Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica 

• Diseñar y participa en 

proyectos de intervención/ 

innovación educativa, 

como medio de desarrollo 

educativo y comunitario. 

• Asume actitudes de 

liderazgo en atención 

a las necesidades de: 

diversidad e inclusión 

educativa como medio de 

atención a la realidad social 

local, nacional y de otros 

contextos. 

14 

• Demuestra las 

competencias 

y habilidades 

comunicativas en los 

diferentes actos del 

habla. 

• Emplea las 

orientaciones 

curriculares y 

didácticas en la 

programación de las 

áreas de lenguaje. 

Unidad 3: Enfoque 

Comunicativo 

3.1 Competencia 

comunicativa. 

3.2 Significado contextual. 

3.3 Los actos de habla. 

3.4 El significado como 

forma de cooperación. 

3.5 Adquisición y 

aprendizaje 

3.6 Papel de la gramática. 

3.7 Enfoque comunicativo 

en la lengua materna. 

Unidad 4: Currículo de la 

Lengua 

4.1 Concepto de 

Currículo. 

4.2 Currículo y didáctica. 

4.3 Secuencias del área de 

lenguaje. 

4.4 Las unidades de 

programación de área. 

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 

• Reflexión y asimilación 

del objetivo de la unidad. 

• Lectura comprensiva. 

• Desarrollo de actividades 

recomendadas en la guía 

didáctica. 

• Participación del foro 

propuesto en el EVA. 

• Proseguir con el desarrollo 

de la evaluación a 

distancia. 

• Reflexión y apropiación 




recomendadas en la guía 

didáctica . 

• Interacción en el EVA. 

• Finalizar el desarrollo de 

la evaluación a distancia. 

Unidades 1 a la 4 Nueva revisión de 

contenidos del bimestre, 

de las autoevaluaciones 

y evaluación a distancia 

como preparación para 

la evaluación presencial 

correspondiente al primer 

bimestre. 

PRIMER BIMESTRE 

Semanas 4 y 5 

16 horas de 

autoestudio 

8 horas de 

interacción. 

Semana 6 

8 horas de 

autoestudio 

4 horas de interacción 

Semanas 7 y 8

PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica 

6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (Primero y segundo bimestre) 

Competencia: Criterio 

Actitudes 

Habilidades 

Conocimientos 

Comportamiento ético 

Formas de Evaluación 

Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad 

Esfuerzo e interés en los trabajos 

Respeto a las personas y a las normas de 

comunicación 

Creatividad e iniciativa 

Contribución en el trabajo colaborativo y de 

equipo 

Presentación, orden y ortografía 

Emite juicios de valor argumentadamente 

Dominio del contenido 

Investigación (cita fuentes de consulta) 

Aporta con criterios y soluciones 

Análisis y profundidad en el desarrollo de los 

temas 

PORCENTAJE 

Puntaje 

2. Heteroevaluación 

Evaluación a Distancia** 

20 Puntos 

Evaluación 

Presencial 

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%. 

* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso 

de aprendizaje 

** Recuerde: que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y 

otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario. 

1. Autoevaluación * 

x 

x 

x 

x 

x 

x 

x 

x 

x 

x 

x 

Estrategia de 

Aprendizaje 

Parte 

Objetiva 

x x x x x x x x x x 

10% 

Señor estudiante: 

2 

20% 

4 

TOTAL 

Parte de 

Ensayo 

x x x x x x x x x x x 

30% 

6 

Interacción 

en el EVA 

Prueba 

Objetiva 

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15 

x x x x x x x x 

Máximo 1 punto 

(Completa la 

evaluación a 

distancia) 

Tenga presente que la finalidad de la valoración 

cualitativa es principalmente formativa. 

x x x x x x x x x x 

70% 

14 

3. Coevaluación 

x 

x 

x 

x 

Actividades 

Presenciales y en el eva

16 




6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias 

Cap. 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE DIDÁCTICA DE LENGUAJE 

Unidad 1: Aspectos epistemológicos 

1.1 La Didáctica de la lengua 

1.2 Concepto de Didáctica de la lengua. 

1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación 

1.4 La investigación en Didáctica de la lengua. 

“La didáctica de la lengua y la literatura atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes 

operativos, enfoques y metodologías sobre la adquisición, aprendizajes y desarrollo del lenguaje”. 

Ellis,(1990) 

Introducción 

Objetivo 1: Distingue los aspectos epistemológicos de la didáctica de la lengua y comunicación. 

Estimado profesional en formación de Educación Básica, en este período académico vamos a estudiar 

con la bibliografía básica sugerida. 

En el estudio de Didáctica del lenguaje, vamos a ir revisando diariamente el texto básico Didáctica 

de la Lengua y la Literatura y aplicando los métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje-enseñanza 

sugeridos por la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010. Como 

la Didáctica es el arte de enseñar vamos a tratar de lograr ser artistas de la enseñanza y del aprendizaje. 

El capítulo 1 del libro básico, corresponde a la unidad 1 de esta guía; y contiene los siguientes temas: La 

didáctica de la lengua, Concepto de didáctica de la lengua, Un nuevo paradigma enseñar comunicación, 

La investigación en didáctica de la lengua; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación. 

1.1 La Didáctica de la lengua 

¿En qué consiste la Didáctica de la Lengua? 

Para saber en qué consiste la Didáctica de la Lengua, se debe realizar la lectura comprensiva y selectiva 

del capítulo 1, los puntos 1 y 2; también observar el mapa conceptual de partida del libro básico, 

Didáctica de la Lengua y la Literatura. 

Para recordar cómo se llega a definir a la didáctica de la lengua es importante ir extrayendo los puntos 

más significativos de cada tema, ya que en un principio la didáctica se centra en la selección de saberes 

lingüísticos; continuemos con la lectura y vamos esquematizando y completando.


Período 

precientífico 

Disciplina 

científica 

Múltiples 

aportaciones 

Atención a los 

procesos 

La Didáctica de la Lengua 

Puntos clave Aportes 

Fuente: Libro básico, pp. 6-7 

Elaborado por Jara Reinoso, Á.(2010) 

Surge una serie de estudios de diversos autores … 

Ha tenido que ajustar su especio a sus contenidos, para 

diferenciarse… 

Según criterios de transposición didáctica… 

Se centra más en los alumnos que en los contenidos… 

El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes; ni formar filólogos 

sino lectores… 

Conversemos acerca de la didáctica. 

¿De qué se ocupa la didáctica de la lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿A qué se refiere el período precientífico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué se basa el marco referencial de la lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿El proceso de aprendizaje se centra en la actividad comunicativa y de valoración estética? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora conozcamos el concepto de Didáctica de la lengua. 

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 17

18 


1.2 Concepto de Didáctica de la lengua 

¿Qué es la Didáctica de la lengua? 



Para descifrar este interrogante sigamos leyendo el libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, 

en los puntos 3 y 4. 

Para tener claridad en el proceso de evolución del concepto y consolidación de la didáctica de la 

lengua, es necesario un poco de concentración para distinguir cada fase e ir extrayendo los puntos más 

importantes para anotarlos en el esquema, comencemos haciéndolo y usted vaya completándolo. 

La enseñanza de la lengua 

Momento predidáctico 

A partir de los años setenta 

Metodología 

Disciplina científica 

Proceso Consolidación 

Fuente: Libro básico pp. 7-9 

Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010) 

Ha constituido la lingüística aplicada… 

La preocupación innovadora surge de los propios docentes. 

Se prestó especial atención al tratamiento didáctico de la 

lengua. 

Se atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes 

operativos, enfoques y metodologías sobre la adquisición, 

aprendizaje y desarrollo del lenguaje. 

Se proyecta un diseño curricular del área. 

Para llegar a la conclusión se ha desarrollado siguiendo varias perspectivas y nos quedamos con el 

ámbito teórico, científico y técnico, señalado por Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). 

p.13-14. 

Conclusión 



¸ Teórico: Los conocimientos han sido desarrollados para explicar 

los factores que intervienen en el proceso de enseñanza y 

aprendizaje de la lengua. 

¸ Científico: La creación de conocimientos y de técnicas didácticas 

requiere de una investigación científica especializada. 

¸ Técnico: El objetivo de la didáctica de la lengua es la intervención 

didáctica de la enseñanza de la lengua.


Repasemos mediante un diálogo los temas estudiados. 

¿En qué año se comienza a aplicar la didáctica de la lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Quiénes eran los preocupados por la innovación y qué alternativas de solución planteaban? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál fue la primera aproximación a lo didáctico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cree que existe diferencia entre didáctica y metodología? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es la nueva perspectiva para generar una epistemología de la didáctica del lenguaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Del listado de definiciones del texto ¿cuál es la que más se ajusta a sus necesidades y aspiraciones? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Avancemos y pasemos al estudio del siguiente tema. 

1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación 

¿Cuál es el paradigma de enseñar comunicación? 

Realicemos la lectura del punto 5 del libro básico y nos encontramos con la sorpresa de la siguiente 

frase que dice: “a hablar se aprende hablando”. 

¿Qué opina usted de este axioma? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Bueno existen varias concepciones, ¿qué opina usted de las demás? 

Continuemos con la lectura y vamos completando el resumen de esta parte que dice; Mendoza Fillola, 

A. y Cantero Serena F. (2003). p.15: ” la concepción tradicional no contempla las diferencias radicales 

que separan la comunicación oral del lenguaje escrito” 



La comunicación es 

La lengua oral es 

La forma básica de la 

comunicación oral es 

La unidad lingüística de la 

comunicación es 

El lenguaje escrito es 



20 

La comunicación oral y escrita 

Un fenómeno esencialmente oral 

Conversemos acerca de este tema. 

¿En qué consiste el paradigma comunicativo? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es el objetivo primario de la didáctica de la comunicación? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las múltiples implicaciones formativas. Se ha interrogado si logrará alcanzar sus metas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Está dispuesto a desarrollar la competencia comunicativa? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cree que enseñar lengua equivale a enseñar léxico, fonética, gramática? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Considera que el lenguaje oral y escrito es complementario? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué contempla el estudio de la comunicación oral? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Es importante el tema de la investigación en todas las áreas, mayormente en la Didáctica de la Lengua, 

para retroalimentar nuestro trabajo, por ello revisemos prolijamente el siguiente tema.


1.4 La investigación en Didáctica de la Lengua 

¿Qué importancia tiene la investigación en la didáctica de la lengua? 

Toda investigación está dirigida a la creación del conocimiento específico que requieren sus objetivos. 

Ahora nos toca la lectura total del punto 6 del libro básico que venimos estudiando prudencialmente. 

Sinteticemos las propuestas relacionadas con el uso comunicativo que son las siguientes: 

Propuestas relacionadas con el uso comunicativo 

Investigación teórico-práctica Ámbitos y métodos de investigación 

Valoración conceptual y 

condicionante epistemológica. 

Cuestiones generales del 

aprendizaje psicopedagógico. 

Prever recursos y propuestas 

innovadoras. 



Líneas de investigación en la 

didáctica de la lengua 

Investigación centrada en procesos. Investigación centrada en procesos. 

Investigación centrada en 

metodología. 

Investigación centrada en 

metodología. 

Investigación centrada en contextos. Investigación centrada en contextos. 

Investigación centrada en creencias. Investigación centrada en creencias. 

Investigación centrada en contenidos. Investigación centrada en contenidos. 

Hagamos una conversación didáctica dialogada. 

¿A qué se dedica la investigación de la Didáctica de la Lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las tres modalidades básicas de investigación en la Didáctica de la Lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los cinco grandes ámbitos de la investigación de la Didáctica de la Lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿De qué se ocupa cada línea de investigación de la Didáctica de la Lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 



Ejemplificación: 

22 



Hagamos una lectura de una de las cartas de Eduardo a Rosaura, personajes principales de 

la novela “La Emancipada” de Miguel Riofrío. p. 48. 

CARTA No 1. 

Quito, a 1º de septiembre de 1841. 

“Rosaura, mi amiga: 

“Si hubo un tiempo en que te hablé del lenguaje del amor profundo, otro tiempo ha sobrevenido en 

que las cosas han cambiado y es necesario que también cambien las palabras. 

Cuando pronunciaste el fatal sí en el templo de nuestro valle yo me puse en camino para recibir el 

sacramento del orden sacerdotal. 

Al amor precoz que me inspiraste debí los estímulos que dirigieron por buen camino mis estudios y mi 

conducta; después me encaminaste por extraña senda a las aras del padre que nos manda perdonar, 

y todo lo he perdonado. 

