciones que le<br />
genera la música. Nº 5 (LA).<br />
Realiza movimientos <strong>de</strong><br />
dirección y control.<br />
Inventa una historia para<br />
proyectar imágenes en un<br />
teatro <strong>de</strong> sombras.<br />
Realiza un dibujo recreando<br />
una situación fantástica.<br />
Crea el final <strong>de</strong> un cuento a<br />
partir <strong>de</strong> una historia que se<br />
le relata.<br />
Inventa sus <strong>de</strong>coraciones<br />
organizando los espacios<br />
para ambientar la sala <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
Inventa un patrón <strong>de</strong><br />
movimientos mencionando<br />
cómo or<strong>de</strong>nó la secuencia.<br />
Inventa una secuencia<br />
melódica utilizando<br />
instrumentos musicales.<br />
Inventa una secuencia con<br />
implementos escuchando<br />
una melodía.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
116<br />
117<br />
118<br />
119<br />
120<br />
121<br />
122<br />
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y<br />
chistes a partir <strong>de</strong> temas o situaciones que él o ella<br />
propone. Nº 11 (LA).<br />
Combinar diferentes técnicas <strong>de</strong> expresión plástica<br />
incorporando elementos tales como: línea, forma,<br />
color y textura en el espacio, sobre una superficie y<br />
en espacios con volumen, a partir <strong>de</strong> sus proyectos<br />
creativos. Nº 7 (LA).<br />
Expresar las distintas impresiones que mediante<br />
la observación, audición, tacto, le generan obras<br />
artísticas <strong>de</strong> distintas épocas y lugares. Nº 4 (LA).<br />
Innovar en sus posibilida<strong>de</strong>s creativas a través <strong>de</strong>l<br />
manejo y experimentación <strong>de</strong> diversas técnicas,<br />
materiales, instrumentos y procedimientos,<br />
perfeccionándose progresivamente en el uso <strong>de</strong><br />
ellos. Nº 9 (LA).<br />
Inventar procedimientos y secuencias en que se<br />
integren y combinen distintas técnicas artísticas,<br />
en las cuales se apliquen elementos básicos <strong>de</strong><br />
expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio,<br />
<strong>de</strong> acuerdo a proyectos <strong>de</strong> su interés. Nº 12 (LA).<br />
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando<br />
elementos básicos <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> expresión: color,<br />
forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos,<br />
melodías, timbres, entre otros, que le permitan<br />
<strong>de</strong>sarrollar su sensibilidad estética. Nº 15 (LA).<br />
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando<br />
los aspectos estéticos <strong>de</strong> algún elemento inspirador,<br />
para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA).<br />
Crea un cuento a partir <strong>de</strong> la<br />
imagen seleccionada.<br />
Utiliza técnicas plásticas<br />
incorporando color y textura.<br />
Menciona qué impresión le<br />
producen las pinturas.<br />
Inventa un instrumento<br />
para explorar su entorno<br />
mencionando cómo<br />
lo realizó.<br />
Crea procedimientos para<br />
integrar técnicas.<br />
Explica qué le gusta <strong>de</strong><br />
cada escultura mencionando<br />
sus características.<br />
Menciona qué imagina al<br />
ver una pintura señalando<br />
algunos aspectos estéticos.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 199
página 108<br />
Para el colegio<br />
Ponga música clásica, se sugiere el “El invierno” <strong>de</strong> Vivaldi, y pida que se agachen en cuclillas, y se imaginen que son una semilla que se mueve <strong>de</strong>spacio, mientras<br />
comienza a abrirse y a intentar salir a la superficie lentamente. Pídales que se muevan con la música y poco a poco se van poniendo <strong>de</strong> pie, creciendo, y se van<br />
transformando en una árbol muy alto. Sus manos son sus ramas y se mueven con el viento, para un lado y para el otro, y uno <strong>de</strong> sus pies es una raíz que comienza<br />
a subir, y quedan en un pie... (vaya agregando más movimientos que requieran equilibrio). Al finalizar pregunte: ¿Se imaginaron que eran una semilla?, ¿crecieron?,<br />
¿pudieron mantener el equilibrio?, ¿les gustó?<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a hacer ejercicios con los niños y las niñas. Pídales que pongan música aeróbica y que vayan realizando movimientos que mezclen el equilibrio<br />
y la dirección <strong>de</strong>l <strong>de</strong>splazamiento. Solicite que cada uno vaya inventando nuevos movimientos y los <strong>de</strong>más van repitiéndolos. Al finalizar, pida que comenten acerca<br />
<strong>de</strong> los movimientos que más les costó realizar y por qué. En lo posible, sugiera que vuelvan a intentar realizar los movimientos que encontraron más difíciles.<br />
página 109<br />
Para el colegio<br />
Pida a los párvulos que escuchen el cuento “Gusanito el explorador”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.<br />
cl/parv236. Luego, pregunte: ¿Quién era el protagonista <strong>de</strong> la historia?, ¿qué encontró?, ¿en qué se convirtió? Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos, para crear<br />
una <strong>de</strong> las aventuras <strong>de</strong>l gusanito explorador. Finalmente, solicíteles dramatizar frente al curso la historia que crearon.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias apoyar a los niños y las niñas, y a expresarse creativamente mediante el mo<strong>de</strong>lado. Para comenzar, pida a las familias que les soliciten a los párvulos,<br />
que piensen en algo que les agra<strong>de</strong>; que mencionen qué forma y colores tiene. Posteriormente, pídales que los inviten a plasmar lo que les agrada por medio <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lado<br />
con greda.<br />
página 110<br />
200 Unidad 5<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Lenguajes artísticos<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a reunirse en grupos, para recrear alguna situación que ellos hayan vivido en sus hogares; cuénteles que esta representación <strong>de</strong>be tener<br />
la peculiaridad <strong>de</strong> que ellos <strong>de</strong>berán recrearla incorporándole absurdos.<br />
Una vez organizados, invítelos a presentar su recreación frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cuáles fueron las instancias en que se<br />
evi<strong>de</strong>nciaron absurdos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la representación.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a reunirse para seleccionar algún hecho <strong>de</strong> sus vidas para crear un collage sobre este, agregándole elementos fantásticos. Para esto, pídales que<br />
transformen el lugar don<strong>de</strong> ocurrió en un lugar mágico don<strong>de</strong> todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco <strong>de</strong> lo que están imaginando los párvulos,<br />
pregunte: ¿Cómo es el lugar que imaginan?, ¿cómo son los animales?, ¿hay personas?, ¿cómo son?, ¿cómo es el cielo?, etcétera. Finalmente, invítelos a dibujar<br />
lo que imaginaron.<br />
página 111<br />
Para el colegio<br />
Pida a los párvulos que se sienten en un círculo. Luego, explíqueles que les contará un cuento, pero que en alguna parte <strong>de</strong> la historia usted no la seguirá narrando, sino<br />
que el niño o la niña que se encuentra a su <strong>de</strong>recha <strong>de</strong>berá continuar con la historia, pero que en algún momento él o ella también parará la narración para que otro niño<br />
o niña la siga contando; esto se repetirá hasta que todos los niños y las niñas hayan intervenido en la narración <strong>de</strong>l cuento.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias buscar en revistas imágenes <strong>de</strong> diferentes paisajes simples. Luego, proponga a las familias que ayu<strong>de</strong>n a los niños y las niñas a cortar las imágenes<br />
por la mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> las imágenes y solicite a los párvulos completar lo que falta<br />
<strong>de</strong> la imagen.
página 112<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a dar i<strong>de</strong>as para ambientar un lugar <strong>de</strong>l colegio. Para esto, anote sus i<strong>de</strong>as en una cartulina, voten y escriba en gran<strong>de</strong> el tema que<br />
escogieron. Luego, pídales que <strong>de</strong>n sus opiniones acerca <strong>de</strong> cómo ambientarán, qué harán, qué materiales usarán, si pedirán ayuda, y cómo organizarán el lugar.<br />
Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para <strong>de</strong>corarlo.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que inviten a los niños y las niñas a <strong>de</strong>corar su habitación o algún lugar <strong>de</strong> la casa en don<strong>de</strong> puedan cambiar muebles <strong>de</strong> posición y crear una<br />
<strong>de</strong>coración. Pídales que les pregunten a los niños y las niñas cómo podrían organizar el espacio y cómo <strong>de</strong>sean ambientar el lugar. Entre todos organícense para preparar<br />
el espacio y <strong>de</strong>corarlo como lo conversaron. En la sala, motívelos a que comenten lo que hicieron y cómo lo realizaron.<br />
página 113<br />
Para el colegio<br />
Confeccione tarjetas gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 30 cm x 30 cm don<strong>de</strong> dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un niño con una mano arriba, una niña agachándose, un niño con<br />
sus manos en la cabeza, etcétera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pídales que realicen estos movimientos en el or<strong>de</strong>n que los pegó; luego, cambie el or<strong>de</strong>n<br />
y pida que lo vuelvan a hacer <strong>de</strong> esa forma. Ponga música que incite a bailar y dígales que vayan haciendo los movimientos según el or<strong>de</strong>n que está en las tarjetas.<br />
Posteriormente, vuelva a poner la música y solicíteles que creen sus propios patrones <strong>de</strong> movimientos, y que los presenten al curso.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que inventen una coreografía con una canción que les guste. Explíqueles que la i<strong>de</strong>a es que creen un patrón <strong>de</strong> movimientos, y que lo vayan<br />
repitiendo durante toda la canción. Elijan una melodía que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan apren<strong>de</strong>r.<br />
página 114<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción “La tía Mónica”, en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer<br />
clic en música y en el cancionero buscar la canción). Explíqueles que la primera estrofa la acompañarán con un pan<strong>de</strong>ro, la segunda con un tambor, luego, en la tercera<br />
estrofa volverán a usar el pan<strong>de</strong>ro y en la cuarta estrofa, acompañarán con el tambor, y así sucesivamente. Dígales que <strong>de</strong>ben estar atentos para cambiar <strong>de</strong> instrumentos<br />
y no per<strong>de</strong>r la secuencia que realizarán.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos <strong>de</strong>seen (sonajeros, pan<strong>de</strong>ros, tambores, claves, etcétera), y, junto con los niños y las<br />
niñas, jueguen a acompañar una canción que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pídales que envíen sus instrumentos<br />
al colegio, para que realicen su secuencia musical frente al curso.<br />
página 115<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción “El lobo viajando en globo”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página: http://www.<br />
recursostic.cl/parv238. Luego, pídales que elijan un instrumento musical y que acompañen la música, creando una secuencia <strong>de</strong> movimientos.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias crear un baúl o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, como por ejemplo, argollas, cintas, maracas, bastones. Pídales<br />
que pongan música que les agra<strong>de</strong> y que elijan un implemento, creando una secuencia <strong>de</strong> al menos tres pasos <strong>de</strong> baile, usando el implemento escogido. Después,<br />
cambien la música y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explíqueles que el objetivo es que hagan una secuencia <strong>de</strong> movimientos, usando un implemento,<br />
según lo que sientan al escuchar la música.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 201
página 116<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos. Léales el cuento “ Gastón y Renato hacen un trato”, que se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar pregúnteles: ¿Por qué Gastón y Renato hicieron el trato?, ¿qué trato hicieron?, ¿qué les hubieran sugerido uste<strong>de</strong>s?<br />
Pida que dibujen uno <strong>de</strong> los personajes <strong>de</strong>l cuento, e inventen un nuevo cuento con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qué eligieron ese personaje para<br />
inventar su cuento.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pídales que observen lo que suce<strong>de</strong> en ella, e inventen un cuento con algún elemento o situación que les<br />
haya llamado la atención. Pídales que escriban el cuento que inventó el niño o la niña y lo envíen al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con<br />
los cuentos, para po<strong>de</strong>r volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada.<br />
página 117<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a trabajar en el patio con diferentes técnicas. Para esto, pídales que pongan sus hojas en el tronco <strong>de</strong> un árbol y pinten sobre él, para que les<br />
que<strong>de</strong> con diferentes texturas. Por otro lado, pida que con otras técnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invítelos a presentar su trabajo,<br />
mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que hagan con el niño o niña su cuerpo con plasticina. Pida que lo peguen en una hoja, y que los inviten a ambientar la página con otras técnicas,<br />
como acuarela, papel rasgado, entre otros. Solicite que les propongan usar diferentes texturas y colores, para que lo envíen a la sala para compartirlo con su curso.<br />
página 118<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a traer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus casas un recorte o foto <strong>de</strong> una pintura. Luego, invítelos a hacer una exposición, simulando que es un museo, y pídales que<br />
observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicíteles que dibujen lo que más les gustó<br />
<strong>de</strong> esta experiencia.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explíqueles que <strong>de</strong>ben observarla y mencionar qué les produce<br />
la pintura, y que anoten lo que dicen alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la imagen, para que la envíen al colegio y la presenten a su curso.<br />
página 119<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a crear materiales <strong>de</strong> exploración. Para esto, cuénteles que cuando sale al patio, le encantaría tener una lupa muy gran<strong>de</strong>, para ver mejor, o<br />
si tuviera un estetoscopio, como el <strong>de</strong> los médicos, podría escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pídales que creen instrumentos <strong>de</strong> exploración que ellos<br />
<strong>de</strong>seen, ofreciéndoles materiales reciclables, papeles, témperas y diferentes materiales <strong>de</strong> expresión plástica que tenga en la sala. Cuando hayan finalizado, pregúnteles<br />
cómo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos <strong>de</strong> exploración.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que busquen información sobre un instrumento <strong>de</strong> exploración. Pídales que conversen sobre cómo se usa y para qué sirve y, luego, que lo confeccionen<br />
con los materiales <strong>de</strong> que dispongan. Explíqueles que cuando lo hayan realizado, en una cartulina escriban el procedimiento que usaron para crearlo y lo envíen a la sala junto<br />
con el instrumento que hicieron, para que el niño o la niña pueda mostrarlo a su curso, explicando cómo lo hicieron.<br />
202 Unidad 4
página 120<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños a crear su artesanía en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y <strong>de</strong>spués en<br />
creando mi artesanía). Pídales que cuando hayan creado su artesanía, expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: ¿Qué técnicas se usan para crear la<br />
vasija?, ¿siempre es la misma? Invítelos a realizar su vasija, usando diferentes técnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo <strong>de</strong> manera digital (amasar, mo<strong>de</strong>lar,<br />
dibujar, pintar, secar).<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creación artística. Pida que les pregunten a los niños y las niñas qué les gustaría hacer, con qué materiales, con<br />
qué técnica. Luego, pida que en una hoja escriban el or<strong>de</strong>n en que usarán las técnicas; por ejemplo, primero dibujarán, <strong>de</strong>spués pintarán con acuarela, <strong>de</strong>spués usarán<br />
una aguja <strong>de</strong> lana para perforar una parte <strong>de</strong> la imagen, y a continuación, usarán puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado <strong>de</strong> escribir, comiencen<br />
a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron.<br />
página 121<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga música que les agra<strong>de</strong> e invite a bailar. Explíqueles que cuando usted pare la música, todos<br />
<strong>de</strong>ben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la música y pida que ahora sean esculturas <strong>de</strong> dos, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> tres. Al finalizar, pida que dibujen<br />
la escultura que hicieron que más les gustó y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposición <strong>de</strong> los<br />
trabajos realizados y pida que comenten por qué les gustó esa escultura y qué formas y texturas tiene.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a investigar acerca <strong>de</strong> una escultura que les agra<strong>de</strong>. Pida que realicen junto con los niños y las niñas un afiche don<strong>de</strong> expliquen qué les produce esa<br />
escultura, por qué les gusta y las características que tiene. Explíqueles que <strong>de</strong>ben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento.<br />
página 122<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a observar la pintura “Abrir el cubo y encontrar la vida”, <strong>de</strong>l pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la <strong>de</strong>scriban, que mencionen lo que les gusta <strong>de</strong> ella, y pregunte: ¿Qué creen<br />
que quiso expresar el artista cuando pintó este cuadro?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas, alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta <strong>de</strong> ella,<br />
y qué creen que suce<strong>de</strong> en ella; por ejemplo, si es una pintura <strong>de</strong> una persona, indique que les pregunten a los niños y niñas: ¿Qué creen que está mirando?, ¿qué creen<br />
que estará pensando?, ¿dón<strong>de</strong> está?; si es un paisaje, podrían preguntar, ¿dón<strong>de</strong> es?, ¿qué hay <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l río?, ¿quién vivirá ahí?, ¿por qué? Explíqueles que la i<strong>de</strong>a es<br />
que los niños y las niñas puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 203
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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204 Unidad 5<br />
El control y direccionalidad <strong>de</strong> los movimientos<br />
se logra por medio <strong>de</strong> la repetición<br />
<strong>de</strong> movimientos.<br />
La proyección <strong>de</strong> imágenes se <strong>de</strong>be hacer<br />
siempre en un mismo contexto o escena.<br />
Para facilitar las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> los<br />
párvulos es necesario orientar<br />
sus creaciones fantásticas.<br />
Solo por medio <strong>de</strong> las imágenes los párvulos<br />
son capaces <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r el contenido <strong>de</strong><br />
los textos.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Lenguajes artísticos<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Para iniciarse en el control y dirección <strong>de</strong> sus movimientos, recuer<strong>de</strong> que los<br />
niños y las niñas <strong>de</strong>ben gozar y luego expresar los <strong>de</strong>scubrimientos que hacen con su cuerpo. Para ello,<br />
<strong>de</strong>ben probar y practicar i<strong>de</strong>as, ya que <strong>de</strong> esta manera podrán saber las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
y se les <strong>de</strong>be brindar confianza.<br />
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a explorar sus capacida<strong>de</strong>s corporales por medio<br />
<strong>de</strong>l baile y la ejercitación libre <strong>de</strong> su cuerpo; también pue<strong>de</strong> proponer experiencias, pero en ningún<br />
momento obligar. Recuer<strong>de</strong> que es muy importante que los párvulos se sientan apoyados y con la<br />
confianza necesaria para explorar y construir su propio conocimiento.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la puesta en escena pue<strong>de</strong> variar y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> cómo <strong>de</strong>see<br />
hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pue<strong>de</strong>n hacer acompañado <strong>de</strong> luces,<br />
sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los<br />
casos: una silueta que, al ser iluminada por <strong>de</strong>trás, proyecta su sombra sobre una pantalla.<br />
Para el párvulo: Solo explique a los niños y las niñas <strong>de</strong> qué forma se logra proyectar la sombra<br />
<strong>de</strong> las imágenes. Posteriormente, déjelos trabajar <strong>de</strong> manera autónoma potenciando su creatividad al<br />
momento <strong>de</strong> ejecutar la técnica enseñada.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que para que niños y niñas recreen situaciones mediante la fantasía<br />
se les <strong>de</strong>be dar la posibilidad <strong>de</strong> que expresen su mundo interno libremente. Para ello,<br />
no oriente sus posibilida<strong>de</strong>s expresivas y déjelos imaginar lo que ellos <strong>de</strong>seen.<br />
Para el párvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasía <strong>de</strong> los párvulos, permítales expresarla<br />
con total libertad, ayudándolos a concretar sus i<strong>de</strong>as.<br />
Para la educadora: Las imágenes son muy importantes en la educación <strong>de</strong> párvulos, ya que<br />
estas les proporcionan un contexto y algunas i<strong>de</strong>as sobre las temáticas <strong>de</strong> los textos que las contienen.<br />
<strong>Sin</strong> embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pue<strong>de</strong>n obtener información, también<br />
pue<strong>de</strong>n inferir sobre el contenido <strong>de</strong> textos a través <strong>de</strong> la diagramación, <strong>título</strong>, personajes, entre otros.<br />
Para el párvulo: Proporcione distintos recursos para que los niños y las niñas puedan inferir la<br />
temática <strong>de</strong> un texto; estas pue<strong>de</strong>n ser los personajes <strong>de</strong>l texto, una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> los escenarios en los<br />
que se <strong>de</strong>sarrolla, la diagramación <strong>de</strong>l texto, el <strong>título</strong>, entre otros.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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115<br />
Ambientar consiste en <strong>de</strong>corar, poner adornos,<br />
<strong>de</strong> modo <strong>de</strong> hermosear el espacio.<br />
Con los párvulos utilice el concepto secuencia,<br />
en vez <strong>de</strong> patrón, <strong>de</strong>bido a la cercanía <strong>de</strong> esta<br />
palabra con los niños y niñas.<br />
Para crear un secuencia melódica con<br />
instrumentos, solo es necesario que los<br />
párvulos sepan cómo se utiliza el instrumento<br />
que eligieron.<br />
Es necesario guiar a los niños y las niñas<br />
para que puedan crear una secuencia <strong>de</strong><br />
movimientos a partir <strong>de</strong> las sensaciones que<br />
les genera la música.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Ambientar una sala no significa <strong>de</strong>corarla y nada más. El objetivo es incorporar<br />
recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es importante incluir<br />
espacios motivadores y estimulantes, que promuevan, en los niños y las niñas, iniciativas y aprendizajes<br />
constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer sus<br />
<strong>de</strong>coraciones; <strong>de</strong> otra manera, solo estarán haciendo trabajos <strong>de</strong> expresión plástica y no ambientando<br />
los espacios.<br />
Para el párvulo: Recuer<strong>de</strong> que ambientar consiste en conformar un espacio o lograr la<br />
estructuración <strong>de</strong> este. Para esto, invite a las niñas y los niños a modificar el espacio incorporando<br />
nuevos materiales, reor<strong>de</strong>nar la distribución <strong>de</strong> los muebles, etcétera.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que una secuencia es la cantidad <strong>de</strong> veces que se repite un patrón,<br />
por lo que el patrón <strong>de</strong> movimientos se <strong>de</strong>be repetir a lo menos una vez.<br />
Para el párvulo: Solicite a las niñas y los niños que en una primera instancia creen un patrón.<br />
Posteriormente, pídales que repitan ese patrón para po<strong>de</strong>r crear una secuencia.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que para que los niños y las niñas sean capaces <strong>de</strong> crear una<br />
secuencia melódica utilizando un instrumento musical <strong>de</strong>ben enten<strong>de</strong>r la lógica <strong>de</strong> la secuencia, ya que<br />
<strong>de</strong> no ser así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él.<br />
Para el párvulo: Pida a los niños y las niñas que exploren el instrumento musical con el que<br />
trabajarán. Después <strong>de</strong> conocer su funcionamiento, solicíteles que creen movimientos e interpretaciones<br />
que les permitan crear una melodía. Posteriormente, invite a los párvulos a repetir la interpretación que<br />
hicieron con sus instrumentos varias veces, para así po<strong>de</strong>r crear sus secuencias melódicas.<br />
Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los párvulos<br />
creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al<br />
párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es lo que siente el otro si no es<br />
por medio <strong>de</strong> la expresión oral, la cual en el caso <strong>de</strong> los niños y las niñas <strong>de</strong> educación parvularia está<br />
en <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Para el párvulo: Antes <strong>de</strong> iniciar la experiencia, recuer<strong>de</strong> con los niños y las niñas qué es una<br />
secuencia. Luego, pídales i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> cómo ellos creen que se <strong>de</strong>bería crear una secuencia. Posteriormente,<br />
invítelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la música y a partir <strong>de</strong> eso crear su secuencia<br />
<strong>de</strong> movimientos.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 205
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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206 Unidad 5<br />
No todos las temáticas propuestas por los<br />
párvulos son a<strong>de</strong>cuadas para su aprendizaje.<br />
Para explicar el concepto <strong>de</strong> técnicas plásticas,<br />
asócielo a los materiales que se pue<strong>de</strong>n utilizar<br />
para expresarse plásticamente.<br />
Ante una situación, todos tenemos<br />
una misma impresión.<br />
Para lograr la innovación en cuanto a sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s creativas, es necesario dirigir<br />
el trabajo <strong>de</strong> los párvulos.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite juzgar o <strong>de</strong>scalificar las propuestas que realicen los párvulos. Es probable<br />
que algunas temáticas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> un adulto no sean relevantes o a<strong>de</strong>cuadas, pero es<br />
importante consi<strong>de</strong>rar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son significativas,<br />
y a través <strong>de</strong> su mediación se pue<strong>de</strong>n lograr <strong>de</strong> igual forma los objetivos propuestos teniendo como<br />
contexto los intereses <strong>de</strong> los párvulos.<br />
Para el párvulo: Cuando los niños y las niñas propongan temáticas, pregúnteles por qué razón la<br />
eligieron y cómo preten<strong>de</strong>n trabajar con ella. Cuando el párvulo manifieste la forma en que trabajará<br />
con la temática, es el minuto en que usted pue<strong>de</strong> retroalimentar su análisis, invitándolo a <strong>de</strong>scubrir<br />
aristas <strong>de</strong> esta, que él o ella no han logrado percibir.<br />
Para la educadora: Evite utilizar como sinónimos el concepto <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> expresión plástica<br />
y el <strong>de</strong> materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a cómo se<br />
utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales que<br />
se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, ma<strong>de</strong>ra<br />
y herramientas para tallar.<br />
Para el párvulo: Presente a los niños y las niñas los materiales que tienen a su disposición.<br />
Luego, por medio <strong>de</strong> imágenes, muéstreles qué técnicas pue<strong>de</strong>n realizar con esos materiales.<br />
Para la educadora: Una impresión es la alteración <strong>de</strong>l ánimo causada por un estímulo externo,<br />
por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una impresión, por lo tanto,<br />
no <strong>de</strong>be coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permítales que lo hagan libremente y <strong>de</strong> esta<br />
forma este aprendizaje será significativo.<br />
Para el párvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno <strong>de</strong> los niños y las niñas, pídales que<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lo posible, expresen sus impresiones frente al estímulo presentado.<br />
Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilida<strong>de</strong>s creativas, no <strong>de</strong>be coartarse<br />
la creatividad <strong>de</strong> niños y niñas. Recuer<strong>de</strong> motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas,<br />
presentándoles una variedad <strong>de</strong> materiales para crear, ya sea en <strong>de</strong>suso, <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho, etcétera.<br />
Para el párvulo: Proporcione gran variedad <strong>de</strong> alternativas entre las cuales los niños y las niñas<br />
puedan elegir al momento <strong>de</strong> innovar en sus posibilida<strong>de</strong>s creativas. Por otra parte, es importante que<br />
les mencione qué significa innovar y cuál es el objetivo <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
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122<br />
Es necesario entregar la secuencia para que<br />
los párvulos logren combinar bien las técnicas.<br />
Es importante realizar una selección acuciosa<br />
sobre las obras artísticas que se les presentan<br />
a los niños, ya que no todas son a<strong>de</strong>cuadas.<br />
Para expresar la imaginación es fundamental<br />
la forma en que se dibuje.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite planificar las acciones <strong>de</strong> los párvulos, ya que si bien es cierto que algunas<br />
técnicas son más viables <strong>de</strong> realizar en una secuencia <strong>de</strong>terminada, es necesario que ellos <strong>de</strong>scubran por<br />
sí solos esto; <strong>de</strong> lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia pier<strong>de</strong> significación.<br />
Para el párvulo: Recuer<strong>de</strong>, con la ayuda <strong>de</strong> los niños y las niñas, cuáles son las técnicas artísticas.<br />
Posteriormente, invítelos a combinarlas cómo ellos lo <strong>de</strong>seen. Finalmente, pídales que mencionen cómo<br />
fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos característicos<br />
<strong>de</strong> su obra <strong>de</strong> arte. Para que los párvulos logren i<strong>de</strong>ntificar estos elementos, se sugiere realizar las<br />
siguientes preguntas: ¿Qué colores tienen sus trabajos?, ¿cómo son sus formas?, ¿qué tipos <strong>de</strong> líneas<br />
utilizaron?, ¿tienen volumen?, ¿cómo son sus texturas?, etcétera. En el caso <strong>de</strong> que sea música,<br />
pregunte: ¿Cómo es la melodía que utilizaron?, ¿cuántos ritmos diferentes tiene su creación musical?,<br />
entre otras.<br />
Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el interés <strong>de</strong> los<br />
párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pue<strong>de</strong>n agradar más que otras, pero es<br />
importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad. También es importante que no restrinja<br />
el término “obras artísticas” solo a la expresión plástica, ya que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> obras artísticas<br />
también encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras.<br />
Para el párvulo: Presente gran cantidad <strong>de</strong> obras artísticas en sus diferentes formatos.<br />
Posteriormente, brin<strong>de</strong> a los niños y las niñas la posibilidad <strong>de</strong> conocerlas, para que luego elijan cuál<br />
van a trabajar.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el foco <strong>de</strong> la experiencia está en que el niño o la niña sea capaz<br />
<strong>de</strong> expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma en que dibuje no es<br />
lo relevante, sino que incluya color y textura en su creación.<br />
Para el párvulo: Cuando lleven a cabo la experiencia, pregunte a los niños y a las niñas qué<br />
imaginaron y por qué lo imaginaron <strong>de</strong> esa forma. Posteriormente, invítelos a mencionar los elementos<br />
estéticos presentes en su imaginario.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 207
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Este inicio <strong>de</strong> unidad busca que los párvulos<br />
conozcan y se apropien <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> la unidad.<br />
De esta forma se espera que ellos tengan claridad sobre<br />
lo que apren<strong>de</strong>rán y puedan establecer nexos entren<br />
sus experiencias previas y los nuevos conocimientos<br />
que les tocará apren<strong>de</strong>r, a fin <strong>de</strong> que alcancen<br />
aprendizajes significativos.<br />
Se sugieren las siguientes activida<strong>de</strong>s para trabajar<br />
con los niños y niñas:<br />
• <strong>Sin</strong> leer el <strong>título</strong> <strong>de</strong> la unidad pregunte: ¿De qué<br />
creen que tratará esta unidad?, ¿por qué?,<br />
¿qué dibujos les hacen pensar eso? Luego <strong>de</strong> haber<br />
recogido las opiniones <strong>de</strong> los párvulos, lea el <strong>título</strong><br />
para confirmar sus predicciones.<br />
• Introduzca los aprendizajes que se abordarán en la<br />
unidad, realizando las preguntas que se presentan<br />
en cada cartel:<br />
1 ¿De qué manera se cuida el medioambiente?,<br />
¿para qué son los contenedores <strong>de</strong> reciclaje?,<br />
¿<strong>de</strong> qué otras formas se pue<strong>de</strong> cuidar el<br />
medioambiente?, ¿es importante hacerlo?<br />
2 ¿Qué experimento está haciendo la niña?<br />
¿Uste<strong>de</strong>s han hecho experimentos?, ¿cuáles?,<br />
¿qué materiales utilizaron? ¿Qué está mirando el<br />
niño?, ¿qué hay <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l pocillo que tiene<br />
la educadora?, ¿para qué será?<br />
208 Unidad 6<br />
Unidad<br />
124<br />
6<br />
Respetamos<br />
nuestro planeta<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
1<br />
Cuidar el medioambiente.<br />
2<br />
Realizar experimentos.