Hoy tu antiguo amigo ha llegado a saber que has tenido la desgracia de entrar en el número de las 

ovejas descarriadas, y se postra desde aquí a hacerte la plegaria de que vuelvas al aprisco. 

Tu piensas que te estás vengando de los que te han tiranizado. ¡Infeliz¡ mira lo que haces. Reflexiona 

que ningún mal has recibido de las jóvenes inocentes que pudieran pervertirse con tu ejemplo, y que 

en ese género de desagravio que has adoptado por sistema, la pena no retrocede hacia los autores del 

mal que han sido nuestros mayores, sino que va directamente a las nuevas generaciones que no han 

tenido ni voluntad ni ocasión de ofendernos. 

Hubo un tiempo en que por el delito de un padre se imponían los hijos y demás descendientes la 

pena de infamia y de perder todos bienes. ¿Te parece esto justo y racional? No, eso es monstruoso, 

me responderás; pues eso y mucho más es lo que hacemos cuando un ciego despecho engendra en 

nosotros la venganza contra una sociedad que creemos viciada o criminal. 

Si tu padre, tu cura, tu juez y la mayoría de tus paisanos te han empujado violentamente a los abismos, 

ha sido porque ellos venían también empujados de otras fuerzas anteriores a que no había dado el 

primer impulso a los defectos sociales de que eres víctima: tú te has entregado al vicio para viciar más 

la sociedad, burlarte de ella, despreciarla a tu saber y vengarte de ese modo, es decir, que has cedido al 

mismo impulso que empujó a tus mayores, y que entonces debes ser a tus propios ojos tan odiosa como 

un mal sacerdote, un mal juez y una mala sociedad; algo más todavía: el mal padre, el mal sacerdote, el 

mal juez y la mala sociedad han procedido por ignorancia y estulticia, y esto es más bien lastimoso que 

punible; tú recibiste los dones de una inteligencia clara, de una educación dulce, bajo las inspiraciones 

maternales y un amor puro y leal que dio vuelo y consistencia a los sentimientos generosos. Con estos 

elementos se forman las almas fuertes, y en las almas fuertes es un crimen imperdonable el caer en las 

mismas miserias que forman la triste herencia de los imbéciles”.


Lo que hace es además contra ti misma, estás destruyendo tu reputación y tu hermosura. Tú, no 

creas que te diviertas, por más que lo procuras, porque siempre te asalta el recuerdo de lo que era la 

inocencia. 

¡Rosaura¡ mi antiguo amor era egoísta; quería que fuese mía, quería mi felicidad; ahora quiero la tuya, 

o que sea tu desgracia menos grave. Vuelve al campo, piensa, reflexiona y allí oirás la voz de Dios en 

las reminiscencias de los consejos de tu madre”. 

Eduardo” 

Conversemos acerca de algunos puntos. 

a. ¿Qué implicaciones tiene la comunicación escrita en el lenguaje? Tomemos como ejemplo la 

carta. ¿Qué nomás se puede enseñar con una carta? 

…..................…..................………………………………………………………………………………. 

b. ¿Qué importancia tienen los signos de entonación y puntuación en el lenguaje escrito? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

c. ¿Cuál es la connotación de esta lectura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

d. ¿Cuándo hacemos uso del lenguaje escrito? 

……..................…..................…………………………………………………………………………… 

ACTIVIDADES RECOMENDADAS: 

“La actividad es la esencia de la felicidad del hombre” 

Johan W. Goethe 

Una vez que hemos terminado el estudio de la primera unidad (Cap.1) es importante que realice las 

diez actividades para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura. 

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje 

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl. 

edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer 

los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus 

compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio. 


24 


Autoevaluación 1 

ENCIERRE EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA DE LA RESPUESTA CORRECTA 



1. Los contenidos del área de la didáctica se concretan en parte, en la adaptación, selección y 

saberes lingüísticos, y por otro lado en las teorías del: 

a. Aprendizaje y desarrollo cognitivo. 

b. Planificador y currículo. 

c. Currículo y del alumno. 

2. La didáctica del lenguaje se ha apoyado en otras disciplinas como la lingüística, la didáctica 

general, metodología educativa, la psicolingüística o la: 

a. Gramática. 

b. Sociolingüística. 

c. Ortografía. 

3. En la actualidad la didáctica del lenguaje se centra más en los alumnos, más en los procesos: 

a. Técnicos. 

b. Metodológicos. 

c. Comunicativos. 

4. En un primer momento la didáctica del lenguaje estuvo preocupada por la búsqueda de recursos 

y actividades motivadoras al rutinario trabajo y se ha ampliado su: 

a. Campo de acción e investigación. 

b. Experiencia docente y aprendizaje. 

c. Propósito de enseñanza-aprendizaje. 

5. En nuestra materia la asignatura que siempre está presente con su polisemia y sus oscilaciones 

entre la imagen y la ley, la norma y la regla es la: 

a. Semántica. 

b. Gramática. 

c. Fonología. 

6. Resulta apropiado considerar a la didáctica de la lengua como una ciencia propia, entre cuyas 

ciencias auxiliares están la lingüística y la pedagogía, pero le interesan los saberes relacionados 

con los procesos de comunicación: 

a. Oral y escrita. 

b. Gráfica y mímica. 

c- Espiritual y mística.


7. El objetivo primordial de la didáctica del lenguaje es la intervención de formar hablantes 

competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y 

capaces de: 

a. Vincularse con la sociedad 

b. Triunfar en sus estudios. 

c. Relacionarse con los demás. 

8. Según Bronckat & Schnnneuwly se trata de definir una forma de enseñanza coherente y 

sistemática vinculada con los objetivos sociales más democráticos y que potencia al máximo las 

capacidades: 

a. Psicológicas de los alumnos. 

b. Lingüísticas de los alumnos. 

c. Sociales de los profesores. 

9. En la actualidad uno de los patrimonios más valiosos de la didáctica de la lengua es la: 

a. Comunicación escrita. 

b. Investigación lingüística. 

c. Relacionarse con los demás. 

10. La investigación en la didáctica de la lengua está dirigida a la creación del conocimiento específico 

que requiere el desarrollo de sus: 

a. Objetivos. 

b. Contenidos. 

c. Metodologías. 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la primera unidad, vamos al solucionario 

1 que se ubica en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al 

100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de 

haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas en los que tenga falencias. 


26 


Unidad 2: Conceptos básicos en didáctica de lenguaje 

2.1 Elementos básicos de la comunicación. 

2.2 Competencia comunicativa. 

2.3 Competencia literaria. 

2.4 Enfoque, método y evaluación. 

2.5 El profesor del área de lengua y literatura. 



“La adquisición del lenguaje es un proceso subconsciente. El aprendizaje, al contrario, es algo 

inconsciente, consecuencia bien de una situación formal de aprendizaje o de un programa de estudio 

individual…” 

Krashen (1977) 

Objetivo 2: Analiza los conceptos básicos, competencias, enfoques, métodos y evaluación 

didáctica del lenguaje y comunicación. 

Introducción 

Una vez que hemos estudiado la primera unidad, adelantemos con la segunda que es una secuencia de 

la primera, porque aquí vamos a estudiar los conceptos básicos de la didáctica de la lengua. 

El capítulo 2 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura corresponde a la unidad 2 de 

esta guía y; comprende los siguientes temas: los elementos básicos de la comunicación; competencia 

comunicativa; competencia literaria; enfoque, método y evaluación; el profesor del área de lengua y 

literatura; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación. 

Iniciemos la unidad recordando los elementos básicos de una comunicación. 

2.1 Elementos básicos de la comunicación 

¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación? 

Para informarse sobre los elementos básicos de la comunicación, se debe leer el libro Didáctica de la 

Lengua y la Literatura, desde el mapa conceptual, el punto 1 y los subtemas de los numerales 1.1 al 1.3. 

Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). p.35. “La comunicación es una actividad compleja 

que incluye no sólo información, sino negociar el significado de esa información, siempre será más 

relevante la intención que los interlocutores que el contexto les impone ”. 

¿Qué opina de este concepto? 

También revisemos el libro de Expresión Oral y Escrita, pp. 354, en adelante, el proceso de la 

comunicación humana y todos los demás temas relacionados con la comunicación. Una vez que hemos 

localizado las páginas, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva hagamos una síntesis 

de los elementos de la comunicación, ¿Qué le parece de la siguiente forma?


Emisor Mensaje Receptor Canal 

Es la persona que 

transmite la información 

oral o escrita. 

En este caso su profesora. 

Es el contenido de la 

información oral o 

escrita. 

Ejm. Los conocimientos 

de aprendizaje 

Es la persona que recibe la 

información oral o escrita. 

Ejm. El o la persona que 

estudia esta guía didáctica 

Comunicación 

Código Retroalimentación o contexto Ruido 

Son los signos, señales, 

colores, etc, para poder 

entendernos entre emisor y 

receptor. 

En este caso el idioma 

utilizado 



Permite conocer al emisor y receptor 

durante el proceso de la comunicación. 

Por ejemplo profesor-estudiante, en el 

contexto de la escuela. 

Padre-hijo en el contexto familiar, etc. 

Es el medio por el cual se 

transmite la información oral 

o escrita. 

La expresión escrita a través 

del material impreso. 

Son las interferencias que se producen 

en el momento de la conversación. 

Ejm. Una llamada telefónica. 

También se conoce como ruido la 

falta de presentación estética de un 

escrito, de una tarea, de un trabajo de 

investigación. 

Pues bien una vez que tenemos claro los elementos de la comunicación hagamos una síntesis de los 

tres subtemas: comunicación oral, comunicación escrita, códigos lingüísticos y culturales. 

Clases de Comunicaciones Aportes 

1. Comunicación 

oral 


escrita 

3. Códigos lingüísticos 

y culturales 



La comunicación es una “acción” y sólo existe en forma de 

interacción entre los participantes. 

Incluye los elementos básicos de la comunicación: emisor, 

receptor, código, mensaje, contexto. Ejm. El diálogo, la 

entrevista, la exposición, el conversatorio, etc. 

La acción es diferente en que los elementos y participantes 

cambian radicalmente. Ejm. El ensayo, la novela, los textos, 

la documentación, trabajos de investigación, etc. 

Existen varios códigos: 

Códigos no verbales: son los gestos faciales, movimientos 

del torso, los brazos, las manos, la posición corporal, etc. 

Códigos paralingüísticos: es el timbre de a voz, el tono, 

la intensidad de la voz, el ritmo de hablar, la entonación 

expresiva, la entonación prelingüística. 

Variedades lingüísticas: cada comunidad maneja sus 

propios códigos lingüísticos, variedades dialectales, 

diastráticas, de registro. 


28 


Conversación didáctica dialogada. 

¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Quiénes incluyen en el modelo básico del acto de habla? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué garantiza que los interlocutores puedan comunicarse con precisión? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los actos bien definidos en el momento del habla de la lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es la esencial característica de la comunicación escrita? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre texto y contexto? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre el acto/escrito y el acto/lectura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué entiende por códigos no verbales, paralingüísticos y variedades lingüísticas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Es importante deteneros en los siguientes conceptos ya que son de actualidad en la terminología 

educativa. 

2.2 Competencia comunicativa 

¿En qué consiste la competencia comunicativa? 

Para descifrar esta interrogante procedamos con la lectura del libro Didáctica de la Lengua y la Literatura, 

el punto 2. pp. 47 en adelante. 

Entonces encontramos que los autores del capítulo Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). 

p.47 dice que la competencia comunicativa es “el conjunto de habilidades (…) que posibilitan la 

capacidad de interacción comunicativa”


Aquí se tratan tres subtemas: competencia lingüística y competencia comunicativa, adquisición y 

aprendizaje, el concepto interlengua; habilidades lingüísticas. 

Complete por favor el esquema. 

Competencia comunicativa 

Competencias Aportes 

1. Competencia lingüística y 

competencia comunicativa. 

2. Adquisición y aprendizaje, el 

concepto interlengua. 

3. Habilidades lingüísticas. 



Puede entenderse como un conjunto de subcompetencias referidas a los 

distintos ámbitos en los que se organiza la actividad comunicativa. 

La adquisición del lenguaje es un proceso subconsciente y el aprendizaje 

es algo inconciente. 

Son las que los hablantes deben poner en juego durante los procesos 

comunicativos. 

Hagamos un repaso acerca de los temas estudiados. 

¿Cuál es el concepto más completo de competencia lingüística y competencia comunicativa? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo queda organizado el esquema de subcompetencias de Bachman? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En la actualidad qué significado tienen las competencias comunicativas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo explica lo siguiente: “la adquisición de lenguaje es un proceso subconsciente y el aprendizaje 

es algo inconsciente”? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo manifiesta el concepto de interlengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las cuatro destrezas o habilidades básicas que constituyen el eje central de la actividad 

didáctica de la lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 



Detengámonos en el siguiente tema, muy interesante para aplicarlo en el trabajo diario. 

30 

2.3 Competencia literaria 

¿En qué consiste la competencia literaria? 

Hagamos la lectura del punto 3 del libro básico, Didáctica de la Lengua y la Literatura. 



El tema de la competencia literaria es trascendental en la vida estudiantil por proporcionar muchas 

ventajas en la formación de la personalidad, desarrollo de la sensibilidad y de valores estéticos, morales, 

etc. Por tal razón es necesario que usted lo resuma para que logre seleccionar los conceptos y los 

asimile mucho mejor para su aplicación. 

1. El desarrollo de la competencia literaria 

y de la competencia lectora. 

2. Aproximaciones definitorias. 

3. Niveles de competencia literaria. 

4. Los componentes de la competencia 

literaria. 

5. La competencia y el lector competente. 



Competencia literaria 

Conversemos acerca de este tema. 

¿Los actos comunicativos del habla cobran sentido a través del acto personal de la lectura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿La lectura literaria tiene la capacidad de desarrollar los conocimientos, habilidades, estrategias de 

observación y de comprensión? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿El objetivo de la competencia literaria es formar y capacitar al lector para la recepción comprensiva y 

valorativa de creaciones artísticas y signo lingüístico? 

…..................………………………………………………………………………………………………... 

¿La competencia literaria será el conjunto de convenciones para leer los textos literarios? 

…..................…..................………………………………………………………………………………


¿Cuáles son los tres niveles de la competencia literaria? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son y qué importancia tienen los componentes de la competencia literaria? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál sería el perfil del lector competente? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora es importante tener conocimiento de los siguientes temas muy utilizados en el ambiente 

educativo. 

2.4 Enfoque, método y evaluación 

¿Qué importancia tienen el enfoque, método y evaluación en la didáctica de la lengua? 

Para entender este tema debemos continuar con la lectura comprensiva y selectiva del libro básico 

Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 4, pp.59-66. 

Sinteticemos cada uno de estos temas en el siguiente esquema para luego analizarlos; temas enfocados 

por Francisco José Cantero Serena y Antonio Mendoza Fillola. 

Enfoque 

Método 

Evaluación 



“Los recientes enfoques didácticos han planteado la 

necesidad de poner en relación las aportaciones del 

ámbito científico y teórico con las necesidades reales de 

formación para la comunicación en sus múltiples aspectos” 

“La concreción de un método incluye la presencia de 

tres componentes: la delimitación de un enfoque, la 

proyección de este en un diseño curricular de área, y la 

elección de los procedimientos metodológicos” 

“Es necesario contar con un modelo de evaluación 

adecuado al enfoque y a la metodología con que se 

organiza la materia.” 

“El enfoque formativo de evaluación está en la 

comprensión de que la evaluación formativa conduce a 

integrar la reflexión didáctica” 


32 


Es momento de establecer una conversación didáctica. 

¿Cuáles son los componentes de la concreción de un método didáctico? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los componentes de un acto docentes centrados en la interacción pedagógica? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los criterios generales del enfoque de la recepción? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿La evaluación formativa es fuente de perfeccionamiento para el docente y para el alumno? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Es tiempo de saber algo referente al profesor del área de lenguaje 

2.5 El profesor del área de lengua y literatura 

¿Quién debe ser el profesor del área de lengua y literatura? 

Para saber el perfil del profesor del área de lengua y literatura debemos continuar con la lectura 

comprensiva y selectiva del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 6. 

Antes de llegar al enfoque academisista del docente, es importante tener en cuenta algunas características 

como: la buena presentación, cuidar de un buen vestir y pulcritud ante los estudiantes, no se debe 

usar atuendos demasiado exagerados o provocativos; mantener el respeto y un buen vocabulario, 

las normas de cortesía en el trato diario; la enseñanza-aprendizaje debe desarrollarla con elegancia, 

actividad, creatividad, asociando el contenido científico con objetos, cosas, plantas de la realidad. 

Recuerde que el profesor es el espejo del estudiante. 

Ahora sinteticemos en el siguiente esquema, las sugerencias académicas que enfoca Antonio Mendoza 

Fillola, para luego comentarlas.


Profesor 

Perfil 

Funciones y roles 



Entonces: 

Establecer su propia valoración crítica. 

Comprender que la actividad del profesor es determinante en el 

éxito y fracaso del aprendiz. 

Fomentar y facilitar una mejor preparación profesional. 

……………………………………………………………. 

……………………………………………………………. 

Capacitado para aplicar una metodología y unos recursos técnicos. 

Conocimiento teórico y pragmático de los fines formativos y 

didácticos. 

……………………………………………………………. 

…………………………………………………………… 

Funciones del profesor de lengua y literarura. 

Conocimiento de orden teórico-práctico para desarrollar su 

actividad. 

Conocimiento para el desarrollo de… 

Atender a la formación de docentes como investigadores 

Conversación didáctica acerca de los temas. 

¿Qué diferencia tiene el profesor del área de lenguaje con los demás profesores? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

¿La competencia profesional del profesor de lenguaje está determinada por la formación experiencial 

y universitaria? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es el perfil del profesor de lenguaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las funciones y roles del profesor de lenguaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 




34 



Repasemos con un fragmento de literatura ecuatoriana, tomado de Antología y estudio 

didacico de la novelística y el cuento lojanos (1992). P. 17 

“El cura revestido conforme al ritual, procedió a hacer las preguntas sacramentales de rigor. Se acercó a Rosaura 

y le dijo. “¡Srta. Rosaura Mendoza recibe usted por legítimo esposo al Sr. Anselmo Aguirre?” se escuchó el “NO” 

de los asistentes, cubriéndose de pánico el cura y el teniente, los mismos que imponían silencio. El cura pregunta 

nuevamente y todos atónitos y confusos escucharon el “SI” rotundo de la novia. Cuando el párroco hechó la 

bendición nupcial y el cortejo se encaminaba al altar, Rosaura volvió el rostro, cual una fiera herida, abandona 

el templo en busca de su propia libertad. Unos moradores veían en Rosaura una heroína; otros se limitaban a 

disculparla; y lo más tradicionalistas pedían los más severos castigos. Desesperada huye a la ciudad de Loja, en 

donde fija su residencia en una hermosa casa, que estaba ubicada en la calle San Agustín” 

Ahora conversación acerca de la lectura. 

“La Emancipada”. Miguel Riofrío Pedreros. 

a. Con el título de la novela de Miguel Riofrío: “La Emancipada”, ¿qué intuye, qué significado tiene 

la palabra emancipada? ¿Cuándo se emplea este término? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

b. ¿Quiénes intervienen en el proceso de la lectura literaria? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

c. ¿Qué relación existe entre el texto y los receptores? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

d. ¿Qué sentimientos se pueden expresar a través de la palabra, en este fragmento? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

e. ¿Qué se puede enseñar a los estudiantes con estos textos literarios? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 




Una vez que hemos terminado el estudio de la segunda unidad (Cap.2) es importante que realice las 

seis actividades, para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.








ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS 

RESPUESTAS FALSAS 

No V-F Argumentación ITEMES 

1 

2 

3 

4 

Los papeles de emisor y receptor en el acto del habla son alternativos 

en un mismo acto de habla y pueden incluir varios emisores. 

La codificación lingüística es la que garantiza que los interlocutores 

puedan comunicarse con precisión. 

Por contexto entendemos tanto la situación inmediata que envuelve 

el acto de habla como la situación no inmediata, el mundo en 

general. 

En la comunicación escrita, el contacto entre los participantes es 

diferido y no son propiamente interlocutores, no hay intercambio, 

no hay interacción, no comparten el mismo contexto. 

5 El acto de la escritura es exactamente igual al acto del habla. 

6 En el acto de lectura incluye todos los elementos de la comunicación. 

7 

Los rasgos de cohesión y coherencia textual son característicos del 

lenguaje escrito más que de comunicación oral. 

8 ¿La competencia literaria se vincula estrechamente con la lectura? 

9 

10 

En el ámbito de la teoría y crítica literaria, las teorías de recepción 

han sido objeto de investigación. 

El enfoque de la recepción se apoya en criterios de la gente que no 

sabe leer. 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la segunda unidad, vamos al 

solucionario 2 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado 

del 70 al 100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones. Y en el caso de haber llegado a un 

menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que desconoce. 


36 


Cap. 2: ENFOQUES COMUNICATIVOS Y CURRÍCULO 

Unidad 3: Enfoque comunicativo 


3.2 Significado contextual 

3.3 Los actos de habla 

3.4 El significado como forma de cooperación 

3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades 

3.6 Papel de la gramática 

3.7 La articulación entre adquisición y aprendizaje 

3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna 



“Habilidad lingüística comunicativa puede ser descrita como compuesta del conocimiento o 

competencia y la capacidad para ejecutar esa competencia” 

Bachman (2003, p.83) 

Objetivo 3: Demuestra las competencias y habilidades comunicativas en los diferentes actos del 

habla. 

Introducción 

Una vez que hemos estudiado la segunda unidad, avancemos con la tercera que es una secuencia de 

las anteriores; aquí nos vamos de detener un poco en las competencias comunicativas en los diferentes 

actos del habla. 

El capítulo 3 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 3 de esta 

guía, y; estudiaremos los temas: definición de competencia comunicativa, significado contextual, los 

actos el habla, el significado como forma de cooperación, adquisición y aprendizaje de habilidades 

comunicativas, articulación entre adquisición y aprendizaje, papel de la gramática y enfoque 

comunicativo; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación. 

Iniciemos la unidad entendiendo lo referente a la competencia comunicativa. 


¿Qué entiende por competencia comunicativa? 

Para saber definir la competencia comunicativa, sigamos con la lectura del libro básico, desde el mapa 

conceptual, el punto 1 y las páginas siguientes. 

Briz Villanueva E. (2003). p.81 “La competencia comunicativa es el conocimiento de cómo usar la 

lengua apropiadamente en situaciones sociales”. 

¿Qué opina de esta definición? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Hymes propone algunos componentes en el análisis comunicativo 

dando lugar a determinadas conductas comunicativas”


¿Cuáles son aquellos componentes educativos que hace referencia Hymes? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Canale y Swan propone los componentes de la competencia comunicativa. 

¿Cuáles son esos componentes de la competencia comunicativa que habla Canale? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Bachman habla de habilidad lingüística comunicativa como compuesta 

del conocimiento, o competencia y la capacidad para poner en práctica o ejecutar esa competencia en 

un uso de la lengua adecuado y contextualizado” 

¿Cuáles son esos tres elementos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora sigamos adelante con el estudio del siguiente tema 

3.2 Significado contextual 

¿Qué se entiende por significado contextual? 

Existen varias concepciones filosóficas y pragmáticas que nos impulsan hacia el enfoque comunicativo. 

Analicemos lo que dice Levinson acerca de la pragmática en la didáctica del lenguaje, p. 83: ”Es el 

estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos en que 

dichas oraciones son apropiadas” 

¿De qué se preocupa el estudio de la pragmática? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los hitos principales que han dado lugar a este cambio de enfoque? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

A continuación sinteticemos el punto 2 de este capítulo, del libro básico. 

Significado intencional 

Implica tener la verdadera intención y sentido del texto. 

No basta entender lo que nos dicen sino lo que nos quieren decir. Ejm. La profesora dice “vuelvo pronto” 


38 


Significado 

Significado contextual 



El significado se halla en el propio contexto en el que se utiliza la palabra. 

El lenguaje es un juego sujeto a reglas públicas, sociales y culturales, por lo que el niño debe aprender esas 

reglas. 

Fuente: Libro básico pp. 84 


¿Qué entiende por proceso semiótico? 

Ahora conversemos acerca de lo estudiado. 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué consiste el significado lingüístico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Todos los hablantes de español podemos captar un texto del más pequeño al más grande? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué piensa acerca del significado referencial? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué piensa cuando se habla de significado contextual? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Continuemos el estudio con el tema referente a los actos de habla.