Escucha y comenta el poema<br />
“Cuando anochece”.<br />
Cuando anochece<br />
Al ver las noticias<br />
me puse a pensar:<br />
qué lindo sería<br />
no contaminar.<br />
Al llegar la noche<br />
me puse a soñar<br />
que todos limpiamos<br />
la tierra y el mar.<br />
Desperté gritando:<br />
¡Mamá, hay que limpiar!<br />
Todo el medioambiente<br />
<strong>de</strong>bemos cuidar.<br />
Equipo editorial<br />
125<br />
• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema<br />
“Cuando anochece”.<br />
A continuación pregúnteles: ¿De qué trata<br />
el poema?, ¿Sobre qué trataba el sueño que<br />
se cuenta en el poema? ¿Cómo sería el mar si<br />
estuviera limpio?, ¿y la tierra?, ¿<strong>de</strong> qué manera<br />
se han contaminado?, ¿<strong>de</strong> qué manera nos<br />
perjudica la contaminación?, ¿les gustaría hacer<br />
algo para <strong>de</strong>scontaminar?<br />
• Para facilitar la interpretación <strong>de</strong> todas las<br />
imágenes que se presentan en este inicio <strong>de</strong><br />
unidad, se sugiere complementar con las siguientes<br />
preguntas que tienen directa relación con los<br />
aprendizajes esperados <strong>de</strong>l Núcleo Relación con el<br />
medio natural y cultural <strong>de</strong> las Bases Curriculares<br />
<strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
¿Qué estará observando el niño con la lupa?,<br />
¿<strong>de</strong> qué manera <strong>de</strong>bemos cuidar a los animales<br />
<strong>de</strong> nuestro entorno?, ¿cómo <strong>de</strong>bemos utilizar los<br />
instrumentos <strong>de</strong> exploración para no dañar nuestro<br />
medio?, ¿cuáles nos sirven para hacerlo?<br />
¿Qué activida<strong>de</strong>s se pue<strong>de</strong>n hacer al aire libre?,<br />
¿sería lo mismo si las hicieran en un gimnasio?,<br />
¿por qué?<br />
¿Cuáles son los beneficios <strong>de</strong> hacerlas al aire libre?<br />
Cuando están al aire libre, ¿les gusta sentir el viento<br />
y oír a los pájaros trinar?, ¿qué más les gusta <strong>de</strong>l<br />
aire libre?<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> reciclar, ¿existen otras maneras <strong>de</strong><br />
cuidar el medioambiente?, ¿cuáles?<br />
Respetamos nuestros planeta 209
210 Unidad 6<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Seres vivos y su entorno<br />
Categoria Seres vivos y su entorno<br />
Compren<strong>de</strong>r que algunas características <strong>de</strong> los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se<br />
relacionan con su hábitat. N° 1<br />
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, ma<strong>de</strong>ra, entre otros) y artificiales (plástico,<br />
vidrio, cartón), consi<strong>de</strong>rando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación<br />
en la vida diaria. N° 2<br />
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que i<strong>de</strong>ntifican los lugares en que<br />
vive y otros diferentes que sean <strong>de</strong> su interés. N° 3<br />
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres vivos y <strong>de</strong>l medio. N° 4<br />
I<strong>de</strong>ntificar necesida<strong>de</strong>s, características y cambios en los procesos <strong>de</strong> crecimiento y etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N° 5<br />
Conocer algunos componentes <strong>de</strong>l universo, sus características e interrelaciones con la vida animal<br />
y vegetal. N° 6<br />
I<strong>de</strong>ntificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones <strong>de</strong>l año: claridad,<br />
oscuridad, longitud <strong>de</strong> la sombra y características atmosféricas. N° 7<br />
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
al aire libre y el contacto con elementos <strong>de</strong> la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas activida<strong>de</strong>s<br />
tienen para su salud. N° 8<br />
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos <strong>de</strong> exploración y experimentación<br />
<strong>de</strong>l medio. N° 9<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
212 126 232<br />
213 127 232<br />
214 128 232<br />
215 129 233<br />
216 130 233<br />
217 131 233<br />
218 132 234<br />
219 133 234<br />
220 134 234
Categoria Seres vivos y su entorno<br />
Conocer los distintos estados <strong>de</strong> la materia: líquido, sólido y gaseoso, en situaciones naturales y <strong>de</strong><br />
experimentación. N° 10<br />
I<strong>de</strong>ntificar diversas formas <strong>de</strong> preservar el medio natural para contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ambientes saludables y<br />
<strong>de</strong>scontaminados y <strong>de</strong> los seres que habitan en ellos. N° 11<br />
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos <strong>de</strong> su interés que se producen en su entorno,<br />
contrastándolas con las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. N° 12<br />
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, mo<strong>de</strong>los,<br />
diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. N° 13<br />
Organizar proyectos grupales <strong>de</strong> indagación <strong>de</strong>l medio natural, expresando las activida<strong>de</strong>s realizadas y los<br />
resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14<br />
Resolver problemas prácticos <strong>de</strong> su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,<br />
<strong>de</strong>sarrollando algún tipo <strong>de</strong> método que organice las acciones a realizar. N° 15<br />
Relacionar cambios <strong>de</strong> diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores<br />
que influyen o son causa <strong>de</strong> ellos. N° 16<br />
Iniciarse en la formulación <strong>de</strong> hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos<br />
que podrían producirse como consecuencia <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> la vida diaria y <strong>de</strong> algunos experimentos<br />
realizados. N° 17<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
221 135 235<br />
222 136 235<br />
223 137 235<br />
224 138 236<br />
225 139 236<br />
226 140 236<br />
227 141 237<br />
228 142 237<br />
Aprendizajes esperados 211
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r que algunas características <strong>de</strong> los seres<br />
vivos referidas a la alimentación se relacionan con<br />
su hábitat.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que entienda que la alimentación <strong>de</strong>l<br />
pingüino se relaciona con su hábitat.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En todos los lugares po<strong>de</strong>mos encontrar los<br />
mismos alimentos?<br />
• ¿Por qué creen que ocurre esto?<br />
En lo posible, muestre algunas imágenes <strong>de</strong> animales<br />
y pregunte: ¿Cuál es el hábitat <strong>de</strong> estos animales?,<br />
¿todos comen lo mismo?, ¿por qué? ¿Comerían lo<br />
mismo si vivieran en otro lugar?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han escuchado hablar <strong>de</strong>l hábitat?, ¿qué será?<br />
• ¿Qué pasaría si todos los hábitats fueran iguales?<br />
Luego, comente el texto y pregunte: ¿De qué se<br />
alimentan los pingüinos? ¿En qué lugar no podría vivir el<br />
pingüino?, ¿por qué? Posteriormente, pida que observen<br />
y <strong>de</strong>scriban cada imagen <strong>de</strong> los recortables y pregunte:<br />
¿Cuál es el hábitat <strong>de</strong>l pingüino?, ¿por qué? ¿Qué comerá<br />
el pingüino? Pida a los niños que busquen el hábitad y la<br />
alimentación <strong>de</strong>l pingüino.<br />
Finalización: Complemente la experiencia realizando<br />
las siguientes preguntas: ¿En qué lugar se encuentran la<br />
mayor parte <strong>de</strong>l tiempo los pingüinos?, ¿Dón<strong>de</strong> viven<br />
los pingüinos?, ¿qué comen? ¿El hábitat <strong>de</strong> los animales<br />
influye en su alimentación? Si uste<strong>de</strong>s vivieran en otro<br />
lugar <strong>de</strong>l mundo, ¿comerían lo mismo?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué el pingüino se alimenta <strong>de</strong><br />
especies marinas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica por qué el pingüino se alimenta <strong>de</strong><br />
especies marinas.<br />
• Explica las características <strong>de</strong> la alimentación <strong>de</strong>l<br />
pingüino, pero no las relaciona con su hábitat.<br />
• Menciona características generales <strong>de</strong>l pingüino,<br />
pero no las relaciona con su alimentación.<br />
212 Unidad 6<br />
Seres vivos y su entorno<br />
pag 136<br />
me <strong>de</strong>splazo por mi hábitat<br />
126<br />
Se alimenta en el lugar don<strong>de</strong> vive<br />
Escucha y comenta: ¿Por qué el pingüino se alimenta<br />
<strong>de</strong> especies marinas?<br />
Busca en la página 199 el hábitat y la alimentación <strong>de</strong>l pingüino.<br />
Luego, pégalos en cada recuadro.<br />
¿Expliqué por qué el pingüino<br />
se alimenta <strong>de</strong> especies marinas?<br />
Los pingüinos viven cerca <strong>de</strong>l mar,<br />
porque se alimentan <strong>de</strong> especies<br />
marinas como peces, calamares<br />
y pequeños crustáceos.<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pregunte cómo se alimentan otros animales que pertenezcan a un mismo hábitat.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las características <strong>de</strong> alimentación <strong>de</strong><br />
diferentes animales.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen la relación existente entre la alimentación y el hábitat <strong>de</strong><br />
animales distintos a los presentados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué la alimentación <strong>de</strong> diferentes animales<br />
se relaciona con su hábitat.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que las especies <strong>de</strong> algunos animales no siempre<br />
se encuentran en el mismo hábitat, ya que se pue<strong>de</strong>n adaptar a zonas muy diferentes, y su alimentación<br />
correspon<strong>de</strong>rá también al lugar don<strong>de</strong> se encuentren. Así, los pingüinos no solo habitan en la zona antártica,<br />
sino también en el sur <strong>de</strong> África, en las islas Galápagos, las costas <strong>de</strong> Chile y Perú, entre otras partes <strong>de</strong>l<br />
mundo, y su alimentación <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> las condiciones ambientales <strong>de</strong> esos lugares. Vea página 238<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 232
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer recursos naturales y artificiales<br />
consi<strong>de</strong>rando su aplicación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que reconozca ambos recursos para que<br />
conozca su aplicación.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cuáles recursos naturales conocen?<br />
• ¿Han caminado por un sen<strong>de</strong>ro <strong>de</strong> piedras?,<br />
¿serán recursos naturales o artificiales?<br />
Posteriormente, pida que mencionen recursos naturales<br />
y artificiales, escríbalos en la pizarra; enseguida, que<br />
<strong>de</strong>scriban cada objeto, mencionando sus caraterísticas<br />
y utilidad.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> po<strong>de</strong>mos encontrar los recursos naturales<br />
y los recursos artificiales?<br />
• ¿Qué creen que ocurriría si no cuidáramos los<br />
recursos naturales?, ¿por qué?<br />
Mencione que los recusos naturales son los que se<br />
extraen directamente <strong>de</strong> la naturaleza, mientras que<br />
los recursos artificiales son elaborados por el ser<br />
humano. Luego, pregunte: ¿Qué tiene la niña en sus<br />
manos?, ¿qué características tiene?, ¿para qué podría<br />
servir? ¿Qué tiene el niño en sus manos?, ¿para qué<br />
sirve?, ¿cuál <strong>de</strong> estos recursos es natural y cuál es<br />
artificial?, ¿por qué?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia y<br />
pregunte: ¿Qué recurso natural y cuál artificial pegaron?,<br />
¿para qué sirven?, ¿tuvieron alguna dificultad para<br />
distinguir cuáles <strong>de</strong>bían pegar?, ¿por qué?, ¿cuál era la<br />
característica <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los recursos?<br />
¿Qué aprendieron <strong>de</strong> esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica cómo se utilizan los recursos naturales<br />
y artificiales.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica cómo se utilizan los recursos naturales<br />
y artificiales.<br />
• Explica cómo se utiliza uno <strong>de</strong> los objetos.<br />
• Menciona recursos naturales y artificiales, pero no<br />
explica cómo se usan.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 232<br />
Descubro diferentes recursos<br />
Escucha lo que dicen la niña y el niño.<br />
Las piedras<br />
se utilizan para…<br />
Busca y pega un recurso natural y uno artificial.<br />
Comenta: ¿Para qué sirven?<br />
¿Expliqué cómo se utilizan<br />
los recursos naturales y artificiales?<br />
Esta caja plástica<br />
me sirve para…<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida que exploren su entorno y busquen recursos naturales. Luego, pida que los<br />
<strong>de</strong>scriban y expliquen en qué se podrían utilizar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Describe la utilización <strong>de</strong> los recursos naturales <strong>de</strong> su entorno.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros recursos naturales y artificiales conocen y pida que expliquen<br />
cómo se utilizan en la vida diaria.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utilizan otros recursos naturales<br />
y artificiales.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros niveles<br />
educacionales se utilicen las terminologías a<strong>de</strong>cuadas para cada concepto, ya que una mala utilización <strong>de</strong><br />
esto nos podría llevar a generar barreras para el aprendizaje posterior. Es por esta razón que se pi<strong>de</strong> utilizar la<br />
<strong>de</strong>nominación <strong>de</strong> recurso y no <strong>de</strong> elemento, ya que este último es usado más a<strong>de</strong>lante, para <strong>de</strong>nominar los<br />
elementos químicos. Vea página 238<br />
127<br />
Respetamos nuestros planeta 213
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer las características geográficas <strong>de</strong>l lugar<br />
don<strong>de</strong> vive, por medio <strong>de</strong> imágenes.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>scriba el lugar don<strong>de</strong> vive para que<br />
reconozca las características geográficas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué características tiene el lugar en el que viven?<br />
• ¿Conocen otros lugares que sean diferentes al lugar<br />
don<strong>de</strong> viven?, ¿cómo son?<br />
Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente,<br />
para escuchar un poema, en la pista 21 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong><br />
audio, llamado “Chile mi país”. Luego <strong>de</strong> que lo hayan<br />
escuchado, pregunte: ¿Cuántas zonas tiene nuestro<br />
país?, ¿qué caracteriza a cada zona?, ¿cuál <strong>de</strong> ellas se<br />
parece más al lugar don<strong>de</strong> viven?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cuáles y cómo son las diferentes zonas geográficas<br />
<strong>de</strong> Chile?, ¿en qué se diferencian?<br />
• ¿Qué pasaría si solo existiera una zona geográfica?<br />
Invite a <strong>de</strong>scribir cada fotografía y apoye la experiencia<br />
preguntando: ¿Cómo es el lugar don<strong>de</strong> viven?,<br />
¿se parece a alguna <strong>de</strong> las fotos?, ¿en qué?<br />
En la zona don<strong>de</strong> viven, ¿hay mucha vegetación o es<br />
más bien escasa?, ¿hay mar, lagos, ríos, cerros u otro<br />
elemento característico? Cuando hayan pegado<br />
imágenes <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> su zona, pida que las<br />
muestren y comenten lo que hicieron.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia preguntando:<br />
¿En qué zona viven?, ¿qué características pegaron <strong>de</strong> la<br />
zona don<strong>de</strong> viven?, ¿todos pegaron lo mismo?<br />
¿Cuántas zonas geográficas tiene Chile?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona características geográficas <strong>de</strong> la zona<br />
don<strong>de</strong> vive.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más características geográficas<br />
<strong>de</strong> la zona don<strong>de</strong> vive.<br />
• Menciona una característica geográfica <strong>de</strong> la zona<br />
don<strong>de</strong> vive.<br />
• Menciona características geográfícas, pero no<br />
<strong>de</strong> su zona.<br />
214 Unidad 6<br />
128<br />
Seres vivos y su entorno<br />
El lugar don<strong>de</strong> vivo<br />
Describe cada zona geográfica <strong>de</strong> nuestro país y averigua<br />
en cuál vives.<br />
Norte Centro Sur<br />
Busca en revistas características geográficas <strong>de</strong> la zona en que<br />
vives, pégalas y cuenta cuáles son.<br />
¿Mencioné las características<br />
<strong>de</strong> la zona geográfica don<strong>de</strong> vivo?<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 232<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Muestre con una fotografía o un medio audiovisual las principales características <strong>de</strong> la<br />
zona en que vive; luego, pida que mencionen otras.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las principales características geográficas <strong>de</strong> la<br />
zona don<strong>de</strong> vive.<br />
• Aprendizaje avanzado: Usando fotografías o un medio audiovisual, pida que i<strong>de</strong>ntifiquen y mencionen<br />
características <strong>de</strong> las tres zonas geográficas <strong>de</strong> Chile.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características <strong>de</strong> las tres zonas geográficas<br />
<strong>de</strong> Chile.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que en este nivel solo <strong>de</strong>ben conocer tres<br />
zonas geográficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su<br />
relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características. Vea página 238
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar la importancia <strong>de</strong>l agua, comprendiendo su<br />
contribución para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres vivos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que valore la importancia que tiene el<br />
agua para los seres vivos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> po<strong>de</strong>mos encontrar el agua?<br />
• ¿De qué manera cuidan el agua en sus casas?<br />
Elabore junto con los párvulos un listado en la pizarra<br />
<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que realizan a diario, para las cuales<br />
necesitan utilizar agua. Luego, comenten qué harían en<br />
cada situación si no tuvieran agua.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cuál es la importancia <strong>de</strong>l agua para nuestras vidas?<br />
• ¿Por qué todos los seres vivos la necesitan?,<br />
¿qué ocurriría si no la tuviéramos?<br />
Invite a los párvulos a <strong>de</strong>scribir y comentar las<br />
fotografías <strong>de</strong>l texto. Luego, pregúnteles: ¿Qué está<br />
haciendo la niña?, ¿qué está haciendo la jirafa?,<br />
¿es necesario beber agua?, ¿por qué?, ¿todos los seres<br />
vivos necesitan agua para vivir?, ¿qué ocurriría si no<br />
tomáramos agua?<br />
Finalización: Para enriquecer la experiencia<br />
invítelos a mostrar y comparar las imágenes que cada<br />
uno encontró. Luego, realice las siguientes preguntas:<br />
¿Por qué es necesaria el agua para los seres vivos?,<br />
¿es posible vivir sin beber agua?, ¿por qué?, ¿cómo<br />
podríamos cuidar el agua?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong>l agua para los<br />
seres vivos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más razones por las que el agua<br />
es importante para los seres vivos.<br />
• Menciona una razón por la que el agua es<br />
importante para los seres vivos.<br />
• Menciona una <strong>de</strong> las formas en que se encuentra<br />
el agua en su entorno, pero no su importancia.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 233<br />
El agua me da vida<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Observa las fotos y comenta la importancia <strong>de</strong>l agua para<br />
los seres vivos.<br />
Busca imágenes o dibuja otras formas en las que el agua ayuda<br />
a los seres vivos.<br />
¿Comenté la importancia <strong>de</strong>l agua<br />
para los seres vivos?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invite a hacer reconocimiento <strong>de</strong> las formas en que se encuentra el agua por medio <strong>de</strong><br />
la pista 22 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Luego, pregunte a qué correspondía cada sonido <strong>de</strong>l agua y qué imaginaron<br />
al escucharlo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las formas en que se encuentra el agua.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione información sobre las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l agua para los seres vivos<br />
e invítelos a exponer sobre su importancia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona algunas propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l agua.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que consumir agua hace bien para<br />
hidratarse, pero beberla en exceso produce la pérdida <strong>de</strong> minerales y se pue<strong>de</strong>n dañar algunos órganos.<br />
Vea página 238<br />
129<br />
Respetamos nuestros planeta 215
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar las etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres<br />
humanos mediante la alimentación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que conozca la necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
alimentación para i<strong>de</strong>ntificar las etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l ser humano (niñez, adolescencia, adultez y vejez).<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Todos los seres humanos tienen las mismas<br />
necesida<strong>de</strong>s?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no nos alimentáramos?<br />
Divida una cartulina en dos columnas; luego, solicite<br />
que nombren algunas características <strong>de</strong> cuando fueron<br />
bebés y escríbalas en una <strong>de</strong> las columnas.<br />
Pida que mencionen características que tienen en la<br />
etapa actual y escríbalas en la otra columna. Invítelos a<br />
señalar las diferencias y semejanzas que encuentren.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Se alimentan <strong>de</strong> la misma manera como cuando<br />
eran bebés?<br />
• ¿Qué ocurriría si comiéramos lo mismo todos los días?<br />
Pida que <strong>de</strong>scriban las imágenes y pregunte: ¿El niño y<br />
el bebé comen lo mismo?, ¿qué <strong>de</strong>berían comer?,<br />
¿qué características tienen los alimentos que ellos<br />
consumen?, ¿por qué a los bebés se les muele la<br />
comida?, ¿por qué toma leche en mama<strong>de</strong>ra?, ¿por<br />
qué las necesida<strong>de</strong>s cambian? Cuando hayan pintado<br />
los círculos, invítelos a comparar sus respuestas; pida<br />
que expliquen por qué los pintaron <strong>de</strong> esa forma.<br />
Finalización: Pregunte: ¿Todos pintaron los mismos<br />
cuadrados?, ¿por qué?, ¿les costó?, ¿qué diferencias<br />
existen entre estas dos etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona lo que <strong>de</strong>ben comer las personas, en cada<br />
etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrolllo.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona lo que <strong>de</strong>ben comer las personas,<br />
en cada etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
• Menciona lo que <strong>de</strong>ben comer las personas,<br />
en una etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
• Menciona lo que <strong>de</strong>ben comer las personas, pero<br />
no lo relaciona con una etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
216 Unidad 6<br />
130<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Me alimento para crecer<br />
Menciona qué <strong>de</strong>be comer cada uno y pinta según corresponda.<br />
Luego, explica por qué son diferentes los alimentos.<br />
¿Mencioné qué <strong>de</strong>be comer el bebé<br />
y el niño en cada etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo?<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 233<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Realice un cuadro comparativo entre las principales características <strong>de</strong> dos etapas <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>l<br />
párvulo, para que por medio <strong>de</strong> la comparación, puedan i<strong>de</strong>ntificar las diferencias existentes entre ellas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Compara las características más representativas <strong>de</strong> las etapas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente fotografías, en lo posible <strong>de</strong> otras etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, y pídales que<br />
mencionen cuáles serían sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> otras etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como<br />
por ejemplo, “etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo” y “ciclo <strong>de</strong> vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y<br />
vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos<br />
i<strong>de</strong>ntificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos <strong>de</strong> las etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, pero<br />
cuando necesitamos <strong>de</strong>scribir todo lo vivido para llegar a esa etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, nos referimos al ciclo vital.<br />
Vea página 238
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Conocer algunos componentes <strong>de</strong>l sistema solar por<br />
medio <strong>de</strong> la representación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que represente algunos componentes<br />
<strong>de</strong>l sistema solar para conocer las características<br />
<strong>de</strong>l universo.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo será nuestro sistema solar?<br />
• ¿Todos los planetas serán <strong>de</strong>l mismo tamaño?<br />
Se sugiere escuchar los sonidos <strong>de</strong>l universo <strong>de</strong> la<br />
pista 23 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio, para que los párvulos, a<br />
partir <strong>de</strong>l audio, jueguen a representar los<br />
movimientos y organización <strong>de</strong> los planetas.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo es el universo?, ¿qué hay en él?<br />
• ¿Qué ocurriría si no existiera el Sol?<br />
Luego, comente el texto y pregunte: ¿Qué componentes<br />
tiene el sistema solar? ¿Cómo son los planetas?, ¿todos<br />
tienen el mismo tamaño?, ¿tienen los mismos colores?<br />
¿Habían escuchado que el Sol era una estrella?<br />
¿Existirán más estrellas como el Sol? Se sugiere escribir<br />
en una cartulina todos los componentes y<br />
características que vayan nombrando. A continuación,<br />
invítelos a pintar el sistema solar.<br />
Finalización: Pídales que expliquen su creación<br />
y comparen sus trabajos. Luego, pregunte:<br />
¿Qué aprendieron?, ¿cómo se llama la estrella<br />
más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> nuestro sistema solar?, ¿qué otras<br />
características aprendieron <strong>de</strong>l universo?, ¿qué más les<br />
gustaría apren<strong>de</strong>r sobre este tema?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona dos componentes <strong>de</strong>l sistema solar.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Nombra dos componentes <strong>de</strong>l sistema solar.<br />
• Nombra un componente <strong>de</strong>l sistema solar.<br />
• Nombra características <strong>de</strong>l sistema solar, pero no<br />
sus componentes.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 233<br />
Conozco el sistema solar<br />
Escucha y nombra qué más habrá en el sistema solar.<br />
Al sistema solar le falta color. Píntalo con témpera o con la<br />
técnica <strong>de</strong>l puntillismo.<br />
¿Nombré dos componentes<br />
<strong>de</strong>l sistema solar?<br />
Seres vivos y su entorno<br />
En el universo está nuestro sistema solar y su principal<br />
componente es el Sol, que es una gran estrella.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: En lo posible, presente un planeta <strong>de</strong>l sistema solar en plumavit y pregunte acerca <strong>de</strong> sus<br />
características, como forma, tamaño, color y ubicación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las características <strong>de</strong> un planeta <strong>de</strong>l sistema solar.<br />
• Aprendizaje avanzado: Realice el movimiento <strong>de</strong> rotación con una pelota e ilumine con una linterna. Luego,<br />
pregunte por qué creen que en la Tierra existen el día y la noche.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué ocurren el día y la noche.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El sistema solar no <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificarse con el universo, ya<br />
que en este también hay millones <strong>de</strong> galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas,<br />
etcétera. En una <strong>de</strong> esas galaxias (la Vía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar. Vea página 239<br />
131<br />
Respetamos nuestros planeta 217
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar los cambios que se producen en la Tierra<br />
reconociendo los daños producidos en la atmósfera.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique los cambios que se producen<br />
en la atmósfera para conocer las consecuencias y daños<br />
que estos pue<strong>de</strong>n tener en la Tierra.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas por medio<br />
<strong>de</strong> las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Saben qué es la contaminación?<br />
• ¿Qué daños provoca la contaminación?<br />
Muestre una imagen o dibuje sobre una cartulina el<br />
planeta Tierra y comente algunas <strong>de</strong> sus características.<br />
Explique que la atmósfera protege a la Tierra <strong>de</strong> los<br />
rayos solares y regula la temperatura, pero se<br />
encuentra dañada por la contaminación.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué es la atmósfera?, ¿dón<strong>de</strong> se encuentra?<br />
• ¿Qué podría ocurrir si no existiera?, ¿por qué?<br />
Posteriormente, refiérase a la información y pregunte:<br />
¿Qué es la atmósfera?, ¿por qué protege a nuestro<br />
planeta?, ¿por qué se estará <strong>de</strong>teriorando?,<br />
¿qué factores influyen en esto? Pida a los niños y<br />
niñas que imaginen cuáles podrían ser los daños y<br />
oriéntelos con ejemplos que permitan visualizarlos:<br />
una fotografía <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> contaminación,<br />
seres humanos enfermos e insolados, entre otros.<br />
Finalización: Invítelos a comentar la experiencia,<br />
preguntándoles: ¿Cómo eran antes esos lugares?,<br />
¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué aprendieron con<br />
esta actividad?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica los cambios que se podrían producir en la<br />
Tierra por el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> la atmósfera.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o más cambios que se podrían producir<br />
en la Tierra por el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> la atmósfera.<br />
• Explica un cambio que se podría producir en la<br />
Tierra por el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> la atmósfera.<br />
• Explica cambios que se podrían producir en la<br />
Tierra, pero no los relaciona con el <strong>de</strong>terioro<br />
<strong>de</strong> la atmósfera.<br />
218 Unidad 6<br />
132<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Cuido nuestra Tierra<br />
Escucha la información. Luego, comenta: ¿Qué habrá ocurrido<br />
en estos lugares?, ¿qué pue<strong>de</strong> pasar si se daña más la atmósfera?<br />
La atmósfera es una capa que protege a<br />
nuestro planeta, porque impi<strong>de</strong> que los rayos<br />
peligrosos <strong>de</strong>l Sol lleguen directamente a la<br />
Tierra. Lamentablemente, hoy la atmósfera se<br />
está <strong>de</strong>teriorando por la contaminación, y esto<br />
provocará…<br />
Deshielos Lago parcialmente seco<br />
¿Mencioné qué podría ocurrir en la<br />
Tierra si se dañara más la atmósfera?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes en que se evi<strong>de</strong>ncien algunos daños causados en la Tierra<br />
y solicitar que los reconozcan y formulen breves explicaciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Indica en imágenes los daños que ha causado la<br />
contaminación en la Tierra.<br />
• Aprendizaje avanzado: Muestre las mismas imágenes con los cambios y daños ocasionados por la<br />
contaminación, y pregunte por sus causas y los problemas que pue<strong>de</strong> provocar.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica la causa <strong>de</strong> los daños en la Tierra.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que los daños en la atmósfera no son<br />
provocados por el Sol; la contaminación <strong>de</strong> nuestro planeta <strong>de</strong>bida a la acción humana es la responsable<br />
<strong>de</strong> su <strong>de</strong>terioro. Vea página 239<br />
Gentileza Greenpeace<br />
España<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 234
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar los beneficios que brindan las activida<strong>de</strong>s<br />
al aire libre por medio <strong>de</strong> la observación <strong>de</strong> algunas<br />
<strong>de</strong> estas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que reconozca los beneficios que brindan las<br />
activida<strong>de</strong>s al aire libre para apreciar el medio natural.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Realizan activida<strong>de</strong>s al aire libre?, ¿por qué?<br />
• ¿Sería lo mismo hacer estas activida<strong>de</strong>s al interior <strong>de</strong><br />
la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o en sus hogares?<br />
Invite a formar grupos y pida que en una cartulina<br />
dibujen un lugar al aire libre (playa, plazas, entre otros)<br />
y que se dibujen allí practicando alguna actividad<br />
que les guste. Pida que expongan sus trabajos y que<br />
mencionen por qué les agrada hacer estas activida<strong>de</strong>s<br />
al aire libre, y si es lo mismo que realizarlas en un<br />
lugar cerrado.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han hecho activida<strong>de</strong>s al aire libre?, ¿cuáles?<br />
• ¿Qué <strong>de</strong>jaríamos <strong>de</strong> disfrutar si no pudiéramos<br />
hacerlas al aire libre?<br />
Pida que <strong>de</strong>scriban la escena y pregunte: ¿Qué estan<br />
haciendo los niños y niñas <strong>de</strong> la escena? ¿Por qué<br />
creen que les gusta realizar esa actividad? ¿Les gustará<br />
estar en contacto con la naturaleza? ¿Cómo se <strong>de</strong>be<br />
cuidar el medioambiente cuando hacemos activida<strong>de</strong>s<br />
al aire libre? A medida que señalen las ventajas <strong>de</strong> sus<br />
propuestas, pregunte: ¿Qué otros beneficios les pue<strong>de</strong><br />
brindar el realizar actividad física al aire libre?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia con<br />
preguntas como: ¿Qué actividad encerraron?, ¿por<br />
qué?, ¿qué beneficios les brinda hacerla al aire libre?,<br />
¿todos encerraron las mismas activida<strong>de</strong>s, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona los beneficios <strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s<br />
al aire libre.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más beneficios <strong>de</strong> realizar<br />
activida<strong>de</strong>s al aire libre.<br />
• Menciona un beneficio <strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s al<br />
aire libre.<br />
• Menciona activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n realizar al<br />
aire libre, pero no sus beneficios.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 234<br />
Me gusta estar al aire libre<br />
Marca una actividad que te gustaría hacer y señala:<br />
¿En qué ayuda hacerla al aire libre?<br />
¿Mencioné en qué ayuda<br />
hacer activida<strong>de</strong>s al aire libre?<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar los sonidos ambientales <strong>de</strong> la pista 1 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio para<br />
motivar la experiencia. Posteriormente, se sugiere invitarlos a estar en contacto con la naturaleza; para ello,<br />
pídales que <strong>de</strong>scriban lo que sienten con esa experiencia.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que siente al estar en contacto con la naturaleza.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otras activida<strong>de</strong>s se pue<strong>de</strong>n realizar en contacto con la naturaleza y si<br />
tendrían los mismos beneficios si se hicieran en un lugar cerrado.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras ventajas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s al<br />
aire libre.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite acotar <strong>de</strong>masiado los contenidos. Destaque otros<br />
aspectos; por ejemplo, recuer<strong>de</strong> que realizar activida<strong>de</strong>s al aire libre no solo es importante por el ejercicio<br />
físico, también ayuda al <strong>de</strong>sarrollo emocional, social y sensorial <strong>de</strong> las personas. Vea página 239<br />
133<br />
Respetamos nuestros planeta 219
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Respetar la naturaleza al usar elementos<br />
y procedimientos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sepa cómo respetar la naturaleza.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo lo hacen para cuidar a la naturaleza?<br />
• ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?<br />
Pida que mencionen formas que conozcan para ayudar<br />
a cuidar nuestro medioambiente y regístrelas en un<br />
papelógrafo; luego, pregunte qué acciones realizan y<br />
anótelas en otro papelógrafo; finalmente, una las que<br />
estén relacionadas.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿De qué manera respetan la naturaleza?<br />
• ¿Qué pasaría si no la cuidáramos?<br />
Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo la mamá?, ¿qué<br />
está cambiando?, ¿por qué?, ¿qué hacen para cuidar<br />
el ambiente?, ¿con qué otros elementos y acciones<br />
po<strong>de</strong>mos porteger nuestro medioambiente? Pida a los<br />
párvulos que expliquen algunas acciones y los<br />
elementos que utilizan, y que los presenten.<br />
Finalización: Refuerce la experiencia, pidiéndoles<br />
que expongan sus trabajos y los comparen con los <strong>de</strong><br />
sus amigos. Luego, pregunte: ¿Cómo ayudan a cuidar<br />
el medio la mamá y el niño <strong>de</strong> la escena?, ¿por qué es<br />
importante respetar nuestro medioambiente?, ¿cómo<br />
lo hacemos?, ¿qué elementos mencionaron?, ¿sabían<br />
que con estas acciones ayudan al medioambiente?,<br />
¿por qué?, ¿qué prácticas realizan en sus hogares y en<br />
el colegio para cuidar nuestro medioambiente?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona formas en las que pue<strong>de</strong> cuidar el medio.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más formas en las que pue<strong>de</strong><br />
cuidar el medio.<br />
• Menciona una forma en la que pue<strong>de</strong> cuidar<br />
el medio.<br />
• Menciona formas que no contribuyen a cuidar<br />
el medio.<br />
220 Unidad 6<br />
134<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Respeto el medioambiente<br />
Escucha y menciona: ¿Qué hacen la mamá y su hijo para cuidar<br />
el medioambiente?<br />
¡Mamá, con esta ampolleta<br />
ahorraremos energía!<br />
¿De qué otras formas podrías hacerlo? Dibújalo.<br />
¿Mencioné algunas formas<br />
<strong>de</strong> cuidar el medioambiente?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 234<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente un objeto <strong>de</strong> exploración y pida que lo <strong>de</strong>scriban. Luego, pregunte cómo<br />
lo utilizarían.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Muestra una forma <strong>de</strong> cuidar el medioambiente en imágenes.<br />
• Aprendizaje avanzado: Cuente que existe una energía que es renovable y se obtiene <strong>de</strong> fuentes naturales<br />
como el agua, el viento y el Sol. Muestre las imágenes <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> energía y pídales que mencionen qué<br />
beneficios otorgan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras formas <strong>de</strong> cuidar el medioambiente.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los conceptos para evitar simplificaciones<br />
excesivas. Por ejemplo, recuer<strong>de</strong> que el cuidado <strong>de</strong> la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro<br />
entorno, sino también en cambiar hábitos con acciones como: apagar las luces si se sale <strong>de</strong> una habitación;<br />
cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar leña que no sea<br />
<strong>de</strong> especies en peligro <strong>de</strong> extinción; preferir ollas a presión; limpiar regularmente los quemadores <strong>de</strong> la cocina,<br />
entre otras acciones. Vea página 239
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Conocer los estados <strong>de</strong>l agua: líquido, sólido y<br />
gaseoso, mediante la observación <strong>de</strong> una imagen.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que reconozca en una imagen los tres<br />
estados <strong>de</strong>l agua y los distinga entre sí.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué pasa con el agua cuando se calienta?<br />
• ¿Qué ocurre si la ponen en el congelador?<br />
Pida previamente que traigan tres láminas con<br />
el dibujo <strong>de</strong> un hielo, <strong>de</strong> agua líquida y vapor; en<br />
una bolsa guar<strong>de</strong> un dibujo <strong>de</strong> fuego y otro <strong>de</strong><br />
congelador. Pregunte: ¿En qué se transforma el agua si la<br />
ponemos en él: (saque una tarjeta) y que ellos<br />
levanten el dibujo con la respuesta. Repita el ejercicio con<br />
agua y congelador, hielo y fuego, agua y fuego, etcétera.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cuáles son los estados <strong>de</strong>l agua?<br />
• ¿Qué pasaría si el agua siempre estuviera en un estado?<br />
Luego, pregunte: ¿En cuántos estados po<strong>de</strong>mos<br />
encontrar el agua?, ¿cuáles?, ¿los conocen?, ¿en qué<br />
estado está el agua que se encuentra en los vasos <strong>de</strong><br />
los niños?, ¿y en los hielos que saca la manipuladora?,<br />
¿por qué?; el vapor <strong>de</strong>l agua que está corriendo,<br />
¿a qué estado pertenece?; y el agua con la que están<br />
regando, ¿en qué estado está? Cuando hayan<br />
encerrado los estados, solicite que nombren el estado<br />
<strong>de</strong>l agua que encontraron.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia realizando<br />
preguntas como: ¿Qué imágenes encontraron <strong>de</strong>l estado<br />
sólido <strong>de</strong>l agua?, ¿qué imágenes encontraron <strong>de</strong>l estado<br />
líquido?, ¿y <strong>de</strong>l estado gaseoso? ¿Qué aprendieron en<br />
esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona los estados <strong>de</strong>l agua <strong>de</strong> la escena.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona los tres estados <strong>de</strong>l agua en<br />
una escena.<br />
• Menciona menos <strong>de</strong> tres estados <strong>de</strong>l agua en<br />
una escena.<br />
• Menciona elementos que no correspon<strong>de</strong>n a los<br />
estados <strong>de</strong>l agua en una escena.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 235<br />
Conozco el agua y sus estados<br />
Describe la escena. Luego, encierra los estados en que<br />
se encuentra el agua.<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Busca imágenes <strong>de</strong> los distintos estados <strong>de</strong>l agua y pégalos<br />
según corresponda.<br />
sólido líquido gaseoso<br />
¿Mencioné los tres estados<br />
en que se encuentra el agua?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite que marquen un estado <strong>de</strong>l agua en la escena, lo <strong>de</strong>scriban y mencionen<br />
sus características.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Encierra un estado <strong>de</strong>l agua en una imagen.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otras situaciones en las que se use agua en sus distintos<br />
estados, y las expongan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones diferentes a las presentadas, don<strong>de</strong><br />
se use agua en distintos estados.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Consi<strong>de</strong>re las variables necesarias para la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong><br />
conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura<br />
o presión, pue<strong>de</strong> cambiar <strong>de</strong> estado, y el agua es el único recurso que pue<strong>de</strong> pasar por los tres estados en<br />
forma natural. Vea página 239<br />
135<br />
Respetamos nuestros planeta 221
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Contribuir a la mantención <strong>de</strong> ambientes<br />
<strong>de</strong>scontaminados, i<strong>de</strong>ntificando formas <strong>de</strong> preservar<br />
el medio natural.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique formas <strong>de</strong> cuidar el<br />
medioambiente para contribuir a la generación <strong>de</strong><br />
ambientes <strong>de</strong>scontaminados.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué acciones realizan para cuidar el medioambiente?<br />
• Si reciclamos, ¿ayudamos al medioambiente?<br />
Muestre a los párvulos distintos paisajes, algunos <strong>de</strong><br />
estos contaminados y otros no. Luego pregunte: ¿Qué<br />
diferencias encuentran entre los paisajes?, ¿qué creen<br />
que ocurrió?, ¿dón<strong>de</strong> vemos un ambiente limpio?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Por qué es importante mantener<br />
ambientes saludables?<br />
• ¿Qué ocurriría si se contaminara más la Tierra?<br />
Luego, pregunte: ¿De qué formas po<strong>de</strong>mos<br />
<strong>de</strong>scontaminar el medioambiente?, ¿qué daños provoca<br />
la contaminación?, ¿los ambientes contaminados<br />
pue<strong>de</strong>n perjudicar a los seres vivos?, ¿<strong>de</strong> qué forma?,<br />
¿cómo po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>scontaminar nuestro medioambiente?,<br />
¿cómo po<strong>de</strong>mos evitar contaminar los ambientes?<br />
Ofrezca los materiales para que elaboren su afiche<br />
y pida que los expongan al grupo.<br />
Finalización: Invítelos a mostrar sus afiches y<br />
pregunte: ¿Qué imágenes encontraron? ¿Todos pusieron<br />
los mismos mensajes en sus afiches?, ¿por qué? ¿Cuántas<br />
formas existen para cuidar el medioambiente?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona formas <strong>de</strong> ayudar a cuidar<br />
el medioambiente.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más formas <strong>de</strong> ayudar a cuidar<br />
el medioambiente.<br />
• Menciona una forma <strong>de</strong> ayudar a cuidar<br />
el medioambiente.<br />
• Menciona formas que no ayudan al cuidado<br />
el medioambiente.<br />
222 Unidad 6<br />
136<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Cui<strong>de</strong>mos el medioambiente<br />
Escucha la información. Luego, propón formas para <strong>de</strong>scontaminar.<br />
¿Mencioné formas <strong>de</strong> ayudar<br />
a cuidar el medioambiente?<br />
El ser humano ha<br />
contaminado mucho nuestro<br />
planeta. Si no apren<strong>de</strong>mos<br />
a cuidarlo, todos sufriremos<br />
las consecuencias.<br />
En parejas, creen un afiche para prevenir la contaminación.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 235<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente una fotografía en la que se vea contaminación. Luego, pida que la <strong>de</strong>scriban<br />
y propongan cómo solucionar ese problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo <strong>de</strong>scontaminar un ambiente.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida que expongan sus afiches y pregunte qué se espera lograr con ellos. Luego,<br />
invítelos a jugar a escribir esta información.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué espera lograr con el afiche.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no<br />
es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se <strong>de</strong>senvuelve una<br />
persona, es <strong>de</strong>cir, todo lo que ro<strong>de</strong>a e influye en la vida <strong>de</strong> un ser humano. Vea página 240
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Formular explicaciones sobre un hecho que se<br />
produce en su entorno, contrastándolas con las<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que dé explicaciones sobre diferentes<br />
situaciones que ocurren en su entorno.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Por qué hay perros vagabundos?<br />
• ¿Habrá conejos vagabundos?, ¿por qué?<br />
Cuente que leyó una noticia: En Inglaterra, se<br />
encontraron tres huellas más gran<strong>de</strong>s que nuestra sala<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, y la gente estaba asustada. Pregunte:<br />
¿Qué creen que ocurrió?, ¿cómo se imaginan las<br />
huellas?, ¿cómo podríamos explicar que aparecieran?<br />
Pida que comparen sus respuestas y finalice comentando<br />
que lo que ocurrió fue que unos artistas crearon estas<br />
huellas para ver cómo reaccionaba la gente.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante buscar explicaciones?<br />
• ¿Qué pasaría si no buscáramos explicaciones sobre<br />
lo que ocurre a nuestro alre<strong>de</strong>dor?<br />
Pregunte: ¿Qué pregunta hace la niña?, ¿por qué creen<br />
que hay extinción <strong>de</strong> animales? ¿Cómo se<br />
producen los incendios forestales?, ¿qué daños<br />
ocasionan? Invite a elegir un tema y una vez que hayan<br />
hecho su investigación, pida que formen un grupo por<br />
cada tema y comparen sus resultados.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué investigaron?, ¿por qué eligieron<br />
ese tema?, ¿compararon sus investigaciones?, ¿todos<br />
llegaron a las mismas respuestas?, ¿pue<strong>de</strong> un tema<br />
tener diferentes explicaciones?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica su investigación comparándola<br />
con la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica su investigación comparándola<br />
con la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Explica su investigación, pero no la compara<br />
con la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Muestra su investigación, pero no la compara<br />
con la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 235<br />
Explico y comparo<br />
¿Conté lo que investigué comparándolo<br />
con el trabajo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Escucha y comenta por qué crees que ocurren estas situaciones.<br />
Luego, elige un tema para investigar.<br />
¿Por qué hay animales en<br />
peligro <strong>de</strong> extinción?<br />
¿Cómo se producen los<br />
incendios forestales?<br />
Juega a escribir la ficha. Luego, presenta tu investigación<br />
y compara tus respuestas con los <strong>de</strong>más.<br />
T_ema:<br />
Causas:<br />
Consecuencias:<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente una situación concreta y cercana, como por ejemplo, una planta marchita.<br />
Luego, pregunte: ¿Qué le habrá ocurrido?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Formula explicaciones frente a una situación presentada.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a explicar en qué coincidieron sus investigaciones y en qué<br />
fueron diferentes.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué coincidió y en qué se diferenció su<br />
investigación <strong>de</strong> la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El resultado <strong>de</strong> una investigación <strong>de</strong> un mismo tema no<br />
siempre es el mismo, pue<strong>de</strong> haber diferencias, ya que el resultado <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l investigador, las fuentes y los<br />
métodos que utilizó. Vea página 240<br />
137<br />
Respetamos nuestros planeta 223
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (SV)<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Representar fenómenos naturales <strong>de</strong> su interés<br />
empleando su imaginación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que, mediante el dibujo, pueda conocer y<br />
representar las características <strong>de</strong> un fenómeno natural.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué fenómenos naturales conocen?, ¿cómo son?<br />
Luego, invite a que se sienten cómodamente para<br />
escuchar en la pista 25 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio unas<br />
adivinanzas sobre los fenómenos naturales. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué fenómenos naturales <strong>de</strong>scubrieron?,<br />
¿cómo son?, ¿cómo suenan?, ¿los conocen?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos,<br />
realizando las preguntas claves:<br />
• ¿Podrían representar un fenómeno natural?, ¿cómo?<br />
Posteriormente, refiérase a la ilustración presentada.<br />
Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?<br />
¿Qué estarán representando?, ¿por qué estarán<br />
representando eso? ¿Utilizan implementos?, ¿cuáles?<br />
¿Qué otros fenómenos naturales conocen? Pida que<br />
busquen en los recortables el fenómeno que prefieran<br />
y lo peguen.<br />
Finalización: Invítelos a exponer cuál fue su<br />
elección y pregunte: ¿Cómo lograron representar<br />
los fenómenos naturales?, ¿qué tuvieron que hacer<br />
para representarlos?, ¿todos imaginaron lo mismo?,<br />
¿por qué? ¿Utilizaron algún implemento?, ¿tuvieron<br />
alguna dificultad?, ¿qué aprendieron al representar sus<br />
fenómenos naturales?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Representa el fenómeno natural.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Propone cómo representar un fenómeno natural.<br />
• Propone cómo representar un fenómeno natural,<br />
pero no lo realiza.<br />
• Selecciona un fenómeno natural, pero no<br />
lo representa.<br />
224 Unidad 6<br />
138<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Represento un fenómeno natural<br />
Describe la escena y comenta: ¿Qué estarán haciendo?<br />
Selecciona en la página 201 el fenómeno natural que te gustaría<br />
representar y pégalo. Luego, imita sus movimientos.<br />
¿Representé el fenómeno natural?<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invítelos a representar <strong>de</strong> manera corporal los movimientos y sonidos que produce un<br />
tsunami u otro femómeno natural que ellos <strong>de</strong>seen.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Representa corporalmente un fenómeno natural.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras técnicas <strong>de</strong> expresión para representar un fenómeno natural.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Representa un fenómeno natural con otras técnicas<br />
<strong>de</strong> expresión.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No limite las formas en que pue<strong>de</strong>n representar los<br />
fenómenos naturales, puesto que esto <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> la imaginación <strong>de</strong> cada niño. Vea página 240<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 236
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Organizar un proyecto <strong>de</strong> indagación presentando<br />
los resultados.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que exponga los resultados <strong>de</strong> un proyecto.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Cuando organizamos un proyecto, ¿siempre se<br />
logran los resultados que se <strong>de</strong>sean?, ¿por qué?<br />
• ¿Para qué nos pue<strong>de</strong> servir dar a conocer los resultados?<br />
Plantee una situación a los párvulos, en la cual ellos<br />
tengan que organizar una celebración y <strong>de</strong>spués<br />
informar sobre su resultado. Para eso, pídales que<br />
mencionen en or<strong>de</strong>n los pasos que <strong>de</strong>berían seguir y<br />
algunas formas con las cuales pue<strong>de</strong>n dar a conocer<br />
los resultados <strong>de</strong> la celebración.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han organizado proyectos?<br />
• ¿Qué harían si no obtuvieran los resultados esperados?<br />
Apoye la experiencia con las siguientes preguntas:<br />
¿Cuál es el tema <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> esos niños?, ¿por qué<br />
creen que eligieron ese tema?, ¿qué saben sobre ese<br />
tema?, ¿qué pasos habrán seguido para realizar su<br />
proyecto?, ¿sobre qué tema les gustaría investigar?,<br />
¿les gusta este tema o prefieren otro?, ¿cuál?, ¿<strong>de</strong> qué<br />
manera lo organizarían?, ¿qué resultados creen que<br />
obtendrán?, ¿por qué?<br />
Elabore un calendario con las fechas <strong>de</strong> las<br />
exposiciones para establecer el día <strong>de</strong> la presentación.<br />
Finalización: Abor<strong>de</strong> el cierre <strong>de</strong> la experiencia<br />
realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema<br />
<strong>de</strong> su proyecto?, ¿por qué lo eligieron?, ¿cómo se<br />
organizarán? ¿Qué resultados creen que encontrarán?,<br />
¿por qué? ¿Todos participaron en la organización?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Presenta los resultados <strong>de</strong>l proyecto que organizó.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Presenta los resultados <strong>de</strong>l proyecto que organizó.<br />
• Presenta un resultado <strong>de</strong>l proyecto que organizó.<br />
• Expone sobre el trabajo realizado en su proyecto,<br />