3.3 Los actos de habla 

¿Qué entendemos por acto de habla? 

Para dar respuesta a esta interrogante sigamos con la lectura del libro básico, del punto 3 y sus hojas 

correspondientes. 

El acto de habla se produce siempre que nos expresamos en forma oral o escrita, ejemplo: redactar, 

dormir, comer, bailar, etc. expresan un mensaje. 

Pues bien una vez que entendemos por acto de habla, hagamos una síntesis de las dimensiones de los 

actos de habla. 

1. Locucionarios 

Los actos de habla 

Dimensiones Actos de habla 

Hacen referencia al mensaje lingüístico y su significado es 

denotativo. 

2. Ilocucionarios Son actos que se realizan intencionalmente al decir algo. 

3. Perlocucionarios 



Conversemos acerca de la temática estudiada. 

¿Cuáles son las dimensiones del acto del habla? 

Se refieren a los efectos que el acto verbal produzca en los 

sentimientos, pensamientos o acciones del auditorio, del 

hablante o de otras personas. 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En quiénes influye en el modelo básico del acto del habla? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre los actos de habla directos e indirectos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora continuemos con el estudio del siguiente tema. 


40 


3.4 El significado como forma de cooperación 

¿En qué consiste el significado como forma de cooperación? 



Para descifrar esta interrogante continuemos con la lectura del libro básico Didáctica de la Lengua y la 

Literatura, el puntos 4, en adelante. 

Entonces encontramos que Grice en didáctica de la lengua y la literatura, p 86, dice que el significado 

como forma de cooperación “elabora una teoría pragmática del significado atendiendo a las intenciones 

comunicativas, sean éstas lingüísticas o de otro tipo”. 

Revise los demás conceptos que constan en el libro básico para establecer un diálogo didáctico. 

Repasemos de los temas estudiados. 

¿Cuál de los conceptos de Grice, le parece el más completo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo definiría a las implicaturas convencionales? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué tipo de procesos requieren las implicaciones no convencionales? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora hagamos la lectura y la síntesis del significado social. La cortesía. 

1. Reglas constitutivas. 

2. Reglas regulativas. 

3. Reglas de cortesía 



El significado social. La cortesía 

Conversemos acerca de este tema.


¿Qué diferencia existe entre las reglas constitutivas y regulativas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzca el acto de habla? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Las normas regulativas tienen que ver con las normas de cortesía? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Las normas de cortesía se usan en los protocolos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los tres niveles de la competencia literaria? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Actualmente se enseñan normas de cortesía y de urbanidad? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Continuemos el estudio con el estudio acerca de cómo adquirir y aprender habilidades comunicativas. 

3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades comunicativas 

¿Cuáles son las habilidades comunicativas? 

Para ubicarnos en el estudio de la unidad cuatro, se debe leer el libro Didáctica de la Lengua y la 

Literatura, el punto 5 y las páginas siguientes. 

Procedamos con la lectura y realicemos la síntesis de algunas perspectivas fundamentales psicolingüísticas 

y didácticas sobre el desarrollo de la comunicación humana. Por favor complete el esquema. 



1. Confusión de 

enseñanza-aprendizaje 

2 El aprendizaje dirigido 

3. El aprendizaje 

constructivo natural 


constructivo social 


constructivo funcional 

6. El desarrollo natural del 

lenguaje 

7. La interacción 

desarrollo y proceso 

8. La adquisición y el 

aprendizaje 



42 

Habilidades Comunicativas 



Los conocimientos se enseñaban de un modo memorístico 

eran explicaciones teóricas y formales de la gramática de 

la lengua. 

El alumno debía pasar muchos años aprendiendo para 

poder hablar y escribir. 

La aparición del estructuralismo y conductismo permiten 

un desarrollo científico más riguroso, de manera que 

queda a disposición de la didáctica. 

Surgen otras propuestas. Por una parte el enfoque 

constructivista. 

Según Piaget, el lenguaje es un reflejo de los períodos 

biológicos del sujeto 

Otro grupo resalta la dimensión sociocultrual del lenguaje. 

Vygotsky, Bruner, Coll, Bajtín y otros, sus ideas tienen una 

fuerte influencia en el enfoque comunicativo


Repasemos acerca de los temas estudiados. 

¿Cuál es la diferencia entre enseñanza y aprendizaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué consiste el aprendizaje dirigido? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo natural? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo social? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo funcional? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué cosiste el desarrollo natural del lenguaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué cosiste la interacción entre el desarrollo natural y el proceso constructivo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se logra la adquisición y el aprendizaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora pasemos a comprender cómo procedemos a la articulación de todo conocimiento entre la 

adquisición y aprendizaje. 

3.6 La articulación entre adquisición y aprendizaje 

¿Qué significa la articulación necesaria entre adquisición y aprendizaje? 

Para descifrar esta duda debemos continuar con la lectura del libro básico, punto 7, y sus páginas 

respectivas, allí encontramos lo siguiente: 

“Ellis en Briz Villanueva E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura, p.98, propone dos vías de 

intervención simultáneas: la directa y la indirecta”; las cuales se las ha sintetizado de la siguiente forma, 

para un mejor aprendizaje y asimilación de estas dos vías de articulación de la pronunciación del 

lenguaje en cada persona con funcionamiento normal. 


44 


Intervención 



Directa 

Indirecta 



La atención está centrada en forma 

lingüística. 

Las prácticas están centradas en el 

significado. 

Ahora hagamos una conversación didáctica acerca del tema. 

¿Qué diferencia existe entre conocimiento implícito y conocimiento explícito? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Quién lleva el control sobre el conocimiento lingüístico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es la función de cada una de las vías de intervención? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

En este momento veamos el papel fundamental de la gramática en toda expresión. 

3.7 Papel de la gramática 

¿Cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo? 

Para saber cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo, debemos continuar con la 

lectura del libro básico, punto 8 y sus páginas respectivas. 

“Nos permite revisar y corregir los textos” 

¿Qué opina de ello? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Sigamos con la lectura, tomemos las ideas fundamentales y hagamos una síntesis sobre la gramática 

pedagógica.


Facilitar la comprensión 

Elección de contenidos 

Variación lingüística 

Niveles de descripción 

Distintos modelos 

Terminología adecuada 

Necesidad de simplificar 

Conocimiento implícito 

Gramática Pedagógica 

Propósitos Aportes 



Conversemos acerca del tema y anotemos las respuestas. 

¿Qué diferencia existe entre conocimiento implícito y conocimiento explícito? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Quién lleva el control sobre el conocimiento lingüístico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es la función de las vías de intervención? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora revisemos lo referente al enfoque comunicativo en la lengua materna 

3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna 

¿Cuál es el objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna? 

Sigamos con la lectura del libro básico, punto 9 y sobre ello conversaremos más adelante. 

Briz Villanueva E. (2003), p.100, “El objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna es 

proporcionar al profesorado los medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de 

programas y diseños curriculares” 



¿Qué opina acerca de este texto? 

46 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Para estudiar este tema se debe tener muy claro los conceptos de método, enfoque y currículo. Revise 

por favor la bibliografía sugerida o la adquirida por la UTPL. 

Ahora, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva, resumamos en el presente esquema 

los subtemas y vamos completando. 

1. La metodología en el enfoque comunicativo 2. Metodología y currículo 

ENFOQUES 

3. Diseño curricular 4. Elementos del diseño curricular 



Conversemos acerca de la lección. 

¿Qué diferencia existe entre método, enfoque y currículo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los cuatro enfoques metodológicos que podemos observar diariamente en la enseñanza 

de la lengua? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué puntos de vista debemos tomar en cuenta para desarrollar un currículo dentro del enfoque 

comunicativo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los elementos sustanciales y teóricos de la didáctica que se deben tomar en cuenta en la 

elaboración del currículo de lenguaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los elementos principales del diseño curricular? 

…..................…..................………………………………………………………………………………



Reflexionemos un poco con la comunicación literaria de un poema 

Advenimiento 

Esperar nueve meses de felicidad, 

Tiempo en que Dios y la naturaleza 

Enviarán un ser lleno de fortaleza 

Suficiente para amar la realidad. 

Tiempo hermoso para tejer ilusiones, 

Coser, bordar recuerdos, hacer y comprar 

Todo su escarpín, musicales y ajuar; 

Cubiertos de tules, cintas y encajes. 

Tiempo dedicado a soñar en el bebé, 

Su nombre, su ropa y sus juguetes, 

Su cuna, cuentos, talcos y perfumes. 

¡Qué emoción tan grande¡ madre, un bebé 

Ha nacido¡ cambiará el ritmo de vida: 

Más amor, salud, trabajo y ternura. 

Álida Jara Reinoso 

Dedicado al nacimiento de su primera hija: 1987-11-20 

Conversemos acerca de la comunicación literaria con el siguiente cuestionario 

didáctico. (Repaso, estudiante activo) 

a. ¿Qué sentimientos se expresan en estos versos literarios? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

b. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos afectivos a una persona muy querida? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

c. ¿Qué podemos decir con un lenguaje poético? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

Enseñe a los niños o adolescentes a expresar sus afectos con palabras. 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 


48 







Una vez que hemos terminado el estudio de la tercera unidad (Cap.3) y hemos realizado un ejercicio 

didáctico y podemos desarrollar la autoevaluación, para comprobar cuánto se he aprendido. 

Establezca un diálogo con sus alumnos utilizando las normas de cortesía y de protocolo. 

Realice las actividades de autorreflexión del capítulo 3 del libro que estamos estudiando. 








1. La comunicación se estudia como un todo en su contexto: 

a. Natural. 

b. Social. 

c. Político. 

2. Para alcanzar una competencia comunicativa es importante el conocimiento: 

a. Sociopolítico. 

b. Sociolinguístico. 

c. Socioeconómico. 

3. Si hablamos del tiempo, lugar, contexto psicológico y cultural en que se produce la acción 

comunicativa es un: 

a. Instrumento. 

b. Participante. 

c. Contexto o situación. 

4. Los componentes de la competencia comunicativa son las competencias: gramatical, 

sociolingüística, discursiva y: 

a. Evolucionista. 

b. Estratégica. 

c. Organizativa. 

5. Los estudios pragmáticos se preocupan de estudiar la forma y el grado en que el contexto da


lugar a la elección de un enunciado determinado por parte de los: 

a. Canales. 

b. Hablantes. 

c. Oyentes. 

6. Para entender la realidad del texto se necesita del significado: 

a. Lingüístico. 

b. Contextual. 

c- Referencial. 

7. Los actos del habla se componen de tres dimensiones o actos incluidos que se realizan de modo 

simultáneo, ellos son: locucionario, ilocucionario y: 

a. Perlocucionario. 

b. Directos. 

c. Indirectos. 

8. La teoría pragmática del significado fue la aportación destacable de: 

a. Hierro. 

b. Searle. 

c. Grice. 

9. Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzcan actos de: 

a. Recepción. 

b. Habla. 

c. Culminación. 

10. El nivel de cortesía que debe emplearse depende de tres factores: poder relativo, distancia social 

y grado de: 

a. Recepción. 

b. Restricción. 

c. Imposición. 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la tercera unidad, vamos al solucionario 

3 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al 

100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado 

a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que menos conoce. 


50 


Unidad 4: Currículo de la lengua 

4.1 Concepto de currículo 

4.2 Currículo y didáctica 

4.3 Secuencias del área de lenguaje 

4.4 Las unidades de programación del área 



“Currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y 

proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen responsabilidad directa 

de su ejecución” 

César Coll (1987:31-32) 

Objetivo 4: Emplea las orientaciones curriculares y didácticas en la programación del área de 

lenguaje. 

Introducción 

Una vez que hemos estudiado la tercera unidad, avancemos con la cuarta que se refiere al currículo 

de la lengua. 

El capítulo 4 del libro básico didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 4 de 

esta guía; en donde estudiaremos los siguientes temas: Concepto de currículo, currículo y didáctica, 

secuencias del área de lenguaje, las unidades de programación del área de lenguaje, ejercicios de 

reflexión, actividades y autoevaluación. 

Iniciemos el estudio de esta unidad con el concepto de currículo. 

4.1 Concepto de currículo 

¿Qué entendemos por currículo? 

Para saber el concepto de currículo iniciemos la lectura hasta localizarlo; una vez que lo hemos 

encontrado, encerremos en un recuadro, para memorizarlo. 

Entonces tomemos el concepto de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, en 

su artículo cuarto, Galera Noguera F. (2003), p.127: “Es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos 

pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados, y modalidades 

de sistema educativo que regulan la práctica docente” 

¿Por qué un conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Si usted sabe otro concepto de currículo es importante que establezca comparaciones., para saber cuál 

es el más completo. 

...…..................…..................………………………………………………………………………………


Establezcamos la relación entre estos dos temas: currículo y didáctica. 

4.2 Currículo y didáctica 

¿Qué importancia tiene el currículo y la didáctica? 

Bueno, para entender este punto debemos conocer la reforma curricular, porque allí tendremos toda 

la normativa que rige el sistema de Educación Básica. 

¿Qué entiende por currículo escolar? 

Conversemos un poco acerca del currículo y didáctica. 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Para que funcione la reforma curricular debe el profesorado conocerla y estar preparado? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Para que la enseñanza de la lengua funcione se debe tomar en cuenta los fines sociales y las capacidades 

de los alumnos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿La formación del profesorado debe responder a las exigencias curriculares actuales? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las finalidades que persigue el diseño curricular respecto a cada uno de los agentes 

educativo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Se debe trabajar con la Reforma Curricular oficial? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 


52 




Hagamos una síntesis de los elementos principales del currículo que se citan en el texto básico. 

Currículo de DL 



Características del currículo: 

Desde una perspectiva psicológica, 

Desde el ámbito de la sociología, 

En el plano puramente didáctico. 

Elementos integrantes del currículo: 

Los objetivos, 

Los contenidos, 

Orientaciones metodológicas y evaluación. 

Niveles de concreción curricular: 

Primer nivel: Diseño curricular base, 

Segundo nivel: Proyecto curricular centro, 

Tercer nivel: Programación del aula. 

Pasemos al siguiente tema, muy importante para la planificación y ejecución del área del profesor de 

lenguaje. 

4.3 Secuencias del área de lenguaje 

¿Cuáles son las secuencias del área del lenguaje? 

Es la relación entre la etapa pre-escolar y la enseñanza secundaria, por esta razón debería existir una 

relación y conocimiento entre el profesorado del área de todos los grados o cursos. 

Ahora veamos algo más de este tema. 

¿Qué criterios relacionados con el currículo de la reforma se debe tomar en cuenta? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué observaciones se deben tomar en cuenta acerca de la aplicación de la globalización en cada uno 

de los ciclos de Educción Básica? 

…..................…..................………………………………………………………………………………


Por favor revise la secuenciación de contenidos y objetivos de la lengua y literatura en la Reforma 

Curricular, su distribución, organización, etc. 

4.4 Las unidades de programación del área de lenguaje 

¿Cuáles son las unidades de programación del área de lenguaje? 

El maestro puede preparar diversos tipos de programación: anual, bimestral, mensual, por unidades, 

por temas o por clases. 

Ahora, en cuanto a las formas de presentación, la programación de la asignatura es muy variada, todo 

va de acuerdo al modelo pedagógico que emplee la institución educativa. 

Seguidamente el libro básico de estudio contiene un ejemplo de unidad didáctica y en la sección de 

anexos se adjunta unos modelos de planificación diaria de clases. 

Conversemos acerca de las unidades de programación del área. 

¿Cuántos modelos de programación curricular de área y de asignatura conocen? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Existen semejanzas y diferencias entre los modelos de diseños curriculares que usted conoce con los 

del libro básico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………….. 

¿Qué elementos los tomaría como modelo a imitar en sus planificaciones? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 




54 

Reflexionemos un poco con la comunicación literaria de un poema 

A MI MADRE 

Agradezco seas mi madre, 

La rosa que perfuma mi sueño; 

Ilumina cada uno de mis proyectos; 

Da vida a mis anhelos, 

A pesar de ser distante en mi corazón te veo. 

Doy gracias a Dios por tenerte, 

Ideando como a tus alumnos ayudar, como 

A tu hija, en sus quimeras alentar, 

Mientras el día entero tienes que trabajar, 

Esperando por volver al hogar, para conmigo 

Luchar por deseos y anhelos que quiero 

Alcanzar, para poderte agradar. 

Conversemos acerca de la poesía. 

a. ¿Cómo se manifiesta la comunicación literaria hija-madre? 



Luisa Rossana Cisneros Jara(mi hija) 

Dedicado a su madre: 2007-09-17 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

b. Qué sentimientos se expresan en estos versos literarios? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

c. Todos pueden escribir versos: niños, jóvenes, adultos 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

d. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos a su madre? Por favor escriba. 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 


Una vez que hemos terminado el estudio de la cuarta unidad (Cap.4) hagamos la siguiente tarea y 

posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido. 

Elabore un diseño curricular de aula o plan de clase de la asignatura de lenguaje, para un curso x, 

tomando en cuenta los elementos estudiados. En la parte de anexos también tiene modelos; por favor 

revise.








ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS 

FALSAS 


1 

El currículo de la didáctica del lenguaje tiene relación con 

los objetivos en términos de capacidades, contenidos y 

criterios de evaluación del currículo. 

2 El currículo es dinámico, abierto y flexible y único. 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Hay que destacar dos tipos de currículo: el currículo 

explícito es aquel que, de forma clara y estructurada 

queremos que alcance el alumno; y el currículo oculto que 

corresponde a todo aquello que no se pretende transmitir, 

y sin saber cómo, se hace. 

La fuente epistemológica recoge la fundamentación teórica 

y la experiencia adquirida en la práctica docente. 

La fuente psicológica recoge las demandas sociales y 

culturales acerca del sistema educativo. 

El modelo comprensivo exige actuaciones educativas que 

atienden la diversidad de intereses, actitudes, motivaciones, 

etc. del alumnado. 

Una de las finalidades del diseño curricular se refiere a la 

igualdad de oportunidades del alumno. 

Los elementos básicos del currículo son un sinnúmero de 

orientaciones que entorpecen el proceso de enseñanza y 

evaluación. 

Es fundamental que el profesorado además de planificar 

las actividades de enseñanza-aprendizaje sepa en que 

paradigma metodológico se mueva. 

En el plano puramente didáctico, los contenidos se 

presentan, de forma integrada, la forma que los niños 

tienden a ver las cosas y a aprender. 


56 



SEGUNDO BIMESTRE 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la cuarta unidad, revisaremos el 

solucionario 4 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha 

acertado del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones; y en el caso de haber llegado a un menor 

porcentaje, debe retroalimentar las falencias. 

En el primer bimestre se evaluarán los 4 capítulos del libro básico y el anexo 1 y 3; 

sigamos adelante porque ya sabemos más ¡qué alegría¡

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica 

6.5 Competencias genéricas 

COMPETENCIAS 

ESPECÍFICAS 

• Conocer y aplicar el 

accionar educativo 

las teorías que 

fundamenten la 

Didáctica general. 

• Crear ambientes 

de aprendizaje que 

permitan el desarrollo 

del pensamiento, la 

creatividad , la estética 

y la recreación. 

• Demostrar una 

comunicación y 

comportamiento que 

facilita la promoción 

de la dignidad, 

responsabilidad y 

valoración del ser 

humano. 

• Asumir decisiones 

profesionales eficaces 

en la resolución de 

problemas educativos 

y de relación 

interpersonal, desde un 

criterio fundamentado 

y reflexivo. 

• Reconocer y valora su 

profesión de educador 

como medio proactivo 

de capacitación y 

formación continua. 

INDICADORES DE 

APRENDIZAJE 

• Distingue las 

habilidades y 

competencias 

lingüísticas en la 

estructura cognitiva 

y textual. 

• Analizar la 

importancia de la 

lectura expresiva 

y el papel de 

los padres y 

del profesor en 

el proceso de 

aprendizaje. 

CONTENIDO 

Unidades/Temas 

Unidad 5: Habilidades 

lingüísticas 

5.1 Aspectos generales 

5.2 Estructura 

cognitiva y textual. 

5.3 Naturaleza y 

habilidades. 

5.4 Competencias 

lingüísticas. 

5.5 Estructura del texto. 

Unidad 6: Métodos de 

Lectoescritura 

6.1 Importancia de la 

lectura 

6.2 Nuevas 

perspectivas 

didácticas. 

6.3 La lectura expresiva 

6.4. El papel de los 

padres y profesores. 

6.5 La lectura y la 

expresión escrita. 


• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 

• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión. 

• Capacidad de investigación. 

• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 

• Capacidad crítica y autocrítica. 

• Habilidad para trabajar en forma autónoma. 

• Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 

• Compromiso ético. 

6.6 Planificación para el trabajo del alumno 

ACTIVIDADES DE 

APRENDIZAJE 

• Lectura del material básico 

de aprendizaje. 

Semana 1 

• Realiza los ejercicios. 

• Estudio global de la unidad. 



recomendadas de la unidad 

en la guía didáctica. 


• Inicio del desarrollo de la 

evaluación a distancia del 

primer bimestre. 

• Reflexión e interiorización 




recomendadas de la guía 

didáctica. 


• Continuar con el desarrollo 

de la evaluación a distancia. 

CRONOGRAMA 

8 horas de autoestudio 

4 horas de 

interacción. 

Semanas 2-3 

16 horas de 

autoestudio 




• Diseñar y participar 

en proyectos de 

intervención/ 

innovación educativa, 

como medio de 

desarrollo educativo y 

comunitario. 

• Asumir actitudes de 

liderazgo en atención 

a las necesidades de: 

diversidad e inclusión 

educativa como 

medio de atención a 

la realidad social local, 

nacional y de otros 

contextos. 

58 

• Utiliza las técnicas 

de expresión oral 

y escrita en todos 

los actos de la 

comunicación. 

• Emplea las 

habilidades y 

experiencia 

literaria para la 

construcción del 

yo y teoría de la 

recepción. 

Unidad 7: Lengua oral y 

escrita 

7.1 Dominio de la 

lengua oral. 

7.2 Diferencias de 

la lengua oral y 

escrita. 

7.3 Técnicas de 

expresión oral. 

7.4 Evaluación de la 

lengua oral. 

7.5 El dominio 

ortográfico. 

Unidad 8: Educación 

literaria 

8.1 Literatura y 

competencia 

comunicativa. 

8.2 Experiencia literaria 

y lector. 

8.3 Construcción del 

yo y teoría de la 

recepción. 

8.4 Necesidad del texto 

literario. 

8.5 Competencia 

literaria. 

8.6 Objetivos de la 

educación literaria. 

8.7 El lector modelo. 

8.8 Criterios para 

seleccionar 

lecturas.. 


Semanas 4 


4 horas de interacción. 

Semana 5 y 6 



Unidades 1 a la 4 • Nueva revisión de 

contenidos del bimestre, 

de las autoevaluaciones 

y evaluación a distancia 

como preparación para 

la evaluación presencial 

correspondiente al primer 

bimestre. 


• Reflexión y 

asimilación del 

objetivo de la 

unidad. 

• Lectura 

comprensiva. 

• Desarrollo de 

actividades 

recomendadas en 

la guía didáctica. 

• Participación del 

foro propuesto en 

el EVA. 

• Proseguir con 

el desarrollo de 

la evaluación a 

distancia. 

• Reflexión y 

apropiación del 

objetivo de la 

unidad. 

• Lectura 

comprensiva. 

• Desarrollo de 

actividades 

recomendadas en 

la guía didáctica . 

• Interacción en el 

EVA. 

• Finalizar el 

desarrollo de 

la evaluación a 

distancia. 

Semanas 7 y 8


6.7 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias 

Cap. 3: ESTRATEGIAS PARA COMUNICACIÓN Y LECTOESCRITURA 

Unidad 5: Habilidades lingüísticas 

5.1 Aspectos generales 

5.2 Estructura cognitiva y textual 

5.3 Naturaleza y habilidades 

5.4 Competencias lingüísticas 

5.5 Estructura del texto 

“Las habilidades de hablar, de escuchar, leer y escribir son fundamentales en el proceso e integración 

social y desarrollo intelectual de las personas”. 

Ezequiel Briz Villanueva (2003,p.177) 

Objetivo 5: Distingue las habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y 

textual. 

Introducción 

Una vez que hemos aprobado el primer bimestre, iniciemos el segundo con la quinta unidad, que se 

refiere al aprendizaje de habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y textual. 

El capítulo 5 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 5 de 

la presente guía didáctica; en él estudiaremos: los aspectos generales de las habilidades lingüísticas, 

estructura cognitiva y textual, competencia y actuación, competencia lingüística, estructura del texto; 

ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación. 