pero no comenta los resultados obtenidos.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 236<br />
Los resultados <strong>de</strong> mi proyecto<br />
En grupo, <strong>de</strong>scriban la escena y organicen el proyecto<br />
<strong>de</strong> investigación.<br />
Investigamos los <strong>de</strong>rechos<br />
<strong>de</strong> los animales.<br />
Juega a escribir la ficha y presenta los resultados.<br />
T_ema:<br />
Los _resultados _<strong>de</strong> _la _investigación:<br />
Aprendimos:<br />
¿Presenté los resultados<br />
<strong>de</strong>l proyecto que organicé?<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Y el resultado<br />
fue…<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material <strong>de</strong> forma conjunta y apoyar en el proceso <strong>de</strong> investigación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Investiga sobre un tema <strong>de</strong> su interés.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida que expongan las funciones que cumplió cada integrante <strong>de</strong>l grupo para llevar<br />
a cabo el proyecto <strong>de</strong> investigación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Presenta las funciones que cumplió cada integrante<br />
<strong>de</strong>l grupo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos consi<strong>de</strong>rando su proyección a otros ámbitos.<br />
Por ejemplo, existen proyectos en diferentes áreas y no solamente en el ámbito científico, como los orientados<br />
a implementar estilos <strong>de</strong> vida saludables, o <strong>de</strong> hermoseamiento <strong>de</strong>l entorno, entre otros. Vea página 240<br />
139<br />
Respetamos nuestros planeta 225
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 15 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Resolver problemas prácticos, <strong>de</strong>sarrollando<br />
algún método.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que proponga un método para resolver un<br />
problema práctico.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué problemas <strong>de</strong>ben solucionar diariamente?<br />
• ¿Cómo los solucionan?, ¿siguen algunos pasos?<br />
Pregunte qué problemas han <strong>de</strong>bido enfrentar en la<br />
sala el último tiempo y anótelos en un lugar visible.<br />
Luego, en conjunto, mencionen distintas soluciones<br />
para estos problemas.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Han escuchado hablar <strong>de</strong> los métodos?, ¿para qué<br />
sirven? ¿Qué pasaría si no tuvieran uno?<br />
Posteriormente, pida que observen la ilustración y que<br />
respondan: ¿Qué problema tienen los niños?, ¿qué<br />
le sucedió al baño?, ¿<strong>de</strong> quién son las pisadas?, ¿qué<br />
factores lo causaron?, ¿cómo lo podrían solucionar?<br />
Luego, pídales que se reúnan en grupos y se organicen<br />
para resolver la situación. A continuación, invítelos a<br />
exponer el método que usarían.<br />
Finalización: Recuer<strong>de</strong> la experiencia y pregunte:<br />
¿Qué problema había?, ¿cómo lo solucionarían?<br />
¿Qué causas marcaron? ¿Propusieron métodos?,<br />
¿cuáles?, ¿todos usarían el mismo método?, ¿por qué?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia <strong>de</strong> aprendizaje?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Propone un método para solucionar el problema<br />
que se le presenta.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Propone un método para solucionar el problema<br />
que se le presenta.<br />
• Propone un método, pero este no le permite<br />
solucionar el problema que se le presenta.<br />
• Menciona el problema, pero no señala un<br />
método para solucionarlo.<br />
226 Unidad 6<br />
140<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Resuelvo en conjunto<br />
En grupo, escuchen lo que dicen los niños. Luego, propongan<br />
otras acciones para solucionar el problema.<br />
Juega a escribir el método que inventaron.<br />
Nuestro método _fue<br />
¿Propuse un método para<br />
solucionar el problema?<br />
Podríamos hacer<br />
diferentes acciones como<br />
crear afiches o elegir un<br />
responsable que cui<strong>de</strong> el<br />
or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l baño.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Sí, ese es un<br />
buen método.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 236<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Plantee una situación cercana y pregunte cómo solucionar ese problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionaría un problema.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar otros factores que podrían haber provocado el problema.<br />
Luego, pida que mencionen nuevos métodos para resolverlo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros métodos para solucionar el problema<br />
que se le presenta.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad <strong>de</strong> extrapolar los aprendizajes. Por<br />
ejemplo, explique que un método no se usa solamente en el área científica, sino también en cualquier tipo <strong>de</strong><br />
situación que requiera <strong>de</strong> una vía or<strong>de</strong>nada y sistemática para llegar a un resultado o fin <strong>de</strong>seado. Vea página 240
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 16 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Relacionar cambios en fenómenos naturales<br />
explicando posibles factores que influyen en ellos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que relacione los cambios con los factores<br />
que los ocasionan.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo cambian las cosas y las personas?<br />
• ¿Por qué se producen estos cambios?<br />
Invítelos a sentarse para escuchar los sonidos <strong>de</strong> lluvia<br />
<strong>de</strong> la pista 26 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Pida que cierren los<br />
ojos e imaginen que están en el patio jugando y el<br />
cielo se oscurece, y comienzan a escuchar las gotas <strong>de</strong><br />
lluvia que caen lentamente, corren a la sala y escuchan<br />
cómo estas gotas se hacen cada vez más intensas.<br />
Después se escuchan los truenos y comienza una<br />
tormenta. Poco a poco se van terminando los truenos,<br />
la lluvia comienza a ser cada vez más suave y empiezan<br />
a cantar los pajaritos y sale el sol. Luego, pregunte:<br />
¿Qué sucedió?, ¿cambió la lluvia?, ¿cómo?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cambian los fenómenos naturales?, ¿por qué?<br />
• ¿Estos cambios podrían dañar a las personas?<br />
Luego, pregunte: ¿Qué tipo <strong>de</strong> fenómeno es la lluvia?,<br />
¿qué cambios produce la lluvia ácida?, ¿podríamos<br />
evitar la lluvia ácida?, ¿cómo? Pida que <strong>de</strong>scriban cada<br />
recortable y luego peguen el que correspon<strong>de</strong>.<br />
Finalización: Invítelos a que compartan sus trabajos;<br />
pregunte: ¿Qué provoca el cambio en la lluvia?,<br />
¿cómo lo po<strong>de</strong>mos evitar?, ¿qué aprendieron con esta<br />
experiencia <strong>de</strong> aprendizaje?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica la relación entre los cambios <strong>de</strong> un fenómeno<br />
natural y los factores que influyen en él.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica la relación entre los cambios <strong>de</strong> un<br />
fenómeno natural y los factores que influyen en él.<br />
• Explica los cambios <strong>de</strong> un fenómeno natural, pero<br />
no los relaciona con los factores que influyen en él.<br />
• Explica las características <strong>de</strong> un fenómeno<br />
natural, pero no menciona sus cambios.<br />
Tiempo estimado<br />
25<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 237<br />
Observo los cambios<br />
Observa y explica qué crees que ocurrió en este lugar. Escucha<br />
la información y comenta: ¿Por qué crees que cambia la lluvia?<br />
Busca en la página 201 lo que transforma la lluvia en lluvia<br />
ácida y pega la imagen.<br />
¿Expliqué la causa <strong>de</strong>l cambio<br />
<strong>de</strong> la lluvia?<br />
Seres vivos y su entorno<br />
La lluvia es un fenómeno<br />
natural y cuando se junta<br />
con la contaminación<br />
<strong>de</strong>l aire, se transforma en<br />
lluvia ácida. Esto causa<br />
cambios en las aguas y el<br />
suelo, que pue<strong>de</strong>n dañar<br />
a los seres vivos.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Invítelos a imaginar que están observando el agua cristalina <strong>de</strong> un río; <strong>de</strong> pronto, el agua<br />
se oscurece y todos se preguntan: ¿Qué sucedió?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros fenómenos naturales conocen que hayan provocado daños en<br />
las personas, animales, ambientes, clima u otros. Luego, pregunte sus causas y consecuencias.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio<br />
y sus consecuencias.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que un cambio en un fenómeno natural no<br />
se produce solo por causas naturales; también pue<strong>de</strong> ser consecuencia <strong>de</strong> la intervención <strong>de</strong>l ser humano,<br />
como en el caso <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> lluvia ácida, que resulta <strong>de</strong> la combinación <strong>de</strong> la humedad <strong>de</strong>l aire con<br />
sustancias contaminantes emitidas por fábricas y vehículos. Vea página 241<br />
141<br />
Respetamos nuestros planeta 227
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 17 (SV).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la formulación <strong>de</strong> hipótesis, buscando<br />
respuestas <strong>de</strong> algunos experimentos realizados.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que busque las respuestas <strong>de</strong> algunos<br />
experimentos realizados para iniciarse en la<br />
formulación <strong>de</strong> hipótesis.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Po<strong>de</strong>mos saber qué suce<strong>de</strong>rá antes <strong>de</strong> hacer un<br />
experimento?, ¿<strong>de</strong> qué forma?<br />
Comente situaciones en las cuales pue<strong>de</strong>n pre<strong>de</strong>cir lo<br />
que suce<strong>de</strong>rá, tales como: ¿Qué ocurriría si ponemos<br />
un hielo al sol?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si mezclamos<br />
jabón con agua y luego soplamos?, ¿han experimentado<br />
algo así?, ¿dón<strong>de</strong>?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Para qué nos servirán las hipótesis?<br />
• ¿Qué ocurriría si nuestra hipótesis no fuera correcta?<br />
Posteriormente, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?,<br />
¿qué pone en el agua?, ¿qué ocurrirá?, ¿por qué? ¿Han<br />
realizado experimentos similares?, ¿cuáles? Anote en<br />
la pizarra las hipótesis enunciadas por cada párvulo,<br />
para que posteriormente puedan ser contrastadas.<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar el experimento, elabore una lista <strong>de</strong><br />
acciones para tomar precauciones que <strong>de</strong>ben tener al<br />
llevar a cabo el experimento.<br />
Finalización: Una vez concluido el experimento<br />
pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que ocurrió<br />
eso? ¿Todos obtuvieron el mismo resultado?, ¿por qué?<br />
Las hipótesis propuestas, ¿se relacionan con el<br />
resultado <strong>de</strong>l experimento?, ¿por qué?, ¿quiénes<br />
formularon las mismas hipótesis?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Compara sus resultados con lo que mencionó que<br />
podría ocurrir.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Compara sus resultados con lo que mencionó que<br />
podría ocurrir.<br />
• Compara uno <strong>de</strong> sus resultados con lo que<br />
mencionó que podría ocurrir.<br />
• Menciona lo que podría ocurrir, pero no compara<br />
sus resultados.<br />
228 Unidad 6<br />
142<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Explico, experimento y comparo<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe el experimento.<br />
1 2<br />
Llena el recipiente con agua<br />
fría y coloca sobre ella<br />
algunos palitos.<br />
Menciona y dibuja qué podría pasar. Realiza el experimento<br />
y compara el resultado con tu dibujo.<br />
¿Comparé mis resultados con lo<br />
que mencioné que podría ocurrir?<br />
Vierte sobre el agua dos<br />
gotas <strong>de</strong> jabón líquido.<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite que exploren y manipulen los materiales; luego, explíqueles el experimento<br />
y pregunte: ¿Qué creen que suce<strong>de</strong>rá al voltear las botellas? Posteriormente, realicen el experimento <strong>de</strong><br />
manera conjunta.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Formula una hipótesis diferente a la presentada.<br />
• Aprendizaje avanzado: Una vez realizado el experimento, pídales que expliquen los resultados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la causa <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> su experimento.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Al formular una hipótesis <strong>de</strong>bemos validarla, porque<br />
necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información<br />
que nos permita <strong>de</strong>mostrar la vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> la hipótesis. Vea página 241<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 237
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cuáles son algunas <strong>de</strong> las zonas geográficas <strong>de</strong> Chile?<br />
• ¿En qué se diferencian los recursos naturales <strong>de</strong> los<br />
recursos artificiales?<br />
• ¿Cuál es la importancia <strong>de</strong>l agua para los seres vivos?<br />
• ¿Cómo po<strong>de</strong>mos cuidar el medioambiente?<br />
• ¿En qué estados encontramos el agua en la naturaleza?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad?<br />
Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que<br />
<strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye la experiencia realizando<br />
las siguientes preguntas: ¿En qué otras formas po<strong>de</strong>mos<br />
contribuir al cuidado <strong>de</strong>l medioambiente?, ¿para qué<br />
nos sirve el agua?, ¿cómo la po<strong>de</strong>mos cuidar?, ¿cuáles<br />
son los componentes que hay en el sistema solar?<br />
Es importante mencionar que, al referirnos a los<br />
componentes <strong>de</strong>l sistema solar, estamos haciendo<br />
alusión a los cuerpos celestes que forman parte <strong>de</strong>l<br />
sistema solar.<br />
Finalización: Invítelos a que compartan sus<br />
respuestas y enfatice la importancia que tiene el logro<br />
<strong>de</strong> estos aprendizajes. Posteriormente, para potenciar<br />
el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que<br />
estudiarán en <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas<br />
claves, para activar nuevos conocimientos:<br />
• ¿En qué partes se divi<strong>de</strong> nuestro cuerpo?<br />
• ¿De dón<strong>de</strong> provienen los alimentos?<br />
• ¿El Sol es una estrella?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas<br />
especiales<br />
• Aprendizaje lento: Medie la evaluación <strong>de</strong> la unidad,<br />
otorgando ejemplos por cada una <strong>de</strong> las preguntas,<br />
como: Cuándo boto papeles al suelo, ¿cuido el<br />
medioambiente?; cuando juego con la manguera,<br />
¿estoy utilizando correctamente el agua?;<br />
¿qué elementos po<strong>de</strong>mos encontrar en el sistema solar?<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen<br />
qué les gustó más <strong>de</strong> la unidad, explicando el<br />
porqué <strong>de</strong> su preferencia.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Aprendí que para cuidar el medioambiente <strong>de</strong>bo:<br />
2 Aprendí que cuido el agua cuando:<br />
Cuando no cierro<br />
bien la llave<br />
Cuando juego<br />
con el agua<br />
3 De las siguientes imágenes, ¿cuáles forman parte <strong>de</strong>l sistema solar?<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Cuando cierro la llave<br />
para lavarme los dientes<br />
143<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la evaluación solo al proceso <strong>de</strong><br />
calificación; la intención <strong>de</strong> esta página es que el párvulo se dé cuenta <strong>de</strong> lo que él aprendió. Por otra parte,<br />
recuer<strong>de</strong> que es necesario no limitar el cuidado <strong>de</strong>l medioambiente al solo hecho <strong>de</strong> no botar basura en<br />
nuestro entorno; el reciclaje también es una forma <strong>de</strong> cuidar el medio. Asimismo, es importante incentivar<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeños a las niñas y a los niños a que cui<strong>de</strong>n el agua, ya que este pue<strong>de</strong> llegar a ser un bien escaso<br />
si se le contamina.<br />
Otro aspecto que se <strong>de</strong>be tener en consi<strong>de</strong>ración es no restringir el concepto <strong>de</strong> universo a la existencia <strong>de</strong><br />
nuestro sistema solar, ya que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l universo está nuestra galaxia y otras más, en las cuales hay millones<br />
y millones <strong>de</strong> otros sistemas como el solar.<br />
Respetamos nuestros planeta 229
230 Unidad 6<br />
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Seres vivos y su entorno<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
126<br />
127<br />
128<br />
129<br />
130<br />
131<br />
132<br />
133<br />
134<br />
Compren<strong>de</strong>r que algunas características <strong>de</strong> los seres<br />
vivos referidas a la alimentación y locomoción se<br />
relacionan con su hábitat. N° 1 (SV).<br />
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena,<br />
piedra, ma<strong>de</strong>ra, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio,<br />
cartón), consi<strong>de</strong>rando sus características (plasticidad,<br />
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la<br />
vida diaria. N° 2 (SV).<br />
Reconocer los fenómenos naturales, características<br />
geográficas y paisajes que i<strong>de</strong>ntifican los lugares en que<br />
vive y otros diferentes que sean <strong>de</strong> su interés. N° 3 (SV).<br />
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el<br />
agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres vivos y <strong>de</strong>l medio. N° 4 (SV).<br />
I<strong>de</strong>ntificar necesida<strong>de</strong>s, características y cambios en los<br />
procesos <strong>de</strong> crecimiento y etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y<br />
lugares. N° 5 (SV).<br />
Conocer algunos componentes <strong>de</strong>l universo, sus<br />
características e interrelaciones con la vida animal y<br />
vegetal. N° 6 (SV).<br />
I<strong>de</strong>ntificar los cambios que se producen durante el día,<br />
los meses y las estaciones <strong>de</strong>l año: claridad, oscuridad,<br />
longitud <strong>de</strong> la sombra y características atmosféricas.<br />
N° 7 (SV).<br />
Apreciar el medio natural como un espacio para la<br />
recreación y la aventura, la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s al<br />
aire libre y el contacto con elementos <strong>de</strong> la naturaleza,<br />
reconociendo el beneficio que estas activida<strong>de</strong>s tienen<br />
para su salud. N° 8 (SV).<br />
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y<br />
procedimientos <strong>de</strong> exploración y experimentación<br />
<strong>de</strong>l medio. N° 9 (SV).<br />
Explica por qué el pingüino se<br />
alimenta <strong>de</strong> especies marinas.<br />
Explica cómo se utilizan<br />
los recursos naturales<br />
y artificiales.<br />
Menciona características<br />
geográficas <strong>de</strong> la zona<br />
don<strong>de</strong> vive.<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong>l<br />
agua para los seres vivos.<br />
Menciona lo que <strong>de</strong>ben comer<br />
las personas, en cada etapa<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Menciona algunos<br />
componentes <strong>de</strong>l<br />
sistema solar.<br />
Explica los cambios que<br />
se podrían producir en la<br />
Tierra por el <strong>de</strong>terioro<br />
<strong>de</strong> la atmósfera.<br />
Menciona los beneficios<br />
<strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s<br />
al aire libre.<br />
Menciona formas en las que<br />
pue<strong>de</strong> cuidar el medio.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
135<br />
136<br />
137<br />
138<br />
139<br />
140<br />
141<br />
142<br />
Conocer los distintos estados <strong>de</strong> la materia: líquido,<br />
sólido y gaseoso, en situaciones naturales y <strong>de</strong><br />
experimentación. N° 10 (SV).<br />
I<strong>de</strong>ntificar diversas formas <strong>de</strong> preservar el medio<br />
natural para contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ambientes<br />
saludables y <strong>de</strong>scontaminados y <strong>de</strong> los seres que<br />
habitan en ellos. N° 11 (SV).<br />
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y<br />
fenómenos <strong>de</strong> su interés que se producen en su entorno,<br />
contrastándolas con las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. N° 12 (SV).<br />
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus<br />
cambios, empleando su imaginación en dibujos,<br />
mo<strong>de</strong>los, diagramas, planos, fotografías, mapas,<br />
u otros. N° 13 (SV).<br />
Organizar proyectos grupales <strong>de</strong> indagación <strong>de</strong>l<br />
medio natural, expresando las activida<strong>de</strong>s realizadas<br />
y los resultados obtenidos mediante diferentes<br />
representaciones. N° 14 (SV).<br />
Resolver problemas prácticos <strong>de</strong> su entorno<br />
empleando diferentes medios, estrategias y<br />
herramientas, <strong>de</strong>sarrollando algún tipo <strong>de</strong> método<br />
que organice las acciones a realizar. N° 15 (SV).<br />
Relacionar cambios <strong>de</strong> diferente índole en las personas,<br />
animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores<br />
que influyen o son causa <strong>de</strong> ellos. N° 16 (SV).<br />
Iniciarse en la formulación <strong>de</strong> hipótesis, buscando<br />
respuestas y explicaciones, para anticipar probables<br />
efectos que podrían producirse como consecuencia<br />
<strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> la vida diaria y <strong>de</strong> algunos<br />
experimentos realizados. N° 17 (SV).<br />
Menciona en qué estados<br />
se encuentra el agua <strong>de</strong> la<br />
escena.<br />
Menciona formas <strong>de</strong> ayudar a<br />
cuidar el medioambiente.<br />
Explica su investigación y<br />
la compara con la <strong>de</strong> sus<br />
compañeros.<br />
Representa el fenómeno<br />
natural.<br />
Presenta los resultados<br />
<strong>de</strong> su proyecto.<br />
Propone un método para<br />
solucionar el problema que<br />
se le presenta.<br />
Explica la relación entre los<br />
cambios <strong>de</strong> un fenómeno<br />
natural y los factores que<br />
influyen en él.<br />
Menciona lo que podría<br />
ocurrir y compara sus<br />
resultados.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 231
página 126<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a ponerse cómodos y observar las diferentes imágenes que se encuentran en el CD interactivo “El hábitat”. A medida que vayan apareciendo las<br />
imágenes <strong>de</strong> los hábitats, pregunte: ¿A qué hábitat pertenece?, ¿qué características tiene?, ¿qué animales podrían vivir ahí?, ¿qué comerán estos animales?, ¿cómo se<br />
<strong>de</strong>splazarán? En los tres hábitats que se presentan, ¿habrá los mismos alimentos? Una vez que aparezca el animal, pregunte: ¿Qué características tiene ese animal?,<br />
¿<strong>de</strong> qué se alimenta?, ¿dón<strong>de</strong> vive?, ¿su alimentación se relacionará con el lugar en el que vive?, ¿quieren conocer la respuesta?<br />
Finalice preguntando: ¿Podrían estos animales vivir en otro lugar?, ¿en cuál?, ¿comerían lo mismo si vivieran en otro hábitat?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que junto con sus hijos e hijas busquen en revistas diferentes animales y los recorten. Explíqueles que <strong>de</strong>ben confeccionar un libro <strong>de</strong> cuentos con<br />
cualquier tipo <strong>de</strong> material, ya que no es necesario gastar dinero; el libro podrá ser elaborado con cualquier material <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho (papeles, cartones, telas, lanas, entre<br />
otros). El objetivo <strong>de</strong> dicha actividad es que los niños y niñas comprendan que algunas características <strong>de</strong> los seres vivos referidas a la alimentación se relacionan con su<br />
hábitat. Si no encuentran dicho material, podrán dibujarlo.<br />
página 127<br />
Para el colegio<br />
Explique que el objetivo <strong>de</strong> la experiencia será buscar al interior <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y a su alre<strong>de</strong>dor elementos naturales y artificiales y explicar su aplicación.<br />
Si no lo encuentran por sí solos, proporcione a cada párvulo un elemento; estos pue<strong>de</strong>n ser naturales o artificiales. Luego, pídales que frente al grupo curso expongan<br />
las características <strong>de</strong>l elemento y las funciones que pueda prestar.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias traer <strong>de</strong> sus hogares un elemento natural y un elemento artificial. Explíqueles que junto con sus hijos o hijas <strong>de</strong>berán buscar los elementos <strong>de</strong><br />
manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comuníqueles que los <strong>de</strong>berán traer al colegio para presentárselos a sus amigas y amigos.<br />
página 128<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Seres vivos y su entorno<br />
Para el colegio<br />
Con anticipación, solicite a los párvulos que traigan imágenes o recaben información sobre las características <strong>de</strong> la zona en la que viven.<br />
Pídales que se reúnan en grupo y realicen un collage <strong>de</strong> la zona geográfica en la que viven. Finalmente, invítelos a ubicar el collage en un lugar visible <strong>de</strong> la sala<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explíqueles que para que la experiencia sea más significativa<br />
para todos los niños y niñas, se les invitará al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron.<br />
232 Unidad 6
página 129<br />
Para el colegio<br />
Explíqueles que el agua se pue<strong>de</strong> encontrar <strong>de</strong> diferentes formas en la naturaleza, y que para los seres vivos es vital. Para ello, invítelos a escuchar un poema <strong>de</strong>l ciclo<br />
<strong>de</strong>l agua en la pista 31 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio, por lo que se <strong>de</strong>ben sentar cómodamente para que <strong>de</strong>spués puedan comentar <strong>de</strong> qué se trata.<br />
Luego <strong>de</strong> que lo hayan escuchado, pregunte qué imaginaron y entendieron <strong>de</strong> este poema. A continuación, pídales que escojan una planta <strong>de</strong>l colegio, y si no la hay,<br />
invítelos para que entre todos colaboren para traer una. Explique que todas las plantas son diferentes, ya que algunas necesitan más frecuencia <strong>de</strong> riego que otras<br />
(hortensias, alegría <strong>de</strong>l hogar, fucsias, hibiscos y dalias), pues no todas consumen lo mismo. También, explíqueles que para apren<strong>de</strong>r a regar se necesita observación,<br />
ya que, por ejemplo, el verano es la estación don<strong>de</strong> necesitan más agua. Consi<strong>de</strong>re para esta experiencia: si la planta proviene <strong>de</strong> un vivero, necesitará más agua.<br />
Por tanto, los primeros veinte días hay que regarla casi a diario e ir reduciendo el riego poco a poco hasta una dosis normal, según la necesidad <strong>de</strong> cada planta.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigüen sobre la importancia <strong>de</strong>l agua para los seres vivos. Explíqueles que para focalizar la experiencia<br />
<strong>de</strong> aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribución <strong>de</strong>l agua a su <strong>de</strong>sarrollo. Infórmeles que <strong>de</strong>berán compartir esta<br />
experiencia con sus amigos en el colegio, y que <strong>de</strong>berán preparar algún material para exponer su trabajo.<br />
página 130<br />
Para el colegio<br />
Entregue a los párvulos una hoja que lleve por <strong>título</strong> “Cuando yo era bebé no podía…”; pídales que dibujen todo lo que no podían hacer cuando eran bebés y que luego<br />
lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qué razón ahora sí pue<strong>de</strong>n realizar esas acciones.<br />
Luego <strong>de</strong> que hayan expuesto todos sus trabajos, pídales que comparen sus dibujos.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en revistas u otros materiales, diferentes tipos <strong>de</strong> alimentos. Explíqueles que <strong>de</strong>berán pegar la selección <strong>de</strong><br />
los alimentos en una cartulina y que <strong>de</strong>berán explicar el aporte nutritivo <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos. Sugiérales dibujar dos o tres etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y pídales que dibujen<br />
cómo se consumen estos alimentos por cada etapa.<br />
página 131<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a salir al patio <strong>de</strong>l colegio para realizar una representación <strong>de</strong> los movimientos <strong>de</strong> los planetas. Esto se pue<strong>de</strong> lograr dibujando un sistema solar<br />
con tiza en el suelo y haciendo que algunos niños interpreten al Sol y a los planetas.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explíqueles que <strong>de</strong>berán inflarlos <strong>de</strong> acuerdo al tamaño <strong>de</strong> cada planeta y<br />
pegar tiras <strong>de</strong> papel sobre cada uno para que sean más resistentes. Luego podrán pintarlos según sus colores.<br />
Una vez que los hayan pintado, <strong>de</strong>berán atarlos, i<strong>de</strong>almente con hilo <strong>de</strong> pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que <strong>de</strong>cidan en conjunto.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 233
página 132<br />
Para el colegio<br />
Explique la importancia <strong>de</strong> la existencia <strong>de</strong> la atmósfera mediante la representación gráfica <strong>de</strong>l planeta. Para ello, solicite a los niños y niñas que hagan una pelota con<br />
papel <strong>de</strong> diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al <strong>de</strong> nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plástica transparente.<br />
Enseguida, lance algunas gotas <strong>de</strong> agua sobre la pelota y pregunte qué suce<strong>de</strong>. Invítelos a recoger <strong>de</strong>l suelo algunas hojas <strong>de</strong> árboles o pétalos <strong>de</strong> flores. Explíqueles que<br />
para hacer experimentos no se <strong>de</strong>be dañar la naturaleza, por ello, solo <strong>de</strong>ben recoger las hojas o pétalos que hayan caído al suelo sin su intervención. A continuación,<br />
pida que introduzcan las hojas y los pétalos al interior <strong>de</strong> la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qué ocurrió.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dón<strong>de</strong> hay contaminación y cuáles son las consecuencias. Explíqueles que esta<br />
experiencia <strong>de</strong>berán compartirla con sus amigos en el colegio.<br />
página 133<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a sentarse en un lugar que les guste <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Luego, pregúnteles: ¿Quieren escuchar el poema <strong>de</strong> Heriberto Tejo que se llama<br />
“Viva el sol”? (pista 33 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio). A continuación, pregúnteles qué se imaginaron al escuchar el poema y por qué todos imaginan situaciones diferentes.<br />
Invítelos a recordar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje realizada en la página 133 <strong>de</strong>l texto y pídales que mencionen las imágenes que pegaron. Pregúnteles si al escuchar<br />
el poema se imaginaron algo similar a esta imagen o una situación diferente. Posteriormente, invítelos a mencionar otros elementos para el poema y a <strong>de</strong>cir qué más<br />
se imaginan al estar en contacto con la naturaleza.<br />
Para la familia<br />
Pida que mencionen todas las activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas activida<strong>de</strong>s. En grupo,<br />
invítelos a comentar qué ocurriría si no hiciéramos activida<strong>de</strong>s al aire libre.<br />
página 134<br />
Para el colegio<br />
Pídales que se sienten cómodamente y se preparen para escuchar un poema <strong>de</strong> un escritor que ya conocen. Pregúnteles: ¿Quién será? Luego, pida que entre todos<br />
repitan su nombre (Heriberto Tejo). Mencióneles el nombre <strong>de</strong>l poema “El caracol y la tortuga”, <strong>de</strong> la pista 32 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte:<br />
¿Qué les pareció el poema?, ¿quiénes se enfermaron?, ¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué acciones podrían evitar este problema? ¿Alguna vez les ha dolido la cabeza?<br />
¿Han estado en lugares contaminados?, ¿qué nos podría ocurrir si el planeta se contaminará más?, ¿qué acciones realizan para evitar que se contamine más nuestra<br />
Tierra? ¿Cómo se imaginan la ilustración <strong>de</strong>l poema?, ¿les gustaría dibujarlo?<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias <strong>de</strong> los párvulos incorporar prácticas que contribuyan al cuidado <strong>de</strong>l medioambiente, como por ejemplo: disminuir el tiempo <strong>de</strong> riego,<br />
haciéndolo en horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisión y encen<strong>de</strong>r uno solo; al bañarse, cortar el agua cuando se están echando<br />
champú; <strong>de</strong>senchufar los electrodomésticos cuando no se utilizan o se sale <strong>de</strong> la casa, entre otras acciones.<br />
Cuando hayan incorporado estos hábitos, invite a algún integrante <strong>de</strong> las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta.<br />
234 Unidad 6
página 135<br />
Para el colegio<br />
Explique que el agua pue<strong>de</strong> pasar por tres estados, por ejemplo: si yo pongo agua en el congelador, esta se volverá hielo, y este estado se llama sólido; si el hielo se<br />
<strong>de</strong>ja fuera <strong>de</strong>l congelador, se va a <strong>de</strong>rretir y el agua cambiará <strong>de</strong>l estado sólido al estado líquido; y si esta agua se pone a hervir, se evaporará, es <strong>de</strong>cir, pasará al estado<br />
gaseoso. Entregue una hoja dividida en tres y pida que dibujen el agua en cada uno <strong>de</strong> los estados. Luego, solicite que en grupos compartan sus trabajos.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformación <strong>de</strong>l agua en sus tres estados, <strong>de</strong> la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan<br />
el agua al congelador; luego, sáquenla y <strong>de</strong>jen el hielo en un lugar soleado o usen el secador <strong>de</strong> pelo para ver cómo cambia <strong>de</strong> estado sólido a estado líquido. Para ver<br />
el estado gaseoso, explique que se <strong>de</strong>be poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo <strong>de</strong>ben hacer sin los párvulos. Si hierven el agua, que el<br />
niño o la niña no entre a la cocina, sino que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la puerta observe cómo va apareciendo el vapor. También pue<strong>de</strong> mostrar imágenes don<strong>de</strong> se vea el vapor <strong>de</strong>l agua<br />
(el propósito es hacer esta actividad <strong>de</strong> la forma más segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados <strong>de</strong>l agua que observaron en<br />
conjunto para presentarlo a su curso.<br />
página 136<br />
Para el colegio<br />
Pídales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuación, explique que el cuento que leerá es muy especial y su <strong>título</strong> es “Los calaguarris”, <strong>de</strong> Pedro<br />
Pablo Sacristán, e invítelos a escucharlo en la pista 34 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué ocurría en<br />
las costas y mares <strong>de</strong> nuestro planeta?, ¿qué eran los calaguarris?, ¿por qué contaminaban nuestro planeta?, ¿cómo po<strong>de</strong>mos evitar que ellos contaminen?<br />
Posteriormente, pídales que dibujen cómo se imaginan que estaban <strong>de</strong>jando nuestras costas “los calaguarris”.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que lleven a sus hijos o hijas a un lugar don<strong>de</strong> exista contaminación acústica y que les expliquen que esto ocurre cuando hay mucho ruido y esto<br />
altera los ambientes. Si no existe la posibilidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a un lugar don<strong>de</strong> se evi<strong>de</strong>ncie esta contaminación, pida a las familias que elijan en conjunto un tipo <strong>de</strong><br />
contaminación y que propongan formas para cuidar el medioambiente.<br />
página 137<br />
Para el colegio<br />
Durante la jornada <strong>de</strong> trabajo y sin que los párvulos se percaten, cree una situación ficticia en la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y pregúnteles qué ocurrió. Una vez que formulen<br />
explicaciones, ayú<strong>de</strong>los a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nar un poco algún rincón o área <strong>de</strong> la sala, <strong>de</strong>jar huellas con harina, una taza en<br />
el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos <strong>de</strong> trabajo y proporcióneles la misma situación o problemática a todos. A continuación, pídales que<br />
expliquen a los <strong>de</strong>más grupos cómo solucionarían la situación.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explíqueles que una vez que hayan<br />
investigado, <strong>de</strong>berán exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas, como “Caza <strong>de</strong> ballenas”. Entregue una breve reseña para orientar la<br />
investigación, como por ejemplo: las ballenas pue<strong>de</strong>n sufrir hasta una hora antes <strong>de</strong> sucumbir a los arpones y rifles <strong>de</strong> los cazadores. Por lo tanto, si la práctica <strong>de</strong> cazar<br />
ballenas está prohibida, ¿por qué en algunos países se sigue haciendo?; o “tenencia responsable <strong>de</strong> animales”; “no botar basura en el mar”, porque los peces se ahogan<br />
al comer las bolsas, ya que las confun<strong>de</strong>n con medusas”; “no botar pilas, pañales, neumáticos”, porque se <strong>de</strong>moran muchísimos años en <strong>de</strong>scomponerse; “no <strong>de</strong>jar<br />
encendidas las luces”, porque se <strong>de</strong>sperdicia la luz.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 235
página 138<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a escuchar la pista 24 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio y asociar los sonidos presentados a fenómenos naturales. Posteriormente, a partir <strong>de</strong>l sonido, pídales<br />
que representen con su cuerpo cada fenómeno natural.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que conversen sobre los fenómenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugiérales que expliquen a los niños y niñas cómo se <strong>de</strong>bería actuar<br />
ante cada uno <strong>de</strong> ellos y que establezcan medidas <strong>de</strong> protección. Pídales que los inviten a representar los fenómenos naturales como ellos <strong>de</strong>seen. Infórmeles que<br />
<strong>de</strong>berán compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que <strong>de</strong>berán preparar algún material para exponer el trabajo que hicieron<br />
en sus hogares.<br />
página 139<br />
Para el colegio<br />
Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal <strong>de</strong> indagación <strong>de</strong> su medio. Para ello, sugiera un tema: “Cómo implementar más áreas ver<strong>de</strong>s en nuestro<br />
colegio”. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qué actividad realizará cada uno.<br />
Cuando los párvulos hayan comentado la función que cumplió cada uno en este proyecto, pregunté cuáles fueron los resultados y si les gustaría dar a conocer al colegio<br />
lo que hicieron. Para ello, invítelos a hacer afiches <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l entorno, con un nombre que motive a los <strong>de</strong>más, como “Respiremos más sano”, “Construyamos lugares<br />
ver<strong>de</strong>s”, entre otros.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a organizarse para <strong>de</strong>sarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes <strong>de</strong> los niños y niñas, como: <strong>de</strong>corar un rincón;<br />
<strong>de</strong>smalezar; plantar árboles, entre otros. Una vez <strong>de</strong>sarrollada la actividad, invite a cada apo<strong>de</strong>rado a exponer junto a su hijo la labor realizada y los resultados obtenidos.<br />
página 140<br />
Para el colegio<br />
Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como: rincón o área <strong>de</strong> juego o trabajo <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares<br />
inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cómo lo podrían resolver y qué estrategias podrían utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver<br />
el problema.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que i<strong>de</strong>ntifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cómo resolverlo.<br />
Explíqueles que la importancia <strong>de</strong> este aprendizaje es que pue<strong>de</strong>n proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o métodos para organizarse, y <strong>de</strong>finir<br />
las acciones que realizarán para solucionar el problema.<br />
236 Unidad 6
página 141<br />
Para el colegio<br />
Pregunte a los párvulos si han visto algún temporal; luego, pídales que mencionen las características <strong>de</strong> estos y regístrelas en un lugar visible para todos. Posteriormente,<br />
teniendo como base las características entregadas, pídales que creen una historia y que la representen corporalmente por medio <strong>de</strong> la expresión teatral (poniendo énfasis<br />
en los cambios que experimenta el fenómeno, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que comienza su manifestación hasta que culmina).<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios <strong>de</strong> diferente índole en: personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explíqueles que lo<br />
importante es que relacionen los factores que influyen o son causa <strong>de</strong> ellos, como por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sería la exposición<br />
prologada al sol; o plantar un poroto y compren<strong>de</strong>r que gracias al agua, al oxígeno y al Sol, crece día a día.<br />
página 142<br />
Para el colegio<br />
Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: ¿Por qué en otoño se caen las hojas <strong>de</strong> los árboles?; ¿por qué las flores nacen en primavera?; ¿por qué algunos<br />
pájaros emigran cuando se acerca el invierno? Invítelos a elegir el tema que más les llame la atención, y luego pídales que formulen hipótesis. A continuación, solicite<br />
que se agrupen según los temas elegidos y realicen una breve investigación para comprobar sus hipótesis.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientación para que los<br />
apo<strong>de</strong>rados puedan transmitir <strong>de</strong> la misma manera la explicación, como por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacíos y pida que inciten a sus hijos<br />
a dar diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pídales que les expliquen que aunque no se vea nada <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los vasos, todos están llenos <strong>de</strong> aire, que es una<br />
sustancia que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrán comprobar, y para ello <strong>de</strong>berán reunir algunos materiales:<br />
un vaso, un pañuelo <strong>de</strong>sechable, un recipiente mucho más gran<strong>de</strong> que el vaso.<br />
Entregue a los apo<strong>de</strong>rados una breve explicación <strong>de</strong>l experimento para que lo puedan realizar <strong>de</strong> manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un<br />
recipiente gran<strong>de</strong>, hasta una altura mayor a la <strong>de</strong>l vaso. En el fondo <strong>de</strong>l vaso <strong>de</strong>berán colocar un pañuelo <strong>de</strong>sechable, arrugado o doblado <strong>de</strong> tal forma que al voltear<br />
el vaso, no se caiga. A continuación, <strong>de</strong>ben voltear el vaso y sumergirlo manteniéndolo bien <strong>de</strong>recho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Deberán conservar esta<br />
posición por unos segundos o minutos y <strong>de</strong>spués sacar el vaso en la misma posición. Una vez realizado el experimento, <strong>de</strong>berán preguntar a sus hijos: ¿Por qué suce<strong>de</strong><br />
esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pídales que expliquen que el vaso “vacío”, en realidad, contiene aire <strong>de</strong>ntro. Al voltearlo y sumergirlo en<br />
el agua, esta no pue<strong>de</strong> entrar al vaso, porque ya hay aire <strong>de</strong>ntro y el agua no pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>splazarlo. De esta forma, el agua no toca el pañuelo y este permanece seco.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 237
Página<br />
126<br />
127<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
Todos los animales que son <strong>de</strong> una misma<br />
especie habitan en un mismo tipo <strong>de</strong> lugar.<br />
Por ejemplo: Los pingüinos habitan solo en<br />
lugares fríos.<br />
Los conceptos <strong>de</strong> “recursos naturales y<br />
artificiales” y “elementos naturales y<br />
artificiales” significan lo mismo.<br />
128 Las zonas geográficas <strong>de</strong> Chile son tres y<br />
están claramente <strong>de</strong>limitadas.<br />
129<br />
Beber agua en exceso es saludable.<br />
130 Utilizar como sinónimos los conceptos <strong>de</strong><br />
“etapas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo” y “ciclo vital”.<br />
238 Unidad 6<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Seres vivos y su entorno<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hábitat,<br />
ya que pue<strong>de</strong>n adaptarse a zonas muy diversas, y su alimentación correspon<strong>de</strong>rá también al ambiente<br />
don<strong>de</strong> vivan. Así, los pingüinos no solo habitan en lugares fríos, sino también en el sur <strong>de</strong> África, en las<br />
islas Galápagos, las costas <strong>de</strong> Chile y Perú, entre otras partes <strong>de</strong>l mundo, y su alimentación <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> las<br />
condiciones ambientales <strong>de</strong> esos lugares.<br />
Para el párvulo: Para evitar errores conceptuales, se sugiere enseñarles fotografías <strong>de</strong> las distintas<br />
clases <strong>de</strong> pingüinos en los diferentes lugares en los que habitan y preguntarles <strong>de</strong> qué se alimentarán<br />
en cada uno <strong>de</strong> esos hábitats.<br />
Para la educadora: Es importante utilizar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros niveles educacionales la<br />
terminología a<strong>de</strong>cuada para cada concepto, para evitar barreras en el aprendizaje. Por esta razón,<br />
se pi<strong>de</strong> utilizar la <strong>de</strong>nominación <strong>de</strong> “recurso” y no <strong>de</strong> “elemento”, ya que este último será usado<br />
posteriormente para <strong>de</strong>nominar los elementos químicos.<br />
Para el párvulo: Rotule algunos materiales <strong>de</strong> la sala con esta clasificación (recursos naturales y<br />
recursos artificiales). A<strong>de</strong>más, se sugiere ser enfáticos al momento <strong>de</strong> corregir la mala utilización <strong>de</strong><br />
estos términos.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que en este nivel solo <strong>de</strong>ben conocer tres zonas geográficas<br />
(Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su relieve,<br />
clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características.<br />
Para el párvulo: Muestre imágenes representativas <strong>de</strong> las distintas zonas geográficas <strong>de</strong> nuestro<br />
país y pregunte cuáles son las características predominantes <strong>de</strong> cada una. Luego, enséñeles imágenes<br />
<strong>de</strong> lugares con características atípicas <strong>de</strong> cada zona; por ejemplo, <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sierto florido.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en<br />
exceso produce la pérdida <strong>de</strong> minerales y se pue<strong>de</strong>n dañar algunos órganos.<br />
Para el párvulo: Invite a los párvulos a realizar un registro gráfico <strong>de</strong> cuánta agua <strong>de</strong>berían beber<br />
al día y cuánta agua beben realmente, para posteriormente realizar un análisis <strong>de</strong> estos gráficos y<br />
orientar a los niños y niñas que beben agua en exceso o a los que, por el contrario, necesitan elevar la<br />
cantidad <strong>de</strong> agua que beben al día.<br />
Para la educadora: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como por ejemplo, “etapas<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo” y “ciclo <strong>de</strong> vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y vejez; el<br />
segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos<br />
i<strong>de</strong>ntificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos <strong>de</strong> las etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo,<br />
pero cuando necesitamos <strong>de</strong>scribir todo lo vivido para llegar a esa etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo,<br />
nos referimos al ciclo vital.<br />
Para el párvulo: Para graficar estos conceptos invite a los párvulos a buscar imágenes <strong>de</strong> niños y<br />
niñas, <strong>de</strong> adolescentes, <strong>de</strong> adultos y ancianos. Luego, pídales que marquen la etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en<br />
la que se encuentran.
Página<br />
131<br />
132<br />
133<br />
134<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
Nuestro sistema solar compren<strong>de</strong> todo<br />
el universo.<br />
Los daños en la atmósfera son provocados<br />
por el Sol.<br />
Realizar activida<strong>de</strong>s al aire libre es<br />
importante solamente por la actividad física.<br />
Cuidar la naturaleza solamente implica<br />
no ensuciar.<br />
135 La materia se presenta en un solo estado<br />
concreto y no pue<strong>de</strong> variar.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: El sistema solar no <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificarse con el universo, ya que en este también hay<br />
millones <strong>de</strong> galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etcétera. En una <strong>de</strong><br />
esas galaxias (la Vía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar.<br />
Para el párvulo: Contextualice a<strong>de</strong>cuadamente los contenidos. Para ello, muestre imágenes o<br />
vi<strong>de</strong>os que <strong>de</strong>n cuenta al párvulo <strong>de</strong> la magnitud <strong>de</strong>l universo.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que los daños en la atmósfera no son provocados por el Sol; la<br />
contaminación <strong>de</strong> nuestro planeta <strong>de</strong>bida a la acción humana es la responsable <strong>de</strong> su <strong>de</strong>terioro.<br />
Para el párvulo: Precise la información entregada para reforzar los contenidos. Muestre imágenes<br />
e informe a los párvulos sobre los beneficios que nos proporciona el Sol.<br />
Para la educadora: Evite acotar <strong>de</strong>masiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo,<br />
recuer<strong>de</strong> que realizar activida<strong>de</strong>s al aire libre no solo es recomendable para llevar una vida sana;<br />
también ayuda al <strong>de</strong>sarrollo emocional, social y sensorial <strong>de</strong> las personas.<br />
Para el párvulo: Muestre imágenes o narre una historia para explicar qué activida<strong>de</strong>s se pue<strong>de</strong>n<br />
realizar al aire libre y los beneficios que nos otorga el contacto con la naturaleza.<br />
Para la educadora: Profundice sobre los conceptos para evitar simplificaciones excesivas.<br />
Por ejemplo, recuer<strong>de</strong> que el cuidado <strong>de</strong> la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro<br />
entorno, sino también en cambiar hábitos y contribuir con acciones como: apagar las luces si se sale<br />
<strong>de</strong> una habitación; <strong>de</strong>senchufar los cargadores <strong>de</strong> celular y todos los electrodomésticos que no se<br />
utilizarán; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita;<br />
utilizar leña que no sea <strong>de</strong> especies en peligro <strong>de</strong> extinción; preferir ollas <strong>de</strong> presión; limpiar<br />
regularmente los quemadores <strong>de</strong> la cocina, entre otras acciones.<br />
Para el párvulo: Mencione y muestre diversas formas <strong>de</strong> cuidar la naturaleza e implemente<br />
algunas <strong>de</strong> estas acciones en la sala; por ejemplo, separar la basura para el reciclaje <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>sechos que puedan ser procesados, disminuir la utilización <strong>de</strong> bolsas plásticas, utilizar ambas<br />
caras <strong>de</strong> una hoja <strong>de</strong> papel, entre otras.<br />
Para la educadora: Consi<strong>de</strong>re las variables necesarias para la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> conceptos.<br />
Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura o<br />
presión, pue<strong>de</strong> cambiar <strong>de</strong> estado, y el agua es el único recurso que pue<strong>de</strong> pasar por los tres estados<br />
en forma natural.<br />
Para el párvulo: Coménteles que todos los objetos pue<strong>de</strong>n ser clasificados según los estados<br />
<strong>de</strong> la materia (sólido, líquido y gaseoso) y, por el contrario, con los estados <strong>de</strong>l agua no se pue<strong>de</strong>n<br />
clasificar los objetos.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 239
Página<br />
136<br />
137<br />
138<br />
139<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
El término medioambiente solo se refiere<br />
al entorno natural.<br />
El resultado <strong>de</strong> la investigación <strong>de</strong> un tema<br />
es siempre el mismo.<br />
Las representaciones <strong>de</strong> lo que los párvulos<br />
imaginan <strong>de</strong>ben ser reales, por ese motivo se<br />
<strong>de</strong>ben limitar las formas en que puedan crear<br />
su representación.<br />
Los proyectos son siempre científicos<br />
(investigación).<br />
140 Un método se usa solo en el área científica.<br />
240 Unidad 6<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no es necesariamente un<br />
entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se <strong>de</strong>senvuelve una persona, es <strong>de</strong>cir,<br />
todo lo que ro<strong>de</strong>a e influye en la vida <strong>de</strong> un ser humano.<br />
Para el párvulo: Explique que el medioambiente es todo lo que nos ro<strong>de</strong>a, y apoye la experiencia<br />
preguntando: ¿Cómo es el lugar don<strong>de</strong> viven?, ¿es un ambiente natural o artificial?, ¿por qué?<br />
Para la educadora: El resultado <strong>de</strong> la investigación <strong>de</strong> un tema no es siempre el mismo, pue<strong>de</strong><br />
haber diferencias, ya que <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l investigador, las fuentes y los métodos utilizados.<br />
Para el párvulo: Cuando hayan finalizado su investigación y hayan compartido sus resultados,<br />
pregunte: ¿Todos investigaron lo mismo?, ¿dón<strong>de</strong> buscaron su información?, ¿todos buscaron en el<br />
mismo lugar?, ¿a todos les dio el mismo resultado?, ¿por qué hay diferentes resultados?<br />
Para la educadora: No limite las formas en que pue<strong>de</strong>n representar los fenómenos naturales,<br />
puesto que esto <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> la imaginación <strong>de</strong> cada niño y niña.<br />
Para el párvulo: Cuando quiera trabajar con la imaginación <strong>de</strong> los párvulos, no proporcione<br />
parámetros o mo<strong>de</strong>los, y oriéntelos con preguntas como: ¿Emitirá algún sonido?, ¿cuál?;<br />
¿se moverá?, ¿<strong>de</strong> qué manera?; si lo pudiéramos tocar, ¿cómo se lo imaginan?<br />
Para la educadora: Defina los conceptos consi<strong>de</strong>rando su proyección a otros ámbitos.<br />
Por ejemplo, existen proyectos en diferentes áreas y no solamente en el ámbito científico, como los<br />
orientados a implementar estilos <strong>de</strong> vida saludables, o <strong>de</strong> hermoseamiento <strong>de</strong>l entorno, entre otros.<br />
Para el párvulo: Invítelos a mencionar diversos temas y ayú<strong>de</strong>los a poner los nombres <strong>de</strong>l<br />
proyecto, <strong>de</strong>terminar los objetivos y justificar por qué <strong>de</strong>sean realizar ese proyecto. Una vez que<br />
hayan dado sus explicaciones, enséñeles que los proyectos pue<strong>de</strong>n tratar acerca <strong>de</strong> diferentes temas.<br />
Para la educadora: Estimule la capacidad <strong>de</strong> extrapolar los aprendizajes. Para ello, recuer<strong>de</strong> que<br />
un método no se usa solamente en el área científica, sino también en cualquier tipo <strong>de</strong> situación que<br />
requiera <strong>de</strong> una vía or<strong>de</strong>nada y sistemática para llegar a un resultado o fin <strong>de</strong>seado.<br />
Para el párvulo: Realice el ejercicio <strong>de</strong> plantear una problemática y pídales que propongan<br />
soluciones; elijan en conjunto algunas y resuelvan el problema utilizando diferentes estrategias<br />
propuestas por los párvulos. Comente que cada vez que se organizan para solucionar en forma<br />
or<strong>de</strong>nada un problema, están siguiendo un método.