Bueno. Iniciemos la unidad con el conocimiento de los aspectos generales de las habilidades lingüísticas. 

5.1 Aspectos generales de las habilidades lingüísticas 

¿Cuáles son los aspectos generales de las habilidades lingüísticas? 

Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual de partida, 

para descifrar nuestra interrogante. 

La enseñanza y el aprendizaje preocupan a todo un conglomerado social, se debe estimular las 

habilidades para lograr ciudadanos competentes capaces de actuar en cualquier situación comunicativa. 

Nuestra meta debe ser que los estudiantes adquieran y desarrollen todas las habilidades que les permita 

acceder a cualquier texto y aprendizaje significativo. Hagamos la lectura comprensiva y selectiva y luego 

sinteticemos algunas habilidades lingüísticas que se citan en el texto básico, en el siguiente esquema. 

Usted complételo. 



1. Sobre la comunicación 

2. Funciones del lenguaje 

3. Interacción 

comunicativa 

4. Proceso-producto 

5. Impedimentos y 

facilitadores 

6. Comunicación verbal, 

no verbal y lingüística 


Analógica, digital y 

lingüística 



60 

Habilidades lingüísticas 



Acciones precomunicadoras y actos de comunicación: 

• Acciones de precomunicación, 

• Acciones de comunicación 

• Actos comunicativos 

Son siete funciones: 

• Instrumental, 

• Reguladora, 

• Interactiva, 

• Personal, 

• Heurística, 

• Imaginativa, 

• Informativa. 

• Autocomunicacion, 

• Heterocomunicación, 

• Autorregulación, 

• Reflexión, 

• Autocrítica. 

Son tres tipos de procesos: 

• Expresión, 

• Recepción, 

• procesamiento. 

Aparecen los siguientes impedimentos: 

• Ruidos, 

• Fallos, 

• Confusiones, 

• Errores, 

• Redundancia, 

• Entropía.


¿Qué entiende por comunicación humana? 

Repasemos y anotemos los temas estudiados. 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En las acciones de precomunicación se produce la transferencia de información inconsciente? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Para qué sirven las funciones pragmáticas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se produce la retroalimentación en el acto comunicativo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre codificación y decodificación? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se denominan los fenómenos externos que afectan el canal? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre comunicación verbal, no verbal y lingüística? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿De qué conocimientos requiere la comunicación digital? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora concretémonos a la lectura comprensiva de los siguientes contenidos. 


62 


5.2 Estructura cognitiva y textual 

¿Qué significa estructura cognitiva y textual? 



El autor del texto dice que en los actos comunicativos del lenguaje podemos identificar una cuádruple 

estructura. Vamos leyendo y concretando a que se refiere cada uno de ellos. Complete, por favor. 

Cognitiva El sujeto trata de transmitir lo que quiere comunicar. 

Textual 

El sujeto selecciona conceptos y unidades 

lingüísticas. 

Profunda El sujeto realiza la representación semántica. 

Superficial 



Ejercicios didácticos para escribir. 

Anote un ejemplo de estructura cognitiva 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Realice un modelo de estructura textual 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Redacte una muestra de estructura profunda 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Escriba un patrón de estructura superficial 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Pues bien, pasemos al siguiente tema acerca de la naturaleza y habilidades lingüísticas


5.3 Naturaleza y habilidades 

¿Cuáles son los factores que intervienen en la conducta humana? 

En este tema estudiaremos los puntos 3 y 4 del capítulo 5 del libro básico Didáctica de la Lengua y la 

Literatura. 

Siguiendo la lectura de los puntos señalados nos damos cuenta que los factores que intervienen en la 

conducta humana son cuatro: la naturaleza, maduración, adquisición y aprendizaje. 

Ahora, argumentemos las siguientes preguntas. 

¿En qué consiste la naturaleza del ser o dotación genética, biológica, innata? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué valor tiene la experiencia ambiental entre el ser y el entorno? 

…………………………………….……………………………………………………………… 

¿Qué importancia tiene la experiencia socio-cultual en la que se produce procedimiento formal e 

informal? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿La competencia tiene que ver con los cuatro factores que permiten la adquisición del aprendizaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿La actuación permite resolver un conflicto o un problema? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Luego Briz Villanueva E. (2003), p.188, el autor del libro termina diciendo: “el concepto de habilidades 

remite a la capacidad real o potencial de actuación de un sujeto en una situación o un tipo de situaciones” 

Ahora hagamos la lectura comprensiva y enunciemos algunas habilidades citadas en el texto, utilizando 

el siguiente esquema: 



1. Habilidades comunicativas 

2. La jerarquía de las habilidades 

3. Las competencias pragmáticas 

Fuente: Libro básico, pp. 189 - 195 


64 

Las habilidades 



Se desarrolla desde formatos simples hasta los más complejos; 

desde sistemas de representación analógicos hasta los digitales o 

codificados mediante una pluralidad de sistemas verbales o no 

verbales, lingüísticos y paralingüísticos. 

Pueden agruparse en los siguientes rasgos: 

• Hiperhabilidad comunicativa, 

• Superhabilidades, 

• Macrohabilidades, 

• Habilidades comunicativas, 

• Subhabilidades, 

• Destrezas, 

• Microhabilidades. 

Hay tres tipos de competencias pragmáticas: 

• Biolinguísticas, 

• Psicolingüísticas, 

• Sociolingüísticas. 

Conversemos y anotemos las respuestas. 

¿Existen sujetos con mayor o menor habilidades comunicativas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué consiste la hiperhabilidad comunicativa? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuántas son las superhabilidades y de qué trata cada una y se complementan con las macrohabilidades? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuántas y cuáles son las habilidades comunicativas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuántas y qué función tiene las competencias pragmáticas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Continuemos con el estudio y veamos en qué consisten las competencias lingüísticas.


5.4 Competencias lingüísticas 

¿En qué consiste la competencia lingüística? 

Este tema corresponde al punto cinco del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y 

localizamos entre las líneas que el autor del capítulo, dice Briz Villanueva E. (2003), p.197 que: “la 

competencia lingüística es el conocimiento del código lingüístico que tiene un sujeto determinado” 16 . 

Tradicionalmente se ha aceptado las siguientes competencias: en el ambito fonográfico, morfosintáctico, 

léxico-semántico, discursivo textual. 

Existen otras competencias lingüísticas que las vamos a ir resumiendo conforme se va avanzando la 

lectura, en el siguiente esquema, usted vaya completándolo: 

Competencias Definiciones 

1. C. Grafofónica 

2. C. Morfosintáctica 

3. C. Léxico-semántica 

4. C. Discursivo-textual 

5. Discurso y contexto 



Existen varios procesos: 

• Los procesos fonológico-fonéticos 

• Los procesos fonológico-grafémicos 

• Los procesos de asignación de significados 

• Las habilidades mecanicas 

• La actuación fonográfica 

• Saber utilizar las categorías: Determinantes, calificativos, 

pronombres, nombres, verbos, preposiciones, adverbios, 

conjunciones, interjecciones. 

• Las reglas de los morfemas gramaticales, 

• Las habilidades reflexivas 


66 


Repasemos los temas estudiados. 

¿En qué consiste la competencia grafofónica? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las operaciones que hacemos al leer una palabra? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es la diferencia entre los procesos fonológico-fonéticos y los procesos fonológico-grafémicos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué entiende por decodificación y recodificación en el lenguaje? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los ámbitos que podemos atender para regular la actuación fonográfica correcta? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué radica la competencia morfosintáctica? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué se fundamenta la competencia léxico semántica? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué consiste la competencia discursivo-textual? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre discurso y contexto? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Es tiempo de detenernos un poco en la estructura del texto


5.5 Estructura del texto 

¿Cómo se halla estructurado un texto? 

Este tema corresponde al punto seis del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y 

encontramos que Kintsch y Van Dijk, en Didáctica de la lengua y literatura, p.208, hablan “de tres 

niveles estructurales: microestructura, macroestructura y superestructura” 17 . 

Hagamos una síntesis de los tres niveles estructurales del texto, para tener una idea clara de cada uno 

de ellos y poderlos identificar en cualquier texto. 

Microestructura: 

Niveles del texto 



Repasemos y tomemos nota. 

¿En qué consiste la microestructura del texto? 

Se refiere a las ideas elementales que 

constituyen el texto. 

Macroestructura: 

Es la representación abstracta de la estructura 

global de la naturaleza semántica y lógica del 

del texto. 

Superestructura: 

Es la forma y organización del texto. 

Los prototipos textuales: 

• Los prototextos 

• Los pretextos automáticos. 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es el papel fundamental de la macroestructua del texto? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los diferentes tipos de texto o discurso? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 



¿Qué diferencia existe entre los pretextos y los protextos? 

68 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los pretextos automáticos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ejemplificación 

Hagamos una lectura para identificar la estructura del texto, tomado de Antología y estudio 

didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), p.96 

“Cuando se tranquilizan los ánimos de los campesinos y cuando la efervescencia del alcohol se habrá evaporado 

de sus cuerpos, comienzan las amenazas que provenían tanto desde la capital como de la Gobernación de la 

Provincia y antes de ser víctimas de las fuerzas represivas deciden enfrentarse con valentía a las autoridades o huir 

de éstas, todos o nadie. Para lo cual escogen el camino del exilio, rumbo a las selvas amazónicas y ahí construyen 

su nueva historia, su nueva vida, dentro de la justicia y la paz” 

N.B. El subrayado de las palabras coresponde a la autora de la guía. 

Instrucciones: 

“El Éxodo de Yangana”. Ángel Felicísimo Rojas. 

a. Lea atentamente el párrafo tratando de captar el sentido exacto del mismo. 

b. Qué palabras del fragmento son sinónimos, homónimos y antónimos. 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

c. En el siguiente cuadro explique brevemente los tres niveles estructurales del fragmento. 

Microestructura Macroestructura Superestructura



Una vez que hemos terminado el estudio de la quinta unidad (Cap.5) hagamos las siguientes tareas y 


Se recomienda que realice actividades similares seleccionando textos literarios, de preferencia 

ecuatorianos y del lugar donde usted vive. 








1. La comunicación es el acto consciente de transferencia de información y asignación de: 

a. Significado. 

b. Situaciones. 

c. Comportamiento. 

2. Los actos de comunicación requieren la consciencia e intención explícitas del: 

a. Texto. 

b. Sujeto. 

c. Objeto. 

3. Las funciones del lenguaje son siete, pero la que sirve para explorar la realidad y aprender es la: 

a. Personal. 

b. Imaginativa. 

c. Heurística. 

4. El lenguaje que se utiliza para la expresión de sensaciones físicas y afectos propios hacia los 

demás, hacia el mundo, se llama expresiva o: 

a. Regulativa. 

b. Emocional. 

c. Declarativa. 


70 




5. Cuando una persona opera con mensajes propios para dirigir su conducta, se denomina: 

a. Autocomunicación. 

b. Autorregulación. 

c. Autocrítica. 

6. El acto sucesivo y dinámico de enunciación de un mensaje, de un texto en el contexto, constituye 

el: 



c. Discurso. 

7. Si el mensaje se presenta mediante formas naturales, espontáneas, relativamente universales, 

altamente significativas, incluso entre diferentes grupos culturales, la comunicación es: 

a. Analógica. 

b. Digital. 

c. No verbal. 

8. El acto lingüístico requiere transformar esa estructura interna cognitiva o mental en una estructura 

abstracta donde se produce una estructura: 

a. Superficial. 

b. Profunda. 

c. Textual. 

9. Las habilidades dependen de las competencias del sujeto y permiten una actuación eficiente de 

un acto: 

a. Regulado. 

b. Determinado. 

c. Culminado. 

10. La capacidad para participar en actos sociales de comunicación de una manera adecuada, es la 

competencia: 

a. Biolinguística. 

b. Pscolinguística. 

c. Sociolinguística. 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la quinta unidad. Ahora vamos al 

solucionario 5 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado 

del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en caso de haber 

llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas con falencias.


Unidad 6: Métodos de lectoescritura 

6.1 Importancia de la lectura y lectoescritura 

6.2 Nuevas perspectivas didácticas 

6.3 La lectura expresiva 

6.4 El papel de los padres y profesores 

6.5 La lectura y la expresión escrita 

“La enseñanza-aprendizaje de lectoescritura es una cuestión fundamental no sólo desde una 

perspectiva didáctica sino como eje en torno el cual gira el desarrollo cognitivo de la persona” 

Mendoza, López y Martos (1996:285). 