Página<br />
141<br />
142<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
Un cambio en un fenómeno natural solo<br />
se produce por causas naturales.<br />
No es necesario validar nuestras hipótesis.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que un cambio en un fenómeno natural no se produce solo por causas<br />
naturales; también pue<strong>de</strong> ser consecuencia <strong>de</strong> la intervención <strong>de</strong>l ser humano, como en el caso <strong>de</strong> la<br />
formación <strong>de</strong> lluvia ácida, que resulta <strong>de</strong> la combinación <strong>de</strong> la humedad <strong>de</strong>l aire con sustancias<br />
contaminantes emitidas por fábricas y vehículos.<br />
Para el párvulo: Muestre diversos fenómenos o <strong>de</strong>sastres naturales, pídales que los i<strong>de</strong>ntifiquen,<br />
realicen una <strong>de</strong>scripción breve <strong>de</strong> cada uno y luego mencionen cuál fue la causa que los originó.<br />
Para la educadora: Al formular una hipótesis <strong>de</strong>bemos validarla, porque necesitamos refutar o<br />
apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información que nos permita<br />
<strong>de</strong>mostrar la vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> la hipótesis.<br />
Para el párvulo: Se sugiere formular una hipótesis respecto <strong>de</strong> la contaminación acústica.<br />
Para ello pregunte: ¿Por qué en algunos lugares hay más contaminación acústica que en otros<br />
lugares?, ¿cómo se produce? Oriéntelos en la formulación <strong>de</strong> una hipótesis, como por ejemplo:<br />
“La contaminación acústica no dificulta la comunicación entre las personas”. Luego, invite a los<br />
párvulos a comprobar su hipótesis; explíqueles que para ello <strong>de</strong>berán realizar ruidos con sus manos y<br />
todos conversar o cantar a la vez y en ese mismo momento usted les entregará alguna información.<br />
Posteriormente, pregúnteles si escucharon lo que usted les comunicó y por qué motivo no se escuchó<br />
la información que usted entregó. Finalmente, invítelos a jugar a leer la hipótesis y pregúnteles:<br />
La contaminación acústica que había en nuestra sala, ¿dificultó nuestra comunicación?, ¿por qué?<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 241
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito<br />
que los párvulos comprendan los objetivos <strong>de</strong> la unidad<br />
y sepan qué se espera que aprendan, <strong>de</strong> manera<br />
significativa y en correspon<strong>de</strong>ncia con su edad.<br />
Se sugiere <strong>de</strong>sarrollar el inicio <strong>de</strong> unidad <strong>de</strong> la<br />
siguiente manera:<br />
• Lea el <strong>título</strong> y comente: Al escuchar el nombre<br />
<strong>de</strong> la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?<br />
• Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen y mencionen lo que<br />
están haciendo los niños y las niñas <strong>de</strong> la escena.<br />
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que<br />
tienen directa relación con los aprendizajes esperados<br />
<strong>de</strong>l Núcleo Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y<br />
acontecimientos relevantes <strong>de</strong> las Bases Curriculares <strong>de</strong><br />
la <strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿De qué lugar será esa construcción?, ¿por qué se<br />
encuentra construida sobre troncos?<br />
2 ¿A qué se referirán los conceptos <strong>de</strong> urbano<br />
y rural?, ¿qué diferencias existirán entre ambos<br />
tipos <strong>de</strong> paisajes?<br />
3 ¿Qué inventos conoces?, ¿para qué son<br />
creados los inventos? ¿De qué época será<br />
la primera bicicleta?, ¿<strong>de</strong> qué época será la<br />
segunda bicicleta?, ¿en qué se diferencian?,<br />
¿en qué se parecen?<br />
242 Unidad 7<br />
Unidad<br />
2<br />
144<br />
7<br />
1<br />
Conocer<br />
diferentes construcciones.<br />
Diferenciar lo urbano<br />
y lo rural.<br />
Conozcamos<br />
nuestro entorno<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.
3<br />
Conocer los inventos<br />
<strong>de</strong> ayer y <strong>de</strong> hoy.<br />
Dibuja cómo te imaginas la bicicleta <strong>de</strong>l futuro.<br />
145<br />
• Complemente con otras preguntas como:<br />
¿Conocen diferentes construcciones?,<br />
¿cuáles?, ¿cómo son esas construcciones?<br />
¿Estas construcciones tendrán alguna relación<br />
con las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las personas?, ¿por qué?<br />
Si viviéramos en un lugar don<strong>de</strong> llueve mucho,<br />
¿las casas serían iguales a las casas que hay en un<br />
lugar don<strong>de</strong> hace mucho calor y no llueve nunca?,<br />
¿qué diferencias tendrían?<br />
¿Conocen paisajes rurales?, ¿cómo son?<br />
¿Conocen paisajes urbanos?, ¿qué características<br />
tienen? ¿Uste<strong>de</strong>s viven en un paisaje urbano o en<br />
un paisaje rural?, ¿por qué?<br />
¿Qué otros inventos conocen?, ¿se imaginan cómo<br />
era el primer teléfono?, ¿qué diferencias tendría<br />
con los teléfonos actuales? ¿Cómo se imaginan<br />
el primer automóvil?, ¿habrán sido <strong>de</strong> colores?,<br />
¿<strong>de</strong> qué material habrán sido las ruedas?<br />
Para finalizar, pida que mencionen lo que van<br />
a apren<strong>de</strong>r en esta unidad e invítelos a contar cómo<br />
es el lugar don<strong>de</strong> viven.<br />
Conozcamos nuestro entorno 243
244 Unidad 7<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Categoria Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Representar diferentes hechos <strong>de</strong> su historia personal, familiar y comunitaria a través <strong>de</strong> diversas formas <strong>de</strong><br />
expresión. Nº 8<br />
Compren<strong>de</strong>r las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su<br />
comunidad. Nº 2<br />
Apreciar su vida personal y familiar y las formas <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> otros, i<strong>de</strong>ntificando costumbres, tradiciones y<br />
acontecimientos significativos <strong>de</strong>l pasado y el presente. Nº 1<br />
Reconocer sucesos y personas relevantes <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l mundo, mediante relatos, narraciones,<br />
visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Nº 4<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
246 146 262<br />
247 147 262<br />
248 148 262<br />
249 149 263<br />
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales <strong>de</strong> diversos períodos <strong>de</strong> la historia. Nº 7 250 150 263<br />
Distinguir características <strong>de</strong> las diferentes formas <strong>de</strong> vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Nº 9 251 151 263<br />
I<strong>de</strong>ntificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para<br />
la vida diaria en distintos lugares y épocas. Nº 5<br />
252 152 264
Categoria Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y <strong>de</strong>sarrollar ambientes y estilos <strong>de</strong> vida<br />
saludables. Nº 12<br />
I<strong>de</strong>ntificar diversas fuentes <strong>de</strong> información, estrategias <strong>de</strong> exploración, instrumentos y tecnologías producidos<br />
por las personas, que aumentan la capacidad para <strong>de</strong>scubrir y compren<strong>de</strong>r el mundo, tales como bibliotecas,<br />
vi<strong>de</strong>otecas, colecciones <strong>de</strong> casettes y CD, procesadores <strong>de</strong> textos e internet. Nº 3<br />
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las<br />
funciones que cumplen para las personas. Nº 6<br />
Reconocer las invenciones <strong>de</strong> los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte<br />
para la vida diaria <strong>de</strong> las personas. Nº 11<br />
Resolver problemas prácticos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos<br />
tecnológicos. Nº 10<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
253 153 264<br />
254 154 264<br />
255 155 265<br />
256 156 265<br />
257 157 265<br />
Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las personas y grupos. Nº 13 258 158 266<br />
Aprendizajes esperados 245
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Representar hechos <strong>de</strong> su vida comunitaria mediante<br />
el dibujo.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que dibuje una experiencia vivida en<br />
algún lugar <strong>de</strong> su barrio para representar hechos <strong>de</strong><br />
su vida comunitaria.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen su barrio?<br />
• ¿Qué lugares <strong>de</strong> su barrio conocen?<br />
A partir <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los párvulos, realice<br />
un listado <strong>de</strong> los lugares que componen el barrio.<br />
Posteriormente, pídales que mencionen activida<strong>de</strong>s<br />
que se pue<strong>de</strong>n realizar en cada uno <strong>de</strong> esos lugares.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran diferentes lugares<br />
en el barrio?, ¿por qué?<br />
Refiérase a la escena <strong>de</strong>l barrio que se presenta en<br />
el texto e invite a los niños y las niñas a comentar<br />
cómo es el suyo. Apoye realizando las siguientes<br />
preguntas: ¿Qué pasaría si solo hubiera ferias en el<br />
barrio?, ¿qué lugar creen que es importante que exista<br />
en el barrio?, ¿cuál es el lugar que más les gusta<br />
visitar?, ¿por qué? Luego, pídales que recuer<strong>de</strong>n una<br />
experiencia que hayan tenido en algún lugar <strong>de</strong> su<br />
barrio y la dibujen.<br />
Finalización: Invítelos a mostrar su dibujo y a<br />
comentar la experiencia que realizaron. Profundice<br />
preguntando: ¿Qué lugares son necesarios en un<br />
barrio?, ¿qué cuidados <strong>de</strong>bemos tener en los lugares<br />
<strong>de</strong>l barrio don<strong>de</strong> asiste mucha gente?, ¿qué lugares<br />
son más a<strong>de</strong>cuados para que uste<strong>de</strong>s se puedan<br />
entretener?, ¿por qué es importante que conozcamos<br />
nuestro barrio? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Dibuja un hecho <strong>de</strong> su vida comunitaria.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Dibuja un hecho <strong>de</strong> su vida comunitaria.<br />
• Menciona un hecho <strong>de</strong> su vida comunitaria,<br />
pero no lo dibuja.<br />
• Dibuja un hecho, pero no representa su vida comunitaria.<br />
246 Unidad 7<br />
146<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Me gusta mi barrio<br />
Describe la escena y menciona a cuál <strong>de</strong> estos lugares<br />
te gusta ir. Luego, explica por qué y enciérralo.<br />
Recuerda alguna experiencia que hayas tenido en el lugar<br />
don<strong>de</strong> tú vives y dibújala.<br />
Me _dibuje _en<br />
¿Me dibujé en el lugar don<strong>de</strong> vivo?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 262<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite que nombren un lugar <strong>de</strong> su barrio que visitan con frecuencia y que lo dibujen.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Nombra el lugar <strong>de</strong>l barrio que visita con frecuencia y lo dibuja.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otros lugares <strong>de</strong> su barrio. Luego, pídales que expliquen por<br />
qué o para qué creen que existen y qué pasaría si no existieran.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Dibuja otros lugares <strong>de</strong>l barrio.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar o restringir el concepto <strong>de</strong> barrio,<br />
ya que en la actualidad, como consecuencia <strong>de</strong> las transformaciones urbanas, la estructura <strong>de</strong> estos es más<br />
diversa y presentan más componentes que en el pasado. Vea página 267
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r la labor que cumple una institución<br />
<strong>de</strong> su comunidad <strong>de</strong>scribiendo sus funciones.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>scriba y comente las funciones<br />
<strong>de</strong> Carabineros para compren<strong>de</strong>r la labor que cumple<br />
esta institución.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen los pilotos <strong>de</strong> avión?<br />
• ¿Qué función cumplen?<br />
Invite a los párvulos a juntarse en grupos para<br />
comentar sobre las instituciones <strong>de</strong> su comunidad.<br />
Luego, pídales que representen las funciones <strong>de</strong><br />
las distintas instituciones por medio <strong>de</strong> la mímica.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué instituciones conocen?<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran?<br />
Invite a las niñas y los niños a <strong>de</strong>scribir y comentar<br />
las imágenes presentadas; guíe la experiecia<br />
realizando las siguientes preguntas: ¿A qué institución<br />
representan?, ¿qué labor cumplen?, ¿cuál es el uniforme<br />
<strong>de</strong> los carabineros?, ¿todos los carabineros tienen las<br />
mismas funciones?, ¿por qué? ¿Los carabineros son<br />
importantes para el país?, ¿por qué? Posteriormente,<br />
pida a los párvulos que elijan una función diferente a<br />
las presentadas y la dibujen.<br />
Finalización: Pídales que muestren los dibujos<br />
realizados y pregunte: ¿Qué función dibujaron?,<br />
¿por qué la eligieron?, ¿todos conocían estas<br />
funciones?, ¿todos dibujaron lo mismo?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Describe las principales funciones que cumple<br />
Carabineros <strong>de</strong> Chile.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más funciones que cumple<br />
la institución.<br />
• Menciona una función que cumple la institución.<br />
• Nombra la institución, pero no menciona<br />
sus funciones.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Gentileza Carabineros <strong>de</strong> Chile<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 262<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Ellos me protegen<br />
Describe las fotografías y menciona otra función que cumplan<br />
los carabineros en el lugar don<strong>de</strong> tú vives.<br />
Dibuja otra función que cumpla Carabineros <strong>de</strong> Chile.<br />
¿Mencioné las funciones que<br />
cumple Carabineros <strong>de</strong> Chile?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: En lo posible, muestre láminas o imágenes don<strong>de</strong> se visualicen otras labores<br />
que cumplen los Carabineros <strong>de</strong> Chile y pídales que <strong>de</strong>scriban sus funciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: I<strong>de</strong>ntifica mediante fotografías labores que realiza<br />
Carabineros <strong>de</strong> Chile.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que imaginen y <strong>de</strong>scriban qué suce<strong>de</strong>ría si esta institución no existiera.<br />
Pida que propongan i<strong>de</strong>as para evitar acci<strong>de</strong>ntes u otras situaciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Describe qué suce<strong>de</strong>ría en caso <strong>de</strong> no existir<br />
esta institución.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que cuando se habla <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> las<br />
personas, organizaciones o instituciones, es importante comentar, con los niños y las niñas, que no tienen<br />
una sola función sino varias, así se evitarán estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesión.<br />
A<strong>de</strong>más, ampliamos el mundo cultural <strong>de</strong> los párvulos. Vea página 267<br />
Gentileza Carabineros <strong>de</strong> Chile<br />
147<br />
Conozcamos nuestro entorno 247
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar costumbres significativas <strong>de</strong>l pasado y el<br />
presente, reconociéndolas por medio <strong>de</strong> imágenes.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comente costumbres chilenas para que<br />
aprecie sus costumbres.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué juegos típicos conocen?, ¿los han jugado?<br />
• ¿Conocen costumbres <strong>de</strong> Chile?, ¿cuáles?<br />
Solicite previamente que investiguen y aprendan un<br />
juego <strong>de</strong> la época cuando sus padres o abuelos eran<br />
niños. Luego, pídales que comenten en qué consiste<br />
el juego que aprendieron; para guiar la <strong>de</strong>scripción<br />
<strong>de</strong>l juego, apoye realizando las siguientes preguntas:<br />
¿Qué juego aprendieron?, ¿cómo se juega?,<br />
¿lo han jugado?, ¿se juega como antes?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante conocer costumbres <strong>de</strong>l país?<br />
• ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres?<br />
Refiérase a la escena <strong>de</strong> la página y pregunte:<br />
¿Cómo se llaman los juegos típicos que se ven en<br />
la imagen?, ¿se siguen jugando?, ¿se jugarán <strong>de</strong><br />
las misma forma?, ¿cómo se llaman esas comidas?,<br />
¿se siguen comiendo?<br />
Finalización: Solicite que mencionen el tema<br />
que les interesa investigar y pregunte: ¿Qué juegos<br />
conocieron?, ¿cuáles comidas son una costumbre<br />
en nuestro país?, ¿por qué es importante que este<br />
tipo <strong>de</strong> costumbres permanezcan?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong> mantener una costumbre.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o más razones sobre la importancia<br />
<strong>de</strong> mantener la costumbre.<br />
• Menciona una razón sobre la importancia <strong>de</strong><br />
mantener la costumbre.<br />
• Describe las costumbres, pero no menciona<br />
la importancia <strong>de</strong> mantenerlas.<br />
248 Unidad 7<br />
148<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Conozco costumbres <strong>de</strong> ayer y <strong>de</strong> hoy<br />
Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante<br />
que se mantengan estas costumbres?<br />
Dibuja y escribe la costumbre que te gustaría investigar.<br />
Luego, compártela con tu grupo.<br />
Investigaré _sobre<br />
¿Expliqué por qué es importante que<br />
se mantengan estas costumbres?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las costumbres <strong>de</strong> la página. Pida que mencionen<br />
costumbres <strong>de</strong> su familia, que cuenten cómo se realizan y qué les gusta <strong>de</strong> ellas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona costumbres familiares.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que investiguen otras costumbres <strong>de</strong>l pasado que aún se sigan<br />
realizando, tales como bailes o comidas. Luego, pídales que las expongan a su curso.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre <strong>de</strong> nuestro país.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 262<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que<br />
no tienen el mismo significado. Costumbre es un hábito adquirido por la práctica frecuente <strong>de</strong> un acto<br />
(costumbres alimentarias, <strong>de</strong> niños, familiares, nacionales, etcétera) y tradición es un conjunto <strong>de</strong> bienes<br />
culturales que se consi<strong>de</strong>ran valiosos y que se heredan <strong>de</strong> generación en generación (celebraciones<br />
tradicionales). Vea página 267
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer personas relevantes para el mundo<br />
mediante imágenes o una breve reseña.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que investigue para conocer hechos<br />
importantes <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen personas importantes <strong>de</strong>l mundo?<br />
• ¿A quiénes?<br />
Invite a observar y comentar diversas imágenes <strong>de</strong><br />
personas relevantes para el mundo, como por ejemplo<br />
<strong>de</strong> Valentina Tereshkova (primera mujer en viajar<br />
al espacio), para que traten <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir cuál es su<br />
importancia histórica.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué hubiese ocurrido si esas personas no hubiesen<br />
hecho esas acciones?<br />
Invítelos a observar y escuchar el texto. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿sobre qué<br />
personaje están leyendo?, ¿qué cosas ha hecho este<br />
personaje? Luego, pídales que seleccionen un hecho <strong>de</strong><br />
la vida <strong>de</strong> Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta, para que realicen<br />
su investigación.<br />
Finalización: Invite a los niños y las niñas a<br />
compartir lo que investigaron y que comenten<br />
cuáles fueron sus razones para elegirlo. Luego,<br />
retroalimente preguntando: ¿Cómo se llamaba el<br />
personaje?, ¿por qué es importante?, ¿qué es lo que<br />
hizo ella?, ¿cuál es el premio más importante que<br />
recibió?, ¿qué cosa les gustaría apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> ella?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica la importancia <strong>de</strong> una persona para el<br />
mundo: Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o tres razones sobre la importancia<br />
<strong>de</strong> Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta.<br />
• Explica una razón sobre la importancia <strong>de</strong><br />
Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta.<br />
• Menciona hechos <strong>de</strong> su vida, sin explicar<br />
su importancia.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 263<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Conozco un personaje <strong>de</strong>l mundo<br />
Escucha y comenta: ¿Por qué crees que esta persona<br />
es importante para el mundo?<br />
Una mujer que <strong>de</strong>dicó<br />
su vida al servicio<br />
Ella es Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta.<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Latinstock<br />
Marca el hecho <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> Sor Teresa <strong>de</strong> Calcuta que quieras<br />
conocer. Luego, investiga y preséntalo a tu curso.<br />
¿Mencioné por qué esta persona<br />
es importante para el mundo?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la página y solicite que verbalicen qué hecho <strong>de</strong> la vida<br />
<strong>de</strong> Teresa <strong>de</strong> Calcuta investigarán en la casa y con quién.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Verbaliza lo que investigará y <strong>de</strong>talla con quién lo hará.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros personajes importantes para el mundo.<br />
Luego, pregúnteles por qué son importantes.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona a otros personajes importantes.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la expresión “personas relevantes para el<br />
mundo” no solo se refiere a los héroes patrios <strong>de</strong> cada país, sino a todas aquellas personas que han realizado<br />
un aporte que ha marcado la historia, por ejemplo: Miguel <strong>de</strong> Cervantes, Charles Chaplin, Cristóbal Colón,<br />
Charles Darwin, Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. Vea página 267<br />
Latinstock<br />
Agra<strong>de</strong>cimientos<br />
a Mother Teresa Center<br />
149<br />
Conozcamos nuestro entorno 249
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Distinguir por medio <strong>de</strong> imágenes que las obras<br />
artísticas representan expresiones <strong>de</strong> diversas épocas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que compare obras <strong>de</strong> arte asociándolas a<br />
diferentes épocas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen pinturas?, ¿cuáles?<br />
• ¿Todas son iguales?, ¿por qué?<br />
En lo posible, observe con los niños y las niñas<br />
fotografías proyectadas <strong>de</strong> obras plásticas <strong>de</strong> diferentes<br />
períodos <strong>de</strong> la historia o presente material concreto<br />
para que observen, manipulen y comenten.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué creen que representan las obras <strong>de</strong> arte?<br />
• ¿Serán iguales las obras <strong>de</strong> épocas diferentes?<br />
Pida a los párvulos que observen y <strong>de</strong>scriban las obras<br />
plásticas que se presentan en el texto. Luego, pregunte:<br />
¿Qué creen que quisieron representar los artistas en<br />
estas obras?, ¿estas obras serán <strong>de</strong> la misma época?,<br />
¿por qué?, ¿cuál creen qué es más antigua? ¿Las obras<br />
artísticas son solo las pinturas?, ¿qué otras obras<br />
artísticas conocen?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntando: ¿Qué representa cada obra?, ¿cuál<br />
correspon<strong>de</strong> a la pintura rupestre?, ¿por qué?, ¿en toda<br />
época hay obras <strong>de</strong> arte?, ¿se utilizarán los mismos<br />
materiales en las diferentes épocas?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica características <strong>de</strong> obras artísticas <strong>de</strong><br />
diferentes épocas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o tres características <strong>de</strong> las obras<br />
<strong>de</strong> cada época.<br />
• Explica una característica <strong>de</strong> las obras <strong>de</strong> cada época.<br />
• Explica características <strong>de</strong> las obras sin asociarlas<br />
a diferentes épocas.<br />
250 Unidad 7<br />
150<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Conozco obras <strong>de</strong> distintas épocas<br />
Describe las obras, menciona cuál crees que es la más antigua<br />
y explica por qué.<br />
Riberas <strong>de</strong>l Mapocho,<br />
Alberto Valenzuela Llanos<br />
Petroglifo con figura <strong>de</strong> león, en Namibia<br />
¿Expliqué por qué creo que una obra<br />
es más antigua que la otra?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 263<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente la imagen <strong>de</strong> una obra artística y pídales que mencionen sus características.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las características <strong>de</strong> una obra artística.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen las características <strong>de</strong> otras obras y las relacionen con<br />
la época en que fueron realizadas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Expresa las características <strong>de</strong> las obras presentadas<br />
en imágenes, relacionándolas con la época en que fueron creadas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que las obras artísticas no solo se refieren a la<br />
pintura, la escultura y la arquitectura, sino también a las obras literarias, composiciones musicales, etcétera.<br />
Vea página 267
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Distinguir por medio <strong>de</strong> la comparación algunas<br />
diferencias y similitu<strong>de</strong>s entre las formas <strong>de</strong> vida<br />
urbana y rural.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comparen paisajes <strong>de</strong> la vida urbana<br />
y la vida rural para distinguir sus diferencias.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen el campo?, ¿cómo es?<br />
• ¿Conocen la ciudad?, ¿cómo es?<br />
Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente<br />
para escuchar la fábula “El ratón <strong>de</strong> campo y el ratón<br />
<strong>de</strong> ciudad”, en la pista 27 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Luego,<br />
pídales que comenten qué les pareció el cuento<br />
y pregúnteles <strong>de</strong> qué manera los personajes <strong>de</strong>scriben<br />
el campo y la ciudad.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Será lo mismo vivir en el campo que en la ciudad?<br />
• ¿Qué diferencias existen entre estos dos lugares?<br />
Invite a los párvulos a que se reúnan en grupo<br />
y comenten las diferencias y similitu<strong>de</strong>s que ven en<br />
los paisajes <strong>de</strong> campo y <strong>de</strong> ciudad. Luego, pregunte:<br />
¿Son iguales estos paisajes?, ¿en qué se diferencian?,<br />
¿las personas vivirán <strong>de</strong> la misma manera en el campo<br />
y en la ciudad?, ¿en qué se parecen? Posteriormente,<br />
solicíteles que encierren las similitu<strong>de</strong>s y diferencias<br />
entre el campo y la ciudad.<br />
Finalización: Concluya la experiencia preguntando:<br />
¿Qué similitu<strong>de</strong>s encerraron?, ¿por qué?, ¿qué<br />
diferencias encerraron?, ¿por qué? ¿Todos encerraron<br />
lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona las diferencias y similitu<strong>de</strong>s entre las<br />
formas <strong>de</strong> vida urbana y rural.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos diferencias y dos similitu<strong>de</strong>s<br />
entre las formas <strong>de</strong> vida urbana y rural.<br />
• Menciona una diferencia y una similitud entre<br />
las formas <strong>de</strong> vida urbana y rural.<br />
• Menciona características <strong>de</strong> los paisajes, pero<br />
sin precisar diferencias o similitu<strong>de</strong>s.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 263<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Conozco el campo y la ciudad<br />
Menciona las diferencias y similitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida en el campo<br />
y <strong>de</strong> la vida en la ciudad. Enciérralas con distinto color.<br />
¿Mencioné las similitu<strong>de</strong>s<br />
y diferencias <strong>de</strong> cada lugar?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que nombren características <strong>de</strong>l campo y <strong>de</strong> la ciudad, teniendo<br />
imágenes como apoyo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Nombra características <strong>de</strong>l campo y <strong>de</strong> la ciudad.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen a qué se <strong>de</strong>ben las diferencias entre el campo y la ciudad.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica a qué se <strong>de</strong>ben las diferencias entre el campo<br />
y la ciudad.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estereotipar ambas realida<strong>de</strong>s, ya que si bien es<br />
cierto que cada una tiene sus particularida<strong>de</strong>s, estas no son exclusivas <strong>de</strong>l campo o <strong>de</strong> la ciudad, porque en la<br />
actualidad son muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural. Vea página 268<br />
151<br />
Conozcamos nuestro entorno 251
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar mediante imágenes características y<br />
funciones que tienen diferentes construcciones para la<br />
vida diaria en distintos lugares.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que <strong>de</strong>scriba imágenes <strong>de</strong> construcciones<br />
<strong>de</strong> diferentes lugares para i<strong>de</strong>ntificar las características<br />
y funciones <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo es la construcción <strong>de</strong> nuestro colegio?<br />
• ¿Qué función cumple cada lugar <strong>de</strong>l colegio?<br />
Solicite a los párvulos que mencionen las<br />
construcciones que conocen, anótelas en la pizarra<br />
y posteriormente pídales que nombren las funciones<br />
que cumplen esos lugares.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Para qué sirven las construcciones?, ¿qué pasaría<br />
si no existieran?<br />
Refiérase a las imágenes que se presentan en<br />
el texto. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman<br />
estas construcciones?, ¿para qué nos sirven esas<br />
construcciones?, ¿en qué se diferencian?, ¿en qué<br />
se parecen?, ¿<strong>de</strong> qué material estarán construidas?,<br />
¿cuál será el tamaño <strong>de</strong> estas construcciones?,<br />
¿por qué creen que se encuentran ubicadas<br />
en esos lugares?<br />
Finalización: Solicite a los párvulos que muestren<br />
las construcciones que seleccionaron y pregunte:<br />
¿Qué construcciones pegaron?, ¿son todas iguales?,<br />
¿dón<strong>de</strong> se encuentran?, ¿<strong>de</strong> qué forma<br />
las construcciones ayudan a las personas?<br />
¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica la función <strong>de</strong> las construcciones que hay en<br />
diferentes lugares.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica la función <strong>de</strong> las dos construcciones.<br />
• Explica la función <strong>de</strong> una <strong>de</strong> las construcciones.<br />
• Nombra las características <strong>de</strong> las construcciones,<br />
pero no precisa sus funciones.<br />
252 Unidad 7<br />
152<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Construcciones <strong>de</strong> mi país<br />
Describe las construcciones y explica sus funciones.<br />
Luego, comenta la importancia <strong>de</strong> cada una.<br />
puerto faro<br />
Busca y pega otra construcción y explica su función.<br />
¿Expliqué las funciones<br />
<strong>de</strong> distintas construcciones?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente una imagen <strong>de</strong> una construcción diferente a las presentadas en el texto<br />
y pídales que mencionen su función.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la función <strong>de</strong> la construcción presentada.<br />
• Aprendizaje avanzado: Mediante fotografías, solicite que expliquen la relación entre los diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> construcciones y la zona geográfica don<strong>de</strong> se ubican.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica la relación que existe entre los diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> construcciones y la zona geográfica en don<strong>de</strong> se ubican.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que las construcciones no solo son casas y<br />
edificios, sino también todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciuda<strong>de</strong>s,<br />
canales, puertos, aeropuertos, etcétera. Vea página 268<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 264
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Aplicar estrategias para <strong>de</strong>sarrollar estilos <strong>de</strong> vida<br />
saludables al crear un cronograma <strong>de</strong> alimentación.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comente y proponga i<strong>de</strong>as que pueda<br />
realizar para <strong>de</strong>sarrollar un estilo <strong>de</strong> vida saludable.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Para qué nos sirve alimentarnos sanamente?<br />
• ¿Para qué nos sirve cuidar nuestro entorno?<br />
Presente a las niñas y los niños diferentes imágenes en<br />
las que se muestren diferentes entornos y estilos<br />
<strong>de</strong> vida (saludables y no saludables). Luego, pídales<br />
que mencionen sus apreciaciones sobre cada una <strong>de</strong><br />
esas imágenes, i<strong>de</strong>ntificando cuál les parece mejor.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante tener una vida saludable?, ¿por qué?<br />
• ¿Qué pasaría si no nos preocupáramos <strong>de</strong> tenerla?<br />
Invite a los párvulos a observar las imágenes y, luego,<br />
pregunte: ¿Qué acciones po<strong>de</strong>mos hacer para tener un<br />
estilo <strong>de</strong> vida saludable?, ¿para qué nos sirve?, ¿cómo<br />
po<strong>de</strong>mos ayudar a que nuestro entorno sea saludable?<br />
Si comemos alimentos sanos, ¿estamos teniendo una<br />
vida saludable?, ¿qué más se <strong>de</strong>be hacer?, ¿por qué?<br />
Finalización: Solicite a las niñas y a los niños mostrar<br />
el plan semanal que elaboraron para llevar un estilo<br />
<strong>de</strong> vida saludable y pregunte: ¿Qué harán durante la<br />
semana para tener un estilo <strong>de</strong> vida saludable?,<br />
¿por qué?, ¿qué otras cosas podrían ayudarlos a tener<br />
un estilo <strong>de</strong> vida saludable? ¿Cómo podríamos informar<br />
a los <strong>de</strong>más cursos <strong>de</strong>l colegio sobre las formas <strong>de</strong> llevar<br />
un estilo <strong>de</strong> vida saludable?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Propone i<strong>de</strong>as para <strong>de</strong>sarrollar un estilo <strong>de</strong> vida saludable.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos o tres i<strong>de</strong>as para <strong>de</strong>sarrollar estilos<br />
<strong>de</strong> vida saludable.<br />
• Menciona una i<strong>de</strong>a para <strong>de</strong>sarrollar estilos<br />
<strong>de</strong> vida saludable.<br />
• Menciona i<strong>de</strong>as que no se relacionan con<br />
la vida saludable.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 264<br />
¿Mencioné que haré para tener<br />
un estilo <strong>de</strong> vida saludable?<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Descubro la vida sana<br />
Menciona qué harás para tener un estilo <strong>de</strong> vida saludable.<br />
Completa tu semana dibujando qué harás en cada día.<br />
Mi semana saludable<br />
Lunes Martes<br />
Miércoles<br />
Viernes<br />
Jueves<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen en fotografías o láminas cuáles son los alimentos saludables<br />
y qué acciones favorecen la vida saludable.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Señala en las imágenes o fotografías los alimentos<br />
y las acciones saludables.<br />
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar los beneficios <strong>de</strong> optar por una vida saludable<br />
y qué podría ocurrir si no lleváramos un estilo saludable <strong>de</strong> vida.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica cuáles son los beneficios <strong>de</strong> llevar una vida<br />
saludable y los riesgos que se presentan al no hacerlo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que alimentarse sanamente es parte <strong>de</strong> un<br />
estilo <strong>de</strong> vida saludable. Un estilo <strong>de</strong> vida abarca mucho más que la alimentación; también incluye la higiene,<br />
la actividad física, la recreación, el <strong>de</strong>scanso, las buenas condiciones <strong>de</strong> trabajo, etcétera. Vea página 268<br />
153<br />
Conozcamos nuestro entorno 253
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar estrategias <strong>de</strong> exploración que aumentan la<br />
capacidad para compren<strong>de</strong>r el mundo, reconociendo<br />
los pasos para buscar información.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sea capaz <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar los pasos que<br />
le permitan acce<strong>de</strong>r a la información que necesitan<br />
(estrategias <strong>de</strong> exploración).<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Para apren<strong>de</strong>r algo, ¿dón<strong>de</strong> buscan información?<br />
• ¿En qué otros lugares la pue<strong>de</strong>n buscar?<br />
Pida a las niñas y los niños que mencionen los pasos<br />
que creen que <strong>de</strong>ben serguir para investigar, anótelos<br />
en la pizarra y pregúnteles cuál sería el or<strong>de</strong>n en que lo<br />
<strong>de</strong>berían realizar.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Para qué nos sirve buscar información?<br />
• ¿Qué pasaría si no supieran buscarla?<br />
Refiérase a las escenas <strong>de</strong> la página <strong>de</strong>l texto y<br />
pregunte: ¿Qué creen que está diciendo el niño?,<br />
¿sobre qué tema creen que está hablando?,<br />
¿por qué piensan eso? ¿Qué habrá hecho primero<br />
el niño para realizar su trabajo?; y <strong>de</strong>spués, ¿qué habrá<br />
hecho?, ¿por qué? Si tuvieran que disertar sobre<br />
los animales, ¿dón<strong>de</strong> podrían buscar la información?,<br />
¿cómo pue<strong>de</strong>n encontrarla fácilmente?<br />
Luego, invítelos a trabajar en la página.<br />
Finalización: Solicíteles que muestren y comenten<br />
cómo or<strong>de</strong>naron los pasos. Luego, pregunte:<br />
¿Or<strong>de</strong>naron los pasos?, ¿cómo lo hicieron?, ¿todos los<br />
or<strong>de</strong>naron <strong>de</strong> la misma manera?, ¿por qué?, ¿cuál es<br />
el primer paso?, y luego, ¿cuál pusieron?, ¿les costó<br />
or<strong>de</strong>narlos? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona cómo busca la información.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona cuatro pasos que <strong>de</strong>be seguir para<br />
buscar información.<br />
• Menciona dos o tres pasos que <strong>de</strong>ben seguir para<br />
buscar información.<br />
• Numera las escenas, pero no según el or<strong>de</strong>n<br />
que se <strong>de</strong>be seguir para encontrar la información.<br />
254 Unidad 7<br />
154<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
¿Cómo busco la información?<br />
Observa y respon<strong>de</strong> la pregunta que hace el niño.<br />
¿Qué pasos seguí para<br />
encontrar esta información<br />
y hacer mi presentación?<br />
Nombra y enumera los pasos que siguió el niño para buscar la<br />
información y así hacer su presentación.<br />
Leo la información.<br />
Busco el libro.<br />
¿Nombré los pasos que se <strong>de</strong>ben<br />
seguir para buscar información?<br />
En el índice, busco<br />
la página que necesito.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 264<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicite, con apoyo <strong>de</strong> las imágenes secuenciadas, que verbalicen los pasos que<br />
se <strong>de</strong>ben seguir para buscar la información en los libros.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Verbaliza los pasos necesarios para buscar la información,<br />
con apoyo <strong>de</strong> láminas secuenciadas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida que en grupo seleccionen un tema y realicen una investigación sobre él.<br />
Posteriormente, invítelos a presentar su investigación, mencionando los pasos que siguieron para realizarla.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasos siguió para realizar su investigación.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite asociar el concepto <strong>de</strong> estrategia <strong>de</strong> exploración<br />
solo a la indagación <strong>de</strong> la naturaleza, ya que estas se pue<strong>de</strong>n aplicar en todos los ámbitos en que se necesite<br />
recabar información. Vea página 268
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Apreciar invenciones creadas en el ámbito tecnológico<br />
distinguiendo las funciones que cumplen para<br />
las personas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique las funciones que cumplen<br />
para las personas algunos inventos tecnológicos, para<br />
apreciar su importancia.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen algunos inventos?, ¿cuáles?<br />
• ¿Para qué sirven?<br />
Comente con los niños y las niñas sobre algunos<br />
inventos importantes <strong>de</strong> nuestra historia y sobre su<br />
utilidad. En lo posible, dé la oportunidad <strong>de</strong> observar<br />
y manipularlos directamente.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Por qué creen que son importantes los inventos?<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran?<br />
Comente con los niños y niñas las imágenes <strong>de</strong><br />
la página. Apoye con preguntas tales como:<br />
¿Para qué sirven estos inventos?, ¿qué características<br />
tienen?, ¿estos inventos se habrán creado en la misma<br />
época?, ¿por qué?, ¿los inventos cambian con el paso<br />
<strong>de</strong>l tiempo?, ¿por qué?<br />
Finalización: Potencie la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
preguntando: ¿Por qué creen que a los seres humanos<br />
se les ha ocurrido hacer estos inventos?, ¿todos<br />
po<strong>de</strong>mos inventar algo?, ¿por qué?, ¿son importantes<br />
los inventos para las personas?, ¿por qué?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica las funciones <strong>de</strong> los objetos comentando<br />
su importancia para las personas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o más razones sobre la importancia<br />
<strong>de</strong> los inventos, distinguiendo sus funciones.<br />
• Menciona las funciones <strong>de</strong> los inventos,<br />
sin explicar su importancia para las personas.<br />
• Explica una razón sobre la importancia <strong>de</strong><br />
los inventos, pero no distingue sus funciones.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 265<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
¡Qué buenas i<strong>de</strong>as!<br />
Observa las imágenes. Luego, explica las funciones <strong>de</strong> estos<br />
objetos y menciona su importancia.<br />
¿Comenté la importancia <strong>de</strong> los<br />
objetos diferenciando sus funciones?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente imágenes <strong>de</strong> diferentes inventos conocidos y pídales que mencionen<br />
la importancia que tienen para las personas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia que esos inventos tienen<br />
para las personas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcióneles imágenes <strong>de</strong> diferentes inventores famosos, pídales que seleccionen<br />
una e investiguen sobre sus invenciones y comenten su importancia para las personas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un invento, mencionando la importancia<br />
para las personas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que al seleccionar qué invenciones son<br />
relevantes es probable que esto lo realice <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva, coartando que los párvulos conozcan un<br />
rango más amplio <strong>de</strong> invenciones. Es importante tener presente que la valoración <strong>de</strong> las invenciones no se<br />
<strong>de</strong>be realizar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la complejidad <strong>de</strong> su construcción sino que en la utilidad que tienen. Vea página 269<br />
155<br />
Conozcamos nuestro entorno 255
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer las invenciones <strong>de</strong> los seres humanos para<br />
medir longitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> objetos, apreciando su aporte<br />
para las personas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que midan objetos con ayuda <strong>de</strong> material<br />
concreto y que comenten por qué es importante.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen las huinchas <strong>de</strong> medir?<br />
• ¿Qué se pue<strong>de</strong> medir?<br />
Muestre una huincha flexible <strong>de</strong> medir <strong>de</strong> tela a los<br />
párvulos y permítales que la observen y manipulen.<br />
Luego, pregunte: ¿A quiénes han visto trabajando<br />
con este objeto?, ¿para qué lo utilizarán?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Para qué nos sirve medir?<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran instrumentos para medir?<br />
Invite a los párvulos a medir los objetos propuestos<br />
en el texto. Luego, refiérase a las escenas y pregunte:<br />
¿Qué está haciendo el hombre con ese trozo <strong>de</strong> tela?,<br />
¿para qué lo está midiendo?, ¿qué instrumento utiliza?<br />
¿Qué está haciendo el médico?, ¿para qué le sirve saber<br />
la estatura <strong>de</strong> la niña? La mujer, ¿para qué está<br />
utilizando la huincha?<br />
Finalización: Pida a los párvulos que comenten<br />
la experiencia y pregunte: ¿Qué medidas obtuvieron?,<br />
¿todos obtuvieron las mismas medidas?, ¿por qué?<br />
¿Qué pasaría si no se midiera la ropa?, ¿qué pasaría<br />
si el carpintero no midiera la ma<strong>de</strong>ra antes <strong>de</strong><br />
cortarla?, ¿cuántos clips mi<strong>de</strong>n sus lápices?, ¿cuántos<br />
palos <strong>de</strong> helado mi<strong>de</strong>n sus cua<strong>de</strong>rnos?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica la importancia <strong>de</strong> medir.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Nombra los instrumentos que sirven para medir,<br />
explicando su importancia.<br />
• Explica la importancia <strong>de</strong> los instrumentos <strong>de</strong><br />
medición, pero no los nombra.<br />
• Nombra los instrumentos que sirven para medir,<br />
pero no explica su importancia.<br />
256 Unidad 7<br />
156<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Puedo medir<br />
Utiliza el palo <strong>de</strong> helado o el clip para medir. Luego, registra<br />
tus resultados.<br />
Explica para qué sirven estos instrumentos y su importancia.<br />
¿Expliqué la importancia<br />
<strong>de</strong> los instrumentos para medir?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pídales que expliquen cuál es la función <strong>de</strong> las huinchas <strong>de</strong> medir, déjelos manipular<br />
y medir libremente con huinchas flexibles. Luego, pregúnteles qué objetos midieron.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Explica cuál es la función que cumplen las huinchas <strong>de</strong> medir.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen en qué trabajos utilizan a diario las huinchas <strong>de</strong> medir,<br />
qué mi<strong>de</strong>n y para qué se toman esas medidas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué trabajos se utiliza a diario la huincha<br />
<strong>de</strong> medir, qué mi<strong>de</strong> y para qué.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la forma más cercana para que los<br />
párvulos se aproximen a los instrumentos <strong>de</strong> medición, es mediante la utilidad para el ser humano <strong>de</strong><br />