Objetivo 6: Analiza la importancia de la lectura expresiva y el papel de los padres y del profesor 

en el proceso de aprendizaje. 

Introducción 

La sexta unidad de la guía didáctica corresponde al sexto capítulo del libro básico de Didáctica de 

la Lengua y la Literatura, que se refiere a la lectoescritura: métodos y procesos; ahí estudiaremos: la 

importancia de la lectura, nuevas perspectivas didácticas, la lectura expresiva, el papel de los padres y 

profesores, la lectura y la expresión escrita; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación. 

Los pilares básicos de la labor educativa han de ser por orden de importancia y su perfeccionamiento 

corresponde a las relaciones 

Pilares básicos 

Fuente: Libro básico, p. 219. 


La lectura y la expresión escrita. 

Hablar y escuchar 

Pasemos a revisar el siguiente tema acerca de la importancia de la lectura y lectoescritura en el 

aprendizaje de todo conocimiento. 


72 


6.1 La importancia de la lectura y lectoescritura 

¿Cuál es la importancia de la lectura en la comunicación y en el aprendizaje? 



Para el estudio de estos temas revisaremos desde el mapa conceptual, los temas 1 y 2 del capítulo seis 

del libro básico. 

Todos sabemos que la lectura tiene una gran importancia para ubicarnos en el mundo del conocimiento 

y del aprendizaje. A pesar de que vivimos en un mundo globalizado que la tecnología y la información 

nos llegan por todo lado; resulta difícil comprender que existen personas que no saben leer o leen tan 

mal, que muy poco captan de la lectura, en algunas universidades el estudiante lleva su bibliografía 

para leer y preparar sus conocimientos. Entonces desarrollemos la comprensión del escrito. Se lee todo 

y cada momento, cartas de luz, de teléfono, catálogos, letreros, anuncios, etc. 

Ahora reflexionemos acera de los contenidos. 

Uno de los objetivos de la Educación Primaria es capacitarlo al niño (a) para que lea de forma 

comprensiva, reflexiva e interpretativa ¿Cómo lograrlo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Se debe fomentar la competencia lectora? ¿Cómo hacerlo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál es el principal instrumento para acceder al conocimiento? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

La lectoescritura 

¿Cuántas formas hay para entender la madurez de la lectoescritura? 

Existen dos formas: 

Lecto-escritura 

Fuente: Libro básico, pp. 222-223. 


C. biologista 

C. vigotskiana 

Prerrequisitos: 

neuro-perspectico-motriz. 

Se considera algo dinámico


Repasemos mediante el siguiente diálogo didáctico. 

¿Cuáles son los prerrequisitos que debe afrontar el aprendiz de lectoescritura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿De qué factores depende la madurez del estudiante? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué métodos son recomendables para el aprendizaje lectoescritor? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué métodos iniciales son recomendables para la lectoescritura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Sigamos con el estudio del siguiente contenido. 

6.2 Nuevas perspectivas didácticas 

¿Cuáles son las nuevas perspectivas didácticas de la lectura? 

Este tema corresponde al punto 3 y 4 del capítulo 6. El proceso lector se produce mediante cuatro 

procesos hasta llegar a la comprensión y repetición o explicación de un texto. Sinteticemos en el 

siguiente esquema. 

1. El proceso lector 2. Fases y estrategias en el proceso 

Proceso interactivo sujeto y texto. 

Actividad básica para la construcción de saberes. 

Proceso multinivel: procesos inferiores y superiores. 

Modelos explicativos: 

Estrategias o actividades: 

Decodificación.- El lector. 

Precomprensión.- El lector. 

La comprensión.- El lector. 

La interpretación.- El lector. 

Perspectivas didácticas 

3. La comprensión lectora 4. Valoración de los modelos 

Modelo ascendente. Proceso secuencial y jerárquico. 

Modelo descendente. El proceso comienza en el lector 

no en el texto. 

Modelo interactivo. Es un proceso de emisión y 

verificación de hipótesis 



Conseguir: 

Desde un simple reconocimiento de palabras hasta la 

lectura crítica. 

Un hábito de lector y un hábito de análisis de lectura. 


74 


¿Qué le parece si hacemos un repaso de este tema? 

¿Qué es leer, Sabemos leer? ¿Qué es un libro, tenemos un libro? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los procesos que intervienen en la comprensión lectora? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En el paso de decodificación de la lectura qué actividades realiza el lector? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En el proceso de precomprensión de la lectura qué actividades realiza el lector? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En la fase de comprensión de la lectura qué actividades realiza el lector? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En el proceso de interpretación de la lectura qué actividades realiza el lector? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los modelos explicativos de la comprensión lectora? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Pasemos a la revisión del siguiente contenido. 

6.3 La lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito. 

¿Quiénes intervienen en la lectura expresiva? 

El presente tema que vamos a estudiar corresponde al punto 5 del capítulo 6 del libro básico. 

Continuemos leyendo y vamos a encontrar que el autor de este libro dice que la lectura es un diálogo 

entre el texto/ autor/ mensaje y el lector. 

¿Qué opina usted de esta afirmación? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué diferencia existe entre la lectura expresiva y la lectura mecánica? 

…..................…..................………………………………………………………………………………


Bien. La preparación de un texto en voz alta requiere de los siguientes tipos de lectura: 

La preparación de un texto 

en voz alta requiere: 



Lectura comprensiva e interpretativa, 

Lectura comprensiva silenciosa, 

Lectura expresiva, creativa, artística, estética, 

Lectura expresiva, de acentos, entonación y pausas, 

Lectura en voz alta es haber leído, comprendido y 

apropiado. 

Vemos la importancia que tienen los padres y los profesores para fomentar el hábito de la lectura. 

6.4. El papel de los padres y profesores 

¿Cuál es el papel de los padres y profesores en la lectura? 

El tema El papel de los padres y profesores como referentes del diálogo lector, corresponde al punto 6, 

capítulo 6. del libro básico de Didáctica de la Lengua y Literatura. 

Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas 

de clase, de esta manera se utilizará la acentuación, la entonación y las pausas, además de leer con 

entusiasmo y pocesionamiento del tema, como lo hacen los padres de familia al leer los cuentos a los 

hijos. 

Los padres de familia también son las personas indicadas para ser modelos de lectores y contagiar del 

entusiasmo e interés por la lectura; luego de haber leído obras interesantes se puede convertir en un 

diálogo o discusión familiar de temas leídos. 


76 


Conversemos acerca de esta temática, muy interesante. 

¿Qué opina usted de la lectura expresiva del profesor en clase? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué ventajas tiene la lectura expresiva del docente frente a sus alumnos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo guiar la lectura expresiva en el estudiante? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué ventajas tiene la lectura de los padres a sus hijos o con sus hijos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Pasemos a argumentar la importancia de la lectura y la expresión escrita. 

6.5 La lectura y la expresión escrita 

¿Cómo enseñar la lectura y la expresión escrita? 

El tema de La lectura y la expresión escrita corresponde al punto 7, capítulo 6, del libro básico de 

Didáctica de la Lengua y Literatura. 

Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas 

de clase, de esta manera se utilizará y corregirá la pronunciación, acentuación, entonación y pausas; 

además se compartirá experiencias agradables. 

En este espacio de la lectura y la expresión existe una metodología en el libro básico que la podemos 

resumir de la siguiente manera para recordar con mayor facilidad.


METODOLOGÍA ACTIVIDADES 

1. Relación formación lectoraexpresión 

escrita. 

2. Aprender a escribir. 

3. Sobre modelos y métodos de 

enseñanza. 



El hábito lector 

Seleccionar libros acorde con la edad y gusto de los estudiantes. 

Combinar las experiencias de los niños-adolescentes con las 

historias que se leen. 

Estimular la escritura libre, escribiendo lo que le gusta. 

Escribir para una audiencia el profesor, el alumno. 

Y los métodos más significativos que podemos utilizarlos son: 

Modelo de etapas: pre-escritura, escritura, re-escritura. 

Modelos cognitivos: planificación, textualización, revisión. 

Modelo de Mather y Roberts: estrategia de audiencia y de 

organización de los párrafos. 

Modelo Sorenson: pasos que conducen a un texto de calidad. 

Modelo de Wong y colaboradores: planificar, escribir y revisar. 

Método expositivo El profesor dirige y los alumnos lo captan y lo aplican. 

Natural cooperativo Es la participación de los estudiantes para la corrección. 

M. Mixto Es una combinación de los anteriores. 

M. Individualizado 



El profesor programa de acuerdo a la situación de cada 

estudiante. 

Es tiempo de hacer un repaso de esta lección aplicando el método mixto. 

¿Qué valor tiene la lectura para la expresión oral y escrita? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué importancia tiene la motivación en los alumnos para la escritura de textos libres? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo guiar al estudiante por un modelo específico de composición-escritura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los elementos para valorar una composición escrita que sugiere Gómez-Villalba? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 




78 



Repasemos la expresión oral y escrita con una lectura Tomado de Antología y estudio 

didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), P.84. 

“Ayer por la mañana, vino el Dr. Alvear, acompañado del avaluador escogido por mí. Han subido a la estancia 

y la han avaluado en cien mil sucres honradamente. Ahora bien, esa faja de terreno en discusión, según ellos, vale 

diez mil sucres, en el alambrado que hice poner y quitar de inmediato, porque tú me lo mandaste, he invertido 

cinco mil sucres, que sumados a los diez mil, dan quince mil sucres. Cien mil menos quince mil, son ochenta y 

cinco mil sucres. Esa es la cantidad que el Dr. Alvear le ha ofrecido a Cosme”. 

Instrucciones: 

“María Fernanda”. Jorge Sánchez Moreno. 

a. Lea atentamente el párrafo, primero visual y luego oral; con la debida acentuación, entonación, 

pausas y luego haga leer a sus alumnos. 

b. ¿Cuáles son los componentes de la redacción escrita? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

c. Escriba una redacción costumbrista un tanto similar al fragmento. 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 


Una vez que hemos terminado el estudio de la sexta unidad, (Cap.6) hagamos las actividades que 

constan en el punto 8 del capítulo 6 y posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar 

cuánto hemos aprendido. 





compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.



ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS 

FALSAS 


1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

El tema de la lectura, saber leer, comprender e interpretar es 

únicamente preocupación de los estudiantes. 

A escribir se aprende escribiendo y el lenguaje escrito integra a 

la sociedad. 

Junto a los modelos y métodos de lecto-escritura, es 

importante la lectura expresiva y su nuevo planteamiento en la 

enseñanza-aprendizaje. 

Está comprobado que las actividades que realizan los estudiantes 

no les ayuda a desarrollar la concepción perceptivo y psicomotriz. 

La lecto-escritura es una cultura y una forma de pensamiento, 

pero también es una técnica o dominio de habilidades para 

interpretar determinadas grafías. 

El método analítico en la lectura, consiste en la interpretación 

de una palabra, una oración, un texto, para llegar al análisis de 

unidades. 

Es aconsejable leer tempranamente porque tiene repercusiones 

ventajosas en el desarrollo intelectual de los niños. 

La lectura se reduce únicamente al acto de decodificaciones de 

letras, palabras y enunciados del texto. 




9 

10 

80 



Para perfeccionar la habilidad lectora se debe trabajar en el 

proceso básico de construcción de saberes y en un proceso 

multinivel. 

En la comprensión lectora existen tres modelos que explican el 

proceso: ascendentes, descendentes e interactivos. 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la sexta unidad, revisemos al 

solucionario 6 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si se ha 

acertado del 70 al 100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso 

de haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.


Cap. 4: LENGUA ORAL- ESCRITA Y EDUCACIÓN LITERARIA 

Unidad 7: Lengua oral y escrita 

7.1 Dominio de la lengua oral 

7.2 Diferencias de lengua oral y escrita 

7.3 Técnicas de expresión oral 

7.4 Evaluación de la lengua oral 

7.5 El dominio ortográfico 

“La lengua escrita es comparable con la capa de hielo que se forma en la superficie de un río, debajo 

de la cual fluye el lenguaje, del mismo modo que el agua, en su forma más espontánea, la oral” 

Vendryes, 2003, p.267 

Objetivo 7: Utilizar las técnicas de expresión oral y escrita en todos los actos de la comunicación. 

Introducción 

El capítulo 7 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 7 de la 

presente guía didáctica; aquí estudiaremos: el dominio de la lengua oral; diferencias de lengua oral y 

escrita; técnicas de expresión oral, evaluación de la lengua oral; el dominio ortográfico; ejercicios de 

reflexión; actividades y autoevaluación. 