estos instrumentos, ya que abordarlos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medidas y con conceptos<br />
matemáticos, es un aprendizaje más complejo que se aborda en segundo año básico. Vea página 269<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 265
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer por medio <strong>de</strong> la comparación que los<br />
cambios tecnológicos respon<strong>de</strong>n a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
las personas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que proponga soluciones a los problemas<br />
presentados, utilizando artefactos tecnológicos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué artefactos conocen?<br />
• ¿Para qué creen que los inventaron?<br />
Invite a los párvulos a escuchar el poema “La máquina<br />
<strong>de</strong> coser” en la pista 28 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio. Luego,<br />
pregunte: ¿Para qué sirve la máquina <strong>de</strong> coser?,<br />
¿qué problemas po<strong>de</strong>mos resolver con ella?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Por qué son importantes los artefactos?<br />
• ¿Qué pasaría si no existieran?<br />
Proporcione diferentes imágenes <strong>de</strong> artefactos, pídales<br />
que mencionen sus características y pregúnteles para<br />
qué sirven. Luego, plantee algunos problemas sencillos<br />
que puedan ser solucionados mediante la utilización<br />
<strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> los artefactos que se presentan en<br />
las imágenes. Posteriormente, invítelos a dibujar un<br />
artefacto que solucione los problemas planteados.<br />
Finalización: Solicite a las niñas y los niños que<br />
muestren los artefactos que dibujaron y expliquen<br />
por qué creen que ese artefacto ayudaría a solucionar<br />
ese problema. Luego, pregunte: ¿Para qué nos sirven<br />
los artefactos?, ¿qué ocurriría si no existieran?,<br />
¿los artefactos cambian en el tiempo?, ¿por qué?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Da soluciones a los problemas utilizando<br />
artefactos tecnológicos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Da una solución a cada problema utilizando un<br />
aparato tecnológico.<br />
• Da una solución a uno <strong>de</strong> los problemas utilizando<br />
un aparato tecnológico.<br />
• Da una solución a cada problema, pero no utiliza<br />
aparatos tecnológicos.<br />
Tiempo estimado<br />
20’ 35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 265<br />
¿Mencioné el artefacto necesario<br />
para solucionar cada problema?<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
¡Qué problemas!<br />
Menciona qué artefacto tecnológico se necesita para solucionar<br />
cada problema. Luego, dibújalos.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Focalice la atención en una situación <strong>de</strong> la página y solicite que <strong>de</strong>scubran el problema<br />
que hay en ella. Luego, pídales que mencionen con qué artefacto pue<strong>de</strong>n solucionar el problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué artefacto pue<strong>de</strong> solucionar el problema.<br />
• Aprendizaje avanzado: Plantee tres situaciones problemáticas que se puedan evi<strong>de</strong>nciar en la sala <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s y que a su vez puedan ser resueltas mediante la utilización <strong>de</strong> algún artefacto tecnológico.<br />
Luego, pídales que mencionen un artefacto tecnológico que les permita resolver el problema.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona un artefacto para solucionar cada uno<br />
<strong>de</strong> los problemas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite centrar el conocimiento <strong>de</strong> inventos solo en<br />
las últimas invenciones creadas por el ser humano; es importante que los párvulos conozcan que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
inicios <strong>de</strong> la humanidad, se ha tenido la inquietud <strong>de</strong> generar herramientas e instrumentos que los ayu<strong>de</strong>n<br />
en los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. Vea página 269<br />
157<br />
Conozcamos nuestro entorno 257
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (GH).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer que los cambios tecnológicos respon<strong>de</strong>n<br />
a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las personas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que por medio <strong>de</strong> la comparación sean<br />
capaces <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar y explicar por qué se han<br />
producido cambios en la tecnología y cómo estos<br />
respon<strong>de</strong>n a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las personas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿La tecnología cambia?<br />
• ¿Qué objetos tecnológicos han cambiado?, ¿cómo?<br />
Pida a los párvulos que cierren sus ojos y realicen un<br />
viaje por el tiempo, a la época en que sus abuelos eran<br />
pequeños, y pregúnteles: ¿Cómo son los automóviles?,<br />
¿cómo son los computadores?, ¿y los celulares?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Por qué creen que ha cambiado la tecnología?<br />
• ¿Qué pasaría si no hubiera cambiado?<br />
Muestre diferentes imágenes sobre la evolución <strong>de</strong><br />
algunos objetos tecnológicos. Luego, pídales que en<br />
grupos las or<strong>de</strong>nen cronológicamente, según cómo<br />
ellos crean que se han producido los cambios en<br />
ese <strong>de</strong>terminado objeto. Posteriormente, invítelos a<br />
explicar por qué razón han ido cambiando los objetos y,<br />
luego, a realizar la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l texto.<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
pidiéndoles que muestren sus trabajos. Luego,<br />
pregunte: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?,<br />
¿cómo ha cambiado la tecnología?, ¿por qué cambia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué han cambiado los objetos tecnológicos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica dos o tres razones por las que han cambiado<br />
los objetos tecnológicos.<br />
• Explica una razón <strong>de</strong> por qué han cambiado los<br />
objetos tecnológicos.<br />
• Menciona las características <strong>de</strong> los objetos<br />
tecnológicos, pero no explica por qué han cambiado.<br />
258 Unidad 7<br />
158<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Veo cambios<br />
Observa los objetos y explica: ¿Por qué han cambiado? Busca<br />
los recortables <strong>de</strong> la página 203 y pégalos don<strong>de</strong> correspon<strong>de</strong>.<br />
¿Expliqué por qué han cambiado<br />
los objetos?<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 266<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Solicitar que señalen en su página cuáles son los elementos antiguos y cuáles los mo<strong>de</strong>rnos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Señala cuáles son los elementos más antiguos y<br />
los más mo<strong>de</strong>rnos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales que imaginen alguna necesidad que podríamos tener en el futuro,<br />
como volar para ir al colegio u otros lugares. Luego, invítelos a crear y dibujar un artefacto tecnológico<br />
que responda a esa necesidad.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea un artefacto tecnológico, que respon<strong>de</strong><br />
a la necesidad ficticia que imaginó.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> no restringir el concepto <strong>de</strong> tecnología solo<br />
a los últimos avances en esta materia, ya que este surge por la necesidad <strong>de</strong> las personas y hace referencia a<br />
todos las herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella<br />
plástica también son objetos tecnológicos que benefician al ser humano. Vea página 269
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?<br />
• ¿Por qué es importante valorar las costumbres<br />
<strong>de</strong>l pasado y <strong>de</strong>l presente?<br />
• ¿Qué pasos <strong>de</strong>ben seguirse para realizar<br />
una investigación?<br />
• ¿Cuáles son las funciones <strong>de</strong> las instituciones<br />
en la comunidad?<br />
• ¿Cómo se pue<strong>de</strong> tener un estilo <strong>de</strong> vida saludable?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en la unidad?<br />
Desarrollo: Invítelos a <strong>de</strong>scribir las imágenes <strong>de</strong><br />
la página y a respon<strong>de</strong>r las preguntas. Apoye la<br />
experiencia realizando las siguientes preguntas:<br />
¿Qué instituciones nos cuidan? para saber cuánto<br />
mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> un objeto, ¿qué instrumento<br />
<strong>de</strong>bemos ocupar?, ¿para qué nos sirven los objetos<br />
tecnológicos?, ¿cuál es su importancia?<br />
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para<br />
que comparen sus respuestas. Posteriormente, para<br />
potenciar el aprendizaje y articularlo con el primer año<br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas claves,<br />
activando nuevos conocimientos:<br />
• ¿Qué creen que son los centímetros?<br />
• ¿Qué creen que es una localidad?<br />
• Las costumbres familiares, ¿cambiarán con<br />
el paso <strong>de</strong> los años?<br />
• ¿Los lugares pue<strong>de</strong>n cambiar?, ¿por qué?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales<br />
Aprendizaje lento: Medie la evaluación <strong>de</strong> la<br />
unidad, dando ejemplos para cada una <strong>de</strong> las<br />
preguntas: ¿Qué hacen las profesoras? ¿Para qué<br />
sirven las ambulancias? ¿Para qué existen los<br />
carabineros? ¿En el campo se cultivan alimentos?,<br />
¿cuáles? ¿Les gusta la vida sana?, ¿escuchar radio<br />
muy fuerte es sano?, ¿respirar aire contaminado<br />
es sano?, ¿disfrutar y compartir un juego es sano?<br />
Aprendizaje avanzado: Pídales que realicen un<br />
dibujo <strong>de</strong> lo que más les gustó <strong>de</strong> la unidad y que<br />
expliquen por qué. Posteriormente, invítelos a<br />
argumentar por qué se han producido los cambios<br />
en la tecnología.<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Encierra tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.<br />
1 Aprendí que quiénes nos cuidan en las calles son:<br />
2 Aprendí que para medir puedo usar:<br />
3 Aprendí que los objetos tecnológicos sirven para:<br />
comunicarse investigar comer<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes <strong>de</strong> la unidad: No formule juicios <strong>de</strong> valor respecto<br />
<strong>de</strong> quienes no respon<strong>de</strong>n las preguntas <strong>de</strong> la autoevaluación. Se sugiere trabajar con ellos en forma<br />
individual, brindándoles apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado.<br />
Respecto <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> la autoevaluación, recuer<strong>de</strong> que la institución <strong>de</strong> Carabineros <strong>de</strong> Chile<br />
realiza diferentes funciones y es necesario que los niños las conozcan para ampliar el conocimiento<br />
<strong>de</strong> su entorno y corregir ciertos estereotipos que puedan tener incorporados.<br />
También es importante que los párvulos se aproximen a los instrumentos <strong>de</strong> medición conociendo<br />
la utilidad <strong>de</strong> estos, ya que abordarlos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medidas<br />
y con conceptos matemáticos solo correspon<strong>de</strong> hacerlo en segundo año <strong>de</strong> educación básica.<br />
En relación con los artefactos tecnológicos, es importante distinguir que se utiliza este concepto para<br />
nombrar a todos los objetos que han sido creados para facilitar la vida <strong>de</strong> las personas.<br />
159<br />
Conozcamos nuestro entorno 259
260 Unidad 7<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
146<br />
147<br />
148<br />
149<br />
150<br />
151<br />
152<br />
153<br />
Representar diferentes hechos <strong>de</strong> su historia personal,<br />
familiar y comunitaria a través <strong>de</strong> diversas formas <strong>de</strong><br />
expresión. Nº 8 (GH).<br />
Compren<strong>de</strong>r las funciones que cumplen diversas<br />
personas, organizaciones e instituciones presentes en su<br />
comunidad. Nº 2 (GH).<br />
Apreciar su vida personal y familiar y las formas <strong>de</strong><br />
vida <strong>de</strong> otros, i<strong>de</strong>ntificando costumbres, tradiciones y<br />
acontecimientos significativos <strong>de</strong>l pasado y el presente.<br />
Nº 1 (GH).<br />
Reconocer sucesos y personas relevantes <strong>de</strong> la historia<br />
<strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l mundo, mediante relatos, narraciones,<br />
visitas, objetos y otros elementos representativos y<br />
significativos para su vida. Nº 4 (GH).<br />
Distinguir que las obras artísticas representan<br />
expresiones culturales <strong>de</strong> diversos períodos <strong>de</strong> la<br />
historia. Nº 7 (GH).<br />
Distinguir características <strong>de</strong> las diferentes formas <strong>de</strong><br />
vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.<br />
Nº 9 (GH).<br />
I<strong>de</strong>ntificar las características y funciones que tienen<br />
diferentes aparatos, instrumentos y construcciones<br />
para la vida diaria en distintos lugares y épocas.<br />
Nº 5 (GH).<br />
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar,<br />
conservar y <strong>de</strong>sarrollar ambientes y estilos <strong>de</strong> vida<br />
saludables. Nº 12 (GH).<br />
Dibuja un hecho <strong>de</strong> su vida<br />
comunitaria.<br />
Describe las principales<br />
funciones que cumple<br />
Carabineros <strong>de</strong> Chile.<br />
Menciona la importancia <strong>de</strong><br />
mantener una costumbre.<br />
Explica la importancia <strong>de</strong><br />
Teresa <strong>de</strong> Calcuta para el<br />
mundo.<br />
Explica características <strong>de</strong><br />
obras artísticas <strong>de</strong> diferentes<br />
épocas.<br />
Menciona las diferencias y<br />
similitu<strong>de</strong>s entre las formas<br />
<strong>de</strong> vida urbana y rural.<br />
Explica la función <strong>de</strong> las<br />
construcciones que hay en<br />
diferentes lugares.<br />
Propone i<strong>de</strong>as para <strong>de</strong>sarrollar<br />
un estilo <strong>de</strong> vida saludable.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
154<br />
155<br />
156<br />
157<br />
158<br />
I<strong>de</strong>ntificar diversas fuentes <strong>de</strong> información,<br />
estrategias <strong>de</strong> exploración, instrumentos y<br />
tecnologías producidos por las personas, que<br />
aumentan la capacidad para <strong>de</strong>scubrir y compren<strong>de</strong>r<br />
el mundo, tales como bibliotecas, vi<strong>de</strong>otecas,<br />
colecciones <strong>de</strong> cassettes y CD, procesadores <strong>de</strong><br />
textos e internet. Nº 3 (GH).<br />
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los<br />
ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las<br />
funciones que cumplen para las personas. Nº 6 (GH).<br />
Reconocer las invenciones <strong>de</strong> los seres humanos para<br />
cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su<br />
aporte para la vida diaria <strong>de</strong> las personas. Nº 11 (GH).<br />
Resolver problemas prácticos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> su vida<br />
cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos<br />
tecnológicos. Nº 10 (GH).<br />
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus<br />
cambios, empleando su imaginación en dibujos,<br />
mo<strong>de</strong>los, diagramas, planos, fotografías, mapas, u<br />
otros. N° 13 (SV).<br />
Menciona cómo busca<br />
la información.<br />
Explica las funciones<br />
<strong>de</strong> los objetos comentando<br />
su importancia para<br />
las personas.<br />
Explica la importancia<br />
<strong>de</strong> medir.<br />
Da soluciones a los problemas<br />
utilizando artefactos<br />
tecnológicos.<br />
Explica por qué han cambiado<br />
los objetos tecnológicos.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 261
página 146<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a recordar algún hecho o acontecimiento que haya ocurrido en su comunidad educativa. Posteriormente, pídales que se reúnan en grupo<br />
y compartan sus apreciaciones respecto <strong>de</strong>l hecho que recordaron. Luego, solicíteles que creen un mural en el que lo expongan ante el resto <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, junto con sus hijas e hijos, recuer<strong>de</strong>n algún hecho <strong>de</strong> su vida familiar que sea relevante para todos los miembros que la componen.<br />
Posteriormente, pídales que creen una pintura que represente el hecho que seleccionaron y escriban una pequeña reseña explicativa <strong>de</strong>l mismo, para así po<strong>de</strong>r facilitar<br />
la presentación que realizará el párvulo frente a su curso.<br />
página 147<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
Para el colegio<br />
Organice con las niñas y los niños una visita a una institución cercana. Una vez hecha la visita, invítelos a discutir sobre la salida; para guiar la discusión formule<br />
las siguientes preguntas: ¿Qué lugar visitamos?, ¿qué institución es?, ¿qué funciones cumple esta institución?, ¿quiénes trabajan en ella?, ¿en qué nos ayudan?,<br />
¿qué pasaría si no existiera?<br />
Posteriormente, invítelos a formar grupos para crear una maqueta con diferentes materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho en la que representen a su comunidad. Luego, propóngales<br />
buscar en revistas o diarios, imágenes <strong>de</strong> las personas que trabajan en las instituciones y las ubiquen en la maqueta. Para finalizar pídales que la <strong>de</strong>scriban, nombrando<br />
los lugares que existen en su barrio, cuáles son sus funciones y qué beneficios prestan a la comunidad.<br />
Para la familia<br />
Previamente, pídales a los párvulos que elijan una institución <strong>de</strong> su comunidad. Posteriormente, envíe a las familias la información <strong>de</strong> la elección realizada por la niña<br />
o el niño, e invítelos en familia a investigar sobre la institución elegida. Luego <strong>de</strong> haber realizado la investigación, pídales que confeccionen un títere sobre un<br />
funcionario que represente a la institución elegida. Este títere será utilizado para presentar a las instituciones <strong>de</strong> la comunidad <strong>de</strong> una forma lúdica, representación<br />
en la cual el párvulo <strong>de</strong>berá crear un discurso para el títere a partir <strong>de</strong> la investigación que realizó con su familia.<br />
El títere pue<strong>de</strong> ser realizado con materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho, género u otros; lo importante es que sea confeccionado por la familia y no comprado.<br />
página 148<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a observar y comentar las imágenes <strong>de</strong> familias chilenas que se encuentran en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv242, motívelos a expresarse con este tipo <strong>de</strong> preguntas: ¿De qué época será esta imagen?,<br />
¿cómo es la vestimenta <strong>de</strong> las personas?, ¿cómo era el lugar don<strong>de</strong> vivían estas personas?, ¿qué cosas creen que les gustaba hacer?, ¿qué costumbres creen que tenían?,<br />
¿esas costumbres se parecerán a las nuestras?, ¿por qué? ¿Las costumbres cambian?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Invite a las niñas y a los niños a reunirse con sus abuelos, para que puedan entrevistarlos y recibir información sobre las costumbres que tenían sus abuelos cuando<br />
eran niños y cómo estas han cambiado a lo largo <strong>de</strong>l tiempo.<br />
Una vez realizada la entrevista, solicite a las familias que ayu<strong>de</strong>n a las niñas y a los niños a crear un cuadro comparativo entre las costumbres actuales y las <strong>de</strong>l pasado,<br />
i<strong>de</strong>ntificando sus diferencias. Posteriormente, invite a los párvulos a mostrar y presentar este cuadro a sus amigas y amigos.<br />
262 Unidad 7
página 149<br />
Para el colegio<br />
Con anticipación, solicíteles a los párvulos información sobre un personaje relevante para el mundo que les llame la atención. Una vez que las niñas y los niños conozcan<br />
la información sobre el personaje, pídales que seleccionen los hechos o acciones en las que participa, para que luego los compartan con su curso.<br />
Posteriormente, proporcióneles diversas vestimentas, maquillajes e implementos que les sirvan para que puedan representar al personaje que escogieron y así se lo<br />
presenten a sus amigos.<br />
Para la familia<br />
Solicite la ayuda <strong>de</strong> las familias para confeccionar un libro sobre los personajes relevantes <strong>de</strong>l mundo. Para esto, envíe a las familias el formato para crear una página<br />
<strong>de</strong>l libro, la cual <strong>de</strong>be contener: una imagen <strong>de</strong>l personaje, rasgos generales <strong>de</strong> su vida y los aportes que ha realizado a la sociedad mundial.<br />
Una vez que las familias creen las páginas, reúnalas para elaborar un libro sobre personajes relevantes para el mundo. Si es posible, fotocopie este material para<br />
que cada niña y niño tenga una copia.<br />
página 150<br />
Para el colegio<br />
Invite a las niñas y a los niños a observar imágenes <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> arte, paisajes y personas <strong>de</strong> diferentes épocas (Prehistoria, Antigüedad y época contemporánea).<br />
La presentación <strong>de</strong> las imágenes pue<strong>de</strong> ser acompañada con música característica <strong>de</strong> cada época y un relato breve sobre las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada período.<br />
Posteriormente, pídales que elijan un período <strong>de</strong> la historia y elaboren una obra <strong>de</strong> arte, <strong>de</strong> acuerdo con las características <strong>de</strong>l segmento <strong>de</strong> la historia elegido.<br />
Para finalizar, prepare una exposición con todas las creaciones <strong>de</strong> las niñas y los niños.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a crear una línea <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong>l arte; para esto, pídales que dividan una franja <strong>de</strong> cartulina en tres períodos (pasado, presente y futuro).<br />
En cada una <strong>de</strong> estas divisiones <strong>de</strong>ben poner una imagen o reproducción hecha por ellos, <strong>de</strong> una pintura o escultura que represente los períodos <strong>de</strong>l pasado<br />
y el presente. En el caso <strong>de</strong>l futuro, solicite a los párvulos que imaginen cómo serán y, junto con sus familias, creen una obra artística que represente el futuro.<br />
Posteriomente, pida que envíen las líneas <strong>de</strong> tiempo al colegio, para que las niñas y los niños puedan compartirlas entre ellos.<br />
página 151<br />
Para el colegio<br />
Solicite a los párvulos que nombren elementos característicos <strong>de</strong>l campo y la ciudad, y anótelos en la pizarra. Luego , invítelos a ambientar la mitad <strong>de</strong> la sala<br />
con un aspecto campestre y la otra mitad, con características <strong>de</strong> la ciudad; para esto, proporcióneles diversos materiales, tales como cartulinas, pegamento,<br />
papel crepé, pinturas, etcétera.<br />
Posteriormente, invítelos a asumir distintos roles y a jugar en estos dos contextos diferentes.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que confeccionen con sus hijos e hijas un memorice <strong>de</strong> imágenes <strong>de</strong>l campo y <strong>de</strong> la cuidad. La i<strong>de</strong>a es que este memorice tenga doce piezas<br />
y estas piezas se dividan en seis piezas con imágenes <strong>de</strong> la ciudad y seis piezas con imágenes <strong>de</strong>l campo. El objetivo <strong>de</strong> este memorice es que las niñas y los niños<br />
puedan conocer diferentes imágenes <strong>de</strong> estos dos contextos y que sean capaces <strong>de</strong> asociarlas entre sí por medio <strong>de</strong> los elementos comunes que tienen los paisajes<br />
<strong>de</strong>l campo y <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 263
página 152<br />
Para el colegio<br />
Muestre a las niñas y a los niños imágenes <strong>de</strong> diferentes construcciones, tales como iglesias, puertos, aeropuertos, faros, edificios, casas, estadios, entre otras.<br />
Luego, proporcióneles materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho e invítelos a reproducir la costrucción que más les gustó.<br />
Para finalizar, pida a cada niña y niño que presente su trabajo, mencionando las características <strong>de</strong> la construcción y cuáles son las funciones que cumplen<br />
o las activida<strong>de</strong>s que se realizan en ellas.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que hagan un recorrido por su comunidad u otros lugares más alejados, para observar las diferentes construcciones que existen en su entorno.<br />
Durante el recorrido, <strong>de</strong>ben hacer una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las construcciones, <strong>de</strong>stacando las características que poseen y las funciones que cumplen. Posteriormente, cada<br />
niña y niño <strong>de</strong>berá elegir una <strong>de</strong> las construcciones que observó durante el recorrido, para realizar un dibujo <strong>de</strong> ella y, al día siguiente, mostrárselo a su curso.<br />
página 153<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y niñas a colaborar en el cuidado <strong>de</strong>l medioambiente, mediante el reciclaje y la reutilización <strong>de</strong> productos. Busquen cajas o tinetas gran<strong>de</strong>s<br />
para <strong>de</strong>positar <strong>de</strong>sechos, píntenlas con témpera (diferenciando los colores según el tipo <strong>de</strong> producto <strong>de</strong> reciclaje) y <strong>de</strong>coren con un dibujo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>secho que<br />
se <strong>de</strong>be introducir en él. Confeccionen afiches informativos para los otros cursos invitándolos a <strong>de</strong>positar los <strong>de</strong>sechos <strong>de</strong> su colación en don<strong>de</strong> corresponda.<br />
Investigue acerca <strong>de</strong> instituciones u organismos que se <strong>de</strong>dican a reciclar los elementos y realice el contacto para su retiro periódicamente.<br />
Se sugiere buscar algunas formas <strong>de</strong> reutilizar <strong>de</strong>sechos y <strong>de</strong>sarrollar estas activida<strong>de</strong>s con los párvulos, tales como hacer maceteros con botellas plásticas,<br />
billeteras con cajas <strong>de</strong> cartón, entre otros.<br />
Para la familia<br />
Proponga a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, diferentes objetos que se puedan crear con materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho, iniciándolos así en la<br />
reutilización <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios. Propóngales que elijan uno para recrear (pue<strong>de</strong>n ser lámparas <strong>de</strong> CD, lapiceros, servilleteros, etcétera).<br />
Una vez creado el objeto, pídales que preparen junto con sus hijas o hijos una breve disertación sobre la forma cómo realizaron el trabajo, para que todos los niños y las<br />
niñas aprendan diferentes alternativas <strong>de</strong> reutilizar los <strong>de</strong>sechos.<br />
página 154<br />
Para el colegio<br />
Pida a los párvulos que se organicen en grupos y plantee una pregunta o tema <strong>de</strong> investigación a cada grupo. Luego, invítelos a discutir sobre los siguientes ejes:<br />
¿Cómo buscarán la información?, ¿quién los pue<strong>de</strong> ayudar a buscarla?, ¿cómo van a presentar el tema?, etcétera.<br />
Posteriormente, pida a los niños <strong>de</strong> cada grupo que comenten cómo realizarán su investigación. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte:<br />
¿Todos harán el trabajo <strong>de</strong> la misma forma?, ¿por qué?, ¿po<strong>de</strong>mos investigar sobre los mismos temas pero usar distintas estrategias para hacer la investigación?<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a que elijan una temática sobre la cual les gustaría investigar. Posteriormente, pida que realicen una visita a la biblioteca más cercana y conozcan<br />
los requisitos para solicitar un libro. Luego, indíqueles que, ya siendo socios <strong>de</strong> la biblioteca, en una visita posterior soliciten un libro que les ayu<strong>de</strong> a obtener más<br />
información sobre el tema que eligieron. Es importante que motive a las familias a fin <strong>de</strong> que los párvulos participen activamente en este proceso; <strong>de</strong> esta forma sabrán<br />
cómo <strong>de</strong>senvolverse en una biblioteca, y buscar información <strong>de</strong> su interés.<br />
264 Unidad 7
página 155<br />
Para el colegio<br />
Presente el dibujo <strong>de</strong>l interior <strong>de</strong> una casa en un papelógrafo o cartulina, <strong>de</strong> manera que cada habitación sea visible para los niños. Luego, invítelos a buscar diferentes<br />
inventos en revistas y solicíteles que los recorten y peguen en cada habitación <strong>de</strong> la casa. Una vez que ubiquen cada elemento, pregunte: ¿Para qué se utiliza esto?,<br />
¿es útil en el hogar este invento?, ¿qué haríamos si no existieran?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que investiguen sobre la brújula. Sugiera que busquen imágenes <strong>de</strong> una brújula y comenten para qué sirve, cómo está construida, qué señala,<br />
cuál fue la importancia histórica <strong>de</strong> este instrumento <strong>de</strong> orientación espacial, etcétera. Si es posible, consigan una brújula real para observarla y manipularla.<br />
Solicite que experimenten con una brújula casera; para ello, explíqueles que se <strong>de</strong>be construir <strong>de</strong> la siguiente manera: froten una aguja gruesa contra un imán<br />
(siempre en la misma dirección), coloquen la aguja sobre un corcho. Luego, pónganlo en un plato con agua, y coloquen el corcho. Pue<strong>de</strong>n mover la aguja y verán que<br />
siempre regresa a la misma posición: indicando el Norte magnético.<br />
página 156<br />
Para el colegio<br />
Con anticipación, solicite a las niñas y a los niños traer una huincha <strong>de</strong> género.<br />
Para iniciar la experiencia proporcióneles una hoja con las imágenes <strong>de</strong> tres elementos y pídales que los midan con sus manos o pies. Posteriormente, comparen<br />
las mediciones que cada uno realizó y pregunte: ¿Todas las medidas son iguales?, ¿por qué?, ¿qué instrumento podrían utilizar para tener una medida exacta y<br />
real <strong>de</strong> los objetos?<br />
Una vez realizado el análisis <strong>de</strong> la primera medición, pídales que vuelvan a medir, pero que esta vez lo hagan con la huincha que trajeron <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus casas.<br />
Finalmente, compare los resultados <strong>de</strong> la primera y segunda medición.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que investiguen sobre cómo se realizaban las mediciones <strong>de</strong> lugares y objetos en la Antigüedad, antes <strong>de</strong> que se inventaran los instrumentos<br />
convencionales que actualmente conocemos.<br />
Una vez que terminen la investigación, pídales que hagan una pequeña reseña, para que la niña o el niño pueda presentarla al resto <strong>de</strong>l curso.<br />
página 157<br />
Para el colegio<br />
Pida a los párvulos que se organicen en grupos y proporcióneles imágenes <strong>de</strong> diferentes aparatos tecnológicos para que seleccionen uno <strong>de</strong> ellos, lo <strong>de</strong>scriban<br />
y mencionen sus características y funciones. Posteriormente, solicíteles que comenten sus beneficios y que imaginen cómo era la vida <strong>de</strong> las personas sin<br />
ese aparato tecnológico.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que conversen con sus hijas e hijos sobre cómo nos ayudan los aparatos tecnológicos en la vida cotidiana. Entregue a las familias una hoja<br />
con el dibujo <strong>de</strong> tres artefactos tecnológicos: escalera mecánica, ascensor y metro. La elección <strong>de</strong> estos artefactos no es restrictiva, por lo que, si no cuenta<br />
con ellos en su comunidad, pue<strong>de</strong> utilizar otros. Pida que el fin <strong>de</strong> semana observen y utilicen uno <strong>de</strong> estos aparatos tecnológicos. Luego, invítelos a conversar sobre<br />
sus beneficios.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 265
página 158<br />
Para el colegio<br />
Realice una investigación con las niñas y los niños sobre cómo se comunicaban las personas antes <strong>de</strong> que existieran los teléfonos. Luego, con la información<br />
que obtuvieron, invítelos a crear una línea <strong>de</strong> tiempo (dibujada o con recortes), que parta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la forma <strong>de</strong> comunicarse más antigua a la más actual.<br />
Una vez establecida la línea <strong>de</strong> tiempo, formule las siguientes preguntas: ¿Ha cambiado la forma <strong>de</strong> comunicarse?, ¿cómo?, ¿por qué creen que han surgido estos<br />
cambios? Si es posible, consiga algunos teléfonos antiguos o en <strong>de</strong>suso para que sean exhibidos en la sala.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que, con sus hijos e hijas, imaginen cómo será el mundo <strong>de</strong>l futuro, cuáles serán las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las personas y qué tipo <strong>de</strong> artefactos<br />
tecnológicos habría. Luego, invítelos a crear con material <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho un aparato tecnológico <strong>de</strong>l futuro (lavadoras, celulares, televisores, autos, etcétera).<br />
Posteriormente, pídales que lo lleven al colegio, acompañado <strong>de</strong> una breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> sus características y funciones.<br />
266 Unidad 7
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
146<br />
147<br />
148<br />
149<br />
150<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes<br />
El concepto <strong>de</strong> barrio <strong>de</strong>be abordarse solo<br />
mediante el conocimiento <strong>de</strong>l hospital,<br />
comisaría, colegio e iglesia.<br />
Las personas, organizaciones e instituciones<br />
tienen una sola función.<br />
Las costumbres <strong>de</strong>l pasado son las tradiciones<br />
que cada año recordamos.<br />
Personas relevantes para el mundo se refiere<br />
solo a los héroes patrios <strong>de</strong> cada país.<br />
Las expresiones culturales <strong>de</strong> diversas épocas<br />
se reflejan solo en la arquitectura, pintura<br />
y escultura.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Procure no estereotipar o restringir el concepto <strong>de</strong> barrio, ya que en la actualidad,<br />
como consecuencia <strong>de</strong> las transformaciones urbanas, la estructura <strong>de</strong> estos es más diversa y presentan<br />
más componentes que en el pasado.<br />
Para el párvulo: Muestre imágenes <strong>de</strong> diferentes barrios i<strong>de</strong>ntificando cuáles son los lugares que<br />
los componen. Haga énfasis en que estos pue<strong>de</strong>n conformarse <strong>de</strong> diferentes formas. Para ejemplificar<br />
esta diversidad, pue<strong>de</strong> proporcionar fotografías o dibujos <strong>de</strong> distintos lugares que componen el barrio y<br />
pedirles que cada uno cree su propio barrio.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que cuando se habla <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> las personas, organizaciones<br />
o instituciones, es importante comentar, con los niños y las niñas, que no tienen una sola función<br />
sino varias, así se evitarán estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesión. A<strong>de</strong>más,<br />
ampliamos el mundo cultural <strong>de</strong> los párvulos.<br />
Para el párvulo: Permítales <strong>de</strong>scubrir las diversas funciones <strong>de</strong> las personas que pertenecen a una<br />
<strong>de</strong>terminada institución, u organización, por medio <strong>de</strong> la observación directa, entrevistas, visitas a terreno,<br />
investigaciones en familia y otras acciones, confrontando la información.<br />
Para la educadora: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que no tienen el mismo significado.<br />
Costumbre es un hábito adquirido por la práctica frecuente <strong>de</strong> un acto (costumbres alimentarias, <strong>de</strong> niños,<br />
familiares, nacionales, etcétera) y tradición es un conjunto <strong>de</strong> bienes culturales que se consi<strong>de</strong>ran valiosos<br />
y que se heredan <strong>de</strong> generación en generación (celebraciones tradicionales).<br />
Para el párvulo: Para que entiendan y utilicen los términos “costumbre” y “tradición” en diferentes<br />
momentos, realice preguntas como: ¿Qué acostumbran comer en sus casas?, ¿qué acostumbran hacer<br />
los padres <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l trabajo?, ¿qué acostumbran hacer en las vacaciones?, ¿qué fiestas tradicionales<br />
celebramos en Chile?, ¿qué baile tradicional conocen?<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la expresión “personas relevantes para el mundo” no solo se refiere<br />
a los héroes patrios <strong>de</strong> cada país, sino a todas aquellas personas que han realizado un aporte que ha<br />
marcado la historia, por ejemplo: Miguel <strong>de</strong> Cervantes, Charles Chaplin, Cristóbal Colón, Charles Darwin,<br />
Walt Disney, Thomas Edison, entre otros.<br />
Para el párvulo: Para que los niños se familiaricen con estos personajes, se sugiere abordarlos<br />
mediante una investigación, para que luego los presenten al resto <strong>de</strong> sus amigos. Refuerce con preguntas<br />
como: ¿Por qué esta persona es importante?<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las obras artísticas no solo se refieren a la pintura, la escultura<br />
y la arquitectura, sino también a las obras literarias, composiciones musicales, etcétera.<br />
Para el párvulo: Para no restringir el conocimiento <strong>de</strong> las niñas y los niños, proporcione una variedad<br />
<strong>de</strong> recursos en esta u otras experiencias <strong>de</strong> aprendizaje. Con respecto a las formas <strong>de</strong> abordar este<br />
aprendizaje, estas son amplias y pue<strong>de</strong>n enriquecerse al usar más <strong>de</strong> un recurso. Un ejemplo <strong>de</strong> esto<br />
es utilizar obras plásticas para proporcionar algunas nociones <strong>de</strong> cómo sería una época en particular;<br />
la literatura, por su parte, le pue<strong>de</strong> brindar más herramientas para conocer y distinguir características <strong>de</strong><br />
diferentes épocas; las obras musicales, a través <strong>de</strong> sus melodías, pue<strong>de</strong>n llevar a los párvulos por medio<br />
<strong>de</strong> la imaginación a una época <strong>de</strong>terminada.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 267
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
151<br />
152<br />
153<br />
154<br />
268 Unidad 7<br />
Los elementos que se visualizan en el campo<br />
y la ciudad están claramente <strong>de</strong>finidos.<br />
Las construcciones se refieren solamente<br />
a las <strong>de</strong> casas y edificios.<br />
Estilo <strong>de</strong> vida saludable es alimentarse<br />
saludablemente.<br />
Las estrategias son accciones que hacemos<br />
solo cuando exploramos la naturaleza.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Evite estereotipar ambas realida<strong>de</strong>s, ya que si bien es cierto que cada una tiene<br />
sus particularida<strong>de</strong>s, estas no son exclusivas <strong>de</strong>l campo o <strong>de</strong> la ciudad, porque en la actualidad son<br />
muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural.<br />
Para el párvulo: Cuando trabaje esta temática con las niñas y los niños, procure mostrar gran<br />
variedad <strong>de</strong> imágenes que les muestren ambas realida<strong>de</strong>s, poniendo atención en las diferencias que<br />
poseen, pero también solicitándoles que i<strong>de</strong>ntifiquen los elementos comunes que se presentan en la<br />
vida <strong>de</strong>l campo y la ciudad.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las construcciones no solo son casas y edificios, sino también<br />
todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciuda<strong>de</strong>s, canales, puertos,<br />
aeropuertos, etcétera.<br />
Para el párvulo: Cuando abor<strong>de</strong> este aprendizaje, trabaje <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar<br />
las gran<strong>de</strong>s creaciones estructurales que ha realizado el ser humano para facilitar su vida. Para esto<br />
presénteles imágenes <strong>de</strong> canales, aeropuertos, hospitales, estaciones <strong>de</strong> ferrocarril, entre otros.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que alimentarse sanamente es parte <strong>de</strong> un estilo <strong>de</strong> vida saludable.<br />
Un estilo <strong>de</strong> vida abarca mucho más que la alimentación; también incluye la higiene, la actividad física,<br />
la recreación, el <strong>de</strong>scanso, las buenas condiciones <strong>de</strong> trabajo, etcétera.<br />
Para el párvulo: Un estilo <strong>de</strong> vida saludable se <strong>de</strong>sarrolla <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la primera infancia, por lo que es<br />
importante que tengan oportunidad <strong>de</strong> vivenciar en el colegio activida<strong>de</strong>s saludables, como trabajar en<br />
un ambiente limpio y tranquilo, realizar actividad física, jugar con sus amigos y amigas, conversar sobre<br />
la vida sana y tomar conciencia <strong>de</strong> lo favorable que es para su <strong>de</strong>sarrollo y crecimiento.<br />
Para la educadora: Evite asociar el concepto <strong>de</strong> estrategia <strong>de</strong> exploración solo a la indagación<br />
<strong>de</strong> la naturaleza, ya que estas se pue<strong>de</strong>n aplicar en todos los ámbitos en que se necesite<br />
recabar información.<br />
Para el párvulo: Para que los niños y niñas se familiaricen con estos términos, es bueno incluirlos en<br />
el lenguaje cotidiano, utilizándolos en todas los ámbitos posibles sin restringirlo solo a la exploración <strong>de</strong>l<br />
mundo natural. Por ejemplo: pídales que entre todos elijan un tema para investigar; luego, pregúnteles<br />
qué <strong>de</strong>ben hacer para buscar la información y qué ocurriría si no siguieran esos pasos.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
155<br />
156<br />
157<br />
158<br />
Es necesario que los párvulos conozcan solo las<br />
invenciones relevantes para el ser humano, las<br />
cuales son las que tienen mayor complejidad<br />
en su construcción.<br />
Las invenciones <strong>de</strong> los seres humanos<br />
para medir se refieren solo al uso <strong>de</strong><br />
huinchas <strong>de</strong> medir.<br />
Artefactos tecnológicos solo se refieren<br />
a los últimos avances tecnológicos.<br />
La tecnología se refiere solo a<br />
los últimos avances en cada materia.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que al seleccionar qué invenciones son relevantes es probable que<br />
esto lo realice <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva, coartando que los párvulos conozcan un rango más amplio <strong>de</strong><br />
invenciones. Es importante tener presente que la valoración <strong>de</strong> las invenciones no se <strong>de</strong>be realizar <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la complejidad <strong>de</strong> su construcción sino que en la utilidad que tienen para el ser humano.<br />
Para el párvulo: Presente diferentes invenciones tecnológicas a las niñas y a los niños y solicite<br />
que <strong>de</strong>scriban, comparen y nombren las funcionalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estas invenciones. Por sí mismos<br />
<strong>de</strong>scubrirán las diferentes funciones que cumplen las invenciones tecnológicas.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la forma más cercana para que los párvulos se aproximen<br />
a los instrumentos <strong>de</strong> medición, es mediante la utilidad para el ser humano <strong>de</strong> estos instrumentos,<br />
ya que abordarlos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medidas y con conceptos matemáticos,<br />
es un aprendizaje más complejo que se aborda en segundo año básico.<br />
Para el párvulo: Se sugiere dar la posibilidad <strong>de</strong> que las niñas y los niños puedan conocer<br />
diferentes instrumentos <strong>de</strong> medición, teniendo la posibilidad <strong>de</strong> experimentar con ellos y realizar<br />
sus propias mediciones, comprendiendo la utilidad que estos instrumentos tienen para su vida.<br />
Para la educadora: Evite centrar el conocimiento <strong>de</strong> inventos solo en las últimas invenciones<br />
creadas por el ser humano; es importante que los párvulos conozcan que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los inicios <strong>de</strong> la<br />
humanidad, se ha tenido la inquietud <strong>de</strong> generar herramientas e instrumentos que los ayu<strong>de</strong>n en<br />
los problemas que se les presentan en la vida cotidiana.<br />
Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a imaginar cómo los seres humanos hacían antes<br />
ciertas activida<strong>de</strong>s básicas, como cortar un trozo <strong>de</strong> carne, transportar agua <strong>de</strong> un lugar a otro, conservar<br />
los alimentos, etcétera. De esta manera compren<strong>de</strong>rán que elementos tan comunes para nosotros como<br />
los cubiertos, las botellas o refrigeradores, son artefactos tecnológicos que nos facilitan la vida.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> no restringir el concepto <strong>de</strong> tecnología solo a los últimos avances<br />
en esta materia, ya que este surge por la necesidad <strong>de</strong> las personas y hace referencia a todos las<br />
herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella plástica<br />
también son objetos tecnológicos que benefician al ser humano.<br />
Para el párvulo: Invite a los niños a preguntarse por qué se producen los cambios en la tecnología.<br />
Pue<strong>de</strong> tomar el ejemplo <strong>de</strong> las comunicaciones, ya que en una primera instancia las personas<br />
necesitaron comunicarse en forma instantánea con otros que se encontraban en diferentes lugares,<br />
a distancia; es así como se avanza <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el telegrama o carta a la telefonía; posteriormente las personas<br />
necesitaron comunicarse con otros en todo momento y en cualquier lugar, por lo que se crea la telefonía<br />
móvil; en la actualidad esto ya no es suficiente y las personas necesitan tener otros recursos en sus<br />
aparatos móviles, tales como el Internet, que permite la comunicación instantánea entre personas <strong>de</strong><br />
distintas partes <strong>de</strong>l mundo.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 269
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
El inicio <strong>de</strong> esta unidad tiene como propósito<br />
que los párvulos comprendan los objetivos <strong>de</strong> la unidad<br />
y sepan qué se espera que aprendan, <strong>de</strong> manera<br />
significativa y en correspon<strong>de</strong>ncia con su edad.<br />
Se sugiere <strong>de</strong>sarrollar el inicio <strong>de</strong> unidad<br />
<strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
• Lea el <strong>título</strong> y comente: Al escuchar el nombre<br />
<strong>de</strong> la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?<br />
• Pida que <strong>de</strong>scriban la imagen y mencionen lo que<br />
están haciendo los niños y las niñas <strong>de</strong> la escena.<br />
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que<br />
tienen directa relación con los aprendizajes esperados<br />
<strong>de</strong>l Núcleo Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación <strong>de</strong> las Bases Curriculares <strong>de</strong> la<br />
<strong>Educación</strong> Parvularia:<br />
1 ¿Qué estarán haciendo los niños que están<br />
utilizando la regla?<br />
2 ¿Cuál es el patrón que los niños repitieron para<br />
crear la secuencia?<br />
3 ¿Para qué nos sirve apren<strong>de</strong>r a contar?<br />
4 ¿Qué números conocen?, ¿cuáles saben escribir?,<br />
¿qué número representa tu edad?<br />
270 Unidad 8<br />
Unidad<br />
160<br />
8<br />
1<br />
Aprendamos<br />
con los números<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe la escena. Luego, comenta<br />
lo que piensas que apren<strong>de</strong>rás en esta unidad.<br />
Utilizar<br />
instrumentos<br />
<strong>de</strong> medición.<br />
2<br />
Hacer secuencias.
Observa las imágenes. Luego, busca sus<br />
diferencias y enciérralas.<br />
3<br />
Contar.<br />
4<br />
Escribir los números.<br />
161<br />
• Posteriormente, invítelos a observar las imágenes<br />
<strong>de</strong> los niños que se encuentran trabajando en<br />
las mesas . Luego, pídales que nombren y encierren<br />
las diferencias que encontraron.<br />
• Para orientar esta experiencia, complemente con<br />
otras preguntas como:<br />
¿Qué po<strong>de</strong>mos apren<strong>de</strong>r con los números?,<br />
¿para qué nos sirven?, ¿dón<strong>de</strong> los han visto?<br />
¿Cómo po<strong>de</strong>mos saber cuántos niños y niñas<br />
vinieron hoy al colegio?<br />
Para finalizar, pida que mencionen lo que van<br />
a apren<strong>de</strong>r en esta unidad.<br />
Aprendamos con los números 271
272 Unidad 8<br />
Aprendizajes esperados<br />
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Categoria Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:<br />
secuencias (antes-<strong>de</strong>spués; mañana y tar<strong>de</strong>; día y noche; ayer-hoymañana; semana, meses, estaciones <strong>de</strong>l<br />
año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento). Nº 2<br />
Establecer relaciones <strong>de</strong> orientación espacial <strong>de</strong> ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos,<br />
personas y lugares, nominándolas a<strong>de</strong>cuadamente. Nº 1<br />
Reconocer algunos atributos, propieda<strong>de</strong>s y nociones <strong>de</strong> algunos cuerpos y figuras geométricas en dos<br />
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Nº 4<br />
Establecer relaciones cada vez más complejas <strong>de</strong> semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación<br />
entre objetos, sucesos y situaciones <strong>de</strong> su vida cotidiana, ampliando así la comprensión <strong>de</strong> su entorno. Nº 3<br />
I<strong>de</strong>ntificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos<br />
estables y variables <strong>de</strong> las secuencias. Nº 7<br />
Descubrir la posición <strong>de</strong> diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se<br />
pue<strong>de</strong>n percibir como resultado <strong>de</strong> las diferentes ubicaciones <strong>de</strong> los observadores. Nº 6<br />
Compren<strong>de</strong>r que los objetos, personas y lugares pue<strong>de</strong>n ser representados <strong>de</strong> distintas maneras, según los<br />
ángulos y posiciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los cuales se los observa. Nº 5<br />
Reconocer relaciones <strong>de</strong> causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las<br />
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Nº 11<br />
Reconocer y nominar los números, <strong>de</strong>sarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones,<br />
<strong>de</strong>scribir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Nº 9<br />
Representar gráficamente cantida<strong>de</strong>s, estableciendo su relación con los números para organizar<br />
información y resolver problemas simples <strong>de</strong> la vida cotidiana. Nº 13<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
274 162 296<br />
275 163 296<br />
276 164 296<br />
277 165 297<br />
278 166 297<br />
279 167 297<br />
280 168 298<br />
281 169 298<br />
282 170 298<br />
283 171 299
Categoria Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Interpretar hechos y situaciones <strong>de</strong>l medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la<br />
realidad. Nº 14<br />
Iniciarse en experiencias <strong>de</strong> observación y experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y<br />
fenómenos <strong>de</strong> su entorno. Nº 10<br />
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas <strong>de</strong> medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y<br />
balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso <strong>de</strong>l medio. Nº 16<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición y sustracción, empleándolas en la resolución <strong>de</strong> problemas cotidianos y<br />
en situaciones concretas. Nº 15<br />
Emplear los números para i<strong>de</strong>ntificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y or<strong>de</strong>nar elementos <strong>de</strong> la<br />
realidad. Nº 8<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición y sustracción, empleándolas en la resolución <strong>de</strong> problemas cotidianos y<br />
en situaciones concretas. Nº 15<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición y sustracción, empleándolas en la resolución <strong>de</strong> problemas<br />
cotidianos y en situaciones concretas. Nº 15<br />
Establecer asociaciones en la búsqueda <strong>de</strong> distintas soluciones, frente a la resolución <strong>de</strong> problemas<br />
prácticos. Nº 12<br />
Establecer asociaciones en la búsqueda <strong>de</strong> distintas soluciones, frente a la resolución <strong>de</strong> problemas<br />
prácticos. Nº 12<br />
Página<br />
Guía<br />
Página<br />
Texto<br />
Página<br />
Experiencias<br />
Complementarias<br />
284 172 299<br />
285 173 299<br />
286 174 300<br />
287 175 300<br />
288 176 300<br />
289 177 301<br />
290 178 301<br />
291 179 301<br />
292 180 301<br />
Aprendizajes esperados 273
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,<br />
utilizando diferentes nociones tales como<br />
ayer-hoy-mañana.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre asociar <strong>de</strong>terminados<br />
acontecimientos con nociones temporales como<br />
ayer-hoy-mañana para orientarse temporalmente<br />
en situaciones cotidianas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s hicieron hoy al levantarse?<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s hicieron ayer al acostarse?<br />
Divida la pizarra en tres partes iguales y rotule cada<br />
sección con las palabras ayer, hoy y mañana. Pida a<br />
uno <strong>de</strong> los párvulos que dibuje esas acciones <strong>de</strong>bajo<br />
<strong>de</strong> la palabra “AYER”. Enseguida, recuer<strong>de</strong>n las acciones<br />
recientes y nuevamente solicite que las dibujen en el<br />
casillero “HOY”. Para terminar, anticipen las acciones<br />
que realizarán mañana y pídales que las dibujen<br />
<strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l enunciado ”MAÑANA”.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si hoy <strong>de</strong>ben presentar una tarea, ¿cuándo la<br />
<strong>de</strong>berían preparar?, ¿por qué?<br />
Invítelos a escuchar la historia y realice las siguientes<br />
preguntas: ¿Qué tiene que hacer la niña?, ¿cuándo<br />
preparó su disertación?, ¿quién disertará sobre las<br />
ballenas?, ¿cuándo lo hará?<br />
Finalización: Retroalimente la experiencia<br />
preguntándoles qué recortable pegaron en el recuadro<br />
que dice: ¿Qué hizo ayer? y qué pegaron don<strong>de</strong> dice:<br />
¿Qué hace hoy? y don<strong>de</strong> dice: ¿qué ocurrirá mañana?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana<br />
al or<strong>de</strong>nar acciones.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana al or<strong>de</strong>nar<br />
las tres acciones.<br />
• Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana al or<strong>de</strong>nar<br />
las dos acciones.<br />
• Describe las acciones, pero no las or<strong>de</strong>na utilizando<br />
las nociones ayer-hoy-mañana.<br />
274 Unidad 8<br />
pag 136<br />
me <strong>de</strong>splazo por mi hábitat<br />
162<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
¿Cuándo lo hice y cuándo lo haré?<br />
Escucha lo que dice la niña. Luego, busca los recortables<br />
<strong>de</strong> la página 203 y ordénalos según corresponda.<br />
Ayer, con la ayuda <strong>de</strong> mis padres, preparamos<br />
mi disertación sobre los <strong>de</strong>lfines y hoy la <strong>de</strong>bo<br />
presentar, por eso me levanté muy temprano<br />
para recordar lo que <strong>de</strong>bo <strong>de</strong>cir. Después<br />
ayudaré a mi amigo José, porque mañana<br />
presentará su disertación sobre las ballenas.<br />
¿Qué hizo ayer? ¿Qué hace hoy? ¿Qué ocurrirá mañana?<br />
¿Or<strong>de</strong>né las acciones<br />
según correspondía?<br />
Tiempo estimado<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que piensen y nombren qué acciones hicieron el día <strong>de</strong> ayer y qué<br />
acciones harán el día <strong>de</strong> hoy.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué acciones hizo ayer, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las que<br />
realizará hoy.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos una hoja dividida en los 7 días <strong>de</strong> la semana.<br />
Luego, pídales que dibujen y mencionen cómo es habitualmente su semana.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Or<strong>de</strong>na tres acciones, justicando la correspon<strong>de</strong>ncia<br />
entre la acción y la temporalidad.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles dificulta<strong>de</strong>s en este aprendizaje,<br />
no olvi<strong>de</strong> que las nociones temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir<br />
estas nociones a objetos que permitan al niño o a la niña vivenciar la noción mediante<br />
ejemplos concretos. Vea página 302<br />
15’ 30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 296
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Establecer relaciones <strong>de</strong> orientación espacial <strong>de</strong><br />
dirección, por medio <strong>de</strong> enunciados que le permiten<br />
<strong>de</strong>scubrir la ubicación <strong>de</strong> personas y objetos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre establecer relaciones <strong>de</strong><br />
orientación espacial <strong>de</strong> dirección, respecto <strong>de</strong> objetos<br />
y personas, en función <strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> referencia<br />
significativo, como “un niño”.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si quieren <strong>de</strong>cir dón<strong>de</strong> se encuentra ubicado un<br />
juguete, ¿qué palabras utilizan?, ¿por qué?<br />
Luego, invite a cinco niñas y niños a que distribuyan<br />
objetos en relación con un punto <strong>de</strong> referencia como<br />
“escritorio <strong>de</strong>l educador”, en diferentes orientaciones.<br />
Enseguida, pida a otros cinco niños o niñas que<br />
<strong>de</strong>terminen la ubicación <strong>de</strong> cada objeto en función<br />
<strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> referencia.<br />
Organice <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 6 y 7 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo sabemos que un objeto está en una<br />
orientación?, ¿qué palabras usamos para <strong>de</strong>cirlo?<br />
Refiérase a la escena <strong>de</strong>l texto y pídales que la<br />
<strong>de</strong>scriban. Pregúnteles: ¿Para dón<strong>de</strong> está mirando<br />
el niño?, ¿cómo lo saben?, ¿qué otras personas están<br />
en la escena?, ¿dón<strong>de</strong> están? Luego, invítelos a buscar<br />
los recortables para respon<strong>de</strong>r cada pregunta.<br />
Finalización: Cierre la experiencia, pidiendo a los<br />
párvulos que muestren cada imagen y pregunte:<br />
¿Qué había frente al niño?, ¿qué había a su <strong>de</strong>recha?,<br />
¿y su izquierda?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Ubica cuatro imágenes, según la orientación<br />
espacial indicada.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Ubica cuatro imágenes, según la orientación<br />
espacial indicada.<br />
• Ubica dos <strong>de</strong> las cuatro imágenes, según la<br />
orientación espacial indicada.<br />
• Describe las imágenes, pero no las ubica respecto<br />
<strong>de</strong> la orientación espacial.<br />
Tiempo estimado<br />
25’ 20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 296<br />
Sé dón<strong>de</strong> está<br />
Observa la escena y respon<strong>de</strong> las preguntas. Luego, busca<br />
en la página 205 los recortables y pégalos según corresponda.<br />
¿Qué hay frente al niño?<br />
¿Qué hay <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l niño? ¿Qué hay a la izquierda <strong>de</strong>l niño?<br />
¿Pegué las imágenes según<br />
los lugares indicados?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
¿Qué hay a la <strong>de</strong>recha <strong>de</strong>l niño?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Ponga objetos en diferentes ubicaciones y pida a los párvulos que mencionen<br />
su ubicación respecto <strong>de</strong> ellos mismos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona la ubicación <strong>de</strong> los objetos respecto <strong>de</strong> sí mismo.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que <strong>de</strong>terminen la ubicación <strong>de</strong> algunos objetos en<br />
relación con personas u otros objetos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la ubicación <strong>de</strong> objetos en relación con<br />
personas u otros objetos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que para lograr la habilidad <strong>de</strong> la orientación<br />
espacial es necesario trabajar el <strong>de</strong>sarrollo motriz <strong>de</strong> los párvulos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> su lateralidad. Vea página 302<br />
163<br />
Aprendamos con los números 275
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (RLM Y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer algunos atributos <strong>de</strong> figuras geométricas,<br />
asociando la forma <strong>de</strong>l contorno <strong>de</strong> las figuras<br />
geométricas a las caras <strong>de</strong> un cuerpo geométrico.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que i<strong>de</strong>ntifique los atributos<br />
<strong>de</strong> figuras geométricas para lograr establecer la<br />
asociación entre la forma <strong>de</strong> un cuerpo geométrico<br />
y una figura geométrica.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen figuras geométricas?, ¿cuántos lados tiene<br />
el cuadrado?<br />
Invite a los niños y las niñas a explorar el entorno<br />
buscando cuerpos geométricos.<br />
Consi<strong>de</strong>re en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
8, 9, 10 y 11 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo<br />
<strong>de</strong> Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿En qué se diferencia el triángulo <strong>de</strong>l cuadrado?<br />
• ¿Cuántos lados tiene cada uno?<br />
Invite a los párvulos a buscar cuerpos geométricos y<br />
marcar sus contornos. Posteriormente, refiérase a la<br />
escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?,<br />
¿qué figura dibujarán al marcar el contorno <strong>de</strong> cada<br />
objeto? ¿Qué objeto <strong>de</strong> la sala tendríamos que marcar<br />
para que quedara un círculo?, y si quisiéramos marcar<br />
un cuadrado, ¿qué objetos <strong>de</strong>beríamos utilizar?<br />
Finalización: Para finalizar, pídales que muestren<br />
y nombren las figuras geométricas que se formaron<br />
al marcar el contorno <strong>de</strong> objetos. Luego, pregunte:<br />
¿Todos las figuras son iguales?, ¿por qué?, ¿todas las<br />
figuras tienen la misma cantidad <strong>de</strong> lados?, ¿les costó?<br />
¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Nombra los atributos <strong>de</strong> las figuras geométricas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Nombra los atributos <strong>de</strong> cuatro figuras geométricas.<br />
• Nombra los atributos <strong>de</strong> dos figuras geométricas.<br />
• Describe las figuras geométricas, pero no nombra<br />
sus atributos.<br />
276 Unidad 8<br />
164<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Conozco las figuras geométricas<br />
Busca cuerpos geométricos y marca sus contornos. Luego,<br />
nombra las figuras que se forman y cuántos lados tienen.<br />
Pinta <strong>de</strong> igual color la figura que correspon<strong>de</strong> a cada<br />
cuerpo geométrico.<br />
¿Mencioné las características<br />
<strong>de</strong> las figuras geométricas?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente a los niños y las niñas cuerpos geométricos como una esfera, un prisma,<br />
entre otros, y pídales que cuenten sus lados.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cuántos lados tienen los cuerpos geométricos.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que nombren las figuras geométricas y mencionen<br />
sus atributos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los atributos <strong>de</strong> las figuras geométricas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> enfatizar a los niños y las niñas que<br />
los cuerpos y las figuras geométricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son tridimensionales,<br />
esto quiere <strong>de</strong>cir que se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que, las figuras geométricas<br />
son la unión <strong>de</strong> puntos mediante líneas en un plano. Vea página 302<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 296
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (RLM Y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Establecer relaciones cada vez más complejas <strong>de</strong><br />
semejanza y diferencia mediante la clasificación<br />
<strong>de</strong> objetos.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre i<strong>de</strong>ntificar los atributos <strong>de</strong> objetos<br />
para establecer relaciones cada vez más complejas <strong>de</strong><br />
semejanza y diferencia mediante la clasificación<br />
<strong>de</strong> objetos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Todos los objetos poseen las mismas características?<br />
• ¿Cómo or<strong>de</strong>nan sus juguetes?, ¿por qué?<br />
Invítelos a que observen su sala y mencionen cómo<br />
está or<strong>de</strong>nada. Luego, pregunte: Los materiales que<br />
hay <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, ¿están or<strong>de</strong>nados<br />
según sus características?, ¿cómo los or<strong>de</strong>narían?<br />
Organice <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 12, 13, 14 y 15 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo<br />
<strong>de</strong> Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué características tienen en común los bloques<br />
que or<strong>de</strong>na la niña?, ¿y los lápices que or<strong>de</strong>na el niño?<br />
Posteriormente, invítelos a observar y <strong>de</strong>scribir la<br />
simbología. Luego, pídales que busquen en la sala<br />
elementos que cumplan con la simbología.<br />
Finalización: Muestre los recortables,<br />
y en conjunto vayan <strong>de</strong>scartando los que no cumplen<br />
con las características pedidas. Luego, pregunte:<br />
¿Todos los objetos y personas tienen las mismas<br />
características?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirven?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Nombra las semejanzas y diferencias entre<br />
los objetos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Nombra las semejanzas y diferencias entre<br />
tres objetos.<br />
• Nombra las semejanzas y diferencias entre<br />
dos objetos.<br />
• Describe los objeto, pero no nombra sus<br />
semejanzas ni diferencias.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 297<br />
Atento a la simbología<br />
Observa la escena y menciona: ¿Por qué crees que los niños<br />
guardaron los materiales <strong>de</strong> esa manera?<br />
Busca en la página 205 los recortables y pégalos según<br />
la simbología. Luego, menciona sus semejanzas y diferencias.<br />
¿Mencioné las semejanzas<br />
y diferencias entre las figuras?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
forma color tamaño forma color tamaño<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Escoja un atributo y pídales a los párvulos que nombren objetos que cumplan<br />
con este criterio.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Nombra objetos que cumplen con el criterio presentado.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente diversos objetos. Luego, pida a los niños y las niñas que nombren<br />
al menos tres diferencias y/o semejanzas entre ellos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: I<strong>de</strong>ntifica y nombra al menos tres semejanzas y/o<br />
diferencias entre los objetos.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite hablar con un lenguaje informal respecto <strong>de</strong> los<br />
atributos o características <strong>de</strong> los objetos o personas, ya que <strong>de</strong> esta manera el niño o la niña se familiariza<br />
con el lenguaje matemático. Vea página 302<br />
165<br />
Aprendamos con los números 277
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
I<strong>de</strong>ntificar y reproducir patrones, representados<br />
en objetos, reconociendo elementos variables<br />
<strong>de</strong> la secuencia.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre i<strong>de</strong>ntificar los elementos<br />
variables y estables que se presentan en secuencia<br />
para i<strong>de</strong>ntificar y producir patrones simples.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> hay secuencias en la sala <strong>de</strong> clases?<br />
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD<br />
interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales que<br />
observen y completen la secuencia. Luego, propóngales<br />
realizar la actividad <strong>de</strong> “patrones alimenticios” que se<br />
encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la<br />
página: http://www.recursostic.cl/parv243.<br />
Incluya en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas 16,<br />
17 y 18 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Matemática<br />
para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Saben lo que es un patrón?, ¿cómo se construirá?<br />
Refiérase a la ilustración y pídales que la <strong>de</strong>scriban.<br />
Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?,<br />
¿por qué la niña indica esa figura?, ¿qué patrón<br />
hicieron ellos?<br />
Finalización: Pida a los párvulos que expliquen<br />
cómo hicieron la experiencia. Luego, pregúnteles:<br />
¿Pue<strong>de</strong>n hacer su propio patrón?, ¿cómo?<br />
¿Qué aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Continúa la secuencia y menciona cuál es<br />
la figura variable.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Continúa la secuencia y menciona cuál es<br />
la figura variable.<br />
• Continúa la secuencia, pero no menciona cuál<br />
es la figura variable.<br />
• No continúa la secuencia ni menciona cuál<br />
es la figura variable.<br />
278 Unidad 8<br />
166<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Creo mis propias secuencias<br />
Observa la imagen y comenta: ¿Qué están haciendo los niños?,<br />
¿por qué la niña indica esa figura?<br />
Observa el siguiente patrón y marca la figura que no correspon<strong>de</strong>.<br />
Pinta para continuar la secuencia. Luego, explica cómo lo hiciste.<br />
¿Mencioné cuál es la figura<br />
que no correspondía a la secuencia?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 297<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente un patrón y pídales que i<strong>de</strong>ntifiquen cuál es la secuencia que se repite.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Indica los elementos que se repiten en el patrón.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcióneles lego u otro material y solicíteles que realicen un patrón que posea<br />
elementos variables.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Crea un patrón con elementos variables.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el concepto <strong>de</strong> patrones solo al ámbito<br />
matemático, ya que si bien su estudio y aprendizaje se inicia en este sector <strong>de</strong> aprendizaje, el concepto <strong>de</strong><br />
patrones se pue<strong>de</strong> utilizar en otras áreas <strong>de</strong>l conocimiento, como la ciencia. Vea página 302
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Descubrir mediante la observación variaciones<br />
en forma y tamaño que se pue<strong>de</strong>n percibir como<br />
resultado <strong>de</strong> las diferentes ubicaciones <strong>de</strong><br />
los observadores.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre compren<strong>de</strong>r que, <strong>de</strong>pendiendo<br />
<strong>de</strong>l lugar o la distancia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la cual se observan las<br />
cosas, estas cambien <strong>de</strong> forma y <strong>de</strong> tamaño.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si ven a una persona <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lejos, ¿se ve igual que<br />
si la vieran <strong>de</strong> cerca?, ¿por qué?<br />
Ponga un objeto en un extremo <strong>de</strong> la sala, <strong>de</strong> modo<br />
que que<strong>de</strong> lejos <strong>de</strong> todos los niños y las niñas, y otro<br />
objeto igual al anterior, pero cerca <strong>de</strong> los niños. Luego,<br />
pídales que <strong>de</strong>scriban cómo ven ambos objetos.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Los objetos y las personas se ven diferentes<br />
<strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> su ubicación?, ¿por qué?<br />
Luego, refiérase a la ilustración y pídales que la<br />
<strong>de</strong>scriban. Después, pregunte: ¿Qué están observando<br />
los niños y las niñas?, ¿en ambas escenas se ven iguales<br />
los animales?, ¿por qué?, ¿cómo se vería un chancho <strong>de</strong><br />
frente?, y si lo observáramos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> atrás, ¿cómo se vería?<br />
Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen<br />
y muestren cómo creen que se vería el chancho <strong>de</strong><br />
frente. Luego, pregunte: ¿Qué partes <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong>l<br />
chancho se verían si lo observamos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un lado?,<br />
cuando lo miremos <strong>de</strong> frente, ¿qué parte <strong>de</strong> su cuerpo<br />
veremos? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Explica por qué las imágenes se ven con distintas<br />
formas y tamaños.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Explica por qué las imágenes se ven con<br />
distintas formas y tamaños.<br />
• Explica por qué las imágenes se ven con<br />
distintas formas o tamaños.<br />
• Describe cada imagen, pero no explica por qué<br />
se ven <strong>de</strong> distintas formas y tamaños.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 297<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Depen<strong>de</strong> <strong>de</strong> cómo lo miro<br />
Describe la escena. Luego, comenta: ¿Cuáles son sus<br />
diferencias?, ¿por qué los animales se ven diferentes?<br />
Describe las imágenes. Luego, busca en la página 207 la imagen<br />
<strong>de</strong> cómo se vería el chancho si estuvieras frente a él.<br />
¿Mencioné por qué las imágenes<br />
se ven <strong>de</strong> distintas formas y tamaños?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente un elemento concreto que tenga diferentes características, según la perspectiva<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la que se mire. Posteriormente, pídales que observen el objeto y lo <strong>de</strong>scriban ubicándose<br />
en distintos lugares.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las variaciones <strong>de</strong> forma y tamaño <strong>de</strong> un objeto.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos dos o tres imágenes <strong>de</strong> diversos objetos y pídales que<br />
expliquen por qué se producen las diferencias entre ellas según el lugar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se observa.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué se producen las diferencias entre<br />
las imágenes presentadas según el lugar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se observa.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para que los niños y las niñas logren internalizar este<br />
aprendizaje es imprescindible que vivencien por medio <strong>de</strong> material concreto los cambios <strong>de</strong> perspectiva en<br />
función <strong>de</strong>l mismo objeto, persona o animal. Vea página 302<br />
167<br />
Aprendamos con los números 279
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Compren<strong>de</strong>r mediante la experimentación que los<br />
objetos o personas pue<strong>de</strong>n ser representados <strong>de</strong><br />
distintas maneras, según los ángulos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los cuales<br />
se los observa.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comprenda que la representación<br />
gráfica <strong>de</strong> algo o alguien <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l ángulo en<br />
que se encuentre el observador.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas por medio <strong>de</strong><br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si están en un segundo piso y dibujan a un perro<br />
visto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> arriba, ¿cómo se verá el perro?<br />
Ponga un objeto en el centro <strong>de</strong> la sala. Luego, pídales<br />
que mencionen cómo o con qué características lo ven<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> las distintas ubicaciones.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si dibujan a un amigo mirándolo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el suelo,<br />
¿qué parte <strong>de</strong> él dibujarían?, ¿por qué?, ¿es distinto<br />
si lo dibujan mirándolo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> arriba?<br />
Después, refiérase a la escena y pídales que la<br />
<strong>de</strong>scriban. Posteriormente, formule las siguientes<br />
preguntas: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿por qué?,<br />
¿dibujarán lo mismo?, ¿por qué?<br />
Luego, en grupo, invítelos a realizar la misma<br />
actividad, dibujando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes lugares y<br />
posiciones el mismo objeto o persona.<br />
Finalización: Solicíteles que presenten sus trabajos.<br />
A continuación pregunte: ¿Todos los trabajos son<br />
iguales?, ¿por qué ocurre esto?, ¿en qué otra posición<br />
pue<strong>de</strong>n dibujar lo mismo? ¿Qué aprendieron con<br />
esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Menciona por qué las imágenes se ven diferentes.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Menciona dos factores que explican por qué las<br />
imágenes se ven diferentes, según el ángulo.<br />
• Menciona un factor que explica por qué las<br />
imágenes se ven diferentes, según el ángulo.<br />
• Describe las imágenes, pero no explica por qué<br />
se ven diferentes.<br />
280 Unidad 8<br />
168<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Distintas vistas<br />
Describe la escena y menciona qué observa cada niño <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el lugar en que se encuentra.<br />
En grupo, realicen la misma actividad. Luego, presenta tu trabajo<br />
explicando por qué los dibujos son diferentes.<br />
¿Mencioné por qué las imágenes<br />
se ven diferentes?<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 298<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Ayu<strong>de</strong> a los párvulos a establecer comparaciones entre la misma imagen observada<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos puntos diferentes. Luego, pídales que mencionen sus diferencias.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias producidas al mirar la misma<br />
imagen <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos ubicaciones distintas.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida que recuer<strong>de</strong>n la experiencia y expliquen por qué se producen las diferencias.<br />
Luego, solicíteles que nombren otros factores que pue<strong>de</strong>n influir en las distintas visiones <strong>de</strong> un mismo objeto.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué son distintas las visiones <strong>de</strong> un mismo<br />
objeto según <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dón<strong>de</strong> se mire, mencionando otros factores que pue<strong>de</strong>n influir en su percepción.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la percepción que una persona tiene sobre<br />
alguna situación en particular es un proceso que se realiza sin mayor análisis, en función <strong>de</strong> las experiencias<br />
ya vividas y sus concepciones previas. Es por esta razón que para compren<strong>de</strong>r e internalizar este aprendizaje<br />
<strong>de</strong>be pedir a los niños y las niñas que analicen la situación que se les presenta. Vea página 303
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer las relaciones <strong>de</strong> causa-efecto asociando<br />
las acciones y los efectos que ellas producen.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comprenda que sus acciones tienen<br />
diversos resultados.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Qué suce<strong>de</strong> cuando se les cae la comida al suelo?,<br />
¿qué hacen?, ¿por qué?<br />
Pida a los párvulos que piensen sobre las causas<br />
y efectos <strong>de</strong> algunas acciones que ellos realizan<br />
a diario, como alimentarse sanamente, pelear con<br />
sus amigos, etcétera.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es importante pensar en las consecuencias que<br />
tendrán las acciones que hacemos?, ¿por qué?<br />
Invítelos a <strong>de</strong>scribir las imágenes. Luego, realice las<br />
siguientes preguntas: ¿Qué está haciendo la niña?,<br />
¿por qué?, ¿qué efectos pue<strong>de</strong> provocar su acción?,<br />
¿por qué?, ¿qué está haciendo el camión <strong>de</strong> basura?,<br />
¿esta acción beneficiará o perjudicará a nuestro<br />
medioambiente?, ¿por qué?, ¿cuáles <strong>de</strong> estas son<br />
acciones negativas?, ¿cuáles son sus efectos?,<br />
¿cómo po<strong>de</strong>mos evitar que se produzcan estos efectos<br />
negativos?, las soluciones que proponemos,<br />
¿qué efectos tendrían?<br />
Finalización: Reflexionen sobre los problemas que se<br />
pue<strong>de</strong>n ocasionar en nuestro entorno y pregunte:<br />
¿Las acciones que realizan tienen algún tipo <strong>de</strong><br />
consecuencias?, ¿cuáles?, ¿estas pue<strong>de</strong>n afectar<br />
a los <strong>de</strong>más?, ¿<strong>de</strong> qué forma? ¿Qué aprendieron<br />
con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Asocia acciones a consecuencias.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Asocia acciones a consecuencias al unir las<br />
tres imágenes.<br />
• Asocia acciones a consecuencias al unir las<br />
dos imágenes.<br />
• Describe las escenas, pero no menciona<br />
las consecuencias.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 298<br />
Mis diferentes acciones<br />
¿Expliqué las consecuencias<br />
<strong>de</strong> cada acción?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe las imágenes. Luego, explica y une las<br />
acciones con sus consecuencias.<br />
No contaminar<br />
Botar <strong>de</strong>sechos en los ríos<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente dos acciones y pídales que mencionen cuáles son las consecuencias que<br />
pue<strong>de</strong>n producir.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona cuáles son las consecuencias.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presénteles diversas situaciones y pídales que mencionen sus causas y sus efectos,<br />
y cómo se podrían evitar esos efectos, en el caso <strong>de</strong> que sean negativos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Establece relaciones <strong>de</strong> causa y efecto,<br />
anticipando sus acciones.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el concepto <strong>de</strong> causa es una i<strong>de</strong>a<br />
intuitiva que nace para po<strong>de</strong>r explicarnos el origen <strong>de</strong> las situaciones que ocurren a nuestro alre<strong>de</strong>dor.<br />
Por otra parte, es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el<br />
proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres humanos. Vea página 303<br />
169<br />
Aprendamos con los números 281
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Reconocer los números para cuantificar.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sea capaz <strong>de</strong> asociar cantida<strong>de</strong>s a su<br />
respectiva grafía para cuantificar.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen los números?, ¿cuáles?<br />
• ¿Pue<strong>de</strong>n contar hasta 20?<br />
Solicite a las niñas y los niños que se sienten<br />
cómodamente para escuchar el cuento “Mi viaje a la<br />
selva”, ubicado en la pista 29 <strong>de</strong>l CD <strong>de</strong> audio.<br />
Organice <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación el trabajo <strong>de</strong><br />
las páginas 19, 20, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32,<br />
33, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 46 <strong>de</strong>l<br />
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Matemática para potenciar<br />
el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Es posible contabilizar los objetos <strong>de</strong> nuestro<br />
entorno?, ¿cómo lo po<strong>de</strong>mos hacer?<br />
Enseguida, invite a las niñas y los niños a observar y<br />
<strong>de</strong>scribir la escena. Luego, pregunte: ¿Cuántos cisnes<br />
nadan en la laguna?, ¿pue<strong>de</strong>n contabilizar la cantidad<br />
<strong>de</strong> pájaros qué hay?, ¿cuántos conejos ven?<br />
Finalización: Cierre la experiencia preguntando:<br />
¿Cuántos pájaros había?, ¿cuántas mariposas?, ¿cómo<br />
es el número que representa la cantidad <strong>de</strong> conejos<br />
que había?, ¿para qué nos sirve contar?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Cuantifica escribiendo los números que representan<br />
las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuatro elementos.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Cuantifica escribiendo los números que<br />
representan las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuatro elementos.<br />
• Cuantifica escribiendo los números que<br />
representan las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tres<br />
o menos elementos.<br />
• Cuantifica, pero no escribe los números<br />
que representan las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> al menos<br />
un elemento.<br />
282 Unidad 8<br />
170<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Reconozco los números<br />
Observa y cuenta los animales <strong>de</strong> la escena. Luego, escribe los<br />
números que representan la cantidad <strong>de</strong> cada animal.<br />
¿Escribí los números que representan<br />
la cantidad <strong>de</strong> cada animal?<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 298<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Apoye a los niños y las niñas que presentan más dificultad para cuantificar, potenciando<br />
el conteo uno a uno; a medida que vaya contando, pídales que enuncien verbalmente la cantidad.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspon<strong>de</strong>ncia<br />
uno a uno.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que cuantifiquen algunos elementos <strong>de</strong> la sala y que, luego,<br />
escriban las grafías que los representan.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Asocia cuatro cantida<strong>de</strong>s a sus respectivas grafías.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite categorizar <strong>de</strong> forma negativa a los niños y las niñas<br />
cuando comentan un error durante el conteo <strong>de</strong> elementos. Recuer<strong>de</strong> que muchos <strong>de</strong> estos errores se <strong>de</strong>ben<br />
a que no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalización <strong>de</strong> los números es más rápida<br />
que la correspon<strong>de</strong>ncia que realiza con su <strong>de</strong>do para contar, entre otras situaciones que se pue<strong>de</strong>n dar. Por esto es<br />
importante potenciar que los párvulos trabajen el conteo y la correspon<strong>de</strong>ncia uno a uno. Vea página 303
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Representar gráficamente cantida<strong>de</strong>s, estableciendo<br />
su relación con los números.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que sea capaz <strong>de</strong> asociar la grafía <strong>de</strong> los<br />
números con el número para representar cantida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Pue<strong>de</strong>n saber qué cantidad <strong>de</strong> sillas hay <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases?, ¿cómo?<br />
Invite a los niños y las niñas a cuantificar, entre todos,<br />
elementos <strong>de</strong> su entorno; con este fin, pregunte:<br />
¿Cuántos estuches hay?, ¿cuántos estuches tienen cierre?<br />
¿Cuántos niños vinieron hoy?, ¿cuántos niños y niñas<br />
vinieron en total?<br />
Incluya en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
21, 25, 26, 34 y 39 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?<br />
Posteriormente, solicite a las niñas y los niños que<br />
<strong>de</strong>scriban la escena y pregunte: ¿Los lunares <strong>de</strong> las<br />
chinitas son <strong>de</strong>l mismo color?, ¿por qué están escritos<br />
esos números en la primera chinita?<br />
Finalización: Cierre la experiencia preguntando:<br />
¿Qué chinita tiene más lunares negros?, ¿cuántos<br />
son?, ¿pue<strong>de</strong>n graficar la cantidad en la pizarra?,<br />
¿cuántos lunares tenía la otra chinita?, ¿tuvieron<br />
alguna dificultad para saber cuántos lunares tenía<br />
la otra chinita?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Escribe la cantidad que representa,<br />
mencionando el total.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Escribe la cantidad que representa,<br />
mencionando el total.<br />
• Escribe la cantidad que representa, pero no<br />
menciona el total.<br />
• Escribe una cantidad, pero esta no representa<br />
la cantidad <strong>de</strong> elementos.<br />
Tiempo estimado<br />
35’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 299<br />
¿Cuántos cuento?<br />
Cuenta y escribe la cantidad <strong>de</strong> lunares <strong>de</strong> cada color que tienen<br />
las chinitas.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
¿Conté la cantidad <strong>de</strong> lunares<br />
que tiene cada chinita?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcione a las párvulos material concreto, como lápices, legos u otro <strong>de</strong> la sala<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, y pídales que lo cuantifiquen. Se sugiere no utilizar una cifra superior a 10.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspon<strong>de</strong>ncia<br />
uno a uno.<br />
• Aprendizaje avanzado: Facilite 5 tarjetas que contengan diferentes cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> objetos a cada niña<br />
y niño. Pídales que cuenten los elementos <strong>de</strong> cada tarjeta y escriban el número que correspon<strong>de</strong>.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Hace la cuantificación <strong>de</strong> objetos mediante el conteo,<br />
graficando la cantidad con números.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles errores se <strong>de</strong>be enfatizar que los<br />
elementos se cuentan uno a uno. Con este propósito, pue<strong>de</strong>n señalarse con el <strong>de</strong>do índice a medida que se<br />
avanza en el conteo. Vea página 303<br />
171<br />
Aprendamos con los números 283
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Interpretar situaciones empleando el lenguaje<br />
matemático para cuantificar: mayor, menor,<br />
igual cantidad.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que emplee lenguaje matemático<br />
(“más que”, “menos que” e “igual que”) para<br />
interpretar situaciones.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Dentro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases, ¿hay la misma cantidad<br />
<strong>de</strong> todos los materiales?, ¿por qué?<br />
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD<br />
interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales que<br />
utilicen el lenguaje matemático para <strong>de</strong>scribir<br />
la situación y resolver el problema presentado.<br />
Organice <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 22, 29, 35, 40, 45 y 46 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong><br />
trabajo <strong>de</strong> Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Cómo pue<strong>de</strong>n saber dón<strong>de</strong> hay más elementos?,<br />
¿para qué les sirve esta información?<br />
Invite a observar y <strong>de</strong>scribir la escena. Luego, pregunte:<br />
¿Cómo pue<strong>de</strong>n saber dón<strong>de</strong> hay más?,<br />
¿qué colchoneta tendrá menos cuerpos geométricos?,<br />
¿qué colchoneta tendrá igual cantidad.<br />
Finalización: Refuerce la experiencia preguntando:<br />
¿Dón<strong>de</strong> había más cuerpos geométricos?, ¿dón<strong>de</strong><br />
había menos?, ¿dón<strong>de</strong> había igual cantidad?, ¿cómo<br />
supieron dón<strong>de</strong> había mayor cantidad?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Establece comparaciones <strong>de</strong>terminando la totalidad<br />
al cuantificar.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Establece comparaciones <strong>de</strong>terminando la<br />
totalidad al cuantificar (mayor, menos o igual<br />
cantidad <strong>de</strong> elementos).<br />
• Establece comparaciones <strong>de</strong>terminando<br />
al menos dos <strong>de</strong> las posibles cuantificaciones<br />
(mayor, menos o igual cantidad <strong>de</strong> elementos).<br />
• Establece comparaciones <strong>de</strong>terminando<br />
al menos una <strong>de</strong> las posibles cuantificaciones<br />
(mayor, menos o igual cantidad <strong>de</strong> elementos).<br />
284 Unidad 8<br />
172<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Comparo cantida<strong>de</strong>s<br />
Cuenta los cuerpos geométricos. Luego, enciérralos con el color<br />
que corresponda, según la simbología.<br />
La mayor cantidad <strong>de</strong><br />
cuerpos geométricos.<br />
Igual cantidad <strong>de</strong><br />
cuerpos geométricos.<br />
¿Encerré las cuerpos geométricos<br />
según la simbología?<br />
La menor cantidad <strong>de</strong><br />
cuerpos geométricos.<br />
Tiempo estimado<br />
15’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 299<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presente dos imágenes a los párvulos. Luego, pídales que las comparen y <strong>de</strong>scriban<br />
utilizando el lenguaje matemático.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Establece comparaciones, <strong>de</strong>scribiendo las imágenes<br />
por medio <strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong>l lenguaje matemático: más que, menos que e igual que.<br />
• Aprendizaje avanzado: Proporcione recipientes y material concreto como bloques, cubos, entre otros.<br />
Luego, plantéeles <strong>de</strong>safíos tales como “en un recipiente hay más cantidad <strong>de</strong> bloques rojos que en el otro”<br />
y pídales que lo grafiquen con los materiales.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Grafica cantida<strong>de</strong>s.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que la utilización <strong>de</strong>l lenguaje matemático<br />
es clave para realizar esta experiencia, ya que en la comparación es posible establecer los primeros atisbos<br />
<strong>de</strong> cuantificación que antece<strong>de</strong>n al lenguaje propiamente numérico. Vea página 304