Estudiemos algo muy importante y que a cada momento lo utilizamos 

7.1 Dominio de la lengua oral 

¿Cómo dominar la lengua oral? 

Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual, para 

descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el transcurso del aprendizaje. 

El lenguaje oral es la expresión diaria que la mantenemos en todos los círculos que nos rodean 

diariamente, ya sea el familiar, el docente, el laboral, etc. 

El niño, durante su evolución física, psicológica y lingüística va adquiriendo un gran sinnúmero de 

palabras que las va utilizando en su expresión oral. Hagamos un pequeño esquema de la evolución del 

lenguaje en el niño. 


82 


Evolución de la expresión oral en el niño 

1. Primeras palabras frase Palabras frase 



2. De 2 años Uso del no con la cabecita. Aparece el yo y el mío. 

3. De 4 a 5 años Regularidades en la construcción de los enunciados. 

4. Edad preescolar Su lenguaje entra en confrontación con el profesor. 

5. Las experiencias Contribuyen en el desarrollo del lenguaje. 



Conversemos acerca del dominio de la lengua oral. 

¿Cómo el niño aprende la vocalización correcta de la pronunciación de las palabras? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué factores intervienen para que el niño desarrolle la expresión oral? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué edad el niño ya adquiere un gran número de palabras? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Los niños de un nivel sociocultural privilegiado aprenden con mayor facilidad los conocimientos? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué le parece si hacemos diferencias del lenguaje oral y escrito? 

7.2 Diferencias de lengua oral y escrita 

¿Cuáles son las diferencias de la lengua oral y escrita? 

Sigamos con la lectura del texto para localizar la importancia de las diferencias entre lenguaje oral y 

escrita. 

Pues bien, ahora hagamos un cuadro de doble entrada de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.


Diferencias de lengua oral y escrita 

Lengua oral Lengua escrita 

Se realiza en un lugar, tiempo y espacio determinado 

y con la presencia e intervención directa de los 

interlocutores. 



Se realiza en ausencia del lector sin los estímulos y las 

respuestas dentro de margen temporal. 

Hagamos un repaso de la lectura utilizando el método interrogativo. 

¿Qué diferencies encuentra entre lengua oral y escrita? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuál de las dos formas se puede utilizar en la ausencia del lector? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En cuál de las dos formas se puede complementar con la mímica, los gestos, etc.? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los objetivos de la didáctica del lenguaje oral? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Ahora detengámonos un poco en las técnicas de expresión oral 


84 


7.3 Técnicas de expresión oral 

¿Cuáles son las técnicas de la expresión oral? 

Bueno, para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico. 



Bien. Hemos localizado que son: la conversación, discusión o debate, coloquio, exposición, narración 

o descripción, recitación. Ahora hagamos un esquema tomando en cuenta los puntos más importantes 

de cada uno de ellos. 

1. La conversación 

2. La discusión o el 

debate 

3. El coloquio 

4. La exposición 

5. La narración y la 

descripción 

6. La recitación 



Técnicas de expresión oral 

Contribuye al empleo de las palabras pertinentes. 

Exige el mantenimiento de la atención. 

Aumenta el grado de sociabilidad de los alumnos. 

Sirve de medio o de recurso para que se interesen en 

determinados temas. 

Aprovecha los momentos oportunos. 

Consiste en examinar un tema y llegar a conclusiones. 

Tipos: 

En mesa redonda. 

En asamblea. 

En comisiones. 

En cada caso existen temas, objetivos y orientaciones 

específicas. 

Es una conversación dirigida por un moderador. 

Tiene temas, 

Objetivos, 

Función del profesor. 

Es la explicación de un trabajo de investigación frente 

a un auditorio. 

Tiene su estructura: objetivos, función del profesor. 

Exigen agilidad mental para la ordenación, coordinación 

y expresión de las ideas.


Es tiempo de hacer un repaso del tema estudiado. 

¿Con qué técnicas se desarrolla la expresión oral? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué factores influyen positivamente en el desarrollo de una conversación? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuándo se debe utilizar la discusión o el debate? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿En qué consiste el coloquio y cómo utilizarlo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo organizar las exposiciones con los estudiantes y desde qué cursos o grados son convenientes? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo utilizar con los niños y adolescentes la narración y la descripción? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Se debe practicar con frecuencia la recitación y por qué? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Pasemos al siguiente contenido. 


86 


7.4 Evaluación de la lengua 

¿Cómo se evalúa la lengua? 

Bueno. Para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico. 

La evaluación tiene por objeto conocer los logros y las deficiencias de los estudiantes. 

Ahora conversemos acerca de la evaluación de la lengua 

¿Qué características tiene la evaluación de la lengua oral? 



…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué aspectos se han de tomar en cuenta al evaluar la comprensión? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué se debe valorar en la expresión? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los factores que contribuyen a la evaluación de las técnicas de expresión? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Es tiempo de recordar el siguiente tema, muy importante para todos. 

7.5 El dominio ortográfico 

“El niño aprende ortografía formulándose hipótesis sobre el funcionamiento del sistema alfabético de 

escritura y sobre las regularidades y relaciones que descubre en él” 

Fernando Avendaño (2006, p.108 

¿Cómo se logra el dominio ortográfico? 

Antes de continuar con la lectura del libro básico; reflexionemos en la frase de Avendaño, ¿Es 

importante formularse hipótesis por cada palabra que escuchamos y que escribimos, para saber su uso 

y su escritura? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

A pesar de que todos sabemos que una buena ortografía se logra a través de la lectura y escritura, 

tenemos algunos puntos que se deben tomar en cuenta para una correcta escritura. Sinteticemos por 

favor.


1. Fundamentos de la ortografía española 

2. Objetivos y contenidos 

3. Aspectos metodológicos 

4. Materiales y recursos 

5. Evaluación 



Dominio ortográfico 

Ahora hagamos un debate acerca de este tema. 

¿Cuáles son los fundamentos de la ortografía española? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son los objetivos y contenidos del dominio ortográfico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué aspectos metodológicos se debe tomar en cuenta para lograr el dominio ortográfico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué materiales y recursos son los soportes para el dominio ortográfico? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se debe evaluar el aprendizaje de la ortografía? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 



Ejemplificación 

88 



Repasemos la competencia literaria con la siguiente lectura Tomado de Antología y estudio 

didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), p.130 

“Y ahora toda la luz del mundo, el niño que vendría” Juan Antonio sentía una compañía inesperada… 

”Ella”…y su mamá también ¿Se había ido de verdad? 

¿Estaba allí? Ni el poeta lo sabía: 

“Cómo era, Dios mío, Cómo era? 

¡Oh, corazón falaz, mente indecisa¡ 

¿Era como el pasaje de la brisa? 

¿Cómo la huida de la primavera? 

…………………………………… 

…………………………………… 

¡No sé cómo eras, yo sé que fuiste¡ 

Todo no era silencio, era vida, soñar ya no como en la juventud. Era el otoño. Meditar, estudiar, platicar, 

escribir…” 

“Por qué Jesús no Vuelve”. Manuel Benjamín Carrión. 

Instrucciones 

Lea atentamente el párrafo de la obra “Por qué Jesús no Vuelve”, tratando de captar el sentido exacto 

del mismo. 

a. ¿Qué palabras manifiestan fe, creencia, amor y cuáles versos desarrollan sensibilidad? 

…..................……………………………………………………………………………………………….. 

b. Redacte nuevamente el fragmento expresando sus sentimientos, en forma oral y escrita. 

….…..................…………………………………………………………………………………………… 


Una vez que hemos terminado el estudio de la séptima unidad (Cap.7) hagamos las siguientes tareas y 


Planifique una clase para enseñar las normas ortográficas y los signos de puntuación a través de lecturas.









1. El profesor debe tomar conciencia de la cultura sociolingüística que el alumno trae a la escuela 

para partir de su actuación: 

a. Psicopedagógica. 

b. Psicoafectiva. 

c. Psicoafectiva. 

2. El lingüista debe estudiar la lengua en todo sus niveles y registros y posteriormente formular una 

teoría sobre la naturaleza del lenguaje en: 

a. Particular. 

b. General. 

c. Natural. 

3. En la lengua oral se producen constantes interrupciones entre los interlocutores, al captar, con 

pocas palabras el mensaje y desear responder inmediatamente al: 

a. Hablante. 

b. Oyente. 

c. Estímulo. 

4. La lengua escrita exige un uso correcto de la sintaxis y la morfología y una mayor precisión: 

a. Ortográfica. 

b. Semántica. 

c. Linguísitica. 

5. Uno de los objetivos del lenguaje oral es pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con 

miras a la obtención de una expresión clara y: 

a. Contundente. 

b. Precisa. 

c. Armónica. 


90 




6. La práctica de la conversación aumenta el grado de sociabilidad de los alumnos y cultiva hábitos 

sociales como el: 



c. Respeto. 

7. En la discusión en una mesa redonda adecuada para trabajar en pequeños grupos el que se 

encarga de presentar el tema es el: 

a. Moderador. 

b. Ponente. 

c. Alumno. 

8. El fijar el tema del coloquio y sus objetivos de acuerdo con los alumnos, designar el ponente y 

moderador, señalar el tiempo, participación, le corresponde al: 

a. Inspector. 

b. Rector. 

c. Profesor. 

9. El cultivo de la exposición oral exige una gran agilidad mental para la ordenación, coordinación 

y expresión a medida que va hablando genera una serie de: 

a. Democracia. 

b. Destrezas. 

c. Resúmenes. 

10. Tanto la narración como la descripción tienen como objetivo general perfeccionar el desarrollo 

de la comunicación oral y escrita en su dimensión: 

a. Teórica. 

b. Práctica. 

c. Funcional. 

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la séptima unidad, vamos al solucionario 

7 que consta en las últimas páginas de esta guía; para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al 

100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado 

a un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.


Unidad 8: Educación literaria 

1.1 Literatura y competencia comunicativa 

1.2 Literatura y transformación lectora 

1.3 Texto, sujeto y teoría de la recepción 

1.4 Necesidad del texto literario 

1.5 Competencia literaria 

“Insiste que la lectura poética transforma nuestra relación con las cosas y con nosotros mismos en la 

medida en que necesariamente se cambia nuestra visión del mundo” 

Jean Cohen (1982: 138) 

Objetivo 8: Emplear las habilidades y experiencias literarias para la construcción del yo y teoría 

de la recepción. 

Introducción 

El capítulo 8 y 9 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 8 

de la presente guía didáctica; aquí estudiaremos: Literatura y competencia comunicativa, literatura y 

transformación lectora; texto, sujeto y teoría de la recepción, necesidad del texto literario, competencia 

literaria; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación. 

Iniciemos el aprendizaje del siguiente contenido. 

8.1 Literatura y competencia comunicativa 

¿Cómo lograr la literatura y la competencia comunicativa? 

Revisemos el capítulo 8 desde el mapa conceptual, en él constan los cinco temas que estudiaremos a 

continuación. 

Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este primer tema que abarcan los puntos 1 y 2; para 

descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el trascurso del aprendizaje. 

El uso de la literatura en las aulas escolares ha sido siempre el mejor material didáctico para desarrollar 

la competencia comunicativa. Recuerde cuando a los niños se les leen los cuentos y a los adolescentes 

cuando se les leen poesías y novelas románticas. 


92 


Ahora desarrollemos la competencia comunicativa. 



¿Cuál sería el objetivo del profesor de literatura planificar las clases con lecturas selectas? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué consideraciones se tomaría en cuenta en la literatura y desarrollo de la competencia comunicativa? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se produce la interacción entre el discurso y el hablante? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Qué relación existe entre la producción del sentido y la intensidad del discurso? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cuáles son las funciones reguladoras de nuestro esquema conceptual y afectivo? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

¿Cómo se puede utilizar el discurso literario para el aprendizaje diario? 

…..................…..................……………………………………………………………………………… 

Pasemos al siguiente argumento. 

8.2 Literatura y transformación lectora 

¿Cómo se puede conseguir un estudiante lector? 

Este tema corresponde al punto 3 del libro básico, vamos a continuar con la lectura comprensiva y 

selectiva para tener claras las ideas para realizar la siguiente exposición. 

Contestemos el siguiente cuestionario hipotético. 

¿La didáctica de la lengua debe proponer la construcción del sujeto por el discurso? 

…..................…..................………………………………………………………………………………

Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

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