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en experiencias <strong>de</strong> experimentación<br />
registrando y midiendo elementos <strong>de</strong> su entorno.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que mida elementos <strong>de</strong> su entorno,<br />
utilizando instrumentos <strong>de</strong> medida no convencionales<br />
(elementos que no han sido creados para medir, como<br />
por ejemplo un zapato), para iniciarse en activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> experimentación.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Han medido un objeto alguna vez?<br />
Invítelos a salir al patio y medir con sus pies una<br />
distancia que usted haya <strong>de</strong>terminado previamente.<br />
Luego, pregúnteles: ¿Cuántos pies medía la distancia?,<br />
¿para todos midió lo mismo?, ¿por qué?<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Cuando van al médico, ¿con qué instrumento<br />
les mi<strong>de</strong>n su estatura?, ¿para qué sirve?<br />
• ¿Qué otros instrumentos nos sirven para medir?<br />
Posteriormente, pida a las niñas y a los niños que<br />
comenten la fotografía. Luego, pregúnteles: ¿Qué creen<br />
que están haciendo los niños con la lana?, ¿podrían<br />
reproducir esta acción? A continuación, invite a los<br />
párvulos a que, en parejas, salgan al exterior, elijan un<br />
árbol <strong>de</strong>l entorno y midan el grosor <strong>de</strong> su tronco con<br />
una hebra <strong>de</strong> lana.<br />
Finalización: Para finalizar, solicite que mencionen<br />
las medidas que tomaron y las comparen con las <strong>de</strong><br />
sus amigos. Pregunte: ¿Cuánto mi<strong>de</strong> el tronco <strong>de</strong>l árbol<br />
en palos <strong>de</strong> helado?, ¿cuánto mi<strong>de</strong> en lápices?,<br />
¿cuánto mi<strong>de</strong> en lana?, ¿todas las medidas son<br />
iguales?, ¿cómo se pue<strong>de</strong>n obtener las mismas<br />
medidas?, ¿para qué nos sirve medir nuestro entorno?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Utiliza instrumentos informales para medir,<br />
registrando las medidas obtenidas.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Utiliza tres instrumentos informales para medir,<br />
registrando las medidas obtenidas.<br />
• Utiliza menos <strong>de</strong> tres instrumentos informales<br />
para medir, registrando las medidas obtenidas.<br />
• Utiliza instrumentos informales para medir, pero<br />
no registra las medidas obtenidas.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 299<br />
Todo lo puedo medir<br />
¿Registré las medidas que tomé?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
En parejas, <strong>de</strong>scriban la fotografía. Luego, elijan un árbol<br />
<strong>de</strong>l entorno y midan el grosor <strong>de</strong> su tronco con una lana.<br />
Extiendan el trozo <strong>de</strong> lana, mídanlo con palos <strong>de</strong> helado y<br />
con lápices. Luego, registren y comparen sus medidas.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcione elementos pequeños con una superficie regular, para que los párvulos<br />
puedan medirlos con más facilidad.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Mi<strong>de</strong> con un instrumento no convencional.<br />
• Aprendizaje avanzado: Utilizar instrumentos no convencionales para medir, estableciendo comparaciones<br />
y registrando las medidas obtenidas.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Establece comparaciones entre las mediciones<br />
que realiza.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que los instrumentos <strong>de</strong> medición presentan<br />
nomenclaturas que los párvulos aún no conocen como el concepto <strong>de</strong> centímetros y milímetros. Estos serán<br />
vistos con posterioridad en la <strong>Educación</strong> Básica. Vea página 304<br />
173<br />
Aprendamos con los números 285
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 16 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Conocer y utilizar instrumentos <strong>de</strong> medición,<br />
mediante la experimentación con una balanza.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice la balanza para medir la masa <strong>de</strong><br />
los objetos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Conocen algún instrumento para medir?<br />
¿Este instrumento tiene números?<br />
Presente a los párvulos láminas con instrumentos<br />
<strong>de</strong> medición y pídales que los mencionen y <strong>de</strong>scriban<br />
su funcionalidad. Si es posible, consiga instrumentos<br />
<strong>de</strong> medición para que los puedan explorar.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos,<br />
formulando las preguntas claves:<br />
• ¿Han utilizado una balanza?<br />
• ¿Cómo creen que se hace esta medición?<br />
Invite a las niñas y los niños a observar la imagen<br />
<strong>de</strong> la balanza. Luego, pregúnteles: ¿Cómo son<br />
las balanzas?, ¿todas tienen números?, ¿para qué<br />
nos sirven las balanzas? Posteriormente, pídales que<br />
busquen los objetos que se proponen en el texto<br />
y midan su masa.<br />
Finalización: Para terminar, pídales que comenten<br />
su experiencia. Luego, pregunte: ¿Qué objeto tenía<br />
mayor masa?, ¿cuál tenía menor masa?, ¿cuáles tenían<br />
igual cantidad <strong>de</strong> masa? ¿Para qué nos sirve la<br />
balanza? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> los objetos utilizando la balanza.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> al menos tres objetos utilizando<br />
la balanza.<br />
• Mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> dos objetos utilizando la balanza.<br />
• Mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> un objeto utilizando la balanza.<br />
286 Unidad 8<br />
174<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Sé medir la masa<br />
Busca estos objetos en tu sala y mi<strong>de</strong> su masa en una balanza.<br />
Luego, dibuja cuál tiene mayor masa y cuál tiene menor masa.<br />
¿Medí la masa <strong>de</strong> los objetos<br />
utilizando una balanza?<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 300<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcióneles una balanza y pídales que mencionen cuál es la utilidad <strong>de</strong> este instrumento.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Manipula la balanza e i<strong>de</strong>ntifica la relación entre el instrumento<br />
y su funcionalidad.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a las niñas y los niños que se reúnan en grupo y midan la masa <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong><br />
un listado entregado por usted. Posteriormente, solicíteles que comparen los resultados obtenidos.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> los objetos, comparando sus resultados<br />
con los <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que las niñas y los niños se <strong>de</strong>senvuelven<br />
en un ambiente en el cual está presente el número cero; por en<strong>de</strong>, no les es <strong>de</strong>sconocido. Es importante<br />
que se familiaricen con este número para <strong>de</strong>spués adquirir otros aprendizajes, como el uso <strong>de</strong> instrumentos<br />
convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayoría <strong>de</strong> los niños comete errores en sus<br />
mediciones <strong>de</strong>bido a que comienzan a trabajar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el número uno. Vea página 304
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 15 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición, registrando<br />
los resultados.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que comiencen a conocer la adición para<br />
compren<strong>de</strong>r esta operación aritmética.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si tengo dos chocolates y mi mamá me regala dos<br />
más, ¿cuántos chocolates tengo en total?,<br />
¿la cantidad aumenta o disminuye?, ¿por qué?<br />
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD<br />
interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales<br />
que realicen la adición presentada.<br />
Consi<strong>de</strong>re en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
52, 53 y 56 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Saben lo que significa la palabra adición?, ¿para qué<br />
nos servirá?<br />
Luego, pida a los niños y las niñas que <strong>de</strong>scriban la escena<br />
y mencionen cómo creen que se realiza esta operación.<br />
Explíqueles el mecanismo con el que se lleva a cabo la<br />
operación. Pregunte: ¿Cuántas fichas tenían los niños?,<br />
¿cuántas fichas les obsequiaron?, ¿con cuántas quedaron?<br />
Finalización: Pídales que mencionen cuál fue el<br />
resultado que obtuvieron y expliquen qué hicieron para<br />
llegar a él. Cierre la experiencia preguntando: ¿Qué<br />
hizo el niño que regaló fichas?, ¿cuál es el nombre <strong>de</strong><br />
la operación matemática en que se dan o entregan<br />
elementos? ¿Qué aprendieron con la experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza la adición, mencionando la cantidad que<br />
hay en total.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza dos adiciones, mencionando la cantidad<br />
que hay en total.<br />
• Realiza al menos una adición, mencionando la<br />
cantidad que hay en total.<br />
• Realiza una adición, pero la cantidad total<br />
no correspon<strong>de</strong>.<br />
Tiempo estimado<br />
30’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 300<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Estoy empezando a sumar<br />
Describe la escena. Luego, cuenta cuántas fichas tiene cada uno<br />
y escribe el resultado.<br />
Yo tengo fichas.<br />
Escucha lo que dice el niño. Cuenta y menciona con cuántas<br />
fichas quedó cada uno. Registra el resultado.<br />
¿Sumé mencionando con cuántas<br />
fichas quedó cada uno?<br />
Yo tengo fichas.<br />
Voy a repartir 2 fichas a cada uno.<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcione a los párvulos material concreto y pídales que representen y resuelvan<br />
una adición simple.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Resuelve la adición utilizando material concreto.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente un problema que se resuelva por medio <strong>de</strong> la adición. Solicíteles que<br />
escriban las cifras y resuelvan la operación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve la operación, representando gráficamente<br />
las cifras involucradas en el problema.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que el término adición es más amplio que<br />
la suma, ya que esta última hace referencia solo al hecho <strong>de</strong> agregar elementos y matemáticamente es el<br />
resultado <strong>de</strong> la adición; esta última involucra dos acciones más: el juntar y el avanzar. Vea página 304<br />
175<br />
Aprendamos con los números 287
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Emplear los números para sumar.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que logre emplear los números para llevar<br />
a cabo la operatoria <strong>de</strong> la adición.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Recuerdan qué era la adición?<br />
• ¿Cómo se hacía?, ¿para qué nos sirve?<br />
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el recurso<br />
digital Resuelvo y aprendo y pídales que realicen la<br />
adición presentada.<br />
Organice <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su planificación el trabajo <strong>de</strong> las<br />
páginas 52, 53 y 56 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿Qué <strong>de</strong>ben hacer para po<strong>de</strong>r sumar dos cantida<strong>de</strong>s?,<br />
¿se pue<strong>de</strong>n sumar más cantida<strong>de</strong>s?<br />
Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Con qué están<br />
trabajando los niños?, ¿cuántos bloques tiene cada niño<br />
y niña?, ¿cuántos bloques tendrán en total?,<br />
¿cuántos bloques sumarán las dos niñas?,<br />
¿cuántos bloques sumarán los dos niños?<br />
Finalización: Para complementar la experiencia pida<br />
a las niñas y los niños que mencionen los resultados<br />
que obtuvieron. Luego, pregúnteles: ¿Todos<br />
obtuvieron los mismos resultados?, ¿por qué?,<br />
¿qué pasos siguieron para resolver la adición?,<br />
¿habrían obtenido los mismos resultados si lo hubieran<br />
hecho al revés?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirve sumar?<br />
¿Qué aprendieron con esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Realiza las adiciones y escribe sus resultados.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza dos adiciones y escribe sus resultados.<br />
• Realiza una adición y escribe su resultado.<br />
• Realiza una adición, pero no escribe el resultado.<br />
288 Unidad 8<br />
176<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Utilizo los números<br />
Cuenta y registra cuántos bloques tiene cada niño y niña.<br />
Suma los bloques <strong>de</strong> las niñas; luego, los <strong>de</strong> los niños y ve quién<br />
tiene más.<br />
+ =<br />
+<br />
¿Sumé la cantidad <strong>de</strong> bloques<br />
que tienen los niños?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Presénteles un problema matemático simple, que necesite <strong>de</strong> una adición para ser<br />
resuelto. Apoye a los párvulos a i<strong>de</strong>ntificar qué información les sirve para resolver la operación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Resuelve la adición con la ayuda <strong>de</strong> un adulto.<br />
• Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que piensen y nombren situaciones cotidianas<br />
en las que se utiliza la adición. Luego, pídales que expliquen cómo se usa esta operación en dichas situaciones.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utiliza la adición para resolver<br />
situaciones cotidianas.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones dadas en la página 287.<br />
=<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 300
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 15 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la sustracción,<br />
empleándola en la resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que realice operaciones <strong>de</strong> sustracción para<br />
emplearla en la resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si tenemos cuatro queques y regalamos uno,<br />
¿cómo po<strong>de</strong>mos saber cuántos nos quedan?<br />
• ¿Han escuchado hablar <strong>de</strong> la sustracción?<br />
Posteriormente, solicite a los párvulos que se reúnan<br />
en parejas y proporcióneles material concreto. Un niño<br />
o niña <strong>de</strong> cada pareja pondrá la cantidad que <strong>de</strong>see<br />
<strong>de</strong>l material en el centro <strong>de</strong> la mesa. Luego, solicítele<br />
que regale la mitad <strong>de</strong>l material a su pareja y que<br />
mencione cuánto material le quedó a él o ella.<br />
Incluya en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas 54,<br />
55 y 56 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> Matemática<br />
para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si tengo seis sombreros y vendí dos, ¿cuántos<br />
sombreros me quedan?, ¿qué operación se<br />
pue<strong>de</strong> hacer para obtener el resultado?<br />
Pídales que <strong>de</strong>scriban la escena y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo los niños?, ¿cuántas brochetas<br />
tenían?, ¿cuántas se comieron?, ¿cuántas les<br />
quedaron?, ¿cuántas ensaladas tenía el otro puesto?<br />
Finalización: Al finalizar, pida que comparen los<br />
resultados y expliquen <strong>de</strong> qué manera realizaron la<br />
sustracción. Enseguida, pregunte: ¿Para qué nos sirve<br />
saber hacer una sustracción?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Resuelve el problema, aplicando la operación<br />
<strong>de</strong> la sustracción.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza las dos sustracciones para resolver<br />
el problema.<br />
• Realiza una sustracción para resolver el problema.<br />
• Resuelve el problema, pero no lo hace mediante<br />
la sustracción.<br />
Tiempo estimado<br />
20<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 301<br />
¿Cuántas me quedan?<br />
Observa las imágenes y escucha lo que dicen los niños. Luego,<br />
respon<strong>de</strong> las preguntas y menciona cuánta comida les quedó.<br />
En el puesto <strong>de</strong> mi curso se hicieron<br />
20 brochetas y comimos 15.<br />
¿Cuántas nos quedaron?<br />
¿Mencioné cuánta comida<br />
les quedó?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Teníamos<br />
Comimos<br />
En el puesto <strong>de</strong> mi curso se hicieron<br />
12 ensaladas y comimos 9.<br />
¿Cuántas nos quedaron?<br />
Teníamos Comimos<br />
Nos<br />
quedaron<br />
Nos<br />
quedaron<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Propóngales a los párvulos una sustracción simple. Luego, proporcióneles material<br />
concreto para que resuelvan una sustracción simple <strong>de</strong> un dígito.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Resuelve la sustracción, apoyándose con material concreto.<br />
• Aprendizaje avanzado: Facilite a los párvulos veinte fichas. Posteriormente, pídales que le <strong>de</strong>vuelvan tres<br />
fichas y pregúnteles: ¿Cuántas fichas les quedan? Devuelva las fichas y pídales siete fichas y pregunte<br />
nuevamente: ¿Cuántas fichas les quedan? Repita el ejercicio cuantas veces estime conveniente.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve la sustracción, apoyándose con material concreto.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el término sustracción solo a la acción<br />
<strong>de</strong> quitar elementos <strong>de</strong> un cierto conjunto o cantidad, ya que esta operación abarca tres acciones:<br />
quitar, separar y retroce<strong>de</strong>r. Vea página 304<br />
177<br />
Aprendamos con los números 289
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 15 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la sustracción,<br />
empleándola en la resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que realice operaciones <strong>de</strong> sustracción para<br />
solucionar problemas.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• Si tienen siete lápices y le pasan tres lápices a mi<br />
amigo, ¿cuántos lápices les quedan?, ¿qué creen<br />
que se <strong>de</strong>be hacer para obtener el resultado?<br />
Mencione a los párvulos que el fin <strong>de</strong> semana fue<br />
a la feria y compró cuatro lechugas y comió solo dos.<br />
Luego, pregunte: ¿Cuántas lechugas me quedan?<br />
Pida a un voluntario que represente el problema<br />
en la pizarra; luego, resuélvanlo.<br />
Incluya en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
58, 59, 60 y 61 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿La adición y la sustracción son iguales?,<br />
¿qué las diferencia?<br />
Refiérase a las escenas y pídales que las <strong>de</strong>scriban.<br />
Después pregunte: ¿Cuántos gajos había?,<br />
¿cuántos se regalaron a Vicente?, ¿cuántos se regalaron<br />
en total?,¿qué operación puedo hacer para saberlo?,<br />
¿cuántos gajos quedaron?<br />
Finalización: Solicíteles que comparen los resultados<br />
que obtuvieron. Para comprobar si los pasos aplicados<br />
y el resultado obtenido son los correctos, invítelos<br />
a mencionar cómo hicieron la operación.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Resuelve el problema, aplicando la operación<br />
<strong>de</strong> la sustracción.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza una sustracción, aplicando dos pasos<br />
para resolverla.<br />
• Realiza una sustracción, aplicando al menos un<br />
paso para resolverla.<br />
• Compren<strong>de</strong> que la operación que se <strong>de</strong>be<br />
ejecutar es la sustracción.<br />
290 Unidad 8<br />
178<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Escucha y comenta. Luego, resuelve el problema, respon<strong>de</strong> las<br />
preguntas y dibuja en cada pocillo los gajos <strong>de</strong> uva que regaló.<br />
¿Resolví el problema?<br />
Resuelvo<br />
Tenía 20 gajos <strong>de</strong> uva y regalé 5 a Vicente,<br />
5 a Matilda y 4 a Diego. ¿Cuántos me quedaron?<br />
Tenía Regalé<br />
_<br />
¿Cuántos me quedaron?<br />
¿Cuántos regalé?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones dadas en la página 289.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 301<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcióneles una hoja <strong>de</strong> trabajo en la que se le presente una resta simple, don<strong>de</strong> se utilice<br />
solo hasta el cinco como ámbito numérico. Luego, pregunte: ¿Qué operación se <strong>de</strong>be realizar?, ¿por qué?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona que la operación que se <strong>de</strong>be ejecutar<br />
es la sustracción.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pida a las niñas y los niños que mencionen en qué situaciones po<strong>de</strong>mos utilizar<br />
la sustracción para saber un resultado, y solicíteles que expliquen su respuesta.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Menciona en qué situaciones se pue<strong>de</strong> utilizar<br />
la sustracción y explica su respuesta.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Establecer asociaciones en la búsqueda <strong>de</strong><br />
soluciones a problemas prácticos, utilizando<br />
las operaciones aritméticas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice operaciones aritméticas para<br />
buscar soluciones a problemas prácticos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿En qué situaciones <strong>de</strong>bes realizar una sustracción?,<br />
¿por qué?, ¿para qué nos sirve la sustracción?<br />
Pida un voluntario para que explique frente al curso<br />
qué entien<strong>de</strong> por sustracción y cómo se lleva a cabo<br />
esta operación.<br />
Incluya en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
58, 59, 60 y 61 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• ¿La adición y la sustracción nos pue<strong>de</strong>n ayudar a<br />
resolver situaciones cotidianas?, ¿<strong>de</strong> qué forma?<br />
Luego, invite a las niñas y los niños a observar<br />
la ilustración y enseguida pregunte: ¿Qué frutas y<br />
verduras tiene el caballero?, ¿cuántos tomates tendrá?,<br />
¿cuántas zanahorias tiene?, ¿cuánta fruta regaló?,<br />
¿cuánta verdura regaló?, ¿cómo pue<strong>de</strong>n resolver este<br />
problema?, ¿qué operación podrían ejecutar?<br />
Finalización: Para enriquecer la pregunta escriba<br />
la operatoria en la pizarra y vaya completándola con<br />
los datos que le proporcionen los niños. Durante este<br />
proceso realice las siguientes preguntas:<br />
¿Qué operación <strong>de</strong>bemos hacer?, ¿qué resultados<br />
obtuvieron?, ¿cómo llegaron a ese resultado?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Resuelve el problema, aplicando la operación<br />
<strong>de</strong> sustracción.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Realiza dos sustracciones, aplicando dos pasos<br />
para resolverla.<br />
• Realiza una sustración, aplicando dos pasos<br />
para resolverla.<br />
• Realiza una sustracción utilizando<br />
material concreto.<br />
Tiempo estimado<br />
20’<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 301<br />
Tenía<br />
Tenía<br />
Sé cuántas le quedaron<br />
Cuenta las frutas y las verduras. Luego, escribe el número<br />
que correspon<strong>de</strong> en cada caso y respon<strong>de</strong> las preguntas.<br />
regaló<br />
regaló<br />
¿Mencioné cuántas quedaron?<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
¿Cuántos le<br />
quedaron?<br />
=<br />
¿Cuántos le<br />
quedaron?<br />
=<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: En grupos proporcióneles material concreto; pídales que repartan una cantidad<br />
<strong>de</strong>terminada <strong>de</strong> material a cada uno y pregúnteles: ¿Cuánto material repartieron?, ¿cuánto material les quedó?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Menciona qué operaciones <strong>de</strong>be ejecutar para resolver<br />
el problema.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente a las niñas y los niños tres problemas cotidianos. Pídales que los<br />
resuelvan, y mencionen qué pasos siguieron para hacerlo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve el problema, y menciona qué pasos siguió<br />
para hacerlo.<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuer<strong>de</strong> que para la resolución <strong>de</strong> problemas<br />
matemáticos no existe solo una forma <strong>de</strong> llegar al resultado, y que son múltiples las estrategias para<br />
abordarlos. También es importante tener presente que no todas las personas apren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la misma forma;<br />
es por esta razón que la variedad <strong>de</strong> recursos y estrategias didácticas facilitará el aprendizaje. Vea página 304<br />
179<br />
Aprendamos con los números 291
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (RLM y C).<br />
Aprendizaje esperado específico (AEE)<br />
Establecer asociaciones en la búsqueda <strong>de</strong><br />
solucionesa problemas prácticos, utilizando<br />
las operaciones aritméticas.<br />
Análisis <strong>de</strong>l AEE<br />
Se espera que utilice operaciones aritméticas para<br />
buscar soluciones a problemas prácticos.<br />
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Cómo pue<strong>de</strong>n resolver problemas en los que <strong>de</strong>ben<br />
conocer el total <strong>de</strong> elementos <strong>de</strong> dos conjuntos?<br />
Pregunte a los párvulos si han tenido problemas<br />
y pídales que cuenten <strong>de</strong> qué se trataban. Enseguida,<br />
solicite a otros niños y niñas que mencionen cómo<br />
habrían solucionado ellos el problema expuesto.<br />
Concluya diciéndoles que hay muchas formas <strong>de</strong><br />
resolver un mismo problema.<br />
Incluya en su planificación el trabajo <strong>de</strong> las páginas<br />
58, 59, 60 y 61 <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
Matemática para potenciar el aprendizaje.<br />
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando<br />
las preguntas claves:<br />
• Si quieren comprar un helado <strong>de</strong> cien pesos y tienen<br />
solo cincuenta pesos, ¿cuánto dinero les falta?<br />
Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte:<br />
¿Qué están haciendo las niñas y los niños?, ¿por qué<br />
creen eso?, ¿por qué los niños estarán disfrazados?,<br />
¿están vendiendo?, ¿cuál es el valor <strong>de</strong> la fruta que<br />
ven<strong>de</strong>n?, ¿cuántas monedas tiene la niña?, ¿cuántas<br />
tienen en total?, ¿qué podrían comprar?<br />
Finalización: Para enriquecer la experiencia, replique<br />
el cuadro <strong>de</strong> la página en un papelógrafo y, con ayuda<br />
<strong>de</strong> los niños y las niñas, vaya completándolo. Antes <strong>de</strong><br />
escribir los datos en el cuadro pregunte a los párvulos:<br />
¿Como obtuvieron la información? ¿Qué aprendieron<br />
en esta experiencia?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación<br />
Resuelve el problema por medio <strong>de</strong> la adición.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro<br />
• Resuelve el problema por medio <strong>de</strong> la adición.<br />
• Resuelve el problema por medio <strong>de</strong>l conteo.<br />
• Realiza una adición, pero no resuelve el problema.<br />
292 Unidad 8<br />
180<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Utilizo lo que sé para resolver<br />
Escucha lo que dicen los niños. Luego, ayúdalos a contar<br />
cuántas monedas tienen y menciona qué pue<strong>de</strong>n comprar.<br />
¿Conté las monedas?<br />
1 1 1<br />
+ =<br />
Frutas ¿Cuántos?<br />
TOTAL<br />
¿Cuántas monedas<br />
tenemos cada uno?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las<br />
orientaciones dadas en la página 291.<br />
Tiempo estimado<br />
25’<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
• Aprendizaje lento: Proporcione material concreto a las niñas y los niños para que puedan resolver<br />
el problema planteado en la página. En una primera instancia, cuenten las monedas y, poco a poco,<br />
vayan comprando frutas. Finalmente, cuando se acabe el dinero, solicíteles que cuenten las frutas<br />
compradas, para que respondan: ¿Cuántas frutas podían comprar con el dinero que tenían?<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje lento: Resuelve el problema con la ayuda <strong>de</strong> material concreto.<br />
• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos un problema matemático y pídales que propongan<br />
al menos dos formas <strong>de</strong> solucionarlo.<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación aprendizaje avanzado: Propone al menos dos formas <strong>de</strong> solucionar<br />
el problema matemático que se plantea.<br />
Para potenciar<br />
este aprendizaje<br />
vea página 301
Orientaciones pedagógicas<br />
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando<br />
las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito:<br />
• ¿Las personas y los objetos se ven igual si los<br />
observamos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes lugares?<br />
• ¿Qué figuras geométricas conocen?, ¿cuáles son<br />
sus atributos?<br />
• ¿Cómo pue<strong>de</strong>n crear un patrón?<br />
• ¿Qué números conocen?<br />
• ¿Qué instrumentos <strong>de</strong> medición conocen?,<br />
¿para qué sirven?<br />
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron<br />
en esta unidad?<br />
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que<br />
<strong>de</strong>scriban las imágenes. Apoye preguntando: Para<br />
saber cuántos lápices hay en cada ban<strong>de</strong>ja, ¿qué<br />
tienen que hacer?, ¿cómo es el número ocho?, ¿cómo<br />
es el número diez?, ¿cómo es el número veinte?, ¿para<br />
qué nos sirve contar?, ¿qué es un patrón?, ¿pue<strong>de</strong>n<br />
crear uno con las figuras geométricas?, ¿cómo?,<br />
¿en qué situaciones po<strong>de</strong>mos utilizar los patrones?<br />
Finalización: Posteriormente, para potenciar el<br />
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que<br />
trabajarán en la <strong>Educación</strong> Básica, realice las preguntas<br />
claves para activar nuevos conocimientos:<br />
• Después <strong>de</strong>l número veintidós, ¿qué número sigue?<br />
• ¿Con qué letras se escribirá el número dos?<br />
• ¿Cuáles son los números pares y cuáles los impares?<br />
• ¿Conocen los gráficos?, ¿para qué sirven?<br />
• ¿Con cuántas monedas <strong>de</strong> diez pesos se forman<br />
cien pesos?<br />
• ¿Saben cuáles son los lados <strong>de</strong><br />
un cuerpo geométrico?<br />
• ¿Qué atributos pue<strong>de</strong>n utilizar para clasificar?<br />
• ¿Qué creen que es una <strong>de</strong>cena?<br />
Adaptación a las necesida<strong>de</strong>s educativas<br />
especiales<br />
• Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando<br />
en forma concreta; por ejemplo, proporcionándoles<br />
las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lápices que tiene cada ban<strong>de</strong>ja.<br />
• Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños<br />
y las niñas que cuenten al curso qué fue lo que<br />
aprendieron en la unidad y <strong>de</strong>muestren uno<br />
<strong>de</strong> los aprendizajes que mencionaron.<br />
Recuerdo lo que aprendí<br />
Recuerda los números que aprendiste. Cuenta cuántos lápices<br />
hay en cada ban<strong>de</strong>ja y regístralos.<br />
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia secuencia utilizando<br />
las siguientes figuras:<br />
¿Qué más aprendieron en esta unidad?<br />
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios <strong>de</strong> valor respecto <strong>de</strong> quienes<br />
no realizan los ejercicios <strong>de</strong> la autoevaluación. Al hacer la retroalimentación <strong>de</strong> la unidad contextualice los<br />
contenidos, recordando que muchos <strong>de</strong> los errores en la cuantificación se producen porque no han internalizado<br />
correctamente el conteo uno a uno, dado que la verbalización <strong>de</strong> los números es más rápida que la<br />
correspon<strong>de</strong>ncia que realizan con su <strong>de</strong>do para contar. Por esto es importante potenciar el trabajo <strong>de</strong> conteo<br />
y la correspon<strong>de</strong>ncia uno a uno.<br />
Por otra parte, recuer<strong>de</strong> no restringir el concepto <strong>de</strong> patrones solo al ámbito matemático, ya que el<br />
aprendizaje se pue<strong>de</strong> utilizar en otras áreas <strong>de</strong>l conocimiento, como la ciencia.<br />
181<br />
Aprendamos con los números 293
294 Unidad 8<br />
Evaluación sumativa<br />
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural<br />
Página Aprendizaje Indicador<br />
162<br />
163<br />
164<br />
165<br />
166<br />
167<br />
168<br />
169<br />
170<br />
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,<br />
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:<br />
secuencias (antes-<strong>de</strong>spués; mañana y tar<strong>de</strong>; día y<br />
noche; ayer-hoymañana; semana, meses, estaciones<br />
<strong>de</strong>l año); duración (más-menos) y velocidad (rápidolento).<br />
Nº 2 (RLM y C).<br />
Establecer relaciones <strong>de</strong> orientación espacial <strong>de</strong><br />
ubicación, dirección, distancia y posición respecto<br />
a objetos, personas y lugares, nominándolas<br />
a<strong>de</strong>cuadamente. Nº 1 (RLM y C).<br />
Reconocer algunos atributos, propieda<strong>de</strong>s y nociones<br />
<strong>de</strong> algunos cuerpos y figuras geométricas en dos<br />
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.<br />
Nº 4 (RLM y C).<br />
Establecer relaciones cada vez más complejas <strong>de</strong><br />
semejanza y diferencia mediante la clasificación y<br />
seriación entre objetos, sucesos y situaciones <strong>de</strong> su<br />
vida cotidiana, ampliando así la comprensión <strong>de</strong> su<br />
entorno. Nº 3 (RLM y C).<br />
I<strong>de</strong>ntificar y reproducir patrones representados en<br />
objetos y en el medio, reconociendo los elementos<br />
estables y variables <strong>de</strong> las secuencias. Nº 7 (RLM y C).<br />
Descubrir la posición <strong>de</strong> diferentes objetos en el<br />
espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño<br />
que se pue<strong>de</strong>n percibir como resultado <strong>de</strong> las<br />
diferentes ubicaciones <strong>de</strong> los observadores.<br />
Nº 6 (RLM y C).<br />
Compren<strong>de</strong>r que los objetos, personas y lugares<br />
pue<strong>de</strong>n ser representados <strong>de</strong> distintas maneras,<br />
según los ángulos y posiciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los cuales se<br />
los observa. Nº 5 (RLM y C).<br />
Reconocer relaciones <strong>de</strong> causa-efecto estableciendo<br />
asociaciones cada vez más complejas entre las acciones<br />
y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el<br />
medio. Nº 11 (RLM y C).<br />
Reconocer y nominar los números, <strong>de</strong>sarrollando<br />
el lenguaje matemático para establecer relaciones,<br />
<strong>de</strong>scribir y cuantificar su medio y enriquecer su<br />
comunicación. Nº 9 (RLM y C).<br />
Utiliza las nociones ayer-hoymañana<br />
al or<strong>de</strong>nar acciones.<br />
Ubica cuatro imágenes,<br />
según la orientación espacial<br />
indicada.<br />
Nombra los atributos <strong>de</strong> las<br />
figuras geométricas.<br />
Nombra las semejanzas y<br />
diferencias entre los objetos.<br />
Continúa el patrón<br />
y menciona cuál es la<br />
figura variable.<br />
Explica por qué las imágenes<br />
se ven con distintas formas<br />
y tamaños.<br />
Menciona por qué las<br />
imágenes se ven diferentes.<br />
Asocia acciones a<br />
consecuencias.<br />
Cuantifica ubicando los<br />
números que representan<br />
las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuatro<br />
elementos.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar
Página Aprendizaje Indicador<br />
171<br />
172<br />
173<br />
174<br />
175<br />
176<br />
177<br />
178<br />
179<br />
180<br />
Representar gráficamente cantida<strong>de</strong>s, estableciendo<br />
su relación con los números para organizar<br />
información y resolver problemas simples <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana. Nº 13 (RLM y C).<br />
Interpretar hechos y situaciones <strong>de</strong>l medio empleando<br />
el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la<br />
realidad. Nº 14 (RLM y C).<br />
Iniciarse en experiencias <strong>de</strong> observación y<br />
experimentación registrando, midiendo y cuantificando<br />
elementos y fenómenos <strong>de</strong> su entorno. Nº 10 (RLM y C).<br />
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas <strong>de</strong> medición<br />
y cuantificación tales como: relojes, termómetros<br />
y balanzas, y otros instrumentos que le permiten<br />
expandir un conocimiento más preciso <strong>de</strong>l medio. Nº<br />
16 (RLM y C).<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición y<br />
sustracción, empleándolas en la resolución <strong>de</strong><br />
problemas cotidianos y en situaciones concretas.<br />
Nº 15 (RLM y C).<br />
Emplear los números para i<strong>de</strong>ntificar, contar,<br />
clasificar, sumar, restar, informarse y or<strong>de</strong>nar<br />
elementos <strong>de</strong> la realidad. Nº 8 (RLM y C).<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición y<br />
sustracción, empleándolas en la resolución <strong>de</strong><br />
problemas cotidianos y en situaciones concretas.<br />
Nº 15 (RLM y C).<br />
Iniciarse en la comprensión <strong>de</strong> la adición y<br />
sustracción, empleándolas en la resolución <strong>de</strong><br />
problemas cotidianos y en situaciones concretas.<br />
Nº 15 (RLM y C).<br />
Establecer asociaciones en la búsqueda <strong>de</strong><br />
distintas soluciones, frente a la resolución <strong>de</strong><br />
problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C).<br />
Establecer asociaciones en la búsqueda <strong>de</strong><br />
distintas soluciones, frente a la resolución <strong>de</strong><br />
problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C).<br />
Escribe la cantidad que<br />
representa, mencionando<br />
el total.<br />
Establece comparaciones<br />
<strong>de</strong>terminando la totalidad<br />
al cuantificar.<br />
Utiliza instrumentos<br />
informales para medir,<br />
registrando las medidas<br />
obtenidas.<br />
Mi<strong>de</strong> la masa <strong>de</strong> los objetos<br />
utilizando la balanza.<br />
Realiza la adición,<br />
mencionando la cantidad<br />
que hay en total.<br />
Realiza las adiciones y<br />
escribe sus resultados.<br />
Resuelve el problema,<br />
aplicando la operación<br />
<strong>de</strong> la sustracción.<br />
Resuelve el problema,<br />
aplicando la operación<br />
<strong>de</strong> la sustracción.<br />
Resuelve el problema,<br />
aplicando la operación<br />
<strong>de</strong> la sustracción.<br />
Resuelve el problema por<br />
medio <strong>de</strong> la adición.<br />
Excelente<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
Progreso<br />
a<strong>de</strong>cuado<br />
Necesita<br />
mejorar<br />
Evaluación sumativa 295
página 162<br />
Para el colegio<br />
Corte huinchas <strong>de</strong> papel, tantas huinchas como párvulos haya en la sala; estas <strong>de</strong>ben estar divididas en siete partes.<br />
Para comenzar la experiencia, pida a los niños y las niñas que piensen en qué cosas hacen durante la semana, y anote todas las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los párvulos en la pizarra.<br />
Luego, solicíteles que seleccionen la actividad que represente mejor el día lunes y la dibujen en el primera división <strong>de</strong> la huincha <strong>de</strong> papel. Una vez terminado el lunes,<br />
pídales que hagan lo mismo con el día martes, y así sucesivamente hasta completar toda la semana.<br />
Para finalizar, invítelos a mostrar su calendario semanal, mencionando los días que lo componen y qué activida<strong>de</strong>s caracterizan a cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que consigan o hagan un calendario en tamaño gran<strong>de</strong>. Invite a los párvulos con sus familias a revisar el calendario, mencionar cuál es su utilidad y<br />
nombrar los meses que aparecen en él. Invítelos a escribir en el calendario las fechas importantes para la familia, tales como cumpleaños, aniversarios, la celebración<br />
<strong>de</strong> las Fiestas Patrias, entre otros.<br />
página 163<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a realizar un juego <strong>de</strong> ubicación. Solicíteles que creen un collage <strong>de</strong> un paisaje, el que ellos prefieran. Este paisaje <strong>de</strong>be tener elementos<br />
como cerros, árboles, casas, u otros objetos que sirvan para ser utilizados como punto <strong>de</strong> referencia.<br />
Posteriormente, pídales que se dibujen y recorten su imagen. Luego, ubique el collage sobre la pizarra o una pared y vaya nombrando a cada niño y niña; indíqueles<br />
dón<strong>de</strong> <strong>de</strong>ben ubicar su dibujo, por ejemplo, “Matías, pon tu dibujo a la izquierda <strong>de</strong>l árbol gran<strong>de</strong>”, “Sofía, pega tu dibujo <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l pequeño arbusto”, etcétera.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que junto con los niños y las niñas jueguen a buscar un tesoro. Para esto, <strong>de</strong>berán dibujar un mapa don<strong>de</strong> indiquen las direcciones que <strong>de</strong>ben seguir<br />
los niños y las niñas para hallarlo, como por ejemplo: dar cinco pasos a la <strong>de</strong>recha, un paso hacia atrás, tres al frente, seis a la izquierda, etcétera. Las familias <strong>de</strong>berán<br />
inventar el recorrido para que los párvulos lo sigan, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar un premio o sorpresa en el lugar don<strong>de</strong> se ubique el fin <strong>de</strong>l recorrido.<br />
Pídales que, para finalizar, peguen el mapa <strong>de</strong>l tesoro en el cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong>l párvulo, para que pueda mostrárselos a sus amigos y contarles cómo fue la experiencia<br />
<strong>de</strong> seguir el mapa para encontrar el tesoro.<br />
página 164<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Para el colegio<br />
Pida a los niños y las niñas que busquen en revistas imágenes <strong>de</strong> variados paisajes y lugares. Luego, solicíteles recortar pequeños círculos, cuadrados, triángulos<br />
y rectángulos en papel lustre, para que los peguen al lado <strong>de</strong> las construcciones que tengan una forma similar a las figuras geométricas.<br />
Finalmente, invite a los párvulos a mostrar sus trabajos y a mencionar las características <strong>de</strong> cada figura geométrica, explicando por qué razón la asociaron a una<br />
construcción en particular.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a crear el “Museo <strong>de</strong> los Cuerpos Geométricos “. Para esto pídales que busquen objetos, los clasifiquen y rotulen; por ejemplo, un tarro <strong>de</strong> café<br />
o <strong>de</strong> leche se <strong>de</strong>be rotular como cilindro, una pelota, como esfera, etcétera. Posteriormente, solicíteles que expongan todos los cuerpos que encontraron, e i<strong>de</strong>ntifiquen<br />
las semejanzas y diferencias entre los cuerpos geométricos.<br />
296 Unidad 8
página 165<br />
Para el colegio<br />
Presente a los niños y las niñas láminas con imágenes <strong>de</strong> elementos que tengan semejanzas y diferencias, tales como un gato y un perro, un plátano y una manzana,<br />
un sillón y una silla, etcétera. Para comenzar, ubique una lámina en la pizarra y <strong>de</strong>je el resto <strong>de</strong> las láminas sobre una mesa. Luego, invite a los párvulos a buscar entre<br />
las tarjetas <strong>de</strong> la mesa la lámina que tenga alguna similitud con la que se expone en la pizarra. Posteriormente, comenten qué tienen en común ambas láminas y qué<br />
diferencia hay entre ellas. Pida que busquen en la sala otros objetos que puedan tener semejanzas y diferencias, e invítelos a dibujar los objetos que encontraron.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a jugar a encontrar las diferencias entre las dos imágenes <strong>de</strong> artesanía chilena que se encuentran en el sitio web <strong>de</strong> Chile Para Niños, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv244. Solicíteles que observen ambas imágenes, y mencionen cuáles son sus semejanzas y sus diferencias.<br />
página 166<br />
Para el colegio<br />
Solicite ayuda a los niños y las niñas para recordar qué es un patrón y cómo se construye. Después, invítelos a crear en conjunto, en la pizarra, un patrón con tres<br />
elementos estables. Posteriormente, divida al curso en dos grupos; uno <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>be ser más numeroso (dos tercios <strong>de</strong>l curso) que el otro. Al grupo más numeroso<br />
pídales que creen un patrón con tres elementos estables. Una vez que lo hayan creado, solicite al grupo más pequeño que se incorpore como elementos variables<br />
en el patrón creado por sus amigos. Para finalizar, haga las siguientes preguntas: ¿Cómo hicieron el patrón?, ¿cuáles son los elementos variables <strong>de</strong> un patrón?,<br />
¿por qué se les llama así?<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a crear con los niños y las niñas un collar, por medio <strong>de</strong> la repetición <strong>de</strong> un patrón. Para realizar el patrón, pídales que busquen botones, trozos<br />
<strong>de</strong> bombillas y/o cuentas; y que posteriormente creen en una hebra <strong>de</strong> lana una secuencia y la repitan hasta completar 20 cm.<br />
Para finalizar, solicíteles que envíen el collar al colegio, para que su hijo o hija lo muestre a sus amigos y cuente cómo fue creado.<br />
página 167<br />
Para el colegio<br />
Pida a los niños y las niñas que dibujen un paisaje <strong>de</strong> un entorno natural, don<strong>de</strong> ellos estén observando un volcán que se ve a lo lejos. Bajo el volcán hay un gran<br />
bosque que lo bor<strong>de</strong>a; próximo a ellos se ve un caballo.<br />
Una vez que los párvulos terminen <strong>de</strong> dibujar, solicíteles que expongan sus trabajos en un lugar visible. Posteriormente, analicen los trabajos en función <strong>de</strong> cómo<br />
se verían los objetos <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> si estamos lejos o cerca <strong>de</strong> ellos.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que junto con los niños y las niñas acudan a la plaza más cercana a sus hogares. Pídales que se ubiquen en uno <strong>de</strong> sus extremos, observen<br />
los árboles, y comenten cómo se ve el árbol que está más cerca <strong>de</strong> ellos y el árbol que se encuentre más lejos.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 297
página 168<br />
Para el colegio<br />
Con anterioridad elija un objeto (que se vea distinto según el ángulo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se mire) conocido por los niños y las niñas, y tómele fotografías <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
distintos ángulos.<br />
Para iniciar la experiencia, pida a los párvulos que se reúnan en grupos. A cada grupo proporcióneles un set <strong>de</strong> imágenes <strong>de</strong>l objeto. Luego, solicíteles que <strong>de</strong>terminen<br />
a qué lado <strong>de</strong>l objeto pertenecen y expliquen por qué.<br />
Para la familia<br />
Envíe a las familias una imagen sencilla y fácil <strong>de</strong> reproducir por los niños y las niñas. Pegarán la imagen en el techo y solicitarán a los párvulos que copien<br />
el dibujo. Posteriormente pondrán la imagen en el suelo y pedirán a los párvulos que la dibujen <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la misma posición en que lo hicieron antes. Invítelos luego a<br />
observar y analizar ambos dibujos.<br />
página 169<br />
Para el colegio<br />
Presente a los párvulos diferentes láminas con situaciones problemáticas para nuestro medioambiente, tales como un bosque calcinado, contaminación <strong>de</strong> las aguas,<br />
extinción <strong>de</strong> animales, contaminación en las ciuda<strong>de</strong>s, etcétera. Luego, invítelos a reunirse en grupos y a elegir una <strong>de</strong> estas situaciones. Posteriormente, pídales que<br />
conversen sobre las causas que generaron esta problemática, los efectos que produce en nuestro entorno y qué medidas propondrían para solucionar o atenuar<br />
el problema. Finalmente, invítelos a compartir su análisis con el resto el curso.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que junto con sus hijos investiguen sobre la flor a la que comúnmente se le llama “rayito <strong>de</strong> sol”. Pídales que busquen información y discutan<br />
sobre las causas <strong>de</strong> por qué a esta flor se le llama así y cuáles son los efectos que el sol produce en ellas.<br />
página 170<br />
Para el colegio<br />
Pida a los niños y las niñas que se reúnan en parejas, y a cada una <strong>de</strong> ellas entrégueles tapas <strong>de</strong> botellas. Solicite a uno <strong>de</strong> los niños que diga un número, en el rango<br />
numérico <strong>de</strong>l uno al veinte, para que el otro lo represente con las tapas. Luego, pida al párvulo que dijo el número que cuente las tapas para comprobar si fue bien<br />
representado. Invite a los niños y las niñas a repetir varias veces este ejercicio y a intercambiar los roles.<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que confeccionen cuarenta tarjetas <strong>de</strong> 6 cm x 5 cm; veinte <strong>de</strong> ellas <strong>de</strong>ben tener escritos los números <strong>de</strong>l uno al veinte y las otras veinte,<br />
graficar con imágenes <strong>de</strong> objetos la cantidad que representa cada número.<br />
Invítelos a jugar con las tarjetas. El párvulo <strong>de</strong>be tener las tarjetas con los números, y el adulto que juegue con él, las tarjetas con los elementos. El adulto <strong>de</strong>be sacar<br />
y mostrar una <strong>de</strong> las tarjetas, para que el párvulo busque entre las suyas, el número que representa esa cantidad. Luego ambos <strong>de</strong>ben contar para corroborar<br />
la respuesta. Invítelos a repetir el juego hasta que trabajen con todos los números.<br />
298 Unidad 8
página 171<br />
Para el colegio<br />
Todos los días, antes <strong>de</strong> comenzar la jornada, pídale a uno <strong>de</strong> los párvulos que cuente a las niñas que asistieron ese día y escriba el número en la pizarra o en un lugar<br />
habilitado para ello. Luego, pídale que cuente a los niños que asistieron ese día y escriba el número. Finalmente, solicítele que cuente a la totalidad <strong>de</strong> los párvulos que<br />
fueron ese día al colegio y también registre esa información. Rote diariamente al encargado <strong>de</strong> esta labor, para que <strong>de</strong> esta forma todos los niños y las niñas tengan<br />
la posibilidad <strong>de</strong> participar.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que apoyen a los niños y las niñas en la creación <strong>de</strong> un afiche con las fechas <strong>de</strong> cumpleaños <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la familia. El afiche <strong>de</strong>be elaborarse <strong>de</strong><br />
la siguiente manera: primero el párvulo <strong>de</strong>be dibujar el rostro <strong>de</strong>l integrante <strong>de</strong> la familia; <strong>de</strong>spués, escribir bajo este el parentesco que tenga con él y, finalmente,<br />
al lado <strong>de</strong>l dibujo, su fecha <strong>de</strong> cumpleaños. Solicite a las familias que, para finalizar la experiencia, exhiban el afiche en un lugar visible <strong>de</strong>l hogar.<br />
página 172<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a observar la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Luego, pídales que comparen las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> materiales que hay; solicíteles que utilicen el lenguaje matemático<br />
(menor, mayor, igual) para expresar la comparación. Para apoyar la experiencia, realice preguntas tales como: ¿Cuántos bloques hay?, ¿hay menos o más cantidad <strong>de</strong><br />
bloques que lápices?, ¿por qué?, ¿cuál <strong>de</strong> los materiales que tenemos en la sala es el que hay en mayor cantidad?, ¿cuál en menor cantidad?<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a trabajar con los párvulos el uso <strong>de</strong>l lenguaje matemático para <strong>de</strong>scribir situaciones. Pídales que primero reúnan botones, tapas <strong>de</strong> botellas u otro<br />
material pequeño, que tengan en gran cantidad y, luego, les presenten a los niños y las niñas dos conjuntos para que mencionen en cuál <strong>de</strong> ellos hay más,<br />
menos o igual cantidad <strong>de</strong> elementos. Apoye la experiencia invitando a los párvulos a cuantificar los conjuntos.<br />
página 173<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a dibujar tres objetos que estén <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, tales como la pizarra, una mesa y un perchero. Luego, pídales que midan<br />
con sus manos cada elemento dibujado en su cua<strong>de</strong>rno y registren el resultado. Posteriormente, pídales que comparen sus resultados con sus amigos y pregunte:<br />
¿Todos obtuvieron las mismas medidas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, ¿cómo podrían tener las mismas medidas?, ¿por qué?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que confeccionen con cartón una huincha <strong>de</strong> medir gruesa y la peguen en forma vertical en la pared, para que los párvulos puedan medir su<br />
estatura. Esta huincha <strong>de</strong>be tener un espacio don<strong>de</strong> los párvulos puedan registrar las fechas en que se han medido, <strong>de</strong> modo que puedan observar su crecimiento.<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 299
página 174<br />
Para el colegio<br />
Con anterioridad, pida a los niños y las niñas que traigan una regla <strong>de</strong> 20 cm o 30 cm. Para iniciar la experiencia, recuer<strong>de</strong> la forma en que se <strong>de</strong>be utilizar la regla:<br />
se mi<strong>de</strong> <strong>de</strong> izquierda a <strong>de</strong>recha, a partir <strong>de</strong>l número cero. Luego, pídales que dibujen cuadrados <strong>de</strong> diferentes medidas, y escriban en cada lado <strong>de</strong> ellos la medida<br />
<strong>de</strong> estos. Para terminar, pídales que pinten los cuadrados y los expongan en la sala <strong>de</strong> clases.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que, en compañía <strong>de</strong> los niños y las niñas, realicen un recorrido por su barrio o comunidad, investigando sobre los instrumentos <strong>de</strong> medición que se<br />
utilizan a diario en estos contextos. Solicíteles que cuando encuentren a una persona utilizando algún instrumento <strong>de</strong> medición, le pregunten para qué lo usan y <strong>de</strong> qué<br />
forma se ocupa. Invite a las familias a escribir en una hoja el nombre <strong>de</strong>l instrumento que conocieron y sus principales características, y a dibujarlo.<br />
página 175<br />
Para el colegio<br />
Invite a los niños y las niñas a formar dos grupos <strong>de</strong> trabajo. A cada grupo entréguele un listado con dibujos <strong>de</strong> 10 objetos que <strong>de</strong>ben recolectar en un tiempo<br />
<strong>de</strong>terminado (se sugiere un minuto). Pídales que cada vez que recolecten un objeto lo tachen. Una vez finalizado el tiempo, pregúnteles: ¿Cómo po<strong>de</strong>mos saber<br />
qué grupo recolectó más objetos?, ¿cuántos objetos recolectó cada grupo?, ¿qué grupo recolectó más?, ¿qué grupo recolectó menos?, ¿cuántos objetos se recolectaron<br />
en total?, ¿cómo po<strong>de</strong>mos saberlo?, ¿qué operación po<strong>de</strong>mos hacer para <strong>de</strong>scubrir el total <strong>de</strong> objetos recolectados?<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias ejercitar la adición en sus hogares, presentando a los párvulos problemas simples y cotidianos que se puedan resolver por medio <strong>de</strong> esta operación.<br />
Para apoyar su comprensión, pídales que les proporcione a los niños y las niñas material concreto para representar la adición; este material pue<strong>de</strong> ser tapas <strong>de</strong> bebidas,<br />
cuentas, monedas, fichas, entre otros.<br />
Entre los problemas que la familia pue<strong>de</strong> presentar a sus hijas e hijos están, por ejemplo, saber cuántos invitados asisten en total a una fiesta <strong>de</strong> cumpleaños,<br />
si van siete niñas y cuatro niños, o cuántas frutas compraron en total, si llevaron tres plátanos, dos manzanas y seis naranjas, por ejemplo.<br />
página 176<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a jugar a formar cantida<strong>de</strong>s con números. Para esto, con anterioridad, prepare pelotas <strong>de</strong> papel con números. Ponga en uno <strong>de</strong> los extremos<br />
<strong>de</strong> la sala una caja gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> cartón con las pelotas <strong>de</strong> papel, y en el otro extremo, en una pared lisa ponga cinta adhesiva don<strong>de</strong> los niños y las niñas puedan pegarlas.<br />
Luego, invítelos a formar en un minuto una cantidad numérica; por ejemplo, formar el número siete, poniendo el número cuatro y el tres, o poniendo el cuatro, el dos<br />
y el uno. Una vez finalizado el minuto, revisen en conjunto las adiciones realizadas.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que junto con los niños y las niñas realicen un listado <strong>de</strong> alimentos, y anoten cuántas unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada producto necesitan como familia. La lista <strong>de</strong>be<br />
tener variedad <strong>de</strong> productos, tales como yogur <strong>de</strong> frutilla, yogur <strong>de</strong> plátano y yogur <strong>de</strong> vainilla. Solicíteles que les pidan a los párvulos que calculen algunas cantida<strong>de</strong>s,<br />
en función <strong>de</strong> las siguientes preguntas u otras que la familia consi<strong>de</strong>re pertinentes: ¿Cuántos yogures necesitan en total?, ¿cuánta leche necesitan?, ¿cuántos fi<strong>de</strong>os<br />
necesitan?, entre otras.<br />
300 Unidad 8
página 177<br />
Para el colegio<br />
Con anterioridad a la experiencia prepare un set <strong>de</strong> tarjetas que presenten sustracciones sencillas graficadas con objetos y tarjetas con los números <strong>de</strong>l uno al veinte.<br />
Luego, pida a los párvulos que se reúnan en grupos, resuelvan las sustracciones, y expresen el resultado con las tarjetas numeradas.<br />
Para finalizar, revisen en conjunto las sustracciones, analizando el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas para i<strong>de</strong>ntificar posibles errores que hayan cometido los párvulos.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que junto con los niños y las niñas busquen veinte recortes y los peguen en una hoja <strong>de</strong> bloc. Solicite a las familias que luego pidan a los párvulos<br />
que tachen una cantidad <strong>de</strong> elementos y les pregunten: ¿Cuántos elementos les quedan? Enseguida, <strong>de</strong>ben pedirles que tachen una cantidad y preguntarles<br />
nuevamente cuántos elementos les quedan. Indíqueles que repitan el ejercicio hasta que ya no que<strong>de</strong>n elementos por tachar.<br />
página 178<br />
Para el colegio<br />
En una hoja <strong>de</strong> bloc realice un dibujo sencillo, dividido en 6 secciones, cada una <strong>de</strong> las cuales <strong>de</strong>berá tener una sustracción simple. La resolución <strong>de</strong> esta operación<br />
proporcionará un número, el cual a sus vez representará un color con el cual se <strong>de</strong>be colorear esa sección.<br />
Asocie al dibujo la siguiente simbología: rojo (2 – 1 = 1), amarillo (7 – 5 = 2), ver<strong>de</strong> (5 – 2 = 3), azul (8 – 4 = 4), café (6 – 1 = 5), morado (9 – 3 = 6).<br />
Para la familia<br />
Solicite a las familias que ayu<strong>de</strong>n a los niños y las niñas a cortar pequeños cuadrados <strong>de</strong> papel lustre. Pídales que posteriormente formen diez conjuntos con los papeles,<br />
y una vez terminados escriban un número en cada uno <strong>de</strong> ellos; este número será la cantidad que el párvulo <strong>de</strong>berá quitar al conjunto.<br />
página 179<br />
Para el colegio<br />
Invite a los párvulos a jugar al almacén. Para esto, organice la sala <strong>de</strong> modo que con las mesas forme un mostrador y <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> él se exhiban los elementos que se<br />
ven<strong>de</strong>rán a un peso cada uno. Primero, diga a los niños y las niñas que jugarán a ser ven<strong>de</strong>dores y que cuenten cuántos productos tiene cada uno (no más <strong>de</strong> nueve<br />
productos por ven<strong>de</strong>dor).<br />
Para comenzar, solicite a los ven<strong>de</strong>dores que anoten cada producto que vendieron. Detenga el juego antes <strong>de</strong> que se les acaben todos los productos a los ven<strong>de</strong>dores.<br />
Luego, pídales que sumen lo que vendieron y que resten esa cantidad al total <strong>de</strong> productos que tenían inicialmente. Repita la acción <strong>de</strong> modo que todos los párvulos<br />
tenga la posibilidad <strong>de</strong> ser ven<strong>de</strong>dores.<br />
Para la familia<br />
Pida a las familias que junto con los niños y las niñas hagan galletas o cocadas. Solicíteles que una vez preparadas inviten a los párvulos a repartir en partes iguales<br />
las galletas o cocadas entre sus familiares. Luego, <strong>de</strong>ben preguntarles: ¿Cuántas galletas (o cocadas) alcanzaron para cada uno?, ¿les sobraron galletas (o cocadas)?,<br />
¿cuántas?, ¿cuántas galletas (o cocadas) les faltaron para entregar una más a cada uno <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la familia?<br />
página 180<br />
Para el colegio<br />
Proponga a los niños y las niñas organizar una celebración en la sala <strong>de</strong> clases. Pídales que hagan un listado con el número <strong>de</strong> participantes, las cosas y cantida<strong>de</strong>s<br />
que necesitan, entre otros. Cuando este listo el listado, mencione a los párvulos que a la celebración no vendrán cinco <strong>de</strong> los participantes, por lo cual <strong>de</strong>berán recalcular<br />
todos los elementos presupuestados.<br />
Para la familia<br />
Invite a las familias a leer con los niños el cuento “Dos más dos son cuatro”, el cual se encuentra en el sitio web <strong>de</strong> Chile Crece Contigo, en la página:<br />
http://www.recursostic.cl/parv245. Pídales que pregunten a los párvulos: ¿De qué se trataba el cuento?, ¿qué le resultaba difícil <strong>de</strong> hacer a Carola?, ¿qué quería<br />
comprar la niña?, ¿cuánto dinero tenía?, ¿qué hizo el ven<strong>de</strong>dor?, ¿cómo supo Carola que le faltaba un merengue?, ¿para qué les sirve apren<strong>de</strong>r a sumar?, ¿por qué?, ¿qué<br />
problemas <strong>de</strong> la vida diaria podrían resolver mediante una adición?<br />
Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje complementarias 301
Página<br />
162<br />
163<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> la temporalidad solo se<br />
logra mediante las conjugaciones <strong>de</strong> las<br />
acciones en los tiempos correspondientes.<br />
La orientación espacial es un aprendizaje que<br />
se pue<strong>de</strong> trabajar <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>pendiente.<br />
164 Las figuras geométricas son lo mismo que<br />
los cuerpos geométricos.<br />
165<br />
166<br />
167<br />
302 Unidad 8<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes<br />
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
En <strong>Educación</strong> Parvularia, <strong>de</strong>bido a la edad<br />
<strong>de</strong> los niños y las niñas, no se <strong>de</strong>be utilizar<br />
terminología propia <strong>de</strong> las matemáticas.<br />
Los patrones son solo un aprendizaje que<br />
sirve para establecer secuencias<br />
en el ámbito matemático.<br />
Para que los niños y las niñas sepan<br />
reconocer las diferencias en un objeto que se<br />
observa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes perspectivas, solo<br />
es necesario que conozcan los conceptos <strong>de</strong><br />
orientación espacial.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Para evitar posibles dificulta<strong>de</strong>s en este aprendizaje, no olvi<strong>de</strong> que las nociones<br />
temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir estas nociones a objetos<br />
concretos que permitan al niño o a la niña vivenciar la noción.<br />
Para el párvulo: Una forma <strong>de</strong> trabajar la temporalidad con los niños y las niñas es contar con<br />
un horario <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> clases que les permita, mediante imágenes, ir internalizando<br />
la temporalidad <strong>de</strong> su entorno cercano.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que para lograr la habilidad <strong>de</strong> la orientación espacial es necesario<br />
trabajar el <strong>de</strong>sarrollo motriz <strong>de</strong> los párvulos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> su lateralidad.<br />
Para el párvulo: Realice experiencias con objetos y personas, en don<strong>de</strong> los párvulos tengan que<br />
mencionar la ubicación <strong>de</strong> ellos en relación a sí mismos.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> enfatizar a los niños y las niñas que los cuerpos geométricos y las<br />
figuras geométricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son figuras geométricas tridimensionales,<br />
es <strong>de</strong>cir, se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que las figuras geométricas son la unión <strong>de</strong><br />
puntos mediante líneas en un plano.<br />
Para el párvulo: Para hacer la distinción entre figuras y cuerpos geométricos, presente<br />
las primeras por medio <strong>de</strong> láminas, y los cuerpos invítelos a construirlos a través <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lado<br />
<strong>de</strong> plasticina.<br />
Para la educadora: Evite hablar con un lenguaje informal respecto <strong>de</strong> los atributos o<br />
características <strong>de</strong> los objetos o personas, ya que <strong>de</strong> esta manera el niño o la niña se familiariza<br />
con palabras tales como semejanzas, diferencias, atributos, seriación, clasificación, entre otras.<br />
Para el párvulo: Para introducir nuevos conceptos y palabras, procure asociarlos a situaciones<br />
y lenguaje ya conocidos, para que mediante la asociación el párvulo pueda compren<strong>de</strong>r los conceptos<br />
nuevos que se le presentan.<br />
Para la educadora: Evite restringir el concepto <strong>de</strong> patrones solo al ámbito matemático, ya que si bien<br />
su estudio y aprendizaje se inicia en este sector <strong>de</strong> aprendizaje, el concepto <strong>de</strong> patrones se pue<strong>de</strong> utilizar<br />
en otras áreas <strong>de</strong>l conocimiento, como la ciencia.<br />
Para el párvulo: Cuando enseñe a los niños y las niñas el concepto <strong>de</strong> patrones, mencióneles<br />
la utilidad <strong>de</strong> este aprendizaje, dando ejemplos concretos <strong>de</strong> cómo pue<strong>de</strong>n utilizarlo en sus<br />
vidas diarias.<br />
Para la educadora: Para que los niños y las niñas logren internalizar este aprendizaje es<br />
imprescindible que vivencien por medio <strong>de</strong> material concreto los cambios <strong>de</strong> perspectiva en función<br />
<strong>de</strong>l mismo objeto, persona o animal.<br />
Para el párvulo: Trabaje con los niños y las niñas a través <strong>de</strong> material concreto, <strong>de</strong> modo<br />
que ellos puedan experimentar la observación <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes ubicaciones.
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
168<br />
169<br />
170<br />
171<br />
Solo la ubicación <strong>de</strong>l observador pue<strong>de</strong><br />
influir en la percepción <strong>de</strong> un objeto.<br />
Frente a una <strong>de</strong>terminada situación se<br />
pue<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar solo una causa.<br />
Los errores que se producen en el conteo <strong>de</strong><br />
los párvulos se <strong>de</strong>ben a la falta <strong>de</strong><br />
concentración por parte <strong>de</strong> estos.<br />
Para que los párvulos se inicien en la<br />
cuantificación no es necesario comenzar con<br />
el conteo uno a uno.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la percepción que una persona tiene sobre alguna situación<br />
en particular es un proceso que se realiza sin mayor análisis, en función <strong>de</strong> las experiencias ya vividas<br />
y sus concepciones previas. Es por esta razón que para compren<strong>de</strong>r e internalizar este aprendizaje<br />
<strong>de</strong>be pedir a los niños y las niñas que analicen la situación que se les presenta.<br />
Para el párvulo: Para lograr un análisis <strong>de</strong> los párvulos respecto <strong>de</strong> las diferentes visiones que<br />
se pue<strong>de</strong>n tener <strong>de</strong> un mismo objeto como producto <strong>de</strong> la ubicación <strong>de</strong> los observadores, realice<br />
preguntas que los orienten, tales como: ¿Por qué creen que se ve diferente el objeto?,<br />
¿qué produce estas diferencias?, entre otras.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el concepto <strong>de</strong> causa es una i<strong>de</strong>a intuitiva que nace para<br />
po<strong>de</strong>r explicarnos el origen <strong>de</strong> las situaciones que ocurren a nuestro alre<strong>de</strong>dor. Por otra parte,<br />
es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el proceso <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres humanos.<br />
Para el párvulo: Procure no realizar juicios <strong>de</strong> valor frente a los análisis que puedan realizar<br />
los niños y las niñas sobre las causas <strong>de</strong> una situación, ya que estas en una primera instancia<br />
se regirán por la fantasía y el egocentrismo característico <strong>de</strong> esta edad.<br />
Para la educadora: Evite categorizar <strong>de</strong> forma negativa a los niños y las niñas cuando cometen un<br />
error durante el conteo <strong>de</strong> elementos. Recuer<strong>de</strong> que muchos <strong>de</strong> estos errores se <strong>de</strong>ben a que no han internalizado<br />
correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalización <strong>de</strong> los números es más rápida que la<br />
correspon<strong>de</strong>ncia que realiza con su <strong>de</strong>do para contar, entre otras situaciones que se pue<strong>de</strong>n dar.<br />
Por esto es importante potenciar que los párvulos trabajen el conteo y la correspon<strong>de</strong>ncia uno a uno.<br />
Para el párvulo: Ayu<strong>de</strong> a los niños y las niñas a ejercitar la correspon<strong>de</strong>ncia uno a uno; para esto<br />
se sugiere utilizar contenedores, ya sean vasos o frascos, que los obliguen a contar cada vez<br />
que <strong>de</strong>positen un elemento <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada recipiente.<br />
Para la educadora: Para evitar posibles errores se <strong>de</strong>be enfatizar que los elementos se cuentan<br />
uno a uno. Con este propósito, pue<strong>de</strong>n señalarse con el <strong>de</strong>do índice a medida que se avanza<br />
en el conteo.<br />
Para el párvulo: Al iniciarse los párvulos en la cuantificación <strong>de</strong> elementos, pídales que lo realicen<br />
mediante el conteo uno a uno, i<strong>de</strong>ntificando los objetos que contabiliza por medio <strong>de</strong>l seguimiento<br />
<strong>de</strong> la operación con su <strong>de</strong>do índice.<br />
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 303
Página I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l error frecuente<br />
172<br />
173<br />
174<br />
175<br />
176<br />
177<br />
178<br />
179<br />
180<br />
304 Unidad 8<br />
No se <strong>de</strong>be utilizar el lenguaje<br />
matemático con los párvulos.<br />
Los niños y las niñas <strong>de</strong>ben aproximarse a la<br />
medición teniendo siempre como referente<br />
los instrumentos convencionales que existen<br />
para realizar esta labor.<br />
El número cero <strong>de</strong>be enseñarse en forma<br />
posterior para no confundir a los párvulos,<br />
ya que no posee valor.<br />
La adición es la operación aritmética que se<br />
asocia solo a la acción <strong>de</strong> agregar elementos<br />
a un conjunto o a una cantidad <strong>de</strong>terminada<br />
<strong>de</strong> elementos.<br />
La sustracción es la operación aritmética<br />
que se asocia solo a la acción<br />
<strong>de</strong> quitar elementos.<br />
Para que los párvulos se inicien en la<br />
cuantificación no es necesario comenzar<br />
con el conteo uno a uno.<br />
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes<br />
y retroalimentación<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que la utilización <strong>de</strong>l lenguaje matemático es clave para realizar<br />
esta experiencia, ya que en la comparación es posible establecer los primeros atisbos <strong>de</strong><br />
cuantificación, que antece<strong>de</strong>n al lenguaje propiamente numérico.<br />
Para el párvulo: Al utilizar el lenguaje matemático en una primera instancia asócielo con<br />
situaciones cotidianas y próximas a los párvulos, para que <strong>de</strong> esta forma puedan recurrir a sus<br />
conocimientos previos para afrontar este nuevo vocabulario.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que los instrumentos <strong>de</strong> medición presentan nomenclaturas que<br />
los párvulos aún no conocen, como los conceptos <strong>de</strong> centímetros y milímetros, los que serán vistos<br />
con posterioridad, en la <strong>Educación</strong> Básica.<br />
Para el párvulo: Cuando realice trabajos <strong>de</strong> medición con los párvulos, utilice en una primera<br />
instancia instrumentos no convencionales para medir, pero <strong>de</strong> igual forma presénteles los<br />
instrumentos <strong>de</strong> medición existentes, para que los conozcan y se familiaricen poco a poco<br />
con ellos.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que las niñas y los niños se <strong>de</strong>senvuelven en un ambiente en el cual<br />
está presente el número cero; por en<strong>de</strong>, no les es <strong>de</strong>sconocido. Es importante que se familiaricen<br />
con este número para prepararlos a adquirir otros aprendizajes, como el uso <strong>de</strong> instrumentos<br />
convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayoría <strong>de</strong> los niños comete errores en sus<br />
mediciones <strong>de</strong>bido a que comienzan a trabajar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el número uno.<br />
Para el párvulo: Para evitar errores futuros se <strong>de</strong>be enfatizar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> qué lado se utiliza la regla<br />
para comenzar a medir y en qué número se <strong>de</strong>be empezar la medición. Si es necesario, se sugiere<br />
marcar las reglas <strong>de</strong> los niños y las niñas en forma momentánea, para que comprendan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dón<strong>de</strong><br />
se comienza a utilizar una huincha <strong>de</strong> medir o una regla.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que el término adición es más amplio que la suma, ya que esta<br />
última hace referencia solo al hecho <strong>de</strong> agregar elementos y matemáticamente es el resultado <strong>de</strong> la<br />
adición; esta última involucra dos acciones más: el juntar y el avanzar.<br />
Para el párvulo: En el trabajo con los niños y las niñas no es necesario explicitar esta distinción<br />
conceptual, pero sí es relevante dar la posibilidad <strong>de</strong> que los párvulos <strong>de</strong>sarrollen las habilida<strong>de</strong>s<br />
necesarias para actuar frente a las tres acciones que compren<strong>de</strong> la adición. Para esto, proponga gran<br />
variedad <strong>de</strong> problemas y operaciones matemáticas que les permitan trabajar estas acciones.<br />
Para la educadora: Evite restringir el término sustracción solo a la acción <strong>de</strong> quitar elementos <strong>de</strong> un<br />
cierto conjunto o cantidad, ya que esta operación abarca tres acciones: quitar, separar y retroce<strong>de</strong>r.<br />
Para el párvulo: Explique a los niños y las niñas que la sustracción conlleva disminuir la cantidad<br />
<strong>de</strong> elementos <strong>de</strong> un conjunto, por lo que si separamos una cantidad, también estaremos realizando<br />
una sustracción. Para facilitar la comprensión <strong>de</strong> los párvulos, presente ejercicios y problemas que le<br />
<strong>de</strong>n la posibilidad al niño <strong>de</strong> llevar a cabo las tres acciones que compren<strong>de</strong> el concepto sustracción.<br />
Para la educadora: Recuer<strong>de</strong> que para la resolución <strong>de</strong> problemas matemáticos no existe solo<br />
una forma <strong>de</strong> llegar al resultado, sino que son múltiples las estrategias para abordarlos. También es<br />
importante tener presente que no todas las personas apren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la misma forma; es por esta razón<br />
que la variedad <strong>de</strong> recursos y estrategias didácticas facilitará el aprendizaje.<br />
Para el párvulo: Cada vez que trabajen en la resolución <strong>de</strong> problemas, plantee varias formas <strong>de</strong><br />
resolverlos. Dentro <strong>de</strong> lo posible procure que estas alternativas no solo provengan <strong>de</strong> usted, sino que<br />
también sean una construcción colectiva entre los párvulos.
Índice temático<br />
Núcleo Página<br />
Autonomía 20 - 59<br />
I<strong>de</strong>ntidad 60 - 89<br />
Convivencia 90 - 129<br />
Lenguaje verbal 130 - 177<br />
Lenguajes artísticos 178 - 207<br />
Seres vivos y su entorno 208 - 241<br />
Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida<br />
y acontecimientos relevantes<br />
Relaciones lógico-matemáticas<br />
y cuantificación<br />
242 - 269<br />
270 - 304<br />
Índice temático 305
306 Evaluación<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica<br />
Las preguntas <strong>de</strong> prerrequisito permiten <strong>de</strong>tectar<br />
conocimientos previos.<br />
La experiencia <strong>de</strong> motivación permite contextualizar<br />
el <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es coherente con el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
La pregunta <strong>de</strong> autoevaluación permite que el<br />
párvulo se evalúe.<br />
El interés <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los niños/as se mantiene a lo<br />
largo <strong>de</strong> toda la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
El tiempo estimado <strong>de</strong> la experiencia es suficiente.<br />
La ilustración es representativa <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
La fotografía es representativa <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
La experiencia complementaria potencia el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
El CD <strong>de</strong> audio potencia el aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
El CD interactivo potencia el aprendizaje<br />
esperado específico.<br />
Observaciones
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje lento<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje facilita la comprensión<br />
<strong>de</strong> la actividad.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es coherente con el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
El interés <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los niños/as se mantiene en<br />
toda la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
El tiempo estimado <strong>de</strong> la experiencia fue suficiente.<br />
Observaciones<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje avanzado<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es <strong>de</strong>safiante y activa<br />
nuevos conocimientos.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje es coherente con el<br />
aprendizaje esperado específico.<br />
El interés <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> los niños/as se mantiene en<br />
toda la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
El tiempo estimado <strong>de</strong> la experiencia fue suficiente.<br />
Observaciones<br />
Evaluación 307
308 Evaluación<br />
Evaluación <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje complementarias<br />
• Para el colegio<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje potencia el AEE.<br />
Los recursos utilizados apoyaron la realización<br />
<strong>de</strong> la experiencia.<br />
La experiencia <strong>de</strong> aprendizaje logra la participación<br />
<strong>de</strong> la totalidad <strong>de</strong> los párvulos.<br />
El interés <strong>de</strong> los niños y las niñas se mantiene durante<br />
toda la experiencia.<br />
• Para la familia<br />
Indicadores Bueno Regular Insuficiente<br />
La familia participa en la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
La información otorgada para <strong>de</strong>sarrollar<br />
la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad.<br />
El interés <strong>de</strong>l niño o la niña se mantuvo durante<br />
la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Observaciones<br />
Observaciones
Evaluación para la educadora<br />
Indicadores Sí No<br />
Planifica la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.<br />
Adapta la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.<br />
Adapta la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.<br />
Realiza la experiencia según lo planificado.<br />
Al realizar la experiencia, da oportunida<strong>de</strong>s para que los párvulos expresen su curiosidad<br />
y/o su creatividad.<br />
El tiempo <strong>de</strong>stinado a la experiencia es a<strong>de</strong>cuado para realizarla.<br />
Análisis y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones:<br />
Evaluación 309
Lenguaje verbal<br />
310 Material fotocopiable<br />
Material fotocopiable<br />
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato <strong>de</strong> sílabas, completando<br />
el tablero <strong>de</strong> la página 311.
Material fotocopiable<br />
Completa el tablero, según lo que se indica, usando las tarjetas<br />
<strong>de</strong> la página 310.<br />
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas<br />
Lenguaje verbal<br />
Material fotocopiable 311
Lenguaje verbal<br />
312 Material fotocopiable<br />
Material fotocopiable<br />
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras<br />
que comiencen con el mismo sonido.
Material fotocopiable<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados<br />
con las figuras geométricas <strong>de</strong> la página 316 y menciona a cuál se parecen.<br />
Material fotocopiable 313
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
314 Material fotocopiable<br />
Material fotocopiable<br />
Recorta el cuerpo geométrico y arma un prisma. Luego, compara sus lados<br />
con las figuras geométricas <strong>de</strong> la página 316 y menciona a cuál se parecen.
Material fotocopiable<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
Recorta el cuerpo geométrico y arma una pirámi<strong>de</strong>. Luego, compara sus<br />
lados con las figuras geométricas <strong>de</strong> la página 316 y menciona a cuál<br />
se parecen.<br />
Material fotocopiable 315
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
316 Material fotocopiable<br />
Material fotocopiable<br />
Nombra las figuras geométricas. Luego, rellénalas como <strong>de</strong>sees.<br />
Cuadrado Triángulo<br />
Rectángulo
Autonomía<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Convivencia<br />
Lenguaje verbal<br />
Glosario<br />
Autonomía Condición <strong>de</strong> quien, para ciertas cosas, no <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> nadie. (DRAE, 2010)<br />
Lateralidad Dominio funcional <strong>de</strong> un lado <strong>de</strong>l cuerpo sobre el otro. Este se <strong>de</strong>termina por la supremacía congénita <strong>de</strong> un hemisferio cerebral<br />
sobre el otro. (Pineda, R.,1989)<br />
Motricidad fina Es el proceso <strong>de</strong> refinamiento <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> la motricidad gruesa y se refiere al control <strong>de</strong> los movimientos <strong>de</strong> la mano, siendo una<br />
<strong>de</strong>streza que resulta <strong>de</strong> la maduración <strong>de</strong>l sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía <strong>de</strong>l niño/a en acciones<br />
tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo,<br />
puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011)<br />
Origami o<br />
plegado <strong>de</strong> papel<br />
El origami es el arte <strong>de</strong> origen japonés <strong>de</strong>l plegado <strong>de</strong> papel, para obtener figuras <strong>de</strong> formas variadas. No se utilizan tijeras ni<br />
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas <strong>de</strong> papel pue<strong>de</strong>n obtenerse distintos cuerpos<br />
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir <strong>de</strong> una hoja <strong>de</strong><br />
papel pue<strong>de</strong>n presentar diferentes áreas (según la porción <strong>de</strong> papel que queda <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> otra) y varios volúmenes.<br />
(Rodríguez, J., 2010)<br />
Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos <strong>de</strong> todo el cuerpo y <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> sus partes, como <strong>de</strong>l<br />
movimiento y límites <strong>de</strong> este, la experiencia subjetiva <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y<br />
sentimos y el modo <strong>de</strong> comportarnos <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)<br />
I<strong>de</strong>ntidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto <strong>de</strong> sí mismo sobre la base <strong>de</strong> su sexo, género y orientación sexual y<br />
<strong>de</strong>senvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
<strong>de</strong> género<br />
Es la autoconcepción <strong>de</strong> un individuo como masculino o femenino, indistintamente <strong>de</strong>l sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)<br />
Convivencia Acción <strong>de</strong> convivir. (Convivir: Vivir en compañía <strong>de</strong> otro u otros). (DRAE, 2010)<br />
Comportamiento<br />
social<br />
Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia <strong>de</strong> otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l concepto más extenso <strong>de</strong> interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento<br />
prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente <strong>de</strong>sviados. (Equipo editorial, 1989)<br />
Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente don<strong>de</strong>quiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se or<strong>de</strong>nan<br />
legalmente. La norma es la regla para la acción <strong>de</strong> subordinar el pensamiento, la construcción <strong>de</strong>l lenguaje o la praxis a un esquema<br />
<strong>de</strong> or<strong>de</strong>nación que trascien<strong>de</strong> la arbitrariedad <strong>de</strong>l pensar, <strong>de</strong>sear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)<br />
Conciencia<br />
fonológica<br />
Competencia<br />
comunicativa<br />
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos <strong>de</strong>l lenguaje. Son estos sonidos los<br />
que el niño representará con letras al escribir y que luego <strong>de</strong>codificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)<br />
Capacidad <strong>de</strong> una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, <strong>de</strong> establecer una comunicación a través <strong>de</strong> él.<br />
Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento <strong>de</strong> las reglas que rigen el uso <strong>de</strong>l lenguaje, sino también la capacidad<br />
para distinguir utilizaciones apropiadas o ina<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong>l lenguaje en función <strong>de</strong> las situaciones. (Garrido, V., 1989)<br />
Fonema Es la unidad básica <strong>de</strong>l sonido. Cada una <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s fonológicas mínimas que en el sistema <strong>de</strong> una lengua pue<strong>de</strong>n oponerse a<br />
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales <strong>de</strong> pozo y gozo, mata y bata; las interiores <strong>de</strong> cala y cara; las<br />
finales <strong>de</strong> par y paz; las vocales <strong>de</strong> tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)<br />
Grafema Unidad mínima e indivisible <strong>de</strong> la escritura <strong>de</strong> una lengua. (DRAE, 2010)<br />
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos <strong>de</strong>presiones sucesivas <strong>de</strong> la emisión <strong>de</strong> voz.<br />
(DRAE, 2010)<br />
Glosario 317
Lenguajes artísticos<br />
Seres vivos y su entorno<br />
Grupos humanos,<br />
sus formas <strong>de</strong> vida y<br />
acontecimientos relevantes<br />
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación<br />
318 Glosario<br />
Lenguajes artísticos Cuando hablamos <strong>de</strong> lenguajes artísticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo<br />
plástico-visual, musical y corporal. (Mineduc, 2002)<br />
Melodía Melodía: Sucesión <strong>de</strong> notas que tienen distinto tono y duración, y que constituyen una forma organizada dotada <strong>de</strong> un sentido<br />
musical. (Diccionario enciclopédico, 1992)<br />
Técnica Forma <strong>de</strong> hacer una cosa o <strong>de</strong> utilizarla, característica <strong>de</strong> una ciencia, <strong>de</strong> un arte, <strong>de</strong> un oficio o <strong>de</strong> cualquier otra actividad:<br />
En pintura hay muchas técnicas, como el óleo o la acuarela. (Diccionario escolar <strong>de</strong> la lengua española, 2008)<br />
Textura Disposición y or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los hilos en una tela.<br />
Estructura, disposición <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> un cuerpo, <strong>de</strong> una obra, etcétera. (DRAE, 2010)<br />
Creatividad Capacidad <strong>de</strong> realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento <strong>de</strong> nuevas relaciones, recombinación <strong>de</strong> las anteriores,<br />
adopción <strong>de</strong> medios y métodos originales, etcétera. (Psicología, 1989)<br />
Método<br />
experimental<br />
Método científico que se basa en la observación directa <strong>de</strong>l fenómeno que se quiere estudiar y tiene las siguientes fases:<br />
planteamiento <strong>de</strong> la incógnita que se <strong>de</strong>sea resolver; diseño <strong>de</strong>l experimento y recogida <strong>de</strong> datos; análisis <strong>de</strong> los datos;<br />
obtención <strong>de</strong> conclusiones. Alcanza su máxima expresión en el trabajo <strong>de</strong> laboratorio. (Diccionario enciclopédico, 1992)<br />
Reciclaje Someter una materia, objeto, etcétera, a un proceso para que vuelva a ser utilizable. (Diccionario enciclopédico, 1992)<br />
Hipótesis En el método científico o experimental, la formulación <strong>de</strong> hipótesis constituye uno <strong>de</strong> los pasos fundamentales como<br />
proposición o conjunto <strong>de</strong> proposiciones que sirven <strong>de</strong> punto <strong>de</strong> partida para la explicación <strong>de</strong> un fenómeno. La hipótesis <strong>de</strong>berá<br />
ser confirmada por la observación y la experimentación para llegar a una conclusión <strong>de</strong>finitiva sobre su vali<strong>de</strong>z.<br />
(Diccionario enciclopédico, 1992)<br />
Estrategia Plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto. (Diccionario enciclopédico, 1992)<br />
Tecnología Conjunto <strong>de</strong> conocimientos y medios técnicos encaminados al progreso y <strong>de</strong>sarrollo en cualquier campo.<br />
(Diccionario enciclopédico, 1992)<br />
Comunidad 2. Conjunto <strong>de</strong> las personas <strong>de</strong> un pueblo, región o nación. 4. Conjunto <strong>de</strong> personas vinculadas por características o intereses<br />
comunes. 6. Junta o congregación <strong>de</strong> personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos,<br />
colegios, etcétera. (DRAE, 2010)<br />
Razonamiento<br />
lógico-matemático<br />
Orientación<br />
Temporal<br />
Operaciones<br />
matemáticas<br />
(aritméticas)<br />
Se refiere a la capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir, <strong>de</strong>scribir y compren<strong>de</strong>r gradualmente la realidad, mediante el establecimiento<br />
<strong>de</strong> relaciones lógico-matemáticas y la resolución <strong>de</strong> problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008)<br />
Las relaciones temporales se refieren a la ocurrencia <strong>de</strong> fenómenos: algunos <strong>de</strong> corta duración, otros <strong>de</strong> duración mediana y<br />
también <strong>de</strong> larga duración. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pue<strong>de</strong>n medirlos.<br />
(Fuentes, M., 2005)<br />
Las operaciones aritméticas básicas son abstracciones <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> situaciones cotidianas en que es<br />
necesario realizar acciones específicas para cambiar el estado inicial <strong>de</strong> la situación. Las acciones modifican la cantidad<br />
<strong>de</strong> los elementos presentes en esas situaciones. Las múltiples y variadas situaciones se pue<strong>de</strong>n agrupar en dos categorías<br />
generales según el tipo <strong>de</strong> acción que se realice: situaciones aditivas y situaciones multiplicativas.<br />
Las situaciones aditivas se pue<strong>de</strong>n traducir matemáticamente en adiciones y sustracciones, en función <strong>de</strong> la acción<br />
realizada: agregar o quitar, juntar o separar, avanzar o retroce<strong>de</strong>r y comparación por diferencia. (Fuentes, M., 2005)
Bibliografía<br />
Unidad 1<br />
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Unidad 3<br />
• Mineduc (2011). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
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Unidad 5<br />
• Mineduc (2002). Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> orientaciones pedagógicas. Núcleo <strong>de</strong> aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
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• https://cuentosparadormir.com<br />
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• www.eligevivirsano.cl<br />
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• www.junji.gob.cl<br />
• www.gobierno<strong>de</strong>chile.cl<br />
• www.sename.cl<br />
• www.unicef.cl<br />
320 Bibliografía
Año 2013<br />
Edición especial para<br />
el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Prohibida su comercialización.<br />
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